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Proyecto 13

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PROYECTO 13

La descripción del contexto interno y externo de la escuela en la que laboro es la siguiente:


El nombre de la escuela es: CCT:
Su ámbito es: Urbano (Ejemplo) Está ubicada en: (Domicilio completo)
Ejemplo: la escuela se encuentra en una zona de regular nivel adquisitivo; plazas y centros
comerciales relativamente cercanos, vigilancia en general buena por parte de seguridad
Características
pública, accesos por avenidas y calles con circulación elevada de vehículos principalmente
culturales:
en horas pico y con una población mayormente católica y por lo general tradicionalista en lo
referente a festividades locales y nacionales.
Apoyos con los que Grupos en
Escuelas al CIEN, Escuelas de Calidad. (Ejemplos)
cuenta: total:
Su infraestructura es: Salones: Salón de computo: Aula de usos múltiples: Estacionamiento:
Patio cívico: Otros:
El equipamiento es: (Computadoras, tabletas para alumnos, pizarrones interactivos, etc.)
Docentes: Alumnos: Personal administrativo: Intendente:
Su organización es esta:
Otros:
Otras observaciones:
LAS CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO SON LAS SIGUIENTES
Alumnos: Alumnas:
Los alumnos provienen, en su gran mayoría, de familias de un poder adquisitivo regular y
nivel socioeconómico de medio a bajo; la mayoría de ellos viven en las colonias aledañas a
Está compuesto por:
la escuela y en pocos casos de zonas más lejanas; son de padres con diversas formaciones
académicas y con distintas costumbres y tradiciones religiosas, tomando como base las
costumbres católicas.
En mi grupo, tengo ____ alumnos con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de
estos socializan sin ningún problema con el resto del grupo, ____ alumnos con un nivel de
comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
adaptación al resto del grupo y ____ alumnos que requieren de una atención más enfática
en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta
trabajo seguir las instrucciones que se les dan a la hora de realizar un trabajo de manera
individual. Ninguno de los alumnos presenta alguna discapacidad visual, cognitiva,
psicológica o de otra índole.
Diagnóstico del grupo
De mis ____ alumnos, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos
viven en familia dividida a causa del divorcio de sus padres, teniendo la custodia su mamá
en estos casos. Estos últimos, son los alumnos a quienes se debe dar un poco más de
atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se
encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo que les ha
costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un
nivel de trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente
mencionadas.
Otras observaciones:
PLAN DE CLASE ESPAÑOL TERCER GRADO
Escuela: ESC. SEC. FED. “JESÚS ROMERO FLORES” CCT: 16DES0044O Grupo: 3°F
Docente: ALFREDO ALVARADO NÚÑEZ Turno: MATUTINO
Periodo TRIMESTRE 3 Ciclo escolar 2022-2023

Proyecto 13 Elaborar un anuario que integre autobiografías


Ámbito Literatura Tipo de texto Descriptivo
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Competencia • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
s • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizajes esperados Propósito

• Sistematiza los pasajes más relevantes de su vida para Leer autobiografías para distinguir sus
elaborar una autobiografía. elementos estructurales, elegir algunas
• Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante experiencias personales que se quieran
la sustitución léxica y pronominal. relatar y escribir su autobiografía utilizando
• Jerarquiza las acciones de la autobiografía en un orden los recursos que sirven para asegurar la
cronológico y coherente. cohesión y editar con la organización gráfica
propia de este tipo de textos.

