Plananual 200809 Provisional

º
PLAN ANUAL DE CENTRO DEL
IES SOL DE PORTOCARRERO
PARA EL CURSO 2008/2009

OBJETIVOS GENERALES DEL
INSTITUTO.
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. CURSO 08-09
Comienza un nuevo curso con el alumnado que a continuación se

detalla:
-alumnos de E.S.O. 662

-alumnos de Bachillerato 280
-alumnos de Ciclos 211
-alumnos de PCPI 21
-alumnos de E. Especial 1
lo que supone un total de 1175 alumnos y comenzamos este escrito, como

en años anteriores, indicando que es un número excesivo que el centro no
puede soportar. El claustro de profesores está formado este año por 98
profesores en activo. La falta de espacio y de instalaciones viene siendo un
hecho que marca la actividad del centro y que ya hemos comunicado en
repetidas ocasiones a las autoridades competentes. Creemos que la solución
a esta masificación pasa por la creación de un segundo IES en La Cañada,
ya que el crecimiento de la zona así lo demanda.
Las enseñanzas que se imparten en el Centro son las siguientes:
-1 curso de Educación Especial.
-6 cursos de 1º de ESO, de ellos uno bilingüe de Inglés.

-6 cursos de 2º de ESO, de ellos uno bilingüe de Inglés.
-6 cursos de 3º de ESO con un grupo de Diversificación.
-5 cursos de 4º de ESO, con un grupo de Diversificación.
-3 cursos de 1º de Bachillerato en la modalidad de Humanidades

-2 cursos de 1º de Bachillerato de Ciencias.
-2 cursos de 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
-2 cursos de 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
-2 cursos del Ciclo Medio de Actividades Físicas en el Medio

Natural.
-2 cursos del Ciclo Superior de Actividades Físicas y Deportivas.
-2 cursos del Ciclo Medio de Mantenimiento Electromecánico.
-2 cursos del Ciclo Superior de Mantenimiento Electromecánico.
-1 curso de PCPI de Jardinería.
-1 aula de ATAL a tiempo parcial por parte de la profesora.
-1 aula de Apoyo.
El horario del centro es de 5 mañanas, con 6 sesiones de clase de 60

minutos cada una y dos recreos, además de una tarde en la que se imparte
una hora de Tecnología Industrial. De esta forma se da cabida al
Bachillerato Tecnológico. Además, en horario de tarde se imparten las
actividades del Plan de Familia y prácticamente de forma continuada se
hacen cursos de distintas entidades que utilizan las dependencias del centro
y en los que, a veces, colaboran profesores del mismo. Así mismo se
establece una tarde para atención a Padres de alumnos por parte de los
Profesores tutores. El horario matutino comienza a las 8.15 y termina a las
14.45.
El personal no docente del Instituto se compone de 1 Conserje, 3

Ordenanzas, 3 administrativos, de los cuales uno de ellos ha desaparecido
como tal en los últimos meses por cuestiones burocráticas de difícil
entendimiento, 1 peón de mantenimiento ya que el segundo desapareció el
curso pasado, y una monitora para los alumnos discapacitados. Además, la
vigilancia está contratada por parte de la Delegación a una empresa privada,
así como el servicio de limpieza. Como mejora de la empresa de seguridad
disponemos de una empleada que se encarga del control de la puerta y
como mejora de la mejora se ha conseguido que este año tenga jornada
completa. Como apoyo al plan de familia hay una conserje en horario de
tarde durante el horario de dichas actividades.
La relación entre el Centro y la Inspección sigue, como en cursos

anteriores siendo inmejorable. Todos nuestros problemas son totalmente
comprendidos y asumidos por nuestro Inspector y su colaboración con el
Centro es total. Así mismo participa en las labores de coordinación con
otros Centros, especialmente los CEIP de referencia de la Cañada.
La cuestión disciplinaria es un aspecto que, como continuación con

la labor de años anteriores, debe constituir uno de los objetivos prioritarios
a conseguir. Este año, como el año anterior, todos los profesores del centro,
son tutores de faltas, por lo que todos pueden y deben implicarse en este
asunto y comunicar las medidas adoptadas a los responsables mediante el
programa Séneca. Así mismo creemos que vamos a contar con un
Mediador Sociocultural con dedicación de un día semanal a jornada
completa que creemos de gran utilidad. También contamos con un
mediador policial en continuo contacto con la Jefatura de Estudios. Por otra
parte el contacto del Centro con Asuntos Sociales es fluido, tal y como
marca la ley y la sensatez. Las reuniones de profesores de grupo con los
padres de alumnos conflictivos, de las que ya se han celebrado varias
creemos también que son positivas y que muchas veces son muy
convenientes para la resolución de conflictos de forma rápida y sobre todo
eficaz. El tema de actualidad del acoso escolar es otro que por desgracia
nos preocupa mucho y que debemos evitar por todos los medios y , en caso
de que se produzca, poder resolverlo inmediatamente. La labor del profesor
y del tutor en estos casos es fundamental. Tal y como establece el protocolo,
es el profesor el que debe de detectar el problema. Éste lo pondrá en
conocimiento de la Jefatura de Estudios, que lo tratará desde el punto de
vista disciplinario y, será posteriormente el Departamento de Orientación el
que deberá comunicarlo a Asuntos Sociales.
En cuanto al problema del absentismo escolar, otro tema que era

una asignatura pendiente de otros cursos creemos que este año va a mejorar
sensiblemente. Esto se debe al nuevo sistema de control de faltas mediante
la utilización de Séneca y enviando de forma inmediata un mensaje
telefónico a los padres. Este sistema ha sido muy bien acogido tanto por los
profesores, como por los padres y por la mayoría de los alumnos. Así
mismo se ha puesto en marcha el aula de convivencia, con la colaboración
de más de diez profesores que la están atendiendo de forma adecuada y
creemos que está funcionando bien y resolviendo pequeños conflictos.
Gracias al grupo de profesores que está colaborando en dicho proyecto. En
este sentido es de destacar el papel que están desempeñando las
Orientadoras, cumpliendo su función con los alumnos y asesorando a los
profesores colaboradores así como elaborando los materiales curriculares
que se utilizan en la misma.
Continuamos un año más con las innovaciones en el plano

académico y en las instalaciones del centro. Es nuestro deseo continuar las
reformas iniciadas en años anteriores en cuanto a la pintura y decoración
del centro por la que, un año más, solicitamos la colaboración de todo el
personal del mismo. En cuanto a la climatización hemos conseguido, por
fin su finalización, si bien es ahora cuando hay que mantener cerca de cien
aparatos. Para ello pedimos la colaboración de todo el personal en la
correcta utilización de los mismos. Hemos estrenado hace pocas semanas
una nueva Sala de Profesores. Creíamos importante tener una lugar amplio,
cómodo y soleado para que los profesores puedan trabajar y descansar con
dignidad. Ello nos ha permitido habilitar un aula de convivencia y la
utilización de la antigua sala como sala de visitas y de reuniones, que
también era muy necesaria.
A todos los proyectos nuevos se añaden los ya iniciados en años
anteriores: continuamos con el proyecto T.I.C del que creemos que poco a
poco se van salvando las dificultades que cada vez es más y mejor utilizado
como es nuestro deseo. Estamos en pleno desarrollo del Proyecto Bilingüe
del que ya tenemos alumnos de primero y segundo curso, con lo que
constituye una realidad muy bien acogida tanto por el profesorado como
con el alumnado. Así mismo continúa y va en aumento el Plan de Familias,
al que se ha añadido el Plan de Compensatoria y de Acompañamiento que
permite una mayor atención a los alumnos que necesitan apoyo educativo y
que se realiza en horario de tarde y de forma gratuita. Continúan los
programas de Coeducación, de Escuela Espacio de Paz, de Lectura y
Bibliotecas. Así mismo hemos iniciado nuevos Proyectos como son el de
Deporte en la Escuela, Plan de salud laboral y Protección de riesgos
laborales , Forma Joven, A no fumar me apunto. También se han solicitado
planes de Escuelas y Aulas Viajeras. Un año más se ha tratado y votado en
el Claustro de Profesores el Plan de Calidad y Mejora habiendo sido un año
más rechazado por una minoría suficiente.
Proseguimos con el aula de ATAL, aunque curiosamente, con

menos horas que en años anteriores. Esto puede deberse a que la mayoría
de alumnos extranjeros vienen incorporándose a lo largo del curso, si bien
no sabemos si la actual crisis económica cambiará dicha dinámica. No
obstante en los últimos días se ha abierto una aplicación de Séneca que
permite la puesta al día de los datos del alumnado extranjero, creemos que
para reconsiderar la dedicación de los profesores en caso de que sea
necesario.
Seguimos con el aula de Apoyo y con dos profesoras más de

Pedagogía terapéutica que nos han permitido desdoblar las asignaturas de
Matemáticas , Lengua Española e Inglés de algunos cursos de primero y
segundo de ESO, lo que creemos que será de gran importancia para la
mejora de la enseñanza en dichos niveles.
Así mismo, seguimos con el aula de Educación Especial, con una

alumna y hemos sustituido el PGS por el PCPI que consta de dos cursos de
los que en esté año se está impartiendo el primero.
En cuanto a Ciclos Formativos se siguen impartiendo los mismos de

años anteriores. Los de Educación Física siguen teniendo el número de
alumnos muy cercano al máximo. Como novedad, durante este curso el
número de alumnos en los de Electromecánica ha aumentado
considerablemente haciendo posible que se desdoblen determinadas
asignaturas técnicas en los dos cursos de primero, lo que contribuirá, sin
duda a que la calidad de las clases sea aun mayor. Era esta una aspiración
que tenía el Centro y en especial el Departamento correspondiente desde
hace varios años. Hemos sido informados en los últimos días de que para el
próximo curso se va a solicitar de la Consejería que podamos impartir un
Ciclo Medio de Agricultura, que esperamos tenga la acogida suficiente para
que pueda ser cursado. También se va a solicitar algún nuevo PCPI
relacionado con la Familia Electromecánica.
En lo referente a las actividades extraescolares, sigue al frente la

misma persona que en años anteriores ya que creemos que su labor, gracias
a la colaboración de algunos profesores es muy eficaz. En los últimos años
y en relación con dichas actividades venimos colaborando con las Jornadas
del Siglo de Oro y se llevan a cabo varias representaciones en el Centro
tanto de las propias Jornadas como fuera de ellas. Hace pocos días hemos
inaugurado el curso con una representación. Así mismo existen en el
Centro dos grupos de Teatro, uno de ellos fundamentalmente de alumnos y
otro de profesores. Queremos que el Instituto sea un referente en este
sentido. Así mismo se celebran gran cantidad de conferencias, días de
convivencia y gastronomía, infinidad de exposiciones artísticas en las que
participa el alumnado con gran entusiasmo. También existe a través de
Miguel Hidalgo un contacto y colaboración con los distintos grupos
fotográficos de la provincia que hace que disfrutemos de todos los
acontecimientos que en este sentido se dan en la Provincia. La
participación en concursos artísticos y culturales por parte de los alumnos
den Centro es constante, tanto en concursos a nivel interno como en
provinciales, regionales o nacionales. A veces incluso ganamos alguno.
Cabe destacar el éxito que el pasado curso tuvo el festival musical que se
celebró en el Instituto y que nos sorprendió tanto en el número de
participantes como en la calidad de los mismos. Ya se está preparando la
segunda edición de lo que sin duda va a convertirse en una tradición del
mismo.
También se realizan multitud de Viajes y excursiones a lo largo del

curso en la que participan prácticamente la totalidad de los alumnos y los
profesores. Creemos que estas actividades constituyen un enriquecimiento
fundamental para el proceso educativo. Entre los viajes que vienen
realizándose de forma continuada cabe destacar el Viaje de Estudios de 4º
curso, generalmente al extranjero. En los últimos años, viene realizándose
una semana de viajes de Bachillerato que viene celebrándose a principios
de Febrero y en la que los alumnos pueden elegir entre viaje a Londres, un
viaje nacional, o mejor dicho Ibérico que varía cada año, un viaje para
practicar Esquí en Sierra Nevada y este año, como novedad un intercambio
con alumnos italianos. Otras excursiones que vienen realizándose de forma
tradicional son las de Granada con visita a la Alhambra o al Parque de las
Ciencias, la de la Ruta del Mármol, las de los Vélez y algunas otras a nivel
provincial. Además asistimos con regularidad a cualquier acontecimiento
cultural que se celebre en la provincia, como exposiciones, teatros,
espectáculos etc. Como colofón al curso y con aquellos alumnos que han
tenido un buen comportamiento o que los han mejorado sensiblemente a lo
largo del mismo tenemos la excursión más deseada para la mayoría de los
alumnos: la de Terra Mítica. Con ella iniciamos el periodo de Vacaciones.
Para llevar a cabo todas estas salidas hace falta mucho trabajo que recae en
todo el profesorado y por supuesto en el Vicedirector
Las características arquitectónicas del Edificio que ocupamos

hacen que sea un lugar de visita obligada de cualquier Arquitecto que pase
por Almería. En los últimos años la Colaboración con el Colegio de
Arquitectos es continua y parte de las actividades del mismo tenemos el
honor de que se celebren en él. Su apoyo a que el edificio sea declarado de
Interés Cultural es total y su labor de asesoría en cuanto a las consultas que
les realizamos de agradecer.
El transporte escolar sigue funcionando como en años anteriores.

Las líneas siguen han aumentado respecto a años anteriores. La puesta en
marcha de cerca de 1000 alumnos desplazándose en más de 15 autobuses
diarios es bastante compleja y siempre hay problemas, que, sin embargo, se
van solucionando poco a poco tanto por la colaboración del centro como
por la de las empresas correspondientes. Cabe recordar que el periodo de
transporte es considerado totalmente lectivo a efectos de convivencia y
disciplina. Este año se ha complicado más todavía la cosa, debido a que se
ha conseguido transporte gratuito también para bachillerato y ciclos
formativos, por lo que el número de alumnos, así como el de líneas y de
empresas implicadas es aun mayor que el de años anteriores. Sin embargo
creemos que es muy positivo para los alumnos y sus familias la ampliación
del servicio a los alumnos citados.
Los Departamentos Didácticos, su buen funcionamiento, la

coordinación entre sus miembros, el intercambio de material y de
experiencias, la colaboración entre distintos departamentos, tanto en la
realización de actividades, como en la elaboración de los contenidos es la
base fundamental para una enseñanza de calidad, que sin duda es el
objetivo que todos tenemos. Esto tiene mayor importancia, si cabe, con el
uso de las nuevas tecnologías, ya que será de gran importancia para el
profesorado la utilización de nuevos materiales. En este sentido están
previstos Cursos de Formación Específica, así como Grupos de Trabajo en
el que estará especialmente implicado el Centro de Profesores. Así mismo
la formación del profesorado de este curso está muy relacionada con la
implantación del proyecto bilingüe ya que son varios los Departamentos y
muchos los profesores que están realizando cursos de distinto tipo.
El Departamento de Orientación es una pieza fundamental en el

funcionamiento del Instituto. Su colaboración con la Jefatura de Estudios,
con los tutores y con los profesores en general es, y debe ser de suma
importancia. También es de suma importancia su labor a la hora de
planificar y coordinar las adaptaciones curriculares, así como en su
participación en la escolarización y en la formación de grupos.
En cuanto la relación con el AMPA se pretende que sea buena, como

ya es tradicional en el centro, tanto por la colaboración que nos viene
prestando (biblioteca, actividades extraescolares, viaje de estudios...) como
en el apoyo mutuo, entre el centro y los padres, en cuanto a la labor
educativa. En este sentido, todos los miembros del AMPA nos prestan toda
su colaboración pero, desgraciadamente, son sólo una minoría los que
pertenecen a dicha asociación. Es, por tanto, nuestro deseo, y creemos que
nuestro deber, animar también a los padres para que se afilien a dicha
asociación. Queremos además que los padres tengan la posibilidad de
acceder a la Plataforma PASEN, que constituye una herramienta más para
facilitar la comunicación entre el Centro y los padres. Para ello el
coordinador del Proyecto TIC, ya ha ofertado un curso de iniciación
dedicado al conocimiento de dicha plataforma.
Las formas de educación entre los integrantes de la comunidad

educativa, deben de ser cuidadas en la misma medida de años anteriores.
Las formas y el trato adecuado deben ser una norma indiscutible tanto
dentro como fuera de clase. El respeto mutuo de todos los miembros del
centro debe ser exigido por parte de todos, corrigiendo con las
correspondientes medidas, cualquier falta en este sentido.
El Plan Anual de Centro, además de estos Objetivos Generales,

está constituido por una serie de documentos como las Programaciones
Didácticas, el Plan de Autoprotección, la Programación del Departamento
de Actividades Extraescolares, la Programación del Departamento de
Orientación, el Plan de Acción Tutorial y los Programas de cada uno de los
Proyectos que tienen lugar en el Centro. Todos ellos están a disposición de
cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
Hay que señalar que el proceso de auto evaluación de este plan es

dinámico y continuo, y de hecho, se va modificando en cada Consejo
Escolar, sobre todo para la inclusión de nuevas actividades que
continuamente van surgiendo. Sin embargo, cuando dicha auto evaluación
se hace de forma más exhaustiva es en la Memoria Final de curso en la que
cada uno de los componentes de la Comunidad Educativa evalúa los grados
de cumplimiento que el presente Plan ha tenido y se hacen las propuestas
de modificación que se creen convenientes para el próximo curso.
Por último, hay que indicar, que la gran asignatura pendiente del
Instituto es la carencia del Proyecto de Centro, que se ha iniciado varias
veces pero que siempre hemos abandonado, porque en el momento en que
lo hacíamos cambiaba la ley vigente o sufría modificaciones sustanciales.
Es nuestra idea elaborarlo a lo largo del presente curso y para ello se pide la
colaboración y el esfuerzo de todos los profesores para que este pueda ser
elaborado.
HORARIO GENERAL DEL
CENTRO
CURSO 2008/2009
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
Tramo Hora de inicio Hora de fin

1ª hora 8:15 9:15
2ª hora 9:15 10:15
Recreo 1º 10:15 10:30
3ª hora 10:30 11:30
4ª hora 11:30 12:30
Recreo 2º 12:30 12:45
5ª hora 12:45 13:45
6ª hora 13:45 14:45
7ª hora 14:45 15:15
8ª hora 17:00 18:00
HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL DOCENTE
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1ª h Docencia Docencia Docencia Docencia Docencia
Recreo Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
1º Complementarias Complementarias Complementarias Complementarias Complementarias
Recreo Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
2º Complementaria Complementarias Complementarias Complementarias Complementarias
7ª h Tutoría individualizada Tutoría individualizada
alumnos y familia alumnos y familia
8ª h Tutoría de padres
HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL NO DOCENTE
Día Semana Hora Inicio Hora Fin Actividad

Lunes 8:00 15:00
Martes 8:00 15:00
Miércoles 8:00 15:00
Jueves 8:00 15:00
Viernes 8:00 15:00
HORARIO DEL ALUMNADO
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1ª h Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza
Recreo
1º
Recreo
2º
7ª h Tutoría individualizada Tutoría individualizada
alumnos y familia alumnos y familia
8ª h Actividades Actividades Actividades Actividades
Extraescolares Extraescolares Extraescolares Extraescolares
PROYECTOS EDUCATIVOS
EN LOS QUE PARTICIPA EL
CENTRO.
PROYECTOS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL
CENTRO.
En relación a los proyecto educativos incluimos los que el Centro

desarrolla en la actualidad :
- Proyecto T.I.C.
- Proyecto Bilingüe de Inglés.
- Proyecto lector y plan de uso de la Biblioteca Escolar.
- Proyecto de Deporte en la Escuela.
- Escuela: Espacio de Paz
- Educación Compensatoria.
- Plan de familias y apertura de Centros.
Por otra parte los que se han solicitado para el próximo curso:
- Proyecto de Deporte en la Escuela.
- A no fumar me apunto.
- Forma Joven
Así mismo se han solicitado los programas de aulas viajeras para

el presente curso.
PLAN ANUAL
DEL
PROYECTO TIC
CURSO 2.008 /2.009
I.E.S. SOL DE PORTOCARRERO- ALMERÍA

CONSIDERACIONES A INCLUIR EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO
DEL I.E.S. SOL DE PORTOCARRERO PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO TIC EN EL CURSO ACADÉMICO 2.008 / 09
Situación actual del proyecto TIC.
El proyecto educativo de centro para la incorporación de las tecnologías de

la información y la comunicación (CENTROS TIC) actualmente se
encuentra en su cuarto curso académico desde su implantación.
Como continuación de años anteriores, se intenta ir mejorando y haciendo
más eficaces todos los recursos tanto materiales como humanos puestos a
disposición del profesorado para la aplicación de las TIC a la práctica
docente.
Aún mantenemos ciertas dificultades, sobre todo técnicas, derivadas de la
configuración de la red local instalada con conexión inalámbrica.
Actualmente, mantenemos operativos casi la totalidad de espacios y
equipos informáticos previstos inicialmente en el proyecto pero se han
reubicado determinados ordenadores cuyo uso no era todo lo frecuente que
se requería cuando se implantó. Ello, unido a que se creó la nueva sala de
profesorado en el espacio ocupado por el aula 12 ha posibilitado dotar de
un ordenador fijo en todas las aulas del centro para uso específico del
profesorado en tareas propias de control y seguimiento del alumnado a
través del programa Séneca, además de un uso más orientado a aspectos
didácticos como puede ser la exposición puntual de contenidos a los
alumnos con ayuda de otros recursos (videoproyector, reproductor de
CD/DVD, etc.).
Se ha profundizado en la planificación del uso de las aulas fijas TIC,
mejorando respecto a los cursos pasados, al evitar la excesiva rotación de
profesorado en una misma aula lo que facilita la corresponsabilidad en el
mantenimiento de equipos e instalaciones. Sin embargo, debe conseguirse
que todo profesor o profesora deje constancia del uso que haga del aula con
indicación de los alumnos que se asignen a cada equipo.
El profesorado va observando, poco a poco, que la utilización de las TIC en
el aula tiene sus ventajas en la práctica docente y poco a poco se va
implicando en mayor media. Además, el profesorado de nueva
incorporación en este curso, principalmente funcionarios en prácticas o
interinos, ha sido numeroso lo que supone una oportunidad para su
aumentar el uso de los recursos informáticos disponibles.
El respeto por parte del alumnado, de los equipos e instalaciones es, en
general, bueno aunque debemos conseguir que sean los propios alumnos
quienes mantengan operativos los equipos bajo la supervisión del
profesorado correspondiente, siendo posible con poco esfuerzo si se
conciencian en corregir o subsanar ellos mismos, los pequeños desperfectos
no intencionados que se derivan de su uso normal.
Uno de los problemas que más nos preocupa y que tiene relación con el
punto anterior es las bajas o ausencias prolongadas de profesorado que
hacen uso de las aulas fijas TIC y que inicialmente estaban asignadas a los
mismos y las personas que han llegado a sustituirlos, a veces carecen de la
formación o interés por la utilización de las TIC distorsiona el
funcionamiento normal de dichas aulas.
De igual modo, las faltas puntuales de dichos profesores hacen que el
profesorado de guardia atienda al grupo correspondiente y participe en el
control y seguimiento de equipos e instalaciones del aula TIC. Sin embargo,
muchas veces, no se implica lo necesario despreocupándose de su buen uso
por parte del alumnado.
La plataforma PASEN sigue sin ser de excesivo interés por parte del
profesorado y familias aunque con la puesta en marcha del envío
automático de SMS a las familias referidos a comunicación de ausencias de
sus hijos está haciendo cambiar de opinión sobre todo aquéllos últimos.
Igualmente, la plataforma HELVIA en la parte referida al Aula Virtual no
se está haciendo uso de ella de forma generalizada, debido principalmente
al esfuerzo tan grande que supone organizar a principio de curso a los
usuarios y grupos del centro por su elevado número en ambos casos.
En cuanto a la parte referida al sitio WEB de esa misma plataforma
tampoco se está haciendo el uso que se debiera pues los departamentos no
hacen aportaciones o propuestas de contenidos a incluir en él.
El equipo de coordinación TIC en el curso pasado ha funcionado de forma
relativa debido principalmente a la falta de una hora de reunión semanal de
todos sus miembros para planificar y hacer un seguimiento de las
actividades a realizar.
La formación del profesorado a través de GT en las TIC del IES Sol de
Portocarrero durante el curso pasado ha funcionado aunque la dimensión
del mismo fue excesiva siendo conveniente la creación de varios más
pequeños que sirvan de continuación o profundización en otros temas.
Esta nueva fase, debe tener reflejo en el Plan Anual de Centro del Instituto
para el curso escolar 2.008/2.009 teniendo en cuenta las siguientes
consideraciones:
Sobre equipos e instalaciones del centro.
• Solicitar, como en años anteriores, al organismo competente de la
Consejería de Educación el CABLEADO DE TODAS LAS AULAS
FIJAS TIC ante las dificultades de conectividad que sufre el centro.
• Resolver los problemas de conexión de las NUEVAS AULAS
habilitadas para los ciclos formativos de la familia de Actividades
Físicas y Deportivas, dándole acceso al Servidor de contenidos e
Internet.
• Fomentar el uso ordenadores portátiles dando respuesta a los
profesores que no pueden acceder a las aulas fijas TIC, bien por no
haberlo previsto por un uso esporádico.
Sobre la formación del profesorado.

• Incidir en la formación inicial del profesorado de nueva
incorporación a través de cursos de iniciación en las TIC y
posteriormente con la realización de CURSOS DE
TELEFORMACIÓN (CNICE, CEPINDALO, etc.), sobre temas
relacionados con el uso de las TIC en educación.
• Impulso para la creación de GRUPOS DE TRABAJO relacionados
con las TIC del profesorado en ámbitos de participación más
pequeños como son los departamentos o centros de interés común, en
especial con la incorporación del profesorado de nueva
incorporación en este curso.
• Puesta en marcha de un GRUPO DE TRABAJO DE LA PÁGINA
WEB para la actualización y mantenimiento de contenidos de la
misma con los componentes del equipo de coordinación
principalmente.
• Actuación cotidiana del EQUIPO DE COORDINACIÓN TIC para el
apoyo del profesorado en relación a las dificultades que surjan en el
desarrollo del proyecto TIC.
Sobre la relación del centro con las familias.

• Impulsar el uso cotidiano de la PLATAFORMA PASEN por parte
del profesorado en relación con las familias, manteniendo informado
a las mismas de la evolución de sus hijos y fomentando el alta de las
madres y padres del alumnado.
• Dar a conocer las posibilidades de TRAMITACIÓN TELEMÁTICA
de varias solicitudes en relación a documentos académicos y
administrativos tales como preinscripciones del alumnado, becas,
certificaciones, etc.
Sobre la actualización de la web del instituto.
• Solicitar mayor participación del profesorado del centro para la
puesta en funcionamiento el sitio WEB y la BITÁCORA de la
PLATAFORMA HELVIA.
• Actualizar la página WEB ALOJADA EN AVERROES
conectándola con HELVIA y con ayuda de las aportaciones de todos
los sectores de la comunidad educativa como son departamentos,
equipo directivo, administración, AMPA, etc.
• Habilitar una plataforma MOODLE incorporada en la página WEB
del IES alojada en Averroes para acceso de profesorado y alumnado
desde fuera del centro, evitando la dependencia exclusiva del buen
funcionamiento del Servidor de Contenidos del centro.
Sobre comunicación interna entre el profesorado.

• Utilización de la MENSAJERÍA INTERNA de la plataforma
HELVIA y SÉNECA para la comunicación entre toda la comunidad
educativa.
Sobre la integración con otros proyectos.

• Incorporación a la página WEB de información relativa a actividades
extraescolares desarrolladas o previstas a lo largo del curso.
• Habilitar secciones específicas en la página WEB, relativas al
funcionamiento de los distintos Programas y Proyectos educativos
(Plan de Familias, Proyecto de Biblioteca y Lectura, Proyecto
Bilingüe, Plan de Convivencia, etc.) dando un tratamiento unitario de
cara a la imagen externa del centro.
PROYECTOS BILINGÜE DE
INGLËS
Proyecto Bilingüe:
Sección Bilingüe : Inglés
Durante el curso 2006-07 , considerado año 0,comenzamos el proyecto

bilingüe del centro, cuyo resultado fue muy enriquecedor tanto para el
coordinadora de dicho proyecto como para los profesores participantes.
Esto nos planteó y nos plantea el reto de impartir asignaturas ,que
hasta este momento se daban en lengua castellana, en una lengua
extranjera ,en el caso de este centro en Inglés. Por supuesto ,ello ha
implicado un trabajo a veces complicado al tener que adaptar la
programación oficial de las diferentes asignaturas, que se van a dar
parcialmente en inglés, a un currículo integrado.
Este curso 07-08, año 1 de la sección bilingüe, contamos con un grupo

de alumnos en 1º de E.S.O. que ya están utilizando los materiales
curriculares preparados el curso anterior. También hemos comenzado a
aplicar los currículos integrados de las áreas lingüísticas y los de las
áreas no-lingüísticas de las siguientes asignaturas: CCSS, Educación
Plástica y Música además de las hojas de seguimiento de las unidades
didácticas bilingües .Durante este curso pretendemos aumentar en
cantidad y variedad los ejercicios de las áreas no-lingüísticas bilingües e
iniciar la preparación de los materiales curriculares y currículos
integrados para 2º de E.S.O. Debo mencionar que durante el curso
pasado y también para éste hemos contado con el apoyo y ayuda de los
profesores del Departamento de inglés que han formado parte de un
grupo de trabajo que la sección bilingüe ha organizado en el centro, así
como de las ayudantes lingüísticas adscrita a este I.E.S.
Quiero hacer constar mi agradecimiento a los profesores que han

elaborado y siguen elaborando los currículos integrados de las área no-
lingüísticas ya que sin su trabajo, no lo suficientemente recompensado,
sería imposible llevar a cabo este sección bilingüe :
-Dña. Carmen del Castillo Granados
-Dña. Mª dolores Miras y Gómez de Mercado
-Dña. Mª Jesús Pérez Acosta
-D. Francisco Caballero Pérez
También agradecer a los profesores que de forma voluntaria se han

implicado en este proyecto y que comenzarán a impartir sus asignaturas
y a elaborar los currículos en años posteriores . Hasta la fecha los
profesores implicados en este proyecto son 14, de los cuales : 5
profesores están en los cursos C.A.L de la E.O.I.de Almería, 4 profesores
en los cursos on-line de la E.O.I. de Granada y dos tienen acreditado el
título de la E.O.I. para impartir clase en la sección bilingüe
Por último y no por ello menos importante agradecer a los profesores

D.José CarlosVillanueva Hidalgo(departamento de lengua) y D. Juan
Antonio García González (departamento de francés) su colaboración
para elaborar el currículo integrado de las área lingüísticas pieza
fundamental de este proyecto.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Para conseguir el objetivo general de la adquisición por parte del alumno

de un nivel de competencia comunicativa en lenguas ( Español-Inglés,),
que le lleve al desarrollo de su comprensión de la comunicación
intercultural, de la diversidad lingüística y cultural de Europa, y de la idea
de una ciudadanía democrática, y con el fin de dar al alumno un ambiente
adecuado para desarrollar las habilidades necesarias de lenguaje y
facilitarle sus logros académicos
Se proponen los siguientes objetivos específicos:
Lingüísticos
-Conseguir que el alumno desarrolle y potencie la lengua española mientras

se va desarrollando su aprendizaje en lengua inglesa (L1) y francesa (L2)
-Lograr que el alumno reciba y comprenda instrucciones y explicaciones en

lengua inglesa, en diferentes Áreas de conocimientos de su plan de
estudios.
-Aumentar en el alumno su confianza y seguridad en el uso cotidiano de las

lenguas extranjeras, afianzando y mejorando a la vez su lengua materna
-Comprender el sentido global de mensajes orales, centrándose al principio

en informaciones sencillas y concretas, con vocabulario simple
previamente presentado en un contexto, acompañado de apoyo gestual,
visual y mímica, referidos al entorno del alumno .La complejidad de los
mensajes irá aumentando en función de la capacidad de aprendizaje del
alumnado .Se realizarán tareas o actividades que impliquen la
comprensión del mismo.
-Usar la Lengua Extranjera de forma oral, con el profesor y los compañeros

de clase, para utilizar expresiones de relación social (saludos,
agradecimientos, peticiones) y para identificarse y describir objetos,
lugares y personajes empleando ,al principio, un léxico más elemental
que irá ampliándose a medida que el alumno aumente y mejore sus
conocimientos. El uso de expresiones de relación social se pueden utilizar
en todas las áreas de conocimiento implicadas en el proyecto bilingüe
-Producir palabras y frases escritas de forma sencillas, relacionadas con las

actividades del aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les
rodea.
-Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la

propia capacidad para aprenderlas, mostrando una actitud positiva y de
respeto hacia las
diferentes lenguas y sus hablantes. - Lectura comprensiva de palabras ,
frases y textos sencillos, relacionados con el conocimiento que tienen del
mundo que les rodea, y con temas que puedan despertar su interés tales
como : ocio, deportes ,personajes conocidos ,música etc.
Culturales
Se tratarán aspectos culturales similares o diferentes a los de nuestra

cultura, estableciendo las pertinentes comparaciones .
Es muy importante para un buen aprendizaje de una lengua, que el alumno
conozca también su cultura. Dentro de este apartado no nos referimos solo
a la historia, literatura , pintura, situación geográfica sino también a la
llamada cultura popular del país ,es decir: tradiciones , leyendas,
deportes ,moda, música etc. Si queremos que el alumno tenga una visión
completa de un país no deberíamos olvidarnos de ninguno de los elementos
que lo constituye. Tampoco deberíamos olvidar, aunque el alumnado es de
primero de E.S.O. darles información sobre la situación política del país o
países de habla inglesa y el papel que tienen en el mundo actual.
Cognitivos
- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas utilizadas

por el alumno, española e inglesa.
- Animar al alumno a tomar conciencia de su propia capacidad para
aprenderlas y perfeccionarlas .
- Inculcar en el alumno una actitud positiva y de respeto no sólo hacia
su lengua sino también hacia la lengua inglesa y sus hablantes.
CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS: 1º E.S.O.
LENGUA MATERNA L1 (lengua Inglesa) Y L2 ( lengua Francesa)
OBJETIVOS COMUNES DE LAS ÁREAS LINGÜÍSTICAS:
-Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad

en las tres lenguas, atendiendo a las limitaciones de los alumnos a la
hora de elaborar y producir un mensaje tanto oral como escrito en
lenguas diferentes a la lengua materna y estableciendo las
correspondencias básicas entre el idioma hablado y el escrito
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora trabajando con los textos

de los libros y con las lecturas obligatorias en cada lengua
-Animar y fomentar en el alumno una actitud crítica respecto a las

informaciones, opiniones , modelos y estereotipos presentados
-Identificar los elementos que intervienen en la oración :sustantivos,

adjetivos, artículos,pronombres, verbo, principales tipos de adverbios ,
preposiciones
-Distinguir entre oración simple y compuesta ,principales conectores
-Distinguir entre sintagma nominal y verbal, reconociendo el sujeto de una

oración
-Identificar las peculiaridades de los diferentes alfabetos ( español, inglés y

francés)
-Reconocer y producir textos narrativos, descriptivos ,diálogos por medio de

pautas o a partir de modelos
-Utilizar correctamente las letras mayúsculas en la elaboración de textos .

Reglas sobre el uso de la letra mayúscula
-Aplicar de forma adecuada las reglas generales de acentuación en español

y francés y la ausencia de tilde en inglés
-Conocer los principales procedimientos de formación de palabras
-Utilizar correctamente los signos básicos de puntuación: el punto, la coma ,

etc.
-Conocer las principales reglas ortográficas de las diferentes lenguas ,su

similitud y diferencias
-Comprender la riqueza cultural de cada una de las lenguas a través de sus

textos y leyendas
-Trabajar con las reglas de pronunciación en las diferentes lenguas
-Uso de diccionarios bilingües y monolingües como herramientas de trabajo

CONTENIDOS
-El alfabeto español, inglés y francés. Representación gráfica y

pronunciación
-Concepto del sustantivo ,su género y número, clases de sustantivos.

Reglas para formar el femenino y el plural en las diferentes lenguas
-El uso de la letra mayúscula
-El Adjetivo calificativo ,su uso y función dentro de la oración.
-Los adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos y numerales
-Los pronombres :personales ,posesivos , demostrativos e interrogativos
-El verbo: concepto e identificación. Formas de expresar el presente y el

pasado y el imperativo en las distintas lenguas. Reglas para la formación
de dichos tiempos en afirmativa negativa e interrogativa ( uso de verbos
auxiliares en inglés y francés)
-Sintagma verbal y sintagma nominal: Identificación del sujeto y el

predicado de la rase.
-Principales adverbios de lugar, tiempo y modo
-La oración simple y la oración compuesta. Principales conectores
-Reglas generales de acentuación en español, diferentes tipos de

acentuación en francés y ausencia de tilde en inglés
-Reglas básicas para la formación de palabras.
-Uso del punto y la coma
-Principales reglas ortográficas. Comparación de dichas reglas en las

diferentes lenguas
-La descripción. Diferentes tipos: descripción de lugares , personas y

objetos
-El diálogo .Identificación y producción de diálogos tanto orales como

escritos
-La narración: Elaboración de narraciones breves orales y escrita (cartas ,

cuentos , e-mail ) siguiendo unas pautas dadas.
PROYECTO “DEPORTE EN LA
ESCUELA”
PROYECTO DE “DEPORTE EN LA ESCUELA”
JUSTIFICACIÓN
Nuestro centro lleva ya tiempo buscando programas y

actividades con que los alumnos y alumnas puedan aprender y crecer
de forma integral con las mayores ayudas posibles. Desde este centro
creemos que el programa “Deporte en la Escuela” es muy
importante para el desarrollo integral del niño y por eso lo solicitamos.
Con la solicitud de este programa para el curso 2008/09

buscamos un elemento dinamizador para consolidar los hábitos de
práctica del deporte y de vida saludable entre el alumnado.
El carácter tanto cooperativo como competitivo que introduce el

programa supone una gran oportunidad de socialización entre los
alumnos y alumnas, de aprendizaje y dinamización de las actividades
deportivas y de educación deportiva como partes muy importantes
para la formación integral de nuestros alumnos y alumnas.
Otros aspectos importantes por los que se solicita dicho

programa, son el promover el deporte en el sector femenino, mejorar
la convivencia en grupo y buscar nuevas vías para el disfrute del
tiempo libre.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
Este proyecto tendrá un carácter educativo pretendiendo

generalizar la práctica deportiva en el Centro, de forma cooperativa,
no discriminatoria y con una competición educativa, y en la que se
premie la mejor trayectoria deportiva.
Los objetivos generales son los siguientes:
- Generalizar la práctica del deporte en nuestro alumnado.

- Fomentar la igualdad de géneros a través de la constitución
de equipos mixtos.
- Conseguir una práctica del deporte sistemática y formativa
- Tratar la competición de forma educativa
- Fomentar una filosofÍa de participación, recreación y disfrute
del tiempo libre, que integre a todos los alumnos y alumnas
sin exclusión.
DEPORTES A REALIZAR
Colectivos: Fútbol sala, Baloncesto y Voleibol.

Individuales: Ajedrez, Atletismo y Bailes (aerobic, merengue y
salsa).
HORARIO DE ACTIVIDADES
Las actividades deportivas se realizarán de Lunes a Jueves de

15,30 horas a 18,30 horas en las instalaciones del Ies. “Sol de
Portocarrero”.
Las competiciones internas tendrán lugar los viernes de 16 a 19
horas y las externas los sábados por la mañana de 10 a 13.
COORDINACIÓN DEL PROYECTO
Correrá a cargo de D. Álvaro Ortega Bueno, profesor definitivo

de Educación Física del Ies. “Sol de Portocarrero”, junto con la
colaboración de parte del profesorado del centro.
PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Y COMPLEMENTARIAS DEL PLAN
DE APERTURA DE CENTROS PARA
EL CURSO 2008/09
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS
PARA EL CURSO 2008/09.
El Decreto 137/2002, de 30 de abril, establece un conjunto de

medidas de apoyo a las familias andaluzas. Entre estas medidas se
establecen algunas destinadas a ampliar el horario de apertura de los
centros docentes y a mejorar su oferta de actividades extraescolares
y servicios educativos complementarios, de tal forma que se pueda
ofrecer al alumnado y a las familias una jornada escolar completa de
actividades de formación y que les permita utilizar el tiempo libre de
manera educativa y provechosa.
Este proyecto se aprobó en nuestro centro en el curso 2003/04 y

desde entonces está desarrollándose de manera positiva.
En el presente curso escolar la empresa que tenemos contratada es

la Empresa de Servicios Educativos S.L. Al –Alba , decisión
tomada por el equipo directivo y coordinadora de este plan, y
aprobada por Consejo Escolar , ya que consideramos que entre las
propuestas técnicas que diferentes empresas nos habían ofertado,
esta era la que más se adecuaba a las necesidades de nuestro
alumnado en cuanto a la calidad educativa se refiere.
Durante el presente curso académico, 2008/09, la relación de

Servicios Ofertados, es la que se detalla a continuación:
SERVICIO FECHA FECHA HORARIO

USUARIOS
INICIO FIN
Comedor 17/09/07 20/06/08 Lunes

14:30-15:30 11
Martes
14:30-15:30
Miércoles
14:30-15:30
Jueves
14:30-15:30
Viernes
14:30-15:30
Refuerzo
Física-Química 02/11/07 20/06/08 Martes
16:00-17:00 10
Jueves
16:00-17:00
Refuerzo
Matemáticas 18/09/07 20/06/08 Martes
17:00-18:00 10
Jueves
17:00-18:00
Taller
Teatro 18/09/07 20/06/08 Lunes
16:00-1700 13
Miércoles
16:00-17:00
Taller
Inglés 18/09/07 20/06/08 Martes
17:00-18:00 12
Jueves
17:00-18:00
Taller
Danza 02/11/07 20/06/08 Viernes
16:00-17:00
17:00-18:00 10
Al ser un centro con Residencia Escolar, disponemos del Servicio de

Comedor, que pertenece a dicha residencia “Carmen de Burgos” y del
cual hacen uso los alumnos del centro que lo soliciten, la mayoría de
los cuales lo utilizan para alargar su jornada escolar e incorporarse a
alguna de las Actividades Extraescolares propuestas.
El calendario de realización de las Actividades Extraescolares es el

que propone la administración, de lunes a jueves desde las 16:00
horas hasta las 20:00., bajo el control de personal de seguridad de la
empresa DIMOBA, persona que controla la apertura y cierre de aulas
donde se imparten las actividades y realiza cualquier otro trabajo
relacionado con la satisfactoria mejora y ayuda tanto para los
alumnos/as como para los monitores que imparten dichas actividades
o talleres.
De momento solamente se están realizando actividades de 16:00 a

18:00 horas y se ha solicitado la ampliación de horario hasta el
viernes para el taller de Danza, puesto que los alumnos así lo
preferían.
Además de las actividades anteriormente citadas, se han ofertado
tambien:
- Refuerzo de Lengua
- Taller Deportivo
- Técnicas de Estudio
y, por supuesto cualquier otra actividad que sea solicitada por

nuestros alumnos siempre y cuando la empresa Al-Alba nos
proporcione el personal cualificado para la realización de la misma.
En lo que a la Metodología del trabajo respecta, mensualmente, se

reune el profesorado de las actividades extraescolares, el
coordinador/a del centro y un coordinador educativo de la empresa
con la finalidad de hacer una evaluación del proceso, que permita el
seguimiento satisfactorio de las mismas y, en su defecto, un análisis
del problema si lo hubiera.
Por último, teniendo en cuenta que nuestro centro tiene más de

1.000 alumnos/as, el número de usuarios de estos servicios ofertados
es desgraciadamente muy bajo. Uno de los factores que influye
negativamente es que al tener una ubicación fuera del núcleo urbano,
algunos padres tienen dificultades para traer a sus hijos/as por la
tarde debido a sus compromisos laborales ,por lo que estamos
considerando la posibilidad de transporte escolar tambien en horario
de tarde.
TRANSPORTE ESCOLAR
Son 540 alumnos los que utilizan el transporte escolar. 290 de

Primer Ciclo y 250 de Segundo Ciclo.
Cuenta con 10 líneas que cubren toda la zona de influencia. Las
líneas son: Navasa, con 65 alumnos; Estanco con 59; Agrupa con 63;
Colegio con 78; Bobar con 21; Venta Gaspar con 26; Cruce con 77;
La Hípica con 58; Costacabana con 51 y Cabo de Gata con 42.
Todos estos alumnos tienen un recorrido aproximado de unos
3-4 Km a excepción de 3 líneas que tienen un recorrido superior: El
Bobar con 10Km, La Hípica con 18 y Cabo de Gata con 25Km.
PLAN DE REUNIONES DE
LOS ÓRGANOS COLEGIADOS
DEL INSTITUTO.
PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DEL
INSTITUTO.
Los órganos colegiados del Instituto se reunirán como marca la

ley, es decir cada vez que las circunstancias lo requieran y como
mínimo una vez cada trimestre para la evaluación de los resultados
obtenidos por el alumnado en las evaluaciones correspondientes. No
obstante cada trimestre se celebra al menos una reunión más.
Del mismo modo se reúnen periódicamente las comisiones

correspondientes del Consejo Escolar.
En cuanto al ETCP se reúne al menos una vez al mes.
Así mismo se celebran las correspondientes reuniones de aula

en caso de que sea necesario y las reuniones de las Orientadoras con
los profesores de Niveles y de Ciclos. Dichas reuniones están
contempladas para los Profesores Tutores en el su correspondiente
horario para facilitar todas las semanas su celebración.
PREVISIÓN DE ACUERDOS DE
COLABORACIÓN CON OTRAS
INSTITUCIONES
En las programaciones de los Departamentos de los Ciclos

Formativos se detallan las distintas empresas que colaboran con el Centro,
tanto en lo que se refiere a la Formación en Centros de Trabajo, como en
relación a las empresas de formación que desarrollan sus cursos en el
Centro, tanto en horario de tarde a lo largo del curso como en periodos
vacacionales a jornada completa.
Así mismo varios clubes deportivos de la zona utilizan las

dependencias deportivas del mismo.
Por otra parte la relación con el Ayuntamiento de Almería es cordial y

fluida y colaboran con nosotros, siempre que se les solicita, tanto en las
obras de acondicionamiento de los alrededores del Centro como en
colaboraciones dentro del mismo como por ejemplo en el asfaltado de los
aparcamientos y en las señalizaciones.
PROGRAMACION DE LAS
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
INTRODUCCIÓN
El Departamento de Actividades del I.E.S. “Sol de Portocarrero”

presenta para el curso 2008/09 un programa de actividades extraescolares,
culturales, deportivas y de divulgación científica-técnicas, concursos y
exposiciones, así como un apartado destinado a la realización de visitas
culturales y viajes.
La finalidad de todas estas actividades es la formación y

orientación del alumnado del centro, del que se espera la participación y
colaboración.
Para la realización de las actividades , este departamento cuenta

con el respaldo del equipo directivo, así como con la colaboración con los
departamentos de profesores y la asociación de padres de alumnos y
entidades públicas.
Las actividades son de asistencia voluntaria y estarán coordinadas

por el jefe del departamento de actividades y los profesores que colaboren,
dando fe de su realización la secretaria, Dña. Carmen del Castillo
Granados.
Entre otras, se realizarán actividades, en horario de mañana, de

conmemoración del Día de la Constitución, Día de Andalucía, Día de la
mujer trabajadora y Día del Libro. Otras actividades, con diferentes
horarios, serán muestras y exposiciones en el centro, ciclos de
conferencias, jornadas deportivas, etc.
Por último, se tendrán en cuenta las propuestas que presenten

profesores, alumnos y la asociación de padres y madres, así como otras
entidades, para le realización de otras actividades.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO
A lo largo del presente curso, se pondrá en marcha un programa

informativo que anunciará con antelación suficiente cada una de las
actividades que se van a desarrollar. Dicho sistema está basado en los
medios audiovisuales de los que dispone el centro. Asimismo, se
anunciarán los resultados de las competiciones deportivas y los ganadores
de los certámenes y concursos.
Se llevarán a cabo diversas actividades que celebran las siguientes

fechas del Calendario Escolar:
- 6 de diciembre: Día de la Constitución.

