monográfico

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coeducación y educación
afectivo-sexual
2

Al igual que otras organizaciones de mujeres, desde Fundación

Editorial 2
Mujeres apoyamos firmemente la nueva Ley Orgánica 2/2010
Artículo de Opinión de Vicente 4 de salud sexual y reproductiva y de la interrupción voluntaria
Barragán Gómez-Coronado: del embarazo, no sólo por nuestra defensa por el derecho de
“Educación afectivo-sexual” las mujeres a decidir, sino además porque creemos en la
importancia de transmitir a las futuras generaciones nuevos
Coeducar con las familias 6
valores, que se aparten de los viejos tabús, y fomenten
Proyecto Detecta de investigación 8 relaciones de igualdad entre mujeres y hombres. Es muy
en Castilla y León importante apoyar y desarrollar los aspectos de esta Ley que
tienen que ver con la educación afectivo-sexual, especialmente
Guía didáctica para el uso educativo 10 en el ámbito educativo y con la población más joven.
de cortometrajes: “Menos es más. Cine
para ser la voz de quienes callan”
Desde Fundación Mujeres llevamos años apostando por una
Nueva Web Educar en Igualdad: 11 educación afectivo-sexual que promueva relaciones de cuidado,
“Fortaleciendo el concepto respeto y buen trato, que contribuya tanto al conocimiento
de comunidad educativa” del propio cuerpo, las emociones y las relaciones de equidad,
como a informar y a formar a madres y padres a la hora de
Construyendo mi sexualidad, mi vida: 13
atender las necesidades de desarrollo personal de sus hijas
Talleres de educación afectivo-sexual
e hijos. De hecho creemos que este es uno de los aspectos
Talleres de Fundación Mujeres: Una 14 que es imprescindible tratar para prevenir la violencia de
apuesta por las metodologías creativas género en la población adolescente y en la construcción de
sus futuras relaciones afectivas.

Además, creemos que la formación a familias se convierte

hoy en día en una de las estrategias clave en la prevención
de la violencia de género y la transmisión de valores igualitarios.
Es necesario que el ámbito educativo y las familias colaboren
en la formación social de chicos y chicas; de nada nos sirve
Francisco de Rojas 2, 1º Izda.
28010 Madrid
intervenir en el sistema educativo a favor de la igualdad y de
Télf.: 91 591 24 20 la prevención de la violencia de género, si luego niñas y niños
Fax: 91 447 24 61 reciben mensajes contradictorios en el seno de sus familias.
mujeres@fundacionmujeres.es
www.fundacionmujeres.es
Toda la sociedad debe estar comprometida con la erradicación
Versión electrónica de la violencia y, especialmente, en las estrategias de
del presente Boletín disponible sensibilización social que darán sus mejores resultados a
en www.fundacionmujeres.es
medio y largo plazo. Por esta razón no dejamos de hacer
EDITA: esfuerzos para contribuir a un mayor y mejor conocimiento
FUNDACIÓN MUJERES
del fenómeno. Conocer el problema forma parte de la solución,
DIRECCIÓN:
UNDACIÓN

MARISA SOLETO ÁVILA por esta razón, este ha sido nuestro lema durante años y
DISEÑO GRÁFICO: muchas de nuestras actuaciones están dirigidas a incrementar
PABLO HUESO & A.C. S.L.
el conocimiento social y profesional sobre los diferentes
TIRADA: 5.000 EJEMPLARES aspectos de este fenómeno.
Editorial 3

experiencias muy interesantes en centros educativos

y desde diferentes organizaciones. Conocemos el valor
“Desde Fundación Mujeres
del intercambio de estas experiencias, en un terreno
llevamos años apostando por en el que el aprendizaje mutuo es una de las claves
una educación para la generalización de programas de intervención.
Esperamos que las mejoras en la herramienta que
afectivo-sexual que promueva
hemos realizado, que se complementa con la creación
relaciones de cuidado, respeto de nuevos espacios de intercambio a través de las redes
y buen trato, que contribuya sociales, sirvan a estos objetivos.

al conocimiento del propio

Este año nos ha demostrado que la lucha de la violencia
cuerpo, las emociones de género es una carrera de fondo. La persistencia es
y las relaciones de equidad” una de las claves para conseguir este objetivo. Ser
persistentes y constantes en la sensibilización y el
compromiso social de todas las personas, entidades e
instituciones, desde diferentes ámbitos, debe ser una
En colaboración con diferentes gobiernos autonómicos, estrategia permanente. Cada vez son más las personas,
este año hemos vuelto a insistir en la necesidad de empresas e instituciones que se acercan a nosotras
conocer los diferentes estereotipos sexistas que aún con la intención de aportar su esfuerzo en esta batalla.
están presentes en las creencias y comportamientos Cada vez estamos más seguras de que invertir en
de la población adolescente. igualdad entre mujeres y hombres, pero en especial,
en la educación de chicas y chicos, de forma efectiva,
Gracias a la información que facilita nuestro proyecto nos acabará dando los buenos resultados que todas y
Detecta, estamos contribuyendo a mejorar los procesos todos queremos. Con estos valores, vamos por el buen
de elaboración de estrategias y pautas de prevención camino. Muchas gracias a todas las entidades y personas
con adolescentes dirigidos a una comunidad educativa que a lo largo de este año nos han ayudado a seguir
cada vez más involucrada en la importancia de una con nuestros objetivos.
educación libre de prejuicios sexistas.

Es de suma importancia apoyar el trabajo de todas y

cada una de las personas, que desde su trabajo, sus
“Ser persistentes y constantes
empresas, sus organizaciones, tienen iniciativas para
apoyar el necesario cambio social que requiere la
en la sensibilización y el
erradicación de la violencia de género de las relaciones compromiso social
entre mujeres y hombres. Creemos que una parte de todas las personas,
importante de nuestra misión es la de dar apoyo y
plataforma a estas iniciativas. Por esta razón, seguimos
entidades e instituciones,
mejorando las herramientas de información dirigidas a desde diferentes ámbitos,
profesionales. Este año estas mejoras son especialmente debe ser una estrategia
significativas en el marco de nuestro proyecto Educar
permanente”
en Igualdad. A través de esta herramienta sabemos que
son muchas las personas que están desarrollando
4

A R T Í C U L O D E O P I N I Ó N

EDUCACIÓN
AFECTIVO-SEXUAL
Vicente Barragán Gómez-Coronado
Vice-secretario de la Federación de Planificación Familiar Estatal y
Vice-presidente de la Asociación de Planificación Familiar de Extremadura