Producciones para el desarrollo del Temas de reflexión


proyecto
• Análisis de autobiografías para recuperar COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
elementos del modelo que puedan utilizarse • Tonos en la escritura (melodramático, irónico, heroico y
al escribir. nostálgico, entre otros).
• Discusión sobre el presente y su relación PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
con sus expectativas. • Función y características de las autobiografías.
• Planificación de su autobiografía que • Función de la trama en la progresión cronológica de la
considere el pasado, presente y su proyecto narración.
de vida a futuro. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
• Borrador de la autobiografía que cumpla ORTOGRAFÍA
con las características del texto. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Organización del anuario. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Expresiones que jerarquizan información.
Producto final • Tiempos verbales en pasado, presente y futuro.
• Anuario con las autobiografías y • Palabras y frases que indican sucesión.
fotografías de los compañeros de grupo • Sustitución léxica y pronominal para evitar repeticiones
para cada alumno. excesivas.
• Uso de sinónimos, antónimos y polisemia.
SITUACIÓN COGNITIVA MODALIDAD TIEMPO DE REALIZACIÓN:
Reconozcan la importancia del Práctica social 6 secuencias de trabajo para tres
lenguaje en la construcción del semanas, en 18 sesiones de
conocimiento y de los valores actividades de inicio, desarrollo y
culturales e históricos. cierre.
ACTIVIDADES CON PADRES DE
EVALUACIÓN ADECUACIÓN CURRICULAR:
FAMILIA:
Portafolio de evidencias Utilizarán los acervos impresos y los (Dependerán del ámbito local
Listas de cotejo medios electrónicos a su alcance para del docente)
Registros obtener y seleccionar información con
Rubricas propósitos específicos.
Observación
Inferencias de los alumnos Se analizarán diferentes secciones
de forma oral o escrita ordenadas del texto, paginación,
ilustración, uso de recuadros y otros
recursos.
PROPÓSITOS CON LOS QUE
RUTA DE MEJORA ACTIVIDADES PERMANENTES
ESTÁ RELACIONADO
• Comparación de puntos Club de lectores. Con esta actividad se Aprovechen la diversidad de
de vista de manera grupal. estimulará a los alumnos a comprender opiniones que ofrece el trabajo
• Justificación por escrito el sistema de escritura y las propiedades colectivo y equilibrarlo con el
de las opiniones de cada de los textos. individual, para tener la
estudiante. oportunidad de lograr el máximo
• Deducir, a partir del Taller de creación literaria. Con esta aprendizaje posible.
contexto, el significado de actividad se pretende generar espacios
palabras desconocidas. de reflexión e interpretación del Amplíen su conocimiento de las
• Elaboración y detección lenguaje. características del lenguaje oral
de palabras que se y escrito en sus aspectos
relacionen con el mismo sintácticos, semánticos y
tema. gráficos, y lo utilicen para
comprender y producir textos.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 1 PERIODO: abril a julio de 2023
Daremos inicio al proyecto mediante plantear las siguientes preguntas y analizar sus respuestas:
• ¿Sobre qué personaje de la historia o de la literatura les gustaría conocer más?
• ¿Qué saben de la vida y obra de aquellos personajes que admiran?
Inicio • ¿Cuáles son los momentos más significativos en la vida de ustedes?, ¿por qué fueron significativos?
• ¿Saben qué es una biografía?
• ¿Conocen la diferencia entre una biografía y una autobiografía?
• ¿Qué elementos creen que deben considerar para redactar su propia autobiografía?
 Para comenzar, elaborarán un listado con los datos y experiencias de su vida, los que consideren
más relevantes.
 Seleccionarán los acontecimientos que quieran narrar, los más significativos para ellos y los
escribirán en sus cuadernos.
 Elaborarán un texto breve de cada momento de su vida que quieran contar.
 Incluirán los sentimientos y las emociones que les hayan provocado los acontecimientos que estén
describiendo, si tienes alguna anécdota relacionada con él, la podrán incluir.
 Si lo consideran necesario preguntarán a su familia, a sus amigos, o a las personas con quien se
relacionan cotidianamente, para obtener otros detalles de su vida que pudieran incluir.
 Procurarán, desde el principio, redactar sus ideas siguiendo un orden lógico, con la puntuación y
Desarroll ortografía adecuadas, aunque posteriormente revisarán detenidamente estos aspectos, será
o importante que procuren utilizarlos desde el momento en que inicien su escritura.
-Enseguida, de forma individual, buscarán biografías y autobiografías de personajes históricos o autores
literarios en libros y revistas impresos y electrónicos. Primero indagarán en la biblioteca del aula y en la de
la escuela, luego, visitarán otras bibliotecas reales y virtuales.
-Darán un vistazo a los textos y decidirán cuál es el que más les interesa.
-Leerán el texto biográfico o autobiográfico que hayan seleccionado, al hacerlo, advertirán el uso de la
primera o de la tercera persona para la voz narrativa.
En equipos, comentarán libremente sobre las autobiografías y biografías que han leído en libros, revistas,
impresos o electrónicos; lo harán a partir de las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Les gustó o no, por qué?, ¿consideran interesante haber leído esos textos?, ¿los recomendarían: sí o no y
por qué? ¿Cuáles son los efectos de narrar en primera o en tercera persona?
Ingresarán al siguiente enlace de Internet.
http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=160&Itemid=31&limit=1&limitstart=2
En él leerán y analizarán la autobiografía de Juan José Arreola titulada “De memoria y olvido”, esto para
que vayan planeando la manera en que se dirigirán a sus lectores, mediante su autobiografía.
Después de su lectura y análisis. En parejas:
-Comentarán sus impresiones sobre la autobiografía de Juan José Arreola:
 ¿Cuál creen que fue el propósito del autor al escribir su autobiografía?
 ¿En qué persona gramatical está narrada?
Cierre
 De acuerdo con la época que vivió, ¿qué eventos sociales marcaron su vida?
-Escribirán en sus cuadernos las respuestas a las preguntas anteriores.
-Elaborarán también un listado con las ideas principales de cada párrafo de la autobiografía.
Responderán: ¿Cómo se desarrolla la narración, por ejemplo, sigue un orden cronológico o no?
Comentarán cómo lo identificaron.
¿Cómo se expresa el autor: con ironía, de manera dramática, con tristeza, ¿usa un tono alegre?
-Compartirán sus comentarios y conclusiones con todo el grupo para enriquecer las conclusiones a las que
hayan llegado.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 2 PERIODO: abril a julio de 2023
Se sugerirá seleccionar biografías y autobiografías en la Biblioteca del aula y escolar. Por ejemplo:
 Hernández Padilla, Salvador, (2003) Retratos literarios, México: SEP-Paidós.
Inicio  Gandhi, M. K., (2005) Gandhi, México: SEP-Ediciones Tecolote,
 Benítez, F. (2004) Un indio zapoteco llamado Benito Juárez, México: Tesauros.
Además de otros títulos que puedan encontrar si revisas la biblioteca.
A continuación, en equipo:
 Harán una lista de los personajes de la historia o escritores que les parezcan interesantes para leer
su biografía o autobiografía.
 Cada integrante seleccionará un personaje y acudirán a la Biblioteca escolar, de aula o Internet
para localizar el texto que necesiten.
 Llevarán al salón la biografía o autobiografía seleccionada y comentarán con sus compañeros
sobre su personaje.
 Leerán la biografía o autobiografía en voz alta para su equipo. Identificarán el propósito del texto,
el tono que utiliza el autor, la persona gramatical en la que está escrita y las partes que la
constituyen.
Desarroll
 Si llegaran a tener en el equipo ejemplos de los dos tipos de texto, los compararán y comentarán
o
las semejanzas y diferencias que presentan en los siguientes aspectos:
-Propósito.
-Persona gramatical en las que están escritas.
- ¿Cómo se abordan los momentos más importantes?
-Circunstancias históricas del tiempo en el que vivieron los personajes.
-Tono del texto.
-Partes que los constituyen.
Elaborarán una lista con las características más relevantes de los textos, pues serán una guía para planear
la escritura de su autobiografía.

En base a las biografías o autobiografías que hayan leído hasta ese momento, responderán las siguientes
preguntas, sobre la voz narrativa, en sus cuadernos:

 Al comparar la biografía con la autobiografía, ¿cuáles son las características más importantes que
detectaron?
 ¿En qué persona gramatical está escrita la autobiografía de Arreola?
 ¿Están escritas en la misma persona las autobiografías que leyeron?
 Y en la biografía, ¿qué persona gramatical se utiliza?
Cierre
 ¿Qué efecto causó en ustedes la lectura en primera persona?
 ¿Cómo se expresa Arreola al escribir su autobiografía?
 ¿Existen párrafos en donde recuerde con nostalgia su pasado?
 ¿Presenta los hechos de su vida sin expresar sus sentimientos?
 ¿Presenta su vida como si él fuera un héroe?
 ¿Es irónico o enérgico en su relato?
 ¿Cómo se expresan los autores de las autobiografías que leyeron?
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 3 PERIODO: abril a julio de 2023
-Elaborarán un resumen o un esquema gráfico con las características estructurales de una autobiografía, la
escribirán en una hoja para guardarlo en su portafolio.
Inicio -Reunidos en grupo, bajo la guía del docente, compararán su resumen o esquema gráfico, aclararán dudas
y llegarán a consensos.
-Compartirán libremente lo aprendido acerca de los elementos estructurales de la autobiografía.
A continuación, en parejas:
-Analizarán el contenido de una de las autobiografías seleccionadas y analizadas:
 ¿Cuál creen que es el propósito que tenía Pessoa al escribir su autobiografía?
 ¿En qué persona está narrada?
-Escribirán los aspectos más destacados de cada párrafo de la autobiografía.
-Comentarán la manera en que está organizada la narración: ¿en orden cronológico?, ¿en otro?, ¿cuál?
¿Cómo es el tono? ¿Solemne, heroico, melodramático, irónico, melancólico, otro? Determinarán el tono y
en su cuaderno escribirán el párrafo que más lo represente.
Compartan con todo el grupo su trabajo.