- 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos.
- 28 de febrero: Día de Andalucía.
- 8 de marzo: Día de la Mujer Trabajadora.
- 28 de marzo: Día Internacional del Teatro.
- 23 de abril: Día del Libro.
- 5 de junio: Día del Medio Ambiente.
Este calendario de celebraciones podría aumentar si surgen otras

fechas a conmemorar y se cree adecuado llevarlo a cabo.
ACTIVIDADES CULTURALES
En este apartado se engloban las siguientes actividades:
1.- En primer lugar citaremos la colaboración con la Dirección del centro

en la apertura del curso escolar, durante la cual se pondrá en escena la obra
de teatro “ Nostalgias”, por parte de la compañía de teatro de la resistencia
de Sarajevo.
2.- Durante todo el curso y en colaboración con la Asociación de Alumnos

del Centro, habrá un punto de “Información Juvenil” en contacto con el
Instituto de la Juventud de la Junta de Andalucía en Almería, para la
información y orientación de los temas de interés, que se produzcan en
nuestra comunidad autónoma.
3.- Exposición fotográfica sobre la arquitectura del Instituto Sol de

Portocarrero, con fotografías de Miguel Hidalgo, instaladas en el hall de
entrada.
4.- Ciclo de conferencias a determinar por el Seminario y el resto de

Departamentos del I.E.S.
5.- Exposición conmemorativa del Día de la Constitución.
6.- Exposición fotográfica del Grupo Indalofoto de Almería, con

fotografías de los autores ganadores de los concursos de la temporada de
2008.
7.- Realización y posterior exposición del Concurso de Christmas y figuras

navideñas en colaboración con el Departamento de Religión.
8.- Aula de la Naturaleza organizado por el Departamento de Ciencias

Naturales y la Jefatura de Estudios, en colaboración con el Departamento
de Actividades.
9.- Organización, junto a la Jefatura de Estudios, de las Jornadas Culturales

conmemorativas del Día de Andalucía Semana Cultural conmemorativa del
Día de Andalucía, con la colaboración especial del Departamento de
Educación Física.
10.- Concurso de Carteles de Carnaval en coordinación con el

Departamento de Dibujo.
11.- Campaña de educación vial con la colaboración del Excmo.

Ayuntamiento de Almería dirigida a los alumnos de primer ciclos de ESO.
12.- Exposición sobre parques y entornos naturales de Almería en

coordinación con la Agencia del Medio Ambiente y el departamento de
Ciencias Naturales..
13.- Concurso de Pintura y Dibujo A.P.A “Almariya” para todos los

alumnos del centro y patrocinado por el A.P.A., con la colaboración del
Departamento de Dibujo y coordinado por el Departamento de Actividades.
14.- Concursos Literarios en coordinación con el Departamento de Lengua

y Literatura y la colaboración de la Residencia escolar Carmen de Burgos.
15.- Exposición de motos de épocas organizada por la Asociación de

Motocicletas antiguas de Almería y el departamento de actividades
16.- El Seminario de Actividades prestará su apoyo y colaboración a los

distintos proyectos de viajes de estudios y técnicos, programados por los
profesores del Centro.
17.- Celebración de ligas deportivas internas de Fútbol, Balonmano,
Baloncesto, etc. en colaboración con el Departamento de Educación Física
y la colaboración en la organización de los alumnos del Ciclo Formativo
Medio y Superior.
18.- Celebración del Día de la Mujer Trabajadora (8 de Marzo) con dos

concursos (fotográfico y de dibujo) y posterior exposición. Coordinador de
la actividad, colaboran el Departamento de Dibujo y Departamento de
Actividades.
19.- Celebración del Día del Libro en colaboración con el Departamento de

Lengua y Literatura, dedicado a la figura de Nicolás Salmerón y Alonso.
20.- Celebración del Día Mundial del Medio Ambiente con plantación de
árboles y ciclo de Conferencias en colaboración con la Agencia de Medio
Ambiente de Almería. Exposición fotográfica de flora y fauna de Almería.
21.- Exposición Geológica sobre temas de interés de nuestro entorno

geofísico en colaboración con el Departamento de Ciencias Naturales, con
divulgación científica de la geoda gigante de Pulpí.
22.- Representaciones teatrales con grupos de alumnos en conmemoración

del día del Teatro (colaboración de los profesores del Departamento de
Lengua Dña. Mª Paz Muñoz y D. Basilio Romero). Posterior exposición
fotográfica de dichas representaciones.
23.- Organización del Acto de entrega de Bandas a los alumnos del

instituto que finalizan sus estudios.
Durante el curso y en colaboración con el Área de Deportes del

Excmo. Ayuntamiento de Almería, se mantendrá un tablón de anuncios con
todos los acontecimientos culturales y deportivos que se realizan en
nuestra ciudad y puedan ser de interés para nuestro alumnado.
Este Seminario de Actividades del I.E.S. “Sol de Portocarrero” de

Almería, prestará su apoyo y colaboración a cuantos Concursos,
Exposiciones o Muestras Teatrales, se promuevan a lo largo del presente
curso, por los distintos Departamentos.
PROGRAMACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DOCENTES
DEPARTAMENTO
DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. CURSO 2008-09
1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
PROFESOR FUNCIÓN CURSOS Y GRUPOS ASIGNADOS

*
DIRECT
Dº JOSÉ HIDALGO I. C. SALUD 2ºB de BTO.
OR
BIO 2º, B de BTO; 1º A de BTO;
Dº ENRIQUE BOSSINI TUTOR Métodos de la Ciencia 4ºA de la ESO; 3º
C de la ESO; 2º C,D de la ESO.
1º B de BTO; 3º A,B,E de la ESO; 2º F
Dª VICTORIA PASTOR TUTORA
de la ESO; 1º A de la ESO.
C.TM.A 2ºA de BTO; ECO 1ºA de
Dº JOSÉ A. GONZÁLEZ TUTOR
BTO; 3º F de la ESO; 2º B, E de la ESO
Dº MANUEL Fco. BIO 2º, A de BTO; 4º A,B de la ESO; 3º
J. DPTO
GÓMEZ D de la ESO; 2º A de la ESO.
2.- LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS/RECOMENDADOS
MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIA AÑ U/R*

L O* *
CIENCIAS 2ºESO ECOSFER PEDRINAC S.M 2003 2003
N. A I..
BIO-GEO 3ºESO ENTORNO PEDRINAC S.M 2007 2007
I..
BIO-GEO 4ºESO ECOSFER PEDRINAC S.M 2003 2003
A I..
BIO-GEO 1ºBTO ECOSFER C.GIL.... S.M 2003 2003
A
BIOLOGÍA 2ºBTO BIOLOGÍA J.ALCAMÍ. S.M 2003 2003
2 .
3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN

3.1- DE LAS MATERIAS A IMPARTIR EN EL CURSO ACTUAL
Los criterios específicos para cada materia se recogen en las
programaciones de cada asignatura.
Los criterios generales para el alumnado de ESO.
A) En los primeros cursos (2º y 3º) se tendrá especialmente en cuenta el
trabajo diario en el aula. Valorándose en un 50 %. Para ello nos basaremos
en los siguientes puntos:
• La actitud e interés del alumnado sobre la materia. El lenguaje oral
tanto en el tono como en las formas utilizadas para relacionarse con el
profesorado, compañeros y compañeras, personal no docente.
• El cuaderno de aula, el grado de realización de las actividades diarias,
la limpieza y el estado de conservación de dicho cuaderno.
• Las actividades prácticas realizadas en el laboratorio y/o en el aula.
El alumnado se responsabilizará del deterioro del material del
laboratorio siempre que esté provocado por un mal uso del mismo. El
interés y la colaboración en las actividades complementarias.
• La corrección en la expresión escrita: ortografía, puntuación.
B) Las calificaciones de los controles que se realizarán periódicamente se
valorarán en un 50% para los alumnos de 2º y 3º de ESO.
En 4º de ESO se espera una mayor madurez del alumno. Que además ha
elegido voluntariamente la asignatura. Se valorarán en un 60 % los
controles periódicos (apartado B) y en un 40 % los puntos del apartado A
anterior.
C) Tener faltas sin justificar o reiteradas faltas de puntualidad puede
conllevar la evaluación negativa.
D) Para obtener evaluación positiva en la Convocatoria Extraordinaria será
imprescindible el cumplimiento de las diversas tareas especificadas en el
informe que el alumno tiene obligación de recoger al finalizar el curso, ya
sea directamente de su Profesor, o en su caso del Tutor o Secretaría.
Los criterios generales para el Bachillerato.
A) Las calificaciones de los controles periódicos, en los que se tendrá en
cuenta además de los diversos objetivos, la corrección en la expresión
escrita: lenguaje científico, ortografía, puntuación, etc. representará un 80
% de la nota.
B) El resto de la calificación dependerá del los siguientes puntos:
• La asistencia, actitud y el trabajo realizado en el aula o en el
laboratorio y la realización de cuestionarios de repaso y trabajos
bibliográficos fuera del aula.
• El interés y la colaboración en las actividades complementarias
• El lenguaje oral tanto en el tono como en las formas utilizadas para
relacionarse con el profesorado, compañeros y compañeras, personal no
docente.....
C) Tener faltas sin justificar o reiteradas faltas de puntualidad puede
conllevar la evaluación negativa.
3.2- DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES
Para la ESO, si el alumnado cursa alguna asignatura del Dpto., será
evaluado de la asignatura pendiente por su profesor o profesora. En el caso
de que no tenga ninguna asignatura impartida por el Dpto., que puede
ocurrir en 4º de la ESO, el jefe de departamento les informará por escrito
de cómo recuperar la asignatura, para lo que tendrán que entregarle un
trabajo trimestral sobre la materia, y realizarán un control sobre los
contenidos de esta, que será evaluado por él.
El alumnado pendiente de Bachillerato realizará un examen de Geología y
otro de Biología que se convocará en los tablones de anuncios.
4.- ASIGNATURAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO

EN PRIMER CICLO DE LA ESO
1º ESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2º ESO. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
EN SEGUNDO CICLO DE LA ESO
3º ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
4º ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
OPTATIVA: MÉTODOS DE LA CIENCIA
EN BACHILLERATO
1º. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
OPTATIVA: ECOLOGÍA
2º BIOLOGÍA
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO
DE
INGLÉS
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
JEFE DE DEPARTAMENTO: Mª Delirio Carbayo Monreal
1.-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
PROFESOR FUNCIÓN CURSOS Y GRUPOS

ASIGNADOS
Dña. Basilia Molina Coordinadora del 1ºE.S.O. B
Martínez Proyecto Bilingüe 2ºE.S.SO B
Dña.Mª Delirio Carbayo Jefe de Departamento 1ºS.C 1ºS. D,2ºSD-E
Monreal 2ºBTO.B 2ºBTO.C
Dña. Aurora Fernandez- Tutora 3ºE.S.O A,3ºE.S.O F
Amela Herrera 4ºESO D,2ºBTO A
Dña. Mª del Mar Diaz Coordinadora del Plan *2ºS.A-C 4ºE.S.O.A,
Ramos De Familias 1ºBTO. A
D. Antonio Iturrioz Recio Tutor 1ºSE,2ºSD,2ºSC, *3ºS E,
1ºBB ,1ºBC
Dña. Mª del Mar Mota Tutora 1ºS.A,1ºS.F,2ºSF,
Forte *3ºS.E1ºBTO.E
Dña. Silvia Ramírez Coord. TIC 2ºS.E, 3ºS.B,4ºSB 4ºS.C
Cantón
D. Jesús Robles López Tutor 2ºSA,3ºSD,4ºSE,2ºBD
*2ºS A-C *4ºS.D
Dña. Mª Carmen Castillo Tutora 2ºSD,3ºSC, 3ºSE ,*3ºS.D
Pérez 4ºSD 1ºBTO.D
*desdoble
2.-CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN
I.- METODOLOGÍA.
La metodología que pretendemos aplicar tendrá como fin que el alumno sea capaz de
comunicarse y desenvolverse con éxito tanto en el plano oral como en el escrito de una
manera natural. Para ello proponemos las siguientes acciones para llevarlas a cabo
• Exposición directa del alumno a explicaciones, instrucciones y enunciados

orales, y a la realización de textos escritos.
• Utilización de los diferentes medios tecnológicos que faciliten el aprendizaje y

la practica de la lengua.( Programas informáticos ,Internet ...).
• Realización de actividades culturales con distintos grados de participación , en

lengua inglesa. (Teatro ,Video-cine, viajes e intercambios culturales,...).
Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre éste,

comparándolo la lengua materna con L1 y así conseguir un buen nivel de
comunicación en las diferentes lenguas.
Desarrollar la comprensión y producción oral y escrita de una forma integradora,
es decir, dominar las cuatro destrezas básicas del idioma: Comprensión lectora,
Comprensión oral, Producción oral y escrita.
Despertar en el alumno/a la responsabilidad por conseguir la autonomía en su

proceso de aprendizaje personal, reconociendo los métodos de estudio y el tipo
de organización que más le ayude y convenga.
Motivar al alumnado con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas
metas claras.
Unificar la terminología utilizada en las diferentes lenguas
Trabajo individual ,por parejas y en equipos para potenciar la interrelación entre

los alumnos
Recompensar el esfuerzo del alumno al expresarse en L. E.
II.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.S.O.
• Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales
Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones,
comentarios, preguntas y respuestas, diálogos, descripciones y narraciones.
Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse contestando preguntas,
intercambiando ideas e información, relatando experiencias, utilizando los
recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las
producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o
fonéticas que no dificulten la comunicación.
Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre
temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos

diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones , mensajes,
cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de
significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las
lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel
o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura,
recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
Redactar textos en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones
y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir
de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, la elaboración y

revisión de borradores y la elección del registro adecuado. Los textos
presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico
limitado pero adecuado al contexto y la ortografía y la puntuación correctas.
Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y
las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará
también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en el uso de los
medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las
producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para

aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos
sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades
diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen
el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y
aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de
formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto
del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de
recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información,
ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de comunicación y de
aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones
personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También
se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por
utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del
contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua
extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los
propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros
pueblos.
Con los siguientes criterios de evaluación se pretende abarcar todas las destrezas en las
que el alumno debe demostrar su competencia en la utilización del inglés como
vehículo de comunicación ( hablar, escribir, escuchar y leer). Los criterios serán
comunes en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, si bien el grado
de exigencia a la hora de una producción más precisa y correcta, más amplia y variada,
será progresivamente mayor. Asimismo, se considerará la actitud y el trabajo diario
como un aspecto importante y evaluable.
El Departamento evaluará el desarrollo y evolución del alumno con un proceso basado

en la observación diaria y continuada de su aprendizaje y maduración personal, y la
realización de una serie de pruebas y exámenes que ofrezcan una visión global del grado
de adquisición de las competencias básicas y de la consecución de los objetivos.
Valoración que culminará en una calificación donde los aspectos orales de la lengua
representan el 40%,y la producción escrita el 60% restante.
Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se tomarán medidas de refuerzo

en cuanto se detecten las dificultades.
En los cursos de compensatoria además de adaptar el currículo al nivel de sus

competencias, aspectos como la puntualidad, el respeto, la limpieza, la presentación de
tareas, la posesión del material adecuado, etc( aspectos muchas veces ignorados por una
parte del alumnado ), serán evaluables y representarán el 40% de la nota. El 60%
restante corresponderá a las pruebas y exámenes que se pasarán a los alumnos.
En los grupos de 3º ESO donde estas medidas sean también pertinentes, los aspectos de
“socialización” representarán un 30%, y las pruebas y exámenes un 70%.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Quizás sea éste uno de los aspectos más difíciles de nuestra programación, pues nos
encontramos con un elevado número de alumnos cuya competencia en la asignatura
presenta un importante desfase curricular. Las causas son muy variadas, pero
igualmente complejas: alumnos repetidores, alumnos diagnosticados con necesidades
educativas especiales, alumnos cuya comprensión y expresión oral en su propio idioma
es deficiente, alumnos de otros países, alumnos con falta de hábito de trabajo y estudio
ó aquéllos con apenas disciplina y habilidades sociales. Si además la ratio es elevada, la
colaboración de los padres no es la adecuada y concurren más de una causa, esta
situación empeora. Pese a lo cual, este Departamento pone todo su empeño por superar
las dificultades, y con objeto de atender a la diversidad existente en cuanto al nivel de
conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje del alumnado, de
proporcionarle una metodología adecuada a su situación para que pueda alcanzar los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, cuenta con diversas medidas para
adaptar el currículo al ritmo y estilo de aprendizaje de dichos alumnos.Entre esas
medidas se incluyen:
Programa de refuerzo como materia instrumental básica.
Aplicado al primer ciclo de ESO : dos horas por grupo en 1º, y una hora en 2º.
Los profesores del Departamento estarán estrechamente coordinados para un
completo aprovechamiento del programa.
Programa de refuerzo para la recuperación de la asignatura suspendida en

el curso anterior.
Trimestralmente se entregará un dossier al alumno con explicaciones, tareas y

ejercicios que deberá entregar al finalizar el mismo y se le hará una prueba con
ejercicios similares o idénticos. El profesor asesorará al alumno en sus dudas, y
lo evaluará en función de la consecución de los objetivos, así como de la
observación diaria de su aprendizaje.
Dentro del grupo de alumnos que fueron calificados negativamente en la
asignatura el curso anterior, la diversidad también es un elemento a tener en
cuenta, por lo que los dossieres estarán elaborados con dos niveles diferentes de
dificultad.
Adaptaciones curriculares.
Serán objeto de las mismas aquellos grupos de compensatoria y de 3º de ESO

donde el nivel general de competencia curricular del alumno es inferior al que se
supone debe tener, y los alumnos que hayan sido diagnosticados
convenientemente. Para elaborar su material curricular se determinará el desfase
en el currículo y se tomará como referencia los objetivos y contenidos de los
diferentes ciclos de Primaria.
Con respecto a la metodología seguida con estos alumnos, se fomentará su

socialización compartiendo tareas ( representación de diálogos,trabajos grupales,
etc ) siempre y cuando su comportamiento sea propicio para
ello,comportamiento que se ve muy influenciado por la hora en la que se imparte
la clase; las primeras horas de la mañana son mucho más favorables que las
últimas.También es importante proporcionar una rutina al alumno en la que
queda claro el desarrollo de la clase : se pasa lista y se comprueba que ha hecho
la tarea,se corrige la tarea, aprovechando para repasar lo que se explicó el día
anterior por parte de los mismos alumnos, se realizan las explicaciones y
actividades para ese día y se vuelve a mandar tarea para el día siguiente.
El tipo de actividades puede ser muy variado, y serán actividades guiadas por el
profesor y repetitivas para fomentar la seguridad en ellos mismos.
-Pequeños diálogos.
-Ejercicios de repaso de estructuras.
-Ejercicios para completar información.
-Actividades de “listening” muy breves.
-Elaboración de pequeñas composiciones ( información propia, amigos,
familia,hobbies, etc) siguiendo un modelo sencillo visto previamente.
-Sopas de letras y crucigramas.
-Proyecciones de películas.
-Posibilidad de elegir alguna lectura básica sobre la que haya una película,
para trabajar con ambos materiales.
.
Programa de diversificación curricular en el 2º ciclo de la Educación

Secundaria Obligatoria.
Se determinará el desfase en el currículo por medio de pruebas y de la

observación diaria y se les adaptará la programación para que finalmente
alcancen las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Desdoblamientos.
En la medida de lo posible se favorecerán en aquellos cursos del 2ª ciclo de la

Educación Secundaria Obligatoria con programa de diversificación y los cursos
de refuerzo con alumnos que tienen ACIS, pues es en esos cursos donde el
desfase curricular puede ser mucho más acusado.
En el curso actual los desdoblamientos son a tiempo parcial,es decir,no se

desdoblan todas las horas del grupo.Se favorecen de esta medida:
3º Diversificación, 4º Diversificación y 3º D.
III.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN BACHILLERATO
• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,

emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de
comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus
estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que
el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y
exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de
comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
• Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,
revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o
relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
• .Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección

formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
• Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el
aprendizaje.
• Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar
sus habilidades lingüísticas.
• Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales
relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el
conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas
que el alumnado conoce.
• Conscientes de la importancia de potenciar todos los aspectos y destrezas de la
lengua inglesa en los cursos de bachillerato, la realidad es que el elevado número
de alumnos por grupo , el horario de sólo tres horas semanales y la
• Debido a la propia naturaleza de la vigente prueba de selectividad ,nos vemos

obligados a potenciar los aspectos escrito sobre los orales. De tal manera que en
1º curso de bachillerato la evaluación de los aspectos orales de la lengua
representarán un 20% de la nota global y el 80% restante corresponderá a las
pruebas escritas.
En relación al 2º curso de bachillerato los porcentajes serán 10% (pruebas
orales) y 90% escritas.
Por otra parte la observación diaria del trabajo del alumno , la asistencia y su
participación en clase serán también evaluables .
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Teniendo en cuenta la diversidad existente en las aulas encuanto al nivel de

conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los
alumnos ,hemos escogido un método que incluye un repaso continuo de
estructuras y vocabulario ; ofrece tareas con diferentes niveles de dificultad
,amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos con capacidades menos
desarolladas y a la vez materia de ampliación para los de nivel más avanzado.
En cuanto el profesor detecte las dificultades propondrá tareas de refuerzo para

aquellos alumnos que lo necesite y en la medida de lo posible se pondráa su
disposición para explicar y resolver todas las dudas que existan.. Esta medida
sólo será efectiva si el alumno se compromete a hacer un esfuerzo adicional, a
responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje y completar y entregar el
material recomendado en las fechas establecidas.
Los alumnos de 2º Bto. Con la asignatura pendiente de 1º realizarán varias
pruebas a lo largo de los difwrentes trimentres con las que intentarán alcanzar
los objetivos fijados para el 1º curso de Bto. El departamento de inglés se
pondrá a su disposición en la medida de sus posibilidades para resolver todas
las ddad y problemas que surjan.
3.-MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES
El departamento cuenta con un fondo bibliográfico y películas en inglés a disposición

de los alumnos que lo soliciten. Éstas se entregan al alumno en regimen de préstamo.
Desafortunadamente son muy pocos los alumnos que retiran pelícukos o novelas.
En relación con el material utilizado por los profesores en clase el departamento cuenta
con : 5 reproductores de Cds, tres ordenadores portátiles ,tres cañones electrónicos, 2
proyectores con reproductor de DVD ( enviados al proyecto bilingüe), tres televisiones
y 3 reproductores de DVD. También hay asignada al departamento un aula TIC .
4.-ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL

PROFESORADO
Hasta la fecha los cursos realizados han sido:
Recursos tic en secundaria. Los profesores participantes fueron:

Dña. Mª del Mar Mota y D.Jesús Robles
Cursos que se están realizando actualmente

• Educación para la voz . D.Jesús Robles
• Teleformación. Cursos de coeducacación .D.Jesús Robles
• Comunidades de aprendizaje.Dña. Mª del Mar Mota y d.Antonio Iturrioz
tutor de este curso
No obstante, estamos a la espera de los cursos ofertados por el C.E.P. para este año
escolar.
5.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS.
Para el segundo trimestre está previsto el viaje a Londres con alumnos de bachillerato,
la fecha será la primera semana de febrero. También en febrero se realizará la
actividad de teatro en inglés con los alumnos del segundo ciclo de la E.S.O.
Esta misma actividad se repetirá con los alumnos del primer ciclo de la E.S.O. en
el tercer trimestre. Por últimotenemos previsto,como ya se hiciera en años anteriores ,
llevar a los alumnos al cine para ver una película en inglés.
DEPARTAMENTO
DE
DIBUJO
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO
CURSO 2.008/2.009
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO: CARMEN DEL CASTILLO

GRANADOS
1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
CURSOS Y GRUPOS
PROFESOR FUNCIÓN
ASIGNADOS
JOSE ANTONIO RUZ LÓPEZ TUTOR 1SC, 1SD Y 1SF, 4SD Y 4SE,
1BB
BEATRIZ FERNÁNDEZ TUTORA 1SA, 1SE, 2SA, 2SC, 2SD,
MARTIN 2SE Y 2SF, 2BB ( D.A.O. )
CARMEN DEL CASTILLO JEFE DPTO. 1SB, 2SB, 4SB, 4SC, 2BB
GRANADOS ( D.T. )
ENRIQUE MANZANO COORD. TIC 1MEI ( R.G.M. ), 1 BTO.
MOLINA (PROYECTO INTEGRADO)
2. LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS/RECOMENDADOS
EDITORI AÑ U/R*
MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR
AL O *
E.P. y V. 1º ESO Educación Isabel SM 2007 U
plástica y Rodríguez
visual Inmaculada
Soler
Elisa
Basurco
E.P. y V. 2º ESO Educación Isabel SM 2007 U
plástica y Rodríguez
visual Inmaculada
Soler
Elisa
Basurco
DIBUJO 1º 125 Cristobal Editécnic 2008 U

TÉCNICO I BACHILLER LÁMINAS Rubio Martín as
ATO DIBUJO
TÉCNICO I
DIBUJO 2º 150 Cristobal Editécnic 2004 U
TÉCNICO II BACHILLER LAMINAS Rubio Martín as
ATO DIBUJO
TÉCNICO II
* Año de implantación en el centro
** Utilizado o Recomendado
3. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN
3.1. DE LOS CRITERIOS METODOLÓGICOS
La metodología general a utilizar en las áreas, materias o módulos que
imparte el Departamento de Dibujo es eminentemente activa donde el
profesor actúa como motor en el aprendizaje de los diferentes contenidos
planteados para conseguir los objetivos correspondientes. Así pues, los
pilares en que se fundamenta la misma son los siguientes:
- Metodología activa, que trata de integrar a los alumnos y alumnas en
la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de
los aprendizajes.
- Motivación del alumnado en el aprendizaje poniendo de manifiesto los
intereses, necesidades y utilidad de los diferentes temas a tratar. Se da
especial importancia a los intereses, necesidades y expectativas de los
alumnos. También se arbitrarán dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo
- Aplicación inmediata de los contenidos mediante actividades lo más
atractivas posible que se desarrollen de forma rigurosa, pero
atendiendo al nivel del alumnado, a sus diferentes ritmos de
aprendizaje y a sus distintos intereses y motivaciones.
- Evaluación del proceso de aprendizaje, analizando todos los aspectos
del proceso educativo, además del conocimiento adquirido por parte
de los alumnos, arbitrando medidas paradetectar las deficiencias de
aprendizaje de los mismos y su posterior correción.
- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (atención a
la diversidad). Se aplicarán un conjunto de propuestas que
favorezcan la adaptación a las capacidades y motivaciones de los
alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención
formativa global que permita la consecución de las competencias
básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
3.2. DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación quedan detallados en el proyecto curricular de
área, materias o módulos correspondientes y expuestos más adelante. No
obstante, de forma genérica, el alumno será evaluado positivamente en el
período de evaluación correspondiente cuando se cumplan las condiciones
siguientes:
Realizar de manera adecuada y entregar en el plazo establecido los
trabajos y ejercicios planteados por el profesor en el aula.
Asistir con regularidad a clase y participar de forma activa y
positiva en la dinámica de la misma.
Realizar los exámenes previstos por el profesor, adaptándolos,
cuando se requiera, al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Mantener un interés y comportamiento adecuado en el aula.
Cumplir adecuadamente la mayoría de los objetivos previstos para
cada curso y cada etapa.
Criterios de calificación y evaluación de los grupos de compensatoria:

Intercambio oral: expresión de ideas previas y de conocimientos
adquiridos, puestas en común, Diálogos, debates y comunicación de
conclusiones ( evaluación inicial: 10% del estado del Alumno/a ).
- Observación de la participación en los trabajos en grupo (en la
unidades que los haya), y en Términos generales, de la
constancia en el trabajo y de la organización y aportación de
los Materiales necesarios. (evaluación continua: 25% del
estado del alumno/a )
- Valoración de los conocimientos adquiridos y la capacidad
creativa en términos de originalidad, Espontaneidad, soltura
en las destrezas gráficas y empleo de diferentes técnicas y
recursos. (evaluación final: 40% del estado del alumno/a).
- Revisión de las tareas presentadas en clase (presentación),
tanto en bloc de dibujo como en otros soportes (evaluación
final: 25% del estado del alumno).
3.3. DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES

Con el fin de que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos
propuestos en las unidades
didácticas, los mismos se secuencian en básicos y de ampliación, de este
modo para la recuperación de alumnos con la materia de educación plástica
pendiente en la E.S.O. se proponen una serie de actividades y trabajos
relacionadas con los objetivos básicos, que los alumnos deben realizar y
entregar a lo largo de cada período de evaluación. Para ello se elaborarán
las correspondientes propuestas en las que se señalará lo que hay que hacer
y se indicara el proceso de trabajo. En estas se indicarán claramente las
fechas de entrega.
En las etapas de la educación secundaria post-obligatoria (bachillerato y
ciclos formativos) la recuperación también utilizará la propuesta de
actividades y trabajos pero será necesario superar los exámenes y pruebas
planteadas a lo largo del curso.
4. MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES

Los medios didácticos y los recursos disponibles en el Departamento de
Dibujo son los siguientes:
- Propios de las aulas de dibujo:

Encerado, tizas de colores.
Modelos corpóreos.
Reglas, escuadras y cartabones de pizarra.
Triedro abatible.
Proyector de diapositivas, retroproyector, etc.
Pantalla de proyección.
Modelos de escayola.
Grupo de trabajo con ocho ordenadores para los alumnos,
ubicados en cada una de las aulas de dibujo, dentro del
proyecto de centro T.i.C.
- Propios del departamento:
Bibliografía de consulta.
Transparencias, diapositivas, videocintas, etc.
Ordenador, escáner e impresora.
Software educativo y de aplicación.
5. ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL
PROFESORADO PREVISTAS
El profesorado perteneciente al departamento de Dibujo considera

necesario la realización de las siguientes actividades de perfeccionamiento
para el curso actual:
Curso CAL ( curso de adaptación lingüística ) de inglés, nivel 3º,

dentro del programa de centros
bilingües. (17 horas mensuales, octubre – mayo )
Cursos del C.E. P., relacionados con las materias del departamento:
Integración de las tic a las prácticas docentes. Introducción al aula TIC
en secundaria. Otros cursos que puedan interesar durante el
desarrollo del curso escolar.
Grupo de trabajo relacionado con las materias del departamento:
Elaboración de recursos y materiales educativos para Educación
Plástica y Visual.
Cursos del CNICE, relacionado con las materias del departamento:
Iniciación al GIMP.
6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS
Nº FINALID
Nº
PROFESO NIVE FEC AD
ACTIVIDAD Día Alu DIDÁCTI
R/A L HA
s m CA
Visita Al Museo de Carmen del 4º 2º 1 30 Acercamie
Pintura de Almería Castillo ESO TRIM. nto del
alumnado a
la pintura
contemporá
nea
Colaboración con el Beatriz 1º, 2º y 1º 2 100 Fomentar
departamento de Fernández 4º trim.. apr - la
religión y de José Antonio ESO x. 130 participació
actividades Ruz n del
extraescolares, en el alumnado
concurso de tarjetas Carmen del en
de Navidad y Castillo concursos y
belenes. exposicione
s realizadas
como
actividades
de la
asignatura
de dibujo
en
colaboració
n con otros
departamen
tos
Colaboración con el Beatriz 1º, 2º y 2º y 3º vari Tod Fomentar
departamento de Fernández 4º trim. os os en el
actividades José Antonio ESO los alumnado
extraescolares. Ruz que la
( concurso de part apreciación
Carmen del icip hacia el
pintura y dibujo, Castillo
exposición de en dibujo y la
carteles sobre el pintura, su
carnaval y carteles estética y
para el día de la su sentido
mujer ( 8 de marzo lúdico.
), y otras Fomentar
actividades la
relacionadas con las participació
materias del n del
departamento de alumnado
dibujo ) en
concursos y
exposicione
s realizadas
como
actividades
de la
asignatura
de dibujo
DEPARTAMENTO
DE
EDUCACIÓN FÍSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.-
JEFE DEL DEPARTAMENTO: ALVARO ORTEGA.
1.-PROFESORADO.-
Profesor 1 Eso 2 Eso 3 4 Eso 1 2 Bch Horas

Eso Bch
EF1 J. D OPT 5
Sevilla
EF3 M. B 2
Guerrero
EF4 Mª A, F 4
Vara
EF6 A. A, D 4
Segura
EF7 A. B, E 4
López
EF8 M. A,B,C,D,E,F 12
Acedo
EF9 A. B C, D E 8
Ortega
EF10 C. C,D,E D, A 11
Guillen OPT
EF11 M. A, F C, B C 10
Blanes
2. METODOLOGIA A APLICAR:
El empleo de ciertas metodologías facilitará la autonomía

plena y responsable del alumnado, que en definitiva, es uno de los
objetivos fundamentales a lograr.
Por otro lado, la nueva concepción de Educación Física

plantea una perspectiva democrática, abierta, flexible de la
enseñanza, ello conlleva que no se puede hablar de un método
único o universal de enseñanza, sino de un continuum basado en
autores como Mouska Mosston, Sánchez Bañuelos, Pieron y
Delgado Noguera, entre otros, en función de la toma de decisiones
por parte del profesor y del grado de autonomía del alumno y que
va desde el aprendizaje receptivo (estilos de enseñanza, estrategias
pedagógicas que desarrollan la capacidad receptiva del alumno/a, o
lo que es lo mismo, la reproducción de lo conocido), hasta el
autoaprendizaje (estilos de enseñanza, estrategias pedagógicas
que desarrollan la capacidad productiva del alumno/a, o lo que es lo
mismo, el descubrimiento de lo desconocido).
Desde esta concepción, nuestra misión será la de generar

procesos reflexivos en el alumnado para que éstos, comprenden e
integren en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes que se
les van proponiendo y no aprendan cosas aisladas sin conexión
aparente. Por tanto, la posibilidad de elección del método constituye
una forma de respuesta a las distintas necesidades, motivaciones e
intereses de los alumnos. Sin embargo, no hay que dar por sentado
que todos los alumnos estén preparados para una autonomía plena
y responsable. La capacidad para tornar decisiones hay que
desarrollarla y potenciarla dotándole de la información y recursos
necesarios y fomentando actitudes de responsabilidad en el trabajo.
3. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN:
3. 1.- INTRODUCCIÓN:
La metodología de trabajo, la forma de evaluar, de estructurar

el aprendizaje, los criterios de secuenciación y las unidades
didácticas a llevar a cabo se realizarán adaptando todos estos
aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada momento
a las necesidades de los alumnos/as.
La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática,

que nos permitan emitir un juicio sobre el rumbo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los instrumentos utilizados para ello deben ser variados y podrán
incluir:
• Pruebas escritas.
• Preguntas orales en clase.
• Realización, entrega y exposición de cuestiones, ejercicios, ...
• Pruebas prácticas.
• Pruebas o test de condición físico-deportivos
• Recogida de datos de un medio audiovisual
• Trabajos escritos de un contenido de aprendizaje
• Registros anecdóticos
• Asistencia, la puntualidad y participación en clase.
• Modo de enfrentarse a las tareas, refuerzos eficaces, nivel de

atención, interés por la materia, motivación, etc.
• El cuidado del material, el respeto de las normas del centro

recogidas en el ROF.
Así mismo, la evaluación será continua y se realizará de

distintas formas:
Ev. Inicial: Que se hará por parte del profesor para
comprobar el nivel de maduración y de conocimientos de
los alumnos/as. Se realizará según el criterio de cada
profesor, evaluando tanto los conceptos teóricos por medio
de una ficha control tipo test como los conceptos prácticos
por medio de un circuito combinado de habilidades
genéricas y específicas.
Ev. de los procedimientos: Que se determinarán en gran
medida por las habilidades y destrezas alcanzadas en la
realización de las sesiones.
Ev. de las actitudes: Que para este departamento indicará
la disposición hacia el trabajo individual y en grupo, el aseo,
esfuerzo en las tareas, respeto por el material, puntualidad,
participación, asistencia, niveles de creatividad, etc.
Los diferentes contenidos se evaluaran de la siguiente forma:
A) Contenidos conceptuales.-
Se evaluarán mediante una prueba escrita por cada trimestre y

los trabajos teóricos mandados por el profesor/a.
B) Contenidos procedimentales.-
Se evaluarán mediante la realización de los trabajos y pruebas

prácticas seleccionadas por trimestre.
C) Contenidos actitudinales.-
Se evaluará con la ayuda de la observación y el registro de las

faltas de asistencia justificadas y sin justificar, la participación en
clase, la puntualidad, el cuidado del material, el respeto de las
normas del centro recogidas en el ROF, el interés mostrado, etc.
Los alumnos/as tendrán 3 convocatorias para aprobar la

asignatura:
Ordinaria durante el curso escolar. En cada evaluación los

alumnos/as necesitarán un mínimo de un 40% de puntos en cada
apartado de la evaluación para poder hacer media con los demás.
Examen final. (Junio). Para los alumnos que no han superado
alguna evaluación. Mínimo 50% de puntos para poder hacer media
con los demás apartados de la evaluación. El alumno/a podrá ir al
examen final con 1 o 2 evaluaciones únicamente.
Examen de recuperación (Septiembre). Para los que no
aprueban en Junio. Mínimo 50% de puntos. El alumno/a irá con
toda la asignatura a este examen.
4.-INSTALACIONES Y MATERIAL
INSTITUTO: I.E.S. Sol de Portocarrero

ASIGNATURA: Educación física
NIVELES Y HORARIO SEMANAL:
• Primer ciclo de E.S.O. (6 primeros y 6 segundos)
• Segundo ciclo de E.S.O. ( 6 terceros, 5 cuartos y 1 cuarto opt)
• Primero de Bachillerato (5 grupos)
• Segundo de Bachillerato (un grupo).
• Total de grupos: 30
• Total de horas de E.F : 60
1.1 IMPLEMENTACIÓN:
1.1.1 INSTALACIONES CUBIERTAS
Gimnasio de 15 x 10 mtrs (Insuficiente para los alumnos del centro)

• 14 espalderas
• 5 colchonetas de salto
• 8 colchonetas pequeñas
• 8 bancos suecos
• 6 trampolines
• 4 plinto
• 4 potros pequeños
Nueva aula taller (Específica para ciclos formativos)
• 2 aulas
• 1 almacén
• 2 vestuarios
• 1 departamento
• 1 aula taller polivalente
1.1.2 INSTALACIONES SANITARIAS
• Aseos femeninos y masculinos

• 6 duchas cada uno
• Aseo de profesores (en precario estado)
• A estas instalaciones se las debería dotar de mobiliario
nuevo y más actual. Faltan taquillas, perchas, y suelo
adecuado para ducharse y cambiarse tanto los alumnos
como los profesores
1.1.3 INSTALACIONES DEPORTIVAS EXTERIORES
• 6 pistas polideportivas
*(Mal dotadas de material de apoyo para la realización de
la programación didáctica)
• Pista de atletismo de tierra en precaria situación
• Campo de fútbol de tierra
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividades extraescolares y salidas del centro por trimestres:
1º eso 2º eso 3º eso 4º eso

1r - Salidas de - Excursión a - Excursión - Excursión
Trimestre unas horas o pie a pie a pie
medio día: en
autobús, a
pie o en
bicicleta.
- Actividades
deportivas
Día de las
Personas con
Discapacidad.
2n - Salidas de - Excursión a - Excursión - Viaje a la
Trimestre unas horas o pie a pie nieve
medio día: en - Actividades - (S.Nevada)
autobús, a deportivas Actividades -
pie o en día de deportivas y Actividades
bicicleta. discapacidad recreativas deportivas y
- Actividades - Actividades del día de recreativas
recreativas deportivas y Andalucía del día de
del Día de recreativas Andalucía
Andalucía. del día de
Andalucía
3r - Salidas de Salida de 3
Trimestre unas horas o días al
medio día: en medio
autobús, a natural
pie o en
bicicleta.
- Actividades
recreativas
tanto en el
Centro, como
en el medio
natural, o en
el urbano.
1º Bachillerato 2º Bachillerato
1er Trimestre - Excursión a pie - Excursión a pie
2º Trimestre - Viaje a la nieve - Viaje a la nieve
(S.Nevada) (S.Nevada)
3er Trimestre - Actividades - Actividades
recreativas y juegos recreativas y juegos
en la playa en la playa
Actividades extraescolares durante todo el curso:
1.- Deporte en la escuela (Lunes y Miércoles de 16 a 18 horas)

2.- Bailes Latinos (Martes y Jueves de 16 a 17 horas)
3.- Técnicas de circo y Malabares (Miércoles de 16 a 17 horas)
DEPARTAMENTO
DE
FAMILIA PROFESIONAL
DE
ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS
DEPARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL DE ACTIVIDADES FISICO-
DEPORTIVAS.
JEFE DEL DEPARTAMENTO: ALFREDO FERNÁNDEZ REYES.
1.- PROFESORADO: TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE

ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS.
El equipo educativo, acordó la distribución de las enseñanzas;

quedando expresadas en la documentación relativa al horario del
profesorado, y entregadas al Jefe de Estudios y Delegación Provincial.
Así el profesorado de este departamento tiene la siguiente dedicación:
o JUEGOS: Álvaro Ortega
o DIDACTICA: Mónica Acedo
o SECTOR: Mar Vara
o FBI: Mar Vara
o DEPORTES INDIVIDUALES: Andrés Segura y Javier Sevilla
o DEPORTES DE EQUIPO: Alfredo Fernández y Ángel López
o SOCORRISMO: Manolo Guerrero y Alfredo Fernández
o DISCAPACITADOS: Ángel López
o ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPO: Andrés Segura
o DEPORTE CON IMPLEMENTOS: Javier Sevilla y Alfonso

Margullón
PROFESORADO: TÉCNICO EN CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES FISICO-

DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL.
o DESPLAZAMIENTO, ESTANCIA Y SEGURIDAD EN EL

MEDIO TERRESTRE: Manuel Guerrero y Matías Blanes
o CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN BICICLETA: Alfredo Fernández y

Carlos Guillén
o CONDUCCIÓN DE GRUPOS A CABALLO Y CUIDADOS EQUINOS

BÁSICOS: Carlos Guillen y Matías Blanes
o FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS:
Mar Vara
o ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES:

Ángel López
o DINÁMICA DE GRUPOS: Manuel Guerrero
o EL SECTOR DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN

ANDALUCIA: Ángel López
o PROYECTO INTEGRADO: Andrés Segura
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO: Mar Vara y Álvaro Ortega
2.-ORIENTACIONES METODOLOGICAS ADOPTADAS PARA EL

DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
Teniendo en cuenta las capacidades terminales que deben lograr los alumnos -
as, los contenidos y los criterios de evaluación que se establecen para las
enseñanzas de este Ciclo Formativo, el equipo educativo ha elaborado unas
orientaciones metodológicas que sirvan de guía al profesor en los procesos de
enseñanza - aprendizaje de los alumnos -as.
Las características propias de esta Formación Profesional aconsejan un

tratamiento global, que debe buscar la integración del mayor número de
aspectos posibles recogidos en los diferentes módulos de competencia,
relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes.
Dicho tratamiento implica que en el desarrollo teórico - práctico de los

contenidos debe tratarse estrechamente con su aplicación técnico profesional,
potenciando las estructuras organizativas que favorezcan el trabajo conjunto
del equipo educativo.
En esta formación, el conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades

de movimiento aplicadas a planificar, organizar, dinamizar y adaptar a la
diversidad de los participantes las actividades físico-deportivas y recreativas,
supone un proceso constante que no puede desvincularse de la unidad
vivencial del alumno/a.
Los alumnos/as que van a cursar este Ciclo Formativo han desarrollado por los
contenidos de Educación Física a lo largo de toda su escolarización obligatoria
y post obligatoria, las capacidades y habilidades básicas y específicas
necesarias para iniciarse en esta formación. Por ello, no se trata de volver
sobre aprendizajes ya realizados, sino que a través de la prácticas deportivo -
recreativa vaya adquiriendo los conocimientos necesarios que les permitan por
un lado, dinamizar, programar, elaborar... actividades de juegos, deportes,
acondicionamiento físico, y por otro, llevar a cabo la promoción y organización
de actividades deportivo recreativas y utilitarias, así como la gestión y dirección
de instalaciones, empresas en el ámbito del tiempo libre.
El desarrollo teórico - práctico de los Módulos Profesionales, no se reduce

únicamente a momentos considerados escolares sino que se extiende a
diferentes momentos vitales del alumno /a. Es un proceso en el que intervienen
elementos formales e informales de la actividad física de gran influencia social,
que son componentes curriculares que pertenecen a diferentes tiempos
pedagógicos que se hacen necesario asumir desde el planteamiento general
de la programación, de forma que existe una conjunción entre las diferentes
actividades escolares con las realizadas fuera del Centro y las que se realizan
fuera del horario lectivo, que también tienen un carácter formativo y son
incluidas en el proyecto curricular.
El proceso de enseñanza - aprendizaje debe poseer un carácter sistematizado,

el equipo educativo elaborará y coordinará las tareas docentes necesarias para
la interrelación de cada Módulo Profesional, siguiendo una progresión en las
mismas coincidentes en la realización de actividades, asistencia y participación,
proceso de evaluación y seguimiento individual del alumno - a.
La confección de horarios, secuenciación y periodización de los contenidos y

actividades se realizará de forma conjunta, y se tendrá en cuenta la
disponibilidad de las instalaciones del Centro y Patronatos Deportivos
Municipales de Almería, así como el aprovechamiento de las instalaciones que
nos pueda ofrecer el Estadio de la Juventud, la Universidad y aquellas que nos
pueda ofrecer la provincia. También se tendrá en cuenta el horario de la piscina
de la Diputación de Almería que nos ofrece su colaboración para trabajar en
ella. En las programaciones se especifican estos criterios.
Los desplazamientos de los alumnos/as a estas instalaciones se harán por sus

propios medios, intentando no interferir en el horario que tengan en el centro
IES SOL DE PORTOCARRERO.
3.-CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
De acuerdo con lo dispuesto en la Orden del B.O.J.A. del 12 de Agosto de

1.995, sobre la evaluación de los Ciclos Formativos. El equipo educativo
coordinado por el Tutor realizará las tareas docentes establecidas respecto del
carácter y desarrollo del proceso de evaluación y calificación de los alumnos -
as, y que de forma explícita se contempla en el capítulo de programaciones de
los Módulos Profesionales.
De igual modo, se tendrá en cuenta lo referente a la promoción de los alumnos

- as, documentos de Evaluación, del Proceso de Enseñanza y del Proyecto
Curricular.
La evaluación del desarrollo de las enseñanzas del Ciclo Formativo, se

realizará teniendo en cuenta las capacidades terminales y los criterios de
evaluación establecidos en los Módulos Profesionales, así como los objetivos
generales del Ciclo Formativo.
El equipo educativo mantendrá reuniones semanales, de cara a realizar un

seguimiento continuado del desarrollo de las enseñanzas; trimestrales para
adecuar, corregir o consensuar los aspectos didácticos más importantes en el
desarrollo de las enseñanzas, y final, que permitan mejorar la calidad de la
enseñanza en años sucesivos.
Exponemos a continuación algunos de estos criterios:
• Indicar y caracterizar los elementos más significativos de la enseñanza

de los diferentes bloques temáticos. Criterios de evaluación similares
para los diferentes Módulos Profesionales.
• Enumerar y valorar las sesiones dedicadas a cada bloque de contenidos.
• Valoración de los estilos y/o técnicas de enseñanza utilizados por el

profesor según los contenidos de enseñanza.
• Determinar la influencia de los materiales y/o instalaciones en el

desarrollo de la enseñanza.
• Indicar los recursos y motivaciones más significativos en la enseñanza y

su resultado en el grupo.
• Valorar las características del material específico utilizado.

• Identificar las aportaciones individuales de los alumnos - as, al desarrollo
de las enseñanzas.
• Valorar la documentación entregada a los alumnos - as, en función de

los contenidos de enseñanza.
• Adecuación de las enseñanzas al entorno socioeconómico, cultural y

natural, del Ciclo Formativo.
• Seguimiento y validez de las actividades programadas en el desarrollo

de las enseñanzas.
• Necesidad de formación del profesorado, en bloques o temas puntuales,

de las enseñanzas previstas.
El propio proceso de evaluación posibilitará una mayor concreción,

modificación y/o adaptación de dichos criterios.
Estos criterios se realizarán sin perjuicio de los expuestos en el B.O.J.A. del 12

de Agosto de 1.995, referente a la evaluación de los Ciclos Formativos.
El equipo educativo del Ciclo Formativo trabajará coordinadamente con el
Departamento de Orientación del Centro Escolar, participando en todas
aquellas actividades que faciliten la información del alumnado, y están
programadas por este Departamento.
El equipo educativo ha solicitado las ayudas económicas según se establece

en el plan de ayudas para la orientación e inserción laboral, con la presentación
de dos proyectos que fueron entregados en la Delegación Provincial.
El equipo educativo designó de mutuo acuerdo con el profesor el cargo docente

de Tutor. En este sentido se ha programado un conjunto de actividades, para
facilitar la acción tutorial:
Elaboración de una encuesta de intereses y habilidades de los
alumnos del Ciclo.
Elaboración de un trabajo de valoración sobre la utilización del
tiempo libre y de ocio de los alumnos.
Realización de una reunión trimestral con los alumnos - as del
Ciclo y el equipo educativo.
Coordinación del medio y modo de participación de los alumnos -
as, distribuyendo responsabilidades asumidas por todos.
Participación en la vida del Centro, organizando, coordinando
actividades físico - deportivas. Concretadas en las
programaciones y en colaboración con la Vicedirección del Centro
Educativo.
Coordinar la acción educativa del equipo educativo, y proceso de
evaluación de los alumnos /as.
Teniendo en cuenta esto LOS CRITERIOS COMUNES QUE TOMAMOS
COMO DEPARTAMENTO SON:
Los alumnos deberán asistir a clase y participar en la misma

durante todo el curso escolar
Una falta será justificada únicamente por motivos de enfermedad

(debiendo justificarla un médico) y por motivos oficiales (notario,
asistencia a juicios,…). Nunca por motivos de trabajo, de
asistencia a viajes privados,…
Todos los alumnos podrán contar con un 20% de faltas

injustificadas para poder tener el derecho a evaluación continua
Aquellos alumnos que pierdan su derecho a evaluación continua

por tener más de un 20% de faltas no justificadas tendrán derecho
a la realización de un examen ordinario (final de febrero para 2º
de TAFAD y final de mayo para 1º de TAFAD), el cual si no se
supera se podrá optar por un examen extraordinario (mediados de
marzo para 2º de TAFAD y mediados de junio para 1º de TAFAD)
Si algún alumno/a no superara el proyecto integrado podrá

entregarlo en septiembre, pero si no recibe el apto en la FCT
tendrá que recuperarla al año siguiente, una vez termine el curso
de 2º de TAFAD.
Aquellos alumnos que por enfermedad asistan a clase pero no
puedan participar o que directamente no vengan a clase de forma
continua con faltas justificadas, deberán presentar trabajos extras
de los contenidos que se han perdido (dichos trabajos serán
propuestos en forma y contenido por el profesor correspondiente).
La no superación de dichos trabajos serán tomados como la no
superación de los módulos profesionales correspondientes.
Para una mejor formación del alumnado, el departamento, en

cada uno de los módulos profesionales, ha buscado las
instalaciones más propicias para llevarlos a cabo. Estas son:
⇒ Club de Natación Jairán: NATACIÓN y SOCORRISMO

⇒ Pabellón de la Juventud: BADMINTON, BALONCESTO,
FÚTBOL SALA, VOLEIBOL, BALONMANO
⇒ Pabellón del Mediterráneo o Pabellón de la Universidad:
GIMNASIA DEPORTIVA
⇒ Estadio de la Juventud: ATLETISMO, RUGBY
⇒ Playa del Zapillo: FÚTBOL PLAYA, TENIS PLAYA,
BALONMANO PLAYA, JUEGOS EN LA PLAYA DE
DIFERENTES ASIGNATURAS
⇒ Club Natación Almería: FÚTBOL 11, PADEL Y TENIS
Estas instalaciones se consiguen de forma gratuita gracias a un

convenio que tenemos con cada una de ellas en el cual nos
ceden por unas horas las instalaciones a cambio de alumnos en
prácticas durante los meses de Marzo a Junio. A excepción de la
piscina del Jairán, donde no ha sido posible tal convenio y el
importe de la misma correrá a cargo de los alumnos y del
departamento de Actividades Físicas.
El desplazamiento a dichas instalaciones se realizará con

vehículo propio de cada alumno.
Se realizarán 3 viajes oficiales en cada uno de los trimestres,

cuya asistencia es obligatoria:
⇒ ACAMPADA INICIAL: lugar a determinar (1º Y 2º TAFAD)

⇒ SEMANA BLANCA: lugar Sierra Nevada (2º TAFAD)
⇒ SEMANA AZUL: lugar Escullos (1º TAFAD)
El lugar de las salidas no esta totalmente determinado pues

depende de varios factores: precio de la actividad, que exista o
no nieve,…
Cada salida que hagan los alumnos será evaluada como

formación fuera del centro escolar y se valorará de acuerdo con
las programaciones de cada módulo implicado en la salida.
Los alumnos que no participen en los viajes, deberán asistir a
clase, debiendo realizar un trabajo sobre los contenidos que se
realizan en el viaje de formación fuera del centro escolar
organizado (se darán normas básicas para su realización por
parte de cada módulo implicado en la formación).
Los profesores que compartan ciclo formativo, a la hora de poner

la nota en común será una nota media entre los diferentes
contenidos de los diferentes profesores, pero teniendo en cuenta
la carga horaria de cada apartado.
El punto anterior se tendrá en cuenta siempre que se hayan

superado los contenidos de cada parte; si esto no es así y tiene
parte de los contenidos con uno de los profesores no superado, la
calificación será de suspenso el módulo profesional, a la espera
de superar esa parte.
Los alumnos están obligados a presentar trabajos en cada

módulo profesional siguiendo unas pautas de puntualidad, buena
presentación, calidad en los contenidos, buena exposición oral.
Cualquier punto no realizado de forma correcta puede echar para
atrás un trabajo e incluso el módulo profesional.
Durante el curso escolar la evaluación es de forma continua. Las

posibles recuperaciones de cada una de las evaluaciones
dependerán de cada uno de los módulos profesionales, serán
tenidas en cuenta a criterio del profesor que imparta el módulo.
Los exámenes ordinarios de cada módulo se realizarán una

semana después de terminar las clases ordinarias. Aquellos
alumnos que deban presentarse serán informados por los
profesores correspondientes en cada módulo de la fecha y forma
de los mismos.
Los exámenes extraordinarios se celebrarán un mes después de

finalizar las clases ordinarias. Aquellos alumnos que deban
presentarse serán informados por los profesores
correspondientes de cada módulo de la fecha y forma de los
mismos.
Cada módulo profesional tiene unos criterios de evaluación que

se van a fijar en cada una de las programaciones.
En todos los módulos profesionales se va a tener en cuenta como

criterio de evaluación los contenidos y objetivos que se
programen en cada uno de los módulos.
Cada trimestre se revisarán estos criterios en general y los de

cada módulo en particular para adecuarlos, corregirlos, mejorarlos
o conservarlos.
EVALUACIÓN DEL TÉCNICO EN CONDUCCIÓN :
La calificación del módulo se realizará con los siguientes criterios: La

evaluación será formativa y continua. Dado el carácter teórico/ práctico de
la misma se considerará ambos desarrollos teórico y práctico.
Cada módulo tiene un % de preferencias prácticas, teóricas y

actitudinales, para su calificación pero en general hay que destacar:
En la parte teórica se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Trabajos en la misma clase y de un día para otro. Trabajos puntuales.
Trabajos de desarrollo.
Pruebas de evaluación.
Participación, interés y asistencia.
En la parte práctica se valorarán:

Participación directa como profesor y como alumno.
Trabajos relacionados con las prácticas..
Prácticas de observación y análisis.
Asistencia a las prácticas.
(la falta a un 20 % de las prácticas supondrá no superar el módulo
correspondiente, teniendo que ir a Junio, además de los benéficos
públicos-pérdida del derecho a la evaluación continua)
4.-NECESIDADES Y PROPUESTAS DE FORMACION DEL

PROFESORADO.-
Puesto que la evaluación científica, didáctica, social y técnica de la actividad

física y el deporte avanza a un ritmo vertiginoso, seria importante " la puesta al
día ", en diferentes aspectos:
Nutrición - ejercicio físico, aplicado a diferentes grupos de participantes,

niños,
Adultos, 3a edad.
El doping, productos anabólicos.
Elementos de valoración del rendimiento humano. Dinámica de la
transferencia
Energética en el ejercicio - aspectos actuales.
Disfunciones del aparato cardiovascular y respiratorio, en jóvenes y
deportistas (
Asma inducida por el ejercicio, problemas ventilatorios).
Beneficios y contraindicaciones referentes a la actividad física: higiene
postural.
Biomecánica del eje vertebral.
Lesiones deportivas más frecuentes. Prevención, tratamiento.
Drogas legales, alcohol, tabaco, incidencia, prevención y tratamiento.
La actividad físico - recreativa y utilitaria en la 3ª edad.
La actividad físico - recreativa en la animación turística. Planteamientos,
ofertas,
Didáctica de presentación y desarrollo de las actividades.
El juego, aportaciones desde el campo recreativo, materiales,
organización, metodología.
Actividades físico - recreativas para personas con minusvalías físicas,
psíquicas.
Sociología y dinámica de grupos.
Actividades físico-deportivas con música: bailes de salón, aeróbic, step,
gym jazz, bailes latinos, hip-hop…
Técnicas de Orientación
El doping, productos anabólicos.
Técnicas de supervivencia en alta montaña.
Energética en el ejercicio - aspectos actuales.
Nuevas tendencias en el esquí.
Mecánica avanzada de la BTT.
Los Caballos y su adaptación a los entornos desérticos.
Adaptaciones curriculares para discapacitados.
En todos estos campos, se están realizando y aportando continua información,

por lo que seria de gran interés que especialistas cualificados nos aportasen su
asesoramiento.
Bajo otro planteamiento, seria muy aconsejable el intercambio de experiencias
docentes con otros Ciclos Formativos de Andalucía y otras comunidades con el
fin de aunar criterios en el desarrollo y evaluación de las enseñanzas.
Posibilitar la asistencia a cursos del I.A.D. ( Instituto Andaluz para el Deporte ),
que por su interés se consideren válidos, concediendo Becas al profesorado y
a otro tipo de manifestaciones socio-educativas como asistencia a conferencias,
cursos, congresos,etc.
5.-INSTALACIONES Y MATERIALES:
1. INSTALACIONES CUBIERTAS
Gimnasio de 15 x 10 mtrs
• 14 espalderas
• 5 colchonetas de salto
• 8 colchonetas pequeñas
• 8 bancos suecos
• 6 trampolines
• 4 plinto
• 4 potros pequeños
Nueva aula taller (Específica para ciclos formativos)
• 2 aulas
• 1 almacén
• 2 vestuarios
• 1 departamento
• 1 aula taller polivalente
2. INSTALACIONES DEPORTIVAS DESCUBIERTAS
• 6 pistas polideportivas
• Pista de atletismo de tierra en precaria situación
• Campo de fútbol de tierra
3. INSTALACIONES SANITARIAS
• Aseos femeninos y masculinos
• 6 duchas cada uno
• Aseo de profesores
4. INSTALACIONES DEPORTIVAS EXTERIORES AL CENTRO
• Club Natación Jairán: NATACIÓN y SOCORRISMO

• Pabellón de la Juventud: BADMINTON, BALONCESTO, FÚTBOL
SALA, VOLEIBOL, BALONMANO
• Pabellón del Mediterráneo o Pabellón de la Universidad:
GIMNASIA DEPORTIVA
• Estadio de la Juventud: ATLETISMO
• Playa del Zapillo: FÚTBOL PLAYA, TENIS PLAYA, BALONMANO
PLAYA, JUEGOS EN LA PLAYA DE DIFERENTES ASIGNATURAS
• Club Natación Almería: PÁDEL, TENIS Y FÚTBOL 11
6.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A REALIZAR POR LOS ALUMNOS DEL

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS.-
Las actividades aquí reseñadas pueden tener una variación en el tiempo e

incluso de la actividad ya que hay que tener en cuenta que esta programación
está realizada antes de que el curso comience.
ACTIVIDADES.-
CONVIVENCIA EN LA NATURALEZA
Lugar: Aula de Paredes, Abla-Abrucena, Almería
Fecha: por determinar
Alumnado: 1º-2º TAFAD
SEMANA BLANCA (Iniciacion y perfeccinamiento del esquí)
Lugar: Sierra Nevada
Fecha: Mes de Enero
Alumnado: 2º TAFAD
SEMANA AZUL
Lugar: Escullos u otro lugar a determinar
Fecha: por determinar (1º semana de junio)
Alumnado: 1º TAFAD
Otras actividades a realizar van a ser:

ASISTIR A DIFERENTES EVENTOS, ENTRENAMIENTOS,
FERIAS,…
CURSO DE SUBMARINISMO
CURSO DE WINDSURFING
CURSO DE PIRAGÚISMO
JORNADAS FISICO-RECREATIVAS EN LA PLAYA DEL CABO
DE GATA
JORNADAS DE NATACION RECREATIVA
JORNADAS DE ORIENTACION EN EL HOLLAZO DE NIJAR
II JORNADAS DE ACTIVIDADES FISICO-RECREATIVAS PARA
DISCAPACITADOS EN EL PABELLON RAFAEL FLORIDO
FIESTA TAFAD 2009 FISICO-DEPORTIVO-RECREATIVA EN EL
IES SOL DE PORTOCARRERO
LIGA INTERNA POLIDEPORTIVA IES SOL DE
PORTOCARRERO
FIESTA DE JUEGOS EN DIFERENTES CENTROS ESCOLARES
DE LA PROVINCIA
DIA DE PUERTAS ABIERTAS EN EL MUNICIPIO DE
ROQUETAS DE MAR
VOLUNTARIADO EN EVENTOS DEPORTIVOS
VOLUNTARIADO EN ASOCIACIONES DE DISCAPACITADOS
ACTIVIDADES CON EL P.M.D, CIRCUITOS URBANOS CON
DISCAPACITADOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CON LA RESIDENCIA
ESCOLAR CARMEN DE BURGOS
JORNADAS DE NATACION RECREATIVA
TRAVESÍAS A PIE POR LAS DIFERENTES SIERRAS Y RUTAS
DE ALMERÍA Y SU PROVINCIA. SE REALIZARAN DURANTE
TODO EL AÑO.
TRAVESÍA EN BICICLETA POR LAS DIFERENTES SIERRAS Y
RUTAS DE ALMERÍA Y SU PROVINCIA. SE REALIZARAN
DURANTE TODO EL AÑO.
RUTAS A CABALLO POR LOS ALREDEDORES DEL
PICADERO (HASTA 10 KM). Y RUTAS A CABALLO POR LA
PROVINCIA. SE REALIZARÁN DURANTE EL TERCER
TRIMESTRE.
SALIDA DE DOS DÍAS A CABALLO. TERCER TRIMESTRE.
JORNADAS DE ORIENTACION EN EL HOLLAZO DE NIJAR.-
Todas estas actividades se realizarán en horario lectivo, pudiendo
durar alguna de ellas varios días e incluso se utilizarán las tardes
para muchas de ellas.
DEPARTAMENTO
DE
ELECTROMECÁNICA
DEPARTAMENTO DE ELECTROMECÁNICA
1.- ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Electromecanica imparte dos Ciclos Formativos de la

Familia Profesional de Mantenimiento y servicios a la producción que son:
CICLO DE GRADO MEDIO.- Instalacion y Mantenimiento

Electromecanico de Maquinaria y Conducción de Lineas.
CICLO GRADO SUPERIOR.- Mantenimiento de Equipo industrial.
Los profesores que integran el Departamento de Electromecánica en

el curso 2008/2009, son los siguientes:
Profesores de Enseñanza Secundaría
Juan Ángel Cuenca López de Sistemas Electrotecnicos y Auto.
Rafael Iglesias García de Sistemas Electrotecnicos y Auto.
Mª Trinidad Rabaneda Escudero de Org. y Pro. de Fabr. Meca.
Maria Nieves Olmos Ballesta de Org y Pro. de Fabr. Meca.
Profesores Técnicos de Formación Profesional

Miguel Hidalgo García de Instalaciones electrotecnicas
Martín Berbel Pérez de Instalaciones electrotecnicas
José Botias Palazón de Mecanizado y Mant. de Maquinas
David Romero Valenzuela de Mecanizado y Mant. de Maquina
Francisco Jiménez Garcia de Mecanizado y Mant. de Maquina
CARGOS DEL DEPARTAMENTO

JEFE DEL DEPARTAMENTO
Juan Ángel Cuenca López
PROFESORES :
Rafael Iglesias Garcia................................. Tutor de 2MEI
Mª Trinidad Rabaneda Escudero……….. Tutora de 2IMEM
Maria Nieves Olmos Ballesta……………..Tutora de 2MEI
Martin Berbel Perez....................................Secretario del Instituto
José Botias Palazón …………....................Tutor de 1MEI
Miguel Hidalgo Garcia...............................Jefe Dto Actividades
David Romero Valenzuela......................... Tutor 1IMEM
Francisco Jiménez Garcia………………….Tutor 1IMEM
CURSOS Y MODULOS IMPARTIDOS POR CADA PROFESOR
PROFESOR MODULOS HORAS

CURSO
Juan A. Cuenca López AEN 9

2IMEM
Rafael Iglesias Garcia MSH 4
1MEI
ELE 6
1IMEM
SAP 7
2MEI
TUT FCT 1
2MEI
________________________________________________________
__
Mª Trinidad Rabaneda CML 6
2IMEM
EMA 3
1MEI
PME 8
2MEI
TUT FCT 1
2IMEM
Miguel Hidalgo Garcia MME 9

2IMEM
ELE 4
1IMEM
José Botias Palazón MMM 9

1IMEM
MMM 3
1MEI
TFM 5
2MEI
TUT TIC 1
Martin Berbel Perez MSE 4

1MEI
David Romero Val. MANT 7

1IMEM
MMM 5
1MEI
TFM 5
1MEI
Nieves Olmos Ballesta SME 2

1IMEM
MMM 2
1MEI
PSE 2
1MEI
PGM 5
2MEI
Francisco Jiménez Garcia MMM 9

1IMEM
TFM 9
1IMEM
-------------------------------------------------------------------------------------
----
2.- CRITERIOS METODOLOGICOS Y DE EVALUACION
2.1.- Criterios Metodologicos de las materias a impartir en el

ciclo
2.1.1.- De las materias ordinarias del ciclo
Los criterios metodológicos que se han tenido en cuenta en la elaboración
de las distintas programaciones del Departamento son los siguientes:
• Partir de los conocimientos previos del alumno.
• Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos
aprendizajes.
• Procurar plantear la interrelación entre los diversos contenidos de una
misma área y entre diferentes áreas.
• El profesor actuará como guía y mediador para facilitar la construcción
de aprendizajes significativos.
• El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades
del alumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar
respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y capacidades.
• Se procurará crear un ambiente de trabajo que favorezca la espontaneidad
del alumno y el desarrollo de su interés por aprender.
• La evaluación de alumnado será continua en todos los criterios y aspectos
(procedimientos, actitudes, conceptos).
• La información que suministra la evaluación debe servir como punto de
referencia para la actuación pedagógica. Por ello la evaluación es un
proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada.
• Se implantará un sistema eficaz de orientación, integrado en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de los
alumnos y los capacite para tomar decisiones sobre su futuro académico
y profesional tomando como base fundamental la propia experiencia y las
aptitudes personales.
2.1.2.- Del PI ( Proyecto Integrado) y de la FCT( Formación en

centros de trabajo).
Ademas de los criterios anteriormente expuestos, se tendra en

cuenta lo siguiene:
El PI, y La FCT, son los dos módulos terminales de los segundos
cursos de los dos ciclos formativos que se imparten en el Departamento.
Ambos módulos se imparten a principio de Mayo , solo lo realizan los
alumnos que tiene aprobado el resto de los módulos del ciclo.
PROYECTO INTEGRADO.- En el PI, Los alumnos diseñan una

máquina, en la cual intervengan los conocimientos de mecanica,
electricidad, neumatica, automatismos etc apreendidos durante el ciclo, de
dicha máquina realizan tanto su construcción, como el proyecto completo
de la misma, con memoria, calculos, planos y presupuesto, contando con el
asesoramientro y dirección de los profesores designados al efecto.
Este módulo lo realizan un dia a la semana en el Instituto. Una vez

terminado, realizan individualmente la defensa del mismo.
FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO.- Este módulo a

diferencia de los demas se desarrolla en las Empresas Colaboradoras, con
las cuales el Instituto firma un convenio , los alumnos realizan 30 jornadas
de 8 Horas, de Lunes a Jueves de cada semana, simultaneandolo con el PI.
En cada empresa se nombra un tutor, que en permanente contacto con el
tutor del Centro asignado a cada alumno, deciden y supervisan las
actividades a realizar . De todo ello se da cuenta en un cuaderno de
practicas en el que quedan reflejadas todas las actividades
2.2.- EVALUACION, CALIFICACION Y PROMOCION

Resulta imprescindible en aras de una correcta evaluación y calificación, el
establecimiento de los instrumentos idóneos de evaluación, unidos a las
pruebas, que seran entre otras :
• Un "cuaderno de clase", donde se registren y evalúen todas las
experiencias y actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje,
consignando la evolución del alumno, las salidas, los trabajos, debates,
las exposiciones, la participación, etc.
• Registro de comportamientos individuales y grupales relativos a las

conductas de interés, respeto, colaboración, esfuerzo, participación,
cohesión del grupo y nivel de realización de las operaciones que incluyen
las actividades del proyecto o trabajo encomendado.
• Hojas de evaluación de actividades prácticas. Relacionan en un cuadro
de doble entrada las pruebas-actividades que realiza el alumno y el
conjunto de parámetros de evaluación: calidad, originalidad, redacción,
presentación, tiempo, etc.
• Objetivos mínimos.- Para cada uno de los módulos, en función de su
curricu, se estableceran los objetivos mínimos que se consideran para
poder superar el módulo.
2.3.- RECUPERACION DE MODULOS PENDIENTES
2.3.1.- De Cursos anteriores.
Los alumnos que tengan pendientes Módulos del curso anterior y

que no superen el 25% de la carga horaria semanal, es decir menos de 9
horas semanales. Recuperan el modulo de la siguiente manera:
El profesor asignado por el departamento ( generalmente el que les

dieron clase el curso anterior) , consensuará con ellos el plan de
recuperación, que consistirá en esencia en realizar los trabajos necesarios
para superar las deficiencias que tienen de dicho módulo, dichos trabajos se
entregaran semanalmente para su corrección, al llegar el periodo de la
evaluación extraordinaria, se le podrá realizar un examen complementario a
los trabajos.
2.3.2.- Del Curso actual.
Tal como establece la vigente normativa, los alumnos que

suspendan algún modulo en la Evaluación Ordinaria, tiene un periodo de
recuperación, de tres semanas, en las cuales con asistencia en horario
normal, recuperaran las partes pendientes del módulo, al final de este
periodo se les realiza un examen extraordinario de recuperación, . Como es
Sabido los alumnos de ciclos formativos no tiene Septiembre .
3.- MEDIOS DIDACTICOS.-
Para el desarrollo de los distintos módulos de los ciclos , se

dispondra de los siguientes recursos didacticos:
- Pizarra
- Catálogos y revistas especializadas
- Aulas con 30 puestos de Ordenadores, con Internet
- Medios audiovisuales ( Proyectores, cañones, videos etc)
- Programas de Ordenador, para la realización y simulación
de esquemas tanto electricos como neumaticos,
electronicos, diseño.
- Autómatas
- Maquinas didacticas y reales , tanto de mecanica como de
neumatica y automatismos electricos y electronicos., que no
enumeramos por su elevada variedad.
4.-. ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL

PROFESORADO.
Al igual que todos los cursos, los Profesores acudiran a todos

aquellos curso convocados por el CEP, que se adapten a sus necesidades de
formación, incluyendo los gru`pos de Trabajo que algunos de ellos crean
de temas que son de mutuo interes y en los que colaboran profesores del
departamento y de otros afines del Centro.
Se han solicitado al CEP, cursos de Soldadura para los profesores de

Mecanica.
5º.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS.
Como esta indicado en el Proyecto de ORIENTACION

PROFESIONAL Y FORMACION PARA LA INSERCION LABORAL,
que cada año presenta el departamento , se llevan a la practica una serie de
viajes y visitas. A continuación resumimos las previstas para este curso
2008/2009.
Calendario de realización de los viajes o visitas
Para evitar la coincidencia de los viajes con los exámenes, aquellos

se realizarán a mediados de los trimestres segundo y tercero, es decir entre
los meses de Febrero Marzo y Mayo de 2009, según el siguiente
calendario:
Nº1 DESTINO: Linares (JAEN)

OBJETIVO: Visitar fábrica de Automóviles SANTANA
MOTOR
ALUMNOS: 30 Alumnos del Ciclo formativo de Grado
Superior, acompañados por dos profesores.
FECHA: Febrero de 2009
Nº2 DESTINO: Macael (ALMERIA)

OBJETIVO: Visitar la Fábrica de COSENTINO Y otras de la
zona
ALUMNOS: 38 alumnos del ciclo de grado medio
acompañados por dos profesores
FECHA: Marzo de 2009
Nº3 DESTINO: Carboneras (ALMERIA)

OBJETIVO: Visitar la Fábrica De Cemento HOLCIM
ALUMNOS: 38 alumnos del Ciclo formativo de Grado medio,
acompañados por dos profesores
FECHA: Mayo de 2009
Nº4 DESTINO: Gador (ALMERIA)

OBJETIVO: Visitar la fábrica de Citricos Andarax
ALUMNOS: 30 alumnos de los cursos terminales de los
ciclos superior y medio, acompañados por tres profesores
FECHA: Febrero de 2009
DEPARTAMENTO
DE
FORMACIÓN
ORIENTACIÓN LABORAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
PROFESOR/A FUNCIÓN CURSOS Y GRUPOS

ASIGNADOS
Don Pedro Aznar 1. 2º Bachillerato C
Pérez 2. 2º Bachillerato D
3. 1º Bachillerato C
4. 1ª Bachillerato D
María Jesús Asume durante este 1. 1º IMEM
Martínez Millá curso académico la 2. 1º TAFAD
tutoría de 1º curso del 3. 2º TAFAD
Ciclo superior de 4. 1º TECO
Animación de 5. 1º Bachillerato E
Actividades Físicas y
Deportivas.
Doña Ana Asume durante este 1. 2º MEI

Fernández Sigler curso académico la 2. 1º IMEM
Jefatura del 3. 2ª IMEM
Departamento 4. 2º Bachillerato C
Didáctico de 5. 2ª Bachillerato D
Formación y
Orientación Laboral
LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS
1. Libros de texto de implantación obligatoria:

MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIAL A.O.
Economía 1º Economía J. Felipe Algaida 2.003
Bachillerato 1 Foj
Luis
Manuel
Goñi
María
Victoria
Narváez
Cristina
Blasco
2. Libros de texto recomendados:
Para el resto de las materias correspondientes a 2º de Bachillerato y
módulos formativos de la Formación Profesional Específica recomendamos
siempre la editorial McGraw-Hill, por su incuestionable calidad y por el
enfoque serio y profundo de cada una de las unidades que trata, así como el
manual de Técnicas de Prevención de Riesgos Laborales de José María
Cortés Díaz de la editorial Tébar.
CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN
Los criterios metodológicos y las estrategias y procedimientos de

evaluación que se van a desarrollar a continuación abarcan todos los
módulos formativos de la Formación Profesional Específica, abarcando
tanto los Ciclos Formativos de grado medio como de grado superior, así
como la materia optativa de Iniciación al Derecho para 2º de Bachillerato
C y D de Humanidades y Ciencias Sociales.
Las materias de Economía 1 para 1º de Bachillerato y Economía y
Organización de Empresas para 2º De Bachillerato, ambos de
Humanidades y Ciencias sociales tienen unos criterios de evaluación y
metodológicos específicos que detallaremos en la programación didáctica.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
Los criterios metodológicos que los miembros integrantes del

Departamento Didáctico de Formación y Orientación Laboral van a tener
en consideración para este curso académico 2.008/09 son los que a
continuación se expresan:
1. Se partirá siempre del grado de información del alumno/a,
facilitando la construcción de aprendizajes significativos,
diseñando actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan el
establecimiento de relaciones sustantivas entre los conocimientos
y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Es el alumno/a
quien en último modifica y reelabora sus propios esquemas de
conocimiento, construyendo su propio aprendizaje y así, el
profesor/a deberá ser guía o mediador para favorecer la
construcción de estos aprendizajes significativos, planificar
actividades encaminadas a conocer cuáles son las ideas previas
que tiene construidas el alumno/a y qué grado de elaboración
tienen, plantear de modo gradual actividades de aprendizaje que
permitan contrastar tales ideas con otras y modificar los
conocimientos de partida, a través de acercamientos progresivos a
los nuevos significados y proporcionar actividades para poner en
práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno/a
pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y pueda
así consolidar aprendizajes no estrictamente ligados al contexto
en que se produjeron.
2. El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de

garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, asegurar
que puedan ser utilizados en las circunstancias reales que el
alumno/a necesite. El diseño de experiencias de aprendizaje reales
o próximas a las que el alumno/a pueda encontrarse en su vida
cotidiana favorece su implicación y contribuye a atribuirle sentido
y utilidad respecto de sus necesidades, intereses y
preocupaciones.
La funcionalidad de los aprendizajes se dirige también al
desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y
regulación de la propia actividad del aprendizaje, es decir,
aquellas relacionadas con el “aprender a aprender”, sumamente
útiles el día de mañana para que el alumno/a pueda por sí mismo
perfeccionarse en su profesión y adaptarse a los nuevos cambios
que si duda se van a encontrar en su quehacer profesional.
3. Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de
sus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la
interrelación entre distintos contenidos de estos módulos
profesionales adscritos a nuestra especialidad y entre los
contenidos del resto de los módulos formativos.
4. Se reforzarán sobre todo los aspectos prácticos, poniendo de

relieve la significación que tiene esta materia en cualquier ámbito
profesional.
5. Es sumamente importante, en último término, crear un clima de

aceptación mutua y cooperación que favorezca la relación entre
iguales, la coordinación de intereses y la superación de cualquier
tipo de discriminación. El proceso de enseñanza-aprendizaje es
fundamentalmente interactivo, en el que es tan importante la
relación profesor/a-alumno/a como la que establecen los
alumno/as entre sí. El planteamiento de trabajos cooperativos
favorece el intercambio de información, la confrontación de
puntos de vista distintos y la descentralización del alumno/a de
sus propios juicios y opiniones, atendiendo a los de sus
compañeros/as. El profesor/a deberá garantizar la autonomía del
alumno/a en la toma de decisiones, su participación en la
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y la asunción
de responsabilidad como miembro del grupo.
Las investigaciones en psicología educativa en los últimos años
han puesto de manifiesto que la interacción entre los alumnos/as
constituye un factor muy importante, ya que favorece el
desarrollo de la socialización, tiene efectos positivos en el
desarrollo intelectual e incrementa la motivación del alumnado.
Por todo ello, se aboga por un enfoque de organización del aula
en forma de grupos cooperativos.
De todos modos, esto no significa que exista un tipo de
agrupamiento ideal, sino que estará en función de los objetivos
concretos que pretendemos conseguir en cada momento. Deberá,
pues, existir una flexibilidad en dichos agrupamientos.
6. El profesor/a deberá potenciar la autoestima y el equilibrio
personal y afectivo del alumno/a. Deberá mostrar al alumno/a en
todo momento confianza, valorando el esfuerzo empleado en
conseguir sus propósitos y le creará ocasiones en los que pueda
verse capaz.
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El procedimiento de evaluación deberá abarcar necesariamente no sólo

los conceptos sino también los procedimientos y las actitudes.
Contenidos conceptuales
Después de cada unidad didáctica se realizará una prueba escrita que se

calificará sobre 10 puntos.
Al final del trimestre, y antes de la sesión de evaluación, se realizará una
prueba general de evaluación donde se respetarán las unidades didácticas
superadas (sólo irán a la prueba de evaluación aquellos alumnos/as que
tengan una o más unidades didácticas suspensas y sólo se volverán a
examinar de éstas).
La prueba general de evaluación se calificará sobre 9 puntos.
Para aprobar la evaluación se han de haber superado todas las unidades
didácticas del trimestre. En caso contrario, los alumnos/as aparecerán como
suspensos en su boletín de calificaciones y tras el trimestre se realizará una
prueba de recuperación que se calificará sobre 5 puntos y en la que se
seguirán respetando las unidades didácticas ya superadas.
Una vez superadas todas las unidades didácticas correspondientes al
trimestre, estos contenidos conceptuales se ponderarán en un 60%.
Las faltas de ortografía se penalizarán, cada una de ellas, con 0,10 puntos.
Esta penalización podrá ser sustituida, a elección del alumnado, por una
actividad complementaria que consistirá en escribir correctamente 25 veces
la palabra objeto de la falta ortográfica. Procedimiento que, si bien a juicio
de algunos, es poco pedagógico, si es cierto que resulta bastante productivo.
Contenidos procedimentales
Respecto de los contenidos procedimentales, son todos los supuestos

prácticos así como trabajos que los alumnos/as van a realizar en cada
unidad didáctica y que se van a recoger, a corregir y a evaluar.
Estos contenidos procedimentales, una vez evaluados, se ponderarán en un
25%.
Contenidos actitudinales
Respecto de los contenidos actitudinales, se trata de faltas en el

comportamiento en el aula que se detallan el cuadro siguiente:
Cuidar que los pupitres estén limpios y sin roturas
Mantener los ordenadores en perfectas condiciones
Utilizar el espacio y los materiales del aula (paredes,

Normas lugar de trabajo del profesorado, pizarra, tizas, aire
referidas a las acondicionado…) según su función
instalaciones y
instalaciones y Se comerá en el horario de recreo y en los lugares
mobiliario del adecuados (cafetería y patios). Nunca en las aulas ni
aula en los pasillos.
Entrada alSe debe entrar con puntualidad a

aula clase en cada materia
Faltas a claseLas faltas a clase deberán ser
debidamente justificadas
Utilización Se deberá traer el material para
del material trabajar en cada materia (libros,
cuadernos, libretas…)
Normas Durante las Estar callado sin
referidas al explicaciones hablar con el
comportamiento Explicaciones del profesor compañero
académico se deberá Tomar nota de lo que
estar atento se pida
Permanecer sentado
en el lugar de trabajo
Realización de
actividades cuando se
indique
Tareas Traer las tareas hechas de casa y

corregirlas en el cuaderno durante la
clase
Se saldrá cuando el profesor/a lo

Salida del indique y tras dejar los pupitres bien
aula colocados
Normas Tratar a los compañeros/as con respeto sin que se
referidas a las produzca ningún tipo de maltrato
relaciones entre Informar al profesorado de la existencia de
iguales maltrato.
Normas Tratar a los adultos con respeto sin que se produzca
referidas a las ningún tipo de maltrato
relaciones con Obedecer a los adultos que formen parte de la
los adultos comunidad educativa
Las faltas de asistencia injustificadas se penalizarán, cada una de ellas, con

0,20 puntos. Asimismo, cuatro retrasos injustificados al aula constituyen
una falta injustificada.
Los contenidos actitudinales, una vez evaluados, se ponderarán en un 15%.
Para aprobar la evaluación hay que superar no sólo los contenidos
conceptuales (3 puntos como mínimo), sino también los contenidos
procedimentales (1,25 puntos como mínimo) y actitudinales (0,75 puntos
como mínimo).
Aquellos alumnos/as que en un trimestre consigan superar el 20% de
faltas injustificadas y aquellos otros que de manera maliciosa interrumpan
el normal desenvolvimiento de la clase y desde el mismo momento en que
esto suceda, se les anularán todas los exámenes de las unidades didácticas,
aun cuando estén superadas e irán a la prueba general de evaluación con
todo el contenido del trimestre y con una calificación máxima de 5 puntos.
Copiarse o intentar copiarse en una prueba de conceptos tendrá idéntico
tratamiento.
En definitiva, estos procedimientos de evaluación que pretende
incorporar el Departamento de Formación y Orientación Laboral pretenden
facilitar no sólo el aprendizaje sino también valorar el trabajo diario del
alumnado y posibilitar siempre un buen clima en el aula.
Una vez calificados todos los alumnos/as durante los distintos
trimestres, la nota final correspondiente a la evaluación ordinaria será la
media aritmética de cada uno de los trimestres implicados. La puntuación
final no tendrá decimales y así, se procederá al redondeo del modo que
sigue: si primer decimal es inferior a 5 se suprime; si el primer decimal es 5
o superior a 5, se sube a la unidad siguiente.
Al finalizar el curso y antes de la evaluación ordinaria se realizará
una prueba general de conceptos donde se podrán repetir todas las unidades
didácticas no superadas a lo largo del curso. La calificación máxima en este
caso será de 5 puntos.
Igualmente y en las mismas condiciones se realizará una prueba
extraordinaria.
Respecto del alumnado pendiente de aprobar los módulos y materias
de cursos anteriores, se le realizará una prueba general de conceptos en la
fecha dispuesta oficialmente y la puntuación máxima será de 5 puntos. El
Departamento Didáctico de Formación y Orientación Laboral consensuará
una hora y día en el que sus miembros estén a disposición de este alumnado
para resolver dudas.
El profesor/a dispondrá para cada alumno/a de una ficha de actitud
trimestral donde se irán reflejando aquellas faltas en su comportamiento, si
las hubiere (salvo en el caso de las faltas y retrasos injustificados)
Además, dispondrá también el profesor/a de una ficha de calificaciones de
conceptos y procedimientos además del reflejo de las faltas y retrasos
injustificados adaptada a la forma específica de evaluar de los miembros
integrantes de este Departamento.
Ambas fichas se presentan como anexo.
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES
Los medios didácticos y recursos disponibles que se van a señalar a

continuación abarcan todos los Módulos Formativos adscritos a este
Departamento Didáctico así como para la materia optativa de Introducción
al Derecho para 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
No será de aplicación, no obstante, a las materias de Economía 1 y
Economía y Administración de Empresas de 1º y 2º de Bachillerato
respectivamente y en ambos casos de Humanidades y Ciencias Sociales.
Para estas materias, existen medios didácticos y recursos específicos que se
concretarán en las respectivas programaciones didácticas.
Aclarado esto, los medios didácticos y recursos de que dispone este
Departamento de Formación y Orientación Laboral son los que a
continuación se detallan:
1. Manuales de apoyo y consulta que irán conformando la llamada
“biblioteca de aula” en la que los alumnos/as intervendrán como
agentes activos de gestión, organización y control. En concreto, los
alumnos/as dispondrán como manual de apoyo los libros de texto
publicados por MacGraw Hill por su incuestionable calidad y por el
enfoque serio y profundo de cada una de las unidades que trata; el
manual de Prevención de Riesgos Laborales de la editorial Tébar de
José María Cortés Díaz,
2. La pizarra, instrumento de gran utilidad de cara a clarificar ideas.
3. La legislación básica; la Constitución española, el Estatuto de los
Trabajadores e, indudablemente, el Convenio Colectivo del sector.
Además, jurisprudencia laboral, de enorme importancia.
4. Utilizar como recurso didáctico las tecnologías de la información y la
comunicación, al estar el Departamento Didáctico de Formación y
Orientación Laboral adscrito al Proyecto TIC implantado con éxito
en nuestro centro de enseñanza.
ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
PREVISTAS
En el momento presente, el profesorado adscrito a este Departamento

Didáctico de Formación y Orientación Laboral no tiene prevista ninguna
actividad de perfeccionamiento, en espera, no obstante, de la oferta
formativa para este curso por parte del centro de formación del profesorado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PREVISTAS
Este Departamento Didáctico de Formación y Orientación Laboral

tiene previstas las siguientes actividades complementarias y extraescolares:
1. Participación de alumnos/as de los Ciclos Formativos de grado
superior en una iniciativa conjunta de la Consejería de Innovación,
Ciencia y Empresa y la Consejería de Educación, a través de la
Agencia de innovación y Desarrollo de Andalucía, para fomentar
entre los jóvenes andaluces la cultura emprendedora. Un esfuerzo
orientado a todos los estudiantes de Institutos de Educación
Secundaria de Andalucía en los que se imparten Ciclos Formativos
de grado superior y que, para este curso académico 2.008/09 tenemos
la enorme fortuna de ser centro seleccionado.
A tal efecto, celebraremos, el día 14 de noviembre de 2.008 el
llamado “día del emprendedor”, donde los responsables impartirán
una charla para informar a nuestros estudiantes y someterles a unas
pruebas para descubrir su potencial emprendedor.
2. Visita de alumnos/as a los centros de asesoramiento empresarial
(“Emprende-joven”) de cara a la realización del proyecto empresarial
del módulo profesional de Administración, Gestión y
Comercialización de la Pequeña Empresa y para Ciclos Formativos
de grado medio y superior así como para facilitarles la superación del
módulo profesional de Proyecto Integrado.
3. Actividad pensada para los alumnos/as que cursen el Módulo
Profesional de Administración, Gestión y Comercialización de la
pequeña Empresa y que consiste en que, guiados por el profesor/a,
ellos mismos acudan a las diferentes oficinas de la Administración
Pública para solicitar la documentación necesaria de cara a la
creación de empresas, actividad que tendrá como objetivo la
elaboración de un proyecto empresarial.
4. Visita al Juzgado de lo Social para presenciar un juicio laboral y

como complemento del Módulo Profesional socioeconómico de
Formación y Orientación Laboral dirigido a alumnos/as de los Ciclos
Formativos de grado medio y superior que cursan dicho Módulo así
como a alumnos/as de 2º de Bachillerato que cursan la materia
optativa de Introducción al Derecho.
5. Como complemento del bloque de Salud Laboral se oferta la

posibilidad a los alumnos/as de los Ciclos Formativos de grado
medio y superior para que puedan obtener la titulación adicional de
técnicos de nivel básico en materia de prevención de riesgos
laborales, y a través de la realización de un curso de formación no
presencial ofertado por un sindicato.
6. Organizar una charla de primeros auxilios dirigida a alumnos de

