PROYECTO 11

La descripción del contexto interno y externo de la escuela en la que laboro es la siguiente:

El nombre de la escuela es: CCT:
Su ámbito es: Urbano (Ejemplo) Está ubicada en: (Domicilio completo)
Ejemplo: la escuela se encuentra en una zona de regular nivel adquisitivo; plazas y centros
comerciales relativamente cercanos, vigilancia en general buena por parte de seguridad
Características
pública, accesos por avenidas y calles con circulación elevada de vehículos principalmente
culturales:
en horas pico y con una población mayormente católica y por lo general tradicionalista en lo
referente a festividades locales y nacionales.
Apoyos con los que Grupos en
Escuelas al CIEN, Escuelas de Calidad. (Ejemplos)
cuenta: total:
Su infraestructura es: Salones: Salón de computo: Aula de usos múltiples: Estacionamiento:
Patio cívico: Otros:
El equipamiento es: (Computadoras, tabletas para alumnos, pizarrones interactivos, etc.)
Docentes: Alumnos: Personal administrativo: Intendente:
Su organización es esta:
Otros:
Otras observaciones:
LAS CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO SON LAS SIGUIENTES
Alumnos: Alumnas:
Los alumnos provienen, en su gran mayoría, de familias de un poder adquisitivo regular y
nivel socioeconómico de medio a bajo; la mayoría de ellos viven en las colonias aledañas a
Está compuesto por:
la escuela y en pocos casos de zonas más lejanas; son de padres con diversas formaciones
académicas y con distintas costumbres y tradiciones religiosas, tomando como base las
costumbres católicas.
En mi grupo, tengo ____ alumnos con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de
estos socializan sin ningún problema con el resto del grupo, ____ alumnos con un nivel de
comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
adaptación al resto del grupo y ____ alumnos que requieren de una atención más enfática
en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta
trabajo seguir las instrucciones que se les dan a la hora de realizar un trabajo de manera
individual. Ninguno de los alumnos presenta alguna discapacidad visual, cognitiva,
psicológica o de otra índole.
Diagnóstico del grupo
De mis ____ alumnos, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos
viven en familia dividida a causa del divorcio de sus padres, teniendo la custodia su mamá
en estos casos. Estos últimos, son los alumnos a quienes se debe dar un poco más de
atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se
encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo que les ha
costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un
nivel de trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente
mencionadas.
Otras observaciones:
 PLAN DE CLASE ESPAÑOL TERCER GRADO
Escuela: ESC. SEC. FED. “JESÚS ROMERO FLORES” CCT: 16DES0044O Grupo: 3°F
Docente: ALFREDO ALVARADO NÚÑEZ Turno: MATUTINO
Periodo TRIMESTRE 3 Ciclo escolar 2022-2023

Proyecto 11 Lectura dramatizada de una obra de teatro

Ámbito Literatura Tipo de texto Dramático
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Competencia • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
s • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizajes esperados Propósito

• Reconoce algunos de los valores de la época en que fue Reflexionar sobre la relación entre literatura
escrita la obra leída. y representación del mundo. Tomar
conciencia de cómo se caracterizan épocas,
• Comprende la importancia de la entonación y grupos y ambientes sociales en los textos
dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en literarios.
obras dramáticas.

Producciones para el desarrollo del proyecto Temas de reflexión

• Lectura de diferentes obras de teatro. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Discusión sobre las diferentes características de las obras • Lenguaje empleado en las obras de teatro.
leídas. • Aspectos que se consideran en una obra de
• Notas que sistematicen las principales características de teatro para pasar de la lectura a la
la obra de teatro seleccionada. representación.
• Discusión acerca de los valores reflejados en la obra PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
leída. • Personajes, temas, situaciones y conflictos
• Búsqueda de palabras desconocidas en diccionarios. recurrentes en el teatro.
• Selección de fragmentos de la obra que resalten las • Elementos prosódicos en la lectura
características de la época o del lenguaje. dramatizada.
• Planificación de la lectura dramatizada con asignación de
roles y tiempos.

Producto final
• Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados.
 SITUACIÓN COGNITIVA MODALIDAD TIEMPO DE REALIZACIÓN:
Definirán y expresarán las Práctica social 5 secuencias de trabajo para tres
características del lenguaje literario semanas, en 15 sesiones de
de diferentes géneros, autores, actividades de inicio, desarrollo y
épocas y culturas. cierre.

Comprenderán los patrones en que

se organiza la estructura de los
textos a leer.