Ahora en equipo:
-Compararán ese texto con los otros que hayan estado trabajando e identificarán:
 El tono que utilizan.
 Si hay más de uno, lo señalarán y ejemplificarán.
-La manera en que se desarrollan los hechos:
Desarroll  Cronológicamente.
o  Con juegos temporales; si éste es el caso, identifíquenlos y comenten el efecto que producen.
-Si las biografías o autobiografías que hayan seleccionado se narran sólo en orden cronológico,
identificarán en la autobiografía de Juan José Arreola como se desarrollan los hechos.
-Comentarán por qué creen que se conserva la secuencia del relato a pesar de que los hechos narrados no
siguen el orden en que sucedieron.

Enseguida de manera individual:


A partir de esta lista elaborarán su plan de escritura; escribirán en su cuaderno:
 ¿En qué persona van a escribir su autobiografía?
 ¿Qué tono pueden utilizar, cuál les gustaría más?, ¿Les interesa usar una combinación, cuál?
 ¿Qué orden le darán a los acontecimientos, sucesos y aspectos de su vida?, ¿será cronológico?,
¿otro?, ¿cuál?
 Una vez que hayan terminado los compartirán con el equipo para constatar que tengan las bases
para iniciar la redacción de su texto.
 Se les revisará el trabajo hecho hasta ese momento y, de ser necesario, modificarán o
incorporarán algún otro aspecto.
Escribirá brevemente los propósitos específicos con los que van a escribir una parte de su vida pasada.
Cierre Por ejemplo: “Voy a relatar cuando conocí a los gitanos porque desde entonces quise viajar mucho”
Ahora iniciarán el bosquejo de su autobiografía, escribirán en una hoja los propósitos.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 4 PERIODO: abril a julio de 2023
Sobre el orden de la narración y, a modo de reflexión, responderán en sus cuadernos las siguientes
preguntas: Las biografías y autobiografías que han leído:
 ¿Presentan en un orden comprensible y creíble los acontecimientos y situaciones que se narran o
describen?
 ¿Los párrafos están estructurados de manera tal que permiten una secuencia de lectura sin
confusiones o digresiones?
 ¿Se narran los acontecimientos o sólo se mencionan y describen algunas características del autor y su
Inicio obra?
 ¿Presentan situaciones que incluyen diálogos entre los personajes que se mencionan en algunos
sucesos narrados?
 ¿La autobiografía de Arreola describe, narra o utiliza ambas estrategias para comentar las situaciones
de su vida?
 ¿Creen que en una biografía se puede jugar con el tiempo de la misma manera que en la biografía de
Arreola o de otros?, ¿por qué?
 ¿Recuerdan qué es la trama y cuáles son sus características?
Ahora, para organizar lo que ya tengan escrito y completar su autobiografía determinarán lo siguiente:
-La trama, es decir, el orden en el que querrán narrar los acontecimientos de su vida. Determinarán desde
qué momento iniciarán su relato autobiográfico. Este podrá ser:
 Desde tu nacimiento.
Desarroll
 A partir de algún suceso de tu infancia.
o
-Las personas que mencionarán en el texto: a su familia, sus amigos, maestros, aquellas personas con las
que se han relacionado y que participaron en las situaciones que anteriormente hayan descrito.
-Incluirán descripciones de los lugares en los que sucedieron los hechos, situaciones y acciones que
contarán, serán los elementos en que se describirá el ambiente de la narración.
-Empezarán la redacción tomando en cuenta lo siguiente:
 La fecha de Inicio y el momento actual.
 ¿Qué aspectos físicos querrán incluir?
 ¿Qué aspectos de su personalidad compartirán?
 ¿Cuál es el tono o tonos que utilizarán?
3. Determinarán la forma en que manejarán el tiempo de la narración:
 De manera cronológica: de su nacimiento hasta el momento actual.
 Jugando con el tiempo y rompiendo el orden cronológico
 Centrar su texto en determinadas situaciones o temas, en recuerdos y acontecimientos y partir de
alguno de ellos.
Cierre -Con toda la información redactarán su borrador, incluyendo:
 Título.
 Introducción: Propósito.
 Desarrollo: Acontecimientos narrados.
 Cierre o conclusión.
-Definirán la organización gráfica: párrafos, títulos, subtítulos...
-Decidirán. si utilizarán o no, marcas gráficas especiales para resaltar algunos momentos: subrayados,
letras cursivas o negritas, entre otras.
-Procurarán tener al alcance diccionarios de sinónimos, temáticos y manuales de ortografía y redacción
por si les surgieran dudas en el momento de escribir.
-Al final leerán su borrador y comprobarán que hayan incluido todo lo que tenían planeado.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 5 PERIODO: abril a julio de 2023