Ciclos Formativos de grado medio y superior.
7. Demás visitas y asistencia a charlas y conferencias que sean
productivas de cara a la asimilación de los contenidos de los
Módulos profesionales adscritos a nuestra especialidad y que en el
momento presente es imposible concretar.
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
En el Decreto 147/2002, de 14 de mayo se procede a la ordenación de la

atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales en los aspectos relativos
a la escolarización, a las enseñanzas y al empleo de recursos humanos y
medios materiales específicos.
El presente Decreto es de aplicación a los centros docentes de Andalucía
sostenidos con fondos públicos y los principios de actuación se concretan
en la normalización, integración escolar, flexibilización y personalización
de la enseñanza, así como de sectorización de la respuesta educativa.
Los objetivos de este Decreto son los que a continuación se relacionan:
1. Establecer las condiciones de escolarización, las enseñanzas y las
medidas de apoyo, de adaptación y de acceso al currículo que contribuyan a
mejorar la calidad de la atención educativa que reciben los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales por razón de discapacidad.
2. Determinar las medidas de atención personalizada que pueden aplicarse
a los alumnos y alumnas con sobre-dotación intelectual para responder a
sus necesidades educativas especiales a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3. Promover el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e
información y de los sistemas de comunicación aumentativos y
alternativos.
4. Impulsar la coordinación entre las diferentes Administraciones de la
Comunidad Autónoma y del Estado para la convergencia de las acciones
dirigidas al alumnado con discapacidad o sobre-dotación intelectual.
5. Establecer un marco de colaboración y cooperación entre la
Administración educativa y las entidades sin ánimo de lucro y las
organizaciones que representen al alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales o a sus representantes
legales.
6. Planificar la escolarización de manera equilibrada en cada una de las
zonas educativas, de acuerdo con el principio de sectorización.
Los centros docentes que escolaricen alumnado con
necesidades de compensación educativa enumerados anteriormente podrán
elaborar un Plan de Compensación Educativa con el fin de adaptar el
currículo a las necesidades y características del alumnado, que deberá ser
aprobado por la Consejería de Educación y Ciencia. Los aspectos básicos
del Plan se incluirán en el Proyecto de Centro y se concretarán en cada
curso académico, incluyendo en el correspondiente Plan Anual de Centro
las actuaciones y medidas planificadas.
El Plan de Compensación educativa deberá concretar, entre otros aspectos,
los siguientes:
1. Medidas para compensar el desfase curricular que pueda presentar el
alumnado en situación de desventaja socioeducativa, incluyendo, en su
caso, una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempos y
agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus
necesidades.
2. Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha
incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así
como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o
de cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema
educativo.
3. Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.
4. Actividades complementarias y extraescolares de compensación
educativa
5. Actuaciones del centro dirigidas a la prevención, control y seguimiento
del absentismo escolar.
6. Actividades dirigidas a mejorar la integración del centro en su entorno,
facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no
formal.
7. Actividades de apoyo familiar
8. Medidas para facilitar el aprendizaje de la lengua española.
9. Medidas para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado
perteneciente a familias dedicadas a tareas laborales de temporada o a
profesiones itinerantes.
Los alumnos/as de este Ciclo Formativo han terminado el bachillerato o
han superado la prueba de acceso, por lo que consideramos que todos ellos
tienen posibilidades de alcanzar las capacidades terminales, aunque no
todos al mismo ritmo.
Se realizará una evaluación inicial en la que analizaremos sus intereses,
estilos de aprendizaje y motivaciones. Si fuera necesario realizaríamos una
entrevista individual.
Si la situación lo requiere, se analizarán las necesidades educativas
particulares, a fin de organizar actividades y estrategias metodológicas
adaptadas, con ayuda del Departamento de Orientación y el resto del
equipo educativo.
Respecto de las posibles adaptaciones curriculares no significativas
proponemos:
1. Distinguir contenidos prioritarios de los complementarios o de
ampliación.
2. Adaptación de las actividades a realizar por los alumnos/as
(actividades de refuerzo o alternativas, adaptación del nivel de
abstracción y complejidad de las actividades)
3. Criterios de evaluación flexibles. La evaluación es un punto de
referencia para la toma de decisiones en la intervención educativa,
mejora del proceso y adopción de medidas de refuerzo, recuperación
y profundización. Se potenciará la autoevaluación y la coevaluación,
diseñando instrumentos de evaluación adecuados a cada necesidad.
4. Cambios en la metodología. Adaptación del tiempo y del ritmo de
aprendizaje, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido
en su momento.
5. Metodología personalizada, reforzando las técnicas de aprendizaje
6. Utilización de refuerzos pedagógicos apropiados a cada
circunstancia:
_ Modificación de la ubicación del alumnado en el aula.
_ Repetición individualizada de algunas explicaciones.
_ Proponer actividades complementarias que sirvan de apoyo.
_ Potenciar la participación del alumno/a y la consecución de
pequeños logros como elemento de motivación.
Respecto de los alumnos/as muy motivados/as o que posean un
nivel más alto/a con respecto al grupo, se propone:
1. Plantear un número adicional de supuestos prácticos, materiales,
documentación y fuentes de información para facilitar la
profundización y ampliación de contenidos.
2. Evitar la frustración y el aburrimiento mediante contenidos y
casos prácticos más complejos y variados.
DEPARTAMENTO
DE
FRANCÉS
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
1.-INTRODUCCIÓN
El idioma extranjero tiene como objetivo específico el logro de la

primera de las competencias básicas previstas en el R.D. 1631/2006, a
saber, la competencia en comunicación lingüística. Asimismo contribuye
de forma transversal a la adquisición de todas las demás competencias. En
efecto, las actividades propuestas para la adquisición de las destrezas
lingüísticas conllevan, dependiendo de su contenidos y naturaleza, aspectos
referidos al razonamiento matemático, al conocimiento del mundo físico y
natural, a la realidad social del mundo en que vivimos y al conocimiento de
la diversidad cultural. La utilización de la tecnología de la información y
básicamente de la lectura son primordiales en las actividades. Finalmente
esta materia, como las demás, pretende dar la base que permita al alumnado
seguir aprendiendo durante toda la vida.
La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos

orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación
de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las
capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer
información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos
temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en
contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los
propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información y como herramienta de aprendizaje de contenidos
diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación
y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad

de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
2.-METODOLOGÍA
Las actividades buscan motivar al alumnado y pretenden siempre un

aprendizaje significativo. El método de trabajo se basa en cuatro principios:
1. La comunicación oral y escrita. Actividades para dotar al alumnado de

los contenidos necesarios para expresarse oralmente y por escrito. Para ello
se siguen tres pasos:
• Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar conocimientos

previos.
• Practicar los contenidos nuevos en combinación con contenidos ya

adquiridos dentro de un marco comunicativo que ofrece pautas de
comportamiento válidas en la vida real (cómo describir personas, resolver
problemas, ...). Las actividades abarcan las cuatro destrezas básicas:
entender, leer, hablar y escribir.
• Usar los contenidos nuevos en situaciones nuevas: diálogos, juegos,

proyectos, ...
2. La reflexión sistemática. Actividades para fomentar en los alumnos una

actitud de análisis y reflexión sobre la lengua francesa. Para que esta
reflexión sea fructífera es preciso:
• Basarla en variadas actividades orales y escritas, y orientarla con

preguntas.
• Guiar al alumno en la creación de resúmenes gramaticales, léxicos
personalizados, un cuaderno personal.
• Fomentar el uso de materiales de consulta para reforzar y ampliar los

conocimientos de vocabulario y contenidos de gramática.
• Fomentar la inducción y deducción de normas gramaticales.
3. Las estrategias de aprendizaje. Actividades para facilitar el aprendizaje

de la lengua. Son muy variadas y contribuyen, indirectamente, a fomentar
la motivación de los alumnos:
• Usar fórmulas hechas y gestos para compensar las propias limitaciones.
• Organizar lo aprendido (cuaderno personal, léxico personalizado, ...).
• Realizar gran variedad de actividades lingüísticas individuales e

interactivas.
• Recurrir a técnicas de aprendizaje más lúdicas: canciones, adivinanzas,

juegos, actividades plásticas, dramatizaciones, ...
• Evaluar personalmente lo aprendido y el proceso de aprendizaje,

descubriendo aquellas estrategias más útiles para cada uno: leer,
memorizar, escribir, dibujar, repetir, ...
4. Los aspectos socioculturales. Actividades para informar al alumno sobre

aspectos de la vida y valores propios de los países de habla francesa y
otros. Algunos medios son:
• Comparar comportamientos extranjeros con los del propio país.
• Detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la

cultura extranjera, y compararlos con los propios.
• Familiarizarse con lugares, nombres, datos históricos, símbolos y otros

elementos representativos de la cultura francesa.
A todo ello hay que añadir el uso de los ordenadores, que, sin suponer un
cambio esencial, enriquecen las posibilidades, permitiéndonos sobre todo
lo siguiente:
a) en el área de la comunicación
• Crear situaciones auténticas de comunicación

• Tener acceso a documentos auténticos que hagan más motivadores
las situaciones simuladas en las que el alumnado tiene que
expresarse.
b) En el área de la reflexión sobre la lengua:
- Proporcionar a través del ordenador ejercicios, tests.
• Dar la posibilidad al alumnado de hacer sus propias presentaciones

sobre los temas gramaticales estudiados
c) En el área de la civilización y educación en valores:
• abrir la clase de francés al exterior

• tener acceso a la realidad francófona
Los mismos contenidos se trabajan con diferentes actividades: actividades

de comprensión y expresión, juegos, ejercicios de memorización, tests,
mimos, ejercicios de discriminación auditiva, ejercicios de reflexión,
repeticiones, proyectos... Se utilizan diversos soportes y distintas
modalidades de organización de la clase (trabajo individual, en parejas, en
grupo y en gran grupo). Se propondrá actividades de refuerzo para el
alumnado que tenga el francés pendiente del curso anterior.
3.-CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIÓN
En el primer ciclo los contenidos establecidos para la primera lengua

extranjera son los mismo que para la segunda lengua extranjera,
adaptándose cada grupo al desarrollo de las destrezas lingüísticas básicas.
En las clases des segunda lengua extranjera, con menor número de horas
dedicadas a la consecución de las mismas, el grado será menor, pero no en
proporción al menor número de horas, puesto que los alumnos y alumas
pueden transferir a la segunda lengua los conocimientos y estrategias
adquiridos en la primera lengua extranjera..
En el segundo ciclo, aunque los objetivos son los mismos, los contenidos
varían, dado que a este nivel el menor número de horas de aprendizaje
cursadas, exige una progresión más lenta.
Los contenidos concretados para cada módulo se aplicarán a las destrezas

lingüísticas basicas: escuchar, expresarse e interacturar, leer, escribir,
conocimiento de la lengua, reflexión sobre el aprendizaje y dimensión
social y cultural.
4.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Elaboración de un panel con motivo del día de los

Derechos Humanos.
- Confección y venta de crêpes en el último día del
primer trimestre.
- Asistencia a una obra teatral en el segundo trimestre.
- Grabación de cortos en vídeo.
- Salidas del instituto que pudieran estar propiciadas por
alguna actividad local.
- Y por último este año estamos preparando un viaje a
París con los alumnos de Bachillerato en la primera
semana de Febrero.
DEPARTAMENTO
DE
GEOGRAFIA E HISTORIA
DEPARTAMENTO DE : GEOGRAFIA E HISTORIA
JEFE DEL DEPARTAMENTO: Pedro García López

*
Pedro García López Jefe Dtº. 2ºBD,1ºBD, 1ºBE-E,3ºSE,
Jesús Freixinet Gámiz Tutor 4º SE , 4º SD,4º SB, 4º SA , 1º BC, 3º SF.
Mº. Dolores Mira y Tutor 1º SD,1º SC, 2º SA, 2º SC, 2º SD

Gómez
Mº. Jesús Santos Tutor 4º SD,4º SB, 4º SA, 2º BB, 2º BC
Gurriarán
Remedios Castaño J.Estud.Ad 2ºBC,2ºBD
Blanque j
Ruth Fernández Tutor 3º SD,3º S E,3º SF, 3º SA, 3º SC, 1º BC,

Escandón 2º BD.
Manuel Serrano García Tutor 3º SB, 3º SD, 2º SF, 2º SE, 3º SC, 2º BA
Javier Ramón Núñez Tutor 3º S B, 2º SB, 1º SB, 1º SE, 1º SA, 1º

SB,3º SA.
Jefe Dpto. , tutor (especificar grupo) , otros...
Este curso se han incorporado tres profesores nuevos: Ruth

Fernández, Manuel Serrano y Javier Ramón Núñez que se incorpora
al plan bilingüe, este último
2.- LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS/ RECOMENDADOS
MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIA AÑO U/R*

L * *
Ciencias S. 1º ESO Demos 1 A. Albert Vicens
Vives
Ciencias S. 2ºESO Demos 2 García Vicens vives
Sebastian
Ciencias S. 3ª ESO Geografía V. Vicens
Demos Fernandez Vives
Ciencias s. 4ºESO Historia O.Espino Vicens
Demos Vivies
E. Para la 3º E.S.O. Apuntes Apuntes Apuntes
Ciudadanía
H.M.C. 1ºB H.M.C. Bueno Oxford

Martin
Geografía 2ºB GEGRAFI Santillana
A
H. España 2ºB Hª Burgos Algaida

ESPAÑA Alonso
H. Arte 2ºB ARTE Guerrero Guadiel
Roman
Proyectos 1º Bto. Apuntes Apuntes
de Arte
Proyecto
Geografia 1º Bto. Apuntes Apuntes
3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN .-En la

ESO al comenzar el curso los profesores que impartimos el mismo nivel
partimos de criterios comunes , pero la realidad se impone y en cada aula ,
aunque el nivel sea el mismo, tenemos que funcionar de modo diferente ;
ya que el alumnado es muy diverso del grupo A al F, en conocimientos
y aptitudes .
Esta diferencia viene dada por las pruebas de nivel que se hacen en cada
curso y grupo para partir de lo que tenemos de modo real .
La nota final del alumno resulta de un 60% de conocimientos - a través

de ejercicios o exámenes - 20% de trabajo en el aula y deberes de casa y
20% actitudes en clase -puntualidad, asistencia a clase y comportamiento
en el aula .
En cada ejercicio al alumno se le comunicara la puntuación de cada

pregunta, teniendo en cuenta que la nota final depende de mas aspectos
como se indica anteriormente ;
De la misma manera que las faltas de asistencia a clase sin justificar
implican la no superación de la materia en que el alumno esté
matriculado, pudiendo llegar a causar baja en la asignatura por faltas
reiteradas de asistencia sin justificar..
Las faltas de ortografía y sintaxis también penalizan la nota del
educando .
Impartimos las mismas de siempre. Ciencias Sociales en los cuatro cursos

de la ESO y en Bachillerato HMC, Historia de España, Geografía y
Arte; además de dos Proyectos , uno de Geografía –Cartografía - y
otro de Arte en primero de Bachillerato que son optativos . Educación
para la Ciudadanía en 3º de la ESO. La optativa Geografía de 1º de
Bachillerato ha desaparecido este curso.
Tanto la Educación para la Ciudadanía – obligatoria- como los

Proyectos de de 1º Bachillerato - optativa -carecen de libros de texto y
se llevaran adelante mediante apuntes de los profesores correspondientes .
En día de la Constitución , en el mes de Diciembre , el DTO. Se hace

cargo de traer un conferenciante que es un antiguo alumno y Fiscal de la
Audiencias de Almería.

Las asignaturas pendientes en la ESO las sigue el profesor que actualmente
tiene el alumno y se basa el seguimiento en ejercicios de los diferentes
temas . Que normalmente es el cuaderno que adjunta la editorial que en
nuestro caso es Vicens Vives Se indica al alumno las actividades que
deberá realizar cada trimestre . Cuaderno de ejercicios con unos
contenidos mínimos. La superación de la materia está en función de cómo
el alumno resuelve los ejercicios del cuaderno de trabajo y del que el
profesor lleva un seguimiento .
Lo anteriormente expuesto se refiere a 2º y 4º de la ESO . En el tercer

curso los profesores mandan ejercicios a los alumnos en la línea de los
otros cursos , . En este curso los ejercicios del cuadernillo lo dan los
profesores al no haber cuadernillo.
En cuanto a Bachillerato Hay dos ejercicios a lo largo del curso con los
temas, fecha, hora y aula ya hechos públicos para los estudiantes de 2º de
bachillerato que tengan pendiente la H.M.C. de 1º
El primer examen será el día 21 de Enero , miércoles a 1ª hora en el aula

11 entrando los temas del 1 al 5, ambos incluidos ; y el 22 de Abril
miércoles a 1ª hora en el aula 11 , será el 2º ejercicio de los temas 6 al 9 ,
ambos incluidos .
El jueves 19 de enero se realiza el primer ejercicio a primera hora de la

mañana y comprende los temas 1 al 5 ; ambos incluidos . Y el 20 de abril
a primera hora se realiza el segundo ejercicio que comprende los temas del
6 al 10 ambos incluidos.
Para el alumnado en el Departamento disponemos de una colección
de mapas mudos que pueden ser fotocopiados y damos al alumnado para
trabajar en clase y en casa.
4.- MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES
El equipamiento con el que cantamos son los mapas y diapositivas. Los

primeros están en una situación aceptable pero los diapositivas están en
muy mal estado. Por ello estamos pensando en la posibilidad de un cañón
para las clases sobre todo de Arte. Y ya lo tenemos gracias a la donación de
la editorial Vicens Vives que nos ha concedido un cañón y un ordenador
portátil .También se han comprado una serie de mapas físicos y políticos
de Vicens Vives.
5.- ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL
El perfeccionamiento del profesorado está es función de dos grandes

hechos que ocurrido recientemente en el Centro . Uno es continuar como
Centro TIC y en otro ser Centro bilingüe. Así que los cursos sobre estas
dos aspectos son claves y bien recibidos por parte de los compañeros del
Dto.
Maria Dolores Mira y Javier Ramón Núñez son los mas implicados en
estos aspectos . Las dos últimas, compañeros, Javier y Maria Dolores ,
están implicadas en el bachillerato bilingüe.
6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS
Las salidas con los alumnos están en función de algún evento que se
produzca en la ciudad de Almería o provincias limítrofes. Madrid o
cualquier otro lugar donde circunstancialmente se produzca algún hecho
cultural que a los alumnos les pueda interesar. Así que ciudades donde
podemos ir con cierta frecuencia con los alumnos son : Murcia , Granada -
La Alhambra- , Málaga. Madrid; además de la provincia de Almería por
diversos aspectos entre otros el minero y arqueológico .
Este curso hay proyectado dos viajes nuevos . Uno a Salamanca y otro
a Santiago de Compostela a cargo de Maria Jesús el primero y de Ruth el
segundo .
DEPARTAMENTO
DE
GRIEGO
DEPARTAMENTO DE GRIEGO
1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:
El Departamento de Griego de este Centro está formado por una

profesora, Dª Mª de la Encarnación Castro Vida, que ejerce las funciones
de Jefe del mismo. Dado que el Departamento sólo cuenta con 8 horas
propias, a las que se añaden 2 horas de Cultura Clñásica de 3º de ESO, ha
sido necesario completar horario con dos grupos de la asignatura de
Educación Ético Cívica de 4º de ESO, de dos horas cada una, así como una
hora de refuerzo y apoyo en Secundaria, de carácter flexible en lo que a
grupos se refiere.
Al margen de la tarea docente, será preciso mantener al día el caudal

bibliográfico del Departamento, cuyo inventario fue realizado el curso
pasado por la profesora que impartía entonces las clases de Griego en este
Centro, así como reflejar en las Actas la continua evolución de la
programación de la asignatura, los resultados académicos así como las
enmiendas y propuestas de modificación que puedan ir surgiendo. En este
curso, es de destacar que la programación de la asignatura ha de partir de
cero, dado los cambios sufridos por la normativa en vigor tanto para Griego
de Bachillerato como para Cultura Clásica de 3º de ESO.
Igualmente, será un puntal fundamental en este Departamento la

colaboración continua y sistemática con el Departamento de Latín,
especialmente en la organización de las Actividades extraescolares que se
propongan, en el mantenimiento y adecuación del Aula asignada a nuestras
asignaturas, así como en las reformas que se hicieran precisas, tanto en ella
como en el Departamento, común para ambos, así como para los profesores
del área de Economía y F.O.L..
2.- GRUPOS Y CURSOS:
Contamos con los siguientes grupos propios del Departamento:
- 1 curso de 1º de Bachillerato, con 22 alumnos/as, 20 del grupo D y 2

del grupo E
- 1 curso de 2º de Bachillerato, grupo D, con 14 alumnas/os.

Además de los siguientes grupos de asignaturas de otros
Departamentos:
- 2 grupos de Educación ético-cívica de 4º de E.S.O., B, y C con un

total de 4 horas de docencia.
- 1 grupo de Cultura Clásica, con los alumnos y alumnas del grupo de

Diversificación de 3º de E.S.O. E, con dos horas semanales.
- 1 Grupo de Refuerzo Pedagógico para 3º de E.S.O., de 1 hora

semanal.
3.- PRINCIPIOS Y OBJETIVOS GENERALES:
En un momento como el actual, en que a nivel social y político se

discute sobre la necesidad de potenciar y mejorar el bagaje cultural de
nuestros alumnos de Secundaria, resulta especialmente pertinente insistir en
el provecho que el estudio del Griego reporta al alumno.
Materia propia del itinerario de Humanidades y Ciencias Sociales, el

Griego junto con el Latín supone para nuestros jóvenes la mejor
oportunidad de conocer de modo directo y con una cierta profundidad los
aspectos fundamentales del legado clásico: la lengua y la literatura, las
instituciones y el arte, la organización social y la vida cotidiana; aunque
para aquéllos que cursaron la materia de Cultura Clásica en el 2º Ciclo de la
ESO supondrá realmente ampliar y enriquecer unos horizontes al que
entonces sólo se acercaron de manera superficial.
Las lenguas clásicas en general, como lenguas flexivas que son, con
una estructura bastante compleja y diferente en muchos aspectos a las
lenguas modernas, proporcionan al alumno una ocasión perfecta para
reflexionar sobre los mecanismos profundos que rigen el funcionamiento
de las lenguas. Le dotan además de unos eficaces instrumentos para el
análisis lingüístico y de un gran dominio de amplias parcelas de la
gramática, que le facilitarán el esfuerzo de comprensión y análisis de las
lenguas propias y de las lenguas extranjeras que estudie.
En la etapa post-obligatoria de la educación secundaria el alumnado del

itinerario de Humanidades debe profundizar y afianzar los conocimientos
adquiridos en la etapa obligatoria en el ámbito de la cultura clásica y del
latín, hecho que deberá tenerse en cuenta especialmente el curso próximo,
dado que será cuando los alumnos y alumnas de Humanidades hayan
cursado ambas materias . El estudio de la lengua, la literatura y la cultura
griegas, junto con las latinas, es requisito para poder adquirir una
formación humanística global y holística. No se puede olvidar, tampoco,
que el conocimiento de estas lenguas clásicas facilita al alumnado el
aprendizaje de los idiomas modernos de raíz indoeuropea, al tiempo que le
permite un acercamiento a su cultura y su literatura.
El conocimiento de la lengua y la cultura griegas contribuye, de forma

notable, a la formación de la conciencia de pertenencia a una unidad
cultural común europea, pues fueron los griegos quienes sentaron las bases
de nuestra cultura, nuestra literatura, nuestro pensamiento y nuestro sistema
democrático.
La literatura griega fue, como sabemos, pilar fundamental de la literatura

latina. La mayoría de los géneros literarios latinos aprovecharon las
enseñanzas de los grandes maestros griegos y a través de Roma el legado
griego, enriquecido y adaptado a la especial idiosincrasia romana, llegó a
Occidente. El gran mérito de los humanistas europeos fue valorar en su
justa medida la importancia de la aportación griega —y no sólo latina—, y
gracias a ellos hoy día los grandes temas, mitos y personajes de la épica y
la tragedia griega siguen vivos en la Cultura Occidental, ajenos al tiempo
transcurrido. Por todo ello, el conocimiento y la lectura de los autores
griegos, bien a través de textos adaptados y originales que el alumno debe
traducir, o bien por medio de traducciones fieles del original que les damos,
constituye un ejercicio enriquecedor para el alumno que debe vertebrar el
desarrollo de una materia como ésta. Y si lo que hemos dicho de la
literatura queda plenamente justificado, más aún lo están terrenos como el
de la filosofía, donde los autores griegos Sócrates, Platón y Aristóteles
constituyen las piedras angulares de todo el pensamiento occidental.
Pero aunque lo lingüístico y literario debe constituir el núcleo fundamental

de esta materia, no por ello debemos olvidar la importancia del estudio de
las instituciones, la sociedad o el arte, terrenos en que nuestra deuda
también es enorme. Pero a estos temas debemos acercarnos con un nuevo
enfoque: no se trata de dar simple y llanamente «conocimientos», sino que
debemos potenciar en nuestros alumnos el interés por descubrir, por ellos
mismos, lo esencial del legado clásico, que vean la relación entre el mundo
del pasado y el presente, que entiendan por qué los modelos griegos y
romanos son «clásicos», es decir, dignos de ser imitados, capaces de decir
algo a hombres de épocas distintas.
Por todo lo que acabamos de decir se comprende que los contenidos de esta
materia se estructuren en cinco ámbitos: la lengua griega, los textos griegos
y su interpretación, el léxico griego y su evolución, Grecia y su legado y La
literatura griega.
Pero la utilidad del Griego y del Latín, no estriba sólo en los aspectos que
hemos comentado —que por sí mismos parecen estar más relacionados con
aspectos de contenido—, sino que también se tienen en cuenta en cada
momento los objetivos generales de bachillerato, según lo establecido en el
Decreto 416/2008, de 22 de Julio, de manera que se contribuirá a
desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos
establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, los que figuran en
el Decreto antes mencionado, y que se reflejan el la Programación
completa de la asignatura.
La evaluación será continua. Se valorarán los conocimientos,

participación, interés y comportamiento, así como la lectura de libros, que
será obligatoria y condición indispensable para ser evaluado. Las lecturas
adicionales que los alumnos hagan de forma voluntaria se valorarán como
notas positivas dentro de cada evaluación y en la nota final, de manera que
podrían suponer subir la calificación en la aproximación superior del
decimal de la calificación final de la Evaluación en la que se realicen. En
cada trimestre, además de anotaciones periódicas, se harán controles que se
devolverán corregidos a los alumnos para que sepan los puntos en los que
tienen que prestar más atención. Se intentará explicar de nuevo, bien en
grupo, bien de forma individual, la materia que, a raíz de estos controles, se
entienda que no se ha asimilado.
El carácter progresivo de esta asignatura provocará que superar la

última prueba suponga recuperar la anterior si esta no ha sido superada ya
que la materia dada no queda a un lado sino que se debe tener
continuamente presente de manera que un alumno, para aprobar la tercera
evaluación, deberá haber asimilado los contenidos de las dos anteriores. No
obstante, el hecho de superar la prueba escrita final no exime a nadie de
entregar los trabajos mandados, uno al menos por trimestre, que se
considerarán “obligatorios” para poder ser evaluado de los restantes
conceptos.
Los controles consistirán en una prueba con cuestiones de índole

morfológica y sintáctica, además de la traducción de oraciones o textos
adaptados a los progresivos conocimientos de los alumnos, preguntas sobre
derivados etimológicos y alguna cuestión sobre los contenidos de los
bloques no lingüísticos.
DEPARTAMENTO
DE
INFORMÁTICA
ASIGNATURA DE INFORMATICA
PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA
PROFESOR CURSOS Y GRUPOS ASIGNADOS
PALOMA MARTINEZ 1º ESO A, C, F

GOMEZ 2º ESO A, C, D, E
4º ESO C, E
CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.
INFORMÁTICA
En el ámbito de la educación, las tecnologías de la información y en
particular la tecnología informática ofrecen a los alumnos y alumnas la
oportunidad de adquirir conocimientos y habilidades que necesitarán en
una sociedad en la que dichas tecnologías están cada vez más extendidas.
La utilización de estas tecnologías como instrumentos para el
procesamiento de la información en general y sus aplicaciones a campos
específicos de las ciencias, así como el estudio de su influencia sobre todos
los ámbitos de la sociedad, la economía y la cultura, constituyen los ejes en
torno a los cuales se articulan los contenidos de esta asignatura, que tiene
un carácter claramente instrumental y al servicio del resto de las
asignaturas de esta modalidad.
Además de su valor funcional, el estudio de las tecnologías de la

información y de la informática contribuye, también, al desarrollo de
capacidades generales. Por su valor pedagógico, son de destacar las
siguientes cualidades:
• Interactividad. El uso sistemático del ordenador en el aula fomenta un
aprendizaje activo y en equipo, al permitir explorar y experimentar las
diversas situaciones que se producen.
• Retroalimentación. Permite al alumno aprender de sus errores y
controlar su propio aprendizaje. Los resultados que puede ofrecernos el
ordenador dependerán de las decisiones adoptadas e incluso de factores
imprevistos y que son de gran eficacia cognitiva. Todo esto contribuye a
disminuir el nivel de frustración ante el fracaso, pues los errores se
convierten en fuentes de comprensión.
• Múltiples presentaciones. El ordenador permite la integración de
diferentes sistemas simbólicos. Nos ofrece la posibilidad de manejar,
además de datos numéricos y alfanuméricos, el color, el sonido y las
imágenes fijas y móviles que nos permiten interactuar fácilmente con el
mundo generado por esta tecnología e intercambiar y compartir nuevas
experiencias.
• Almacenamiento. La gran capacidad del ordenador para archivar datos
permite a los alumnos no tener que concentrarse fundamentalmente en
tareas de memorización y poder adoptar un papel más activo, con
procesos mentales de más calidad, para localizar, procesar y utilizar la
información que necesitan en un momento preciso.
La introducción de las tecnologías de la información en la enseñanza es un
elemento didáctico que, empleado adecuadamente, sirve para apoyar al
proceso de enseñanza del alumnado en todas las materias mediante la
metodología de resolución de problemas y su aprendizaje ha de ser activo y
escalonado con el fin de adquirir los conocimientos adecuados que sirvan
para favorecer su utilización cuando sea necesario.
Su oferta educativa pretende que el alumnado conozca el uso de sistemas
sencillos de tratamiento de la información, creando pautas y hábitos de
utilización de los mismos y no sólo una acumulación de conocimientos
abstractos o técnicos sino, por el contrario, una rentabilización del uso de lo
aprendido transfiriéndolo a su trabajo ya sea mediante la realización de
pequeños proyectos o por la conexión con temas correspondientes a los
currículos de otras áreas. Las capacidades adquiridas le permitirán al
alumnado tener una base para la continuación de sus estudios o para su
inserción de manera más favorable en el mundo laboral.
• ISTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
De acuerdo con la normativa vigente, la evaluación será continua,

estableciéndose tres sesiones de evaluación, una para cada trimestre del
curso académico y para cada bloque de contenidos.
Serán elementos determinantes de la evaluación
1. Conceptos 60%.
2. Procedimientos y actitudes
a. Trabajo regular 30%
b. Asistencia 10%
Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos
conceptuales como en los procedimientos y actitudes para superar la
evaluación.
Los instrumentos a utilizar para ponderar dichos elementos serán:
1. Para determinar el nivel de información, asimilación y aplicación de
contenidos, así como el grado de consecución de los objetivos
planteados se utilizarán pruebas orales de conocimiento, la recogida
y calificación de las actividades y prácticas realizadas en el aula.
2. Para ponderar la participación y asistencia a clase se utilizará la
observación sistemática reflejada en listas de control de cada uno de
los alumnos /as
El alumnado de compensatoria presenta necesidades específicas de apoyo

educativo y como tal se ha tomado la medida de atención a la diversidad,
reduiciendo a menos de 15 alumnos las clases lo que permite una atención
personalizada, y poder dar el mismo contenido. Para este alumnado los
elementos determinantes para la evaluación serán:
1. Conceptos 40%.
2. Procedimientos y actitudes
a. Trabajo regular 50%
b. Asistencia 10%
Se realizará trimestralmente por parte del Departamento Didáctico,

llevando a cabo los ajustes que fueran necesarios en función de las
deficiencias y necesidades detectadas. Asimismo, se procederá a la
realización de las adaptaciones curriculares necesarias y a la adaptación de
cuantas medidas de atención a la diversidad se crean oportunas.
METODOLOGIA
La concepción del aprendizaje como un proceso de transvase de

conocimientos del profesor a los estudiantes, que serían considerados como
recipientes vacíos, es hoy día inaceptable. De acuerdo con esa concepción,
la tarea del profesor se limitaría a exponer con detalle y claridad los
conocimientos que desea que aprendan sus alumnos, mientras que la de
estos sería atender sus explicaciones.
Este modelo “estático” entra en contradicción con los objetivos de la
enseñanza, en el que procedimientos y actitudes tienen un importante papel.
Debemos, por tanto, buscar un nuevo modelo de aprendizaje, basado en los
siguientes principios:
• La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento interaccionan
con los estímulos que recibe del entorno, y lo hacen seleccionando unos
datos e ignorando otros. De ese modo, los alumnos entienden aquello que
seleccionan cuando atienden determinados aspectos de lo que ven y oyen.
• El dato seleccionado por el alumno no posee, por sí mismo, significado.
El significado que el profesor le atribuye no se transfiere al alumno
porque este oiga sus palabras.
• El que aprende:
– Genera vínculos entre esa información y aquellas partes de su memoria
que son consideradas relevantes para él.
– Extrae información de su memoria y la usa para construir activamente
significados a partir de los datos.
– Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la
experiencia sensorial y grabar sus construcciones en la memoria.
Es importante que los alumnos y las alumnas sean capaces de relacionar las
ideas que elaboran con las que tienen, con las experiencias y situaciones
que viven en el mundo que los rodea y con las personas cuyas ideas valoran.
El aprendizaje de la Informática como cambio conceptual y metodológico
El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual
de conocimiento a un estado de conocimiento más amplio, coherente y
acorde con las nuevas tecnologías. Para conseguirlo, la figura del docente
es de especial relevancia.
El papel del docente es el de un verdadero “director de investigación”.
Debe diseñar y proponer las actividades con que ayudar a los estudiantes a
superar los obstáculos que se presentan en la construcción de
conocimientos.
El currículo es una propuesta educativa que deben elaborar los profesores
teniendo en cuenta las diferencias entre centros escolares y las condiciones
personales, materiales y técnicas que apoyan su realización. El currículo es
un recurso para tratar asuntos, enfocar problemas prácticos y actuar con
criterio en la solución de estos.
Las situaciones educativas aparecen como procesos interactivos con tres
vértices: el alumno, que construye significados; el contenido, sobre el que
se opera la construcción, y el profesor, que actúa e interviene para facilitar
el proceso de construcción.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades

programadas serán los siguientes:
• Ordenadores.
• Proyector.
• Pizarra.
• Libro del alumno.
• CD-ROM del alumno.
• Conexión a Internet.
APORTACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INFORMÁICA AL

PLAN DE LECTURA.
Al comienzo de cada clase los alumnos buscarán en Internet noticias del

día en distintos diarios digitales y posteriormente irán leyendo los titulares
de las mismas, comentándolos brevemente.
DEPARTAMENTO
DE
LATÍN
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE LATÍN
CURSO 2008/2009
JEFE DEPARTAMENTO: Dña. Mª del Mar Morata García
de la Puerta

Mª del Mar Jefe del LATÍN 1º y 2º de Bachillerato
Morata Seminario
LATÍN 4º ESO
ROMA, DE AYER A HOY: 1º Bachillerto (Proyecto

Integrado)
TALLER DE MAQUETAS GRECO-ROMANAS 1º

ESO
2.- LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS /

RECOMENDADOS
A partir de este curso se implantará el método de H. ørberg, LINGVA LATINA PER
SE ILLVSTRATA, I PARS FAMILIA ROMANA de la editorial DOMVS LATINA,
válido para 4º ESO y 1º Bachillerato
2º Bachillerato seguirá con el método de EXERCITIA LATINA de Ediciones Clásicas,

para la parte de lengua y los temas de literatura que aparecen en la web
www.culturaclasica.com
El Proyecto integrado contará con la guía de viaje Defiéndete en italiano, ed. Anaya
Home, para la parte del aprendizaje de la lengua. El resto de la materia se trabajará con
las Tic.
3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE

EVALUACIÓN
Como en años anteriores, los criterios de evaluación responden a la necesidad de

conseguir que el alumno reciba una educación integral, no sólo académica. Somos
conscientes de que nuestra tarea como profesores, se cifra no sólo en transmitir una
serie de conocimientos técnicos y científicos, sino en educar (término evolucionado del
latino ex ducere, es decir, sacar de dentro); también en las normas de conducta y en las
actitudes de integración de todos los miembros de la comunidad educativa. Todo el
ámbito de comportamiento del alumno dentro del aula es un elemento evaluable,
pues le ayuda en la formación de su propia personalidad, y en la dinámica de interacción
de unos con otros.
La misma naturaleza de las clases (teórico- prácticas), hace que el proceso

evaluador sea activo y muy variado. Y aunque los tres niveles de aprendizaje (4º ESO,
1º y 2º Bachillerato) sean bastante distintos, pueden establecerse unos criterios comunes
a todos:
1. Los alumnos tienen derecho a un examen de Evaluación al final de cada

trimestre que, generalmente, coincidirá con las fechas de vacaciones. En dicha
prueba serán examinados de toda la materia vista hasta la fecha misma del
examen.
2. La Evaluación es continua –en la materia de Latín-, por tanto, no habrá examen
de recuperación concebido como tal, aunque exista en otras materias.
3. Antes de la Evaluación habrá varias pruebas escritas u orales que sirvan para
revisar los conocimientos adquiridos hasta el momento. No valdrá tanto como el
examen trimestral, pero ayudará en gran medida a decidir la nota global.
4. A diario habrá que hacer algo de trabajo en casa -traducciones, ejercicios, rastreo
de datos, murales, etc.- como ayuda imprescindible para afianzar los
conocimientos explicados ese día. Ese trabajo se evaluará como nota de clase,
sine qua non es posible comprobar la continuidad del aprendizaje.
5. Los trabajos voluntarios evaluarán muy positivamente a los que los realicen.
Los alumnos que no los hagan, no serán evaluados negativamente, pero será un
elemento cuantificador de su interés.
6. Los alumnos libres –inexistentes este año- sólo tendrían derecho al examen
trimestral y a la nota exclusiva del examen.
7. Al ser una Evaluación continua, la asistencia a clase es el elemento primordial
de valoración tanto en ESO como en Bachillerato. La ausencia injustificada del
alumno a un 20% del total de las clases invalida el derecho a la continuidad en el
examen; es decir, el alumno puede perder la escolaridad en la asignatura, lo cual
obliga a realizar una única prueba a final de curso.
8. Son también elementos evaluables el interés demostrado por su actitud en clase,
las preguntas efectuadas en la misma, la búsqueda de soluciones en el aula, el
comportamiento dentro del aula, el respeto al profesor y al resto de compañeros,
la participación en las actividades sugeridas durante el desarrollo de la clase, y el
respeto a cualquier material curricular.
9. La metodología adoptada será una simbiosis entre teoría y práctica, pero nunca a
partes iguales. Según los proyectos curriculares, lo que se pretende en el proceso
pedagógico es la adecuación de los conocimientos teóricos a la realidad
circundante. De ahí que la teoría ocupe un 45 %, frente al 55% de la práctica.
10. Los contenidos de cada lección se repartirán en la hora lectiva: vocabulario,
gramática, cultura, etimología, literatura e historia, apoyándonos siempre en
ejercicios prácticos para hacer en clase y otros que refuercen lo aprendido en
casa.
11. Además de los ejercicios del libro, el Departamento cuenta con una cantidad
extraordinaria de otros recursos prácticos –recogidos de la experiencia de estos
años- para ir asentando conocimientos de manera divertida y variada.
12. El 65 % de la carga lectiva se impartirá en el rincón TIC de nuestra aula: internet
y materiales interactivos. Es una forma muy atractiva de acercar a nuestros
alumnos al legado de Roma. Sin embargo, la programación no se corresponde de
hecho en la práctica, porque los equipos fallan con bastante frecuencia. La
instalación va mejorando, pero en los años que llevamos ya adaptando las TIC a
nuestra materia, son muchas más las veces que nos ha sido imposible trabajar
con los 8 los equipos a la vez, que las que hemos tenido que recurrir a la
improvisación de otras estrategias.
13. El vídeo y DVD es otro elemento auxiliar del que también nos servimos. En
cada trimestre apoyamos alguno de los temas de cultura en la visualización
trabajada de un reportaje o película. Al cambiar el método el alumno está más
receptivo y, a la vez, es un elemento evaluador estupendo.
14. Sólo en el tema de la vida cotidiana: la familia, la cocina, la casa, se dedicará la
hora de clase a realizar las maquetas, recetas de cocina y actividades
complementarias.
15. El tema del ejército será trabajado por completo con las nuevas tecnologías .
16. Los temas del derecho, las etapas históricas, algún aspecto de la vida social, etc,
serán explicados y trabajados por profesores de otros Seminarios –Historia, FOL,
etc- Sabemos que el intercambio interdepartamental ha sido siempre muy
enriquecedor.
17. El orden de los temas queda abierto a cualquier tipo de cambio que se vea
necesario, siempre que una mejora en la marcha del curso así lo requiera.
Las asignaturas pendientes de otros años son, tantas veces, un problema para los
Seminarios y para los alumnos. Para los profesores, porque al trabajo ordinario hay que
añadir un grupo de alumnos, a los que a veces ni se conoce, que no cuentan con tiempo
real en su horario lectivo para dedicarse a una asignatura más dentro de su currículo, y
de los que, por tanto, no se puede hacer un seguimiento o asesoramiento personal que
ayude a superar los objetivos. Para los alumnos, porque a veces estas asignaturas
pertenecen ya a otro itinerario del que han elegido y no tienen tiempo ni ganas de
prepararlas.
Este Seminario tiene la ventaja de que, al ser pocos los alumnos pendientes,
esperamos poder llevar a cabo este año un seguimiento personal de los mismos. En el
curso que ahora nos ocupa, concretamente, son 4 alumnas las que se encuentran en esta
situación.
A fecha de hoy, ya saben perfectamente cómo deberán ir superando los contenidos
del curso anterior. Además, como están matriculadas en latín II, allí se repasan y
profundizan todos los contenidos gramaticales y sintácticos de latín I, lo cual esperamos
que sea una ayuda para el estudio de dicha asignatura.
4.- MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS

DISPONIBLES
El Seminario va contando –poco a poco y con mucho esfuerzo- con recursos
didácticos, algunos de ellos conseguidos gracias a los propios alumnos, que ceden
generosamente los trabajos realizados durante el año, una vez finalizado el curso
escolar.
Este año se ha visto enriquecido enormemente por la aportación de material personal

de la profesora de griego, que ha tenido a bien ceder al aula una ingente cantidad de
cómics, videos, cd, enciclopedias, libros de arte, maquetas recortables, etc.
En el inventario del Departamento está detallado cada material y su ubicación.

Cualquier consulta puede llevarse acabo a través del CD existente en Jefatura de
Estudios, o bien en la copia del mismo que se archiva en el Departamento.
Como botón de muestra presentamos el siguiente elenco:
Libros y diccionarios
• Libros de consulta de lengua y literatura

• Diccionarios lingüísticos escolares y de especialidad
• Monografías
• Ediciones bilingües de algunas obras clásicas escolares
• Libros de texto de diferentes editoriales
Maquetas
• Maquetas de los diferentes edificios y monumentos de la Roma clásica, así como
de otros elementos culturales: mosaicos, vestidos, aderezos, etc.
• Juegos de mesa educativos
• Árboles genealógicos de la mitología greco-romana
Material audiovisual
• CD interactivos
• Videos-reportajes
• Películas de temas clásicos

• Colecciones de diapositivas
- Temas de lengua y cultura en soporte informático
Otros
• Mapas-planos de la Roma clásica
• Mapas-planos de la Roma actual
• Planta del Campo de Marte
• Juegos pedagógicos
• Calendario romano con ilustraciones, para cada día fastum o nefastum de la
semana
5.- ACTIVIDADES DE
PERFECCIONAMIENTO DEL
Como en años anteriores el Seminario quiere desarrollar un plan de
perfeccionamiento académico del profesorado, que esperamos poder llevar a cabo.
Por un lado, esperamos la oferta de los cursos del CEP.
Participaremos en las V Jornadas de Cultura Clásica organizadas por la Asociación

Cultura Clásica en colaboración con otras entidades.
Proponemos como actividad obligatoria la asistencia a cualquier conferencia, mesa

redonda o simposio que se lleve a cabo en nuestra Universidad, aunque para ello
tengamos que asistir con los alumnos, pues generalmente se celebran en horas lectivas.
Es una forma de no perder el contacto con otros compañeros e intercambiar
experiencias.
Contempla también este Seminario – como actividad de perfeccionamiento- la

colaboración con las revista IRIS y TEMPVS de la SEEC, para mantener los
conocimientos al día e ir profundizando en campos menos conocidos. Presentar una
pequeña colaboración escrita, una reseña de libros, un artículo de opinión, etc, nos
obliga a estudiar y leer cosas que se despegan bastante de la “rutina” diaria.
Comenzamos a hacerlo el curso pasado y fue una buena experiencia.
Sin embargo, como puede verse, el modo de mantenernos al día es bastante casero,
pues son tan pocas las ofertas académicas. Nos gustaría lanzar desde aquí un SOS a la
Delegación de Educación y Ciencia para que ponga remedio de alguna manera a esta
deficiencia pedagógica, que a nosotros nos parece tan importante. Si no se pueden
organizar cursos, al menos, podría posibilitar la asistencia a los ya organizados en otras
instancias académicas.

ACTIVIDAD PROFESOR NIVEL FECHA Nº Nº APROX. F
ALUMNOS
ORGANIZADOR APROX. DIAS
Festival europeo juvenil Mar Morata 1º y 2º Entre Febrero 1 ó 2 50
de teatro greco-romano Bachillerato y y Mayo 2009
de Segóbriga Encarni Castro 4º ESO
Visita al Museo Mar Morata 1º y 2º Bach. Y Marzo 2009 1 50

Arqueológico Provincial 4º ESO
Encarni Castro
Visita a los restos Mar Morata 1º y 2º Noviembre 1 30

arqueológicos de Sexi Bachillerato 2008
(Almuñecar)
4º ESO
"Gran Concurso de Mar Morata 1º y 2º Febrero – 6ó7 Todos los

cultura Clásica: 4C" Bachillerato y Marzo semanas alumnos que lo
Encarni Castro 4º ESO deseen
2009
ACTIVIDAD PROFESOR NIVEL FECHA Nº Nº APROX. FIN

ALUMNOS
ORGANIZADOR APROX. DIAS
Intercambio lingüístico y Mar Morata 1º Bach Entre Enero 10 en Italia 16-18
cultural con el y Marzo y 10 en
LiceoScientifico Francesco 2009 España
Peano
Ciclo de cine histórico Encarni Castro y 1º y 2º Enero-Abril 5 40

Bachillerato 2009
Mar Morata
Asistir a cualquier obra de Mar Morata 1º y 2º 1 20

teatro clásico en nuestra Bachillerato
ciudad Encarni Castro
4º ESO
DEPARTAMENTO
DE
LENGUA ESPAÑOLA
LITERATURA
DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA
1. ORGANIZACIÓN INTERNA.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
3.OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS. (ESO

Y BACHILLERATO).
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
6. MATERIALES.
7. TEMPORALIZACIÓN.
8. ACTIVIDADES ESCOLARES.
8.1. PLAN DE FOMENTO DE LECTURA.
9. ASIGNATURAS PENDIENTES.
10. PRUEBA INICIAL.

PROFESORADO.
ORGANIZACIÓN INTERNA
El Departamento está integrado este curso por ocho profesores. Las

personas que constituyen este Seminario son las siguientes:
• Alodía Arias AbelIán.