La reciente Ley Orgánica 2/2010 de salud sexual y reproductiva pretendía prevenir el embarazo adolescente. En consecuencia la
y de la interrupción voluntaria del embarazo contempla la inclusión educación sexual volvió a olvidarse en el currículo propuesto por
de la educación sexual nuevamente en el currículo escolar y de la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Educación), si exceptuamos las
manera específica. No es la primera vez que se legisla en este prescripciones posteriores del gobierno para la prevención de la
sentido. Ya en 1990 la LOGSE y los decretos que la desarrollaban violencia de género a través de intervenciones puntuales en la
con posterioridad proponían una educación en valores a través educación secundaria, casi siempre por parte de personal externo
temas transversales de desarrollo curricular en la que se incluía al centro educativo.
la educación afectivo-sexual dentro de la “educación para la salud”.
Era una época en que el fantasma de la epidemia de sida Han sido los propios movimientos de mujeres quienes han
amenazaba a nuestra sociedad desarrollada, sin posibilidad de conseguido sacar la violencia desde lo privado al espacio público,
un tratamiento eficaz y sin una vacuna que pudiera prevenirlo. quienes han sensibilizado a los gobiernos y a la justicia, quienes
Las administraciones sanitarias rompieron el tabú y promovieron han concienciado a la población y a los medios de comunicación
una campaña tras otra sobre el uso del preservativo, mientras para que denuncien, más que informar, esta lacra. Esta lucha
que las educativas conseguían incluir la educación sexual en el unida a la vulneración del derecho de las mujeres a decidir sobre
currículo escolar, eso sí, de una forma más testimonial que su cuerpo y el ataque a las clínicas de aborto han hecho posible
efectiva, aunque iba más allá de la mera prevención de riesgos. que se promulgue la ley y que proponga expresamente entre su
Incluía además la coeducación también como tema transversal articulado “la promoción de una visión de la sexualidad en términos
que debía desarrollarse a lo largo de todas las etapas y niveles de igualdad y corresponsabilidad entre hombres y mujeres con
educativos y que ponía de manifiesto que la administración especial atención a la prevención de la violencia de género,
educativa era sensible ya a la brecha de género existente en agresiones y abusos sexuales” en el sistema educativo. Promoción
nuestra sociedad. que necesariamente se deberá hacer desde la educación sexual
o desde la educación de los sexos, porque igual que debíamos
Pero la normativa fue insuficiente para que se pudieran educar para la prevención del sida y los embarazos sin desvincularla
implementar estos contenidos en un sistema educativo más de la salud, el bienestar y sus dimensiones de placer, comunicación
interesado en la instrucción del alumnado que en la educación y afecto, también debemos hacerlo en la prevención de la violencia.
en valores, sobre todo en algo tan polémico como es la sexualidad La educación sexual debe formar parte de la construcción como
y, en menor medida, la “educación para la igualdad de niño y como niña, como chico y como chica y como hombre y
oportunidades entre sexos”. Porque en definitiva el medio educativo mujer, en definitiva como seres de uno y otro sexo.
no es más que un fiel reflejo de nuestra cultura, de profunda
influencia judeo-cristiana y patriarcal. Así, la implantación de estas El actual currículo escolar propone adquirir una serie de
asignaturas fue irregular y escasa, dejadas a la buena voluntad “competencias básicas” fundamentales para la vida en nuestra
de profesoras y profesores más o menos entusiastas. sociedad, competencias que surgen de un contexto vinculado a
la formación y al empleo y que afectan a las áreas de
El miedo al sida también se fue diluyendo conforme los avances conocimientos, habilidades y actitudes. Entre ellas se encuentra
terapéuticos prometían contener la epidemia y se comenzaba a la denominada competencia social y ciudadana que contemplaría
hablar de enfermedad crónica en vez de mortal. Las campañas la solución de conflictos de forma pacífica, el respeto a los
fueron desapareciendo y la última que se emitió por televisión, derechos y deberes sociales y ciudadanos y la aceptación, respeto
después de la publicación de un informe sobre el aborto, sólo y utilización de los valores democráticos. Sin embargo, el citado
 5