Para la revisión de su texto, responderán en sus cuadernos las siguientes preguntas:
 ¿Consideran que su texto está bien redactado, que tiene sentido?
 ¿El propósito que definieron al inicio concuerda con el desarrollo y el cierre de su autobiografía?
 ¿Qué problemas enfrentaron mientras la escribían?
 Cuando revisaron el borrador de su escrito:
o ¿Encontraron repeticiones de ideas o palabras innecesarias?
o ¿De qué manera lograron evitarlas?
Volviendo al texto de Arreola:
 ¿Encuentran repeticiones innecesarias?
Inicio  ¿Cómo creen que pudieron los autores evitarlas sin perder la referencia al tema, concepto,
persona o idea que desarrollaban?
 ¿Qué tipo de palabras les permiten hacer referencia a lo mismo sin que tengan que repetirlas?
Además:
 ¿Por qué creen que algunas palabras permiten evitar repeticiones sin alterar el significado global
de una idea?
 ¿Qué tipos de palabras conocen que puedan sustituir a otras conservando el significado de una
frase o expresión?
 ¿Creen que las repeticiones excesivas de ideas o palabras pueden afectar la coherencia de un
texto?, ¿por qué?
Con el apoyo y coordinación del docente, seleccionarán a una compañera o compañero para intercambiar
su autobiografía.
Revisarán la autobiografía que les hayan entregado. tomarán cuenta los siguientes aspectos:
a) Leer completo su borrador y verificar si mantiene una coherencia global.
b) Posteriormente, en una lectura más detallada, verificar que contenga los elementos de la autobiografía.
Marcar aquellas partes que, desde su punto de vista, necesiten revisarse o corregirse, escribirán sus
observaciones al margen de la hoja:
• Título.
• Tipo de narrador: primera o tercera persona.
Desarroll
• Propósito de la autobiografía.
o
• Uso de nombres, fechas, lugares, personas y situaciones que indiquen que el texto es creíble y permite
su fácil comprensión
• Secuencia y fluidez en la narración de los acontecimientos, de tal manera que la trama se desarrolla de
forma consistente.
• Claridad en las descripciones que se incluyen.
• Repeticiones, digresiones, redundancias o expresiones confusas o ambiguas que dificulten la
comprensión del texto.
• Que los títulos y subtítulos incluidos tengan relación con el contenido narrado.
• Ortografía y puntuación.
 Regresarán la autobiografía a su compañero o compañera.
 Leerán con atención y atenderán las observaciones de la revisión que hayan hecho de su trabajo;
valorando las recomendaciones y realizando las correcciones necesarias.
Cierre
 Si no estuviera alguien de acuerdo con alguna de las recomendaciones que les hayan hecho,
pedirá al docente que lo oriente para decidir s¡ es necesario tomarlas en cuenta a la hora de hacer
las correcciones.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 6 PERIODO: abril a julio de 2023
 Una vez que hayan realizado las correcciones necesarias, harán una revisión final de su escrito; si
aún encuentran detalles que tengan que corregir, lo harán.
 Si persiste alguna duda, se les ayudará a resolverla para que terminen su revisión.
 Escribirán la versión final en máquina de escribir, computadora o de acuerdo sus posibilidades.
 Podrán incluir en el texto algunas fotografías (suyas y de su familia y amigos).
Inicio y
 Si lo hacen, procurarán ubicarlas en la parte de la narración en la que aborden situaciones en las
Desarroll
que estén involucradas las personas que aparecen en ellas.
o
 Con la ayuda del docente y junto con sus compañeros integrarán todas las autobiografías del
grupo en una antología.
 Podrán llevar a cabo una lectura en voz alta para compartirla con la comunidad escolar.
 Al final comentarán sus experiencias y aprendizajes a lo largo del proyecto con los compañeros de
grupo y docente.

Cierre Evaluación y autoevaluación.

Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y


autobiografías.
Estándares Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
Curriculares a Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
revisar Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
RUBRICA Excelente Aceptable Elemental Insuficiente
Perfila de forma creativa el estilo y elementos que tendrá la
autobiografía.
Reconoce de manera oral y escrita los distintos estilos en las
autobiografías.
Realiza coherentemente un primer esquema del plan para escribir
la autobiografía.
Intercambia opiniones concretas y objetivas con los compañeros
acerca de los trabajos realizados.
Mantiene de manera aceptable la cohesión entre ambientes,
personajes y sucesos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas


Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

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