• José Berbel Rodríguez.
• Inmaculada del Pino Medina.
• José Carlos Villanueva.
• María Matilde Camacho Adarve.
• María Paz Muñoz Fernández.
• Basilio Romero García.
• Nuria Laynez de San Eufrasio. Jefa de Departamento.
Los profesores del Departamento programan sus respectivas asignaturas

con criterios conjuntos; las reuniones de coordinación se celebran durante
el mes de septiembre, para la planificación del curso; y semanalmente, para
tratar cuestiones globales del Seminario, y específicas de cada nivel, los
martes a 3ª hora (10:40-11:35). En todos los casos se lleva a cabo una
coordinación activa entre los profesores de cada nivel.
La preparaci6n de las pruebas y exámenes del alumnado se lleva a cabo

también con criterios homogéneos, elaborados en equipo.
Se ha realizado una prueba de acceso para los alumnos de los distintos
cursos de ESO. Sus resultados están recogidos en el libro de actas del
Departamento y se reflejan también en este documento.
RELACIÓN DE MATERIAS IMPARTIDAS POR PROFESOR
ALODÍA ARIAS ABELLÁN.
1º S – E y D (REFUERZO-UNA HORA SEMANAL CADA GRUPO-)

3 º S – B y C.
1º Bto- B y D.
3º S_ B (TUTORÍA)
BASILIO ROMERO GARCÍA.
1º S – C.
3º S – E (DIVERSIFICACIÓN-ÁMBITO SOCIOLINGÚÍSTICO-)
3º S – F.
4º S _ E.
4º S _ PROYECTO INTEGRADO: TEATRO.
COORDINADOR DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
INMACULADA DEL PINO MEDINA.
1º S -D Y E (GRUPOS DE DESDOBLE)
2º S – E (DESDOBLE)
2º Bto – A y B.
COORDINADORA DEL PLAN DE COMPENSATORIA DE LOS
GRUPOS DE REFUERZO Y DESDOBLE DE PRIMER CICLO DE
ESO.
JOSE CARLOS VILLANUEVA HIDALGO.
1º S- B (BILINGÜE)
1º S -D (DESDOBLE)
2º S -B (BILINGÜE)
4º S –A (TUTORÍA)
JOSÉ JUAN BERBEL RODRÍGUEZ.
2º S-C.
2º S-D (DESDOBLE)
3º S-D (REFUERZO-UNA HORA SEMANAL-)
2º Bto-C y D.
TUTOR DE AULAS TIC.
MARÍA MATILDE CAMACHO ADARVE.
2º S-A.
2º S-E (REFUERZO –UNA HORA SEMANAL-)
3º S-A.
4º S-D y E.
1º Bto. C.
TUTORA.
Mª PAZ MUÑOZ FERNANDEZ.
1º S-A
3º S-D y E
3º S-E (REFUERZO-UNA HORA SEMANAL-)
4º S-B
4º S- PROYECTO INTEGRADO: TALLER DE ESCRITURA Y
LECTURA.
TUTORA (1SA).
NURIA LAYNEZ DE SAN EUFRASIO.
2º S-F (DESDOBLE)
4º S- PROYECTO INTEGRADO: EL LENGUAJE DEL CINE
COMO REFLEJO DE LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA.
1º Bto-PROYECTO INTEGRADO: MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
1º Bto-A y E.
2º Bto-D (LITERATURA UNIVERSAL)
JEFATURA DE DEPARTAMENTO.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los fundamentales recogen, lógicamente, las directrices oficiales

establecidas. En algunos cursos, y como se refleja en las respectivas
programaciones, se precisan las líneas generales marcadas de una forma
que se justifica y detalla en cada caso. Se da siempre prioridad al
desarrollo de las capacidades comunicativas del alumno/a y a su
acercamiento al texto literario, sin dejar de lado el bagaje de
conocimientos y de reflexión sobre la lengua, y, según el nivel, de
aspectos teóricos sobre la literatura.
Se atiende con enorme interés en todos los niveles a promover y orientar
la lectura del alumnado, y cada curso se hace una revisión de las lecturas
recomendadas. De acuerdo con las posibilidades de realización, se tiende a
organizar una actividad que se considera de gran atractivo y utilidad
didáctica, que es un encuentro directo con algún autor.
El Departamento dispone de cinco aulas para la enseñanza, lo cual es algo
positivo; lo ideal, con todo, seria la distribución profesor/aula, que
permitiría disponer de la biblioteca de aula, libros de consulta, así como
una mayor dotación de material bibliográfico de aula (básicamente,
diccionarios, solo se dispone de dotación para dos aulas) y medios
audiovisuales. No son suficientes las aulas para todo el profesorado.
En los grupos de Refuerzo de ESO la labor didáctica reviste unas
características muy especiales, por la patente desigualdad de niveles que se
da en el alumnado; esa situación crea unas dificultades añadidas que hay
que tener muy en cuenta, porque sin duda afectan al desarrollo de la
programación, y a los resultados que se puedan alcanzar. Hay grupos del 1
° ciclo de ESO donde el nivel del alumnado corresponde al de primaria (2°
ciclo), así como algunos de 2° y 3° de ESO en los que se observan
distintos niveles, lo que dificulta el desarrollo normal de las clases. Para
solucionar este problema los Departamentos de Lengua y Matemáticas
junto al equipo de Orientación Escolar han iniciado este curso una nueva
propuesta educativa que intenta paliar este desajuste educativo. La
coordinadora de este nuevo proyecto es Inmaculada del Pino Medina,
miembro del Departamento de Lengua de este Instituto. Después de un
exhaustivo estudio del nivel educativo del alumnado matriculado en el
primer ciclo de ESO, la organización de grupos especiales de 1º y 2º de
ESO durante este curso académico es la siguiente:
1º D y E
2º D y E
Son grupos flexibles. Tienen la clase de Lengua a la misma hora con dos
profesores cada uno. Ello permite la división del alumnado en cuatro
niveles:
1º Ciclo de Primaria.
2º Ciclo de Primaria
3º Ciclo de Primaria.
Grupos con Necesidades Educativas Especiales.
La disponibilidad de aulas permite separar cada nivel o bien agruparlos de
dos en dos.
1º F.
2º F.
Son grupos desdoblados. La presencia de un profesor del Departamento de
Lengua y una maestra de Compensatoria permite atender dos niveles en el
mismo grupo.
No es menos necesaria la labor de orientación escolar, para de manera
conjunta abordar el tratamiento específico requerido para un alumnado con
ciertas necesidades derivadas de una problemática particular (déficit de
atención, ritmo de aprendizaje más pausado, trastornos de conducta, etc.).
3 - OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS.
Se formula una serie de objetivos generales, que atienden a los aspectos

fundamentales del área de lengua y literatura que la normativa establece.
De ellos se parte en la programación de los diferentes cursos, aunque el
profesorado que imparte cada nivel los desarrolle y adapte a cada curso
siguiendo un criterio general. Se entienden como las líneas básicas que
determinan la actividad desarrollada en los diferentes cursos, a cuyos
respectivos niveles se adecuan. Están elaborados con una perspectiva
global, válida para todos los ámbitos educativos que corresponden al
Departamento de Lengua y Literatura; tienen, en cualquier caso, especial
incidencia en los cursos en cuya programación se aborda, según las
disposiciones normativas, el estudio de la Lengua Española. Para los
cuatro cursos de ESO y para los dos de Bachillerato se han elaborado las
respectivas programaciones didácticas, documentos en los que se recoge
con pormenor el tratamiento didáctico con que el Departamento aborda
tales enseñanzas.
Los objetivos generales que el Departamento se plantea, con respecto a la

comprensión y expresión oral y escrita, son:
• Desarrollar el conocimiento de los recursos léxico-semánticos de la

lengua española, y emplearlos con propiedad, precisión y variedad.
• Conocer las distintas posibilidades constructivas del componente
gramatical de la lengua española, y utilizarlas con corrección.
• Respetar las convenciones ortográficas, de puntuación, etc.
normativas del idioma, y aplicarlas sistemáticamente en el uso de la
lengua.
• Manejar y emplear los distintos modelos de elaboración textual con
adecuación a las necesidades comunicativas pertinentes.
• Reconocer e interpretar apropiadamente los mensajes de distinto tipo
discursivo y registro lingüístico.
Desde el plano teórico del conocimiento reflexivo de la lengua y la

literatura española, los objetivos generales son:
• Diferenciar los elementos que participan en la comunicación, y sus

valores específicos.
• Señalar las funciones del lenguaje asignadas a los enunciados, y los
medios lingüísticos por los que las realizan.
• Definir conceptos fundamentales en el estudio lingüístico como:
lenguaje, lengua, habla, morfema, fonema, sintagma, dialecto,
oración, sujeto, predicado, enunciado...
• Identificar las unidades del sistema fonológico del español.
Descomponer los constituyentes léxicos y morfológicos del
vocabulario.
• Identificar las categorías oracionales y sus valores morfosintácticos.
• Conocer y manejar los paradigmas de la conjugación verbal española.
• Reconocer y analizar los tipos de estructuras sintácticas.
• Reconocer la diversidad de niveles (dialectales, diastráticos, etc.) de
la lengua.
• Conocer los orígenes del castellano, su diversidad geográfica y su
coexistencia con otros idiomas peninsulares.
• Distinguir los fenómenos que se dan en el componente semántico de
la lengua (polisemia, sinonimia, antonimia, eufemismo,
connotación,...).
• Identificar los elementos formantes del léxico.
• Identificar y valorar los logros significativos de la literatura española,
a través de sus principales autores, del reconocimiento de sus rasgos
caracterizadores a través de la historia y del conocimiento de las
grandes obras representativas de nuestra literatura.
4. ACTIVIDADES ESCOLARES.
El Departamento valora las actividades escolares como una contribución

muy destacada a la actividad educativa puramente docente.
En relación con el área del Departamento, se programan las siguientes:
-Asistencia a actividades organizadas por otras instituciones, conferencias,

representaciones teatrales, espectáculos de carácter cultural,
exposiciones que el Departamento estime de utilidad educativa.
-Representaciones teatrales: En función de las disponibilidades. Siempre

se asiste a funciones para escolares en distintos recintos escénicos de
Almería: teatro Cervantes, en Febrero, representación de Ricardo Frazer;
Auditorio Maestro Padilla, montajes del CAT u otros espectáculos de
interés literario o artístico.
- Jornadas de Teatro del Siglo de Oro, con una programación muy

variada de actividades, además de las representaciones y conferencias
(exposiciones, talleres de teatro, coloquios, actividades musicales, etc.), en
marzo
- Encuentro / Coloquio con Autores. Se programará en función de las
disponibilidades del centro, y en colaboración con otras entidades, oficiales
o privadas.
- Celebración en el Día del Libro, actividades en torno a la figura de

Cervantes, o de estímulo a la lectura y creación de textos (exposiciones,
concursos literarios, etc.).
-Visita a los distintos medios locales de comunicación (prensa, emisoras

de radio y televisión), con alumnos de Medios de Comunicación. También
con algún grupo de 4º ESO de Lengua y Literatura.
-Recitales poéticos. Se dedican a conmemoraciones de figuras literarias, o

en torno a un tema elegido, etc.
-Actividades puntuales como proyección de los objetivos generales de las

materias: conmemoraciones, homenajes, visitas, etc.
PLAN DE FOMENTO DE LECTURA
Dentro del Departamento de Lengua Castellana y Literatura se han

llevado a cabo una serie de actividades que han tenido como objetivo
primero el fomento de la lectura:
a).- Lecturas dirigidas: El Departamento propone a todos los

alumnos/as una serie de libros de los que deben ser leídos dos por
cada evaluación. La selección de los libros responde a tres criterios:
- La calidad de los textos presentados.
- La idoneidad de los mismos para los potenciales lectores.
- Los gustos e intereses del alumnado.
Hay un criterio previo del Departamento: que los libros sean de

autores españoles, aunque si se considera oportuno, incluimos a
autores extranjeros siempre que estén correctamente traducidos.
Los textos ofertados son de cualquier género: novela, cuento, teatro,

poesía, artículo periodístico, etc.
b).- Elaboración de fichas de lectura: De cada libro leído el
alumno/a presenta una ficha al profesor donde se recogen los datos
del libro, elaboración del argumento, estudio de los personajes y una
valoración crítica. Este documento es corregido por el profesor y
devuelto al alumno con el que se estudia individualmente los errores
cometidos.
c).- Concursos literarios: para celebrar el día del libro se organiza

un concurso literario (microrrelatos) a partir de una frase propuesta.
Una vez revisados los textos y seleccionados los ganadores, se hace
una gran exposición de los trabajos presentados.
d).- Lectura en clase: Todos los días los alumnos/as de primero y

segundo ciclo de ESO leen en clase sus libros durante 10 – 15
minutos. Este espacio de tiempo le sirve al alumno/a para prepararse
a la concentración que la clase le va a requerir y estar en mejor
disposición.
En estos minutos el profesor, que también debe estar leyendo,
asistirá a cualquier consulta que el alumnado plantea, pero no se
realiza otro trabajo: es un tiempo de lectura, sólo para la lectura.
En el Aula se dispone de una serie de diccionarios que el alumnado
consulta cuando tiene dudas. El uso del diccionario es fomentado
por el profesor.
Los libros son de los alumnos – así se les despierta el hábito de
comprar libros y crear su propia biblioteca - Se les oferta un listado
de títulos y cada alumno contribuye con uno, de esta manera se
tienen 30 libros diferentes lo que representa un camino atractivo
para un potencial lector. Cada uno de los libros tiene una ficha
donde se registran las entradas y salidas trabajando de este modo la
BIBLIOTECA DE AULA. El profesor, además de estos ejemplares
que aportan los alumnos, oferta otros desde el departamento que se
quedan en el aula.
Los alumnos acuden también a la biblioteca del centro y retiran
libros que se leen en este tiempo de la lectura en clase
El tiempo de la lectura en clase acaba con el CUADERNO DE
POESÍA: en la clase hay un cuaderno en blanco que voluntariamente
coge cada alumno / a y escribe un poema que le haya gustado y cada
día es leído por el alumno/a en clase haciendo un pequeña
presentación del mismo. Una vez acabado el poema se comienza
con la materia Durante el presente curso y siguiendo las
celebraciones que desde la Junta de Andalucía se han sugerido, han
sido los poetas de la Generación del 27 los que han ocupado más
espacio en estos cuadernos elaborados por alumnos.
e).- Visita a la biblioteca del centro: al comenzar el curso el
profesor-tutor acompaña a sus alumnos a hacer una visita a la
biblioteca del centro. En esta visita y con la ayuda del bibliotecario,
se les explica el funcionamiento de la misma (horarios, carnet,
préstamos), se les enseñan los archivos, la búsqueda individualizada
y el depósito de libros.
f).- Contacto con los autores: se contacta con autores de libros

leídos y se les invita a realizar con nuestros alumnos /as una charla-
coloquio. Actualmente poseemos ya experiencias suficientes y
conocemos de la gran eficacia educativa que esta actividad tiene.
Para ello contamos con el Centro Andaluz de las Letras y el
programa “Encuentro con los poetas” del Ministerio de Cultura.
g).- Teatro: actualmente contamos con un grupo de alumnos que,

acogiéndose a la actividad de teatro propuesta desde el proyecto
“Apertura de Centros” que se desarrolla en este instituto desde el
curso 2003/04, desarrolla actividades teatrales donde se fomenta la
lectura dramatizada y la interpretación de textos para acabar con la
puesta en escena de una obra literaria. Títulos como Bodas de
Sangre, las Troyanas, Los enamorados o El secuestro de la
bibliotecaria son alguno de los títulos y montajes que se han llevado
a cabo.

PROFESORADO.
El profesorado que integra el departamento se encuentra en la actualidad

realizando actividades de perfeccionamiento muy directamente
relacionadas con la materia.
• Participación en grupos de trabajo del CEP sobre el uso

informático y gestión de las aulas TIC.
• Participación en grupos de trabajo de investigación

universitaria: Estructuras de reiteración en el discurso oral
(Universidad de Almería, Dep. de Filología Española).
• Intervención y participación en distintos simposios y jornadas de

la materia: de Lengua Oral, de la Universidad de Almería, de Teatro
del Siglo de Oro, etc.) .
• Participación en actividades y asociaciones de animación a la
lectura.
• Cursos de Postgrado-Master de Política y prácticas de

innovación educativa para la sociedad del conocimiento.
• Curso de la UAL: competencias básicas en el currículo de la

Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.
• Curso del CEP: Proyecto y Biblioteca Escolar.
• Participación en un Proyecto de Interculturalidad.
• En el presente curso y en el mes de Marzo se celebra en Almería

un Congreso Internacional de Literatura con el lema: Teatro
Español del Siglo de Oro. Este analiza algunos de los aspectos más
significativos de la representación dramática a lo largo del siglo 17
español. Se celebrarán conferencias dictadas por catedráticos de
distintas Universidades del mundo, filólogos, literatos y directores
teatrales de renombre internacional. El aspecto teórico de estas
sesiones de trabajo se verá complementado en su aspecto más lúdico
con representaciones teatrales que se desarrollarán en los tres
espacios escénicos de que dispone esta ciudad: Auditorio Maestro
Padilla, Teatro Cervantes y Teatro Apolo.
DEPARTAMENTO
DE
MATEMÁTICAS
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
CURSO 2008/2009
JEFE DEL DEPARTAMENTO: D. Inocencio Aparicio Esteban
1.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

ASIGNADOS
D. Inocencio Aparicio Esteban Jefe Departamento 1SA,1SE,2BB
D. José Villegas Ruiz Tutor 3SD.4SB,1BB,1BC
D. Juan José García Muñoz Coord. T.I.C 1BA,2SC,2SD,1SB,1SC
D. Manuel López Romero Coord. T.I,C. 4SE,4SD,2SE,2BC
Dª. Inés Ferrer Contreras Tutora 4SA,4SC,2SF,1SF
D. Alberto Benavides Requena Vicedirector 2SB
Dª. Elisa Flores Losilla Tutora 1BD,3SC,3SE,2SD,2SF
D.Miguel Jesús Gea Linares Tutor 1BE,3SB,3SF,2SA,2SD
D, Jose Luis Torrecillas Tutor 2BD,3SA,2SE,1SD
MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO U/

R
MATEMÁTICAS 1º SEC. ABACO S.M 2007 R
“ 2º SEC ABACO S.M 2008 R
“ 3º SEC ABACO S.M 2007 R
“ 4º SECA ABACO S.M 2008 R
“ 4º SECB ABACO S.M 2008 R
“ 1ºBCN S.M 2008 R
“ 1ºBCS S.M 2008 R
“ 2ºBCN GUADIEL 2001 R
“ 2ºBCS GUADIEL 2001 R
3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN.
3.1.- DELAS MATERIAS A IMPARTIR EN EL CURSO ACTUAL:
En cuanto a la metodología , creemos que entre los dos polos opuestos :

- La enseñanza expositiva (clase magistral, exposición oral....)
- La enseñanza por descubrimiento (algoritmos, investigación de los alumnos..)
se encuentra una adecuada media ponderada que dé la técnica para conseguir el
aprendizaje significativo y perceptivo de las matemáticas.
Los principios metodológicos en los que nos basamos serán:
- Partir de los conocimientos previos del alumnado.
- Interesar al alumnado en los objetos de estudio que se vayan a trabajar.
- Tener en cuenta, en cada situación de aprendizaje, los conocimientos que ya
posee el alumnado.
- Analizar el objeto de estudio, para programar la diversidad de actividades que
materializan el proceso de enseñanza y para presentar los contenidos de forma
integrada y recurrente.
- Utilizar distintas estrategias didácticas.
- Observar y coordinar el desarrollo de las tareas en el aula, procurando que cada
alumno y alumna alcance su ritmo de trabajo óptimo.
- Evaluar regularmente con el alumnado el trabajo realizado.
- Tener en cuenta los condicionantes externos e internos. Deben considerarse los
condicionantes que la práctica cotidiana introduce en la realidad de los centros
como el tiempo, el espacio, los recursos..
Quizás esa ponderación pueda considerar los siguientes pasos:

1) Por parte del profesor se realiza una exploración inicial de
conocimientos, propuestas de actividades y problemas, líneas de
aprendizaje y puntos conflictivos.
2) Realización de una acción individualizada y apoyo por parte del
profesor.
3) Entre el profesor y el grupo se realiza una puesta en común, se hace
balance y síntesis y se evalúa.
Otra variable a tener en cuenta son los medios , entendiendo por medio todo
artificio incorporado al proceso educativo conducente a intensificar el estimulo, a
acortar el tiempo de asimilación .
Aparte de ello, han de considerarse las herramientas para trabajar, esto es, los
instrumentos destinados a la comunicación profesor-alumno, mereciendo un interés
especial en nuestra área la calculadora y el ordenador.
El manejo y el uso de la calculadora son en si mismos objetivos de aprendizaje
en el diseño curricular de las matemáticas de la ESO. Existe una dificultad real que es el
abuso y uso prematuro de la calculadora. Usar la calculadora para hacer simples
operaciones combinadas, programadas para obtener destrezas en el cálculo mental no es
correcto, y es un abuso del útil de trabajo.
Para cálculos más complejos como aproximación de resultados, redondeos y
truncamientos, es claro que, después de saber hacerlo, ha de manejarse la maquina con
soltura para su cálculo.
Otra dificultad del uso de la calculadora en las aulas aparece al fijar los
conceptos operativos de las medidas centrales y de dispersión de una distribución
estadística. Puede obviarse esa dificultad evitando que los alumnos se limiten a
introducir los datos y dar una tecla. Por ejemplo, una misma pregunta se puede hacer de
distinta forma con distinta intención:
Forma a: Calcular la media de los siguientes datos [2,3,2,5,5,7 ]
Forma b: Determinar el dato x en la distribución [2,3,2,x,5,7 ]; sabiendo que su
media es 4.
Es claro que con la forma b), tiene que saber el concepto de media.
Igualmente la enseñanza asistida por ordenador , en el aprendizaje de las
matemáticas, tiene una clara aplicación, aunque conviene ser cautos y prudentes. Los
programas de ordenador son útiles para el aprendizaje de las matemáticas en los
siguientes casos:
1.- Cualquier tarea repetitiva con la que se pretende alcanzar un automatismo
puede ser tratada por el ordenador que propone ejercicios, corrige y detecta fallos.
2.- Los programas gráficos y uso de lenguajes tipo LOGO, CABRI suelen dar
buenos resultados en el estudio de simetrías, y en general , de isometrías. Con ellos se
consiguen objetivos de estimación-intuición-creación de formas.
3.- La creación de pequeños programas en LOGO, PASCAL ayudan a
desarrollar las capacidades de análisis y síntesis de los alumnos.
En definitiva , no se trata de jugar con el ordenador sino de utilizarlo para hacer
matemáticas.
Por último, consideremos la evaluación en la descripción de las variables. No es

malo recordar que el objeto de la evaluación no es la persona del alumno, sino el
proceso de aprendizaje de esa persona. Así, cuándo se producen evaluaciones
deficientes, la situación no es descalificadora del alumno-persona, sino que es un juicio
sobre un proceso. Complementariamente, una calificación positiva no debe generar
narcisismo ni competitividades asóciales.
El proceso de evaluación lleva consigo los siguientes pasos:
- Una exploración inicial para diagnosticar el grado conocimientos, destrezas y
actitudes que se presuponen mínimas para abordar una unidad. Es necesario conocer el
punto cero de arranque si luego queremos medir progresos.
- Una evaluación procesual o formativa consistente en valorar a lo largo del
proceso diferentes aspectos del aprendizaje, como:
- Actitud adecuada y hábito de trabajo.
- Facilidad para crear o escoger estrategias convenientes
- Capacidad de abstracción para crear los objetos matemáticos a partir de
la experiencia observada.
- Capacidad de descubrir y formular relaciones.
- Aparición de errores por ausencia de reflexión
Este tipo de evaluación, fundamental, se puede realizar en el aprendizaje en
grupo, cuando el profesor realiza su acción individualizada y correctora.
- Evaluación sumativa realizada mediante una prueba de síntesis al finalizar el
proceso de aprendizaje de la unidad.
También es interesante evaluar al alumno en grupo , cuando se realiza la acción
individualizada de apoyo y correctora, su grado de participación en las ideas de otros,
colaboración en el trabajo, etc.
La autoevaluación es una parte de la evaluación interesante, si no se quema al
alumno con preguntas del tipo ¿ Cómo te ha ido?, ¿Qué te ha parecido? , sino que se le
deben plantear cuestiones concretas tales como: Orden y dedicación a su trabajo, juicio
sobre la calidad del trabajo realizado, gusto/disgusto por la materia, si cree que ha
alcanzado este o aquel objetivo propuesto etc.
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN y PROMOCIÓN.
Durante el desarrollo de cada curso, los profesores irán constatando los

conocimientos, actitudes y evolución del alumno, evaluando continuamente el proceso
de aprendizaje. Las técnicas de evaluación a seguir serán:
- Preguntas directas a los alumnos, que permitan ir comprobando, en un contexto

distinto al de las pruebas escritas, el grado de cumplimiento de objetivos, tanto en
conocimientos como en dominio del lenguaje matemático y capacidad de expresión. Las
dificultades específicas observadas se intentarán subsanar recomendando al alumno
lecturas o actividades elegidas adecuadamente.
- Seguimiento del cuaderno personal del alumno, constatando que se realizan las
actividades indicadas por el profesor, y comprobando el grado de madurez en su
expresión escrita.
- Pruebas objetivas: A lo largo de cada período de evaluación, el profesor realizará al

menos una prueba objetiva escrita, pudiendo ser más si lo considera oportuno. Las
pruebas versarán sobre contenidos del programa que hayan sido desarrollados con
anterioridad a la fecha de realización.
- Evaluación de las actitudes de los alumnos, llevando control de sus asistencia,

puntualidad, interés por la asignatura, participación y actitudes constructivas.
Las pruebas escritas se considerarán superadas cuando se responda

correctamente al 50% del contenido de la prueba, sin haberse cometido graves errores
conceptuales. Cuando no se llegue al porcentaje del 50% o se incluyan graves errores
conceptuales, la prueba se considerará no superada.
Las pruebas escritas se valorarán de 0 a 10.
Las pruebas escritas previas al examen global de evaluación tendrán un valor,
aproximado, del 35%- 40% de la nota final.
El examen global de evaluación será aproximadamente el 60%.
Cuando la nota final de la evaluación sea superior a 3.5 - 4 e inferior a 5, será las
actividades antes reseñadas las que permitirán o no alcanzar la calificación positiva final.
En cada período de evaluación se calificará INSUFICIENTE a aquellos alumnos
que no hayan superado con SUFICIENTE o superior las pruebas realizadas,
valoradas
conjuntamente, o si el profesor ha valorado de forma negativa los demás
aspectos de su evaluación continua.
Cuando un alumno haya obtenido calificación INSUFICIENTE en un período de

evaluación, el profesor utilizará las técnicas de evaluación continua antes
descritas (seguimiento del cuaderno personal, preguntas directas, valoración de
actitudes...) para establecer si el alumno ha recuperado o no los objetivos del
período de evaluación. No obstante, si los datos obtenidos por este
procedimiento son insuficientes para tomar una decisión, se podrá realiza al
menos una prueba de recuperación. Será potestad del profesor decidir si ha de
realizarse por todos los alumnos o solo por los calificados INSUFICIENTE.
Cuando la calificación de un período haya sido INSUFICIENTE, y recuperada con

posterioridad, dicha calificación pasará a ser SUFICIENTE a todos los efectos,
salvo mejor criterio del profesor.
A efectos de aplicar los CRITERIOS DE PROMOCIÓN que en su momento

determine el órgano competente, los profesores de matemáticas considerarán aptos para
la promoción, en lo que a su materia se refiere, a los alumnos que hayan obtenido
calificación SUFICIENTE o superior en cada uno de los períodos de evaluación
ordinarios, o en las correspondientes recuperaciones.
Para los alumnos que no hayan superado la materia por curso, y con objeto de
unificar el grado de exigencia para los diferentes grupos de un mismo nivel, el
Departamento confeccionará una prueba de recuperación, basada en los objetivos
mínimos establecidos para cada nivel.
Para aprobar la asignatura el alumno ha de obtener una puntuación mayor o igual
que 5 en la mencionada prueba de recuperación.
Todos los alumnos que no aprueben por curso, estarán obligados a realizar dicha
prueba de recuperación, que dará derecho a una calificación de 5 como máximo. No
obstante, el profesor podrá incrementar en 2 puntos, como máximo, la calificación final,
al tener en cuenta la actitud, comportamiento, trabajo, etc.
OBJETIVOS MÍNIMOS.
Con objeto de unificar el grado de exigencia para la superación de la asignatura,

en todos los grupos del mismo nivel, el Departamento ha considerado conveniente la
determinación de unos objetivos mínimos para cada nivel.
Dichos mínimos serán la base para la elaboración de las pruebas:
a) De recuperación para todos los grupos de un mismo nivel de

enseñanza. Se celebrarán a final de curso con calendario establecido
para tal fin por la Jefatura de Estudios.
b) Para la convocatoria extraordinaria.
c) Para alumnos con la materia pendiente del curso anterior.
Dichos mínimos servirán de referente para el desarrollo de las programaciones

evitándose la repetición de estos contenidos en los sucesivos niveles.
1º E.S.O. Se considerará objetivos mínimos todos los contenidos en la
programación excepto :
a) Álgebra
b) Volúmenes de cuerpos geométricos
c) Geometría del espacio
d) Gráficas de funciones
e) Estadística.

a) Sistemas de ecuaciones y ecuaciones de 2º grado

b) Notación científica
d) Semejanza
e) Funciones
f) Estadística.

a) Radicales no cuadráticos
b) Sucesiones
c) Movimientos en el plano
d) Probabilidad

a) Vectores
b) Cónicas
c) Funciones logarítmicas y exponenciales. Si se dará la definición de
logaritmo y sus propiedades y se trabajara con expresiones
exponenciales.
d) Estadística bidimensional
e) Probabilidad condicional y total.
RECUPERACION DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS

ANTERIORES.-
Todos los alumnos con las Matemáticas pendientes de cursos anteriores

realizarán una prueba de recuperación, que será convocada por la Jefatura de Estudios a
final de curso y en la convocatoria extraordinaria de Septiembre.
Dicha prueba será única para todos los alumnos de un mismo nivel.
Dado que el contenido de dicha prueba versará sobre los contenidos mínimos
establecidos por el Departamento, la superación de la misma dará derecho a una
calificación de 5. No obstante, cada profesor, teniendo en cuenta el trabajo realizado por
el alumno a lo largo del curso, podrá incrementarla en dos punto como máximo.
Para los alumnos de 2º de Bachillerato con las Matemáticas pendientes de 1º, se
realizará una prueba extraordinaria en el mes de Febrero, los alumnos que la superen
estarán exentos de presentarse a la convocatoria oficial ordinaria de final de curso.
4.MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES.
Para bachillerato, se dispone de un buen fondo bibliográfico en la Biblioteca.
Al Departamento le han sido asignadas cuatro aulas informatizadas, confiamos

que el próximo curso, una vez familiarizados los profesores con el uso de las
nuevas técnicas, se refleje este hecho en las programaciones y podamos hacer un
buen uso de las nuevas dotaciones y equipamientos.
5.ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

PREVISTAS.
Con motivo de haber sido el Centro, en el presente curso,incorporado a la red de

Centros Tic de la Comunidad Andaluza, todos los profesores del Departamento
realizarán todos los cursos y actividades que se programen para la adquisición
de conocimientos informáticos necesarios para el buen uso de las nuevas
tecnologías
Como todos los cursos, se espera la comunicación por parte del C.E.P.,
Thales, u otros organismos oficiales de sus programaciones .
6.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS.
Participación en las convocatorias de la Sociedad Andaluza de profesores de

Matemáticas THALES, La aventura de las Matemáticas ( Secundaria) y Olimpiada
Matemática (Bachillerato), en fecha no determinada, estamos a la espera de las
respectivas convocatorias.
7. EDUCACIÓN COMPENSATORIA.
De acuerdo con la legislación vigente y los objetivos marcados por la Consejería

de Educación, se procederá a determinar los niveles de los alumnos mediante la
aplicación de una serie de pruebas adaptadas a los distintos ciclos de primaria en la
materia de Matemáticas y una vez detectados éstos, mediante el material previamente
elaborado por el Departamento se actuará en estos grupos con metodología
individualizada, promocionando de nivel a los alumnos a lo largo del curso a medida
que vayan superando los distintos ciclos de primaria iniciales.
El agrupamiento de estos alumnos debe hacerse de forma que permita
flexibilidad y desdoblamiento. Solicitamos de la Jefatura de Estudios que, ya que este
curso no ha sido posible, en el próximo se hagan coincidir las distintas sesiones de ésta
asignatura en los distintos grupos, a fin de que, una vez determinados los distintos
niveles, puedan ser agrupados en función de éstos y evitar tener en la misma clase hasta
cinco niveles distintos. Comprendemos que esta medida, que puede afectar como
mínimo a tres asignaturas, crea una dificultad añadida a las que de por sí ya tiene el
horario de un Centro con un gran número de grupos, pero creemos que es
imprescindible. No se puede trabajar con un rendimiento aceptable cuando a la
dificultad que ya tienen estos alumnos por su falta de motivación, comportamiento
inadecuado, dificultad de aprendizaje en algunos casos y rechazo a la labor del profesor
o a la asignatura en cuestión en otros se une la heterogeneidad de niveles. La medida
que se ha tomado este curso de desdoblar el grupo, aunque facilita un poco la labor del
profesor y favorece crear un clima que permita su labor en clase, no es suficiente.
Dada la dificultad que ofrecen estos alumnos de comportamiento se prescinde

casi totalmente del desarrollo del tema por parte del profesor, se les proporciona
material adecuado a su nivel con una introducción teórica y la propuesta de una serie de
ejercicios en los que la labor del profesor es ir solucionando y aclarando
individualmente las dudas y dificultades que encuentren los alumnos.
Los criterios de evaluación se basarán en dos apartados.
a) Exámenes:60% . Estos versarán sobre los trabajos

desarrollados por cada alumno en el periodo evaluado, teniendo
en cuenta el trabajo desarrollado, (Se penalizará no cumplir las
expectativas en ese periodo)
b) Cumplimiento de las normas de convivencia:40%.

DEPARTAMENTO
DE
MÚSICA
DEPARTAMENTO DE MÚSICA. CURSO 2008/09
JEFA DE DEPARTAMENTO: Dª Catalina Ruiz Galiano
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:
D. Francisco Javier Caballero Jefe de Estudios

1SB 2SB 2BB
Pérez Adjunto
Jefa de 4SA, B y
Dª Catalina Ruiz Galiano 1SA, C y D 2SA y C
Departamento E
Dª Ana Isabel Navarro
Tutora 1SD, E y F 2SD, E y F
Jiménez
II.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las características peculiares de Música permiten cierta flexibilidad en el

proceso de enseñanza-aprendizaje para aplicar los distintos niveles de
comprensión, procedimientos y adquisición de actitudes.
El tipo de trabajo y actividades musicales para realizar tanto

individualmente como en grupo, permiten el reparto por niveles, según las
aptitudes y la gradación de los conocimientos de cada alumno.
El docente, que realizará una evaluación formativa, partiendo de la

primera evaluación o del diagnóstico y de la autoevaluación y coevaluación
del discente, ayudará a construir los aprendizajes de manera
individualizada pero motivando al alumnado en su trabajo y sin que se
sienta en ningún momento marginado.
Para conseguir el desarrollo máximo de las posibilidades de cada alumno,
es necesario establecer estrategias, según las necesidades, tanto para los
discentes con facilidad en el aprendizaje como para aquéllos que tienen
necesidades de apoyo para desarrollar las capacidades individuales.
Por eso el tratamiento de la diversidad no puede pasar desapercibido en

nuestro proyecto, contaremos con sugerencias y actividades de refuerzo y
de ampliación para cada una de las Unidades didácticas.
Siguiendo la idea inicial que contemplábamos en la introducción,

debemos ser flexibles en la aplicación del tratamiento de la diversidad,
según las necesidades del proceso enseñanza-aprendizaje. Además hay que
aplicarlos con gran prudencia por parte del profesorado y sin que el
alumnado se sienta discriminado o catalogado en el grupo como alguien
especial, tanto en aquéllos que tienen el desarrollo intelectual por encima
de la media, como aquéllos con dificultades de aprendizaje. Por tanto, hay
que tener en cuenta las situaciones personales de cada discente, ayudando a
los menos dotados y potenciando las cualidades de los que son más
capacitados.
El profesor puede incluso servirse de los más dotados para ayudar a los
menos, pero con toda prudencia, para que esto no sirva de discriminación
positiva o negativa para ninguno, sino más bien para desarrollar las
capacidades de todos.
III. EVALUACIÓN
III.1 Criterios de evaluación de música. Curso 2008-2009.
1. Criterios de evaluación relacionados con cada una de las

unidades didácticas.
Están especificadas en las programaciones de aula de cada uno de los

cursos de música.
2. Criterios de evaluación generales para todos los cursos de

E.S.O. a desarrollar durante las tres evaluaciones del curso académico.
En cada trimestre habrá que superar los contenidos y objetivos

propios de este.
El 60 % de la nota de la asignatura será la correspondiente a teoría de

la música donde se incluyen:
a) Realización de pruebas teóricas escritas periódicas donde se

especificará el valor de cada pregunta.
b) Presentación de trabajos escritos a petición del profesor.
c) Presentación de ejercicios escritos de temas estudiados durante el
curso.
El 30 % de la nota de la asignatura será la correspondiente a la

práctica musical donde se incluyen:
a) Interpretación con flauta u otro tipo de instrumento musical de

canciones y/o ejercicios propuestos por el profesor o incluidos en el libro
de texto oficial.
b) Realización de ejercicios de lenguaje musical estudiados durante
el curso.
c) Ejecución de ejercicios prácticos de otro tipo como: melodías,
ritmos, escalas…etc.

actitud del alumno en el aula donde se incluyen:
a) Capacidad de trabajo.
b) Realización de tareas fuera y dentro del aula.
c) Comportamiento en grupo.
d) Respeto a los compañeros y al profesor.
e) Otras actitudes que el profesor valore.
3. Criterios de evaluación para la prueba ordinaria de junio.
El 60 % de la nota de la asignatura será la correspondiente a teoría de

la música donde se incluyen:
a) Realización de una prueba teórica escrita de los trimestres

suspensos donde se especificará el valor de cada pregunta.
b) Presentación de trabajos escritos y ejercicios no presentados al
profesor durante el curso.

práctica musical donde se incluyen:
a) Interpretación con flauta u otro tipo de instrumento musical de

de texto oficial.
b) Realización de ejercicios de lenguaje musical no superados
durante el curso.
c) Ejecución de ejercicios prácticos de otro tipo como: melodías,
ritmos, escalas…etc., no superados durante el curso.

actitud del alumno en el aula donde se incluyen:
e) Otras actitudes que el profesor valore.
4. Criterios de evaluación para la prueba extraordinaria de
septiembre.
Los criterios de evaluación (100 % de la nota final) estarán basados

en una prueba escrita teórica acerca de todos los objetivos y contenidos
estudiados durante el curso, donde se especificará el valor de cada
pregunta.
5. Criterios de evaluación para los alumnos con la asignatura

pendiente.
El departamento se encargará de repartir el material al alumnado

trimestralmente por medio del tutor. En dicho material se especificarán los
ejercicios a realizar y la fecha límite de entrega, que se deberá cumplir por
parte del alumno, entregando personalmente los trabajos en el
departamento de música.
6.- Criterios de evaluación para los grupos de compensatoria.
La evaluación será preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y
de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que realice. Para
estos grupos se establecen los siguientes criterios de evaluación:
El 40 % de la nota de la asignatura será la correspondiente a la parte

teórico-práctica de la música, donde se incluyen:
a) Realización de pruebas teóricas escritas periódicas donde se

especificará el valor de cada pregunta.
b) Presentación de trabajos escritos a petición del profesor.
c) Presentación de ejercicios escritos de temas estudiados durante el
curso.
d) Interpretación con flauta u otro tipo de instrumento musical de
de texto oficial.
e) Realización de ejercicios de lenguaje musical estudiados durante
el curso.
f) Ejecución de ejercicios prácticos de otro tipo como: melodías,

ritmos, escalas…etc.
El 60 % de la nota de la asignatura será la correspondiente a el

cumplimiento de las normas de convivencia de centro y aula, así como, la
actitud del alumno en el aula, donde se incluyen:
e) Asistencia a clase
f) Puntualidad
g) Disposición del material
h) Orden y limpieza en el bloc
i) Cuidado del material del centro
j) Estar callado mientras se explica.
k) Permanecer sentado y tomar nota de las explicaciones
l) Otras actitudes que el profesor valore.
DEPARTAMENTO
DE
TECNOLOGÍA
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA .
CURSO 2.008 /2.009
La tecnología determina un ámbito de conocimientos y actividades

en cuyo campo de estudio convergen conocimientos de distinta naturaleza
y procedencia. Estos se relacionan entre sí, circunstancialmente, para
resolver un problema concreto de aplicación práctica y mediante un
proceso, que le es propio, de invención, fabricación y uso de objetos o
sistemas que contribuyen a la solución del problema planteado. Todo ello
dentro del marco, más amplio, del desarrollo integral de la persona y del
bien social, en relación con las condiciones en que se desarrolla su vida
cotidiana y de la satisfacción de determinadas necesidades.
Innovación y desarrollo tecnológico, acompañan al ser humano a

través de los siglos en su propia evolución, aportando soluciones prácticas
a los retos y exigencias que derivan entre otros, de nuevos modos de
entender, individual y colectivamente, la vida y el mundo.
Por otra parte, el incremento de la presencia de las Tecnologías de la

Comunicación y de la Información en todos los ámbitos de la vida humana
conduce a la consideración de estas como elementos de extraordinaria
relevancia en las sociedades actuales. El sector de las comunicaciones es un
ejemplo claro de la aceleración con la que se incorporan estos avances a la
vida cotidiana. Un número creciente de países ha sentido y asumido la
necesidad de introducir, dentro del currículo de la Tecnología general,
contenidos relativos a la Tecnología de la Información, Tecnología de la
Comunicación, Control-Robótica y Electricidad-Electrónica.
Por todo ello, el papel que desempeña esta asignatura en la etapa

consiste, básicamente, en propiciar la adquisición de los conocimientos,
destrezas y actitudes inherentes a la Tecnología, abriendo horizontes
nuevos a los jóvenes de ambos sexos, tendiendo a corregir la tradicional
segregación de las futuras opciones profesionales y favoreciendo un
cambio en las actitudes sociales hacia este campo.
Finalmente, esta área ofrece al alumnado la posibilidad de explorar una
necesaria orientación vocacional hacia periodos posteriores de formación,
atendiendo a la diversidad de sus intereses y motivaciones.
Este documento contiene el plan que el departamento de Tecnología

del IES Sol de Portocarrero propone desarrollar durante el curso 2008/09.
1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
Durante el curso 2008/09 el Departamento de Tecnologías del

I.E.S. Sol de Portocarrero está formado por los siguientes
miembros:
Profesor Área Grupos Cargo
Dª. Mª Jesús Pérez Tecnologías 2º SB, SD Coordinador

Acosta Tecnología 4º SB, SE Plan de
Autoproteccion
Tecnología 2º Bachillerato B
Industrial
D. Juan Carlos Tecnología 1º Bachillerato B

Rodríguez Industrial
Martínez 3º SE
Ámbito científico 4º SD
Ámbito practico
2º BA, BD
Actividades
D. Francisco Javier Tecnologías 3º SA, B, C, D,

Montoya Soriano E, F
D. Pedro Teruel Tecnologías 2º SA, C, E, F Jefe de

Martínez Departamento
2. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
El currículo oficial que recoge conocimientos relativos a conceptos,

procedimientos de trabajo y valores debe promover el desarrollo de
nuevas actitudes y valores y debe ser lo suficientemente flexible para
recoger las nuevas necesidades formativas características de una
sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, el currículo, que
debe dar respuesta al qué y cómo enseñar, contiene un conjunto de
enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo
atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación de enseñanzas
transversales.
La forma en la que se van a tratar los temas transversales a lo largo de la

ESO es la siguiente:
• Educación moral y cívica.
Este tema se abordará al comparar las diferentes formas de vida que

han ido surgiendo como consecuencia de la actividad tecnológica del
hombre.
La responsabilidad en el diseño y construcción de estructuras puede

argumentarse desde una perspectiva de educación moral y cívica,
especialmente si se utiliza para el debate casos de fallos de
estructuras con pérdidas humanas.
• Educación para la paz.
La educación para la paz está implícita en el trabajo en grupos, ya

que se deben valorar y respetar las ideas que aporten otros
compañeros.
• Educación para la igualdad de sexos.
Este tema se puede trabajar al distribuir responsabilidades para

realizar cualquier tipo de trabajo, repartiendo las tareas de modo no
sexista.
• Educación para la salud.
La educación para la salud está íntimamente relacionada con la

seguridad e higiene en el taller; en este sentido puede ampliarse la
información haciendo referencia a la seguridad y la salud ligadas a
determinadas profesiones. También se vincula claramente con las
condiciones óptimas de trabajo que eviten los accidentes laborales y
disminuyan otro tipo de problemas en los trabajadores.
• Educación ambiental.
La educación ambiental se puede abordar a la hora de proponer
soluciones a problemas tecnológicos. En estos casos es oportuno
incidir en el impacto ambiental, es decir, buscar soluciones acordes
con el respeto al medio. También puede tratarse al estudiar los
productos industriales, cómo la fabricación de los mismos repercute
en el agotamiento de los recursos naturales y en la degradación del
medio ambiente.
• Educación del consumidor
Este tema se tratará al analizar los diferentes productos, fruto de la

actividad tecnológica del hombre.
3. METODOLOGÍA.
3.1. Principios metodológicos.
La metodología que se va a emplear en la Educación Secundaria

Obligatoria se basa en una serie de principios:
• Actividad: Supone la búsqueda de estrategias para conseguir

que el alumno sea sujeto agente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la aplicación de conocimientos para la solución
de problemas y en el desarrollo de habilidades psicomotrices,
potenciando la valoración del trabajo manual como
complemento, no como antítesis del trabajo intelectual.
• Individualización: Se potencia la respuesta de la responsabilidad

individual ante el trabajo mediante la asignación de tareas,
funciones y tiempos, de acuerdo con las características de cada
alumno.
• Socialización: Se trata de fomentar la valoración de la

importancia del trabajo en equipo a través de actividades en
pequeños grupos donde se realice el reparto de funciones y
responsabilidades.
• Creatividad: Significa la puesta en marcha de recursos

personales de ingenio, indagación, invención y creación.
• Contextualización: Supone el esfuerzo para aplicar los

contenidos de forma que se relacionen los mismos con el
entorno más cercano al alumno, consiguiéndose su mayor
motivación y el mejor conocimiento del mundo tecnológico y de
sus aplicaciones y consecuencias. Asimismo, en la resolución de
problemas, debe fomentarse la búsqueda de soluciones reales y
factibles.
3.2. Metodologías.
No hay que olvidar que cada momento requiere una actuación

particular y concreta, y que existen diversas opciones para alcanzar
los objetivos propuestos.
Sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas empleadas

cotidianamente, las vías metodológicas que más se adaptan al
diseño de esta área, son el método de análisis y el método de
proyectos-construcción, contemplando la necesaria progresión
desde una forma básicamente directiva hasta otra más
marcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y
orientación a lo largo de la etapa.
El método de análisis.
El método de Análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de

los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o
sistema técnico hasta las necesidades que satisface y los principios
científicos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un recorrido
de aplicación de distintos saberes, que parte de lo concreto, el
objeto o sistema en sí, y llega a lo abstracto, las ideas o principios
que lo explican.
Los objetos o sistemas que se analicen pertenecerán al entorno

tecnológico cotidiano, potenciando de esta forma el interés inicial,
funcionarán con cierta variedad de principios científicos y serán
preferentemente desmontables y construidos con materiales
diversos.
El método de análisis puede aplicarse a un determinado producto

de dos maneras diferentes:
Análisis global.
En este caso se trata de sistematizar y pormenorizar un estudio

sociotécnico en torno al objeto o sistema técnico elegido. Es un
método que algunos diseñadores emplean en el proceso de
mejora o creación de productos.
Un proceso de análisis sistemático puede girar en torno a los
siguientes núcleos:
a) Identificación y análisis de la función global: Hay que

identificar el problema que resuelve describiéndolo con
claridad y sintetizando el funcionamiento global del objeto.
b) Análisis y descripción anatómica: La forma de cualquier

producto está sometida a una dialéctica con su
funcionamiento. Sólo en los diseños de “fantasía” suelen
divorciarse forma y función.
c) Análisis y descripción funcional: Para describir el

funcionamiento de cualquier objeto, máquina o sistema hay
que recurrir, con frecuencia, a su descomposición en partes y
al uso de esquemas funcionales cuando existen elementos
eléctricos o mecánicos. Los objetos estáticos requieren del
lenguaje verbal y de la descripción gráfica de distintas partes
para analizar su funcionamiento.
d) Análisis técnico: En este apartado se tratan aquellas

cuestiones relacionadas con los materiales usados en el
artefacto u objeto y los procedimientos de fabricación
empleados.
e) Análisis sociológico e histórico: Los objetos no sólo están

instalados en el mundo de la tecnología. La sociedad genera
las necesidades que hacen posible la existencia del universo
de productos tecnológicos. Igualmente, los objetos técnicos
van a parar a la misma sociedad que los ha creado influyendo
en la misma. Considerar estas relaciones y estudiar la
evolución del producto analizado es propio de este apartado.
• Análisis parcial.
Es un estudio dirigido hacia un aspecto parcial de un producto

tecnológico.
No se trata de desvelar todas las interioridades de un

determinado artefacto sino de profundizar en algún aspecto
relevante del mismo. Es una atención localizada por un interés
que, generalmente, trasciendo el producto estudiado y que suele
estar situado en el terreno de un problema a resolver. Por
ejemplo, analizar el funcionamiento de diferentes cierres de
cajas porque hay que construir una para guardar pequeños
objetos personales. O bien, analizar la técnica de fabricación
empleada para pulir minerales porque quiere hacerse un
pequeño llavero con incrustaciones.
La necesaria progresividad en el aprendizaje requiere comenzar

por el análisis de objetos sencillos, pasando a continuación a
objetos más complejos, finalizando con el de sistemas técnicos.
El método de Proyectos-Construcción.
El método de Proyectos-construcción consiste en proyectar o

diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un
problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a
construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su
validez. Para ello se sigue un proceso similar al método de
resolución de problemas que se utiliza en la industria, adaptándolo
a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje que siguen
los alumnos de esta etapa.
Tiene dos fases diferenciadas: una primera, tecnológica, en la que

los alumnos partiendo de la necesidad de resolver un problema,
reúnen y confeccionan toda la documentación precisa para la
perfecta definición del objeto u operador tecnológico que se
proyecta y para su proceso de construcción. En ella se fijan las
condiciones del problema, se analizan los distintos aspectos o
partes del problema, se acopia información analizando las
soluciones existentes, se elaboran soluciones, se adopta la más
idónea (prototipo), se confeccionan los documentos técnicos
necesarios para la construcción del prototipo (memoria descriptiva,
planos, cálculos, hojas de proceso y presupuesto) y se realiza una
evaluación de la actividad que contemple tanto la autoevaluación
como la coevaluación.
La segunda fase, técnica, consiste en la manipulación de materiales

con los medios precisos y disponibles en el Aula de Tecnología
para la fabricación del objeto o sistema. En ella se procede a la
construcción del objeto, con la realización de los procesos de
trabajo y aplicación de técnicas de fabricación necesarias, y al
ensayo, verificación y evaluación de lo construido, rediseñando, si
fuera preciso, para corregir los posibles defectos.
Siguiendo los mismos criterios, este método debe aplicarse de

forma progresiva, partiendo de la construcción de objetos ya
diseñados, pasando a proyectos-construcción tutelados para llegar
en el último grado a los proyectos-construcción más abiertos y
libres.
En cuanto a la elección de los problemas que se han de resolver, se

deben tener presentes las capacidades que se pretenden desarrollar
y los aprendizajes que se pretenden adquirir como las condiciones
en las que va a tener lugar el desarrollo curricular (ambientales y
sociológicas, de los alumnos, del profesor y del centro educativo).
Plantear problemas que interesen en igual medida a chicos y chicas

contribuye a la coeducación en el ámbito del área.
En todas las actividades se recogerán los aspectos estéticos en la

presentación de los trabajos, de progresiva perfección en la
realización de diseños gráficos, de exposición oral y escrita de lo
realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de
conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el
origen, historia y evolución de los objetos, operadores y sistemas,
así como de su entorno social e impacto medioambiental.
Otras metodologías.
También se utilizarán otras técnicas como la audio-visual y la

expositiva. Esta última tanto a la hora de introducir nuevos
conceptos como a la hora de guiar los diferentes trabajos.
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en cualquier explicación

son:
• Respeto. Cuanto mayor es el “poder” disponible, mayores son

las tentaciones de imponer la visión de la realidad a los demás.
Consciente o inconscientemente resulta fácil, desde una
hegemonía intelectual y desde una posición de autoridad
institucional, transmitir un modelo tecnológico determinado.
Una buena manera de que el profesorado demuestre el respeto
por el trabajo y los logros de chicas y chicos es utilizar éstos
para ilustrar las intervenciones que todas profesora o profesor
realiza.
• Significatividad. Desde el diseño de la Tecnología no tiene

sentido el desligar una explicación de un proceso más general
asentado en la resolución de problemas prácticos.
• Claridad. El abc de cualquier exposición es saber qué se va a

contar, elegir la forma más conveniente de hacerlo y contarlo
claramente. Es importante no abusar de una terminología muy
especializada pero sin renunciar a la mayor precisión posible en
los términos esenciales. La claridad no sólo ha de ser un
requisito del lenguaje verbal, sino del buen uso de otros medios
didácticos: el proyector de diapositivas, el proyector de
transparencias, modelos didácticos o la misma pizarra. La
claridad terminológica o de los propios dibujos añaden nuevas
oportunidades de aprendizaje a quienes su experiencia anterior
ha alejado de determinado mundo tecnológico. Esto tiene
especial importancia en relación a las distintas experiencias
culturales de chicos y chicas.
• Brevedad. En primer lugar está la duración del mensaje, sin

cuestionar éste, en el que son preferibles dos explicaciones
breves de media hora en días distintos que una hora seguida. En
segundo lugar está el análisis del propio mensaje en cuanto al
grado de profundidad que ha de alcanzar y, por tanto, su
extensión.
• Participación. Toda intervención del profesor o profesora de

Tecnología puede tener un grado de participación implícita del
estudiante. Cuando se está empleando una situación conocida en
una explicación existe una mayor implicación intelectual.
Existe, también, una participación explícita del estudiante. Es el
caso en el que el alumnado contribuye con su trabajo u
opiniones en las explicaciones de clase.
Así mismo, y con objeto de relacionar más el área con la realidad y

el entorno tecnológico cercano del alumno, las actividades que se
realicen en el Aula de Tecnología, se deben complementar
potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente al ámbito
industrial, empresarial y de servicios.
Los criterios a tener en cuenta para la secuenciación de actividades
y la organización del tiempo, será de diversidad (utilización de
distintos métodos alternativamente), progresividad (acometiendo
actividades desde las más sencillas a las más complejas),
suficiencia (desarrollando cada actividad con el tiempo suficiente
para estudiar todos los aspectos relevantes) y adaptación
(afrontando aquellas actividades que garantizan de antemano que
van a ser culminadas con éxito por los alumnos, es decir,
estableciendo objetivos posibles de alcanzar).
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
4.1. Sistemas de motivación.
Los diferentes sistemas de motivación que se van a tener presentes

para atender a la diversidad son los siguientes:
• Propuestas interesantes para el alumno.
El interés que el escolar muestra por un determinado problema

depende del sentido y del significado que tiene para él la propuesta.
Esto depende, de la capacidad y del significado que intuye en el
problema para cubrir sus expectativas escolares: si el objeto de
trabajo tiene interés, si las relaciones con los compañeros van a ser
enriquecedoras o si le va a suponer un esfuerzo razonable del que
se considera capaz. Una persona considera de interés un esfuerzo,
por encima del producto que ha de obtener, si está situado en un
intervalo de cierta dificultad al que se puede acceder, si implica un
cierto reto a sus capacidades. Por ejemplo, si el problema consiste
en fabricar una rampa para que un coche miniatura recorra más de
20 cm no será tan interesante como otro problema en el que se nos
pide que el coche recorra “exactamente” 20 cm. Este requerimiento
ha de contar con los distintos intereses que los muchachos tienen en
función del sexo. Una Tecnología compensadora ha de ser
respetuosa con las diferencias, sean éstas genéticas o culturales. Es
importante no caer en el uso de criterios de elección
homogeneizadores que parten del interés de un varón, blanco de
clase media.
• Propuestas viables.
Los problemas han de ser viables en relación al tiempo que
consumen, al espacio que se requiere para resolverlos o los
recursos que se necesitan. Si el problema práctico consiste en
realizar un artilugio flotante para navegar en una playa cercana y
no se tiene un espacio mínimo en el Centro para guardar los
proyectos, ciertamente voluminosos, más vale plantear un
problema más modesto.
• Empleo de recursos didácticos variados.
En Tecnología a pesar de lo novedoso y motivador que puede ser el

materializar las ideas en el desarrollo de los proyectos, también el
empleo de otros recursos didácticos puede motivar al alumno.
El Departamento de Tecnología de este centro cuenta con algunos

videos, en los que se muestran algunos conceptos de una forma
muy clara, sencilla y atractiva para los chicos, que en muchos casos
invita a poner en práctica lo observado.
También las maquetas didácticas ayudan a explicar algunos

conceptos de manera más fácil y atractiva, captando su interés.
4.2. Medidas.
Para atender a la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones se van a llevar a cabo las siguientes medidas:
• Adaptaciones curriculares.
• Agrupamientos flexibles, para los diferentes trabajos en grupo

que se haga y proyectos más dirigidos que para el resto.
• Mayor atención por parte del profesor en el desarrollo de las

diferentes actividades que se desarrollen en el aula, así como
ayuda por parte de otros compañeros, del mismo grupo o de
diferentes.
• Actividades adaptadas a estos alumnos, mucho más dirigidas

que para el resto.
• Fichas de refuerzo y de ampliación.

5. EVALUACIÓN.
5.1. Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación que se relacionan en cada una de las

programaciones de nivel, deberán servir como indicadores de la
evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que
ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como
referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza
puestas en juego.
5.2. Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación que se van a emplear van a ser:
• Escalas de observación.
• Listas de control.
• Registros anecdóticos.
• Diarios de clase.
• Observación directa.
• Resúmenes, especialmente en el primer ciclo.
• Cuaderno de clase.
• Cuaderno del libro de texto.
• Cuaderno de campo.
• Resolución de ejercicios y problemas.
• Pruebas específicas. En éstas, cada ejercicio irá acompañado de
la puntuación correspondiente.
• Proyectos-construcción.
• Exposiciones orales.
• Montajes eléctricos y electrónicos.
• Cuaderno de prácticas.
• Trabajos monográficos.
Para que un alumno sea evaluado positivamente ha de cumplir los

siguientes requisitos:
- Asistir regularmente a clase (salvo casos justificados).

- Entregar los trabajos que se le encomienden.
- Realizar los exámenes correspondientes a cada evaluación y
superar la mayoría de los mismos. Un alumno que no apruebe
ninguno en la primera y en la segunda y si lo haga en la tercera
podría aparecer con una de 4 o menos a final de curso si su
actitud ha sido negativa en los dos trimestres primeros.
- Traer regularmente el material necesario para cada actividad.
- Comportarse adecuadamente en el aula y especialmente en el
taller.
- Cumplir la mayor parte de los objetivos propuestos.
5.3. Evaluación de pendientes.
Para la parte teórica se realizarán los trabajos que periódicamente

entregue el profesor. La parte práctica se evaluará con las
actividades del curso actual.
Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente la
Tecnología Industrial I deberán realizar, al menos, una prueba
escrita en los fechas que se establezcan y una serie de ejercicios.
5.4. Abandono de esta área.
El Departamento de Tecnología considerará que un alumno ha

abandonado esta área cuando ocurra lo siguiente:
• El número de faltas sea elevado.

• No se hagan los exámenes sin justificación alguna o se entregue
en blanco.
• No se presente ninguno de los proyectos.
• No se hagan las actividades ni se participe en clase.
En caso de abandono de esta área se comunicará al Jefe de Estudios

en su debido momento.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los medios didácticos y los recursos disponibles para el Departamento

de Tecnología son los siguientes:
• Libros de texto:
- Tecnologías. Proyecto TEKNO A Ed. Mc Graw Hill.
- Cuaderno de trabajo del libro de texto.
- Tecnología Industrial I. Ed. Casals 1º Bachillerato.
- Tecnología. Industrial II Ed. Casals 2º Bachillerato.
• Otros libros de Tecnología para la E.S.O. y el
Bachillerato.
• Catálogos.
• Paneles de herramientas, con : alicantes universales,
alicates de boca redonda, alicates de corte, martillos, destornilladores
planos y de estrella, serruchos ordinarios y serruchos de costilla,
sierras de arco, llaves ajustables, tijeras de electricista.
• Herramientas eléctricas: sierra de calar, taladro, lijadora
orbital, grapadora.
• Metros de metal.
• Instrumentos de medida: polímetros digitales y
analógicos, metros, calibres, nivel.
• Reglas, escuadras y cartabones de plástico.
• Tijeras para cortar papel y cartulina.
• Maquetas de máquinas térmicas.
• Componentes mecánicos.
• Componentes electrónicos.
• Pistolas de silicona.
• Juegos de reglas para pizarra.
• Videos de materiales, mecanismos y estructuras.
• Materiales: madera, contrachapado, corcho, etc....
• Programas de diseño asistido por ordenador.
• Programas para programación.
• Ordenadores de aulas TIC.
• Ordenadores del aula de Informática G-23.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
No se ha programado ninguna actividad para 2º ESO
LUGAR FECHA Nº
NIVEL
aprox. DIA
Visita a la Central
3º Febrero 1
Solar de Tabernas
Visita al Parque de las
3º Marzo 1
Ciencias de Granada.
Visita a la Central
Termica de 3º Mayo 1
Carboneras.
FECHA Nº
LUGAR NIVEL
aprox. DIA
Visita a unos estudios
4º ESO Primeros de
de televisión (Canal 1
B Febrero
Sur o Interalmería)
8. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Con el objetivo de mejorar la práctica docente los miembros de este

departamento desarrollan actividades de formación.
Cursos del Propuestos
Curso Profesores
Relacionados con el Plan de Dª. María Jesús Pérez Acosta.
Autoprotección.
De Formación para Funcionarios en D. Francisco Javier Montoya
practicas. Soriano.
Sobre el Área de Tecnología D. Francisco Javier Montoya
Soriano.
Jornadas sobre la Acción Tutorial D. Francisco Javier Montoya
Soriano.
Proyecto bilingüe
Profesores implicados Nivel al que asiste en E.O.I.
Dª. María Jesús Pérez Acosta. 3º
Proyecto TIC
Profesores implicados
D. Juan Carlos Rodríguez Martínez
Dª. María Jesús Pérez Acosta.
9. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE

LA PROGRAMACIÓN.
El Departamento de Tecnología en sus reuniones semanales revisará el

seguimiento de la programación.
I.E.S. « SOL PORTOCARRERO»
DE
Ctra. De Nijar, km. 7
04120. La Cañada . Almería
SEMINARIO RELIGIÓN DE
Y
MORAL CATÓLICA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Y
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO
CURSO 2008-2009
PROFESORES:
MªADORACIÓN AMAT CARMONA, Y JESÚS GARCIA AIZ
PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
CURSO 2008-2009
1.- MIEMBROS QUE LO COMPONEN
Este Departamento de Religión y Moral Católica está formado por los siguientes
miembros:
Dª. Mª Adoración Amat Carmona, y D. Jesús Ginés García Aiz
Todos licenciados, y con los estudios superiores de Teología y D.E.I.

(Declaración Eclesiástica de Idoneidad), necesarios para impartir la enseñanza religiosa
en el Centro.
2. ÁREA ACADÉMICA QUE COMPRENDE
Los profesores que forman el Departamento, imparten exclusivamente la

asignatura de Formación Religiosa y Moral Católica.
3. CARGOS A DESEMPEÑAR
Durante el curso académico 2008-2009, hará las veces de Jefe de Departamento

Dª. Mª Adoración Amat Carmona, y como Secretario D. Jesús Ginés García y Aiz.
4. DISTRIBUCIÓN DE NIVELES
D. Jesús imparte 14 horas lectivas en éste centro, dando clase a los siguientes
grupos: 1º ESO B y F, 2º ESO C,D y F , 3º B, D y F, 4º ESO B y C , 1º Bachillerato A
y 2º Bachillerato A y B. Dª Mª Adoración imparte 18 horas lectivas, dando clase a los
grupos siguientes: 1º ESO A, C y D, 2º A y B, 3º A, C y E, 4º A, D y E; 1º Bachillerato
B, C y D y 2º Bachillerato D.
5. HORARIO
El horario de las horas lectivas y de las complementarias es el establecido por la

Jefatura de Estudios, ajustándose a la normativa vigente, adjuntándose éste al final del
plan de Departamento. El Departamento de Religión dispone éste año de un total de 32
horas lectivas.
6. REUNIONES DE DEPARTAMENTO
Según la normativa del Centro, las reuniones de Departamento serán semanales,

a la hora reseñada en el horario. Durante este curso 2008-2009, serán los miercoles a 4ª
hora.
No descartamos cualquier reunión extraordinaria en caso de urgencia o de

necesidad.
7. PROGRAMACIONES
Las programaciones han sido elaboradas por los profesores del Departamento,
precisando los objetivos que se pretenden, metodología a emplear, los contenidos de la
materia y las actividades y evaluación a seguir.
Dichas programaciones no están de ninguna manera cerradas, sino que estamos

abiertos a cuantas iniciativas puedan venir por parte de los alumnos y de las
circunstancias del momento.
Del conjunto de las programaciones se han entregado copias a la Jefatura de

Estudios, al archivo del Departamento, a la Delegación Episcopal de Enseñanza
Religiosa Católica y de la Pastoral de la Cultura, y a cada uno de los profesores del
Departamento. Igualmente se ha hecho entrega del presente Plan de Trabajo del
Departamento.
8. CONTENIDOS EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
1) El hombre y lo Sagrado. La religión, saberes sobre la religión.

2) La revelación de Dios: Dios se manifiesta en la historia de un pueblo.
3) La Biblia.
4) Jesucristo. Su persona. Su mensaje y su obra.
5) El Dios de la Fe cristiana.
6) Concepción cristiana del hombre.
7) La Comunidad de los discípulos de Jesús. Historia y misterio de la Iglesia.
8) Liturgia y sacramentos de la Iglesia.
9) La vida de los discípulos de Jesucristo. La moral católica
10) La esperanza de los cristianos. Liberación temporal y salvación definitiva.
9. OBJETIVOS EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
1) Situarse ante la dignidad de la persona humana por su origen, su trascendencia

y su finalidad y descubrir los elementos del hecho religioso y sus distintas
manifestaciones en la historia.
2) Analizar los interrogantes profundos del ser humano, (vida, muerte, dolor),
para valorar las respuestas que la fe cristiana da sobre el sentido de la vida.
3) Conocer los documentos fundamentales de la fe católica, para comprender y
expresar adecuadamente éste mensaje revelado y sus formulaciones de fe.
4) Saber utilizar la Biblia, situándola en su origen, forma finalidad e
interpretación, como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.
5) Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios Encarnado entre los hombres
mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, vida y presencia por el Espíritu
Santo en la Iglesia.
6) Conocer y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como la realización
institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano.
7) Interpretar el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con
especial atención a los sacramentos y a las celebraciones religiosas más extendidas en el
entorno social y religioso.
8) Descubrir los fundamentos racionales y de la revelación que justifican la
enseñanza moral de la Iglesia, relacionados con la vida, la salud, la sexualidad, el amor,
el uso y consumo de los bienes y el medio ambiente.
9) Descubrir y analizar el significado con que se ordena la convivencia y las formas
de organización social: tolerancia, solidaridad, libertad, justicia, participación,
responsabilidad, dialogo interreligioso, señalando el origen cristiano de los mismos y
aplicándolos a situaciones personales y sociales.
10) Aprender a emitir juicios que desarrollen la formación de la conciencia moral,
teniendo en cuenta los principios fundamentales de la moral cristiana.
11) aprender a ordenar de forma jerárquica los valores, actitudes y normas que
conforman el ser cristiano en orden a tomar opciones que puedan dar sentido a su propia
vida.
12) Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, a través
del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, escultura, pintura, literatura, música
y liturgia .
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTROL Y RECUPERACIONES

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Los criterios y técnicas para resolver el difícil problema de la evaluación del

rendimiento del alumnado, serán los indicados en la legislación vigente.
El sistema de Evaluación será el resultado de:
1 Pruebas objetivas sobre conceptos, contenidos y vocabulario.
2 Pruebas de ensayo.
3 Trabajos personales.
El profesor valorará de cara a la calificación y Control del alumno/a:
*Asistencia a clase.
*Comportamiento.
*Elaboración de un cuaderno con temas y actividades.

*Interés personal del alumnado por la asignatura.
*La participación activa en clase.
*Ampliación y profundización personal de conocimientos.
*Originalidad, creatividad, calidad y seriedad en los trabajos.
Respecto a las Recuperaciones (mes de septiembre), este Departamento se

propone el siguiente sistema con carácter general, estableciendo unos niveles mínimos
para los alumnos/as que no terminan el curso de manera satisfactoria:
a) Presentación de un cuaderno elaborado durante el curso en clase,

acompañado de una serie de actividades por tema.
b) Ampliación particular de conocimientos sobre un tema, a elegir por el

alumno, ya visto en clase.
c) Preguntas objetivas.
Para los alumnos/as con la asignatura pendiente, de cursos anteriores,

proponemos Evaluación continua: un trabajo por trimestre, para que el alumno/a
desarrolle los conocimientos del curso anterior
11. CONTENIDOS DE BACHILLERATO
La materia para bachillerato aparece distribuida en 4 bloques temáticos:
1.- Proyecto de Dios sobre el hombre en Jesucristo.

2.- Relación fe-cultura en las cuestiones sociales.
3.- La Fe cristiana y los humanismos contemporáneos.
4.- Las expresiones religiosas en la cultura de los pueblos.
A) OBJETIVOS EN BACHILLERATO:
* Reconocer la importancia y universalidad del hecho religioso,

destacando el hecho religioso cristiano.
* Conocer una síntesis actualizada de los contenidos de la fe cristiana.
* Profundizar en la relación y mutua aportación de la fe y la cultura.
* Conocer la doctrina social de la Iglesia católica, para analizar e
interpretar la realidad socio-económica y cultural del mundo.
* Adquirir una actitud de respeto, valoración y dialogo con los otros
de diversa cultura, mentalidad y cosmovisión para lograr una
convivencia social en paz y concordia.
B) CRITERIOS DE EVALUACION:
* Sintetizar los contenidos fundamentales del mensaje cristiano en

referencia a las fuetes bíblicas y doctrinales de la Iglesia.
* Describir la respuesta que las religiones y humanismo han dado ala
cuestión sobre el hombre y el sentido de la vida.
* Identificar, observar y describir un acontecimiento o problema
social a partir de los medios de comunicación y valorarlo a la luz de
los criterios morales cristianos.
* Participar en debates sobre temas o hechos de actualidad que estén
relacionados con los contenidos estudiados, confrontando las
convicciones propias con las defendidas por otros y en referencia a la
religión y moral católica.
12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Primer trimestre:
*Campaña del Domund; visita al Centro de un misionero enviado por la Delegación

Episcopal de Misiones.
*Concurso de Tarjetas Navideñas y Belenes.
*Conferencia; a determinar tema, ponente, y día/hora.
*Visita al Centro e información religiosa/pastoral de la zona, de los sacerdotes de La

Cañada de San Urbano y El Alquian.
Segundo trimestre:
*Campaña del Seminario; visita al Centro de un seminarista, del Rector del Seminario
Diocesano de Almería, de un Formador del Seminario Diocesano de Almería, y de un
sacerdote de nuestra Diócesis.
*Campaña contra el hambre: “Manos Unidas”.
*Conferencia; a determinar tema, ponente y día/hora.
Tercer trimestre:
*Viajes:
• Alumnos de 1º de ESO, viaje a Almería, visitando el Santuario de la
Virgen del Mar, y la S. A. Iglesia Catedral de Almería, (mes de
mayo). Y alumnos de 2º de ESO, viaje al Santuario de Ntra, Sra. De
la Consolación en Tices(Ohanes).
• Alumnos de 3º de ESO, viaje a Murcia, visitando S. A. Iglesia

Catedral, el Museo Catedralicio, y Museo Hidráulico (mes de Abril).
• Alumnos de 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato, viaje a Granada,

visitando el Sacromonte, y S. A. Iglesia Catedral, (mes de abril/2ª
semana).
13. ACTIVIDADES ESPIRITUALES Y RELIGIOSAS
*Promoción de grupos apostólicos en colaboración con movimientos juveniles y

diocesanos.
*Invitación a encuentros y convivencias.
*Visitas a Centros asistenciales y caritativos.
*Colaboración humana de voluntariado, de sensibilización y concienciación, y de

aportación económica (donativos), en Campañas de solidaridad y ayuda con el Tercer
Mundo.
*Suscripciones de revistas Misioneras y del Tercer Mundo, a aquellos alumnos que así
lo soliciten.
14. CLÁUSULA DEPENDIENTE DEL DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN Y

MORAL CATÓLICA
Este Departamento está abierto a cuantas orientaciones emanen de la

superioridad académica y diocesana de las que depende, a todas las sugerencias que
puedan hacernos, en beneficio del alumnado y del Centro.
Estas Bases de Programación Curricular y Plan Anual de Trabajo del

Departamento desde la asignatura de Religión y Moral Católica, han sido
confeccionadas por los profesores Dª. Adoración Amat Carmona, D. Jesús Ginés
García y Aiz.
Almería, a 27 de noviembre del 2008
Fmdo. : Adoración Amat Carmona Fmdo. : Jesús Ginés

García y Aiz
Instituto Sol de Portocarrero
Ctra. De Nijar, km. 7
04120. La Cañada . Almería
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE : RELIGIÓN Y MORAL

CATÓLICA
CURSO 2008/2009
JEFE DEL DEPARTAMENTO: ADORACIÓN AMAT
CARMONA
PROFESOR FUNCIÓN* CURSOS Y GRUPOS ASIGNADOS

Adoración Amat Carmona Profesora 1º, 2º, 3º y 4º ESO; y 1ºy 2º BACHILLER
Jesús Ginés García y Aiz Profesor 2º, 3º y 4º ESO; 1º y 2º BACHILLER
• Jefe Dpto. , tutor (especificar grupo) , otros...
MATERIA NIVEL TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO U/R*

* *
Religión 1º ESO EMAUS S.M. 2007 U
Religión 1º BCH Religión S.M. 2008 R

Religión 2º BCH Religión S.M. 2008 R

3.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN
3.1.1.- Metodología didáctica para los dos ciclos de ESO:
En primer lugar, hay que señalar que el Departamento de Religión y Moral

Católica se limita a orientar y no a prescribir en este terreno metodológico, si bien
apuesta por una visión constructivista del aprendizaje, percepción y realidad en la que
nos implicamos e intentamos desarrollarla.
Por otro lado, optamos por una enseñanza de la Religión que consiste en ofrecer
a los alumnos unas herramientas que puedan manejar cuestiones religiosas que ya saben
y adquieran otras de manera funcional y comprensiva. En este sentido, hablamos de
desarrollar capacidades de los alumnos para que puedan reconstruir los conocimientos
que ya poseen mediante análisis y relaciones con los nuevos conceptos que investigan.
Así pues, no es tan importante lo que enseñamos cuanto lo que el alumno aprende de lo
enseñado. Por esto, contamos con una metodología que, sin excluir la acción de enseñar,
se atiene a los procesos propios del aprendizaje, ofertando una serie de recursos y
actividades que aseguren tanto el quehacer del profesor como el trabajo progresivo del
alumno.
En tercer lugar, hay que respetar la fase del desarrollo evolutivo de los alumnos,
así como sus conocimientos previos, o el lugar donde se encuentran en su aprendizaje.
Esta acción es básica para orientar el aprendizaje en clave funcional, es decir, que
responda al interés del que aprende.
Desde estos presupuestos establecemos los siguientes criterios:
3 El protagonista del proceso-aprendizaje es el mismo alumno con su propia

actividad.
4 Esta actividad no se reduce al ámbito de lo deductivo, sino más bien a la

investigación.
5 Un aprendizaje significativo, es decir, que los materiales sean asimilados por

la estructura cognitiva del alumno, y de esta manera pueda realizar relaciones
entre lo que posee y lo que desea poseer.
6 Esta dinámica, conduce a la memorización comprensiva de los nuevos
conocimientos y a la funcionalidad del aprendizaje.
7 Metodología activa y dinámica que ayudará a la diversidad de acciones en

profundidad y complejidad.
Estos criterios se llevarán a la práctica a través de actividades funcionales,

potenciando la motivación para que el alumno se implique activamente, y para que las
vea como instrumentos válidos para su aprendizaje.
8 Actividades iniciales (de presentación-motivación, y de evaluación de los

conocimientos previos), con una función doble: por una parte, motivar a los
alumnos y despertar su curiosidad e interés por el tema que va a ser objeto de
aprendizaje; por otra, suscitar sus conocimientos previos, sus convicciones o
lo que ya saben de ese mismo tema. No se dará las espaldas al ambiente del
alumno y a sus intereses.
9 Actividades de estudio (de desarrollo de los contenidos, de ampliación y de

síntesis), como búsqueda de respuesta a las cuestiones suscitadas en las
actividades iniciales, desarrollándose con trabajos personales y en grupo a
partir de recursos escritos, verbales, gráficos, etc...; con ejercicios de
observación, reflexión, análisis y valoración; y por último, el seguimiento del
profesor en las conclusiones sacadas.
10 Actividades de globalización, con la finalidad de incorporar al marco

conceptual los nuevos conceptos adquiridos y relacionarlos con los que ya
están presentes en dicho marco y, un segundo paso, contrastar lo aprendido
con los conocimientos previos suscitados en la actividad inicial.
11 Actividades de evaluación, que vienen asumidas por las actividades de

globalización, igual que algunos ejercicios de las actividades de estudio,
dando respuesta a una evaluación continua o formativa.
Al mismo tiempo, señalamos que se tendrán en cuenta la adaptación

metodológica a las características individuales de los alumnos así como la pauta de su
evolución psicológica, en este sentido, somos conscientes de que el método no puede
ser el mismo para todos, y por lo tanto hay que ajustar el tipo de ayuda pedagógica a las
peculiaridades y necesidades del alumno, que emana, fundamentalmente de las pruebas
iniciales.
En cualquier caso, el modelo de actividades responderá a las siguientes

características:
1. Partirán del nivel de desarrollo del alumno.
2. Asegurarán la construcción de aprendizajes significativos.
3. Desarrollarán la capacidad de aprender a aprender.

4. Promoverán una intensa actividad por parte del alumno.
5. Desarrollarán la capacidad crítica.
6. Educarán en y para la democracia.
7. Educarán en la práctica de la metodología científica y teológica.
8. Educarán en una conciencia y conducta moral.
9. Desarrollarán la relación fe-cultura.
10. Procurarán la motivación y el interés de los alumnos.
11. Desarrollarán la experiencia religiosa personal desde la vida cotidiana.
12. Aportarán capacitaciones al alumno/a para desarrollar su proyecto personal

de vida.
3.1.2.- Criterios de evaluación de la ESO:
1. Conocimiento del alumno.
2. Diagnosticar, conjuntamente profesor-alumno, dificultades de aprendizaje.
3. Rendimiento:
o Cuaderno: trabajo personal de actividades.
o Trabajo en grupo.
o Originalidad y creatividad en los trabajos.
4. Actitud e interés por la asignatura:
o Atención a las explicaciones del profesor y a la exposición de los

trabajos.
5. Comprensión e interpretación de datos y conceptos.
6. Aplicación de esos datos a nuevas situaciones.
7. Capacidad de análisis y síntesis.
8. Actitudes ante situaciones y hechos.
9. Procedimientos: motivación, forma de plantear ejercicios, etc...
10. Explicación ordenada y lógica.

3.1.3.- Criterios metodológicos para Bachillerato:
La enseñanza de la Religión debe ayudar a los alumnos a construir un

pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico acerca de las cuestiones religiosas
fundamentales.
En este sentido no es tan importante lo que enseñamos como lo que el alumno

aprende. Los criterios que guían este proceso los podemos resumir en estos principios:
12 El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el mismo alumno

con su propia actividad.
13 La actividad del alumno no se puede reducir al ámbito de lo deductivo, es

decir, a asimilar y aplicar las informaciones que se dan de antemano. Para
que el alumno ejerza su protagonismo es necesario que actúe como un
investigador que busca por sí mismo una información que desconoce o cuya
veracidad desea comprobar personalmente. Según este principio, en el
planteamiento de los temas se sigue una metodología activa.
14 Se tendrá en cuenta el conocimiento escolar de los alumnos para desde ahí

avanzar en nuevas experiencias y conocimientos. En este sentido, se apuesta
por un aprendizaje significativo. Éste se produce cuando la acción de
aprender se desarrolla mediante las relaciones que el alumno establece entre
un mensaje y los conocimientos que posee de antemano. Tales relaciones
entre lo que se posee y lo que se desea poseer son el hecho que determina el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.1.4.- Criterios de evaluación:
Además de la valoración de los criterios de evaluación en los bloques de

contenidos, se tendrá en cuenta:
15 Asistencia a clase.
16 Actitud ante la asignatura.
17 Participación en clase.
18 Ejercicios.
19 Exámenes (prueba/s objetiva/s).
20 Autoevaluación.
Respecto a la Evaluación Extraordinaria de septiembre, este Departamento se

propone el siguiente sistema con carácter general; estableciendo unos niveles mínimos
para los alumnos que no terminen el curso en el mes de junio de manera satisfactoria:
a) Presentación de un cuaderno elaborado durante el curso en clase,
acompañado de una serie de actividades por tema.
b) Ampliación particular de conocimientos sobre un tema, a elegir por el

alumno, ya visto en clase.
c) Preguntas objetivas.
Para los alumnos con la asignatura pendiente, de cursos anteriores, proponemos

evaluación continua:
• Un trabajo por trimestre, para que el alumno desarrolle los conocimientos,

del curso anterior.
4.- MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES
4.1.- 1º y 2º ciclo de ESO:
Se tendrá en cuenta la diversidad de los alumnos, analizando en las aulas las

dificultades que puedan surgir. En cualquier caso, los materiales presentados girarán en
torno a:
21 Ampliación de contenidos, a través de actividades de ampliación, para

aquellos alumnos con un desarrollo de sus capacidades notables.
22 Para los que manifiesten dificultades, se les presentan síntesis breves,

actividades sencillas y ejercicios de refuerzo. No obstante, un método para
estos alumnos será el trabajo grupal.
Los materiales, medios didácticos y recursos disponibles son:
23 Libro de texto: Religión Católica. Editorial S.M. para todos los cursos de
ESO y Bachillerato.
24 Apuntes.
25 Cuaderno.
26 Fichas de trabajo.
27 Mapas.
28 Encuestas.
29 Cuestionarios.
30 Resúmenes y esquemas.
31 Medios de comunicación social.
32 Láminas para retroproyector.
33 Cuaderno comparativo.
34 Música.
35 Murales.
36 Medios audiovisuales.
4.2.- Bachillerato:
37 Libro de texto: Religión Católica 1º y 2º Bachillerato, S.M.
38 Apuntes del profesor.
39 Comentarios de textos.
40 Comentarios de mapas.
41 Ejercicios de indagación y resolución.
42 Cuestionarios de preguntas: abiertas, tipo test, etc...
43 Material audiovisual.
44 Análisis de noticias, artículos, ... de los medios de comunicación social.
5.- ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

PREVISTAS
Como todos los años, los profesores del Departamento, realizan Cursos de
perfeccionamiento organizados por la Delegación Episcopal de Enseñanza Católica y la
Pastoral de la Cultura, así como participan en la Formación permanente organizada por
el Instituto Superior de Ciencias Religiosas, de nueva creación en Almería. Ademas,
realizan cursos organizados por los CEP´s, bien de Almería capital, o bien de El Ejido
(Almería).
También participamos en Jornadas, Conferencias, Comunicaciones y Ponencias

sobre Teología.

García y Aiz.
Almería, a 27 de noviembre del 2008
Fdo.: Adoración Amat Fdo.: Jesús García y Aiz
ACTIVIDAD PROFESOR FECHA Nº Nº APROX. FI

ORGANIZADOR NIVEL APROX. DIAS ALUMNOS
DOMUND 2007 DEPARTAMENTO ESO OCTUBRE 1 VISITA A

BCH
CAMPAÑA DEPARTAMENTO ESO ENERO 15 AYUD

MANOS UNIDAS BCH
CONCURSO DE
TARJETAS DE DEPARTAMENTO ESO 15 PROFUN
NAVIDAD Y BELENES DICIEMBRE
BCH DEL N
CAMPAÑA DEL DEPARTAMENTO ESO MARZO 1 VISITA A

SEMINARIO BCH VISITA A
VIAJE A ALMERÍA DEPARTAMENTO 1º Y 2º MAYO 1

ESO DE LA
VIAJE A MURCIA DEPARTAMENTO 3º Y 4º ABRIL 1 VISITA CA

ESO
VIAJE A GRANADA DEPARTAMENTO 1º Y 2º ABRIL 1 VISITA

BCH
PROFUND
NOVIEMBRE
CONFERENCIAS Y DEPARTAMENTO ESO FEBRERO 1 CONCRETO
VISITAS BCH MAYO
7.- PROYECTO CURRICULAR RELIGIÓN ESO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria se pretende que el alumno que

haya seguido regularmente las clases sea capaz de:
• Situarse ante la dignidad de la persona humana por su origen, su trascendencia y su

finalidad, y descubrir los elementos del hecho religioso y sus distintas
manifestaciones en la historia y en la vida de los pueblos, que responde a sus
grandes preguntas sobre la existencia.
• Analizar los interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, dolor), para
valorar las respuestas que la fe cristiana da sobre el sentido de la vida.
• Conocer los documentos fundamentales de la fe católica que contienen el mensaje

cristiano, para comprender y expresar adecuadamente este mensaje revelado y sus
formulaciones de fe.
• Saber utilizar la Biblia situándola en su origen, forma y finalidad e interpretación

adecuada en relación con la historia y experiencia religiosa de Israel y como
expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.
• Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios encarnado entre los hombres mediante el
conocimiento y análisis de su mensaje, vida y presencia por el Espíritu Santo en la
Iglesia.
• Conocer y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como la realización

institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser
humano, y descubrir su aportación en los hechos más importantes de la historia
española y europea.
• Interpretar el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con

especial atención a los sacramentos y a las celebraciones religiosas más extendidas
en el entorno social y religioso, evitando la discriminación por creencias religiosas.
• Reconocer los fundamentos racionales y de la revelación que justifican la enseñanza

moral de la Iglesia y orientan los hábitos sociales relacionados con la vida, la salud,
la sexualidad , el amor, el uso y consumo de los bienes y el medio ambiente.
• Descubrir y analizar el hondo significado con que se ordena la convivencia y las

formas de organización social: la tolerancia activa, la solidaridad, libertad, justicia,
participación, responsabilidad, diálogo interreligioso, señalando el origen cristiano
de los mismos y aplicándolos a las situaciones personales y sociales habituales.
• Ordenar de forma jerárquica los valores, actitudes y normas que conforman el ser
cristiano con el fin de tomar opciones que puedan dar sentido a su propia vida.
• Emitir juicios que desarrollen la formación de la conciencia moral, teniendo en

cuenta los principios fundamentales de la moral cristiana, el derecho a la libertad y
la responsabilidad, aplicándolos a la pluralidad de opciones presentes en los medios
de comunicación y en las realidades sociales, económicas y políticas de su entorno.
• Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, a través del

lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia,
como expresión de las grandes etapas de la historia de la Iglesia y de la cultura.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los

siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes:
• Metodología activa.
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de

participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:
• Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en

la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas
que fomenten el trabajo en grupo.
• Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de
sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como
sus distintos intereses y motivaciones.
• Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los

aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de
informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión
esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de
agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de
alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor
del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de

nuestros alumnos y alumnas.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende

a los siguientes principios:
• Parten del modelo educativo del centro.
• Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
• Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.
• Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de

sus necesidades.
• Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis

sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de
los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas
del centro y la naturaleza del área o actividad.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
EL ESPACIO DEL AULA
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien

al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los
materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los
agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada
contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo,
grupos de actividad, turnos de rueda, ...)
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar

ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones
atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con
una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales,
respectivamente) y la necesidad de activarlas.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:
• Aula-grupo/Aula-materia.
• Materiales integrantes del aula.
• Relación con agrupamientos.
• Disposición del aula.
• Recursos para la movilización.
• Relación espacial profesor-alumnado.
• Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se

refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de
uso común por parte de todos los alumnos y alumnas.
Algunos de estos espacios son:

• Biblioteca.
• Sala de audiovisuales.
• Salón de actos.
LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de
las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de
actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del
centro.
LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por
los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o
directrices generales que perfilan el análisis:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

Curricular.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que
dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de
materiales curriculares:
INDICADORES
1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.
2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de

los alumnos y alumnas.
7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
8. La progresión es adecuada.
9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
12. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
13. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
14. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
15. La cantidad de actividades es suficiente.
16. Permiten la atención a la diversidad.
17. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
18. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
19. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
20. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de

las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
21. El lenguaje está adaptado al nivel.
22. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
23. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc.
24. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
25. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso

docente.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Nuestra metodología se basa en una concepción de la educación como un

proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el
aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de
aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor
ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas
del alumno con los nuevos conocimientos. Esta concepción permite además garantizar
la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo
aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como
instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
Se ha tenido en cuenta la diferente categoría de los contenidos para proponer

también métodos diferentes: no es lo mismo aprender hechos y conceptos que aprender
procedimientos o actitudes. Por otro lado, es muchas veces más importante desarrollar
actitudes positivas que adquirir un bagaje mayor de conocimientos.
En el proceso educativo se pretende que cada alumno alcance su máximo

desarrollo personal. Para conseguirlo, es preciso despertar el interés y fomentar la
actitud y la creatividad en el trabajo escolar. En la clase de Religión no resultará difícil
crear este ambiente de participación, ya que el hecho religioso está presente en la vida
cotidiana y en la historia cultural del individuo y del grupo.
Es evidente que en la enseñanza de la Religión –por no ser una asignatura

“neutra”, sino que afecta personalmente a los alumnos– deben emplearse todos los
métodos pedagógicos: el estudio de casos concretos, la investigación individual o grupal,
el diálogo en clase, la exposición de temas, el análisis de situaciones actuales o
históricas, el debate sobre noticias impactantes, etc. Según temas, actitudes y
circunstancias, se utilizarán distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
De acuerdo con el principio del pluralismo metodológico, en el desarrollo de las

unidades didácticas se utilizan, combinadas, diversas estrategias de enseñanza-
aprendizaje:
Estrategias expositivas
La enseñanza de la Religión es heredera y forma parte del kerigma cristiano.
Tiene, por tanto, una parte de proclamación, narración, relato. Es tan esencial la
exposición, que el éxito o fracaso de la clase de Religión depende en gran parte del rigor,
amenidad, entusiasmo, honradez y riqueza expositiva. Lo mismo cabe decir de los
textos expositivos del material curricular.
Ello no implica una asimilación simplista por parte del alumno ni una clase
magistral por parte del profesor. Las diferentes estrategias expositivas deben tener en
cuenta los conocimientos previos del alumno, sus intereses y necesidades, sus
motivaciones y sus proyectos vitales. Mediante la exposición se busca también un
aprendizaje significativo por recepción.
Estrategias de indagación
En el proyecto son muy abundantes y casi siempre van ligadas al aprendizaje de

los contenidos llamados procedimentales:
1. Se presentan materiales seleccionados (textos, obras de arte, testimonios, objetos

sagrados, normas...) sobre un tema para que el alumno los estructure o reestructure
según criterios propios.
2. Se plantean problemas, de índole cultural-religiosa, teológica o moral, cuya

solución ha de buscar el propio alumno, en función de unas claves que
necesariamente habrá de suministrar el profesor.
3. Se proponen varios ejercicios de búsqueda y tratamiento de información fuera del

libro.
4. Se promueven debates, comparaciones, indagación de secuencias lógicas de causa-

efecto, acción-reacción, etc.
Estrategias de motivación
Según las características de los alumnos, se utilizarán diversas estrategias.
• A los que manifiesten inquietud intelectual se les puede motivar mediante “retos
conceptuales”, invitaciones a la deducción, paradojas, conflictos cognitivos, etc.
• A los que manifiesten un carácter más afectivo, se les puede motivar con
presentación de casos, ejemplos vivientes, actitudes generosas de otras personas,
rastros de bondad.
El método JOC (Juventud Obrera Católica)
Siempre que sea posible, es bueno aplicar la secuencia “Ver, juzgar, actuar” que
asumió desde el principio la JOC para formar a sus militantes. Aplicado a la clase de
Religión, el método se traduce en los siguientes pasos:
1. Se describe la experiencia. Se relatan las experiencias personales, se recuerdan las

de otras personas, se actualizan las tradiciones religiosas, etc.
2. Se confronta la experiencia con el mensaje religioso. Se indaga la relación, se

buscan paralelismos, se ve si y cómo puede aplicarse a la situación de experiencia
un determinado texto bíblico o una verdad teológica, etc. Generalmente, esta fase
debe terminar formulando una pequeña síntesis del mensaje religioso (Biblia -
Teología - Liturgia - Cultura).
3. Se formulan posibles compromisos de acción. Se trata sólo de descubrir las

posibilidades de actuar para potenciar lo bueno y aminorar lo malo. Pero no debe
olvidarse nunca que la clase de Religión no es catequesis y que, por tanto, hay que
ser extremadamente respetuosos con la autonomía de los alumnos.
Posibilidades de trabajar con las unidades didácticas
La estructura de las unidades didácticas, siendo formalmente rígida, proporciona

múltiples posibilidades de uso. Las principales son tres:
1. Seguir el orden propuesto en la unidad. Comenzar por la presentación, seguir

con la información básica y concluir con las cuestiones y actividades. Es el modo
más habitual y sencillo. Para aquellos alumnos que se hallen especialmente
motivados, puede ser el orden más aconsejable.
2. Comenzar por algunas de las cuestiones y actividades. Al comprobar que

muchas no se pueden responder o realizar sin trabajar antes la información básica,
los alumnos pueden entrar con interés en sus contenidos.
3. Iniciar el tema a partir de la última página (“El mundo a la luz de la fe”).