currículo no contempla ninguna competencia básica que desarrolle como personas libres y autónomas, capaces de tomar sus propias
la capacidad de saber vivirse como ser sexuado y desestima una decisiones sobre su cuerpo sin coerción ni condicionadas por
vez más la gran importancia que tiene la sexualidad para la salud, normas discriminatorias. Serán capaces de establecer a su vez
el bienestar y el desarrollo como persona. Tampoco se tiene en relaciones equilibradas con otras personas y vinculaciones afectivas
cuenta su importancia en cuanto al desarrollo de la capacidad de duraderas, mientras que un ambiente familiar donde el sistema
compartir esa vivencia con otras personas desde un plano de de relaciones entre los sexos sean desequilibradas, de dominio
igualdad, de respeto mutuo, de corresponsabilidad en las acciones del hombre frente a la sumisión de la mujer, las relaciones y
encaminadas a proteger la salud y promover el bienestar tanto vinculaciones afectivas serán menos estables, probablemente
propio como del de las otras personas, de compartir el placer, con problemas de celotipia y, sobre todo, si existen malos tratos
de gestionar los sentimientos y de vincularse o desvincularse en el seno de la familia ésta será posiblemente origen de
afectivamente y aprender a superar las frustraciones que de ello maltratadores y de víctimas futuras.
se puedan derivar desde la ética relacional.
Es necesario pues, crear y fomentar las “escuelas de padres”
Es necesario aprovechar el marco normativo e influir una vez más para facilitar esa continuidad desde la familia a la escuela sin que
sobre los poderes públicos para que la educación sexual sea una existan contradicciones entre los valores transmitidos en uno y
realidad en el sistema educativo pero implicando a todos y todas: otro medio y para favorecer una actitud positiva de las familias
alumnado, profesorado y familias. hacia la educación sexual y hacia la equidad entre hombres y
mujeres.
Creemos que una buena opción es la creación de una asignatura
no evaluable que integre los contenidos tanto en lo que hace No podemos dejar en manos del entorno social el desarrollo de
referencia a la sexualidad como a la prevención de la violencia esta capacidad de vivir, compartir y relacionarse porque nuestra
contra las mujeres, aunque no podemos olvidarnos de la posibilidad sociedad arrastra un importante legado cultural impregnado de
del desarrollo transversal por las diversas áreas de conocimiento patriarcado y erotofobia y porque es presa de un capitalismo que
a lo largo de las etapas y niveles educativos por su evidente promueve un consumo, en ocasiones, muy lejos de los intereses
carácter actitudinal. de la salud y el bienestar, generando conductas que lesionan el
cuerpo, sobre todo el de la mujer que se ha de ajustar a un
El personal docente debería recibir por tanto una formación estereotipo imposible de alcanzar, y formas de relación basadas
específica de grado en sexualidad y género incluida en los planes en la dicotomía posesión-entrega.
de estudios de las facultades de educación de ciencias de la
salud y humanidades. En cuanto a aquellas formaciones Debemos proporcionar una educación a nuestras niñas y niños
académicas cuyos contenidos específicos no contemplen este que les convierta en personas con autonomía, con responsabilidad
tipo de cualificación, deberían recurrir a la formación de postgrado y capacidad para adoptar sus propias decisiones y vivir la sexualidad
en estas materias para poder acceder a la enseñanza. de forma gozosa y satisfactoria, sin coerciones, miedos ni violencia,
que les permita decidir sobre su propio cuerpo en coherencia
Por su parte las familias juegan un papel preponderante en la con sus deseos, mantener relaciones con otras personas, o no,
educación porque son el primer contexto de aprendizaje de las pero en cualquier caso equilibradas, desde la equidad, el respeto
reglas sociales y, por tanto, el primer agente socializador de los y la tolerancia, comunicar libremente sus sentimientos...
valores que adquieren sus miembros. No hace tanto que niños
y niñas eran educados en el seno familiar y se incorporaban de Por ello debemos seguir incidiendo sobre los poderes públicos.
forma temprana al mantenimiento de la economía familiar, pero Merece la pena el esfuerzo.
el fenómeno de la industrialización del siglo XIX hizo innecesario
el trabajo infantil, facilitando la incorporación a las aulas. Al
principio, la educación recibida en la escuela no era más que una
continuidad de la recibida en el hogar pues eran los propios
padres quienes controlaban el currículum académico, contrataban La ley propone expresamente entre
a las maestras y maestros y establecían el calendario y la duración
de la jornada escolar. Pero el proceso paulatino de especialización su articulado “la promoción de una
que ha sufrido la pedagogía ha cambiado esta forma de relación, visión de la sexualidad en términos
estableciéndose una discontinuidad entre el hogar y la escuela.
de igualdad y corresponsabilidad
En el seno de la familia los individuos comienzan a desarrollarse entre hombres y mujeres con
como personas y en consecuencia también su sexualidad. Madres
y padres serán, además de figuras de apego, los principales
especial atención a la prevención
modelos de identificación para niñas y niños y quienes impongan de la violencia de género, agresiones
las normas y trasmitan los valores que forman parte de esa familia
y abusos sexuales” en el sistema
en concreto. Un sistema de relaciones equilibrado, sin brecha
de género, entre padre y madre, así como entre el resto de educativo.
personas que integren la familia, en un ambiente de seguridad
y confianza, llevará sin duda a que niños y niñas se desarrollen
6

COEDUCAR CON LAS FAMIL

COEDUCAR CON
Las personas que trabajamos el tema de la coeducación en la
escuela hablamos muchas veces de implicar a las familias:
cuencias serán distintas en función de nuestra familia, pues es
de gran importancia su papel como modelo, como transmisora
apuntamos algunas ideas en charlas y materiales didácticos, de valores, actitudes y formas de entender y estar en el mundo;
comentamos alguna experiencia puntual positiva, etc., pero, y, en este sentido, las familias pueden sumarse a los aprendizajes
sobre todo, manifestamos un deseo más que una realidad. Pues escolares y reforzar, o por el contrario, restar. Pero, si ni siquiera
la realidad es que pocas veces hay espacios de encuentro e el profesorado ha aprendido en su formación inicial cómo integrar
intercambio entre la escuela y las familias. una perspectiva coeducativa en su práctica –y, por lo tanto, han
de tener ganas y oportunidades para formarse–, ¿cómo podemos
¿Por qué deseamos tanto esa implicación de la familia? Pues pedirles a las familias que hagan suyo el viejo lema feminista que
porque es muy difícil coeducar sin contar con ella. Y es que ésta dice que “lo personal es político”, y lo amplíen a “lo familiar es
sigue siendo nuestro primer y principal espacio de socialización, político”? Si, además, bien sabemos que, precisamente, los
donde aprendemos lo que significa ser mujeres y ser hombres: cambios personales, en lo cotidiano, son los más difíciles y lentos.
qué roles, qué tareas y responsabilidades, qué lugares, podemos Por ello es fundamental que desde las administraciones educativas
y los centros escolares surjan experiencias en las que formar a
ocupar unas y otros; pero también cómo hemos de expresarnos,
las familias en coeducación. Porque muchas familias sí quieren
qué sentir, cuáles deben ser nuestros sueños y proyectos de
implicarse, sí quieren participar. Lo que hace falta es crear cauces
vida, según seamos chicos o chicas. En el aula podemos quedarnos
apropiados para ello.
en un discurso bienintencionado si éste no se refleja en nuestras
prácticas cotidianas, pero lo mismo puede pasar si no hay una ¿Cómo hacerlo? Apuntamos algunas ideas que podrían partir de
coherencia entre el discurso escolar y lo que transmite la familia. los propios centros escolares y que, aunque lo deseable es que
formasen parte del Proyecto Educativo del Centro, como una
¿Qué consecuencias tendrá hablar en el aula de la importancia apuesta transversal del mismo, pueden también ponerse en
del trabajo de cuidados y la necesidad de que exista una marcha de una en una, en función de las posibilidades:
corresponsabilidad en la familia si, en casa, lo que veo es que la
que se encarga siempre de todo es mi madre y ni siquiera se le Formar tanto al profesorado como a las familias del centro
reconoce y valora? escolar en coeducación, a ser posible, de forma conjunta. Pues,
de esta manera, compartiremos dudas, problemas, soluciones
e ideas, y dejaremos de vernos como colectivos lejanos y
¿Qué consecuencias tendrá trabajar en el aula que las elecciones
enfrentados. Puede partirse de una problemática concreta que
formativas y profesionales de los chicos y chicas no han de tener
sea de interés. Por ejemplo, la convivencia escolar.
sesgos de género si, en casa, lo que me dice mi padre es: “qué
idea es ésa de ser bombera, eso no es cosa de mujeres”? Incluir en las actividades escolares la posibilidad de implicar
a las familias: a partir de las tareas que hay que hacer en
¿Qué consecuencias tendrá fomentar en el aula el diálogo y la casa, en actividades puntuales en las que participe toda la
negociación en la resolución de conflictos si, en casa, las normas comunidad escolar, invitando a las familias a compartir sus
casi siempre se imponen y muchas veces nos hablamos a gritos? experiencias en el aula, etc.

¿Qué consecuencias tendrá jugar en los rincones con todo tipo Cuidar las relaciones entre el profesorado y las familias,
dedicándoles los tiempos y espacios adecuados para
de juguetes independientemente de nuestro sexo si, en casa,
escucharse, reconocerse autoridad, compartir dificultades,
no me dejan jugar con muñecas porque soy niño?
pero también lo que somos capaces de resolver.
¿Qué consecuencias tendrá tener en la biblioteca escolar Utilizar la figura de responsable de igualdad (aunque mejor si es
solamente cuentos no sexistas si, en casa, si me leen, me leen una comisión mixta de profesorado y familias), elegida por los
cuentos tradicionales llenos de estereotipos? miembros del Consejo Escolar del Centro, para impulsar acciones
de sensibilización en coeducación que impliquen a toda la
Evidentemente, todos estos ejemplos tendrán consecuencias comunidad educativa. Sería deseable realizar una formación previa
positivas sea cual sea nuestra familia, pues la familia no nos de las personas responsables y después la elaboración de un
condiciona totalmente. Pero sí podemos afirmar que las conse- diagnóstico, un plan de acción y una evaluación del mismo.
 7

LIAS

LAS FAMILIAS
Información sobre el proyecto Espacios de participación. Escuelas de familias (Asturias)

Origen. Espacios de participación. Escuelas de familias tiene su origen en el proyecto Equal Calíope: en el curso 2006/2007 dos escuelas
de familias, una en primaria y otra en secundaria, se constituyen como proyectos piloto. Tras una evaluación muy positiva de la experiencia,
ésta es asumida por la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias y el Instituto Asturiano de la Mujer, y transferida a
un mayor número de centros asturianos. En la pasada edición, curso 2009/2010, participaron 29 centros: 1 de educación infantil, 25 de
educación primaria y 3 de educación secundaria.

Objetivos. Sus objetivos son: por un lado, favorecer la asunción de modelos coeducativos en las familias; y, por otro, propiciar la
reflexión en toda la comunidad educativa sobre la necesidad de intervenir para garantizar la igualdad de oportunidades.

Personas destinatarias. Las personas destinatarias del proyecto son, principalmente, las familias de los y las menores de los centros
educativos participantes; entendiendo “familias” de forma amplia, incluyendo en ellas a todas las personas que cuidan a las y los menores.
Pero, por otro lado, también es destinataria del proyecto toda la comunidad educativa, en la medida en que se implican en el desarrollo del
mismo los equipos directivos, los departamentos de orientación y el profesorado en general, quien a veces incluso asiste como participante.

Metodología. El proyecto se concreta en encuentros mensuales con las familias, de dos horas de duración, concebidos como espacios
de formación y reflexión donde, a través de diferentes temáticas, se profundiza en formulaciones educativas igualitarias. Mientras dura
la sesión, las familias cuentan con un servicio de conciliación. El papel de las personas que coordinan las sesiones es moderar, facilitar
algunas claves y herramientas, invitar a la participación y la reflexión, etc., pero son las personas participantes, las familias, las verdaderas
protagonistas. Se trata de generar autonomía en los grupos y no dependencia de “personas expertas”. Asimismo, se pretende implicar
a la comunidad educativa en su conjunto en la organización y desarrollo de las sesiones, contando, en la medida de lo posible, con los
equipos directivos y el profesorado.

Temáticas. Los temas que se ofertaron en la última edición fueron los siguientes:

Leemos en casa. Desmontamos unas historias y descubrimos Educar en una sociedad violenta.
otras. La familia. Todo un mundo.
Aprendiendo hábitos saludables. La familia. Un agente educativo dentro de la comunidad escolar.
¿Y qué hacemos con la tv?, ¿y el ordenador?, ¿y el móvil? ¿Cómo nos comunicamos?
Juegan, jugamos. Educar para la autonomía.
Resolvemos conflictos. ¿Y de mayor, qué? Los proyectos de vida de las y los
Educación sexual: diferencia sexual, cuerpo, amistades y amores. adolescentes.
Miedos infantiles.

Proyección. En la actualidad estamos elaborando un material didáctico que sirva de apoyo a la experiencia. La idea es que sea una
herramienta útil para poner en marcha una escuela de familias en cualquier centro, ya sea coordinada por el profesorado, un recurso
externo o las propias familias. Contará con varios temas (convivencia escolar, comunicación, corresponsabilidad, educación sexual, etc.)
con una pequeña introducción teórica y propuestas de actividades dirigidas a familias de Educación Infantil y Primaria, por un lado, y
Educación Secundaria, por otro. Asimismo, incluye propuestas para seguir trabajando cada tema tanto en casa como en las aulas.
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Proyecto Detecta de investigación

