PROYECTO 4

La descripción del contexto interno y externo de la escuela en la que laboro es la siguiente:

El nombre de la escuela es: CCT:
Su ámbito es: Urbano (Ejemplo) Está ubicada en: (Domicilio completo)
Ejemplo: la escuela se encuentra en una zona de regular nivel adquisitivo; plazas y centros
comerciales relativamente cercanos, vigilancia en general buena por parte de seguridad
Características
pública, accesos por avenidas y calles con circulación elevada de vehículos principalmente
culturales:
en horas pico y con una población mayormente católica y por lo general tradicionalista en lo
referente a festividades locales y nacionales.
Apoyos con los que Grupos en
Escuelas al CIEN, Escuelas de Calidad. (Ejemplos)
cuenta: total:
Su infraestructura es: Salones: Salón de computo: Aula de usos múltiples: Estacionamiento:
Patio cívico: Otros:
El equipamiento es: (Computadoras, tabletas para alumnos, pizarrones interactivos, etc.)
Docentes: Alumnos: Personal administrativo: Intendente:
Su organización es esta:
Otros:
Otras observaciones:
LAS CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO SON LAS SIGUIENTES
Alumnos: Alumnas:
Los alumnos provienen, en su gran mayoría, de familias de un poder adquisitivo regular y
nivel socioeconómico de medio a bajo; la mayoría de ellos viven en las colonias aledañas a
Está compuesto por:
la escuela y en pocos casos de zonas más lejanas; son de padres con diversas formaciones
académicas y con distintas costumbres y tradiciones religiosas, tomando como base las
costumbres católicas.
En mi grupo, tengo ____ alumnos con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de
estos socializan sin ningún problema con el resto del grupo, ____ alumnos con un nivel de
comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
adaptación al resto del grupo y ____ alumnos que requieren de una atención más enfática
en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta
trabajo seguir las instrucciones que se les dan a la hora de realizar un trabajo de manera
individual. Ninguno de los alumnos presenta alguna discapacidad visual, cognitiva,
psicológica o de otra índole.
Diagnóstico del grupo
De mis ____ alumnos, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos
viven en familia dividida a causa del divorcio de sus padres, teniendo la custodia su mamá
en estos casos. Estos últimos, son los alumnos a quienes se debe dar un poco más de
atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se
encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo que les ha
costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un
nivel de trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente
mencionadas.
Otras observaciones:
 PLAN DE CLASE ESPAÑOL SEGUNDO GRADO
Escuela: TELESECUNDARIA 431 CCT: 11ETV0455Z Grupo: 3°B
Docente: BERTHA ARMENTA CASTILLO Turno: MATUTINO
Periodo Bloque 2 Ciclo escolar 2017-2018

Proyecto 4 Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente

Ámbito Estudio Tipo de texto Argumentativo
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Competencia • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
s • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizajes esperados Propósito

• Identifica la diferencia entre los argumentos basados en Escuchar debates públicos en diferentes
datos y los basados en opiniones personales. medios de comunicación, analizar las
• Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en estrategias discursivas utilizadas por los
información analizada, al debatir sobre un tema. participantes para convencer o crear opinión
• Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su sobre el tema. Aprender a argumentar sus
posición en un panel de discusión. puntos de vista y a participar en debates
• Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y apoyándose en guiones.
opiniones sobre un tema y los turnos de participación al
llevar a cabo un panel de discusión.

Producciones para el desarrollo del proyecto Temas de reflexión

• Discusión sobre las características del panel. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Selección de un tema de interés para organizar • Importancia de la argumentación en un panel.
un panel de discusión. • Formas de validar los argumentos (ejemplos, citas,
• Selección de información sobre un tema de datos de investigación y de la propia experiencia).
investigación para presentar y discutir en un panel. • Diferencias entre la información que se sustenta en
• Fichas de trabajo con información sobre el tema datos o hechos y la basada en opiniones personales.
por desarrollar (datos, ejemplos, citas, entre otros). • Empleo del lenguaje formal e informal en función de
• Notas con algunas estrategias discursivas y la situación comunicativa.
retóricas que se emplearán para argumentar su BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
punto de vista. • Selección de información pertinente sobre un tema
• Planificación para la organización del panel que se desarrollará en un panel de discusión.
(fechas, tiempos de intervención, contenidos, roles Propiedades y tipos de textos
de participación de panelistas y auditorio). • Características y función de los textos
Producto final argumentativos.
• Panel de discusión con sesión de preguntas ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
dirigidas a los panelistas • Estrategias discursivas para persuadir a la audiencia.
 SITUACIÓN COGNITIVA MODALIDAD TIEMPO DE REALIZACIÓN:
Reconozcan la importancia del lenguaje Práctica social 7 secuencias de trabajo para tres
en la construcción del conocimiento y semanas, en 21 sesiones de
desarrollen una actitud analítica y actividades de inicio, desarrollo y
responsable sobre diversos temas. cierre.