ACTIVIDADES CON PADRES DE

EVALUACIÓN ADECUACIÓN CURRICULAR:
FAMILIA:
Portafolio de evidencias Se propiciará en los alumnos las (Dependerán del ámbito local
Listas de cotejo situaciones comunicativas necesarias del docente)
Registros para favorecen el descubrimiento de la
Rubricas funcionalidad de los textos.
Observación Se mostrará a los alumnos las estrategias
Inferencias de los alumnos de un lector o escritor experimentado,
de forma oral o escrita con el fin de ejemplificarles las posibles
decisiones y opciones durante la
realización de las actividades
PROPÓSITOS CON LOS QUE
RUTA DE MEJORA ACTIVIDADES PERMANENTES
ESTÁ RELACIONADO
• Apoyo a los alumnos Club de lectores. Con esta actividad se Reconozcan la importancia del
para que logren centrarse estimulará a los alumnos a comprender lenguaje en la construcción del
en las etapas particulares el sistema de escritura y las propiedades conocimiento.
de la producción de textos, de los textos.
como la planeación y Amplíen su conocimiento de las
corrección, y a usar Taller de creación literaria. Con esta características del lenguaje oral
estrategias específicas actividad se pretende generar espacios y escrito en sus aspectos
durante la lectura de los de reflexión e interpretación del sintácticos, semánticos y
mismos. lenguaj3e. gráficos, y lo utilicen para
• Deducir, a partir del comprender y producir textos.
contexto, el significado de
palabras desconocidas.
• Elaboración y detección
de palabras que se
relacionen con el mismo
tema.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 1 PERIODO: abril a julio de 2023
Iniciaremos este proyecto planteando con los alumnos las siguientes preguntas y analizando las
respuestas:
• ¿Han participado como actores o actrices en alguna obra?
• ¿Qué obras de teatro han leído?, ¿saben a qué época pertenecen?
• ¿Participaron en la escritura de un guión dramático en segundo grado?
Inicio • ¿Recuerdan cuáles son las características del texto dramático?
• ¿Qué información conocen sobre las obras de teatro?
• ¿Conocen alguna obra de Francisco de Quevedo, Sor Juana Inés de la Cruz, ¿o de Luis de Góngora y
Argote?
• ¿Qué temas creen que se abordan en las obras de teatro del siglo XVII?
• ¿Saben cómo es una lectura en atril?
Con el apoyo y guía del docente:
 Indagarán las características principales del teatro y sus autores, así como las obras dramáticas
más representativas de diferentes épocas.
 Seleccionará una obra para leerla y comentarla con sus compañeros.
 Podrán formar equipos de tres o cuatro integrantes, para realizar la búsqueda y seleccionar
aquella que sea del agrado de todos.

Si aún no han podido seleccionar alguna obra de teatro o no les agrade las que hayan visto se les
recomendará la siguiente página donde podrán encontrar diferentes opciones:
http://www.obrasteatrocortas.com/

 Una vez que tengan la obra, escribirá en su cuaderno, o en una ficha la referencia bibliográfica.
Desarroll
 Indagarán información sobre las circunstancias de la época del autor y la obra seleccionada.
o
Elaborarán un resumen con la información más relevante.
 Leerán la obra.
De acuerdo con sus posibilidades podrán leer el texto de manera individual y, posteriormente, comentarlo
en equipo o hacer una lectura grupal.

Al terminar la lectura de la obra de teatro que hayan seleccionado, realizarán las siguientes actividades:
• Distinguirán las acciones principales y las acciones que complementan la historia: destacarán el conflicto
central.
• Identificarán y caracterizarán los personajes centrales y secundarios.
• Identificarán y caracterizarán el ambiente de la obra, señalarán la situación donde suceden las acciones.
• Señalarán el tema.
• Anotarán esta información en una tabla o esquema gráfico.
Entre todo el grupo, llevarán a cabo las siguientes actividades.
 Un representante de cada equipo que haya leído una obra diferente expondrá sus puntos de vista
a partir de la tabla o esquema elaborado.
Cierre
 Distinguirán los tipos de personajes centrales, los temas, las situaciones y los conflictos
recurrentes en el teatro.
 Anotarán las semejanzas en el pizarrón.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 2 PERIODO: abril a julio de 2023
En base una de las obras de teatro leídas, responderán en sus cuadernos las siguientes preguntas:
 ¿Pueden identificar claramente a los protagonistas?, ¿por qué?
 ¿Quiénes son los personajes secundarios?
 ¿Cuál es el tema principal?
Inicio  ¿Qué otros temas abordan?
 ¿Cuál es el conflicto?
 ¿Cómo es el ambiente en el que se desarrolla?
 ¿Qué elementos de las costumbres de la época puedes identificar?

Seleccionarán otra obra, la leerán y después responderán las siguientes preguntas en sus cuadernos:

 ¿De qué trata la obra que leyeron?