en Castilla y León
Fundación Mujeres ha puesto en marcha una vez más el Proyecto El Objetivo general de la investigación es el de “evaluar el grado
de investigación DETECTA, gracias a la iniciativa de la Junta de sexismo presente en el sistema de creencias referencial de
de Castilla y León, que a través de su Consejería de Familia los jóvenes, chicos y chicas de 12 a 16 años, participantes en el
e Igualdad de Oportunidades y la Dirección General de la estudio y representativos de su población original”. Formulando
Mujer, ha contado con nuestra entidad y con la Universidad a su vez los siguientes Objetivos específicos:
Nacional de Educación a Distancia (UNED), a través del
Decanato de su Facultad de Psicología, para desarrollar este 1 Evaluar el sexismo interiorizado referido a roles, rasgos e
ambicioso estudio concibiéndolo como una apuesta innovadora ideas sexistas relativas a la legitimidad del dominio del varón
en el marco de las relaciones de pareja (Factor de riesgo).
de investigación sobre el sexismo interiorizado de jóvenes
2 Evaluar el efecto de los modos benévolo y hostil en el sexismo
de Castilla y León con la finalidad de ultimar propuestas de
interiorizado (Factor de riesgo).
intervención educativa para la prevención de la violencia de gé-
3 Evaluar el grado de información y conocimiento sobre la
nero, tomando como punto de partida los resultados obtenidos.
violencia de género y su entorno (Factor de protección).
4 Evaluar la capacidad para percibir “señales” de abuso o
Ambas instituciones, Fundación Mujeres y UNED, se convirtieron maltrato (Factor de protección).
en pioneras en la investigación en este ámbito a través de la 5 Evaluar la existencia de mitos sobre el amor “romántico” y
puesta en marcha de forma conjunta del primer Proyecto Detecta “verdadero” (Factor de riesgo).
en el año 2001, cuya muestra se convirtió, en su momento, en
la más importante en el ámbito europeo (casi 7.000 alumnas/os
fueron entrevistadas/os en aquella ocasión). INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL ESTUDIO:
LAS ESCALAS
Ficha técnica METODOLOGÍA - Escala de Detección de Sexismo en Adolescentes (DSA)
- Escala de Percepción de Abuso
Universo Estudiantes de ESO de Castilla y León (1º, - Escala de mitos, falacias y creencias erróneas acerca del ideal
2º, 3º y 4º ESO) de amor romántico se midieron 19 aspectos (entre mitos, falacias,
y falsas creencias) agrupados en cuatro grandes grupos:
Diseño del muestreo Muestreo por conglomerados polietápico
Grupo 1: El poder del amor
Tamaño de la muestra n= 2.400 1. Falacia del cambio por amor.
2. Mito de la omnipotencia.
Error de precisión ± 5% 3. Normalización del conflicto.
4. Creencia en que los polos opuestos se atraen y se entienden.
Nivel de confianza 95% 5. Mito de la compatibilidad del amor y el maltrato.
6. Falacia de que el amor “verdadero” lo perdona/aguanta todo.
Tipo de encuesta Autoinforme; realizada en los centros Grupo 2: Amor verdadero predestinado
educativos seleccionados 7. Razonamiento emocional.
8. Mito de la “media naranja”.
Trabajo de campo Noviembre – Diciembre 2009 9. Mito de la complementariedad.
10. Creencia de que sólo hay un amor verdadero en la vida.
11. Mito de la pasión eterna, de la perdurabilidad, o de la equivalencia.
Grupo 3: La importancia del amor y la entrega total
El PROYECTO DETECTA se engloba decididamente en el ámbito 12. Conversión del amor en lo fundamental de la existencia.
13. Atribución de la capacidad de dar la felicidad al otro/a.
educativo y pretende ser, por encima de todo, inequívocamente 14. Falacia de la entrega total.
preventivo. Deseamos encontrar el componente sustancial en 15. Creencia de entender el amor como despersonalización.
el que se basan los comportamientos y valoraciones sexistas y 16. Creencia en que si se ama debe renunciarse a la intimidad.

de modo muy específico, los componentes que explican los Grupo 4: Amor como posesión y exclusividad
17. Mito del matrimonio.
comportamientos de abuso, maltrato y/o violencia por razón de 18. Mito de los celos.
género en el contexto de pareja, manteniendo como teoría previa 19. Mito sexista de la fidelidad y de la exclusividad (diferentes juicios
cuando se aplica a hombre o mujer).
que el factor social fundamental se encuentra en el sistema de
creencias personal. - Escala de Conceptualización y Conocimiento
 9

ALGUNOS RESULTADOS DEL PROYECTO DETECTA

Alto benévolo Bajo benévolo

100 Alto hostil Sexismo ambivalente Sexismo tradicional

Bajo hostil Neo sexismo NO sexismo

80
CHICOS 50 CHICOS
60 53,8 CHICAS
40,96
40 32,12 CHICAS
31,23
45,4 28,41
30 23,94 24,62
40 20 Criterio clasificador:
10,48 mediana sexismo hostil:
8,23
10 1.81, mediana sexismo
20 benévolo: 2.55, en una
0 escala de 1 a 4.

Ambivalente Tradicional Neosexismo No sexismo

0
Sexismo interiorizado Tipología de sexismo según tono afectivo (%)

INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

Minimización Justificación Feminismo Machismo Víctima Maltratador Agentes de transmisión de sexismo
Problema social Violencia de género Entorno sociocultural Igualdad y sexismo Evolución del maltrato Atribución causal Tipo de maltrato

Distribución de notas en la prueba de información/conocimiento por sexos Atribución causal

Apreciación global Nota ChicOs ChicAs Causas posibles Frecuencia Porcentaje

(Media) sobre 10 Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

0 a 0,99 167 14,0 61 6,0

La pérdida de nervios del hombre 305 13,7
Muy deficiente 1 a 1,99 147 12,4 68 6,7 El machismo y las ideas sexistas 538 24,2
2 a 2,99 231 19,4 162 15,9 La locura o los trastornos mentales del maltratador 338 15,2
3 a 3,99 240 20,2 225 22,1 Los abusos y maltratos que los maltratadores sufrieron en su infancia 295 13,3
Deficiente
4 a 4,99 144 12,1 160 15,7 El consumo de alcohol u otras drogas 591 26,6
5 a 5,99 172 14,5 191 18,7
Mejorable Los problemas laborales o económicos que preocupan al hombre 106 4,8
6 a 6,99 64 5,4 101 9,9
La provocación de la mujer 48 2,2
7 a 7,99 20 1,7 46 4,5
Adecuado
8 a 8,99 4 0,3 4 0,4
Excelente 9 a 10 0 0,0 1 0,1 TOTALES 2.221 100

MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO

(1) FALACIA DE CAMBIO POR AMOR (14) FALACIA DE LA ENTREGA TOTAL

(Grupo 1: “El poder del amor”) (Grupo 3: “La importancia del amor y la entrega total”)

(1) No importan los defectos de la pareja, si me ama de verdad los cambiará (1) Por amor sería capaz de darlo todo sin esperar nada a cambio
(2) Digan lo que digan, las personas no cambian, ni siquiera por amor (2) Por amor sería capaz de implicarme y dar, pero no a cualquier precio

100 100
75,6
80 66,7 80 67,6
54,8
60 60 45,2
CHICOS CHICOS
33,3 32,4
40 24,4 40
CHICAS CHICAS
20 20

0 0
1 2 1 2

(18) MITO DE LOS CELOS

(8) MITO DE LA COMPLEMENTARIDAD
(Grupo 4: “Amor como posesión y exclusividad”)
(Grupo 2: “Amor verdadero predestinado”)
(1) Si tu pareja tiende a mostrar celos injustificados, tienes un problema,
“El amor de pareja es muy importante porque lo necesitas estos celos son incompatibles con el amor
para sentirte completa/o en la vida” (2) Si tu pareja tiende a mostrar celos injustificados, es normal,
los celos son una prueba de amor

100 CHICOS 100

80 CHICAS 80 66,6
59,5 54,1
60 51,7 60 45,9
33,4 CHICOS
40 25,8 40
18,7 17,1 CHICAS
5,7 16,8
20 4,7 20

0 0
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo 1 2
10

Conclusiones…
• Nuestros jóvenes, chicos y chicas, son sexistas… y lo son porque nuestra sociedad es sexista.
• En distinto grado, diferentes agentes “les enseñan” a ser sexistas desde su más tierna infancia.
• Los jóvenes del estudio muestran…

• Importantes carencias en la calidad y cantidad de información y conocimientos de que disponen sobre aspectos
conceptuales básicos de la violencia de género y su entorno inmediato.
• Un elevado grado de sexismo en sus estructuras de conocimiento de referencia (creencias estereotípicas de
género), siendo especialmente vulnerables a los perversos efectos de sexismo benévolo.
• Leves dificultades para percibir señales que alertan ante un posible comportamiento de abuso o maltrato; y muy
severas cuando se trata de maltratos encubiertos y psicológicos.
• Un elevado grado de mitificación del amor entre dos personas, lo que les hace “malinterpretar” las relaciones de
pareja (y más los chicos que las chicas).

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL USO EDUCATIVO DE CORTOMETRAJES

“Menos es más. Cine para Consideramos que es una forma de abordar la violencia contra
ser la voz de quienes las mujeres desde una perspectiva novedosa, que convierte, en
callan. Contra la violencia este caso, 5 cortometrajes con guiones del propio alumnado,
sobre la mujer: Educación” en instrumentos de Prevención y Sensibilización.
fue un proyecto que puso en
marcha el Ministerio de Para cumplir este objetivo, los contenidos de la guía se dividen en
Igualdad durante el año cinco Unidades Didácticas (una por cortometraje) complementarias
2009. Fruto de dicho proyecto pero independientes entre sí. En cada una de estas unidades se
se premiaron cinco cortome- abordarán, partiendo del relato audiovisual de cada corto,
trajes realizados por el alum- diferentes puntos de la siguiente relación de contenidos:
nado participante. • Conceptualización de la violencia de género.

La Delegación del Gobierno para la Violencia de Género del • Dinámica de la violencia (variables paralizantes).
Ministerio de Igualdad ha contado con Fundación Mujeres
• Tipos y formas de maltrato.
para elaborar la GUÍA DIDÁCTICA para el uso educativo de dichos
cortometrajes y que ahora presentamos. • La figura del agresor y de la mujer maltratada.

• Indicadores de riesgo en la fase de noviazgo e indicadores

La imagen, que en tantas ocasiones suele ser vehículo de
de igualdad.
estereotipos, se convierte en esta Guía en una ventana que pone
al descubierto, que visibiliza a través de su análisis, la realidad • Responsabilidad social e individual. Recursos para salir de
de la violencia sexista contra las mujeres. una relación de maltrato.

Desde Fundación Mujeres Estos contenidos integran los elementos que desde Fundación
creemos, y así lo venimos ha- Mujeres consideramos básicos trabajar para entender y
ciendo desde hace años, en la prevenir la violencia de género y dan respuesta a las
utilización del cine como herra- cuestiones o preguntas más demandadas en la población
mienta de prevención de la adolescente sobre esta problemática: ¿Qué es? ¿Por qué se
violencia de género a través produce? ¿Cómo se manifiesta? ¿Cómo se produce? ¿Por qué
del trabajo con el profesorado no se van/denuncian? ¿Por qué vuelven? ¿Cómo se previene?
y con el alumnado. ¿Qué hacemos si nos pasa o conocemos algún caso?
 11

Nueva web educar en igualdad:

“Fortaleciendo el concepto de comunidad educativa”

Actualidad: Noticias, lecturas de interés y artículos

relacionados con la educación y la igualdad.

Documentación: Normativa, documentos institu-

cionales e informes.

Material Educativo: Iniciativas y prácticas pedagó-

gicas para trabajar la prevención del sexismo y de
www.educarenigualdad.org la violencia de género en contextos educativos y/o
de ocio.

De interés: Otros recursos relacionados.

El proyecto Educar en Igualdad, financiado por el Instituto
de la Mujer, viene desarrollándose desde hace 5 años. En Directorio: Recopilación de entidades, centros educa-
este tiempo ha recopilado más de 200 materiales didácticos tivos, instituciones y profesionales expertos/as en
con el fin de otorgan pautas que fomenten la transmisión materia de educación e igualdad. (Inscríbete!)
de valores igualitarios desde edades tempranas. Dirigido Enlaces: links a otras páginas Web afines.
a profesorado, madres, padres y personal de intervención
social pretende potenciar una educación libre de sexismo Buscador: Búsqueda rápida a través de palabra
que propicie la prevención de la violencia de género. clave sobre la información recopilada.

La promoción del intercambio de conocimiento entre

profesionales, organizaciones, familias y entidades expertas
www.educarenigualdad.org
en esta materia, así como el fomento de foros de debate
y reflexión, han sido los fines principales del proyecto.

Debido al volumen de documentación acumulada durante

este último lustro y de cara a facilitar la gestión del
conocimiento y el volcado de documentos, la base de
datos y su soporte Web han sido actualizadas y moder-
nizadas con el objetivo de ofrecer un servicio de mayor
calidad.

Por tanto, Educar en Igualdad tiene una nueva imagen,

más dinámica y más moderna. De acuerdo con las utilidades
de una página Web 2.0 ha desarrollado nuevas aplicaciones
y ha ampliado su capacidad de almacenamiento.

Continúa ofreciendo toda la información útil para el

desempeño del día a día de profesionales y familias en su
afán por educar sin estereotipos o prejuicios sexistas. La
base de datos sistematiza, centraliza y da a conocer
experiencias puestas en marcha o materiales editados que Cada vez son más las personas que quieren conocer la
resultan de gran interés para aquellas personas, que con herramienta y que la emplean en la puesta en marcha de
las mismas inquietudes, visitan la Web. sus propias iniciativas. Crece el porcentaje de profesionales
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www.educarenigualdad.org

que se comprometen con una educación en igualdad en

su clase, en su centro o con su propia familia, existe una La nueva Web de Educar en Igualdad y su página en
comunidad muy amplia que consulta la base de datos Facebook ya están creadas y puestas en marcha, échale
anualmente (a lo largo del año 2009, 195.000 personas un vistazo y comprométete con la educación no
navegaron e hicieron amplias búsquedas de información sexista. Haz clic en “Me gusta” y apúntate a la re-
con una media de 6 páginas vistas en cada visita). volución de la comunicación y del intercambio de
información entre profesionales de la educación.
Profesionales de 108 países se interesaron por los con- Apúntate a la comunidad profesional y disfruta de los
tenidos recopilados lo que, sin duda, nos indica que Educar beneficios: últimas novedades, artículos de interés,
en Igualdad se ha convertido en una herramienta consolidada materiales pedagógicos y foros de debate!!!!
entre el colectivo profesional. Es por ello que surgió la idea www.facebook.com/educarenigualdad
de afianzar, unir y reforzar a dicha comunidad.

Con el fin de fortalecer el concepto de comunidad profesional

OTROS RECURSOS DE INTERÉS
y dinamizar la gran cantidad de visitas y consultas recibidas vía
email, se decidió ampliar los objetivos del proyecto, propiciando
Formación a profesorado
la participación de dicho colectivo a través de una red social
que facilitara el intercambio de experiencias, materiales y Ofrecemos información específica dirigida a profesionales
opiniones. Subiéndonos al carro de las redes sociales y de la educación con el fin de dotarles de capacidades,
aprovechando las oportunidades que nos brindan, fue como habilidades y recursos que fomenten la transmisión al
se creó la página de Educar en Igualdad en Facebook. alumnado de modelos igualitarios entre niñas y niños:

Facebook nos permite publicar diariamente las últimas noticias Conceptos básicos sobre igualdad entre mujeres y
y artículos de interés que la Web haya recopilado en esta hombres.
materia, pudiendo ser consultados con una mayor inmediatez La escuela coeducativa.
al abrir el perfil en dicha red social, así como ofrece la posibilidad
de hacer comentarios e incluso intercambiar opiniones acerca Herramientas metodológicas para el trabajo en el aula.
de éstos. Se presenta como recurso útil e inmediato, donde La corresponsabilidad y la diversificación académica y
prima el intercambio de conocimientos e invita a la comunidad profesional.
educativa a intervenir en éste de forma activa.
Prevención de la violencia de género desde el aula.
Las personas profesionales pueden incluso compartir sus
Educación afectivo-sexual.
propias experiencias o solucionar dudas sobre la temática
en el muro público o en el servicio de mensajería a través
del buzón. Banco de Buenas Prácticas para la Prevención de la
Violencia de Género
Difunde, del mismo modo, nuevos materiales didácticos, www.observatorioviolencia.org/bbpp.php
así como legislación, normativa o documentación relativa.
Una recopilación en base de datos, que pretende ser un
La movilización y dinamización de esta comunidad se convier- instrumento de consulta y apoyo para todas aquellas per-
te en un nuevo objetivo que pretende crear espacios sonas que trabajan día a día contra la violencia de género.
presenciales y virtuales que brinden la oportunidad a
profesionales o a personas interesadas en las mismas La Web recoge legislación vigente, programas, servicios y
temáticas de encontrarse y apoyarse, propiciando siempre campañas de prevención, que han demostrado su eficacia,
el debate y una profunda reflexión. tanto dentro como fuera de nuestras fronteras.
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Construyendo
mi sexualidad, mi vida:
Talleres de educación
afectivo-sexual

Desde hace diez años Fundación Mujeres lleva a cabo, cada ¿A quien va dirigida?
curso lectivo, talleres en los diferentes ciclos de la educación
formal, así como con colectivos de jóvenes de los ámbitos 1. Infancia y adolescencia: Formaciones dirigidas a todos los
no formal e informal. El objetivo principal es potenciar relaciones ciclos educativos con el fin de trabajar transversalmente desde
igualitarias y de buen trato, así como fomentar la igualdad de Educación Infantil hasta Bachillerato adaptando objetivos
oportunidades para las y los jóvenes. y contenidos a las necesidades de cada edad.
En este año 2010 se ha aprobado en nuestro país la Ley Orgánica Objetivos generales para Infancia y adolescencia:
sobre salud sexual y reproductiva y sobre la interrupción voluntaria
del embarazo. Dicha ley explicita que el sistema educativo ha de Promover el desarrollo integral de las personas, con el fin
aportar formación en salud sexual y reproductiva desde un de lograr el bienestar físico, psicológico y social.
enfoque integral y con perspectiva de género. Promoviendo Fomentar la educación en valores: igualdad, respeto ante las
además la realización de actividades formativas dirigidas al diversidades, autoestima, comunicación, escucha, corres-
profesorado, familias y población en general. ponsabilidad, cuidados y asertividad.
Favorecer el conocimiento en positivo del propio cuerpo y de
Desde el área de educación y prevención de violencia de los cambios físicos, psíquicos y emocionales que se producen
género de Fundación Mujeres, se considera vital la realización durante el crecimiento y durante la vida, así como las diferencias
de acciones educativas que promuevan un acercamiento al y semejanzas entre los distintos cuerpos y personas.
mundo de las emociones, a la educación para la paz, el amor Contribuir a la reflexión y el aprendizaje acerca del mundo de
y la no violencia. Dar las claves para que las nuevas gene-
los afectos, las emociones, los sentimientos y las relaciones
raciones se conozcan, se valoren y se acepten, en definitiva,
entre las personas, aportando herramientas y habilidades para
para que vivan de la mejor manera su “estar en el mundo”.
reforzar el autoconocimiento, la autoestima, el respeto mutuo,
el buen trato y lograr así satisfacer los deseos y necesidades
¿Qué entendemos por educación afectivo-sexual? de cada persona.
Tomar conciencia del machismo inherente en la construcción
La educación afectivo-sexual busca el desarrollo integral de de la sexualidad en nuestra cultura y del riesgo que implica
las personas a través de todos los niveles: social, relacional, principalmente para el bienestar de las mujeres.
psicológico y biológico. Las personas somos seres sexuados
desde que nacemos hasta que morimos y la vivencia de
2. Personas adultas: Formaciones específicas para el profe-
nuestra sexualidad implica nuestra relación con nuestra
sorado, para madres y padres, para profesionales y población
identidad, nuestro cuerpo, nuestras emociones, nuestros
en general.
afectos y nuestras relaciones.
Objetivos generales para personas adultas:
La educación afectivo-sexual es una educación enfocada al
bienestar pleno de las personas ya que facilita una gestión Contribuir a la información y formación de familias y profe-
positiva de las relaciones afectivo-sexuales, potenciando sorado sobre la sexualidad.
relaciones de cuidado, respeto y buen trato. Se trata de una
educación que pone en alza el respeto por los valores humanos Facilitar instrumentos y habilidades para que puedan
básicos: igualdad y equidad entre sexos, coresponsabilidad, atender las necesidades y demandas de sus hijas, hijos
comunicación, empatía y respeto hacia la diversidad. y alumnado.
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Talleres de Fund
una apuesta por las m
La intervención coeducativa está concebida como una herramienta para fomentar relaciones justas, creativas
y cooperativas, libres de prejuicios discriminatorios, que potencien el desarrollo personal, relacional y social
del alumnado. Desde el área de educación de Fundación Mujeres, cada curso escolar innovamos con el objetivo
de ampliar el abanico de posibilidades creativas y estimulantes para la participación de niñas, niños y jóvenes. Es
de vital importancia formular nuevas metodologías, que promuevan la reflexión, el interés y el compromiso del
alumnado.

El desarrollo de talleres lúdicos y participativos, potencian la capacidad reflexiva y expresiva, la agencia proactiva
y propositiva del alumnado, así como la responsabilidad individual y el trabajo en grupo. Los talleres creativos
pasan a ser un eje central de nuestra propuesta educativa, una opción que complementa los talleres que venimos
consolidando desde hace más de 10 años: corresponsabilidad, conciliación, igualdad, prevención de la violencia de género,
educación emocional y afectivo-sexual. El resultado de estos talleres es un producto (cuentos, canciones, murales, cortos
y videos) creado en su contenido y forma por el alumnado que puede ser compartido y difundido entre niñas, niños y
jóvenes del municipio o población en general a través de actos (recitales, exposiciones, conciertos), así como en Internet
en formato de video o audio.

Desde el año 2008 hemos realizado talleres de Prevención de Violencia de Género y Creación de Murales, así como
talleres de Prevención de Violencia de Género y Creación de Cortometrajes: “No te cortes, haz tu corto”1. A partir
de los buenos resultados de estas experiencias, este nuevo curso escolar 2010-2011, os proponemos los siguientes
talleres creativos:

TALLERES CREATIVOS PRIMARIA:

CREACIÓN DE CUENTOS forma, de canciones populares. Se trabaja con el ritmo,

el canto, la percusión vocal, la psicomotricidad, la
Las niñas y niños crean sus propios cuentos, a través de los percusión corporal y la creación literaria.
cuales plasman mensajes que promueven igualdad,
corresponsabilidad y buen trato. Se trabaja con recursos APRENDIENDO JUEGOS IGUALITARIOS
lúdicos para potenciar la creación literaria, así como técnicas
de locución, percusión vocal y percusión corporal. Este taller posibilita un espacio lúdico desde el cual
repensar los juegos y visibilizar las relaciones y
CREACIÓN MUSICAL habilidades que promueven. Se desarrollan juegos que
potencian el buen trato, la igualdad, la cooperación y la
A través de este taller el alumnado elabora sus propias diversidad como valor.
canciones o crea una nueva versión, en contenido y

1. Cuyos videos pueden ser visualizados a través del canal de video de Fundación Mujeres: http://www.youtube.com/user/fundacionmujeres
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dación Mujeres:
metodologías creativas

TALLERES CREATIVOS SECUNDARIA:

CREACIÓN MUSICAL. HIP HOP interés entre la población joven. El alumnado crea guio-
nes y dobla las escenas que seleccionan, dando
La propuesta artística de estos talleres, consiste en la una versión que promueva los buenos tratos y la igualdad
creación grupal de una canción creada en su contenido y de oportunidades para mujeres y hombres.
forma por el alumnado, donde se vuelcan los aprendizajes
REALIZACIÓN DE CORTOMETRAJES
que nacen de la co-escucha, la observación y la reflexión.
Se trabaja con el ritmo, el canto, la percusión vocal, la psico-
Este taller hace uso del lenguaje audiovisual como medio
motricidad, la percusión corporal y la creación literaria. a través del cual posibilitar un espacio reflexivo y creativo.
El objetivo es dotar al alumnado de los conocimientos
TALLER DE DOBLAJE teóricos y prácticos básicos para realizar un cortometraje.
El alumnado realiza todas las funciones necesarias para
Mediante este taller se trabaja en base a películas, series el desarrollo del corto: guión cinematográfico, dirección,
y escenas de programas televisivos que despiertan vestuario, atrezzo, iluminación, cámara, actuación….

TALLERES CREATIVOS PRIMARIA Y SECUNDARIA:

CREACIÓN DE MURALES TALLER DE RADIO

Se crea de forma colectiva, y a través de diferentes mate- El objetivo de este taller es proporcionar herramientas de
riales (revistas, fotografías, lanas, telas, pinturas, lápices, producción radiofónica, para fomentar la creatividad y el
papel maché), un mural que transmita los mensajes compromiso para crear ficciones que transmitan valores de
trabajados a lo largo del taller. El alumnado diseña y respeto, corresponsabilidad e igualdad de oportunidades.
realiza de forma grupal el contenido del mural, así como Mediante la creación de un anuncio radiofónico, un debate,
la composición artística. un informativo ficticio o la interpretación de una radionovela.

Más información en:

talleres@fundacionmujeres.es
www.fundacionmujeres.es

DELEGACIONES CÓRDOBA SEDE CENTRAL

CLAUDIO MARCELO 15, 1º DCHA. MADRID

A CORUÑA 14002 CÓRDOBA
TÉLFS.: 957 29 91 90 / 957 47 93 81 FRANCISCO DE ROJAS 2, 1º IZDA.
AVDA. MONELOS 121, 1º DCHA. FAX: 957 42 03 26 28010 MADRID
15009 A CORUÑA cordoba@fundacionmujeres.es TÉLF.: 91 591 24 20
TÉLF.: 981 29 40 97 FAX: 91 447 24 61
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CÁCERES SABINO FERNÁNDEZ CAMPO 6, BAJO

33011 OVIEDO - ASTURIAS
AVDA. DE ALEMANIA 8, 1º DCHA. TÉLF.: 985 22 02 76
10001 CÁCERES FAX: 985 22 89 05
TÉLF.: 927 62 91 94 asturias@fundacionmujeres.es
FAX: 927 23 05 56
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10300 NAVALMORAL DE LA MATA 33211 GIJÓN - ASTURIAS
TÉLF.: 927 53 10 12 TÉLF.: 985 09 00 02
FAX: 927 53 10 12 FAX: 985 09 57 90
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