Psicología Educativa

Centro de Formación Técnica Cenco

 UNIDAD 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD

Estimados estudiantes, en esta unidad aprenderemos conceptos básicos para poder comprender lo
que son las teoróias del aprendizaje, tales como, teorìa, aprendizaje, en señanza y proceso. Para
posteriormente comprender las teorìas del aprendizaje, conductistica, cognitivista, constructivista,
teorìa sobre el procesamiento de la información donde aprenderemos sobre la memoria, ademas,
aprenderemos sobre los trastornos del aprendizaje mas frecuentes como lo son la dislexia, la disgrafia,
la discalculia, así como otros trastornos relacionados al aprendizaje como lo es el trastorno de deficit
de atención e hiperactividad y la discapacidad intelectual. Por ultimo, aprenderemos algunas
recomendaciones para trabajar en el aula con los niños, enfocandonos en ellos de forma generalizada
y posteriormente recomendaciones para loos diversos problemas de aprendizaje.

El Resultado de Aprendizaje a alcanzar en ésta Unidad Temática es:

“Identifica las teorías de aprendizaje que le permite aportar en los procesos de enseñanza y aprendizaje”.

ACTIVIDAD INICIAL
1. ¿Usted conoce algo del contenido que trabajaremos en esta Unidad? ¿Qué sabe?
2. ¿Considera usted importante aprender sobre el uso de....... para su desarrollo laboral? ¿Por
qué?
3. ¿Cómo se relaciona este contenido con las demás asignaturas que está trabajando o ha
trabajado en la carrera?
4. ¿En qué contenido específico le gustaría profundizar? ¿Por qué?

Estimado(a) estudiante:

A continuación, usted comenzará el estudio de la actividad curricular a través de la

Unidad Teorías del Aprendizaje y sus Sub-Unidades. Para que usted alcance resultados
aprendizaje de calidad, le entregamos algunas recomendaciones:

1. Tómese su tiempo para el estudio y acomódese en un lugar que le sea grato y sin
distractores.
2. Deténgase en aquellos contenidos que le sean más difíciles de entender. Vuelva atrás
toda vez que lo necesite.
3. Apóyese en el material complementario para el estudio, el cual le permitirá
profundizar y obtener mayor información sobre un tema en particular.
4. Si se le presenta alguna duda que no pueda despejar en este documento, diríjase al
Foro de la Unidad y plantéemela.

¡Bienvenido(a) al estudio!

TUTOR ACADÉMICO
UNIDAD 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

2.1. CONCEPTOS BÁSICOS.

2.1.1- Concepto de Teoría.

Para poder continuar con esta asignatura es indispensable conocer ciertos términos básicos que nos
permitirán entender esta unidad, por lo que empezaremos con el concepto de teoría.

Una teoría es un conjunto de estructuras (conceptos, definiciones y proposiciones) interrelacionados,

que presentan una perspectiva sistemática de los fenómenos especificando las relaciones. Es el
objetivo principal de la ciencia, es una combinación que se proyecta en una perspectiva sistemática de
los fenómenos con el fin de describir, explicar, predecir y controlar los fenómenos.

Descrptiva
• Identifica y describe características específicas de personas,
grupos, situaciones o acontecimientos determinados.

Explicativa
• Más compleja que la descriptiva esta describe las relaciones
entre diversos fenómenos.

Predictiva
• La más compleja y poderosas de todas predice tipos específicos
de relaciones entre fenómenos y particulares.

Existen 3 tipos de Teorías: Descriptiva, Explicativa y Predictiva.

Es importante recalcar que toda teoría debe estar centrada en un enfoque realista, donde esta pueda
ser verificable.

Una teoría es un concepto universal aplicado a cualquier ciencia o fenómeno de estudio por lo que la
teoría de la educación pudiese definirse como el conjunto de proposiciones que el hombre fórmula
para describir, explicar, optimizar e incluso predecir el hecho o fenómeno de la educación.
Una teoría puede ser más o menos rigurosa según se refiera a hechos de naturaleza científica,
filosófica, tecnológica o de otro tipo, pero en cualquiera de los casos es una forma o manera de
describir y explicar la realidad o los objetos ideales.

La teoría educativa describe, explica y se proyecta sobre los campos, objetos, sujetos y procesos
educacionales. Su rigurosidad tiene que ver con el hecho educativo considerado como ciencia, filosofía,
arte o técnica.
2.1.2- Concepto de Aprendizaje

Como aprendizaje se denomina la acción y efecto de aprender. Como tal, el aprendizaje es el proceso
de asimilación de información mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos, técnicas o
habilidades.

En este sentido, el aprendizaje consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una información que
nos ha sido enseñada o que hemos adquirido mediante la experiencia a situaciones reales de nuestra
vida. De allí que el aprendizaje pueda observarse tanto en los seres humanos como en los animales.

No obstante, cuando nos referimos particularmente a seres humanos, el aprendizaje es el resultado

de procesos de estudio, experiencia, instrucción, razonamiento y observación. Y cuando este proceso
se da en etapas más tempranas de la vida, durante la escolaridad, el aprendizaje no solo supone la
adquisición de nuevos conocimientos, sino que también entraña la modificación de conductas,
actitudes y valores en relación con la sociedad en que vivimos.

El aprendizaje es vital para los seres humanos, pues nos permite adaptarnos y saber cómo actuar en
el medio en que vivimos y en las diferentes situaciones a las que tendremos que enfrentarnos a lo
largo de nuestras vidas.
Existen diversos conceptos de aprendizaje, todo varía según el enfoque o paradigma que lo describan,
sin embargo, existen tres tipos de aprendizaje que se consideran de gran relevancia para comprender
la manera en que recolectamos información y la aplicamos a largo plazo.
Aprendizaje Autonómo
•El aprendizaje autónomo es aquel donde el individuo adquiere nuevos conocimientos por su propia
cuenta. Como tal, el aprendizaje autónomo supone la capacidad para dirigir, controlar y evaluar el
proceso de aprendizaje de manera consciente, mediante la puesta en práctica de métodos y
estrategias que permitan alcanzar las metas de aprendizaje que el individuo se ha impuesto. En este
sentido, es un proceso autorreflexivo que se puede resumir como aprender a aprender. A las
personas que han aprendido por aprendizaje autónomo se les llama autodidactas.

Aprendizaje Cooperativo
•Como aprendizaje cooperativo o colaborativo se denomina aquel modelo educativo que consiste en
organizar actividades grupales dentro del aula, de modo que el aprendizaje sea una experiencia
social y escolar, donde los alumnos se apoyen unos a otros, e intercambien conocimientos y
experiencias, para la realización de tareas colectivas. Por su parte, hay quien diferencia el
aprendizaje colaborativo del cooperativo, señalando que lo que los distingue es el grado de
intervención y control del profesor sobre el proceso de aprendizaje. En este sentido, en
el aprendizaje cooperativo, es el profesor el que diseña y controla el proceso de aprendizaje y los
resultados que se deben obtener, mientras que en el colaborativo los alumnos gozan de mayor
autonomía.

Aprendizaje Significativo.
•Como aprendizaje significativo se designa aquel en que una persona que se encuentra en un
proceso de adquisición de nuevos conocimientos es capaz de relacionar la nueva información con
conocimientos y experiencias previas. En el aprendizaje significativo, en este sentido, la persona
debe ser capaz de reestructurar y modificar por sí misma sus conocimientos en función de la
información nueva que ha recibido.
•El psicólogo estadounidense David Ausubel (1918-2008) define el aprendizaje significativo dentro
del paradigma cognitivo como una la forma de generar nueva información en los alumnos de una
forma sustancial.
 2.1.3- Concepto de Enseñanza.

Es precisamente lo que refiere el aprendizaje colaborativo que presentamos en el concepto anterior,

la enseñanza refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas entre las personas. Si bien esta
acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos académicos, cabe destacar que no es el único
medio de aprendizaje.

Pueden ser mencionadas otras instituciones, como religiosas o clubes y también fuera de las mismas,
sea en familia, actividades culturales, con amigos etc. En estos últimos casos la enseñanza deja de ser
estrictamente planificada, para tomar una forma mucho más improvisada. Sin embargo, esto no
significa que no puede tener efectos trascendentales sobre aquella persona que reciba las enseñanzas.
2.1.4- Concepto de Proceso.

Hasta el momento, hemos tocado los conceptos básicos para comprender esta unidad, son conceptos
amplios que serán definidos desde el enfoque que se considere, es el mismo caso para el concepto de
proceso, siendo este definido como un proceso es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo
de lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico. Un concepto un poco más orientado a los
procesos humanos correspondería a mecanismos de comportamiento que diseñan los hombres para
mejorar la productividad de algo, para establecer un orden o eliminar algún tipo de problema.

Por lo que, entendiendo ahora a los procesos como un concepto amplio, podemos integrarlo al ámbito
educativo, entonces el proceso educativo se basa en la transmisión de valores y saberes. Si
esquematizamos el proceso de la manera más simple, encontraremos a una persona (que puede ser
un docente, una autoridad, un padre de familia, etc.) que se encarga de transmitir dichos
conocimientos a otra u otras. Hay, por lo tanto, un sujeto que enseña y otros que aprenden.
 SÍNTESIS DEL TEMA

Estimados estudiantes, hasta aquí hemos tratado los conceptos básicos que nos permitirán
profundizar en las teorías del aprendizaje que veremos en la siguiente parte de esta unidad.
Aprendimos el concepto de teoría el cual refiere a un conjunto de estructuras que
presentan una perspectiva sistemática de los fenómenos con el fin de describir, explicar,
predecir y controlar dichos fenómenos.

También vimos los 3 tipos de teorías, los cuales son: Teoría descriptiva, Identifica y describe
características específicas. Teoría explicativa, más compleja que la descriptiva ya que
describe las relaciones entre diversos fenómenos, y por último la teoría predictiva, la que
es más compleja que las dos teorías anteriores, ya que ésta se encarga de describir
relaciones específicas entre fenómenos, además de predecir características.

Además, aprendimos el concepto de aprendizaje, el cual es un proceso de asimilación de

información mediante en que se adquieren nuevos conocimientos, técnicas o habilidades
en base a experiencias previas del ser humano, llegando a modificar sus conductas acordes
a lo aprendido.

Vimos los 3 tipos de aprendizaje más importantes, los cuales son aprendizaje autónomo,
aprendizaje cooperativo y aprendizaje significativo. Aprendizaje autónomo consiste en
adquirir conocimientos por cuenta propia. Aprendizaje cooperativo trata del modelo
educativo organizar actividades dentro del aula, siendo un aprendizaje social y escolar. Y
por último revisamos al aprendizaje significativo, el que asocia los nuevos conocimientos
con experiencias previas y es capaz de modificar conductas y aprendizajes en base a los
nuevos conocimientos adquiridos.

Entendimos que el concepto de enseñanza se refiere a la transmisión de

conocimientos, valores e ideas entre las personas. También aprendimos sobre el concepto
conocido como proceso, el cual es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo
de lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico.

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Por favor, revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

Nombre del contenido del enlace: ¿Qué es una teoría?

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=HriZE_Na0EM
 Estimado(a) estudiante:

A continuación, lo invito a debatir sobre los contenidos tratados en la sub unidad

temática, con la finalidad de elaborar un argumento donde plantee su opinión y pueda,
además, conocer la opinión de sus compañeros(as) de clase en el Foro de la Unidad que
en su Aula dispone para tales efectos. De esta manera no solo logrará dar a conocer su
nuevo aprendizaje en un proceso de autoevaluación, sino y lo más importante, podrá
construir aprendizajes con otros/as.

TUTOR ACADÉMICO

2.2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

Si bien ya hemos definido lo que es una teoría y hemos conceptualizado el aprendizaje desde más de
un enfoque, ahora es turno de explicar lo que son las teorías del aprendizaje de mayor relevancia en
la actualidad.

Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un proceso que permite que una
persona o un animal aprendan algo. Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta
a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.

Una teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretación de los casos de aprendizaje y sugiere
soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este tipo de procesos. Es importante tener en cuenta
que las teorías del aprendizaje son variadas y pueden enmarcarse en distintas corrientes del
pensamiento.
2.2.1- Teoría Conductista del Aprendizaje.

En la primera unidad conocimos el conductismo, la manera en que se representa y cómo surge, en esta
unidad, nos enfocaremos en los aportes del conductismo como teoría de aprendizaje.

Enfoques conductistas están presentes en programas computacionales educativos que disponen de

situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros,
de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta.

Pero también existen otras situaciones que se observan en educación y que son más discutibles aún,
como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante
guía su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho
los métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.
Hoy día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar mediante
esquemas basados en las teorías conductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de
automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el
aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos
químicos, adverbios, etc.], etc.

Para el conductismo, la enseñanza se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio

totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
Es considerado como el modelo que se fundamenta en el estudio de experiencias internas o
sentimientos a través de métodos mecanizados, dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos.

En el Conductismo El PROFESOR ES RESPONSABLE DEL PROCESO

En cuanto al aprendizaje, para los Teóricos Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio

en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia,
que no se ve, es considerada como “caja negra”. En la relación de aprendizaje sujeto – objeto, centran
la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción,
la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados
particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el
sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Para los conductistas, el rol del docente es el de moldear a los estudiantes para conseguir las conductas
esperadas, por lo que suele atribuirse la analogía de que el docente es un alfarero y los estudiantes
son el barro.

El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por
encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y
al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuna

Por otra parte, la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de
conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas objetivas.
El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al aprendizaje de
una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la
acumulación de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente
controlados con fines de aprobación o reprobación.

Principales características del Conductismo:

 El intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimenta

 La enseñanza se plantea como un programa que modifica la conducta del alumno.
 Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.
 Desarrolla alumnos receptores de la información.
 Fomenta la memorización de los contenidos.

La pirámide de la enseñanza por medio del Conductismo

Sus Ventajas y Desventajas

Ventajas Desventajas

Se logra una conducta deseada.

Se logra una relación entre un estimula y
Mecaniza al alumno.
que este produce una respuesta.
el aprendizaje como algo
mecánico, deshumano y
Es observable.
reduccionista.

Dado la posibilidad de planificar, organizar

No considera el carácter
y regular la conducta humana.
cualitativo-emocional de la
conducta humana.
Enseñar el vocabulario por ejemplo
mostrando dibujos junto con los nombre
impresos de las cosas dibujadas.
2.2.2- Teoría Cognitiva.

La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y

aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, como la atención, la memoria y el razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en
el procesamiento de la información, lo cual lo diferencia mucho de la visión reactiva y simplista que
hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Así pues, se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y
evalúan la información y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales
son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representación de la realidad será diferente
para cada individuo ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad y,
a su vez, también se irán modificando y sofisticando progresivamente.
Por tanto, según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de la forma y el contenido recibido
por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo y, además, se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio observable en
el comportamiento.

Objetivo Didácticos
Según el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educación deberían ser:
 Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
 Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

Rol del Docente

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización
de experiencias didácticas para logar esos fines. No debe desempeñar el papel de protagonista en
detrimento de la participación cognitiva de sus alumnos.

Relación del Docente- Alumno

La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentación como guía
y apoyo a las conexiones mentales exactas. Así pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer
el proceso de aprendizaje:
 Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
 Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los
estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido. En el siguiente cuadro se puede
observar de forma gráfica la relación que debe establecer el alumno con su entorno:

Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes respecto al modelo
conductista, aunque su función principal se mantiene: la evaluación formativa asegura la articulación
entre las características de los alumnos y las características del sistema de formación.
No obstante, se destacan algunos de los cambios más significativos:

 El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo

que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a través
del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza.
 Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del
comportamiento, observación de sus reflexiones y de las interacciones…
 Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que
no al grado en que éste se alcanza.
2.2.3- Teoría Constructivista.

Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el

conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la
acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.

Así pues, aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia
experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los
sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que
marcarían el proceso de enseñanza.

La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora
nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores.

Se pueden destacar tres modelos:

La teoría evolutiva de Piaget,

El enfoque socio-cultural de Vygotsky,
El aprendizaje significativo de Ausubel

Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos
desarrollamos.

Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.

“Las personas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo bajo el prisma de los conocimientos
previos que tienen en sus estructuras cognitivas”

Semejanzas entre Vygotsky y Piaget:

1. Se acercan a la psicología desde otras disciplinas

2. Están interesados en el origen de la función semiótica
3. Enfoque genético e histórico para analizar la forma de pensar de los adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista
5. Adopción de una posición organicista respecto al problema del aprendizaje

Principales diferencias entre Vygotsky y Piaget:

1. Vygotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuración

2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo, pero no determinan su curso
Características
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características:

 Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad, que evaden
las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
 Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
 Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones
abstractas fuera del contexto.
 Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la
experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción
del conocimiento.
Objetivos Educativos.

Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo específico así la TEORÍA

DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general: aprender mediante la construcción de
conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que
son de utilidad en el mundo real a través de los siguientes objetivos:

 Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios estudiantes/alumnos de

manera constante, en actividades de contexto.
 Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje.
 Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle
su autonomía e independencia.
 Lograr la interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los hechos.
 Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construcción de significados.

Rol Docente.

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo
participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje.

Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes
primarias deben ser materiales físicos, interactivos y manipulables. Fomenta la participación activa no
solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas.
Rol del Estudiante.

El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como
de estructuras operatorias, Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el
procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle
en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para
establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así cuando da
verdaderamente un significado a las informaciones que recibe.

2.2.4- Teoría del procesamiento de la información.

El enfoque con el que comienzan las teorías cognitivas del aprendizaje es el procesamiento de la
información, que adopta la analogía del ordenador para estudiar y explicar el funcionamiento de la
mente humana. La mente procesa la información, desde su entrada (input) hasta su salida (output),
mediante una serie de procesos (recogida de información, procesamiento, almacenamiento,
recuperación y uso de ella cuando sea necesario) que operan de manera sucesiva y secuencial:

La memoria es el principal proceso implicado en dicho procesamiento y el aprendizaje, desde este

enfoque, consiste en el proceso de recepción, retención y recuperación de conocimientos. La mayoría
de los modelos de la memoria, denominados modelos estructurales o modelos multialmacén,
reconocen una serie de etapas o secuencias en el flujo de la información. Así, la información
procedente del medio es recogida en la memoria sensorial, donde permanece un breve intervalo de
tiempo, y pasa a la memoria a corto plazo, desde donde puede ser transferida a la memoria a largo
plazo.

El paso de información de un almacén a otro puede sufrir un decaimiento si no están presentes

ciertos procesos de control.
La memoria sensorial.

Los estímulos procedentes del medio inciden en los órganos sensoriales, activan los receptores y la
información es almacenada en una estructura llamada registro sensorial o memoria sensorial. La
persistencia de la información en la memoria sensorial es muy breve.

Este proceso está claramente influido por la atención, pues se trata de un proceso selectivo y de
capacidad limitada. Entre los numerosos estímulos que nos rodean, sólo procesamos y transferimos
aquellos sobre los que centramos nuestra atención. Nuestra capacidad perceptiva es limitada, y sólo
las informaciones que llegan a la memoria y son consideradas significativas son
seleccionadas. La percepción de estas informaciones implica dotarlas de un significado, en función de
la información que ya se encuentra almacenada y organizada en la memoria.
La memoria a corto plazo o de trabajo.

En la memoria de trabajo la información permanece temporalmente y se combina con los

conocimientos de la memoria a largo plazo. Los contenidos y el tiempo que podemos mantenerlos en
ella son reducidos, por lo que se limita a la información que estamos utilizando en el momento. La
automatización de ciertas actividades o el agrupamiento de los estímulos nos permiten sacar un mayor
provecho a la memoria de trabajo.

Para que la información pueda ser retenida por un intervalo de tiempo mayor, incluso indefinido, sería
necesario recurrir a alguna estrategia, como el repaso o ensayo, que consiste en la repetición de la
información de una manera más o menos rutinaria. Al aumentar el número de veces que se repite o
ensaya se aumenta la probabilidad de que la información pase a la memoria a largo plazo.

La memoria a largo plazo

Algunas de las informaciones que recibe la memoria a corto plazo se pierden y otras son procesadas y
transferidas a la memoria a largo plazo, en la que se produce el almacenamiento permanente de la
información. Su capacidad es teóricamente ilimitada.
La dificultad para recordar, en algunas ocasiones, es debida a la dificultad que se tiene en la
recuperación de la información de la memoria.

Se distinguen las siguientes clases de memoria a largo plazo:

Memoria Semántica
•Se refiere al
Memoria episódica

•Se refiere al

Memoria Motórica
•Se refiere a la
almacenamiento de conocimiento de información
hechos, hechos o de relativa a las
acontecimientos o conceptos habilidades
experiencias relacionados con el motoras
personales que lenguaje. Por aprendidas
tuvieron lugar en ejemplo, conocer la mediante la
un tiempo y en un estructura de una práctica. por
lugar oración, distinguir ejemplo, cómo se
determinados. Por un verbo de un enciende un horno
ejemplo, lo que sustantivo, que los o se conduce un
ocurrió el día de mi helechos coche.
cumpleaños, el son plantas…
primer día de
clase…

La información se almacena en la memoria de manera organizada mediante imágenes, redes

semánticas o esquemas. Una red semántica o proposicional es un conjunto de unidades de
información asociadas significativamente y organizadas de forma jerárquica. Sin embargo, cuando el
número de unidades de información es muy elevado, la red semántica resultaría excesivamente
compleja y se prefiere el modelo de los esquemas. Un esquema es una estructura organizada de
conocimiento sobre un determinado tema y que constituyen modelos que describen determinadas
situaciones o informaciones.

Entonces, ¿de qué manera se integran los nuevos conocimientos a la información ya almacenada en la
memoria? En este proceso participan:

 La elaboración, que consiste en añadir significado a la nueva información, relacionándola con la que
ya tenemos registrada en nuestra memoria. La comprensión se produce al integrar y comparar la
nueva información con nuestros propios esquemas y conocimientos. Debido a ello, es más fácil
recordar el material que es elaborado durante el aprendizaje: en primer lugar, porque es una forma
de repaso que facilita que la información sea almacenada en la memoria a largo plazo; y, en segundo
lugar, porque se activan y se establecen más vínculos entre conocimientos, de manera que se
dispondrán de más rutas para llegar a ellos. Por supuesto, si los estudiantes elaboran la nueva
información haciendo conexiones incorrectas o explicaciones mal dirigidas, todos estos errores se
recordarán también.
 La organización es el segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. Es más
sencillo aprender y recordar un material que está bien organizado. Colocar un concepto en una
estructura ayudará a aprender y recordar lo mismo definiciones generales que ejemplos concretos, y
cuando necesite la información la estructura servirá como guía para encontrarla.

 El contexto es el tercer elemento que influye en el aprendizaje. Junto con la información se aprenden
aspectos del contexto físico y emocional, lugares, habitaciones, cómo nos sentíamos cierto día, quién
estaba con nosotros, etc. El recuerdo de la información será más sencillo si el contexto de recuperación
es similar al original (la ejecución mejora si se estudia para un examen en condiciones similares a las
de la prueba).

2.2.5 Dificultades en el aprendizaje.

Dislexia
Dislexia se define como dificultad para leer. Cuando los niños están aprendiendo a leer y a escribir en
el jardín infantil y en primer grado, es común que confundan la letra “b” con la “d”, el número “6” con
el “9” y que confundan otros tipos de palabras. Es importante aclarar que esto no es un problema de
visión, sino que el cerebro está invirtiendo o modificando la secuencia de la información que recibe de
los ojos. La mayor parte de los niños supera este problema antes de los siete años aproximadamente.
Sin embargo, en el caso de los jóvenes disléxicos, los problemas de lectura persisten.

En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que “ve”, pero tarda en
relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es posible que tengan que
releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras actividades de comunicación también
pueden presentar dificultades, tales como comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y
escrita
Disgrafía

Disgrafía (o agrafía) se define como dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de una
coordinación motora deficiente o de problemas para entender (interpretar) el espacio. La forma de
manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un adolescente con disgrafía debido a la
dislexia tendrá muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o una
deficiencia en la percepción visual y espacial sólo afectan la letra, no la ortografía
Discalculia

La discalculia se define como dificultad para hacer cálculos matemáticos. Las matemáticas son un
problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede hacer que un adolescente no comprenda
incluso conceptos matemáticos básicos.

Dificultades en el habla.

El habla se refiere a cómo formamos las palabras que decimos. El lenguaje se refiere a cómo ponemos
aquellas palabras juntas para comunicar algo. También se refiere a cómo entendemos las palabras que
las otras personas ponen juntas. El lenguaje incluye el vocabulario, ser capaz de encontrar las palabras
adecuadas y saber lo que ellas significan y, por supuesto, saber las reglas para utilizar las palabras en
oraciones y frases.

El lenguaje también incluye lo que se llama pragmática o utilizar y entender el lenguaje socialmente.
Esto incluye la capacidad de tener conversaciones y la habilidad de “leer” las expresiones faciales, el
lenguaje corporal y entender los tonos de voz.

La pragmática también abarca saber cómo cambiar el tipo de lenguaje para que se adapte a la
audiencia que nos escucha. Por ejemplo, usted sabe utilizar oraciones cortas y palabras simples cuando
habla con niños pequeños. Usted utiliza diferentes tonos de voz cuando habla con los maestros que
cuando habla con sus amigas. Esto también incluye:
  Interpretar el significado emocional de las palabras
 Tomar turnos en una conversación
 Entender juegos de palabras, acertijos, sarcasmo y otros usos no literales de las palabras

Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo

Las discapacidades de la memoria y el procesamiento auditivo incluyen la dificultad para

comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un adolescente escuche con
normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes importantes porque su memoria no está
almacenándolas ni descifrándolas de manera correcta. O tal vez escuche una frase, pero no
pueda procesarla, especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice
rápidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jóvenes con trastornos de procesamiento
auditivo central (TPAC), el zumbido de un ventilador o los sonidos típicos de una clase pueden
interferir con el aprendizaje.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad - TDHA

La American Academy of Pediatrics (AAP) ha publicado recomendaciones sobre las pautas para el
diagnóstico y el tratamiento de trastornos por déficit de atención e hiperactividad. Las pautas,
elaboradas por un panel de expertos en medicina, en salud mental y en educación, están dirigidas a
los médicos de atención primaria (y también a los padres) para ayudar a comprender mejor cómo
reconocer y tratar el TDHA, el trastorno neuroconductual más común de la niñez.

Entre el 4 % y el 12 % de todos los niños en edad escolar tienen TDHA. Por lo general, el primer paso
que es diagnosticar la afección, no puede hacerse con éxito hasta que el niño tenga
aproximadamente seis años.

Las pautas de la AAP para el diagnóstico incluyen lo siguiente:

 Las evaluaciones del TDHA deben ser iniciadas por el médico clínico de atención
primaria en el caso de niños que muestran signos de problemas escolares, bajo
rendimiento académico, relaciones problemáticas con los profesores, los miembros de
 la familia y los pares (compañeros) y otros problemas del comportamiento. Hacer
preguntas a los padres, ya sean directas o mediante un cuestionario previo a la visita,
acerca de la escuela y los problemas del comportamiento pueden ayudar a alertar a los
médicos sobre un posible TDHA.

 Al diagnosticar el TDHA, los médicos deben usar los criterios del Manual Diagnóstico
y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV) elaborados por la Asociación
Estadounidense de Psiquiatría (los síntomas incluyen facilidad de
distracción, hiperactividad e impulsividad). Estas pautas requieren que los síntomas
del TDHA estén presentes en dos entornos o más de un niño, y que afecten de manera
negativa la función académica o social del niño durante, al menos, seis meses.

 La evaluación del TDHA debe incluir información obtenida directamente de los padres
o los cuidadores, como también de un profesor de la escuela u otro profesional de la
escuela, acerca de los síntomas básicos del TDHA en diversos entornos, la edad de la
aparición, la duración de los síntomas y el grado de la discapacidad funcional.

 La evaluación de un niño con TDHA también debe incluir una evaluación

de afecciones coexistentes: problemas del aprendizaje y del lenguaje, agresión,
problemas de disciplina, depresión o ansiedad. Casi un tercio de los niños a los que se
les diagnostica el TDHA también tienen una afección coexistente.
 Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo

El autismo es un trastorno con una variedad de síntomas que van de leves a graves. Las etiquetas,
como autismo clásico, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no especificadas
de ninguna otra manera son confusas porque los jóvenes con estas afecciones tienen muchas
características en común, como capacidades sociales deficientes, hipersensibilidad a imágenes y
sonidos, dificultades para adaptarse al cambio y otros intereses idiosincrásicos (distintivos). La
diferencia entre un niño y otro es, frecuentemente, una cuestión de grado. Como resultado, todos
estos diagnósticos son parte de un trastorno del espectro autista.

El síndrome de Asperger y el autismo ocupan lados opuestos del espectro; de hecho, el síndrome de
Asperger (SA), a menudo, es conocido como autismo “leve”. Si bien la mayoría de los niños con SA
tienen una inteligencia promedio o superior al promedio, cuatro de cada cinco niños y niñas autistas
demuestran algún grado de discapacidad intelectual. Otra diferencia clave involucra el habla. Los niños
con autismo, por lo general, tienen un retraso en el habla. Por otro lado, los niños con síndrome de
Asperger tienden a ser verbalmente precoces. Y una vez que comienzan a hablar, es como un dique
que se rompe. El Dr. Hans Asperger, el pediatra austríaco que descubrió el trastorno, llamaba a sus
pacientes “pequeños profesores”, por sus inclinaciones a dar cátedra.

“Dependen mucho de sus destrezas del lenguaje para arreglárselas -observa el Dr. William Lord
Coleman de la Facultad de Medicina de la Universidad Duke y la Facultad de Medicina de la Universidad
de Carolina del Norte- y, por lo tanto, las utilizan excesivamente. Esto puede abrumar a las personas.”
Esto juega un papel importante en las dificultades que tienen para interactuar con sus pares. Los
adolescentes que tienen el síndrome de Asperger pasan muchísimo tiempo (incluso para los
adolescentes) en su propio mundo, pero, por lo general, se sienten solos y desean hacer amigos. El
problema es que no saben cómo actuar en los entornos sociales. Entre esto y sus excentricidades, es
posible que se vuelvan víctimas de burlas y de intimidaciones. Los padres de un niño con SA, o cualquier
otro trastorno, deben hacer todo lo posible para estar en sintonía con los humores del joven. Las tasas
de ansiedad, depresión y suicidio son inusualmente altas en este grupo.

Para distinguir el autismo clásico del síndrome de Asperger los pediatras y los especialistas pediátricos
se basan en las pautas de diagnóstico del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
(en inglés). La mayor parte de los niños se encuentran en algún lugar del medio del espectro.
Aproximadamente, solo un joven de cada mil recibe un diagnóstico de autismo clásico. Se cree que la
incidencia (cantidad de casos) del síndrome de Asperger es el doble y, posiblemente, el triple.
Discapacidad

En los Estados Unidos hay, aproximadamente, medio millón de adolescentes que tienen discapacidad
intelectual. Según su clasificación, nueve de cada diez tienen una discapacidad intelectual leve y uno
tiene un nivel de función intelectual, o coeficiente intelectual (CI) de entre 50 y 69 (55 puntos por
debajo del promedio). Un IC de entre 35 y 49 ubica a una persona en la categoría de discapacidad
intelectual moderada; de entre 20 y 34, en la de discapacidad intelectual grave; y de menos de 20, en
la categoría de discapacidad intelectual profunda.

A nivel cognitivo, muchos niños y niñas con una discapacidad intelectual leve funcionan apenas por
debajo de sus compañeros que no tienen la discapacidad. Incorporan información y destrezas nuevas,
pero un poco más despacio. Los problemas que sí tienen pueden estar relacionados con la memoria,
las destrezas para resolver problemas, el pensamiento lógico, la percepción y el margen de atención.

Al igual que los padres de otros adolescentes con necesidades especiales, las madres y los padres,
probablemente, estén tan preocupados por el desarrollo social de su hijo como lo están por su
progreso académico. La adolescencia es una etapa en la que una persona que es diferente del resto
puede convertirse en objeto de burlas. Los jóvenes que tienen una discapacidad intelectual, además
de sus limitaciones intelectuales, pueden tener problemas de salud física o mental que también llamen
la atención.
Por lo general, son muy conscientes de sentirse distintos de sus pares que no tienen problemas de
aprendizaje. Son susceptibles a sentimientos de frustración y depresión, lo que es comprensible.

Un diagnóstico de discapacidad intelectual se basa en el CI y en otros dos estándares:

1. Limitaciones significativas en dos destrezas esenciales de la vida cotidiana o más
(comunicación, cuidado personal, lectura, escritura, etc.)
2. La afección debe estar presente antes de los 18 años.

2.2.6- Recomendaciones para los problemas de aprendizaje.

Comprendiendo al final de esta unidad que existen diversos problemas del lenguaje, es indispensable
que aprendamos algunas recomendaciones u estrategias con la finalidad de poder desarrollar un mejor
ambiente educativo dentro del aula, por lo que la Fundación Educrea y Educando.cl proponen las
siguientes recomendaciones, tanto para el trabajo general con los estudiantes como las orientadas a
los niños con los problemas de aprendizaje.
Consejos Generales de Trabajo en el Aula.

Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase, especialmente, de aquellos
con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias no requieren sacarlos de la sala de clases ni tiempo
adicional.

 Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año escolar. Sea claro y
explícito, así como consecuente en sus indicaciones.
 Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido
para luego ir poco a poco introduciendo nuevos.
 Escriba en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se tratarán durante la clase.
 Ajuste la dificultad de las actividades a las competencias de los niños manteniendo un nivel de
desafío constante, para así aumentar su sensación de eficacia y con ello mejorar su motivación.
 Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una instrucción,
solicite a los niños que presten atención, que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo
miren y escuchen atentamente.

Dificultades de lenguaje.

Para lenguaje en general:

• Ayude a los niños con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: gráficos, dibujos,
objetos, organizadores gráficos.
Para Lenguaje comprensivo y expresivo:

• Corrija las producciones verbales erróneas o incompletas, modelando la expresión correcta. Repita
correctamente las producciones de los niños lo más luego posible.

• Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecerá, con el tiempo, una comunicación
más completa.

Para estimular el lenguaje expresivo:

• Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de niños pequeños, pues proporciona
un contexto muy rico para el uso del lenguaje. Amplíe el lenguaje otorgando modelos de respuesta.

• Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias, acontecimientos y
objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como láminas), expresar sentimientos, realizar juicios y
predicciones, contar cuentos, actividades donde deban categorizar, etc.

• Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse.

• Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los niños a responder preguntas simples
y vaya complejizándolas progresivamente.

• Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas siguiendo la secuencia de la
historia (qué pasó primero, qué después) Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir
integrando los acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de interpretación
que se basan en ellos.

Para Lenguaje articulatorio:

• Solicite a los niños que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las sílabas
(<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones que acompañan ese alargamiento (cosquilleo
en los labios, cosquilleo en el paladar, abrir la boca) incluso que den un nombre a la sensación
(hormigueo, cosquilleo…).
Dificultades de atención:

• Siente al niño cerca del profesor, lejos de estímulos distractores como ventanas, diario mural, puerta,
etc. y entre niños tranquilos. El niño debe tener sólo los materiales que requiera para realizar la
actividad.

• De órdenes muy simples, breves, y secuenciales.

• Asegúrese de mantener un contacto visual con el niño. éste lo debe estar mirando cuando le da la
instrucción.

• Defina los objetivos mínimos que el niño debe alcanzar en la clase, para que pueda participar al ritmo
de ésta (metas cortas y sencillas).

• Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permita que deje las cosas a
medio hacer.

• Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco.
Como, por ejemplo, hacerlo repartir las guías a los compañeros, borrar el pizarrón, etc.

• Refuerce a los niños en sus logros académicos y conductuales, concentración y control de impulso,
como, por ejemplo, dándole ánimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante
cualquier esfuerzo que presenta (por pequeño que sea).
• Otórguele atención positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo, cuando quiere llamar
su atención o la de sus compañeros interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. Acoja la
pregunta del niño, pero inmediatamente, diríjalo hacia un tema de interés para todo el curso o pídale
que solucione un problema, indicándole qué debe hacer.

• Atienda las necesidades del niño en forma oportuna. La postergación de la satisfacción de las
necesidades lo lleva a ser más impaciente, irritable y con menos capacidad para esperar. Sin embargo,
también es necesario que aprenda a esperar un rato corto, antes de atenderlo, pues la idea es que ésta
sea oportuna y no inmediata.

• Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los niños, motivándolos a realizar actividades que

involucren destrezas motoras y relaciones grupales como armar puzzles, pasarse una hoja uno a uno
con trabas de ropa, trasvasijar, caminar sobre una línea o sobre un rectángulo dibujado en el suelo sin
caerse, etc.

• Fomente la concentración en los niños utilizando material de apoyo concreto, ya que permite que se
concentren más que en las actividades donde prima lo auditivo.

• Reconozca y respete la fatiga de los niños con déficit atencional, realizando varias actividades, pero
cortas. Si bien el niño puede parecer físicamente inagotable, su capacidad de concentración ya está
exhausta.

• Sea un modelo para el niño. Es importante que el profesor dé el ejemplo. Si usted actúa de manera
impulsiva será muy difícil que sus alumnos sean pacientes. Así también, es importante ser consecuente
entre lo que dice y lo que hace.

Dificultades socioafectivas:
Para trabajar con niños socialmente rechazados, que tienen dificultades para relacionarse con sus
compañeros:

• Otorgue una guía especial explicando la forma en que deben acercarse a otros tanto física como
psicológicamente.

• Modele a través del ejemplo comportamientos como la entonación de la voz y el volumen adecuado
que deben utilizar las personas para comunicarse entre sí.

• En el caso que un niño sea rechazado por sus compañeros por tener malos hábitos de higiene,
averigüe en profundidad las razones que tiene a la base (por ejemplo, no tener servicios sanitarios en
el hogar) e incluir a los padres en la solución de este problema.

Para trabajar con niños agresivos:

• Describa la conducta del niño claramente junto a él “Le estás pegando a Manuel y le duele”. Luego
es posible establecer un contrato para recompensar las conductas adecuadas y otorgar consecuencias
por el comportamiento inadecuado. Todas estas decisiones son tomadas en conjunto. Muchas veces
las sanciones y los premios las proponen los mismos niños. Es necesario ser consistente y otorgar
recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones.

• Mantenga un vínculo amable con el niño en todo momento, pero sea riguroso y firme en los acuerdos
y decisiones.

• Dé responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros compañeros en la sala. Esto
les permite a los niños probar experiencias exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento.

• Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se ha visto que una de las características
de los colegios efectivos es la existencia de normas claras, compartidas por los alumnos, apoderados,
directivos y profesores, y que son comunicadas a éstos por distintos medios. Uno de los temas más
importantes de enfatizar es el trato entre alumnos.

Para trabajar con niños que le temen al fracaso (baja tolerancia a la frustración):

• Comunique que equivocarse es parte importante de aprender, así los niños podrán cometer errores
sin sentir angustia por esto. Cuando los niños se muestran muy perfeccionistas, al punto de evitar
hacer una tarea por temor al fracaso, adopte una postura que les permita liberarse de la angustia que
les provoca una mala calificación.

• Proponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser contraparte y disminuir la
autocrítica excesiva en su compañero.
Para trabajar con niños pasivos:

• No permita que los compañeros se burlen de ellos o que destaquen sus características más
deficitarias. Recuerde que en general estos niños no se defienden ante la burla y crítica de otros, y
lamentablemente, los daños en la autoestima los inmovilizan aún más.

• Estimule y reconozca las actividades en las que el niño es bueno, realiza de manera exitosa u obtiene
avances que, aunque son pequeños son significativos. Es importante señalar que estos refuerzos deben
realizarse cuando la situación lo amerite y de inmediato, es decir, cuando el niño obtenga avances en
su proceso de aprendizaje. De lo contrario, el refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se
vuelve inefectivo e incluso contraproducente.

• Evite la crítica, como, por ejemplo, “¿Aún no terminas la tarea?” “Otra vez no hiciste la tarea”
“Siempre atrasado”, etc. Por el contrario, las frases deben alentar al niño a realizar de la mejor manera
que pueda la actividad emprendida, como por ejemplo “Vamos terminando la tarea” “¿Por qué no has
hecho tus tareas, cuéntame?” “¿Qué podemos hacer para que llegues más temprano?”.

Problemas de aprendizaje específicos.

Indicaciones generales:

• Acostumbre a los niños a una estructura definida de clase que incluya: presentación del tema;
desarrollo con apoyo de material concreto, utilización de vivencias personales; retroalimentación de
preguntas para evaluar el dominio y comprensión de los alumnos. Por último, haga un cierre de la clase
pidiendo a los alumnos que resuman lo más interesante o con qué idea o principio se quedan.
• Identifique las fortalezas de estos niños para potenciarlas.

• Enfatice enfoques y prácticas orales.

• Siente a los niños frente al profesor, minimice la necesidad de copiar del pizarrón y promueva la
lectura en voz alta designando con anterioridad quienes leerán (así puede predecir el momento de la
lectura y prepararse).

• Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas.

Dificultades en lectura:

• Realice actividades donde los niños tengan que reconocer sonidos finales, sonidos iniciales, análisis
y síntesis de palabras, etc. Estos niños requieren de más práctica y estrategias que favorezcan el análisis
fónico y estructural de la decodificación de palabras para llegar a leer.

• Utilice una estrategia de enseñanza continua y sistematizada: primero vocales, luego consonantes
en sílabas directas, luego en sílabas complejas, etc. Recuerde que los niños con estas dificultades no
aprenden a leer por descubrimiento, por lo que requieren de la mediación de un profesor apoyado por
un especialista.

• Háblele al niño de frente, mirándole a los ojos, con una modalidad lenta, rítmica y bien articulada.
Esto fomentará un desarrollo lingüístico adecuado.

• Desarrolle en los niños la capacidad de escuchar.

• Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde ésta sea una actividad placentera.
• Existen técnicas para desarrollar la lectura oral en niños con lectura deficiente.

• Lectura oral simultánea: El profesor y el niño leen juntos un texto donde el profesor guía con su dedo
la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la
pizarra, ocupando un cartel o transparencia, así todos los niños pueden ir siguiendo el mismo texto de
lectura.

• Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el niño la misma frase mostrando con su
dedo las palabras leídas.

• Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las palabras leídas y el
niño las repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite las palabras que el niño puede leer.
Finalmente, el niño lee en forma independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo apoya
en aquellas palabras necesarias para que el niño lea con fluidez.

• Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y aumente la
velocidad. Entonces el profesor le señala otro párrafo.

• Apoye la comprensión lectora mediante preguntas referidas al texto. De este modo, previamente o
durante la lectura anime a los niños a predecir o hipotetizar sobre la historia, basándose en la
información que tienen: ilustraciones, la forma de los párrafos, el autor, el título, etc. Una vez finalizada
la lectura plantee preguntas en distintos niveles de complejidad donde la información se pueda buscar,
interpretar y deducir, en una oración, en un párrafo o en el texto completo y/o en las que reflexionan
respecto al impacto que les produce en términos de gusto y de valores.

Dificultades con la escritura manuscrita:

• Utilice el método cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del movimiento, facilita la
soltura y el dinamismo en la escritura; permite la percepción de la palabra como un todo y tiende a ser
resistente al olvido en la memoria.

• Controle las actividades que los niños realizan sobre la mesa de trabajo en relación a una postura
adecuada.

• Sentarse en forma cómoda, con el dorso apoyado en el respaldo, los pies apoyados en el suelo, los
brazos descansando sobre la mesa.

• Tomar el lápiz sosteniéndolo entre el índice y el pulgar.

• La muñeca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano.

• Estimule a los niños a verbalizar sus acciones motoras mediante explicaciones y descripciones.

• Favorezca la distensión motriz a través de pintura libre, arabescos de gran tamaño, trazo de letras
en sémola.

Dificultades en matemática:
• Integre en la resolución de problemas y ejercicios escritos, el uso de la hoja borrador, lápiz mina,
goma de borrar y de la hoja de respuesta.

• Introduzca la matemática en contextos recreativos.

• Asegúrese de que los alumnos comprendan las actividades.

SÍNTESIS DEL TEMA

Estimados estudiantes, hasta aquí hemos tratado las teorías de aprendizaje, las teorías
del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un proceso que permite que
una persona o un animal aprendan algo. También nos dimos cuenta que las teorías del
aprendizaje son variadas y pueden enmarcarse en distintas corrientes del pensamiento.
Entre estas vimos: La teoría conductista, esta teoría consiste en que un emisor transmita
los conocimientos de forma vertical a un receptor pasivo, al cual condiciona mediante
refuerzos positivos o negativos. Según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis
de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma
relativa y personal en cada individuo y, además, se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. Siendo un proceso cualitativo en el
que el proceso y cómo se llega a este es más valioso que el resultado obtenido del mismo.
La teoría constructivista, en cambio, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a
través de la acción. Comprendimos que teoría del procesamiento sensorial explica que el
ser humano adquiere el aprendizaje y las experiencias a través de los sentidos mediante
una serie de procesos en los cuales la memoria juega un rol clave, encargándose del
proceso de recepción, retención y recuperación de conocimientos. También aprendimos
los tipos de memoria que hay, entre ellos tenemos: Memoria sensorial: Los estímulos
procedentes medio inciden en los organismos sensoriales, almacenando información.
Memoria a corto plazo: En la memoria de trabajo la información permanece
temporalmente y se combina con los conocimientos de la memoria a largo plazo. La
cantidad de contenido y duración es reducida. Memoria a largo plazo: Algunas de las
informaciones que recibe la memoria a corto plazo se pierden y otras son procesadas y
transferidas a la memoria a largo plazo, en la que se produce el almacenamiento
permanente de la información. Su capacidad es teóricamente ilimitada.

Aprendimos que los conocimientos se integran mediante elaboración, organización y

contexto de la información. Además, vimos las dificultades del aprendizaje, entre ellos, la
dislexia, la cual es conocida como la dificultad para leer, vimos la disgrafía, que va de la
mano con la dislexia y consiste en la dificultar para escribir, también vimos la discalculia,
que es la dificultad de realizar cálculos matemáticos simples. Dentro de las dificultades
del habla vimos cómo son afectadas por la discapacidad de la memoria y las dificultades
auditivas, entendiendo que, aunque un adolescente escuche con normalidad, la memoria
puede dificultar el almacenamiento correcto de la palabra o sonido.
 Conocimos tipos de discapacidades neuronales como el TDAH, el cual es el trastorno por
déficit de atención e hiperactividad, además conocimos y aprendimos las similitudes y
diferencias entre el asperger y el autismo, siendo el primero más leve y presentando a
veces un intelecto mayor que el promedio, y el segundo siendo más severo y fácil de
identificar. De la discapacidad intelectual aprendimos que tienen problemas que pueden
estar relacionados con la memoria, las destrezas para resolver problemas, el
pensamiento lógico, la percepción y el margen de atención. 9 de cada 10 personas que
padecen discapacidades intelectuales son de tipo leve.

Aprendimos que para superar los problemas de aprendizaje es recomendable seguir

ciertas pautas. En el aula es recomendable establecer reglas de comportamiento y rutinas
desde el comienzo del año escolar, introducir poco a poco el nuevo contenido, señalar los
puntos más importantes, ajustar dificultad según competencias y entregar instrucciones
claras y precisas.

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Por favor, revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

Nombre del contenido del enlace: Teorías del Aprendizaje.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=go4QD28I2sM

Estimado(a) estudiante:

A continuación, lo invito a debatir sobre los contenidos tratados en la sub unidad

temática, con la finalidad de elaborar un argumento donde plantee su opinión y pueda,
además, conocer la opinión de sus compañeros(as) de clase en el Foro de la Unidad que
en su Aula dispone para tales efectos. De esta manera no solo logrará dar a conocer su
nuevo aprendizaje en un proceso de autoevaluación, sino y lo más importante, podrá
construir aprendizajes con otros/as.

TUTOR ACADÉMICO
SÍNTESIS DE LA UNIDAD

Estimados estudiantes, hasta aquí hemos tratado los conceptos básicos que nos permitirán
profundizar en las teorías del aprendizaje que veremos en la siguiente parte de esta
unidad.
Aprendimos el concepto de teoría el cual refiere a un conjunto de estructuras que
presentan una perspectiva sistemática de los fenómenos con el fin de describir, explicar,
predecir y controlar dichos fenómenos.

También vimos los tres tipos de teorías, los cuales son: Teoría Descriptiva, Identifica y
describe características específicas. Teoría Explicativa, más compleja que la descriptiva ya
que describe las relaciones entre diversos fenómenos, y por último la Teoría Predictiva, la
que es más compleja que las dos teorías anteriores, ya que ésta se encarga de describir
relaciones específicas entre fenómenos, además de predecir características.

Además, aprendimos el concepto de Aprendizaje, el cual es un proceso de asimilación de

información mediante en que se adquieren nuevos conocimientos, técnicas o habilidades
en base a experiencias previas del ser humano, llegando a modificar sus conductas acordes
a lo aprendido. Vimos los tres tipos de aprendizaje más importantes, los cuales son,
Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Significativo.
El Aprendizaje Autónomo consiste en adquirir conocimientos por cuenta propia, el
Aprendizaje Cooperativo trata del modelo educativo organizar actividades dentro del aula,
siendo un aprendizaje social y escolar. Y por último revisamos al Aprendizaje Significativo,
el que asocia los nuevos conocimientos con experiencias previas y es capaz de modificar
conductas y aprendizajes en base a los nuevos conocimientos adquiridos.

Entendimos que el concepto de Enseñanza se refiere a la transmisión de

conocimientos, valores e ideas entre las personas. También aprendimos sobre el concepto
conocido como proceso, el cual es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo
de lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico.

Además, hemos tratado las Teorías de Aprendizaje, son aquellas que realizan la
descripción de un proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo. Las
teorías del aprendizaje son variadas y pueden enmarcarse en distintas corrientes del
pensamiento. Entre estas vimos: La Teoría Conductista, esta teoría consiste en que un
emisor transmita los conocimientos de forma vertical a un receptor pasivo, al cual
condiciona mediante refuerzos positivos o negativos. Según la teoría cognitiva “aprender”
constituye la síntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales
actúan en forma relativa y personal en cada individuo y, además, se encuentran influidas
por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. Siendo un proceso cualitativo
en el que el proceso y cómo se llega a este es más valioso que el resultado obtenido del
mismo. La Teoría Constructivista, en cambio, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
 aprende a través de la acción. Comprendimos que teoría del procesamiento sensorial
explica que el ser humano adquiere el aprendizaje y las experiencias a través de los
sentidos mediante una serie de procesos en los cuales la memoria se encarga del proceso
de recepción, retención y recuperación de conocimientos.

También aprendimos los tipos de memoria, entre ellos tenemos: Memoria Sensorial: Los
estímulos procedentes del medio inciden en los organismos sensoriales, almacenando
información. Memoria a corto plazo: En la memoria de trabajo la información permanece
temporalmente y se combina con los conocimientos de la memoria a largo plazo. La
cantidad de contenido y duración es reducida. Memoria a largo plazo: Algunas de las
informaciones que recibe la memoria a corto plazo se pierden y otras son procesadas y
transferidas a la memoria a largo plazo, en la que se produce el almacenamiento
permanente de la información. Su capacidad es teóricamente ilimitada.

Aprendimos que los conocimientos se integran mediante elaboración, organización y

contexto de la información. Además, vimos las dificultades del aprendizaje, entre ellos, la
dislexia, la cual es conocida como la dificultad para leer, vimos la disgrafía, que va de la
mano con la dislexia y consiste en la dificultar para escribir, también vimos la discalculia,
que es la dificultad de realizar cálculos matemáticos simples. Dentro de las dificultades del
habla vimos cómo son afectadas por la discapacidad de la memoria y las dificultades
auditivas, entendiendo que, aunque un adolescente escuche con normalidad, la memoria
puede dificultar el almacenamiento correcto de la palabra o sonido. Conocimos tipos de
discapacidades neuronales como el TDAH, el cual es el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, además conocimos y aprendimos las similitudes y diferencias entre el
asperger y el autismo, siendo el primero más leve y presentando a veces un intelecto mayor
que el promedio, y el segundo siendo más severo y fácil de identificar. De la discapacidad
intelectual aprendimos que tienen problemas que pueden estar relacionados con la
memoria, las destrezas para resolver problemas, el pensamiento lógico, la percepción y el
margen de atención. 9 de cada 10 personas que padecen discapacidades intelectuales son
de tipo leve.

Aprendimos que para superar los problemas de aprendizaje es recomendable seguir

ciertas pautas. En el aula es recomendable establecer reglas de comportamiento y rutinas
desde el comienzo del año escolar, introducir poco a poco el nuevo contenido, señalar los
puntos más importantes, ajustar dificultad según competencias y entregar instrucciones
claras y precisas.

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-Por favor, revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

Nombre del contenido del enlace: Educación: Pautas para trabajar con niños con TDAH en el aula
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Wl4sYPyqh5M

Nombre del contenido del enlace: TRASTORNOS DE APRENDIZAJE EN PEDIATRÍA DE ATENCIÓN

PRIMARIA

Enlace: https://www.spapex.es/aprendizaje.htm

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2

Estimado(a) estudiante

La Actividad de Evaluación ha sido diseñada para que usted reflexione en forma

autónoma sobre los aprendizajes que ha alcanzado a través del estudio de esta Unidad
Temática de la asignatura y los visibilice. Dicha Actividad de Evaluación se encuentra
disponible en Plataforma, en la Unidad que tratamos. Usted puede resolverla en el
icono: Actividad de Evaluación 1.

Por favor revise en detalle las instrucciones de la actividad y proceda a realizarla.

TUTOR ACADÉMICO