ACTIVIDADES CON PADRES DE

EVALUACIÓN ADECUACIÓN CURRICULAR:
FAMILIA:
Portafolio de evidencias Se fomentará el trabajo de reflexión y (Dependerán del ámbito local del
Listas de cotejo análisis de los textos por parte de los docente)
Registros alumnos, se plantearán preguntas y se
Rubricas aseverarán hechos, datos y situaciones
Observación que les permitan identificar algún aspecto
Inferencias de los alumnos de de lo que leen o cómo leen; se les alentará
forma oral o escrita a dar explicaciones y lograr apreciaciones
cada vez más objetivas por medio de la
confrontación con los propios textos o con
opiniones de sus compañeros.
PROPÓSITOS CON LOS QUE ESTÁ
RUTA DE MEJORA ACTIVIDADES PERMANENTES
RELACIONADO
• Comparación de puntos de Club de lectores. Con esta actividad se Logren desempeñarse con
vista de manera grupal. estimulará a los alumnos a comprender el eficacia en diversas prácticas
• Justificación por escrito de sistema de escritura y las propiedades de sociales del lenguaje y participen
las opiniones de cada los textos. en la vida escolar y extraescolar.
estudiante.
• Deducir, a partir del Taller de creación literaria. Con esta Amplíen su conocimiento de las
contexto, el significado de actividad se pretende generar espacios de características del lenguaje oral y
palabras desconocidas. reflexión e interpretación del lenguaje. escrito en sus aspectos
• Elaboración y detección de sintácticos, semánticos y gráficos,
palabras que se relacionen y lo utilicen para comprender y
con el mismo tema. producir textos.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 1 PERIODO: del al de 20
Daremos inicio al proyecto discutiendo en plenaria las respuestas a las siguientes preguntas, las cuales
servirán de introducción. Las anotarán en sus cuadernos junto a sus respuestas.
• ¿Qué diferencia hay entre un debate y una discusión?
• Cuando han participado en un debate, ¿de qué manera han respaldado sus argumentos?, ¿qué
recursos utilizaron?
• Consideran que para participar en un debate es necesario investigar, hacer y organizar notas sobre
el tema a debatir?, ¿por qué?
• En los debates en los que han participado como audiencia, ¿han escuchado comentarios irónicos o
Inicio
discriminatorios para descalificar a alguno de los participantes? ¿Qué opinan al respecto?
• ¿Por qué es importante argumentar al debatir sobre determinados temas?
• Durante la realización del debate o los debates en los que han participado, ¿han podido detectar
datos inconsistentes o contradictorios en la exposición o argumentación de algunos de los
participantes?
• ¿Cuál creen que debe ser su actitud ante opiniones contrarias a las de ustedes en un debate?
• ¿Creen que es importante para su formación como estudiante conocer las características de los
debates y participar en ellos? ¿Por qué?
Revisarán la programación de los diferentes medios de comunicación a los que tengan acceso: radio,
televisión o Internet, para saber si en alguno de ellos se transmitirá algún debate y anotarán el día y
horario en que podrán verlo o escucharlo.
• Preguntarán en espacios culturales y académicos de su localidad si están programadas actividades
que incluyan un debate al que puedan asistir.
• Una vez que tengan la información, seleccionarán el debate que analizarán.
• Una opción para hacerlo es que aborde un tema que les interese.
• Si es un debate que hayan elegido en la red, lo imprimirán para que puedan leerlo con calma,
analizarlo y responder a las preguntas que se plantean al final de esta actividad.
• Si el debate se transmitirá por radio o televisión, podrán escucharlo o verlo en su casa o en algún
lugar de su localidad, podrán invitar a su familia y/o amigos para escucharlo junto con ellos.
Si no encontraran alguno podrán optar por ver el siguiente debate en Internet, que trata de una ley de
Desarroll libre convivencia entre personas del mismo sexo y otras, el cual se desarrolló en la ciudad de Guadalajara
o y que fue transmitido por televisión a varios estados de la Republica :
https://www.youtube.com/watch?v=lMXbqZTEDXA
A la hora de ver el debate, tendrán a la mano un cuaderno y lápiz o pluma, para que anoten los datos
siguientes:
• Tema.
• Nombre y ocupación de los debatientes.
• Nombre del moderador o moderadora.
• La postura y argumentos principales de cada debatiente.
• Cómo fue la participación del moderador.
• Con cuál de los participantes se identifican y por qué.
• Qué postura les convenció y por qué.
Si tienen la posibilidad de grabar el debate lo harán aunque sea en audio con su celular, para que vuelvan
a verlo o escucharlo las veces que requieran y lo puedan compartir con sus compañeros de grupo.
Ingresarán de manera individual a la siguiente página de Internet y traerán a clase un resumen del tema:
Cierre 5 consejos para mantener un debate online
http://www.escuela20.com/debate-online-en/articulos-y-actualidad/5-consejos-para-mantener-un-debate-
online_3677_38_5277_0_1_in.html
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 2 PERIODO: del al de 20
Anotarán en su cuaderno o en fichas de trabajo los siguientes datos para comentarlos con sus compañeros
de clase.
• El tema del debate que hayan leído, escuchado o visto.
• La postura del primer debatiente y sus argumentos.
• La postura del segundo debatiente y sus argumentos.
Inicio
• Si hubo descalificaciones o no. Si las hubo, ¿cuáles fueron?
• Alguna otra observación o comentario que quieran agregar.
De acuerdo con las indicaciones que se den presentarán su trabajo al grupo.
Al final de su presentación explicarán al resto de sus compañeros qué les pareció el debate, si consideran
que estuvo bien o no y las razones que les llevaron a pensar de esa manera.
En base a lo analizado copiarán y llenarán el siguiente cuadro en su cuaderno:
La estructura de un debate tiene las siguientes partes…
Parte del debate Su función es…
Moderador