 ¿Cuál es el tema?
 ¿Qué efecto les produjo la lectura?
 ¿Quiénes son los protagonistas?, ¿quiénes los personajes secundarios y los incidentales?
 ¿Qué costumbres de la época deja ver el autor? Reflexionarán y anotarán su respuesta.
Identificarán en la obra las referencias a los temas que se abordan durante esta época y los ejemplificarán,
Desarroll por ejemplo:
o  El decoro.
 La honra.
 Acciones virtuosas.
Describirán brevemente el ambiente en que se desarrolla la obra que leyeron, por ejemplo:
• Las condiciones físicas en las que se desarrolla.
• Las circunstancias sociales que se reflejan a través de sus personajes.
Comentarán con sus compañeros las respuestas que hayan anotado y las compararán con las suyas. Si
surgieran desacuerdos o diferencias pedirán que se les apoye para llegar a conclusiones comunes.

Con el fin de que mejoren la entonación se les recomendarán los siguientes ejercicios:
• En forma ascendente y luego descendente, de acuerdo con la escala musical, decir una frase, leer
un párrafo, o un poema.
• Frase: expresar distintos estados de ánimo usando expresiones de la vida diaria: enojo, alegría,
sorpresa, angustia, dolor, etc. Las expresiones más apropiadas son los saludos y las despedidas:
Cierre Buenos días. Nos veremos. Ya voy...
• Caracterizar por medio del habla diversos tipos de personas utilizando las frases convencionales
para cada uno: profesor, doctor, campesino, noble, etcétera.
• Valorar los silencios: distinguir la duración de las pausas señaladas por los distintos signos de
puntuación.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 3 PERIODO: abril a julio de 2023
Continuarán trabajando en equipo, estudiando el texto, recordarán que es esencial poner de manifiesto el
Inicio
sentido fundamental de la obra, el carácter de los personajes y sus sentimientos.
Reconstruirán la trama de la obra que hayan leído, a partir de los aspectos que se presentan a
continuación. Anotarán en su cuaderno cada una de las respuestas y conclusiones a las que lleguen.
De la obra:
• Tema central.
• Lugar donde se desarrolla la acción.
• Situación o situaciones que ocurren.
• Acciones y situaciones más relevantes. Hagan un listado con ellas
• Acciones secundarias.
• Importancia de las acciones secundarias en el desarrollo de la historia = principal.
• Momento de clímax o de mayor importancia.
• Resolución del conflicto principal.
• Final y acciones o situaciones que lo desencadenan o determinan.
Del ambiente:
• Tiempo en que transcurre la historia. En este punto consideren tanto a época en que fue escrita,
como la forma en que se maneja el tiempo dentro de la historia, es decir, si es en un sólo día, si
son varios, si pasa' meses o años, y la forma en que lo refleja el autor a lo largo de la obra
• Lugares en los que se desarrolla la historia.
• Suspenso, acción, clima familiar, etcétera.
Desarroll
De los personajes:
o
Protagonistas:
• ¿Quiénes son?
• ¿Cómo son?
• ¿Qué acciones realizan?
• ¿Con quién se relacionan?
• ¿Qué provocan sus acciones?
• ¿A qué personajes favorecen o perjudican con sus acciones?
Secundarios:
• ¿Quiénes son?
• ¿Qué importancia tienen en la obra?
• ¿De qué manera influyen en la historia?
• ¿Cómo se relacionan con el personaje o personajes principales?
• ¿Tienen influencia, o no, en el desarrollo de la trama?
Incidentales:
• ¿Cuál es su función?
• ¿Con quién se relacionan, con los protagonistas o con los personajes secundarios?
• ¿Por qué aparecen?
• ¿Qué importancia tienen en la obra?
En equipos, presentarán sus propuestas para identificar al personaje con un elemento del vestuario.
Cierre • Darán sugerencias y llegarán a acuerdos.
• Entre los equipos se apoyarán para conseguir o elaborar el elemento del vestuario decidido.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 4 PERIODO: abril a julio de 2023
Con la obra que hayan seleccionado a la mano, reflexionarán sobre los siguientes puntos:
• ¿Qué figuras retóricas o tropos identifican?
• ¿Consideran que en algún momento se exagera la situación, las cualidades de las personas o sus
sentimientos?
• ¿Utiliza palabras con significado opuesto en una misma frase o para referir sentimientos o
Inicio
cualidades de las personas o las situaciones?
• ¿Utiliza juegos de palabras para expresar sentimientos o ideas que dejan ver que en realidad se
piensa de manera contraria a lo que está diciendo?
• ¿Expresa palabras de acciones que son contradictorias porque en la realidad no pueden suceder al
mismo tiempo?
-Reunidos con su equipo, identificarán los recursos retóricos que empleó el autor o la autora de la obra
que hayan seleccionado.
-Leerán en voz alta los fragmentos en los que aparecen los tropos con el fin de identificar la intención del
autor al escribirlos, y la fuerza que tienen para describir o explicar las situaciones, los sentimientos o las
circunstancias en las que se mueven los personajes. A continuación:
• Tratarán de comprender el significado a través del contexto en el que aparecen.
• Posteriormente, buscarán en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua o en el Panhispánico
de dudas las palabras que no pudieran definir.
• Anotarán el significado de las palabras que vayan encontrando.
• Para resolver las dudas que persistan, pedirán al docente que los apoye.
• Volverán a leer aquellos fragmentos en los que aparecen esas palabras, para constatar que ya los
pueden comprender sin problemas.
Desarroll
Para hacer la relación entre la época, los personajes y la historia comentarán:
o
• ¿Cuáles eran los valores de la época?
• ¿Cuáles eran sus creencias?
• ¿Cómo se relacionaban las personas de las diferentes clases sociales?
Identificarán esas relaciones en los fragmentos de la obra, ya sea por las acotaciones o descripciones del
autor o por el discurso de los personajes, en los que se pueden apreciar estos aspectos.
Reflexionarán en las siguientes preguntas:
• ¿Recordarán las características de las obras contemporáneas?
• ¿Qué temas se abordan en cada época?
• ¿Qué diferencias identifican entre esos temas?
• ¿En el teatro contemporáneo se escribe en verso o en prosa?, ¿y en el teatro actual?
• ¿Los personajes del teatro antiguo son similares a las del contemporáneo?,
• ¿Por qué?, ¿en qué se diferencian?
A modo de preparación para su lectura, responderán las siguientes preguntas:
 ¿Han asistido alguna vez a una lectura en atril?
 ¿Saben qué es un atril?
 ¿Cómo se imaginan esta lectura?
Cierre  ¿Qué aspectos creen que deben tenerse en cuenta y cuidarse antes y durante la lectura?
 ¿De qué forma creen que un lector puede “darles vida a los personajes” si no está actuando en un
escenario?
 ¿Por qué creen que es importante el manejo de la voz durante la lectura en atril para dar mayor
dinamismo, intensión y movimiento a la lectura que hayan seleccionado?
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 5 PERIODO: abril a julio de 2023
Para preparar la lectura dramatizada llevarán a cabo lo siguiente:
 Establecerán, junto con el docente, los tiempos de que dispondrán para realizar su lectura
 Seleccionarán un fragmento de la obra; podrá ser aquel que más les haya gustado o el que
consideren que contiene los pasajes más representativos.
 Procurarán que el fragmento seleccionado permita participar a todos los integrantes del equipo.
Ensayarán la lectura frente a todo el equipo, tomarán en cuenta:
o El sentido de la obra.
Inicio o Las características y las intenciones de los personajes.
o El volumen de voz, la intensidad y el ritmo que permita comprender el texto y
dramatizarlo.
o El lenguaje no verbal que acompaña la lectura: las expresiones, los gestos y los
movimientos corporales.
 Decidirán si utilizarán vestuario de la época. Aunque éste no será un requisito, podrá hacer más
interesante la lectura para la audiencia.

Se acordará cuál será la audiencia para la lectura:

 Únicamente el grupo.
 La comunidad escolar.
 La comunidad escolar, padres de familia e invitados especiales.
Si es posible realizarla ante un público amplio, se pondrán de acuerdo en cómo difundirán la actividad
Desarroll para invitar al público a asistir a la lectura.
o En el momento de la lectura:
 Uno de los integrantes del equipo o del grupo presentará la obra, hablará de manera breve sobre
la misma, sobre el autor que la escribió y la época a la que pertenece.
 Presentará a los lectores.
 Al terminar comentarán en grupo, junto con su profesor, sus impresiones y los aprendizajes
adquiridos a lo largo del proyecto.

Cierre Autoevaluación y evaluación.

Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.

Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
Estándares Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y
Curriculares a autobiografías.
revisar Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
 RUBRICA Excelente Aceptable Elemental Insuficiente
Proyecta la voz hacia el auditorio, no hacia el suelo o hacia el
papel.
Mantiene el contacto visual con los oyentes para facilitar la
comprensión del texto.
Ajusta la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura
controlando la respiración.
Lee con seguridad, afluencia, sin vacilaciones, evitando volver
atrás.
Entona adecuadamente las palabras, marcando las sílabas
tónicas.
Pone énfasis en los momentos o palabras claves evitando la
monotonía en el tono.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente