Universidad Tecnológica del Perú Campus Arequipa

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Carrera de Psicología

Proyecto de Trabajo de Investigación

Bienestar Psicológico y Resiliencia en Adolescentes de Instituciones Educativas Públicas del nivel

secundario del distrito de Islay - 2024

Integrantes

Albitres Bacian Enrique – 1313784

Docentes

Ccorimanya Garcia, Cesar (Docente Metodólogo)

Pacheco Bedregal, Silvia (Docente de Especialidad)

Arequipa, Perú

2024
 ÍNDICE

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.............................................................................................................4

2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS....................................................................................................5

4. MARCO TEÓRICO........................................................................................................................................6

5. REVISIÓN DE LA LITERATURA ACTUAL O ESTADO DEL ARTE (máximo 5 páginas)....................7

6. HIPÓTESIS 8

7. METODOLOGÍA (máximo 5 páginas)..........................................................................................................8

8. CRONOGRAMA DE TRABAJO.................................................................................................................15

9. PRESUPUESTO...........................................................................................................................................16

10. BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................................16

11. ANEXOS 18
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

“La adolescencia es una etapa de transición entre la infancia y la edad adulta. Es un periodo de

desarrollo biológico, social, emocional y cognitivo dentro del cual se presentan diversas tareas, estas incluyen

la finalización del crecimiento y desarrollo de la etapa previa (pubertad), la terminación de la construcción de

la propia identidad, el desarrollo del pensamiento de tipo abstracto, sumado a un logro satisfactorio a nivel

educacional y personal, y el inicio y establecimiento de relaciones íntimas con otras personas (Moreno, 2007).

En este marco, la importancia psicológica de todos estos cambios reside en la manera en que el

adolescente vivencia estos, cómo los interpreta e integra en su visión de sí mismo (Páramo, 2008). Esta

definición de sí mismo “se concentra en mayor medida en los aspectos interiores de la persona: características

de personalidad, sentimientos, creencias políticas, valores personales, ubicación en los grupos sociales”

(Moreno, 2007, p.63).

Ahora bien, estudiar el bienestar psicológico en edades tempranas se ha convertido en un trabajo

relevante de distintos organismos a nivel internacional, reflejando la preocupación por su promoción desde la

infancia y la adolescencia De Carvalho (2016). Sin embargo, la investigación en este contexto todavía es

escasa Alfaro, Casas, & López, (2015).

Así mismo lo refieren otros autores como, Solórzano (2019), el cual expresa su preocupación en cuanto

a la necesidad de esbozar programas para mejorar la inteligencia emocional con la finalidad de favorecer el

bienestar psicológico en adolescentes peruanos (p.35) (información de los datos estadísticos a nivel nacional de

instituciones)

Debido al gran segmento que conforma esta población. Es necesario darles prioridad y por ende crear

políticas que garanticen su bienestar psicológico para reforzar su resiliencia. En una encuesta realizada por

Ipsos Perú (2018, citado por Unicef, 2018) el “64% de los electores de la gran capital opina que los municipios

de su localidad no trabajan por el bienestar de los adolescentes”.

Así mismo no hay evidencia de investigaciones contemporáneas sobre el estudio de bienestar

psicológico en adolescentes a nivel de la región Arequipa

 Por lo expuesto, la presente investigación busca responder a la siguiente pregunta, ¿Cuál es la relación

entre Bienestar psicológico y Resiliencia en Adolescentes de Instituciones Educativas Públicas del nivel

secundario del distrito de Islay - 2024?

2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS

2.1. Objetivo general

Determinar la relación entre Bienestar psicológico y Resiliencia en Adolescentes de Instituciones

Educativas Públicas del nivel secundario del distrito de Islay - 2024
.

2.2. Objetivos específicos

 Establecer el nivel de bienestar psicológico de los adolescentes de instituciones educativas públicas del
nivel secundario del distrito de Islay – 2024

 Establecer el nivel de resiliencia de los adolescentes de instituciones educativas públicas del nivel
secundario del distrito de Islay – 2024

 Relacionar las dimensiones del bienestar psicológico con los factores de resiliencia de los adolescentes de
instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito de Islay – 2024

 Relacionar el nivel de la dimensión de Relaciones Positivas y Resiliencia de los adolescentes de

instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito de Islay – 2024

 Identificar el nivel de la dimensión de Autonomía y resiliencia de los adolescentes de instituciones

educativas públicas del nivel secundario del distrito de Islay – 2024

 Identificar el nivel de resiliencia y la dimensión de Propósitos en la vida del Entorno de los adolescentes
de instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito de Islay – 2024

 Identificar el nivel de resiliencia y la dimensión de Crecimiento Personal de los adolescentes de

instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito de Islay – 2024
3. JUSTIFICACIÓN

Debido a que la adolescencia es una etapa crítica en el desarrollo del ser humano, muchos de los
adolescentes pasan por situaciones negativas en su vida, por lo que están expuestos a desarrollar rasgos de
personalidad que afecten su desarrollo individual y social, por lo cual la resiliencia es la gran herramienta
para que el adolescente logré mantener una conducta adaptativa. Bel (2015)
Por otro lado, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2011) manifiesta que la salud mental
del adolescente es un desafío urgente para la investigación y la inversión internacional. Los problemas
mentales de los adolescentes están asociados a factores lesivos (pobreza, violencia, exclusión) que aumentan
el riesgo de enfermedades y muertes prematuras. Como consecuencia de ello el costo socioeconómico que
padecen los adolescentes traen consigo efectos adversos en la psicología de los individuos
En el Perú, los adolescentes son una población vulnerable y tienen un índice alto de delincuencia,
debido a que están expuestos a las situaciones negativas antes mencionadas y lamentablemente son dejado de
lados, hasta cumplir la mayoría de edad para ser juzgados penalmente.
Es por eso que la Organización de las Naciones Unidas (2018) en su informe “Desafíos y prioridades:
políticas de adolescentes y jóvenes en el Perú” detalla que el Estado debe tratar con cuatro temas importantes
en su agenda política, uno de ellos es la deserción escolar que, a causa de la pobreza, la violencia escolar y
por último los embarazos no deseados han sido piezas clave para que se produzca esta deserción, teniendo en
cuenta el ámbito urbano, que en contraste con los sectores más vulnerables la deserción escolar se ha
incrementado sustancialmente.
Un eje importante en la investigación radica en la no existencia de investigaciones contemporáneas en
la región Arequipa, por lo cual realizar esta investigación permitirá abrir un nuevo referente de investigación
y podrá utilizarse para crear planes de acción si así se requieran en base a los resultados encontrados.

4. MARCO TEÓRICO

El bienestar psicológico remite a la experiencia personal de cada sujeto con relación a la evaluación de
la vida como un todo, a la vez que permite una mirada sobre las dimensiones que lo componen (Cummins,
Eckersley, Pallant, Van Vugt & Misajon, 2003; Diener, 2006). El bienestar psicológico es un constructo que
incluye, por un lado, aspectos afectivos, que implican respuestas emocionales y, por otro, aspectos
cognoscitivos, que tienen que ver con la satisfacción vital. Esta última expresa el juicio
La resiliencia es considerada como un proceso dinámico en el que el individuo desarrolla habilidades
adaptativas a pesar de experimentar adversidad significativa, se trata de una medida de la habilidad para
 afrontar el estrés. La resiliencia estaría conformada por las habilidades y recursos del individuo, de su vida y
entorno que facilitan esta capacidad de adaptación y recuperación al hacer frente a la adversidad. (Bennert &
Noyes, 2011). Las personas resilientes tienen una serie de características comunes: aceptan la realidad de
manera inquebrantable, tienen la habilidad de adaptarse a cambios significativos y creen profundamente que la
vida está llena de sentido (Burns & Anstey, 2010)
El constructo resiliencia tiene como punto de partida el reconocimiento de la gran heterogeneidad que
existe en las respuestas de las personas frente a diferentes formas de adversidad. La resiliencia es un constructo
basado en la evidencia de que algunas personas más que otras tienen la capacidad de sobrellevar la adversidad
(Rutter, 1986, 1993, 2006, 2007).
En un principio la resiliencia se centró en las conductas individuales de superación que parecían más
anecdóticas y en el estudio evolutivo de niños que habían vivido en condiciones de vulnerabilidad. Entre los
primeros trabajos científicos que promovieron el establecimiento de la resiliencia fue el estudio longitudinal
por 30 años (el estudio empezó en 1942) desarrollado por las psicólogas Werner y Smith (1982) en una cohorte
de 698 niños nacidos en Hawái que estaban en condiciones desfavorables. Pasados los 30 años, un 80 % de
estos niños habían tenido un desarrollo evolutivo estable y sano, siendo adultos integrados y funcionales
(Luthar, Chichetti & Becker 2000; Sapienza & Masten, 2011).
La resiliencia es un constructo bastante amplio y existen diferentes definiciones, pero todas ellas se
enfocan en la capacidad de adaptación y de salir adelante ante la adversidad. Garmezy (1991) la define como la
capacidad para recuperarse y mantener los comportamientos adaptables después del maltrato; para Wagnild y
Young (1993), es la habilidad de poder cambiar las desgracias con éxito, y para Bonanno (2004) es la
capacidad de adultos expuestos a un evento especialmente traumático como la muerte de un pariente o un
acontecimiento violento y/o peligroso para la vida de ellos, en personas que habían desarrollado hasta ese
momento vidas normales, de mantener niveles estables de funcionamiento físico y psicológico y la capacidad
de generar experiencias y emociones positivas.

5. REVISIÓN DE LA LITERATURA ACTUAL O ESTADO DEL ARTE (máximo 5 páginas)

Nivel Internacional

Nivel Nacional

Coaquira y Huaccha (2021) investigaron la relación entre Bienestar psicológico y resiliencia en

adolescentes de una Institución Pública de Bajo Pukiri en el 2021, con una muestra de 110

participantes, los instrumentos utilizados fueron la escala de bienestar psicológico de RYFF y la

escala de resiliencia de Wagnild y Young, obteniendo como resultado que existe una correlación baja,
 directa y significativa entre ambas variables llegando a la conclusión que a mayor bienestar

psicológico mayor capacidad de resiliencia en los adolescentes.

Así mismo, Alvarado (2023), en su investigación, Bienestar Psicológico y Resiliencia en adolescentes

de una Comunidad Nativa Peruana, con una población compuesta por 270 adolescentes de una

comunidad nativa, utilizó los siguientes instrumentos; Escala de Bienestar psicológico BIEPS-J y la

escala de Resiliencia de Wagnild and Young, en donde concluye que en relación al bienestar

psicológico la muestra presenta, un nivel medio representado por un 48.8%, así mismo se encontró un

nivel medio de resiliencia con un 42.9%, llegando a la conclusión que existe una relación significativa

entre el bienestar psicológico y resiliencia en adolescentes de una comunidad nativa.

Nivel Regional

6. HIPÓTESIS

H1. Existe relación significativa entre el Bienestar Psicológico y la Resiliencia en Adolescentes de

Instituciones Educativas Públicas en el distrito de Islay
Ho No existe relación significativa entre el Bienestar Psicológico y la Resiliencia en Adolescentes de
Instituciones Educativas Públicas en el distrito de Islay

7. METODOLOGÍA

7.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Cuantitativa

7.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Alcance es correlacional, Hernández & Mendoza (2018) . Definieron la investigación descriptiva
como aquella que especificaba características de fenómenos que iban a ser estudiados y respecto a un estudio
correlacional, este investiga la existencia de conexiones entre dos o más categorías de una determinada
muestra. Además, permite determinar el comportamiento de una variable en base al accionar de los otros
conceptos con los que se relacional.
El método empleado es no experimental, es decir, no existirá la intervención directa del investigador y
finalmente es un estudio de corte transversal realizándose en un momento exacto en un tiempo determinado,
 7.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

Población: La población está constituida por 300 estudiantes del nivel secundario de las instituciones
educativas 40479 Miguel Grau y El Buen Pastor en el distrito de Islay.
Muestra: La muestra de la presente investigación está compuesta por 169 adolescentes de sexo
femenino y masculino que tengan entre 12 y 18 años, que estén cursando el nivel secundario en la Institución
Educativa 40479 Miguel Grau y la Institución Educativa El Buen Pastor del distrito de Islay
Muestreo: El tipo de muestreo que se usó fue aleatorio simple, ya que todos los participantes tienen la
misma oportunidad que otros de ser elegidos, sin embargo, en este caso para obtener una muestra precisa y
eficiente haremos uso de la fórmula correspondiente a una población finita.
Fórmula:

Donde:
• N = Total de la población
• Zα= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)
• p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05)
• q = 1 – p (en este caso 1-0.05 = 0.95)
• d = precisión (en su investigación use un 5%).

Teniendo como resultado un total de 169 adolescentes

Criterios de inclusión: Estudiantes Pertenecientes al nivel secundario de las Instituciones Educativas

40479 Miguel Grau y El Buen Pastor del distrito de Islay
Adolescentes dentro del rango de edad de 12 a 18 años
Criterios de exclusión: Adolescentes que estén atravesando un hecho de violencia
 7.4. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

VARIABLE DIMENSIÓN
ITEMS INSTRUMENTO

Bienestar Auto aceptación

1,7,8,11,17,25,34 ESCALA DE
Psicológico
BIENESTAR
SOCIAL DE RYFF
ADAPTACIÓN

Relaciones 2,13,16,18,31,38
Positivas

Autonomía 3,5,10,27
Dominio del Entorno 6,19,29,32,36,39
Propósito en la vida
9,12,14,20,22,28,33,35

Crecimiento personal
4,24,30,37

Ecuanimidad 8,11 Escala de Resiliencia

Resilienci de Wagnild y Young
Factor I
a

Ecuanimidad 7,12
Factor II

Perseverancia 1,4,14,15,23
Factor I

Perseverancia 2,20
Factor II

Confianza en sí mismo 9,10,17,24

Factor I

Confianza en sí mismo 13,18

Factor II
 Satisfacción Personal 16,25
Factor I

Satisfacción Personal 6,22

Factor II

Sentirse Bien Solo 3,5

Factor I

Sentirse Bien Solo 19,21

Factor II

7.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

Escala de Bienestar Psicológico de RYFF Adaptación

Nombre de la : Escala de Bienestar Psicológico de Ryff

prueba
Autores : Carol Ryff.

Año : 1995
Adaptación y Pérez Basilio, Madeline Ana
validación
Peruana: (2017)
Procedencia : Estados Unidos
Objetivo : Determinar el nivelde bienestar
psicológico
mediante una escala.
Aplicación : Adolescentes y adultos de ambos sexos, con un
nivel cultural mínimo para comprender las instrucciones y
enunciados de la escala.

Tipo de aplicación : Individual y colectivo

Tiempo de : 20 minutos aproximadamente

aplicación
Total, de ítems : 39

Está conformado por 39 ítems, distribuido en 6 dimensiones y con formato de los

ítems Escala Likert de 6 puntos:

• Dimensión I: Auto aceptación Presenta 7 ítems.

• Dimensión II: Relaciones Positivas Presenta 7 ítems.

• Dimensión III: Autonomía Presenta 5 ítems.

• Dimensión IV: Dominio del Entorno Presenta 7 ítems.

• Dimensión V: Propósito en la vida Presenta 8 ítems.

• Dimensión VI: Crecimiento personal Presenta 5 ítems.

Aspectos psicométricos: validez y confiabilidad

Se empleó la versión que fue adaptada por Díaz et al, (2006) ya que los ítems
fueron traducidos al castellano y esta versión muestra adecuadas propiedades
psicométricas. En cuanto a la validez de contenido, se utilizó como método de
análisis el V. de Aiken, que por medio de cinco jueces se determinó que los ítems
cumplen con los criterios de contenido, concluyendo que ningún ítem seria
eliminado. Para la validez del constructo, se estableció la correlación ítem escala,
siendo la mayor correlación de .710, se evidencio cuatro ítems con baja
correlaciones, por lo cual se sugiere que sean eliminadas. Sin embargo, se
concluyen que los ítems son adecuados y significativos para la Escala de Bienestar
Psicológico de Ryff. También se realizó la correlación ítem- subescala debido a
que la escala tiene puntajes por sub escala, se correlaciono si los ítems miden lo
que pretende medir según la sub escala a la que corresponde. Los coeficientes de
correlación hallados son > 0.20, concluyendo que los ítems son adecuados y
significativos. El análisis factorial exploratorio indica que, si adecuamos el análisis
a la estructura factorial original de la Escala de Bienestar Psicológico de clase en 6
factores, se explica un 58.45% de la varianza total. Tal como indica Henson y
Roberts (2006), es adecuado. El análisis factorial confirmatorio utilizo el modelo
de Máxima Verosimilitud, en la que se determinó que existe evidencia estadística
 altamente significativa (p<RMSEA.

Escala de Resiliencia de Wagnild y Young

Ficha técnica
Nombre: Escala de Resiliencia.
Autores: Wagnild, G. Young, H.(1993).
Procedencia: Estado Unidos.
Adaptación peruana: Angelina Cecilia Novella Coquis (2002) Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
Administración: Individual o colectiva.
Duración: Aproximadamente de 25 a 30 minutos.
Aplicación: Para adolescentes y adultos.
Significación: La Escala evalúa las siguientes dimensiones de la resiliencia: Ecuanimidad,
Sentirse bien solo, Confianza en sí mismo, Perseverancia, y Satisfacción.
Confiabilidad: Alfa de Cronbach 0.89 en la adaptación peruana.

La Escala consta de 25 reactivos, respecto de los cuales los encuestados deben indicar el
grado de aprobación o desaprobación. Está conformada por dos factores, cada uno de los cuales
refleja la definición teórica de resiliencia.
Factor I: Se le denominó "Competencia Personal" e indica autoconfianza, independencia,
decisión, invencibilidad, poderío, ingenio, y perseverancia. Comprende 17 ítems. En la
estandarización peruana, se realizó una reestructuración de ítems, donde se encuentra conformado
por 15 ítems.
Factor II: Se le llamó "Aceptación de Uno Mismo" y representa adaptabilidad, balance,
flexibilidad y una perspectiva de vida estable. Estos ítems reflejan aceptación por la vida y un
sentimiento de paz a pesar de la adversidad. Comprende 8 ítems. En la investigación se procede a
realizar modificación considerando la matriz, motivo por el cual se obtiene para la versión
peruana10 ítems de medición.
Estos dos factores toman en consideración las siguientes características de resiliencia:
Ecuanimidad: Considerada como la perspectiva balanceada de su propia vida y experiencias;
connota la habilidad de considerar un amplio campo de experiencia y, no juzgar cada evento
acontecido; por ende, se moderan las respuestas extremas ante la adversidad.
Perseverancia: Está referida al acto de persistencia a pesar de la adversidad o desaliento;
 la perseverancia connota un fuerte deseo de continuar luchando para construir la vida de uno
mismo, permanecer involucrado y de practicar la autodisciplina.
Confianza en sí mismo: Es la creencia en uno mismo y en sus propias capacidades;
también es considerada como la habilidad de depender de uno mismo y reconocer sus propias
fuerzas y limitaciones.
Satisfacción personal: Está referida al comprender que la vida tiene un significado y
evaluar las propias contribuciones.
Sentirse bien solo: Referida a la comprensión de que la senda de vida de cada persona es
única mientras que se comparten algunas experiencias; quedan otras que deben enfrentarse solo, el
sentirse bien solo nos da un sentido de libertad y un significado de ser únicos
7.6. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

El procedimiento de recolección se realizará de manera presencial y anónima, de la siguiente

manera:
Primero se solicitara a las instituciones educativas el horario de los estudiantes, señalando los
días y horas permitidas para aplicar los instrumentos a los adolescentes, sin interferir con sus
actividades académicas, segundo con apoyo de la institución educativa se enviará un comunicado
dirigido a los padres de familia, donde se anexara el consentimiento informado, el cual especifica el
propósito, procedimientos de recolección de datos, riesgos, confidencialidad de la investigación y la
utilización de resultados, para que puedan revisarlo y posteriormente firmarlo, procederemos a
recogerlo en el plazo de 3 días, procederemos a llevar el material correspondiente al colegio en los días
pactados donde se realizará la aplicación de los instrumentos.
Aplicación de los instrumentos.
En el salón de clases, se procederá con la presentación del investigador, el propósito de la
investigación, procediendo a entregar el asentimiento informado con los lapiceros y se procede a leer en
voz alta el contenido de este, así mismo se les explicará como deben ser desarrollados los instrumentos
y las normas que deben respetar en el transcurso de este.
Al finalizar se recogerán los cuestionarios y se guardaran en un sobre manila A4, que será
sellado frente a los estudiantes en ese momento, procederemos a agradecer su participación y nos
despediremos.

7.7. PLAN DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO

 Para el plan de análisis estadístico, procederemos digitalizar los datos obtenidos en los
instrumentos en el programa estadístico SPSS, donde procederemos a analizarlos y presentar los
resultados en tablas, según el objetivo general y los objetivos específicos

7.8. CONSIDERACIONES ÉTICAS

Describe los criterios (nacionales e internacionales) que se utilizan para garantizar la calidad
ética de la investigación, explicando la aplicación de los principios éticos (beneficencia, no
maleficencia, autonomía y justicia), según corresponda. Se sugiere utilizar como referencia el Código
de ética del investigador de UTP, el Código de ética del colegio de psicólogos del Perú y los principios
éticos de la APA.
8. CRONOGRAMA DE TRABAJO

Actividad Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

x
9. PRESUPUESTO

SUB
ITEM DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO TOTAL

UNIDAD

S/.30.00
1 Lapiceros 30 S/.1.00

S/253.50
2 Cuestionarios 169 S/.1.50

S/.12.00
3 Sobre Manila 12 S/.1.00

S/295.50
Total

El costo total para la realización de esta investigación es de S/295.50 DOSCIENTOS NOVENTA Y CINCO
SOLES CON 50/100 CENTIMOS

10. BIBLIOGRAFÍA

A, B. (2015). La gran defensa del adolescente: la resiliencia. Recuperado de

https://www.isep.com/pe/actualidad-psicologia-clinica/la-gran-defensa-del-adolescente-la-resiliencia/.
Calsín Alvarado, C. (2023). Bienestar Psicológico y Resiliencia en adolescentes de una comunidad Nativa
Peruana. Lima.
Coaquira Jallo, M., & Ahuanlla Huaccha, R. (2021). Bienestar psicológico y resiliencia en adolescentes de una
institución Pública de Bajo Pukiri 2021. Juliaca: Psicología positiva; Juliaca; Escuela Profesional de
Psicología.
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2154.
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Toyota. (26 de setiembre de 2018). Toyota. (Toyota) Recuperado el 26 de setiembre de 2018, de
https://www.toyota.es/coches/hilux/index.json
11. ANEXOS

1.- ESCALA DE BIENESTAR PSICOLÓGICO DE RYFF ADAPTACIÓN

ESCALA BP DE BIENESTAR PSICOLÓGICO DE RYFF

EDAD: SEXO: FEMENINO ( ) MASCULINO (

)

A continuación, se presenta algunos enunciados sobre el modo como usted se comporta, siente y
actúa. No existe respuesta correcta o incorrecta. Responda con sinceridad. Su respuesta puede
determinarlo marcando una equis (x).
Moderadament

Muy

Totalmente de
e de acuerdo
Totalmente

Bastante de
desacuerdo
Poco de
acuerdo

acuerdo

acuerdo

Í
de

tems
1. Cuando repaso la historia de mi vida estoy
contento con cómo han resultado las cosas
 2. Siento que mis amistades me aportan muchas cosas
3. No tengo miedo de expresar mis opiniones,
incluso cuando son opuestas a las opiniones de la mayoría
de la gente
4. En general, con el tiempo siento que sigo
aprendiendo más sobre mí mismo
5. Tengo confianza en mis opiniones incluso si son
contrarias al consenso general
6. Si me sintiera infeliz con mi situación de vida
daría los pasos más eficaces para cambiarla
7. Reconozco que tengo defectos
8. Reconozco que tengo virtudes
9. Disfruto haciendo planes para el futuro y trabajar
para hacerlos realidad
10. Sostengo mis decisiones hasta el final
11. En general, me siento seguro y positivo conmigo
mismo
12. Soy una persona activa al realizar los proyectos
que propuse para mí mismo
13. Puedo confiar en mis amigos
14. Cuando cumplo una meta, me planteo otra
15. Mis relaciones amicales son duraderas
16. Si tuviera la oportunidad, hay muchas cosas de
mí mismo que cambiaría
17. Comprendo con facilidad como la gente se siente
 deradament
Tot

e de Muy
Mo
des

Totalment
Bastante
almente

Poco

de

e de
de

de
Ítems
18. Me adapto con facilidad a circunstancias nuevas
o difíciles
19. Mis objetivos en la vida han sido más
una fuente de satisfacción que de frustración para
mí
20. Tengo objetivos planteados a corto y largo
plazo.
21. Tengo la sensación de que con el tiempo me
he desarrollado mucho como persona
22. En general, me siento orgulloso de quién
soy y la vida que llevo
23. Me juzgo por lo que yo creo que es
importante, no por los valores que otros tienen
24. Me siento bien cuando pienso en lo que
he hecho en el pasado y lo que espero hacer en el
futuro
25. Tengo la capacidad de construir mi propio
destino
26. Pienso que es importante tener nuevas
experiencias que desafíen lo que uno piensa sobre sí
mismo y sobre el mundo
27. Mis amigos pueden confiar en mí
28. En general, siento que soy responsable de la
situación en la que vivo
29.Tomo acciones ante las metas que me planteo
30. Me gusta la mayor parte de los aspectos de mi
personalidad
31. Tengo clara la dirección y el objetivo de mi vida
32. Soy bastante bueno manejando
muchas de mis responsabilidades en la vida
diaria
33. Para mí, la vida ha sido un proceso
continuo de estudio, cambio y crecimiento
34. Es importante tener amigos
 35. He sido capaz de construir un hogar y un
modo de vida a mi gusto

12.
13.
14. 2.- Escala de Resiliencia de Wagnild y Young

15.

16.

17.