Introducción

Exposición oral por parte de

los expositores.
Resumen de los puntos de
vista expresados
Conclusión.

Desarroll
o Copiarán y leerán la siguiente información que se presenta sobre el debate; al terminar comentarán los
conocimientos nuevos que hayan obtenido con esta lectura.
El debate
Discutir es una de las actividades lingüísticas más frecuentes. Se realiza un debate cuando personas
conocedoras de un asunto discuten bajo la conducción de un moderador. Rara que haya un debate el
tema debe ser controvertido, polémico, es decir, que puedan adoptarse al menos dos puntos de vista
contrarios.
La finalidad de una discusión es la defensa de una idea a partir de una convincente argumentación, se
trata de persuadir al otro, de convencerlo para que acepte la propia opinión. Sin embargo, también es
útil para resolver un problema, aclarar una duda, en fin, conocer más sobre un tema que interesa a los
participantes. Otras ventajas del debate son que ayuda a superar los prejuicios ya que estimula el
razonamiento, la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación y el respeto a puntos de vista
distintos de los propios.

Relacionarán lo anterior con los conocimientos que ya tenían sobre esta actividad de la comunicación oral
formal.
Cierre
Comentarán libremente algunos aspectos que les hayan parecido interesantes de las observaciones y
audiciones de los debates que no estén consideradas en la información revisada hasta aquí.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 3 PERIODO: del al de 20
Formarán equipo con algunos de sus compañeros para detectar, en los debates que hayan escuchado o
leído, las estrategias discursivas que utilizan con mayor frecuencia los debatientes:
• Ejemplificación.
• Explicación.
Inicio
• Orden de los hechos o sucesos.
• Causas de los hechos.
• Repetición.
Las anotarán en su cuaderno o en fichas de trabajo, pues más adelante profundizaremos en este tema.
Con lo ya analizado hasta este momento sobre los debates responderán en sus cuadernos las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles son las características centrales de un debate?
• ¿Qué pasaría si todos los participantes tuvieran la misma opinión sobre el tema?
• Si las participaciones siempre iniciaran con expresiones del tipo: “yo creo que” ,“ tal vez sea
cierto” ,“me parece que” ,“yo siento que” ,“ tengo la impresión de que sucede por... ” ,“ no estoy
seguro, pero ...” ,“ no lo he leído, o visto pero ...” , “ no me consta pero tal vez ...” :
o ¿Considerarían serias esas participaciones?
o ¿Podrían considerarse como argumentos válidos para defender los puntos de vista?
 ¿Por qué es importante exponer diferentes puntos de vista sobre un tema?
 ¿Por qué es importante argumentar de manera seria y documentada, determinada posición sobre
Desarroll
un tema?
o
En el debate que estén analizando, identificarán lo siguiente:
 Las ideas que refuerzan el tema.
 Un ejemplo de argumento racional y uno de argumento efectivo.
 Los argumentos sólidos del primer debatiente.
 Los argumentos que rebatió el segundo participante.
Se reunirán con algunos compañeros y compañeras y discutirán sobre la importancia de los argumentos
que utilizaron los participantes del debate y, si es posible, cómo influyeron en la audiencia.
Compartirá las conclusiones del equipo con todo el grupo y comentarán de qué manera el saber
argumentar les permitirá preparar el debate que realizarán al final del proyecto.