Como se trata de cuestiones muy vivas, algunas de ellas con gran carga pasional, el
interés está asegurado. La polémica o curiosidad que los temas propuestos en este
apartado suscitan postulará casi siempre una consulta espontánea de la información
básica.
MATERIALES Y RECURSOS
El recurso básico e imprescindible en la clase de Religión es la Biblia. Si no es

posible que cada alumno tenga su propio ejemplar, se procurará que haya varias copias
en la biblioteca del aula, para que los alumnos puedan manejarlas y consultarlas cuando
sea necesario, bien de forma individual o bien en grupos.
También es conveniente que la biblioteca del aula tenga por lo menos un

ejemplar del Catecismo de la Iglesia católica. Es el manual de la doctrina cristiana y la
fuente más completa y autorizada para conocer las enseñanzas de la Iglesia en materia
de moral.
El profesor debería tener también acceso a los documentos del Concilio

Vaticano II y a las encíclicas más recientes e importantes. Si no se dispone de
ejemplares impresos, puede consultarlos en Internet y seleccionar e imprimir los
fragmentos que considere útiles para el desarrollo de las clases.
LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL
CONCEPTO
La evaluación del aprendizaje tiene como fin esencial determinar en qué medida
han sido alcanzados los objetivos propuestos, es decir, en qué medida los alumnos han
adquirido las capacidades cognitivas, procedimentales, personales y de relación social
que marcan los objetivos de etapa de la ESO. Se dirige, por tanto, a los contenidos de
tipo conceptual, procedimental y actitudinal, fijados en unos criterios de evaluación, y
está centrada en tres momentos: al comienzo del proceso, durante el mismo y al final.
Pero la evaluación de los procedimientos de aprendizaje se hace en un proceso
de recogida de datos, formulación de juicios y toma de decisiones que no puede
centrarse exclusivamente en los alumnos, sino que ha de tener en cuenta también estos
otros aspectos:
• Una valoración continua y sistemática de los rendimientos, tras un análisis

cuidadoso de los resultados obtenidos, sobre la validez y fiabilidad de los
instrumentos utilizados.
• Una valoración de la efectividad de la programación didáctica, su adaptación a los

intereses y capacidades de los alumnos: temas, materiales y actividades.
• La valoración de la metodología didáctica empleada y el desarrollo de la acción

docente.
• La utilización racional y adecuada de los recursos del Centro..
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y

ALUMNAS.
Los instrumentos que han de medir los aprendizajes deberán cumplir unas
normas básicas:
a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se
pretende medirlo que un alumno sabe, hace o cómo actúa.
b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o
imposible de alcanzar.
En resumen, la honradez y la precisión deben ser características indiscutidas de

los mismos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A continuación se enumeran los distintos instrumentos que se van a emplear

para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
1.Observación y análisis de tareas.
• Asistencia a clase.
• Participación en las actividades del aula, como debates, encuestas, trabajos de

investigación en grupo y sus correspondientes puestas en común …,que son un
momento privilegiado para la evaluación de actitudes.
• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
• Cuaderno de clase en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. Su mayor o menor grado de actualización y
corrección formal permiten al profesor evaluar desde un punto de vista privilegiado
el trabajo, interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada
alumno.
2.Pruebas control.
• Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias

unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de
respuesta corta, definiciones... Con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos,
la memorización de datos importantes, etc.
• Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de

asimilación de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad
del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer
interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían pruebas de
respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento
y resolución de problemas morales de actualidad, etc.
3.Trabajos especiales.
Este tipo de actividades deben ser de carácter absolutamente voluntario y

propuestas al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán
contar en la evaluación global de modo negativo; los alumnos que los realicen
obtendrán por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no
tuviera la calidad necesaria.
4.Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE
Una vez al trimestre los alumnos realizarán, habitualmente de forma anónima,

una evaluación del desarrollo de la programación: los temas, las actividades en el aula,
la labor del profesor y los procedimientos de evaluación empleados, de modo que
puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en cualquiera de estos
factores a lo largo del curso académico. Éste es un valioso instrumento de evaluación
formativa, pues permite recoger datos para la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Autoevaluación del profesor y de los alumnos
Para una correcta evaluación es necesario que todos los implicados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje se autoevalúen. El profesor debe valorar su acción docente, su
capacidad de preparar reflexivamente el trabajo, las actividades, su trabajo en equipo
con otros profesores, su atención a las necesidades de los alumnos, y su preocupación
por su formación científico-didáctica. Los alumnos también han de autoevaluar su
trabajo, su esfuerzo, sus actitudes ante la materia y en la clase, de modo que,
reflexionando sobre sus aciertos y errores, puedan ir clarificando sus intereses y
tomando decisiones acertadas para lograr los objetivos que se propongan.
Procedimientos e instrumentos de calificación
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar,
podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos
propuestos. En la ESO se calificará con Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y
Sobresaliente. Para lograr alguna de estas calificaciones se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
1.Cuaderno de clase.
2.Trabajos de investigación.
3.Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán

positivamente los siguientes conceptos:
• Adecuación pregunta/respuesta.
• Corrección formal y ortográfica.
• Capacidad de síntesis.
• Capacidad de definición.
• Capacidad de argumentación y razonamiento.
4.Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los

compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y
forma de los trabajos y ejercicios. La nota final de cada evaluación se obtendrá
atribuyendo un 60 % de la nota a las pruebas escritas y orales, que valoran contenidos
conceptuales y procedimentales, y un 40 % de la nota al trabajo diario del aula:
cuaderno de clase, trabajos y observación directa del profesor para valorar los
contenidos procedimentales y actitudinales. Será necesario alcanzar una evaluación
positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y
actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados.
De modo que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y escritas,
en el cuaderno de clase o trabajos, y en su actitud, no podrá obtener una calificación
positiva en la evaluación correspondiente.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los

siguientes indicadores:
• Desarrollo en clase de la programación.
• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
LA RESPUESTA A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS
Al haberse ampliado la obligatoriedad de la enseñanza hasta los dieciséis años,

es evidente que se han acentuado las diferencias en el origen y trayectoria escolar del
alumnado, en los proyectos futuros y en los intereses y motivaciones.
Por otra parte, en una asignatura tan vital y comprometida como la Religión,
estas diferencias serán todavía mayores: habrá unos alumnos que pertenezcan a familias
muy cristianas y otros cuyas familias son agnósticas o ateas; habrá alumnos que se estén
preparando para el sacramento de la confirmación y otros que ni siquiera estén
bautizados. La labor del profesor, para detectar estas diferencias y plantear formas
diferentes de enfocar la clase, es absolutamente imprescindible.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DE LOS

CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
Como ya se ha dicho anteriormente, el contenido de cada tema se presenta

claramente diferenciado en dos niveles: los conceptos básicos y otras informaciones.
Esto permite administrar los contenidos en diversas dosis en función de los intereses,
aprendizajes previos y expectativas de los alumnos.
Los contenidos que no se consideran imprescindibles para la consecución de los

objetivos por parte de los alumnos se separan de los que son esenciales, mediante un
tratamiento diferenciado. En todo caso, se pueden trabajar a diferentes niveles o ser
sustituidos por otros.
Además, el profesor empleará procedimientos diferentes con los diversos tipos

de alumnos y, lógicamente, valorará de distinta manera las actitudes que demuestre cada
uno.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las

diferencias individuales de los alumnos. En función del grado de dificultad y del tipo de
objetivos que persigan, se pueden adaptar a las diversas capacidades, motivaciones e
intereses de cada uno de ellos.
Dentro de la categoría “Saber lo esencial” se encuentran las tareas que tratan de

consolidar los aprendizajes básicos. Son, por tanto, asequibles para cualquier alumno.
Otras actividades y cuestiones están destinadas a los alumnos más interesados o
capacitados.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS MATERIALES UTILIZADOS
La selección de los materiales utilizados en el aula es importante también para

atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos. Como material
esencial debe considerarse el libro de texto. Ya hemos observado que se adapta a los
diferentes tipos de alumnos y resulta un compañero fiel para la consecución de los
objetivos de curso.
Lo mismo cabe decir de la Biblia, indispensable para todas las consultas que irán
surgiendo en las diferentes fases del proyecto curricular.
Otra herramienta de trabajo muy importante es el cuaderno de Religión, que han

de tener todos los alumnos. El profesor dará las instrucciones oportunas para su buen
uso y él mismo deberá revisarlo con la frecuencia que considere necesaria.
Los demás materiales que puedan usarse dependerán de las características del
grupo de alumnos, de los contenidos concretos que se estén desarrollando y de los
objetivos que se pretendan alcanzar.
TRATAMIENTO Y DIMENSIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes

en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones
fundamentales de la sociedad. La manera en que se entienden todos ellos queda
reflejada en los objetivos especificados a continuación.
Educación para la convivencia
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y

cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el
pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:
• El respeto a la autonomía de los demás.

• El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
Educación para la salud
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,

individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
• Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.
• Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,

prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
Educación para la paz
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la

tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos
objetivos prácticos:
• Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el

conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de
conciencia y conductas prácticas.
• Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Educación del consumidor
Plantea, entre otros, estos objetivos:
• Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos
individuales, sociales, económicos y medioambientales.
• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
• Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el

consumismo y la publicidad.
Educación no sexista
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear

desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos
están:
• Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad.
• Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones

en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
• Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o

no.
• Consolidar hábitos no discriminatorios.
• Contribuir a convertir en realidad la igualdad de oportunidades para todas las

personas, sean hombres o mujeres.
Educación ambiental
Entre los objetivos de la educación ambiental se encuentran los siguientes:
• Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de

los principales problemas ambientales.
• Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
• Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.
Educación sexual
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus

objetivos fundamentales son los siguientes:
• Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos:
anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana;
reproducción asistida; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de
transmisión sexual; manifestaciones diversas de la sexualidad, etc.
• Consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas

relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre
ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; relación espontánea
y confiada con urólogos y ginecólogos; respeto a las diferentes manifestaciones de
la sexualidad; autodominio en función de criterios y convicciones.
• Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la
utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.
Educación vial
Esta educación, tan importante en nuestra civilización actual, propone dos

objetivos fundamentales:
• Sensibilizar a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de circulación.
• Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.
Educación para Europa
Los objetivos principales de una educación orientada hacia Europa son:
• Adquirir una cultura de referencia europea en geografía, historia, lenguas,

instituciones, etc.
• Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asunción progresiva de la

ciudadanía europea con sus valores, derechos y obligaciones.
• Preparar para la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos.
Educación multicultural
La educación multicultural –o intercultural –viene exigida por la creciente

intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y
xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y
culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,
costumbres, instituciones y técnicas.
• Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente

minoritarios.
LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE RELIGIÓN
Se parte del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la

actividad docente y estar siempre presentes en el aula, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad.
La manera en que se entienden todos ellos queda reflejada en los objetivos

especificados a continuación.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Además de haber cuidado escrupulosamente el uso del lenguaje y de haber

revisado con mucho cuidado los textos e ilustraciones, para que no contengan elemento
alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos
humanos, el proyecto plantea directamente aquellos temas transversales a los que el área
de Formación religiosa se presta especialmente. En particular los que se citan a
continuación.
Educación para la convivencia (moral y cívica)
Se establecen los criterios morales universales para derivar de ellos actitudes de

tolerancia, respeto y no discriminación.
Se subrayan especialmente los valores cristianos de amor, caridad, hermandad,
unión, comunidad, perdón, solidaridad, comprensión, universalidad, etc., como aporte
cristiano a una cultura universal de la igualdad.
Dada la propia naturaleza de la enseñanza religiosa, prácticamente todas las

unidades se prestan a la explotación de este tema.
Educación para la paz
Se valora la importancia que Jesucristo dio a la paz: “Bienaventurados los

pacíficos”, “La paz os dejo, la paz os doy”, “La paz esté con vosotros”; se hacen
explícitos los momentos históricos en que la Iglesia fue portadora de paz e intermediaria
entre países beligerantes, se critican las intervenciones contrarias y, con el Papa, se
denuncian los “pecados históricos”. La educación para la paz puede hacerse
especialmente en las unidades 7, 11, 12 y 15.
Educación para la salud
Se valora la dignidad de la persona y la condición de todos los seres humanos

como hijos de Dios para promover el respeto del cuerpo y el cuidado de la salud.
Este tema está relacionado en especial con las obligaciones del quinto
mandamiento, que se estudia en las unidades 14 y 15.
Educación del consumidor
Se intenta crear en los alumnos una conciencia crítica con respecto a las
incitaciones al consumo indiscriminado, promoviendo los valores de la solidaridad con
los más necesitados.
Educación no sexista
Se subraya el hecho de que para el cristianismo somos todos iguales (Gál 3, 28);
y que Dios eligió a mujeres para misiones muy especiales: Judit, Ester, María, Santa
Teresa de Jesús, etc.
Se abordan temas debatidos (papel de la mujer en la Iglesia) desde una

perspectiva bíblica, cultural y teológica.
El tema de la educación no sexista puede tratarse en las unidades 1, 10, 11, 13 y

14.
Educación medio-ambiental
Este tema tiene por objetivo que los alumnos adquieran unos conocimientos
suficientes para comprender los principales problemas ambientales y que tomen
conciencia de la responsabilidad que tenemos con respecto a la protección y
conservación de la naturaleza. La educación ambiental está especialmente relacionada
con los temas de la creación y de la finalidad del ser humano en este mundo.
Educación sexual
Se presenta la sexualidad como expresión de la persona. Se valoran los criterios

de Jesucristo y de la Iglesia: respeto al propio cuerpo, templo del Espíritu Santo (1 Cor
6, 12-20); elevación del matrimonio a la categoría de sacramento, etc.
La educación sexual está relacionada con el tema de la identidad personal y con

la moral de la sexualidad.
Educación vial
La educación vial tiene como objetivo que los alumnos tomen conciencia de las
obligaciones que tienen como peatones y como usuarios de vehículos. Este tema está
relacionado principalmente con el respeto de la vida y de la integridad física propia y
ajena.
Educación para Europa
Se hacen explícitos los valores cristianos en la construcción de Europa; se

señalan múltiples elementos culturales y obras de arte de origen cristiano, etc.
Educación multicultural
Se hace hincapié en el influjo de la Iglesia y de los valores cristianos para abolir

la esclavitud y para luchar por los derechos de los pueblos aborígenes.
Se reconoce la Iglesia actual como la institución transnacional más multiétnica y

multicultural: está implantada en todos los lugares, tiene jerarquía y clero de todas las
razas, celebra su liturgia en todas las lenguas, etc.
7.1.- PRIMER CICLO DE ESO (1º Y 2º)

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO
En todas las materias del currículo, la LOGSE exige que el tramo 12-14 años se
considere como una unidad de programación. Por tanto, los objetivos deben establecerse
para todo el ciclo primero de la ESO, es decir, conjuntamente para los cursos primero y
segundo.
• Conocer que las preguntas clave sobre la identidad de la persona y el sentido

profundo de la vida tienen una dimensión religiosa.
• Descubrir elementos religiosos en la vida y en la cultura que nos rodean.
• Reconocer que la religión responde a los interrogantes más profundos del ser
humano.
• Saber que los seres humanos han sido creados por Dios para la felicidad personal y
para colaborar en el bien de la creación.
• Comprender que la Biblia contiene, bajo formas literarias diversas, la revelación de

Dios para nuestra salvación.
• Identificar los criterios para la interpretación de la Biblia y aplicarlos a pasajes

concretos de la misma.
• Manejar la Biblia tanto para buscar citas como para citar correctamente fragmentos
de sus libros.
• Captar las ideas esenciales y el sentido de los textos del Antiguo y del Nuevo
Testamento donde se descubre la progresiva revelación de Dios como Padre.
• Distinguir los rasgos más relevantes de la persona de Jesús y los contenidos

esenciales de su mensaje.
• Descubrir que Jesús, verdadero hombre y verdadero Dios, nos redimió del pecado
por medio de su muerte y resurrección.
• Identificar la Iglesia como pueblo de Dios, sacramento de salvación y continuadora

de la obra salvadora de Jesucristo.
• Reconocer que María es verdadera madre de Jesús como hombre y como Dios.
• Saber que en la oración nos ponernos en contacto con Dios para alabarle, darle
gracias y pedirle algo.
• Descubrir en las celebraciones litúrgicas las dimensiones de fiesta, alabanza a Dios

y compromiso.
• Conocer los siete sacramentos, sus orígenes, símbolos y finalidades, y relacionarlos

con las diferentes etapas de la vida humana.
• Reconocer la dignidad de la persona como fundamento de toda moral e identificar

los derechos fundamentales del ser humano.
• Saber que los diez mandamientos expresan los deberes fundamentales del ser
humano hacia Dios y hacia el prójimo.
• Comprender y valorar los elementos básicos de la moral cristiana a la luz del

mandamiento del amor y de las bienaventuranzas.
• Fundamentar la conducta moral en juicios y argumentaciones éticas rectamente

formadas.
• Comprender y valorar el papel que representan el matrimonio y la familia en la

sociedad.
• Diferenciar los criterios básicos de la ética cristiana sobre la vida.
• Asimilar el sentido de la sexualidad humana y que la conducta sexual de los

cristianos ha de regirse por el amor y el respeto mutuos.
• Descubrir que la fe cristiana exige vivir en solidaridad con los demás, respetando las
exigencias de la verdad y de la justicia.
• Conocer y valorar la contribución del cristianismo a la cultura y la colaboración de

la Iglesia en la tarea de conseguir un mundo mejor.
• Reconocer textos del magisterio de la Iglesia y manifestar hacia ellos una actitud de
respeto.
RELIGIÓN 1º CURSO / CONTENIDOS
CONCEPTOS
I. EL SER HUMANO Y LA RELIGIÓN
TEMA 1
Las grandes preguntas del ser humano
Los misterios del universo y de la vida
• Preguntas cotidianas y grandes interrogantes
• Los misterios del universo
• El misterio de la vida
• El misterio del ser humano
El ser humano, un ser fascinante
• Ni máquinas ni ángeles
• La nobleza del cuerpo humano
• El valor del espíritu humano
El mundo a la luz de la fe
• ¿Resurrección o reencarnación?
• El culto al cuerpo
TEMA 2
El ser humano en el mundo
El destino de la persona
• Nacidos para ser felices
• Los obstáculos de la felicidad
• El pecado del ser humano
Misión del ser humano en el mundo
• Al cuidado del mundo
• Los talentos recibidos son un regalo…
• …y una tarea
• Fe cristiana y ecología
• El respeto de la integridad de la creación
TEMA 3
¿Qué es la religión?
Importancia de la religión
• Presencia de la religión a nuestro alrededor
• La religión como respuesta
• La religión como relación
Características de la religión
• Cuatro elementos de lo religioso
• La manifestación de lo sagrado
• Relaciones entre lo sagrado y lo profano
• El hecho religioso en la actualidad
• El hombre, un ser religioso
TEMA 4
La Biblia, libro sagrado de los cristianos
La Biblia, “el libro de los libros”
• Contenido y partes de la Biblia
• Cómo se formó la Biblia
• Lenguas en las que fue escrita la Biblia
• La verdad en la Biblia
La riqueza de la Biblia
• Carácter de los libros de la Biblia
• Cómo se citan los libros de la Biblia
• La Biblia, ¿realidad o invención?
• Inspiración de la Sagrada Escritura
TEMA 5
Cómo leer la Biblia
Los géneros literarios
• Diversidad de libros y estilos en la Biblia
• La historia en la Biblia
• La verdad y el significado profundo
• La sabiduría y la poesía
La lectura de la Biblia
• ¿Cómo entender la Biblia?
• Interpretaciones y traducciones
• La tradición y el magisterio de la Iglesia
• Cómo leer la Biblia
• Los apócrifos, ¿unos evangelios “secretos”?
• Los Magos, según un apócrifo de Armenia
• El Espíritu Santo, intérprete de la escritura
II. LA FE DEL CRISTIANO
¿Quién es Jesús?
Jesús, un hombre extraordinario
• Extraordinario por su gran libertad
• Extraordinario por la calidad de sus enseñanzas
• Extraordinario por su total dedicación a los demás
• Extraordinario por su especial relación con Dios
Jesús, el Hijo de Dios
• Lo que vieron los discípulos en Jesús
• De la confusión a la fe en Cristo
• Originalidad del Dios cristiano
• Jesús en el arte
• Jesús, Hijo único de Dios
TEMA 7
Las enseñanzas de Jesús
El reino de Dios, centro del mensaje de Jesús
• El Evangelio del reino de Dios
• ¿Qué es el “reino de Dios”?
• ¿Cómo es el reino de Dios?
• ¿Cómo crece y se desarrolla el reino de Dios?
Las enseñanzas de Jesús sobre Dios y las personas
• Jesús muestra que Dios es Padre
• Las bienaventuranzas
• Jesús enseña que todos somos hermanos
• Charles de Foucauld, el hermano universal
• Un obispo, premio Príncipe de Asturias de la Concordia
• Nuestra vocación a la bienaventuranza
TEMA 8
Los cristianos, seguidores de Jesús
Continuadores de la obra de Jesús
• Jesús elige a los doce apóstoles
• La misión de los apóstoles
• Pentecostés
• La Iglesia naciente en Jerusalén
Presencia de María en el misterio de Cristo
• María, modelo de vida cristiana
• María en la vida y predicación de Jesús
• María, madre de Jesús y madre de Dios
• La Virgen de Guadalupe
• María y la Iglesia
TEMA 9
La vida de la Iglesia: oración y liturgia
El valor de la oración
• Qué es la oración
• La oración en el Antiguo Testamento
• La oración de Jesús
• Jesús enseña a orar
La liturgia, celebración del misterio cristiano
• Qué es la liturgia
• La liturgia, expresión simbólica de la fe
• Los sacramentos, centro de la vida litúrgica
• La celebración de los sacramentos
• ¿Van los jóvenes a misa?
• Jesús, modelo perfecto de oración
TEMA 10
Los siete sacramentos
Sacramentos de la iniciación cristiana. La eucaristía
• El bautismo
• La confirmación
• La eucaristía, fiesta y alimento de los cristianos
• La eucaristía, centro de la vida cristiana
Sacramentos del perdón. El orden y el matrimonio
• El sacramento de la reconciliación
• La unción de los enfermos
• El sacramento del orden
• El sacramento del matrimonio
• "¿Es que se va a morir muy pronto?"
• Ángeles y Tomás se van al Perú
• Los sacramentos de la Iglesia
III. LA MORAL DEL CRISTIANO
TEMA 11
La dignidad humana y la moral cristiana
La dignidad de la persona
• Ideas básicas
• El comportamiento humano digno
• Los derechos de la persona
El hombre nuevo nacido en Jesucristo
• Jesús, maestro
• Rasgos de la moral de Jesús
• La dignidad humana desde el punto de vista cristiano
• Amnistía Internacional
• Declaración universal de los derechos humanos
TEMA 12
La persona y su relación con Dios
Los diez mandamientos en la moral cristiana
• El seguimiento de Jesús, decisión moral fundamental
• El decálogo o los diez mandamientos
• El cumplimiento de los mandamientos
Los mandamientos de las relaciones con Dios
• El primer mandamiento
• Cómo vivió Jesús el amor a Dios
• El segundo mandamiento
• El tercer mandamiento
• El domingo y las fiestas cristianas
• Día de gracia y de descanso
TEMA 13
El matrimonio y la familia
El matrimonio, origen de la familia
• El matrimonio en el Antiguo Testamento
• El matrimonio en el Nuevo Testamento
• Visión cristiana del matrimonio
La familia cristiana
• La familia “nuclear”
• La misión de la familia
• Los valores cristianos en la familia
• La Iglesia ante el divorcio, la separación y la nulidad del matrimonio
• El cuarto mandamiento
TEMA 14
Amor a la vida y respeto del cuerpo
El respeto de la vida humana
• "No matarás"
• Atentados contra la vida ajena
• El valor de la propia vida
• Atentados contra la propia vida
El amor y el respeto del cuerpo
• Los mandamientos sexto y noveno
• La sexualidad y el amor
• Diferencia de sexos
• Sexualidad y dignidad humana en el Nuevo Testamento
• La conducta sexual del cristiano
• El trasplante de órganos
• Mujeres y niños maltratados
• Jesús y el quinto mandamiento
TEMA 15
Moral de la convivencia social
La verdad, la justicia y la vida
• La actitud que se ajusta a la verdad
• Actitudes que no se ajustan a la verdad
• La actitud a favor de la justicia
• La actitud a favor de la vida
La moral de la solidaridad y el compromiso
• Creer es ser solidario
• El compromiso personal
• La moral de la solidaridad social
• La violencia en el mundo actual
• La solidaridad humana
PROCEDIMIENTOS
• Respuesta a preguntas de comprensión sobre los contenidos.

• Descripción y análisis de manifestaciones religiosas y de situaciones relacionadas
con la religión y con la moral.
• Lectura, interpretación y comentario de textos escogidos de la Biblia.
• Lectura, análisis y comentario de textos del Concilio Vaticano II y de otros
documentos del magisterio de la Iglesia.
• Aplicación de las enseñanzas de Jesús y de la doctrina de la Iglesia a situaciones de
la vida.
• Localización de lugares relacionados con la vida de Jesús.
• Búsqueda y análisis de noticias de actualidad relacionadas de alguna manera con
temas cristianos.
• Análisis de refranes y costumbres para descubrir huellas bíblico-cristianas.
• Observación y comentario de obras de arte (pinturas y esculturas) de tema religioso.
• Lectura y comentario de textos de diversos autores sobre los temas tratados.
• Confección de monografías sobre personajes del Antiguo y Nuevo Testamento.
• Elaboración de vocabulario con términos asociados al tema.
• Realización de cuadros, gráficos y resúmenes de diversos contenidos.
• Trabajos de investigación y encuestas sobre diversas manifestaciones religiosas:
fiestas, actividad de las parroquias, etc.
• Discusiones y debates sobre aspectos o puntos polémicos.
ACTITUDES
• Valoración de la religión como respuesta a las inquietudes más profundas del ser
humano.
• Interés por conocer los elementos característicos del hecho religioso.
• Respeto de las creencias y de las vivencias religiosas de los demás.
• Aceptación de la respuesta de la fe cristiana a las preguntas clave del ser humano.
• Respeto por la naturaleza y aprecio de los bienes y servicios que nos ofrece.
• Colaboración responsable en la tarea de cuidar y conservar la naturaleza.
• Búsqueda para fundamentar mejor las propias convicciones.
• Aprecio y valoración de la Biblia como libro sagrado y fuente de espiritualidad.
• Interés por la lectura, con actitud positiva, de textos del Antiguo y Nuevo
Testamento.
• Admiración por la persona y el mensaje de Jesús de Nazaret.
• Aceptación de la fe sobre Jesucristo, hombre y Dios, y disposición a seguir sus
enseñanzas.
• Aceptación y valoración de las normas generales de pertenencia a la Iglesia.
• Valoración de la oración y actitud participativa en las celebraciones litúrgicas de la
Iglesia.
• Aprecio de los sacramentos y deseo de recibirlos en los momentos adecuados.
• Interés por conocer las obligaciones morales del cristiano y disposición a cumplirlas.
• Disposición a ejercitar la solidaridad, a compartir nuestros bienes con los otros y a
colaborar con ellos en el bien común.
CONCEPTOS
I. EL SER HUMANO Y LA RELIGIÓN
UNIDAD 1
El misterio del ser humano
¿Quiénes somos los seres humanos?
• Las respuestas de los filósofos
• La respuesta de la fe: "A imagen de Dios"
Cualidades específicamente humanas
• Dignidad de la inteligencia
• Dignidad de la conciencia moral
• Grandeza de la libertad
• Capacidad de amar
• Distintas acepciones de la conciencia
• La sociedad y el desarrollo de la persona
• Libertad y responsabilidad
UNIDAD 2
La misión del ser humano en el mundo
Colaboradores en la obra de la creación
• La creación no ha terminado
• El trabajo, dimensión fundamental de la persona
• Derechos de los trabajadores
• Deberes de los trabajadores
El sentido de la vida, la muerte y el más allá
• El primer pecado
• El sentido de la vida: diversas respuestas
• La pregunta por el más allá
• Diversas respuestas
• El paro
• El mal en el mundo
UNIDAD 3
El lenguaje religioso y los mitos
El lenguaje religioso. Los mitos en la religión
• El lenguaje religioso
• Los relatos míticos
• Características del relato mítico
• La interpretación de los mitos
• Clasificación de los mitos
Los mitos en la Biblia
• Los relatos precientíficos
• Sentido de los mitos bíblicos
• Dos ejemplos significativos
• Características de los relatos bíblicos
• Dos mitos de la literatura y el cine
• La astrología
• El Espíritu Santo, intérprete de la Escritura
UNIDAD 4
La Biblia: los libros del Antiguo Testamento
Lo que vivió y creyó el pueblo de Israel
• La crónica del pueblo aliado de Dios
• Respuestas a grandes preguntas
• Desde Abraham hasta Moisés
• Desde Moisés hasta el destierro
• El destierro, el regreso y la dominación griega
Variedad de libros en el Antiguo Testamento
• División en cuatro bloques
• El Pentateuco
• Libros históricos
• Libros proféticos
• Libros poéticos y sapienciales
• Significado del Antiguo Testamento
• La torre de Babel
• Buscando respuestas en el libro de Jonás
• El Antiguo Testamento
UNIDAD 5
La Biblia: los libros del Nuevo Testamento
Clases de libros del Nuevo Testamento
• Los Evangelios
• Los Hechos de los Apóstoles
• Las cartas de los apóstoles
• El Apocalipsis de Juan
Los cuatro Evangelios
• Los evangelistas
• ¿Cómo se formaron los Evangelios?
• Los Evangelios son auténticos
• Los evangelistas pudieron decir la verdad y la dijeron
• El Santo Grial
• Los Santos Lugares
• ¿Dónde se conservan los originales del Nuevo Testamento?
• El Nuevo Testamento
II. LA FE DEL CRISTIANO
UNIDAD 6
Jesús, salvador y redentor
Anuncios de un salvador
• Profecías sobre el Mesías que tenía que venir
• Emmanuel, Dios con nosotros
• Dios fuerte y príncipe de la paz
• El árbol de Jesé
• Siervo de Yahvé
• Hijo del hombre
• Hijo de Dios
Jesús, el Mesías anunciado
• El testimonio del propio Jesús
• Los jefes religiosos no aceptaron a Jesús
• El pueblo sencillo sí lo recibió
• Lo que creyeron los apóstoles
• ¿Salvadores del siglo XX? Las sectas
• ¿Jesús, una superestrella?
• La fe en Jesucristo salvador
UNIDAD 7
La fe en Cristo resucitado
Los milagros y la resurrección de Jesús
• Los milagros, signos de la salvación
• No todo acabó en la cruz
• ¡Está vivo, ha resucitado!
Los nombres de Jesús salvador
• La fe en la encarnación y en la resurrección de Jesús
• Jesús, Dios salva
• Mesías o Cristo
• Hijo único de Dios
• Señor
• La pascua de resurrección
• Sentido y alcance salvífico de la resurrección
UNIDAD 8
El Espíritu que guía a la Iglesia
La iglesia, una comunidad especial
• Más que un grupo de personas
• ¿Cómo actúa el Espíritu Santo?
• La misión de la Iglesia
Los nombres y las imágenes de la Iglesia
• La palabra “iglesia”
• La Iglesia, pueblo de Dios
• La Iglesia, cuerpo de Cristo
• La Iglesia, templo del Espíritu Santo
• El Papa habla a Europa
• La misión de la Iglesia es de todos
• La misión, exigencia de la catolicidad de la Iglesia
UNIDAD 9
La Iglesia comunica y celebra la salvación
¿Qué es la salvación?
• Felicidad y salvación
• Promesa y cumplimiento de la salvación
• Salvados, ¿de qué?
• Salvados, ¿por quién?
La oración, encuentro con Dios
• Ejemplos de oración
• Clases de oración
• A quién debemos orar
• El culto a la Virgen María
• Jesús, modelo de oración
UNIDAD 10
La gracia de Dios a través de los sacramentos
Rasgos comunes de los sacramentos
• ¿Qué son los sacramentos?
• Los sacramentos, signos eficaces de la gracia
• Instituidos por Cristo y confiados a la Iglesia
• Los sacramentos dispensan la vida divina
Los siete sacramentos
• Los sacramentos de la iniciación cristiana
• Los sacramentos de curación
• Los sacramentos al servicio de la comunidad
• Los tiempos litúrgicos
• El año litúrgico
III. LA VIDA MORAL DEL CRISTIANO
UNIDAD 11
La dimensión moral del cristiano
La libertad y la moralidad de los actos humanos
• La vida como realización de un proyecto personal
• La libertad del ser humano y la moral
• La moralidad de los actos humanos
La moral cristiana y los diez mandamientos
• Fundamentos de la dimensión moral
• Jesús y los diez mandamientos
• Tradiciones culturales ilícitas de algunos pueblos
• La conciencia moral
UNIDAD 12
Las relaciones con Dios: fe, esperanza y caridad
Las virtudes teologales
• La virtud de la fe
• La virtud de la esperanza
• La virtud de la caridad
Un cielo nuevo y una tierra nueva
• La salvación escatológica
• Nuestra resurrección
• Otras realidades últimas de la vida humana
• Experiencias de muerte
• La esperanza de los cielos nuevos y la tierra nueva
UNIDAD 13
Moral de la familia y de la vida humana
Sexualidad, matrimonio y familia
• Sentido y finalidad de la sexualidad
• Los fines del matrimonio
• Ofensas contra el matrimonio
• Responsabilidad educativa de la familia
Moral de la vida humana
• El quinto mandamiento: “No matarás”
• La legítima defensa
• La pena de muerte
• El aborto
• La eutanasia
• Defender la paz y evitar la guerra
• La Iglesia ante la manipulación genética
UNIDAD 14
Las relaciones con el prójimo: justicia y verdad
Propiedad y bien común
• Reflexión bíblica sobre la propiedad
• Doctrina de la Iglesia sobre la propiedad
• El respeto de las personas y sus bienes
La verdad y la autenticidad personal
• Vivir en la verdad
• Las ofensas a la verdad
• El respeto de la verdad
• La verdad y los medios de comunicación social
• El consumismo
• La pobreza de corazón
UNIDAD 15
Dimensión comunitaria de la fe cristiana
El compromiso del cristiano
• Los marginados de nuestra sociedad
• El cristiano y los marginados
• Compromiso del cristiano con los problemas mundiales
• Los cristianos y la política
La Iglesia y los cristianos en un mundo global
• La aldea global
• La cultura al servicio de la persona
• Educación integral de la persona
• La Iglesia y las otras religiones
• Colaboración de la Iglesia con otras instituciones
• Compromiso de liberación en Iberoamérica
• Responsabilidad y participación
PROCEDIMIENTOS
• Respuesta a preguntas de comprensión sobre los contenidos.

• Uso y manejo de la Biblia.
• Interpretación de algunos pasajes bíblicos según las reglas y métodos elementales de
la hermenéutica.
• Lectura, interpretación y comentario de textos escogidos de la Biblia.
• Lectura, análisis y comentario de textos del Concilio Vaticano II y de otros
documentos del magisterio de la Iglesia.
• Análisis y comparación de diversas teorías filosóficas sobre la naturaleza humana.
• Descripción y análisis de manifestaciones religiosas y de situaciones relacionadas
con la religión y con la moral.
• Aplicación de las enseñanzas de Jesús y de los principios de la moral a situaciones
de la vida.
• Lectura y comentario de textos de diversos autores sobre los temas tratados.
• Confección de sinopsis, fichas, esquemas y gráficos.
• Observación, análisis y comentario de cuadros y otras obras de arte.
• Presentación, interpretación y confección de símbolos directamente relacionados
con el judaísmo y con el cristianismo.
• Diagrama elemental de progresión de la revelación divina.
• Recopilación y análisis de noticias relacionadas con los temas tratados.
• Visita a templos y observación directa de lugares y objetos relacionados con los
sacramentos: pila bautismal, crismeras, altar, cálices, etc.
• Discusiones y debates sobre aspectos o puntos polémicos de la moral cristiana.
• Realización de encuestas sobre diversas manifestaciones religiosas y problemas
morales.
• Construcción de escalas de clarificación de valores y discusión de casos.
ACTITUDES
• Respeto y comprensión de las diversas respuestas sobre el sentido de la vida humana.

• Disposición abierta a las respuestas de la religión y aceptación de la postura
cristiana.
• Actitud de colaboración responsable en la tarea de cuidar y perfeccionar la
naturaleza.
• Interés y preocupación por los temas sociales: justicia, pobreza, desempleo…
• Solidaridad y cooperación con todas las personas.
• Interés por conocer los libros de la Biblia, en especial los del Nuevo Testamento.
• Admiración hacia la figura y el mensaje salvífico de Jesús.
• Valoración y aceptación de los relatos evangélicos sobre la resurrección de Jesús.
• Aceptación de la fe en Jesús como verdadero Dios y verdadero hombre.
• Aprecio de la salvación cristiana como búsqueda y consecución de la verdadera
felicidad.
• Valoración del sentido comunitario de pertenencia a la Iglesia.
• Talante ecuménico desde las propias convicciones.
• Sentimiento de comunidad que exige comunicación de toda clase de bienes.
• Respeto hacia las distintas expresiones litúrgicas y sacramentales.
• Disposición a participar de manera activa en la celebración de los sacramentos.
• Aceptación de la ley divina como fundamento de la moral.
• Aceptación y valoración de las enseñanzas de Jesús como base de la vida cristiana.
• Aceptación del mensaje de esperanza cristiana sobre la salvación definitiva.
• Tolerancia y respeto hacia otras formas de entender o vivir la vida.
• Firmeza moral en las convicciones esenciales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO
• Conocer de forma general las respuestas filosóficas y científicas a las preguntas

sobre los misterios de la vida y del universo y sobre la naturaleza del ser humano, y
ser capaces de integrarlas en la visión cristiana del mundo como obra de Dios.
• Identificar la felicidad personal y el bien de la creación como fines del ser humano
en este mundo y saber que las personas pueden alcanzarlos gracias a la acción
salvadora de Jesús.
• Describir la religión como una relación con lo trascendente que responde a los
grandes interrogantes de la persona, y resumir los elementos esenciales del hecho
religioso.
• Distinguir las partes y los libros principales de la Biblia, y aceptar que en ella Dios
habla por medio de autores humanos para revelarnos las verdades de la fe.
• Conocer y aplicar los criterios de interpretación básicos para poder descubrir el

contenido esencial de la revelación de Dios en los relatos bíblicos.
• Valorar y aceptar la tradición y el magisterio de la Iglesia como guías para la recta

comprensión de la Sagrada Escritura.
• Captar las ideas esenciales y el sentido de los textos bíblicos que descubren la
progresiva revelación de Dios como Padre.
• Identificar los rasgos fundamentales de la persona de Jesucristo y las características

principales de su mensaje, realizado en su obra salvadora, para poder captar los
contenidos del anuncio cristiano.
• Describir los episodios clave de la vida de Jesús que nos llevan a aceptar y confesar
su divinidad: los milagros, el perdón de los pecados, la resurrección.
• Saber expresar los contenidos esenciales de las enseñanzas de Jesús, describir el

reino de Dios e identificar sus características principales.
• Identificar y valorar la resurrección de Jesús como el fundamento último de la fe

cristiana.
• Resumir las ideas esenciales de la Iglesia como pueblo de Dios y sacramento de

salvación y como continuadora de la obra redentora de Cristo.
• Ser capaces de contar algunas intervenciones de María en la vida de Jesús y

aceptarla como modelo de vida cristiana.
• Describir la oración y valorar su práctica como encuentro con Dios y como

celebración de la salvación.
• Identificar los componentes principales de la liturgia: oración, proclamación de la

palabra, celebración de la fe, práctica de la caridad, administración de los
sacramentos.
• Describir y sintetizar los orígenes, símbolos y finalidades de los sacramentos en

relación con las etapas de la vida humana y de la comunidad eclesiástica.
• Situar los sacramentos, las fiestas religiosas y los actos de culto en la vida de la
Iglesia, como alabanza a Dios, celebración gozosa y compromiso personal y social.
• Comprender y exponer las ideas básicas sobre la dignidad de la persona e identificar

los principios morales que emanan del reconocimiento de esa dignidad.
• Conocer y expresar adecuadamente las enseñanzas de Jesús sobre los diez

mandamientos y aceptar su mandamiento nuevo como base de la moral del cristiano.
• Enumerar y comentar los elementos básicos de la moral, a la luz de los valores

evangélicos y verlos reflejados en el mandamiento del amor y en las
bienaventuranzas.
• Ser capaces de explicar cómo viven los cristianos su relación con Dios a través de
las virtudes teologales y enumerar los principales pecados que van contra ellas.
• Saber expresar qué se entiende por salvación escatológica y cuáles son las últimas
realidades de la vida humana según la fe cristiana.
• Ser capaces de enumerar y explicar los valores que deben regir las relaciones
familiares según la fe cristiana y la doctrina de la Iglesia.
• Describir los criterios básicos de la moral cristiana sobre la vida y ser capaces de
enumerar algunos atentados contra la vida propia y la ajena.
• Identificar y saber expresar los principios básicos que rigen la conducta sexual de
los cristianos.
• Describir las obligaciones del cristiano con respecto a la propiedad de los bienes y
saber caracterizar la actitud básica a favor de la justicia.
• Describir las obligaciones de la persona con respeto a la verdad y enumerar algunas

ofensas contra la misma.
• Valorar la solidaridad con los demás como una exigencia básica del compromiso
cristiano y enumerar algunas acciones y comportamientos solidarios.
• Exponer las relaciones que hay entre aspectos bíblicos, doctrinales, litúrgicos y las
expresiones artísticas y culturales del entorno y del patrimonio universal.
7.2.- SEGUNDO CICLO DE ESO (3º Y 4º )

OBJETIVOS DEL TERCER CURSO
Al terminar el curso tercero de la ESO, el alumno será capaz de:
• Descubrir las vías humanas de acceso a Dios y las dificultades de conocer a Dios
sólo con ayuda de la razón.
• Reconocer que la religión es un hecho universal y que todas las religiones tienen
unos elementos básicos comunes.
• Valorar las aportaciones de la religión a la sociedad a lo largo de la historia.
• Describir las grandes religiones del pasado y explicar sus características principales.
• Conocer las religiones orientales: hinduismo, budismo, sintoísmo y confucianismo,

y valorar su influjo en la cultura de sus respectivos países.
• Profundizar en el conocimiento de las creencias y leyes del Islam, y valorar sus

aportaciones a la cultura universal.
• Descubrir que Dios se ha revelado a los seres humanos mediante acciones y palabras,
de forma progresiva y por etapas.
• Identificar las manifestaciones de la revelación divina en la historia de Israel.
• Sintetizar la historia del pueblo de Israel hasta el nacimiento de Jesús, y desde la

diáspora hasta nuestros días.
• Conocer los elementos más importantes de la fe, de la moral y de las prescripciones

rituales del judaísmo.
• Comprender los elementos comunes y divergentes entre judaísmo y cristianismo.
• Reconocer que la verdad contenida en la Biblia tiene un sentido religioso y saber

aplicar los criterios básicos de interpretación de la Sagrada Escritura.
• Distinguir los aspectos más importantes de la organización y formación de los libros

del Antiguo y del Nuevo Testamento.
• Reconocer a Jesucristo como Hijo encarnado de Dios, en quien culmina el proceso

de la revelación.
• Identificar las fuentes de la fe cristiana: la Biblia y la tradición eclesial.
• Comprender que la fe es una experiencia vital que se manifiesta en el encuentro

personal con Jesucristo y que sus contenidos no pueden demostrarse con la razón.
• Descubrir que la fe en la resurrección de Jesús es el fundamento de la fe cristiana.
• Reconocer que la fe de la Iglesia en la resurrección de Jesús se apoya en la

predicación apostólica y en los relatos evangélicos.
• Aceptar las verdades de fe contenidas en el credo de los apóstoles.
• Fundamentar el misterio de la Santísima Trinidad en la vida y en las enseñanzas de

Jesús y conocer la doctrina de la Iglesia sobre el misterio de Dios uno y trino.
• Conocer las confesiones cristianas más importantes y sus rasgos diferenciales.
CONCEPTOS
I. EL HECHO RELIGIOSO Y LAS RELIGIONES DEL MUNDO
UNIDAD 1
Vías humanas de acceso a Dios
El ser humano, capaz de conocer a Dios
• La búsqueda y el deseo de Dios
• Vías de acceso al conocimiento de Dios
• Conocimiento de Dios a partir del mundo
• Conocimiento de Dios a partir del ser humano
• Limitaciones del conocimiento humano de Dios
Formas humanas de acceder a Dios
• Las cinco “pruebas” de Santo Tomás
• La razón práctica de Kant
• Las vías del corazón de Pascal y Unamuno
• Los jóvenes españoles y Dios
• El conocimiento humano de Dios
UNIDAD 2
Religión, sociedad y cultura
Estructura y funciones de la religión
• La religión es un hecho universal
• Estructura de las religiones
• Funciones propias de la religión
• Funciones de la religión en las sociedades tradicionales
• Desviaciones de la religión
Religión, sociedad y cultura
• La religión en la sociedad
• Religión y política en las sociedades primitivas
• Estados confesionales y estados no confesionales
• El papel de la religión en la cultura
• Unidad católica y libertad de culto
• La asignación tributaria
• Derecho a la libertad religiosa
UNIDAD 3
Pasado y presente de las religiones
Religiones históricas
• La religión del hombre primitivo
• La religión en las grandes civilizaciones antiguas
• La religión en la antigüedad clásica
• La religión en las civilizaciones precolombinas
Las religiones actuales
• Religiones animistas
• Las religiones-filosofías orientales
• Las tres grandes religiones monoteístas
• Características actuales de los movimientos religiosos
• ¿Hacia dónde van las religiones?
• Las sectas
• Las diversas religiones
UNIDAD 4
Las religiones orientales
El hinduismo
• Origen del hinduismo
• Literatura religiosa hindú
• ¿Politeísmo o monoteísmo?
• Las tres leyes morales
• Caminos de liberación
El budismo, el sintoísmo y el confucianismo
• Las “tres joyas” del budismo
• Evolución y expansión del budismo
• El sintoísmo
• El confucianismo
• El budismo tibetano
• Los gurús
• La Iglesia y las religiones orientales
UNIDAD 5
El Islam
El Islam o la sumisión a Dios
• Creyentes en Alá y seguidores de Mahoma
• Mahoma, el profeta definitivo
• La “umma”, comunidad islámica
• Las fuentes del Islam
El credo, la moral y los cinco pilares del Islam
• El credo musulmán
• La moral
• Los cinco pilares del Islam
• El Islam en Europa
• El fundamentalismo islámico
• La Iglesia y el Islam
II. LA REVELACIÓN DE DIOS A ISRAEL. EL JUDAÍSMO
UNIDAD 6
La revelación de Dios en el Antiguo Testamento
La revelación progresiva de Dios
• La razón humana y el conocimiento de Dios
• Naturaleza de la revelación: hechos y palabras.
• Etapas de la revelación
El Antiguo Testamento: formación y contenido
• Organización del Antiguo Testamento
• Libros del Antiguo Testamento y sus abreviaturas
• La experiencia de un pueblo
• Formación del Antiguo Testamento
• El origen del mundo y del ser humano
• Vacas flacas y vacas gordas
• Las verdades reveladas
UNIDAD 7
Geografía de Israel
Un pueblo, una tierra y un libro
• Un pueblo unido a una tierra
• Un pequeño país, escenario de una gran historia
• Los nombres de la tierra de Israel
• Un libro que contiene la historia de Israel y sus creencias
Geografía de Palestina
• Situación y principales zonas topográficas
• Regiones de Cisjordania
• La depresión del Jordán
• Una tierra yerma y poco fértil
• La arqueología y la Biblia
• Personajes y nombres geográficos de la Biblia
• El pueblo de Israel y la Iglesia
UNIDAD 8
Historia de Israel (I)
Los patriarcas y la promesa de Dios
• Quiénes fueron los patriarcas
• El largo camino de Abraham
• Isaac, hijo de la promesa
• Jacob o Israel
• Los israelitas en Egipto
Un pueblo en camino hacia la tierra prometida
• Los israelitas, tratados como esclavos
• Moisés, liberador de Israel
• La salida de Egipto
• La alianza y los diez mandamientos
• Árabes y judíos, hermanos y enemigos
• Los grandes éxodos del siglo XX
• Abraham, “el padre de todos los creyentes”
UNIDAD 9
Historia de Israel (II)
Esplendor y decadencia de Israel
• Conquista y organización de la tierra prometida
• Israel se convierte en reino
• La cautividad en Babilonia
• La misión de los profetas
La vuelta del exilio y la esperanza en el Mesías
• Un Dios compasivo y universal
• La vuelta del destierro y la reconstrucción
• La dominación griega y la rebelión de los macabeos
• El Mesías en el que esperaban los judíos
• Dos mujeres en la Biblia
• Dios forma a su pueblo Israel
II. LA REVELACIÓN DE DIOS EN JESUCRISTO. EL CRISTIANISMO
UNIDAD 10
El judaísmo
La diáspora y los judíos en la actualidad
• La dispersión de los judíos
• Los judíos en la actualidad
• El judaísmo contemporáneo
Creencias, moral y ritos judíos
• Un Dios nacional: Yahvé
• Una ley: el decálogo
• La oración
• Las fiestas
• Ritos y costumbres
• El holocausto y la creación del Estado de Israel
• Jerusalén, ciudad santa de tres religiones
• La religión judía
UNIDAD 11
La revelación de Dios en el Nuevo Testamento
Culminación de la revelación en Jesucristo
• Preparación de la revelación evangélica
• Jesucristo, culmen de la revelación
• La revelación de Dios en Jesucristo
• Final de la revelación divina
El Nuevo Testamento: formación y contenido
• Organización y formación del Nuevo Testamento
• Libros del Nuevo Testamento y sus abreviaturas
• El canon bíblico
• La verdad de la Biblia
• Los géneros literarios en el Nuevo Testamento
• La lectura de la Biblia en la celebración eucarística
• El año litúrgico
• Cristo, culminación de la revelación
UNIDAD 12
La fe, respuesta a la revelación
Por qué y en qué creemos
• ¿Para qué creer?
• ¿En qué creemos los cristianos?
• La experiencia de la fe
• La fe y la razón
• Razón y motivos de credibilidad
Dónde nace la fe cristiana
• Las fuentes de la fe
• La Biblia
• Los géneros literarios y la interpretación de la Biblia
• La tradición
• Unión de las dos fuentes
• Ciencia y religión ¿enemigas irreconciliables?
• Las dos alas del espíritu
UNIDAD 13
La fe en Jesucristo resucitado
Importancia de la resurrección de Jesús
• La resurrección de Jesús, fundamento de la fe cristiana
• Realidad de la resurrección
• Los discípulos ante la muerte de Jesús
• La resurrección de Jesús, origen de la Iglesia
Testimonios del Nuevo Testamento sobre la resurrección de Jesús
• Las confesiones de fe
• La predicación apostólica
• Los relatos evangélicos
• María y la resurrección de Cristo
• La resurrección como acontecimiento trascendente
UNIDAD 14
Dios, misterio de comunión: la Trinidad
La profesión de la fe cristiana
• Las confesiones de fe
• Los símbolos de la fe
• El credo de los cristianos
• Los artículos del credo
Dios, uno y trino
• En el nombre del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo
• La revelación de Dios como Trinidad
• La Santísima Trinidad en la doctrina de la fe
• Los concilios ecuménicos
• Oración a la Santísima Trinidad
• La doctrina de la Iglesia
UNIDAD 15
El cristianismo
Creencias de todos los cristianos. Las iglesias ortodoxas
• La tradición común hasta el siglo XI
• Causas de la ruptura entre Oriente y Occidente
• Características de la tradición ortodoxa
Las iglesias reformadas
• ¿Por qué el nombre de protestantes?
• Las Iglesias luteranas
• Las Iglesias calvinistas
• La Iglesia anglicana
• El ecumenismo
• El sacerdocio de la mujer
• Hacia la unidad de las Iglesias
PROCEDIMIENTOS
• Búsqueda, recopilación y uso de información en fuentes documentales.

• Establecimiento de relaciones y comparaciones entre varias realidades.
• Diferenciación de características en realidades similares.
• Elaboración de árboles genealógicos y líneas de tiempo.
• Explicación de términos y de conceptos.
• Lectura y comentario de textos de otros autores relacionados con los temas.
• Lectura y comentario de textos del Catecismo y del Concilio Vaticano II.
• Lectura y comentario o interpretación de pasajes de la Biblia.
• Observación, análisis y confección de mapas relacionados con las religiones.
• Preparación de gráficos cronológicos.
• Debates sobre aspectos relacionados con los contenidos de las unidades.
• Resúmenes, cuadros y esquemas y diagramas.
• Redacción de semblanzas y biografías de personajes destacados.
• Relación de las etapas de la historia de Israel con los personajes clave y con las
experiencias de fe.
• Respuesta a preguntas sobre el contenido de la unidad.
• Utilización de criterios generales de interpretación de la Biblia.
ACTITUDES
• Valoración de las facultades humanas en la búsqueda y conocimiento de Dios, y

aceptación de sus limitaciones.
• Respeto de los diversos caminos seguidos por las personas para conocer a Dios.
• Aprecio de las aportaciones culturales de la religión a la sociedad.
• Interés por conocer los aspectos más importantes de las principales religiones.
• Comprensión, respeto y valoración de las manifestaciones religiosas del ser humano
en las diversas épocas.
• Discernimiento y valoración de las semejanzas y diferencias entre el cristianismo y
las otras religiones.
• Aprecio de la Sagrada Escritura como conjunto de escritos que contienen la
revelación divina.
• Interés por conocer los Evangelios y los principales libros del Antiguo y del Nuevo
Testamento.
• Curiosidad por conocer los antecedentes históricos del cristianismo.
• Interés por conocer la tierra y la historia del pueblo de Israel, nuestros antepasados
en la fe.
• Aceptación de los valores esenciales de la fe de los patriarcas, de los profetas y del
pueblo de Israel.
• Aprecio del pasado común y reconocimiento de las divergencias entre judaísmo y
cristianismo.
• Agradecimiento a Dios por haberse revelado a los seres humanos.
• Aceptación y valoración de Jesucristo como centro de la revelación.
• Reflexión personal sobre el significado de la fe e interés por conocer y valorar los
motivos de credibilidad.
• Aprecio de la tradición como conservación y transmisión de la fe cristiana.
• Acogida positiva del mensaje de esperanza que supone la fe en la resurrección.
• Interés por conocer las formulaciones más frecuentes de la fe cristiana y aceptación
de las verdades de fe contenidas en el credo.
• Encuentro y diálogo ecuménicos con las otras confesiones cristianas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO
• Saber explicar la universalidad del fenómeno religioso como el resultado del deseo y
de la búsqueda de Dios por parte de las personas.
• Describir algunas vías de llegar a Dios a partir de la naturaleza y necesidades del ser
humano.
• Identificar y aceptar las limitaciones de la naturaleza humana para conocer a Dios.
• Explicar los elementos básicos comunes a toda religión.
• Citar las aportaciones culturales más destacadas de las grandes religiones.
• Diferenciar las principales religiones del pasado y sus manifestaciones más

importantes.
• Describir las grandes religiones del presente y explicar su relevancia cultural.

• Relacionar los elementos básicos de las religiones actuales con la cultura de los
países en los que están implantadas.
• Exponer las semejanzas y diferencias fundamentales entre el cristianismo y las otras

religiones actuales.
• Explicar cómo se revela Dios a la humanidad y las principales etapas de esa

revelación hasta su culminación en Jesucristo.
• Citar las partes de la Biblia y los libros más importantes, y resumir su proceso de
redacción.
• Describir qué tipo de verdades contiene la Biblia y cómo hay que interpretarla.
• Relacionar las primeras etapas de la revelación divina con los acontecimientos

correspondientes de la historia de Israel.
• Explicar por qué la historia de Israel es importante para los cristianos.
• Exponer el papel que desempeñaron los patriarcas, los reyes y los profetas en la
historia de Israel y el desarrollo de la revelación divina.
• Resumir la actuación de Dios en medio de los acontecimientos de la historia de

Israel.
• Exponer cómo llevó Jesús a cabo la misión de revelar los misterios de Dios y de
salvar a la humanidad.
• Identificar la vida, el mensaje, la muerte y la resurrección de Cristo como el centro

de la fe cristiana.
• Explicar las relaciones entre la fe y la razón y resumir los motivos básicos para creer.
• Identificar la resurrección de Jesús como el fundamento último de la fe cristiana.
• Identificar y conocer los credos o símbolos de la fe cristiana más destacados.
• Exponer los puntos esenciales de la doctrina de la Iglesia sobre la Trinidad.
• Sintetizar los contenidos de la fe cristiana comunes a todos los creyentes y saber

explicar en qué se diferencian las tres grandes confesiones.
OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO

Al terminar el curso cuarto de la ESO, el alumno será capaz de:
• Conocer que Dios se ha revelado a la humanidad en la historia de Israel y en su Hijo

Jesucristo.
• Identificar la Sagrada Escritura y la tradición de la Iglesia como depósitos de la

revelación y fuentes de la fe.
• Aceptar que la fe cristiana no tendría fundamento sin la existencia histórica de Jesús.
• Descubrir el sentido pleno de la salvación cristiana frente a otras concepciones

diversas y parciales de salvación.
• Reconocer los contenidos inmanentes y trascendentes de la salvación cristiana.
• Conocer que la Iglesia fue fundada por Jesucristo y nació con la predicación de los
apóstoles después de Pentecostés.
• Comprender que la misión fundamental de la Iglesia es hacer presente a Cristo en el

mundo.
• Explicar el sentido de los atributos de la Iglesia: una, santa, católica y apostólica.
• Identificar la organización jerárquica de la Iglesia y las funciones principales de la

jerarquía: enseñar, santificar y gobernar a los fieles.
• Conocer en su contexto histórico el estilo de vida de las primeras comunidades

cristianas.
• Descubrir los primeros pasos en el proceso de expansión de la Iglesia.
• Conocer las causas de la rápida difusión y consolidación del cristianismo a pesar de

las persecuciones de los primeros siglos.
• Reconocer la importancia de los escritos de los Santos Padres y de las decisiones de

los primeros concilios ecuménicos para la vida de la Iglesia.
• Comprender el alcance del teocentrismo en la sociedad europea durante la Edad

Media.
• Analizar algunos elementos y acontecimientos importantes de la Edad Media, como

las cruzadas y las investiduras.
• Conocer los principales aspectos de la Reforma protestante y las causas de su triunfo

en ciertos países.
• Apreciar la importancia de la Contrarreforma para frenar el avance del

protestantismo y fortalecer la fe católica.
• Conocer la expansión de la Iglesia en los nuevos territorios de América y Extremo
Oriente.
• Valorar con objetividad la postura de la Iglesia ante la mentalidad de la Edad

Moderna: espíritu científico, racionalismo, Ilustración, movimientos revolucionarios
y democráticos.
• Identificar los rasgos más destacados de la vida de la Iglesia en los siglos XIX y XX.
• Distinguir los puntos más importantes de la doctrina social de la Iglesia.
• Apreciar los objetivos y los efectos del Concilio Vaticano II sobre la Iglesia y sus
relaciones con la sociedad.
• Conocer los hechos más relevantes de los pontificados de Pablo VI y de Juan Pablo
II.
• Identificar los aspectos más destacados de la colaboración de la Iglesia católica con

otras religiones y con otras instituciones sociales y políticas.
• Familiarizarse con la historia y la situación de la Iglesia en España durante el último

siglo.
• Valorar la aportación cultural del cristianismo a la civilización de Europa.
• Descubrir los elementos cristianos que están presentes en tantas creaciones artísticas,
literarias, musicales y arquitectónicas.
• Conocer los aspectos escatológicos de la salvación cristiana según la doctrina de la

Iglesia.
• Iniciarse en el conocimiento del género apocalíptico y de las principales imágenes

alegóricas usadas por la Biblia para expresar lo que ocurrirá al final del mundo.
CONCEPTOS
I. JESÚS Y LA FUNDACIÓN DE LA IGLESIA
UNIDAD 1
Conocimiento humano de Dios y revelación divina
Los seres humanos y la trascendencia
• Conocimiento humano de Dios
• Sentido de la trascendencia divina
• Dificultades para conocer a Dios
La revelación de Dios a la humanidad
• Dios se revela con hechos y palabras
• Dios se revela de forma progresiva
• Dios se revela plenamente en Jesucristo
• La Biblia y la tradición, fuentes de la fe
• Dios y los náufragos
• Jesucristo, culmen y final de la revelación
UNIDAD 2
La vida de Jesús y la fe en Cristo
Fuentes no cristianas de la vida de Jesús
• Testimonios judíos
• Testimonios romanos
• Valor de los testimonios no cristianos sobre Jesús
La vida de Jesús según los Evangelios
• Diferencias entre los cuatro Evangelios
• Nacimiento e infancia de Jesús
• La vida pública de Jesús
• El Jesús de la historia y el Cristo de la fe
• Autenticidad del testimonio flaviano sobre Jesús
• Los 100 personajes más influyentes
• Origen apostólico de los Evangelios
UNIDAD 3
La obra salvadora de Jesucristo
La misión salvadora de Jesús
• La salvación que nos trae Jesús
• La felicidad según la sociedad y según Jesús
• Jesús salva al ser humano del pecado
• La salvación definitiva más allá de la muerte
La aceptación de la salvación cristiana
• La conversión de vida
• Dos ejemplos de conversión
• El estilo de vida de los seguidores de Jesús
• El cristiano es la persona que sigue a Jesús
• C. S. Lewis: La conversión de un filósofo
• Bob Dylan, un cantautor en busca de Dios
• La conversión de los bautizados
UNIDAD 4
La Iglesia, una comunidad de hermanos
El proyecto de Jesús, fundamento de la Iglesia
• Qué es la Iglesia
• Jesús y la Iglesia
• El nacimiento de la Iglesia
La esencia y la misión de la Iglesia
• La esencia de la Iglesia
• La misión de la Iglesia
• La Iglesia, misterio de comunión
• El Espíritu Santo, fuerza y vida de la Iglesia
• ¿Por qué las instituciones?
• Cuatro dimensiones de la institución religiosa
• El misterio de la Iglesia
UNIDAD 5
Características y organización de la Iglesia
La Iglesia, una, santa, católica y apostólica
• La Iglesia es una
• La Iglesia es santa
• La Iglesia es católica
• La Iglesia es apostólica
Estructura jerárquica de la Iglesia
• Igualdad de todos los creyentes
• La constitución jerárquica de la Iglesia
• Fundamento de la jerarquía eclesiástica
• Funciones de la jerarquía eclesiástica
• El agua y el cauce
• ¿Hay salvación fuera de la Iglesia?
II. HISTORIA DE LA IGLESIA (I)
UNIDAD 6
Las primeras comunidades cristianas
Los primeros seguidores de Jesús
• El primer núcleo de creyentes
• La extensión del cristianismo
• La observancia de la ley judaica
• El cristianismo se separa del judaísmo
• La comunidad de Jerusalén
Primera persecución y expansión
• La comunidad de Antioquía
• Un personaje decisivo: Pablo de Tarso
• Los viajes y la doctrina de San Pablo
• La era cristiana
• Un movimiento rescata el estilo de los primeros cristianos
UNIDAD 7
La Iglesia hasta el siglo V
Difusión del cristianismo. Las persecuciones
• Organización de las nuevas Iglesias
• Las persecuciones romanas
• Principales persecuciones
La nueva religión oficial del imperio
• Los mártires y los apologistas cristianos
• Los Edictos de Milán y de Tesalónica
• Los Santos Padres de la Iglesia
• Los concilios ecuménicos
• Descubriendo huellas de los primitivos cristianos
• Símbolos cristianos primitivos
• Mártires de hoy
UNIDAD 8
La Iglesia en la Edad Media
El régimen de cristiandad. Poder del papado
• Alianza del papado y el imperio
• La cuestión de las investiduras
• Las cruzadas y las órdenes militares
• Apogeo y decadencia del papado
La vida interna de la Iglesia medieval
• El monacato. San Benito
• Las reformas cluniacense y cisterciense
• Las órdenes religiosas
• La Iglesia medieval, educadora de Europa
• La Inquisición
• El arte románico
• Monjas y monjes de clausura
UNIDAD 9
La Iglesia en los siglos XV y XVI
Crisis de la Iglesia y Reforma protestante
• El nuevo marco renacentista
• Situación de crisis en la Iglesia
• Primeros intentos de reforma
• La Reforma protestante
La reforma católica y el Concilio de Trento
• La Contrarreforma
• El Concilio de Trento
• La renovación interna
• La expansión misionera
• Las reducciones del Paraguay
• La Iglesia y los cristianos no católicos
UNIDAD 10
La Iglesia en los siglos XVII y XVIII
La Iglesia y la mentalidad científica
• Relaciones conflictivas
• El heliocentrismo, cuestión religiosa
• El racionalismo
La Iglesia, la Ilustración y la Revolución Francesa
• El deísmo
• El anticlericalismo
• La supresión de los jesuitas
• La Revolución Francesa y el liberalismo
• El barroco, arte de la Contrarreforma
• La Iglesia pide perdón
III. HISTORIA DE LA IGLESIA (II)
UNIDAD 11
La Iglesia en el siglo XIX y primera mitad del XX
La Iglesia en el siglo XIX
• La Revolución Industrial y el proletariado
• La doctrina social de la Iglesia
• El fin de los Estados pontificios
• La vida interna de la Iglesia
La Iglesia entre dos concilios
• Pervivencia de la cristiandad
• Revitalización del catolicismo
• Los papas anteriores al Concilio Vaticano II
• El Papa Juan XXIII (1958-1963)
• La encíclica Centesimus annus
• La Iglesia y la defensa del ser humano
UNIDAD 12
La Iglesia en la segunda mitad del siglo XX
El Concilio Vaticano II
• Convocatoria del Concilio Vaticano II
• Las dos primeras sesiones del concilio
• Las sesiones tercera y cuarta del concilio
• ¿Qué Iglesia surgió del Concilio Vaticano II?
La Iglesia después del Concilio Vaticano II
• El pontificado de Pablo VI (1963-1978)
• Las enseñanzas de Pablo VI
• El pontificado de Juan Pablo II
• Enseñanzas de Juan Pablo II
• Juan Pablo II, un Papa viajero y comunicador
• Un pontificado polémico
• La Iglesia y el desarrollo humano
UNIDAD 13
La Iglesia en el mundo contemporáneo
Aportaciones de la Iglesia al mundo de hoy
• El nuevo ecumenismo
• Relaciones de la Iglesia con otras religiones
• El diálogo de la Iglesia con la sociedad
• Colaboración de la Iglesia con otras instituciones
La Iglesia en la España contemporánea
• Un poco de historia
• La Iglesia durante la dictadura de Franco
• La Iglesia en la España democrática
• La Iglesia española en la escena política
• Un obispo español entre los necesitados de Bolivia
• Taizé, centro ecuménico
• La comunidad política y la Iglesia
UNIDAD 14
Aportación del cristianismo a la cultura
El cristianismo en el arte y en la cultura
• La cultura occidental y el cristianismo
• El cristianismo en la historia y en las costumbres
• El cristianismo en el lenguaje y en la literatura
• El cristianismo en el arte y en la música
• El cristianismo en la arquitectura
El arte cristiano en la historia
• El arte paleocristiano
• El arte cristiano en la Edad Media
• El arte cristiano en la Edad Moderna
• El arte cristiano en la Edad Contemporánea
• La Biblia y la vida de Jesús en el cine
• Conexiones entre el mensaje de Cristo y la cultura
UNIDAD 15
Jesucristo, Señor de la creación y de la historia
Las últimas realidades de la vida humana
• La comunión de los santos
• La venida del Señor
• El juicio final
• La vida eterna
Un cielo nuevo y una nueva tierra
• El género apocalíptico
• Signos apocalípticos del fin del mundo
• Jesucristo, Señor del universo y de la historia
• El milenarismo
• Consumación del universo
PROCEDIMIENTOS
• Respuestas a preguntas sobre los contenidos de la unidad.

• Explicación de términos y conceptos.
• Interpretación y comentario de textos bíblicos sobre la salvación.
• Realización de resúmenes y cuadros esquemáticos.
• Localización y lectura de textos de la Biblia.
• Comentario de textos bíblicos y del magisterio de la Iglesia.
• Ordenación cronológica de hechos y acontecimientos.
• Búsqueda y uso de información en fuentes documentales.
• Realización de trabajos de investigación.
• Relación de textos del Nuevo Testamento con diversos aspectos de la Iglesia.
• Comparación entre la Iglesia primitiva y la Iglesia actual.
• Debates sobre diversos aspectos relacionados con la Iglesia y con su historia.
• Discusión sobre las relaciones entre la ciencia y la revelación.
• Diálogo sobre la doctrina social y sobre la modernización de la Iglesia.
• Debate sobre la aportación del cristianismo a la construcción europea.
• Discusión sobre las aportaciones de la Iglesia al mundo actual.
• Debate sobre la pervivencia tras la muerte y sobre el milenarismo.
ACTITUDES
• Aceptación y valoración de Jesucristo como centro de la revelación.

• Curiosidad por conocer los hechos más destacados de la historia de la Iglesia.
• Análisis crítico para distinguir los aspectos fundamentales del cristianismo de los
aspectos propios de cada época histórica.
• Reconocimiento y aceptación de los errores e imperfecciones de la Iglesia como
institución humana.
• Disposición a colaborar en la misión evangelizadora de la Iglesia.
• Interés por conocer la doctrina social de la Iglesia.
• Acogida del mensaje de esperanza que conlleva la fe cristiana.
• Aceptación de las últimas realidades de la vida humana según la doctrina de la
Iglesia.
• Compromiso social y político como ciudadanos responsables.
• Superación de los enfrentamientos entre las distintas confesiones cristianas.
• Compromiso en la construcción de un mundo mejor y más humano.
• Curiosidad por conocer las imágenes apocalípticas y su interpretación.
• Disposición a participar en actividades en favor de los necesitados.
• Interés por conocer los atributos de la Iglesia y su constitución jerárquica.
• Respeto y aceptación de las decisiones de los papas sobre la doctrina y la disciplina
de la Iglesia.
• Solidaridad y cooperación con todas las personas para la construcción de un mundo
mejor.
• Valoración de la igualdad de todos los cristianos y aceptación de la organización
jerárquica de la Iglesia.
• Valoración de la pertenencia a la Iglesia y de sus aportaciones a la sociedad
moderna.
• Valoración de las aportaciones del cristianismo a la cultura occidental.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO
• Describir cómo se revela Dios a la humanidad y las principales etapas de esa

revelación.
• Saber que la revelación está contenida en la Sagrada Escritura y en la tradición.
• Justificar por qué la fe cristiana no tendría fundamento si Jesús no hubiera existido

realmente.
• Reconocer que la salvación cristiana consiste en creer en Jesucristo y en vivir de

acuerdo con sus enseñanzas.
• Explicar que la salvación cristiana ha empezado ya en este mundo, pero alcanzará su

plenitud en Cristo más allá de la muerte.
• Saber quién fundó la Iglesia y cómo y cuándo empezó a existir.
• Reconocer que la misión de la Iglesia es continuar la obra de Cristo en todos los

tiempos.
• Razonar por qué la Iglesia es una, santa, católica y apostólica a pesar de las
situaciones que parecen contradecir esos atributos.
• Describir la organización jerárquica de la Iglesia, su fundamento y las funciones

principales de la jerarquía.
• Referir el estilo de vida de las primeras comunidades cristianas.
• Enumerar los primeros pasos en el proceso de expansión de la Iglesia.
• Identificar las causas de la difusión y consolidación del cristianismo y las

dificultades que encontró en los primeros siglos.
• Citar los nombres de algunos Santos Padres y las principales verdades de fe

definidas en los primeros concilios.
• Explicar el papel del teocentrismo en la sociedad medieval.
• Exponer algunos hechos e instituciones de la época, como las investiduras, las

cruzadas y la inquisición.
• Distinguir las causas y los efectos de la Reforma protestante.
• Describir las medidas tomadas por la Iglesia católica para contrarrestar el

protestantismo y resumir sus resultados.
• Enumerar algunos territorios por los que se extendió la Iglesia en la Edad Moderna
y dar los nombres de algunos misioneros destacados.
• Analizar con objetividad los conflictos principales entre la Iglesia y la sociedad en la

Edad Moderna: espíritu científico, racionalismo, Ilustración, movimientos
revolucionarios y democráticos.
• Resumir los contenidos básicos de la doctrina social de la Iglesia.
• Citar las características de la Iglesia y los hechos y tendencias más importantes en

los siglos XIX y XX.
• Saber valorar los resultados más relevantes del Concilio Vaticano II.
• Enumerar las enseñanzas y los hechos más destacados de Pablo VI y de Juan Pablo
II.
• Exponer las relaciones de diálogo y colaboración entre la Iglesia católica otras

instituciones religiosas y civiles.
• Relatar los episodios más destacados de la historia de la Iglesia en España y sus

relaciones con el Estado durante el último siglo.
• Mencionar los elementos cristianos que aparecen en obras artísticas, literarias y

arquitectónicas.
• Identificar y valorar las aportaciones de la fe cristiana al arte y a la cultura

occidentales.
• Enumerar las realidades últimas de la vida humana según la fe cristiana.
• Describir las principales imágenes apocalípticas y la interpretación que de ellas hace

la iglesia.
7.3.- PROYECTO CURRICULAR RELIGIÓN
BACHILLERATO LOGSE (1º Y 2º)
OBJETIVOS GENERALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los objetivos de Religión y Moral católica, como no puede ser de otra manera,
están directamente relacionados con los objetivos señalados por la LOGSE para toda la
etapa de Bachillerato. Así mismo, los objetivos de Religión católica para el Bachillerato
propuestos por este Departamento de Religión, están directamente relacionados con los
objetivos propuestos por la Comisión Episcopal de Enseñanza.
OBJETIVOS GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las cuestiones sobre el 1. Describir las grandes respuestas que

sentido de la vida y valorar la se han dado a la cuestión sobre el sentido
importancia que éstas tienen para la de la vida y saber reconocer esos
felicidad personal. diferentes tipos de respuesta en algunas
conductas actuales.
2. Adquirir un panorama general
organizado de las grandes respuestas 2. Conocer el sentido de la vida que
que se han ido dando a la cuestión han propuesto algunos de los pensadores
sobre el sentido de la vida. más representativos del los siglos XIX y
XX.
3. Enmarcar las religiones, y en
especial la fe cristiana, en el contexto 3. Situar el fenómeno religioso como
de la respuesta al problema del sentido uno de los elementos más específicos de
de la vida. respuesta a la cuestión sobre el sentido de
la vida.
4. Tomar conciencia de los
principales problemas que vive la 4. Captar la especificidad de la religión
sociedad actual, analizar los hechos, cristiana en el contexto de las demás
investigar las causas y conocer la religiones y comprender la estructura
doctrina de la Iglesia sobre los mismos. propia de la fe cristiana y sus
consecuencias en la vida de las personas
5. Adquirir un panorama general que la aceptan.
organizado de la doctrina social de la
Iglesia, de sus raíces, principios 5. Detectar cómo el sentido de la vida
inamovibles y evolución histórica. lleva a muchas personas a preguntarse por
el misterio de la vida y a comprender que
6. Comprender que el orden social Dios, en la persona de Jesucristo, ha dado
imperante hoy en el mundo constituye sentido a la vida de los hombres.
una violación a la dignidad de la
persona y al derecho de los pueblos y 6. Describir la realidad social, política
comprometerse en colaborar en la y económica del entorno, mediante la
mejora del mismo. observación y el análisis de la realidad, y
detectar los problemas que plantea para
7. Adquirir un panorama de las valorarla desde los principios
claves fundamentales de la vida fundamentales de la doctrina social de la
personal de las que, en gran medida, Iglesia.
depende la felicidad y la relación
personal.
8. Captar la importancia del 7. Tomar conciencia, mediante la

«proyecto personal de vida» como observación de la realidad y el uso de los
instrumento para encauzar la propia medios de comunicación, del injusto orden
vida y comprender las implicaciones de social imperante hoy en la sociedad y
la propuesta cristiana en ese proyecto. valorarlo a la luz de los criterios morales
cristianos para, desde planteamientos de
9. Elaborar una adecuada comprensión fe, comprometerse en la mejora de las
de lo que significa «ser persona» a estructuras sociales.
partir de las dos vertientes
fundamentales de la experiencia 8. Participar en debates sobre temas de
humana: la interioridad y el encuentro actualidad relacionados con las realidades
con los demás y con el mundo. económicas, sociales y políticas,
confrontando las opiniones personales con
10. Conocer las composiciones las de otras personas y, especialmente, con
artísticas de contenido cristiano más la doctrina social de la Iglesia.
significativas de la cultura de Occidente
y de nuestra cultura más próxima y 9. Elaborar un esquema comprensivo
desarrollar la sensibilidad artística y básico del funcionamiento del acto moral
religiosa ante la contemplación y el y, por tanto, de la dimensión moral de
estudio de obras de arte de contenido nuestra existencia.
religioso.
10. Analizar cómo influye la fe cristiana
11. Saber interpretar las diferentes en la dimensión de la existencia humana.
maneras que tiene el arte de presentar
lo religioso y descubrir el mensaje 11. Establecer, a partir de la vida de
cristiano en el arte. Jesús, los valores fundamentales de la
moral cristiana.
12. Valorar la importancia que el arte
cristiano ha tenido y tiene en la 12. Tomar conciencia de la dimensión
formación del patrimonio cultural de la sexual de la vida humana y comprender la
humanidad, en general, y de nuestro visión cristiana sobre la misma.
país en particular.
13. Explicar las relaciones que se han
dado a lo largo de la historia entre el arte y
la religión cristiana.
14. Situar en el tiempo las diferentes

obras artísticas y analizar cómo esa época
ha influido en una determinada
concepción de lo religioso.
15. Detectar, mediante la contemplación

de obras de arte y el análisis de textos
sobre las mismas, la expresión del sentido
religioso presente en muchas de ellas.
16. Identificar qué características de

Jesús han plasmado los artistas de todos
los tiempos en las diferentes expresiones
artísticas sobre su persona.
17. Describir, mediante el análisis de

obras de arte, los diferentes pasajes
bíblicos de la vida de María.
1º BACHILLERATO
1. EL SENTIDO DE LA VIDA
OBJETIVOS GENERALES
• Identificar las cuestiones sobre el sentido de la vida y valorar la importancia que

éstas tienen para la felicidad personal.
• Adquirir un panorama general organizado de las grandes respuestas que se han ido
dando a la cuestión sobre el sentido de la vida.
• Enmarcar las religiones, y en especial la fe cristiana, en el contexto de la respuesta al
problema del sentido de la vida.
CONTENIDOS
Conceptuales
• Preguntas fundamentales de la persona sobre el sentido de la vida.

• Respuestas a la pregunta sobre el sentido de la vida.
• La búsqueda de sentido.
• Humanismos actuales como respuesta al sentido de la vida.
• La dimensión religiosa del hombre y sus distintas expresiones.
• La religión como propuesta de sentido de la vida.
• Panorama de las religiones y su respuesta al sentido de la vida.
• El cristianismo.
• La fe cristiana y el sentido de la vida.
• El mensaje de Jesús ante los distintos interrogantes del hombre de hoy: el mal y
el dolor, el
más allá.
• El sentido de la vida de Jesús.
Procedimentales
• Construir un esquema básico de la estructura del fenómeno religioso, identificando y

relacionando sus diferentes elementos.
• Elaborar un panorama ordenado y clasificado de las diferentes religiones existentes
hoy en el mundo.
Actitudinales
• Actitud de búsqueda en orden a dar respuesta a las preguntas por el sentido de la

vida.
• Interés por conocer el origen, contexto e historia de las grandes religiones,
especialmente de la religión cristiana.
• Interés por conocer los planteamientos de los humanistas de los últimos tiempos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las grandes respuestas que se han dado a la cuestión sobre el sentido de
la vida y saber reconocer esos diferentes tipos de respuesta en algunas conductas
actuales.
2. Conocer el sentido de la vida que han propuesto algunos de los pensadores más
representativos de los siglos XIX y XX.
3. Situar el fenómeno religioso como uno de los elementos más específicos de respuesta
a la cuestión sobre el sentido de la vida.
4. Captar la especificidad de la religión cristiana en el contexto de las demás religiones
y comprender la estructura de la propia fe cristiana y sus consecuencias en la vida de
las personas que la aceptan.
5. Detectar cómo el sentido de la vida lleva a muchas personas a preguntarse por el
misterio de la vida y a comprender que Dios, en la persona de Jesucristo, ha dado
sentido a la vida de los hombres.
TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la paz y la convivencia.
• Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
OBJETIVOS GENERALES
• Tomar conciencia de los principales problemas que vive la sociedad actual, analizar
los hechos, investigar las causas y conocer la doctrina de la Iglesia sobre los mismos.
• Adquirir un panorama general organizado de la Doctrina Social de la Iglesia, de sus
raíces, principios inamovibles y evolución histórica.
• Comprender que el orden social imperante hoy en el mundo constituye una violación
a la dignidad de la persona y al derecho de los pueblos y comprometerse a colaborar
en la mejora del mismo.
CONTENIDOS
Conceptuales
• La situación de la sociedad actual, especialmente en lo que se refiere a la justicia

social y a la convivencia entre todos los pueblos.
• Los orígenes del problema social.
• Historia y naturaleza de la Doctrina Social de la Iglesia.
• Raíces, fundamentos y principios de la Doctrina Social de la Iglesia.
• Fundamentación humana y evangélica de la construcción de la paz, la conservación
de la naturaleza, la igualdad entre las personas y los pueblos.
• El compromiso cristiano.
Procedimentales
• Analizar y valorar acontecimientos y testimonios que inciden en el la dignidad de la

persona y en sus derechos.
• Obtener y seleccionar datos que permitan hacer un análisis de la sociedad actual y
descubrir sus valores y contralores.
Actitudinales
• Valor de una ética social como camino de realización personal y social.

• Aprecio de los principios que regulan la Doctrina Social de la Iglesia.
1. Describir la realidad social, política y económica del entorno, mediante la

observación y el análisis de la realidad, y detectar los problemas que plantea para
valorarla desde los principios fundamentales de la Doctrina Social de la Iglesia.
2. Tomar conciencia, mediante la observación de la realidad y el uso de los medios de
comunicación, del injusto orden social imperante hoy en la sociedad y valorarlo a la
luz de los criterios morales cristianos para, desde planteamientos de fe,
comprometerse en la mejora de las estructuras sociales.
3. Participar en debates sobre temas de actualidad relacionados con las realidades
económicas, sociales y políticas confrontando las opiniones personales con las de
otras personas y, especialmente, con la Doctrina Social de la Iglesia.
TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la paz.
• Educación del consumidor.
• Educación para la tolerancia.
2º BACHILLERATO
3. IDENTIDAD DE LA PERSONA
OBJETIVOS GENERALES
• Adquirir un panorama de las claves fundamentales de la vida personal de las que, en

gran medida, depende la felicidad y la relación personal.
• Captar la importancia del "proyecto personal de vida" como instrumento para
encauzar la propia vida y comprender las implicaciones de la propuesta cristiana en
ese proyecto.
• Elaborar una adecuada comprensión de lo que significa "ser persona" a partir de las
dos vertientes fundamentales de la experiencia humana: la interioridad y el encuentro
con los demás y con el mundo.
CONTENIDOS
Conceptuales
• Las necesidades de la persona y el camino de la libertad.

• La escala de valores y la felicidad.
• Tener un proyecto de vida.
• El proyecto de vida de Jesús. El proyecto de vida cristiano.
• La interioridad. La oración. La persona como ser abierto a la trascendencia.
• La sexualidad como elemento constitutivo de la persona y manifestación del amor
entre el hombre y la mujer. Necesidad de integrar la sexualidad en el proyecto de
vida.
• Biblia y sexualidad.
Procedimentales
• Analizar, comparar y valorar las diversas concepciones éticas que predominan en la

sociedad actual.
• Seleccionar y organizar información sobre hechos y conductas relacionados con la
problemática ético-social.
Actitudinales
• Valor de una ética personal y social como camino de realización personal y de

convivencia social.
• Toma de conciencia de los propios criterios y formas de pensar y de comportarse.
Valor de la fidelidad a la propia conciencia.
• Valor de la sexualidad y de su integración en la persona humana en orden al amor.
1. Elaborar un esquema comprensivo básico del funcionamiento del acto moral y, por
tanto, de la dimensión moral de nuestra existencia.
2. Analizar cómo influye la fe cristiana en la dimensión de la existencia humana.
3. Establecer, a partir de la vida de Jesús, los valores fundamentales de la moral
cristiana.
4. Tomar conciencia de la dimensión sexual de la vida humana y comprender la visión
cristiana sobre la misma.
5. Participar en debates sobre temas relacionados con lo tratado en este bloque temático,
confrontando las opiniones propias con las de otros y con los principios de la religión
y de la moral católica.
TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la diversidad.
4. CULTURA Y RELIGIÓN
OBJETIVOS GENERALES
• Conocer las composiciones artísticas de contenido cristiano más significativas de la

cultura de Occidente y de nuestra cultura más próxima y desarrollar la sensibilidad
artística y religiosa ante la contemplación y el estudio de obras de arte de contenido
religioso.
• Saber interpretar las diferentes maneras que tiene el arte de presentar lo religioso y
descubrir el mensaje cristiano en el arte.
• Valorar la importancia que el arte cristiano ha tenido y tiene en la formación del
patrimonio cultural de la humanidad en general y de nuestro país en particular.
CONTENIDOS
Conceptuales
• El sentido religioso en el arte.

• Expresiones artísticas con marcado contenido religioso.
• Las artes plásticas y el sentido trascendente de la vida.
• El sentido trascendente de la vida en la literatura.
• El sentido trascendente de la vida en el cine y la música.
• La concepción que los artistas de los diferentes momentos de la historia han tenido
sobre Jesús y cómo han plasmado en sus obras esa imagen.
• La imagen de Jesús en la literatura actual.
• La imagen de Jesús en el cine.
• La vida de María en el arte.
Procedimentales
• Obtener información y seleccionar obras de arte que permitan hacer un análisis del
sentido religioso en el arte.
• Analizar obras de arte para captar en ellas el sentido trascendente de la vida.
• Construir un esquema básico de los principales momentos del arte para conocer
cómo han expresado el sentido religioso de la vida.
Actitudinales
• Suscitar interés por el arte y por el sentido religioso que contiene.

• Valor del arte como medio para expresar la dimensión espiritual de la persona.
• Actitud de búsqueda de la belleza para, por medio de ella, descubrir la maravilla de
la creación.
1. Detectar, mediante el análisis y la contemplación de obras artísticas, la dimensión

espiritual del arte.
2. Explicar las relaciones que se han dado a lo largo de la historia entre el arte y la
religión cristiana.
3. Situar en el tiempo las diferentes obras artísticas y analizar cómo esa época ha
influido en una determinada concepción de lo religioso.
4. Identificar qué características de Jesús han plasmado los artistas de todos los tiempos
en las diferentes expresiones artísticas sobre su persona.
5. Describir, mediante el análisis de obras de arte, los diferentes pasajes bíblicos de la
vida de María.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación artística.
• Educación para la convivencia y la tolerancia.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE BLOQUES DE CONTENIDOS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1º CURSO HUMANISMOS RELIGIONES DOCTRINA
SOCIAL DE LA
IGLESIA
2º CURSO MORAL DE LA MORAL SOCIAL CULTURA Y
PERSONA RELIGIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La enseñanza de la religión debe ayudar a los alumnos a construir un pensamiento
fundamentado, sistemático y autocrítico acerca de las cuestiones religiosas
fundamentales. En este sentido no es tan importante lo que enseñamos como lo que el
alumno aprende. Los criterios que guían este proceso los podemos resumir en estos
principios:
• El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el mismo alumno con su

propia actividad.
• La actividad del alumno no se puede reducir al ámbito de lo deductivo, es decir, a
asimilar y a aplicar las informaciones que se dan de antemano. Para que el alumno
ejerza su protagonismo es necesario que actúe como un investigador que busca por sí
mismo una información que desconoce o cuya veracidad desea comprobar
personalmente. Según este principio, en el planteamiento de los temas se sigue una
metodología activa.
• Se tendrá en cuenta el conocimiento escolar de los alumnos para desde ahí avanzar
en nuevas experiencias y conocimientos. En este sentido, se apuesta por un
aprendizaje significativo. Este se produce cuando la acción de aprender se desarrolla
mediante las relaciones que el alumno establece entre un mensaje y los
conocimientos que posee de antemano. Tales relaciones entre lo que se posee y lo
que se desea poseer son el hecho que determina el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
MATERIALES Y RECURSOS
• Apuntes del profesor
• Comentarios de textos
• Comentario de mapas
• Ejercicios de indagación y resolución
• Cuestionarios de preguntas: abiertas, objetivas, tipo test, etc...
• Material audiovisual
• Análisis de noticias, artículos, ... de los medios de comunicación social
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Además de la valoración de los criterios de evaluación expuestos en los bloques de
contenidos, se tendrá en cuenta:
• Asistencia a clase
• Actitud ante la asignatura
• Participación en clase
• Ejercicios
• Exámenes
• Autoevaluación

García y Aiz.
En Almería, a 27 de noviembre del 2008.

Plananual 200809 Provisional

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º

PLAN ANUAL DE CENTRO DEL

IES SOL DE PORTOCARRERO

PARA EL CURSO 2008/2009

Comienza un nuevo curso con el alumnado que a continuación se

-alumnos de E.S.O. 662

lo que supone un total de 1175 alumnos y comenzamos este escrito, como

Las enseñanzas que se imparten en el Centro son las siguientes:

-1 curso de Educación Especial.

-6 cursos de 1º de ESO, de ellos uno bilingüe de Inglés.

-3 cursos de 1º de Bachillerato en la modalidad de Humanidades

-2 cursos del Ciclo Medio de Actividades Físicas en el Medio

-1 aula de ATAL a tiempo parcial por parte de la profesora.

El horario del centro es de 5 mañanas, con 6 sesiones de clase de 60

El personal no docente del Instituto se compone de 1 Conserje, 3

La relación entre el Centro y la Inspección sigue, como en cursos

La cuestión disciplinaria es un aspecto que, como continuación con

En cuanto al problema del absentismo escolar, otro tema que era

Continuamos un año más con las innovaciones en el plano

Proseguimos con el aula de ATAL, aunque curiosamente, con

Seguimos con el aula de Apoyo y con dos profesoras más de

Así mismo, seguimos con el aula de Educación Especial, con una

En cuanto a Ciclos Formativos se siguen impartiendo los mismos de

En lo referente a las actividades extraescolares, sigue al frente la

También se realizan multitud de Viajes y excursiones a lo largo del

Las características arquitectónicas del Edificio que ocupamos

El transporte escolar sigue funcionando como en años anteriores.

Los Departamentos Didácticos, su buen funcionamiento, la

El Departamento de Orientación es una pieza fundamental en el

En cuanto la relación con el AMPA se pretende que sea buena, como

Las formas de educación entre los integrantes de la comunidad

El Plan Anual de Centro, además de estos Objetivos Generales,

Hay que señalar que el proceso de auto evaluación de este plan es

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Tramo Hora de inicio Hora de fin

HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL DOCENTE

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Día Semana Hora Inicio Hora Fin Actividad

HORARIO DEL ALUMNADO

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

EN LOS QUE PARTICIPA EL

En relación a los proyecto educativos incluimos los que el Centro

Así mismo se han solicitado los programas de aulas viajeras para

CURSO 2.008 /2.009

I.E.S. SOL DE PORTOCARRERO- ALMERÍA

Situación actual del proyecto TIC.

El proyecto educativo de centro para la incorporación de las tecnologías de

Sobre la formación del profesorado.

Sobre la relación del centro con las familias.

Sobre comunicación interna entre el profesorado.

Sobre la integración con otros proyectos.

Sección Bilingüe : Inglés

Durante el curso 2006-07 , considerado año 0,comenzamos el proyecto

Este curso 07-08, año 1 de la sección bilingüe, contamos con un grupo

Quiero hacer constar mi agradecimiento a los profesores que han

También agradecer a los profesores que de forma voluntaria se han

Por último y no por ello menos importante agradecer a los profesores

Para conseguir el objetivo general de la adquisición por parte del alumno

Se proponen los siguientes objetivos específicos: