UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NÚCLEO DE SUCRE
ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA

REALIZADO POR:
BR.: ADENSON J. RENGEL.
C.I. 25.414.142
La planificación de los procesos de instrucción reúne
un conjunto de componentes que le permiten tanto a
quien enseña (facilitador), como a quien aprende
(participante), crear las mejores condiciones para el
logro de los aprendizajes esperados, con el fin de
satisfacer las necesidades de instrucción.

De la misma manera, si la tarea es planificar la

evaluación en los procesos de instrucción, el primer
paso es clarificar qué se va a evaluar. Para llevar a
cabo esto, es necesario revisar los objetivos a fin de
determinar qué se desea alcanzar.
Son enunciados en términos de logro que
especifican los diferentes ejecuciones que el
individuo será capaz de realizar como resultado del
aprendizaje de una determinada capacidad. Se
expresan de una manera clara y precisa, en
términos de la conducta o desempeño que se
observará en el participante como resultado del
proceso.

Los mismos son indispensables para acciones:

1. Planificar la enseñanza ya que ofrecen foco
y dirección al proceso educativo.
2. Especificar a otras partes interesadas
(administración, estudiante y público en
general) lo que se pretende que los
aprendices alcancen.
3. Proveer de una base para la evaluación del
aprendizaje.
 Un grupo de educadores asumieron la tarea de Clasificar
1948 los Objetivos Educativos, propusieron desarrollar un
sistema de clasificación en tres aspectos:

COGNITIVO AFECTIVO PSICOMOTOR

1956

Se termina el trabajo del apartado cognitivo y

normalmente se le llama:
La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los
educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos
educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del más
simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación.

Cuando los educadores elaboran programas han de

tener en cuenta estos niveles y, mediante las
diferentes actividades, ir avanzando progresivamente
de nivel hasta llegar a los más altos.
 CATEGORÍAS Tal como se define en esta taxonomía,
incluye aquellos comportamientos y
DEL DOMINIO situaciones que acentúan la
importancia del recuerdo de ideas,
COGNITIVO materiales o fenómenos, ya sea como
03 reconocimiento o evocación.
Ejemplo: Identificar cuántas centenas, decenas
y unidades está representadas en un número

CONOCIMIENTO Dentro de esta categoría es necesario

distinguir el conocimiento de datos
02 específicos, como terminología y hechos,
01 el conocimiento de modos y medios para
el tratamiento de datos específicos
(convenciones, usos, tendencias,
secuencias, clasificaciones, criterios,
metodologías) y el conocimiento de los
universales y abstracciones de un campo
determinado (principios y
generalizaciones, teorías y estructuras).
COMPRENSIÓN
1. Traducción: se entiende poner la
comunicación recibida en otro
La categoría de comprensión se refiere a entender lo que se lenguaje o en términos distintos de
transmite y poder hacer uso, de alguna manera, del material o ideas los originales, o en otra forma de
que contiene. Puede ser oral o escrita. Simbólica, pictórica o verbal. comunicación.
Aquí encontramos la capacidad de traducción, interpretación y 2. Interpretación: implica ir más allá
extrapolación. de la mera traducción reordenando
algo o reconfigurándolo.
3. Extrapolar: se utilizan las
estimaciones o predicciones
basándose en la comprensión de
tendencias o condiciones descritas
por la comunicación.

Ejemplo: Expresar una expresión

lingüística como una expresión
algebraica.
APLICACIÓN

La aplicación se refiera transferir el

conocimiento adquirido ya sea a
situaciones de la vida real como
imaginarias, probando que pueden utilizar
correctamente lo aprendido a otras
situaciones.

Ejemplo: Solucionar problemas

verbales.
 El análisis implica el fraccionamiento del material en
ANÁLISIS sus partes constitutivas y la determinación de las
relaciones existentes entre esas partes y la forma en
que están organizadas. Pueden analizarse
elementos, relaciones y principios de organización.

Ejemplo: Determinar los puntos de

inflexión de una función.
SÍNTESIS La síntesis es la reunión de elementos y las partes para formular un
todo. Es un proceso que exige la capacidad de combinar las partes
para que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba
presente con claridad. Por lo general implica la combinación de
partes de experiencias previas con materiales nuevos,
reconstruidos en un todo más o menos integrado.

La síntesis puede ser la producción de una

comunicación única, de un plan o conjunto de
operaciones que satisfaga ciertos requisitos o la
derivación de un conjunto de relaciones abstractas.

Ejemplo: Diseñar un procedimiento para

sumar fracciones heterogéneas
EVALUACIÓN
Finalmente, la evaluación se define como la
formación de juicios de valor sobre ideas,
obras, soluciones, métodos, materiales y otros,
según un propósito. Implica el uso de criterio y
pautas para valorar en que medida os
elementos particulares son exactos, efectivos,
económicos o satisfactorios. Estos juicios
pueden ser cuantitativos o cualitativos y los
criterios de evaluación los determinará el
estudiante mismo o se le proporcionarán.

Ejemplo: Evaluar si los

argumentos de una demostración
matemática son válidos.
 REVISIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM (ANDERSON &
KRATHWOHL, 2001)
En los años 90, antiguos estudiantes
de Bloom, Lorin Anderson y David R.
Krathwohl, revisaron la Taxonomía de
su maestro y la publicaron en 2001.
Uno de los aspectos clave de esta
revisión es el cambio de los
sustantivos de la propuesta original a
verbos, para significar las acciones
correspondientes a cada categoría.
Otro aspecto fue considerar la síntesis
con un criterio más amplio y
relacionarla con crear (considerando
que toda síntesis es en si misma una
creación); además, se modificó la
secuencia en que se presentan las
distintas categorías.
 REVISIÓN DE LA
TAXONOMÍA DE
BLOOM (ANDERSON
& KRATHWOHL, 2001)
 TAXONOMIA DE BLOOM PARA LA
ERA DIGITAL (CHURCHES, 2008)

Andrew Churches (2008)

actualizó la revisión del año 2001
(Lorin Anderson y David R.
Krathwohl) para ponerla a tono
con las nuevas realidades de la
era digital.
En ella, complementó cada
categoría con verbos y
herramientas del mundo digital
que posibilitan el desarrollo de
habilidades para Recordar,
Comprender, Aplicar, Analizar,
Evaluar y Crear.
Rueda de los
verbos de la
Taxonomía de
Bloom

Tomado y modificado de:

Buttiler y Massano (2015).
 1. Para redactar un objetivo general o
específico es necesario iniciar con un verbo
en infinitivo. El mismo debe explicar de
manera concreta la acción que ejercerá el
logro a cumplir. Algunos ejemplos de verbos
infinitivos son: Diagnosticar, Aumentar,
Rentabilizar, Evaluar, Realizar, Determinar)
entre otros.
2. Cada uno de los objetivos específicos está
En el campo de la educación orientado a los elementos básicos de un
existe la posibilidad de problema.
redactar objetivos que sean 3. El objetivo general y los específicos debe
sumamente abarcadores o ser factibles para lograrlos en un tiempo
escribirlos a un nivel razonable.
extremadamente minucioso. 4. Evitar palabras con distintos significados o
Esta redacción dependerá del que se pueden interpretar de diferentes
uso que se le vaya a dar al maneras.
objetivo. 5. Los objetivos deben estar ordenados de tal
manera que indiquen el progreso que se da
para lograr el objetivo general.
PROPÓSITOS
1. Definir claramente el objetivo.
2. Establecer metas específicas.
3. Definir acciones concretas.
4. Evaluar regularmente los avances y ajustar el
plan de acción.

COMPETENCIAS INDICADORES
1. Seleccione el verbo que mejor exprese la 1. Iniciar con un verbo operativo, que sea observable,
conducta observable esperada. cuantificable y ejecutable.
2. Utilice verbos correspondientes a los niveles de 2. Definir el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se
análisis, síntesis y evaluación. desarrolla la acción del verbo.
3. Utilice solo un verbo, en la mejor medida posible 3. Definir la calidad o nivel de exigencia en que ese verbo
4. Escriba el verbo en infinitivo. operativo debe ser ejecutado.
5. Redacte el objeto de acción o conocimiento. 4. Describir el contexto en el que se espera la acción, ya sea
6. Reflexione y explique el para qué? expresión de conceptos, procedimientos o actitudes.
La taxonomía de Bloom es una herramienta
indispensable para clasificar y ordenar el
aprendizaje de las personas, dando lugar a una
mejor acción planificadora de los profesionales
docentes. En este sentido, se trata de una
herramienta fundamental para el proceso de
enseñanza y aprendizaje, por lo que la mayoría
de los docentes la usan para establecer metas y
La estrategia de clasificar los dominios del
objetivos de aprendizaje
aprendizaje en tres categorías les brinda a cada
uno de estos grupos el poder abarcar distintos
subgrupos o subáreas y, al mismo tiempo, estos
grandes grupos se ven condicionados y
subordinados a grupos mayores. De modo que los
grupos más altos no pueden ser alcanzados o
logrados sin haber logrado con anterioridad los
grupos inferiores
El dominio cognitivo de Bloom hace referencia al
área intelectual de los alumnos. Además, el dominio
cognitivo comprende seis niveles o subáreas que
se deben tener en cuenta: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación

El propósito de la taxonomía de Bloom es ampliar la

comprensión del hecho educativo y cuantificar de
un modo más complejo y diverso los avances del
alumno en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
Agúera, P. 2023. “Taxonomía de Bloom: qué es y cómo aplicarla en el aula”. EDUCACIÓN 3.0.
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Buttiler, M. y Massano, M. 2015. Los círculos literarios en los cursos de adultos de ILE. Memoria
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<https://concepto.de/taxonomia-de-bloom/.> (15/11/2023)
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