Ahora, analizarán los argumentos del debate que estén examinando, en base a las siguientes preguntas:
 ¿Los argumentos que se vierten incluyen ejemplos para respaldarlos?
 ¿Tienen citas o referencias de las fuentes de información que se puedan consultar?
 ¿Los argumentos son fuertes y consistentes a lo largo de las participaciones de cada debatiente?
 ¿Se argumenta de manera lógica, sin tratar de imponer un punto de vista?
 ¿Los argumentos que se vierten son convincentes, relevantes, aceptables y suficientes?
Cierre
 ¿Les generan más dudas de las que ya poseían sobre el tema?
 ¿En algún momento, alguno de los debatientes se contradijo?
 ¿Alguno de los debatientes expuso algo que fuera confirmado o desmentido por otro?
 ¿Qué otros elementos pudieron detectar que les permitieran validar o no la información expuesta
por los debatientes?
Anotarán las preguntas y las responderán en sus cuadernos.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 4 PERIODO: del al de 20
En reunión con todo el grupo:
 Comentarán los conocimientos que han adquirido sobre cómo argumentar.
 Con ayuda del docente resolverán las dudas que tengan sobre el tema.
 Discutirán sobre los beneficios que les ha aportado esta información para participar en un debate,
Inicio ya sea como ponente, como audiencia o como moderador.
De manera individual:
 En su cuaderno elaborarán una lista de temas sobre los que les interesaría debatir, cuál es la
información que tienen al respecto y cuál es la que aún necesitarían para preparar su participación
en el debate.
A fin de que vayan preparándose para su debate, contestarán en sus cuadernos las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué estrategias utilizan para convencer a sus amigos de que algo que piensan es lo correcto?
 ¿Cómo convencen a una persona de hacer algo que quieren o desean?
 Cuándo quieren descalificar o “dejar en mal a alguien”, ¿qué hacen?:
1.- ¿Se burlan de la persona? En caso afirmativo, ¿lo hacen de manera abierta o sutil (irónica)?
2.- ¿La discriminan de alguna manera?
 ¿Se enojan cuando alguien no acepta sus argumentos?
 ¿Discriminan a algunas personas por no pensar o ser como ustedes?
 En los debates en los que han participado, o en el que han estado trabajando hasta este
momento:
1.- ¿Algún debatiente se burló o fue irónico con alguno de sus oponentes?
Desarroll 2.- ¿Pretendió en algún momento hacer creer que algún oponente dijo algo sin que fuera cierto?
o 3.- ¿Pretendió descalificar a algún oponente al no tener argumentos para rebatir algo que expuso?
 ¿Identificaron algún otro elemento utilizado por alguno de los debatientes para tratar de anular o
desprestigiar a alguno de sus oponentes?
Formarán equipos con la coordinación del docente para realizar lo siguiente.
 Primero, identificarán, en el debate que han venido trabajando, las estrategias discursivas para
manipular a la audiencia.
En caso de que tengan dificultades para hacerlo, pedirán ayuda al docente, para identificarlas.
 Si no las incluye, diseñarán situaciones para ejemplificarlas tomando el papel de debatientes.
 Identificarán qué estrategia es y qué efectos tuvo en el oponente.
¿Con qué propósito se utilizaron dichas estrategias?
¿Comentarán si han utilizado estas estrategias alguna vez? ¿Por qué razón y qué efecto causaron?
Anotarán en su cuaderno o en fichas de trabajo los comentarios y conclusiones que les parezcan de mayor
relevancia, pues les serán de gran utilidad cuando participen en su debate.
Posteriormente, buscarán la información del tema para preparar su participación, procurando que todo el
trabajo de investigación tenga los siguientes objetivos:
 Aprender de sus fuentes de información y adquirir más conocimientos.
 Mientras se busca información, consolidar y enriquecer sus aprendizajes sobre cómo sistematizar
Cierre y organizar la información.
 Ejercitarse en la búsqueda en diversas fuentes de información y cada vez tener menos dificultades
para seleccionar de manera pertinente la información que necesiten.
Podrán buscar buenas sugerencias en el siguiente link:
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/100416_debate.elp/qu_es_un_debate.html
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 5 PERIODO: del al de 20
Seleccionarán un tema para debatir: recordando que debe ser uno en el que se puedan expresar al menos
dos puntos de vista diferentes.
• Para escoger uno, realizarán una lluvia de ideas y luego discutirán cuál tema les interesa a la mayoría.
Inicio • Podrán hojear revistas y proponer artículos que aborden temas controvertidos; después deberán elegir
el tema que prefiera la mayoría.
• Una vez que tengan elegido el tema, investigarán acerca de él para disponer de la información suficiente
para fundamentar sus razonamientos.

-Revisarán en su cuaderno la lista de los temas que prefieren para el debate. Los anotarán nuevamente en
orden de su interés y gusto.
-Podrán partir de una idea central y escribir otras que se relacionen con ella, para presentar varias
opciones al grupo sobre un mismo tema.
-En grupo, y con la coordinación del docente, decidirán el tema del debate. Para esto:
 Presentarán al grupo sus opciones.
 Explicarán brevemente por qué les interesan y pueden ser de utilidad para todos.
Se procurará que el tema elegido sea del interés de la mayoría, o de todo el grupo, si es posible, y se les
indicará el tiempo que tienen para realizar su investigación.
Una vez definido el tema, iniciarán su búsqueda de información.
Desarroll
o Reunirá sus fuentes de información y las notas que hayan hecho durante la búsqueda. Después:
 Organizarán sus notas; si lo consideran necesario, volverán a los textos para completar o agregar
otras.
 Seleccionarán la información principal, aquella que les permitirá sustentar tus argumentos
durante el debate.
 Con la información anterior elaborarán las notas que usarán en el debate. Éstas deberán ser
breves, claras y que incluyan la información más relevante, es decir, aquella que les proporcione
las ideas que, a su vez, les permitan sustentar sus argumentos.
 Las revisarán y corregirán lo que consideren necesario.
 Las leerán nuevamente y verificarán si les proporcionan los elementos suficientes para
argumentar sus puntos de vista durante el debate.
 Se les revisará y, en caso necesario, volverán a corregirlas y pasarlas en limpio.
Escribirán las siguientes sugerencias para realizar y participar en un debate y las estudiarán en sus casas,
en la siguiente clase mencionarán que aprendieron de ellas.
 Escuchar conscientemente los argumentos de los oponentes y las intervenciones del moderador.
 Concentrarse en argumentar aportando contexto y contenidos, sin caer en la descalificación o el
desprecio por las ideas de los demás.
Cierre  Ser breve en la exposición, no es un monólogo.
 Tolerancia, respeto, estas dos son las claves para no caer en el insulto o descalificación, y menos en el
grito.
 No se debe tratar de imponer un punto de vista, se debe argumentar de manera que sea posible
llegar al consenso de forma favorable a nosotros.
 Adecuar el vocabulario a la discusión, y sobre todo articular correctamente los sonidos.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 6 PERIODO: del al de 20
Llevarán a cabo una práctica previa al debate
Se organizarán en equipos de cuatro: dos van a representar una discusión muy breve de una pareja de
distinto sexo sobre invitaciones que una persona no desea aceptar: ¿cómo rechazar la invitación sin que la
otra persona se sienta ofendida?, ¿cómo hacer comprender nuestros valores y prioridades con firmeza sin
dejar de ser amables? Y por otra parte, ¿cómo insistir sin ofender aunque presionando sutilmente?,
¿cómo tratar de convencer?
• Planificarán por escrito la argumentación (argumentos y contra argumentos) usando ejemplos,
Inicio
citas, la experiencia propia o de otras personas, también el lenguaje figurado.
• Otro integrante del equipo será la audiencia e intervendrá al final.
• El cuarto participante será observador por lo que tomará nota de la forma en que hablan y se
comportan los que discuten y el que representa la audiencia.
• Todos los equipos realizarán la representación de la discusión de manera simultánea.
Después, todos valorarán la eficacia de las argumentaciones y darán sugerencias para mejorarlas.
En seguida, expresarán otras recomendaciones relacionadas con las estrategias de cortesía.
En trabajo de equipo:
Compartirá las notas que hayan elaborado y entre todos:
• Seleccionarán las que a todos les parezca que presentan la información más relevante para
exponer y defender sus puntos de vista.
• Definirán los argumentos centrales, aquellos que serán el punto de partida de su participación.
• Verificarán que la información sea suficiente y clara para exponer sus argumentos.
• Procurarán que cada uno de los argumentos centrales se apoye en información adicional que les
Desarroll
permita desarrollar más sus ideas y ejemplificar, presentar datos o citas para sustentarlos.
o
• Escribirán un guión para que al debatir tomen en cuenta toda la información que se tiene para
defender los argumentos que presentarán.
De común acuerdo, seleccionarán a un compañero o compañera que represente al equipo; el resto
participará como audiencia, pero tendrán que estar preparados para apoyar a su compañero o compañera
en el momento en que lo necesite.
Apoyarán al debatiente planteándole preguntas que lo preparen para enfrentar las diferentes situaciones
que puedan surgir durante el debate.

En trabajo grupal:
• Cada equipo propondrá a una compañera o compañero para moderar el debate, al hacerlo,
explicarán por qué consideran que puede realizar ese rol.
• Una vez que se valoren las propuestas presentadas, podrán pedir al docente que decida quién
realizará esa tarea, o bien, podrán hacer una votación para decidir entre todos la opción que
Cierre consideren más conveniente.
• Cada equipo presentará a su debatiente y expresará las razones por las cuales fue seleccionada o
seleccionado.
• Acordarán los tiempos que cada debatiente tendrá para exponer sus argumentos, el turno en que
le tocará participar y el tiempo que tendrá la audiencia en el espacio de preguntas y respuestas al
finalizar el debate.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 7 PERIODO: del al de 20
Llevarán a cabo el debate teniendo presente que, cada persona que participe, está sujeta a las reglas
establecidas para su realización, y todo ello tendrá que ver con el respeto:
• Al moderador o moderadora. Quien tiene que garantizar que el debate transcurra de acuerdo con
las condiciones acordadas por los debatientes y en un ambiente cordial.
Inicio • Al tema acordado. N o se puede cambiar el tema en el último momento o pretender hacerlo, pues
el debate es producto de un acuerdo previo entre los participantes.
• A los tiempos de intervención de cada participante. Excederlo limita la participación de todos.
• A la audiencia, ya sea en persona o a través de los medios en que se presente el debate.

Durante su participación en el debate, los alumnos tomarán en cuenta lo siguiente:

• Utilizar un tono de voz adecuado, haciendo énfasis cuando sea necesario, pero sin gritar o bajar
demasiado la voz. Su volumen de voz tiene que ser siempre audible para que tanto los debatientes
como la audiencia les escuchen.
Desarroll
• Reaccionar ante las nuevas ideas y modificar, si es preciso, la suya.
o
• Mostrar siempre tolerancia ante las ideas de los demás.
• Si participan como audiencia, tomar notas sobre las preguntas que tengan para plantearlas
cuando el moderador les ceda la palabra.

Por último:
• Al finalizar el debate tomaremos un momento para evaluar la actividad: cómo vivieron este
proceso, cuáles fueron sus aciertos y cuáles sus errores, así como las dificultades para prepararse
durante el desarrollo del proyecto.
Cierre • Valorar su participación, ya sea como debatiente o como audiencia, tal vez como moderador o
moderadora.
• Analizar si la información fue suficiente, si quedaron dudas y, en caso de ser así, preguntar los
lugares o fuentes a las que pueden recurrir para resolverlas.

Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y
temas de interés.
Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y
Estándares discursos formales.
Curriculares a Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
revisar Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en
discusiones, análisis o debates.
Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su
conocimiento.
 RUBRICA Excelente Aceptable Elemental Insuficiente
Elabora resúmenes, notas, esquemas o mapas con la
información investigada.
Distingue las partes o etapas del debate en un panel de
discusión.
Presenta sus argumentos, conclusiones y respuestas de forma
correcta y coherente en el panel.
Comprende y explica fluidamente cómo realizar una réplica
para un argumento.
Reflexiona en equipo sobre cómo evitar y controlar las
estrategias para manipular a la audiencia.
Identifica las posibles objeciones del equipo contrario y cómo
contra argumentarlos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente