TFM G1417
TFM G1417
TFM G1417
Facultad de Ciencias
Facultad de Ciencias
Universidad de Valladolid
Agradecimientos:
4
Resumen
El objetivo principal del trabajo que aquí se presenta es la realización de una compa-
rativa entre las diferentes editoriales de libros de texto en el ámbito de las matemá-
ticas, centrándose más concretamente en el bloque de geometría. Para ello, se utiliza
una rúbrica de elaboración propia que abarca diferentes aspectos a tener en cuenta
de los libros de texto y así poder analizar los mismos de la forma más objetiva posible.
i
Abstract
Textbooks are the most used resource in education in Spain. Teachers are guided
and supported by them, often blindly, so the work of publishers must be very scru-
pulous when writing these elements, exposing them in an attractive way for students,
containing the curriculum and content that national and regional laws require, and
explaining its contents in an accessible way for everyone, taking into consideration
the competences in order to achieve a quality education for future generations.
The main objective of this work is to make a comparison between different publishers
of textbooks in the field of mathematics, focusing more specifically on the geometry.
To do this, a self-made rubric is used that covers different aspects to study the text-
books and thus be able to analyze them in the most objective way.
Five publishing houses (Editex, Santillana, SM, Edelvives and Anaya) have been
analyzed in the four levels of the Secondary Education (ESO) and two courses of
the Baccalaureate. An analysis by publisher and a comprehensive analysis of the
curriculum on a course-by-course basis has been performed in separate sections.
The main conclusions of this work refer to the partially achieved compliance with the
curriculum by all publishers, but to the lack of innovation in terms of the methodo-
logies used and the erroneous treatment of concepts such as competences or colla-
borative learning.
The future lines of work proposed are a study extended to more publishers, analyzing
other blocks and carrying out a complete statistical analysis including results from
other Regions until reaching a national level.
iii
Índice
1. Introducción 1
1.1. Problema de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2. Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.3. Marco teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.4. Marco legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.5. Objetivos y preguntas de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Conclusiones 77
4.1. Límites de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
v
ÍNDICE
4.2. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.3. Líneas Futuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Bibliografía 88
Anexo 89
vi
Capítulo 1
Introducción
Este trabajo se configura como Trabajo Final del Máster de Profesor de Educación Se-
cundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
de la Universidad de Valladolid. En este trabajo se abordarán los libros de texto como
herramienta educativa en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y se
analizarán varias editoriales según unos criterios objetivos.
Según la investigación llevada a cabo por Travé, Pozuelos y Cañal (2013), el 89,8 %
de los docentes aseguran que el libro de texto es el material curricular mayoritario en
las escuelas desde la Educación Infantil hasta el Bachillerato, pasando por la Edu-
cación Secundaria Obligatoria y la Formación Profesional, y aproximadamente 2/3
partes de los docentes encuestados manifiestan que para ellos es algo fundamental e
imprescindible para desarrollar su docencia.
Es por ello pertinente, y es el objetivo principal de este Trabajo, analizar los libros
de texto que son utilizados mayoritariamente en la docencia de la asignatura de Ma-
temáticas en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
con el objetivo de comprobar si esta herramienta tan extendida presenta diferencias
según qué editorial ha sido la responsable de su creación, y si este sistema ha sido
capaz de adaptarse a los cambios educativos que se requieren de la profesión docente
en este mundo actual.
1
1.1. Problema de investigación
En este primer capítulo del Trabajo Final se tratarán las definiciones principales
referentes a los libros de texto, la normativa que los regula y los objetivos de la inves-
tigación. El segundo capítulo definirá el proceso de investigación que se ha seguido
en este Trabajo, ofreciendo los resultados principales en un tercer capítulo. El cuarto
capítulo servirá como análisis y discusión de estos últimos, centrando el análisis en
distintos aspectos y bajo distintos prismas. El capítulo final servirá para redactar las
conclusiones principales del trabajo y para proponer futuras líneas de investigación.
La motivación inicial por la que se ha decidido hacer este trabajo es precisamente por
el hecho de que hemos aceptado de manera automática y casi inconsciente los libros
de texto como la herramienta principal que un docente tiene en su mano a la hora de
impartir su materia, ya que son lo único que conocemos, con lo que siempre hemos
vivido y con lo que nos han educado a nosotros. Sin embargo, nunca hemos entrado
a cuestionar si realmente estos libros de texto están bien hechos, o incluso, de entre
todos ellos, cuál es el mejor.
Año tras año, las editoriales se dedican a vender sus productos afirmando que estos
son los más completos del mercado, que se encuentran completamente actualizados
a los cambios normativos y que siguen las últimas tendencias metodológicas. Es
objetivo de este trabajo el discernir si estas consideraciones son ciertas.
Este trabajo tratará de dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿cumplen los libros
de texto actuales con la legislación vigente?, ¿siguen estos libros las metodologías
más recientes y las que son consideradas más apropiadas por los estudios científicos
actuales?, ¿presentan estos libros un formato adecuado para la edad y el curso al que
se dirigen?, ¿el contenido que transmiten es el correcto? Todas estas preguntas y más
tratarán de ser respondidas en este trabajo a través de un proceso de investigación
científico y sistemático.
1.2. Justificación
2
Introducción
Álvarez Méndez (2001), citado por Occelli y Valeiras (2013), indica y define los libros
de texto como “herramientas pedagógicas destinadas al aprendizaje, que imponen
una determinada distribución y jerarquización de ideas, a partir de una transforma-
ción y recreación del conocimiento epistémico”.
Santaolalla (2014) (2014) personalmente piensa que los libros de texto son “como
un material didáctico destinado a ser utilizado tanto por el alumnado como por el
profesorado y que sirve para planificar, desarrollar y evaluar el currículo”.
Lo que está claro de todas estas definiciones es que el libro de texto es considerado
por todas ellas como un material o herramienta casi imprescindible para la práctica
docente, y que sirve para aglutinar en él todo el currículo.
La idea del libro de texto como material desvincula en cierto modo la metodología
del material o recurso, y permite que esté más abierto su uso a momentos puntua-
les, donde tal vez la metodología didáctica se preste más a su uso, pero no por ello
dotándolo de una preeminencia o protagonismo.
El caso más común del uso del libro de texto es que se le asocie rápidamente la meto-
dología más pasiva de la lección magistral siguiendo el propio libro, donde solamente
haya espacio para otras metodologías si el libro se presta a ellas y las indica, restando
3
1.2. Justificación
valor al trabajo individual del profesor y en cierto modo, atándole las manos para no
salirse del currículo oficial y el ritmo que el libro le impone.
Lo ideal sería entender el libro de texto como un recurso más del que dispone el pro-
fesor, a la hora de apoyarse en él para la docencia de los contenidos que él estimara
necesarios, pero sin por ello perder su autonomía a la hora de programar su curso.
Es cierto que la mayoría de las metodologías más activas o que se alejan más de las
metodologías tradicionales que se proponen en la actualidad no necesitan de ningún
libro de texto, pero aun así, no se ha dado todavía el paso de alejarse completamente
y renunciar a ellos.
Se está viviendo en los últimos años en Educación una revolución en cuanto a me-
todologías y estilos de enseñanza y aprendizaje se refiere, y las editoriales son cons-
cientes de ello, y se actualizan con frecuencia, ya no sólo para estar al día de las
últimas actualizaciones normativas en cuanto a currículo se refiere, si no intentan-
do integrar las últimas tendencias en cuanto a nuevas metodologías, en parte para
captar la atención de los centros y de los docentes.
Tal y como dicen Occelli y Valeiras (2013), ”el desafío para las editoriales es responder
a los principios didáctico-pedagógicos de diferentes contextos educativos a través de
un soporte atractivo que les permita una amplia inserción en el mercado”.
Lo que no está ya tan claro, y se discutirá a lo largo del trabajo, es si estos libros
de texto realmente integran e incluyen estas nuevas metodologías, o en el fondo,
son solamente nombres rimbombantes y llamativos colocados sobre actividades ya
manidas y por todos conocidas.
Además, otra de las críticas que suelen realizarse a los libros de textos, es que estos
no suelen tener en cuenta la diversidad que cada año concurren en las distintas aulas
de los colegios e institutos. Al final, un libro de texto presenta un material genérico,
pero que no tiene por qué adaptarse ni al desarrollo de los estudiantes de un año,
ni coincidir con las estrategias de aprendizaje de un grupo de alumnos en un año
concreto, como indica también Santaolalla (2014).
Por último, la desventaja final de los libros de texto que es en ocasiones esgrimida es
que se trata de materiales de un sólo uso, que una vez trabajados con ellos, y dado
que suelen tener ejercicios que se resuelven sobre los mismos, imposibilitan su uso
por otras personas, bien sean hermanos o hermanas menores, o conocidos que vayan
a necesitarlos en años próximos.
Sí que es cierto que algunas editoriales con sus libros de texto físico, ponen a dispo-
sición del alumnado ejercicios y actividades en la nube e incluso libros de ejercicios
a parte, pero la inclusión de los libros digitales palía en gran parte este problema, ya
que es posible entregarlos inalterados a su siguiente dueño, pero en ocasiones son
4
Introducción
las propias editoriales las que limitan los códigos de uso de un libro de texto para
evitar esa transferencia posterior.
A la hora de preparar este trabajo, se llevó a cabo una revisión bibliográfica lo más
actualizada y extensa posible, haciendo uso de bases de datos indexadas y de repo-
sitorios universitarios. Las palabras claves en las búsquedas fueron ”libros de texto”,
”secundaria”, y ”matemáticas”.
Todos los documentos consultados podemos dividirlos entre aquellos trabajos cuyo
fin en sí mismo es la creación de la herramienta de análisis para los libros de texto y
los trabajos que realizan un análisis de los libros de texto en algún curso o materia y
para ello hacen uso de una tabla de creación propia o adaptada.
La revisión bibliográfica que realiza la autora es muy extensa y hace uso de una tabla
de toma de datos para el análisis que ha servido de base para la elaboración de este
trabajo, y que ha sido adaptada y modificada para las circunstancias específicas de
este estudio.
De entre los trabajos que se han estudiado cuyo fin es el diseño de las herramientas
de análisis de los libros de texto destacar el trabajo realizado por Parcerisa (1996),
donde propone un instrumento de análisis cuantitativo basado en categorías simi-
lares a las que se utilizarán en este trabajo, o el artículo de Braga y Belver (2014),
donde proponen un guión abierto para el análisis de los mismos.
5
1.3. Marco teórico
Figura 1.1: Herramienta de análisis de libros de texto propuesta por Parcerisa (1996)
6
Introducción
Jiménez (2013) realizó el análisis de varios libros de texto en el área del Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural por medio de un análisis exclusivamente del
cumplimiento de los contenidos. En total, realiza el análisis sobre 21 libros de texto
de 4 editoriales distintas y detecta en general grandes fallos a la hora de cumplir el
currículo.
Ríos (2015) realiza un estudio sobre los libros de texto de 5º de Primaria en el estudio
de las fracciones. En total estudia 3 libros únicamente de dos editoriales distintas,
porque escoge dos proyectos distintos de la misma editorial para estudiar los cambios
entre ellos. Utiliza un sistema de análisis poco pormenorizado y poco detallado y
detectó carencias en el currículo.
Bel y Colomer (2018) realizaron un estudio centrado alrededor de los libros de Cien-
cias Sociales, en la especialidad de Geografía e Historia, donde, tras analizar su evo-
lución sin centrarse en ninguna editorial ni libro en concreto, pasaron a proponer
una metodología de análisis de estos basados en las imagenes que utilizan y las dis-
tintas demandas cognitivas que persiguen. No se realizó ninguna aplicación de dicho
sistema a ningún libro posteriormente.
Llegados a este punto del trabajo, es necesario hablar de los documentos legales
que respaldan algunas de las decisiones que se van a estudiar en este trabajo. En
concreto, se hablará acerca de la mención que las leyes educativas hacen en torno a
los libros de texto, y se analizará el estado y situación actual del Sistema Educativo,
centrándonos en los contenidos, criterios y metodologías que se imponen para cada
curso de la Educación Secundaria.
7
1.4. Marco legal
La admisión de alumnos.
En el tercer curso, los alumnos deben elegir su orientación y las Matemáticas se con-
vierten en una asignatura de Opción, se separan y pasan a llamarse ”Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Académicas”, y ”Matemáticas Orientadas a las Ense-
ñanzas Aplicadas”, según la decisión del alumno y de sus padres.
En el cuarto curso, existen dos opciones de titulación para los alumnos: unas en-
señanzas académicas, y unas enseñanzas aplicadas, y cada una de estas opciones
posee unas matemáticas distintas: los alumnos que escojan la primera opción, aun-
que posteriormente elijan entre un itinerario de Ciencias y una itinerario de Hu-
manidades y Ciencias Sociales, tendrán que cursar una asignatura común llamada
”Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas", mientras que los alumnos
que escojan unos estudios en Enseñanzas Aplicadas en 4º de la ESO, cursarán unas
8
Introducción
En cualquier caso, la normativa que regula estos estudios es el Real Decreto 1105/2014,
que establece el Currículo Básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Ba-
chillerato en España, la Orden EDU 362/2015, por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obli-
gatoria en la Comunidad de Castilla y León, y la Orden EDU 363/2015, por la que
se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, 2015a) (Consejería de Educación, 2015a) (Consejería
de Educación, 2015b).
9
1.4. Marco legal
1º BACHILLERATO
Ciencias HH y CCSS
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Bloque 2: Números y álgebra
Bloque 3: Análisis
Bloque 4: Geometría Bloque 4: Estadística y Probabilidad
Bloque 5: Estadística y Probabilidad
Tabla 1.2: Contenidos organizados por bloques en los cursos de Bachillerato
Es necesario, por lo tanto, que las editoriales y los autores de los libros de texto
diseñen sus materiales de acuerdo a estas leyes y a los contenidos que estas incluyen.
Objetivos
Contenidos
Además de estos aspectos, la LOMCE recoge y deja claro que la evaluación del alum-
nado por competencias es indispensable de acuerdo a la promoción de los mismos al
finalizar cada etapa. Las Competencias Clave que la LOMCE recoge son:
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Es por lo tanto esperable que los libros de texto integren el trabajo de estas com-
petencias como elemento clave, si no vertebrador, de su propuestas didácticas y de
organización, o que por lo menos quede referido de alguna manera sus intenciones
con respecto a las mismas.
La LOMCE no incluye ningún apartado más al respecto de otros conceptos que de-
ben seguirse. Pueden leerse a lo largo del texto recomendaciones metodológicas que
se proponen para adecuar el trabajo del aula al trabajo por competencias, y sugie-
re distintos tipos de actuaciones para intentar mejorar el proceso de enseñanza y
10
Introducción
Esta Orden habla también de otras metodologías, como el ”portfolio”, con el que el
alumno mejoraría su aprendizaje, o la integración de las TIC (Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación), en variedad de situaciones y contexto.
Ante dichas intenciones que la ley establece, deberá también comprobarse en los
libros de texto hasta qué punto estos han seguido estas recomendaciones de cara
a mejorar la educación o, por el contrario, no apuestan por ellas y han decidido
mantenerse en un sistema de entrega del conocimiento a los alumnos mucho más
pasivo.
Este texto describe que “Se entiende por libro de texto el material impreso, de ca-
rácter duradero y autosuficiente, destinado a ser utilizado por los alumnos y que
desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación co-
rrespondientes, los contenidos establecidos por la normativa académica vigente para
el área o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate.”
Como puede verse, establece ciertas características para estos que ya no son ne-
cesarias después de casi 25 años de la publicación de esta Ley: los libros de texto
han dejado de tener un carácter impreso para trasladarse al medio digital, o incluso
transformado en aplicaciones y otro tipo de recursos en Internet que ya no respetan
el formato de libro tradicional; además, por esta misma razón, su carácter duradero
ha desaparecido en algunos casos, cuando las editoriales bloquean el acceso a estos
libros virtuales una vez que el curso se encuentra ya finalizado y superado, generan-
do problemas dentro de las familias con varios hijos de distintas edades que ya no
puede reutilizar el libro de sus hermanos mayores.
11
1.5. Objetivos y preguntas de investigación
Ministerio para la publicación por parte de las editoriales de los libros de texto, y
lo dejó libre bajo el criterio de ”adaptarse al rigor científico adecuado”. Tampoco se
establecen medidas en cuanto a la selección de autores, ilustradores o recursos com-
plementarios que pueden incluir, y delegan dicha decisión sobre la propia editorial
(Ministerio de Educación y Cultura, 1998).
Sobre la obligación de utilizar un libro de texto u otro, la LOMCE establece que los
órganos de coordinación didáctica (departamentos didácticos) disponen de autonomía
para seleccionar el material que ellos decidan, aunque esto es matizado por el Real
Decreto 1744/1998, que indica que:
y que deben mantenerse los mismos libros de texto en un Ciclo mientras que el
alumnado lo curse y hasta que acabe el Ciclo (Ministerio de Educación y Cultura,
1998).
Con todo lo explicado anteriormente, se plantea como objetivo principal del trabajo
el analizar distintos libros de texto mediante una comparación de aquellas caracte-
risticas dependientes directamente de las editoriales, analizando si cumplen con la
legislación, tratamiento del currículo oculto y de las competencias, etc.
Se plantea como objetivo secundario de este trabajo hacer una mención al estudio
de la geometría clásica que se realiza en los libros de texto. Como se explicará pos-
teriormente, la elección del bloque de Geometría reside en el gran interés que tiene
para el alumnado, y la utilidad que estos conceptos poseen, y se desea comparar su
tratamiento frente a la geometría analítica.
Otro de los objetivos que se marcan para este trabajo es comparar los contenidos de
los diferentes cursos en las diferentes editoriales y comprobar si siguen estrictamente
el currículo, amplían contenido o les falta algún contenido.
Por último, otro gran interés a la hora de realizar este trabajo es el de analizar cómo
evoluciona un bloque del currículo de matemáticas a medida que avanzan los cursos
12
Introducción
Este trabajo busca alcanzar dichos objetivos e intentar responder a preguntas como
¿se merecen los libros de texto las críticas que a veces reciben?, ¿de verdad mejora la
educación con los libros de texto?, ¿se deberían modificar los contenidos año a año?,
¿los libros de texto tienen en cuenta la diversidad del aula?
13
Capítulo 2
Método y diseño de la
investigación
2.1. Justificación
Para este análisis de contenido y, como se verá posteriormente, se trabajará con una
lista de indicadores lo más exhaustiva posible que permita analizar los libros de la
manera más fidedigna.
2.2. Procedimiento
El primer paso a la hora de iniciar esta investigación fue la elección de las editoriales
a estudiar. Basándonos en un estudio estadístico que se ha realizado a los centros
del municipio de Valladolid, se ha detectado que las editoriales más comunes son
Editex, Anaya, Santillana, SM y Edelvives.
Una vez tomada esta decisión, se decidió elegir el tema sobre el que se iba a investigar.
15
2.2. Procedimiento
Para llevar a cabo esta investigación de una forma más efectiva se decidió elegir un
bloque o grupo de temas de entre todos los que se cursan en Educación Secundaria
y Bachillerato, intentando que fuerá común o transversal a todos ellos para realizar
el análisis.
Del análisis de este tema podría extrapolarse el comportamiento del libro en general.
El bloque elegido fue el de Geometría. Como puede verse en las Tablas 1.1 y 1.2, este
tema se encuentra presente en todos los cursos de la ESO y todas sus opciones y en
el itinerario de Ciencias del Bachillerato.
La selección de este bloque ha sido por ser de gran interés para el alumnado, ya que
en nuestro día a día la geometría es algo esencial y todo lo que nos rodea está basado
en geometría: figuras, áreas, volúmenes, etc., y es por ello que el aprendizaje de esta
rama se considera muy relevante para los educandos.
Por ejemplo, los conceptos de geometría pueden aplicarse fuera del ámbito estricto
de las matemáticas: la geometría mejora la capacidad de la visión espacial, o de la
perspectiva y el movimiento. Esto ayuda a desenvolverse en el día al día al incluir
destrezas de tipo manual que usamos constantemente.
Por otro lado, durante las sesiones iniciales de preparación de este trabajo, se planteó
la duda de cómo se afronta hoy en día la geometría clásica en los libros de texto, ya
que a lo largo de los años el currículo ha cambiado tanto que se considera que ha
llegado a desaparecer prácticamente, dejando paso muy rápidamente a la geometría
analítica, y estudiándose únicamente su aspecto algebraico.
Las diferencias entre un estudio más clásico de la geometría frente a uno analítico
son notables: en la geometría clásica se tratan más demostraciones geométricas, e
incluso, se podría decir que sus demostraciones son mucho más intuitivas que en la
geometría analítica, que trata la geometría a través de coordenadas y vectores, dejan-
do de lado su aspecto más visual y poniéndolo únicamente de manera algebraica.
Este paso de razonamientos visuales, intuitivos y geométricos a una lógica más abs-
tracta y pura puede hacer que los alumnos que tengan problemas con las matemá-
ticas, les pueda costar incluso más esta asignatura. En estos casos, los alumnos
tienen a buscar un enfoque de estudio meramente procedimental, y dejan de lado la
comprensión real de los problemas.
16
Método y diseño de la investigación
Se han agrupado todos los parámetros de estudios en 10 categorías, que son las
siguientes:
1 DATOS INICIALES
2 DISEÑO
3 MÉTODO
4 ACTIVIDADES
5 MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
6 CONTENIDOS
7 COMPETENCIAS
8 CURRÍCULUM OCULTO
9 CURRÍCULO MATEMÁTICAS CURSO
10 OTROS
Los datos iniciales que se recogen incluyen la editorial, el año de edición, el número
de páginas, el autor o autora, el ilustrador o ilustradora y el ISBN.
1. DATOS INICIALES
Nombre del libro
Editorial
Año de edición
Número de páginas
Autor/a
Ilustrador/a
ISBN
17
2.3. Instrumentos de recogida de datos
2. DISEÑO
Subcategorías Variables
Encuadernación Rústica, en espiral, fungible, perforaciones, ...
Dirección Horizontal / Vertical
Apertura Hacia un lado / Hacia arriba
Elementos que incluye Cuaderno de ejercicios
Ejercicios troquelables
CD
Web para el docente/alumno/familias
APP tablet
Libro del profesor
Otro: enlace a videos
Tamaño Centímetros largo / centímetros ancho
Gama de colores Pastel / Vivos / Primarios / Blanco y negro
Texto Enfocado al docente
Enfocado a los alumnos
Tipo de letra mayúsculas / minúsculas / cursiva / imprenta
Imágenes Imágenes correspondientes al texto: SI/NO
Imágenes de calidad: SI/NO
La siguiente categoría busca conocer los principios metodológicos que el libro aplica.
En ocasiones estos son evidentes y expuestos, y se anotarán, pero este análisis se
realizará de forma subjetiva para la primera cuestión, y luego se investigará qué
metodologías emplea principalmente.
3. MÉTODO
Subcategorías Variables
Principios metodológicos Aprendizaje activo / pasivo
Motivador / repetitivo
Emprendedor y crítico
Metodologías Aprendizaje por proyectos
Teoría de las inteligencias múltiples
Lección magistral
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje por tareas
Flipped-classroom
Aprendizaje cooperativo
Investigación
Material manipulativo
Gamificación
18
Método y diseño de la investigación
4. ACTIVIDADES
Subcategorías Variables
Tipos según la agrupación de los alumnos Individuales / grupales ( %)
Tareas de la misma dificultad: S/N
Tipos de actividades Resolver problemas
Verdadero/falso
Respuestas de opción múltiple
Completar huecos
Investigación en fuentes externas
Presentación
Responder preguntas
Proyectos a largo plazo
Otras:
Antes de entrar a estudiar los contenidos que el currículo dicta que deben estudiarse
en cada curso, se ha dedicado un apartado del análisis a realizar un estudio global
de la organización del libro.
19
2.3. Instrumentos de recogida de datos
6. CONTENIDO
Subcategorías Variables
Unidades Número de unidades
Organización
¿Introducción inicial y resumen final?
El estudio de las competencias y del tratamiento que cada editorial hace de las mis-
mas, se estudiará valorando si el libro hace algún esfuerzo consciente por integrarlas,
o si se ven actividades que se hayan pensado para desarrollar alguna competencia
distinta a la matemática.
7. COMPETENCIAS
Subcategorías Variables
Competencias Vistas/ocultas
Otras competencias explícitas distintas a la C. Matemática
8. CURRÍCULO OCULTO
Subcategorías Variables
Personajes Género (másc./fem.), origen étnico, nombre, vestimenta, ...
Elementos culturales Animales, ciudades, situaciones, ...
Y se llega ya al estudio final de si el libro de texto cumple con los currículos esta-
blecidos por la Ley. Para este apartado se han consultado tanto la legislación estatal
al respecto (Gobierno de España, 2015a), como las legislaciones autonómicas para
el ESO y el Bachillerato (Consejería de Educación, 2015a) (Consejería de Educación,
2015b).
A lo largo del texto se referirán las normativas de ambos niveles de aplicación para te-
ner presente la adaptación que la Comunidad Autónoma de Castilla y León ha hecho
de la normativa nacional, aunque es preciso reseñar que en presencia de una nor-
mativa autonómica que desarrolla la normativa estatal, la primera sirve únicamente
de referencia y la que tiene efecto es la segunda.
Este apartado entrará a estudiar en detalle si todos los contenidos son presentados
de forma íntegra en los libros de texto, o si son tratados de una manera demasiado
escasa, o superficial.
20
Método y diseño de la investigación
En total existen 347 centros que imparten las enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en esta Comunidad Autónoma, abarcando aquellos centros
de carácter tanto público como privado.
El listado de centros con el que se ha trabajado, junto con la Tabla completa con
los resultados de esta fase puede encontrarse en el Anexo I, donde se pueden apre-
ciar los centros que contestaron a nuestras preguntas sobre su uso de los libros de
texto. Para esta investigación, se trabajó con un listado de los centros, los cuales se
dividieron en dos categorías: centros públicos y privados/concertados.
21
2.4. Centros colaboradores
Las Figuras que se muestran a continuación, así como las Tablas del Anexo I tienen
en cuenta qué libro se utiliza en cada curso, ya que hay centros que dependiendo
del curso utilizan unas editoriales u otras. Con este criterio, se ha analizado para
cada centro los 10 posibles libros de texto que podría utilizar (1º ESO, 2º ESO, 3º
ESO para Enseñanzas Aplicadas y Académicas, 4º ESO para Enseñanzas Aplicadas
y Académicas, 1º Bachillerato de Ciencias y Aplicadas a las Ciencias Sociales y 2º
Bachillerato de Ciencias y Aplicadas a las Ciencias Sociales). Esto explica por qué
hay casillas en la Tabla completa del anexo III marcadas como “no se imparten”.
A continuación se mostrará para cada una de las provincias que componen la Comu-
nidad Autónoma, el recuento de libros de texto que se utiliza de cada editorial, así
como su distribución porcentual.
Valladolid
En el caso de los centros públicos de Valladolid, todos salvo seis disponían de los
datos sobre los libros de texto que utilizaban online, y tras contactar con ellos por
teléfono, todos me dieron grandes facilidades en proporcionar la información que
se les pedía. En contraposición, cuando se pasó a la búsqueda de estos datos en
las páginas web de los centros concertados, cerca de un tercio de ellos no tenían
ninguna información sobre sus libros de texto en sus páginas web y en este caso, tras
contactar de igual forma por teléfono con ellos, la respuesta fue bastante diferente,
y en algunos casos negativa, lo que explica que al consultar las Figuras del Anexo I,
aparezcan varios centros sin información.
Como puede verse, las editoriales más presentes en la provincia son Anaya y SM,
correspondiendo cada una de ellas a la editorial principal en los dos tipos de cen-
tros: públicos y privados, respectivamente. El máximo de editoriales presentes en la
provincia es de dies, bastante numeroso como se verá en el resto de las provincias,
aunque existe una editorial, Cambridge University, que es exclusiva de esta provincia,
por encontrarse en Valladolid el Colegio Internacional (Figura 2.1).
22
Método y diseño de la investigación
Ávila
Como puede verse en Ávila, el número de centros en mucho menor, y las editoriales
principales que se repiten son las mismas: Anaya y SM. Hay dos editoriales menos
que en la provincia de Valladolid, únicamente ocho. De los centros privados de esta
provincia, únicamente cuatro de los ocho encuestados han proporcionado la infor-
mación solicitada, solamente la mitad (Figura 2.2).
Burgos
23
2.4. Centros colaboradores
con mayor protagonismo también. En los centro públicos sigue predominando Anaya,
y en los centros privados, pese a que SM sigue teniendo una gran relevancia, apare-
cen otras editoriales como Anaya, Oxford o Santillana. Como se irá viendo en otras
provincias, este fenómeno es algo curioso porque la variedad de editoriales dentro de
los centros privados es muy baja (Figura 2.3).
León
León en la provincia que mayor variedad de libros de texto presenta, con un total
de doce editoriales distintas. La editorial principal en este caso es SM, dejando al
resto un porcentaje mucho menor y residual que en otras provincias. De nuevo, se
ha obtenido poca representación de los libros de texto en los centros privados, con
casi la mitad sin haber obtenido respuesta. Hay una polarización en la elección de
los libros de texto en esta provincia: los libros de texto muy presentes en los centros
públicos apenas se observan en centros privados, y de la misma forma viceversa,
salvando alguna editoriales residuales que tienen presecia en ambos tipos de centros
(Figura 2.4).
Salamanca
Salamanca tiene un gran número de centros, tanto privados como públicos, y puede
verse que de nuevo Anaya y SM siguen siendo las dos editoriales que, más o menos
igualadas, copan la mayoría de los centros, con la peculiaridad de apenas encontrar
Anaya fuera de los centros públicos (Figura 2.5).
24
Método y diseño de la investigación
Segovia
Soria
En Soria, la gran mayoría de las editoriales utilizadas son Anaya, Editex y Santillana
y, por su pequeño tamaño, se da la circunstancia de que apenas hay centros que no
utilicen libros de texto. Es de señalar que SM apenas tiene presencia en esta provincia
tampoco, pero es cierto que no han respondido a la petición la mitad de los centros
privados encuestados (Figura 2.7).
25
2.4. Centros colaboradores
Palencia
Zamora
Las editoriales principales que pueden encontrarse en los centros de Zamora son
Anaya y SM, ambos con gran importancia en los centros públicos, mientras que en
los privados, SM vuelve a destacar frente a otras. El grueso de las editoriales en los
centros privados se centran en Anaya, SM y Edelvives, mientras que en los centros
públicos la variedad es mucho mayor (Figura 2.9).
26
Método y diseño de la investigación
Del análisis de las editoriales en los distintos centros pueden obtenerse resultados
bastante notorios: los Centros Públicos y Privados no usan las mismas editoriales.
Estos resultados tienen sentido si pensamos por ejemplo que la editorial SM proviene
de la Fundación Santa María, creada originalmente por los religiosos marianistas
en los años 40 (Wikipedia, 2021), o que Edelvives es de la Orden Marista. Al ser
estas empresas parte de una orden religiosa, y la mayoría de centros privados están
ligados a alguna de estas órdenes, tiene sentido que en estos centros abunden estas
editoriales.
Otro dato bastante interesante es que el 8 de los cursos analizados no utilizan libros
de texto, y se basan en los apuntes proporcionados por el profesorado para impartir
las asignaturas (Figura 2.12). Este dato es llamativo porque indica que aproximada-
mente 1 de cada 10 clases no utilizan este material, y eso es un aspecto que antes de
iniciar este estudio no esperaba encontrar.
27
2.4. Centros colaboradores
Figura 2.10: Editoriales en los Centros Públicos de Castilla y León, en todos los cursos impartidos
Figura 2.11: Editoriales en los Centros Privados de Castilla y León, en todos los cursos impartidos
28
Método y diseño de la investigación
Figura 2.12: Editoriales en los Centros Públicos y Privados de Castilla y León, en todos los cursos
impartidos
29
Capítulo 3
En este apartado se realizará el análisis de los diferentes libros de texto que se han
estudiado para este trabajo, tanto por editoriales como por cursos. Se llevará a cabo
una pequeña discusión en cuanto a la presentación de los contenidos, el seguimiento
del currículo de cada uno (referido tanto a lo establecido en el currículo general pu-
blicado en el BOE, como el currículo específico de nuestra Comunidad Autónoma que
aparece en el BOCyL), el uso de las TIC aplicadas al aprendizaje de los contenidos, la
aplicación y el trabajo de las diferentes competencias, etc.
3.1.1. Anaya
31
3.1. Análisis por Editoriales
página web y alguno de ellos dispone también de CD. Las dimensiones son aproxi-
madamente iguales en todos los libros, de unos 29x22.6 centímetros, con una gama
de colores que incluyen los colores pastel y los vivos.
Si nos paramos a ver las hojas interiores del libro, se pueden ver dibujos de niños
y adultos, intercaladas con fotos de diferentes lugares que, a medida que avanzan
los cursos, se hacen más predominantes, desapareciendo por completo los dibujos.
Llegando a Bachillerato, los dibujos han desaparecido, e incluso la presencia de imá-
genes es algo pobre. Las imágenes no sólo se corresponden con el texto, si no que en
32
Análisis y discusión de resultados
los primeros cursos son muy buenas, aunque van perdiendo calidad a medida que
aumentamos los cursos hasta que desaparecen.
El libro utiliza una tipografía de imprenta, fácil de leer una vez impresa, y el libro está
claramente enfocado en el alumnado, ya no sólo por el tipo de imágenes, si no por la
forma en la que el texto se expresa y se dirige al lector.
Contenido
El contenido de los libros es variable, dependiendo del curso habrá un número di-
ferente de unidades didácticas (comprendidas entre 12 y 15 unidades), de entre las
cuales, los contenidos de geometría están en 3, 4 o 5 temas, dependiendo del curso.
33
3.1. Análisis por Editoriales
mediante actividades que se alejan algo más de los ejercicios más comunes dentro
de los libros de matemáticas, finalizando el tema con una autoevaluación. No tiene
resumen de contenidos en ninguna parte del tema.
Competencias
Con todo lo visto anteriormente, se puede afirmar que esta editorial trabaja con com-
petencias tanto explícitas como ocultas, donde se pueden apreciar otras competen-
cias explícitas diferentes a las matemáticas, como la digital (durante la exposición
de la teoría hay elementos en los márgenes que te indican que ciertos contenidos se
pueden revisar en la página web) y la emprendedora (al finalizar el tema, se propone
un proyecto de investigación, además de plantearse actividades con ese fin).
Método de aprendizaje
Parece que esta editorial apuesta por un aprendizaje activo y motivador, fomentando
el emprendimiento y el pensamiento crítico. En cuanto al tipo de metodologías que
emplea se centra mayoritariamente en la lección magistral, aunque también tiene
peso el aprendizaje basado en problemas.
Además de estas dos metodologías, que son comunes a todas las editoriales, encon-
tramos en ciertas partes propuestas de material manipulativo, que ayudan en gran
medida al alumnado, no sólo a conocer mejor los conceptos que está aprendiendo si
no que, al ser algo que hace por sí mismo, el aprendizaje es más activo y significativo.
Además, se pueden ver sobre todo al finalizar los temas, proyectos de investigación
para el alumnado e incluso actividades de aprendizaje cooperativo, aunque éstas úl-
timas en un porcentaje bastante reducido.
Es curioso destacar que, en el caso del aprendizaje cooperativo, que el libro indica
con una simbología específica, la mayoría de las actividades propuestas son más
individuales que colectivas.
Actividades
34
Análisis y discusión de resultados
El tipo de evaluación que propone el libro es una evaluación continua, a base de au-
toevaluaciones al finalizar los temas, así como actividades de diferentes dificultades
(en la ESO), sin embargo, los criterios de evaluación no son para nada visibles.
Sí que habría que resaltar que esta evaluación no es sólo para el alumno y así ver si
es capaz de realizar estos ejercicios o no, si no que el profesor es capaz de seguir al
alumno por su aprendizaje y saber si las tareas de mayor dificultad las sabe hacer o
si la autoevaluación la obtiene con buenos resultados.
Currículo oculto
Una de las partes más importantes de los libros de texto es sobre el currículo oculto.
Durante todo el máster nos han hablado de la importancia de la educación en valores
y que, en muchas ocasiones, ésta no está presente en los centros. Si los centros basan
su enseñanza en los libros de texto y los libros no contienen parte de esa información,
se pierde parte de la enseñanza, ya que el profesorado, de forma general se apoya
mucho en los libros de texto, y es posible que no tenga el tiempo o la iniciativa para
incluirlas en sus clases.
Esta editorial no ofrece mucha profundidad en cuanto al currículo oculto. Los perso-
najes son de raza caucásica, aunque es cierto que no aparecen muchos personajes
en estos libros de texto. Por otro lado, en cuanto a los elementos culturales, aparecen
elementos en la introducción histórica sobre todo, aunque dentro del libro también
podemos apreciar imágenes y referencias a diferentes lugares.
3.1.2. SM
35
3.1. Análisis por Editoriales
En el caso de SM, el número de páginas oscila entre cerca de las 290 páginas para la
mayoría de los libros de la ESO y llega a un máximo de 400 en segundo de Bachiller
de Ciencias. El resto de datos, como autoría, ISBN, ilustración, etc., de cada libro se
pueden encontrar en el Anexo IV.
Contenido
Como se puede ver en la Figura 3.3, al comienzo de cada tema en la ESO, se realiza
una presentación de la unidad, comenzando con un fragmento literario en relación
con los contenidos, unas preguntas iniciales, muestra una ruta de qué se va a traba-
jar y unas preguntas para reflexionar sobre los valores cívicos.
36
Análisis y discusión de resultados
37
3.1. Análisis por Editoriales
Competencias
Esta editorial trabaja las competencias de forma oculta, ya que al comienzo de cada
tema se plantean actividades como lecturas (lingüística) o preguntas para reflexionar
(pensamiento crítico) pero no habla explícitamente de las competencias, ni se relacio-
nan dentro de todas las actividades. Por todo esto, se afirma que este libro no trata
sólo la competencia matemática, si no que se esfuerza por incluir otras competencias
diferentes.
Como comentario personal, por lo que se ha hablado con los diferentes centros y
compañeros que han estado en el Prácticum en varios centros, no se da mucha im-
38
Análisis y discusión de resultados
portancia a las páginas de introducción de los libros de texto, por lo que estas com-
petencias, pese al estar presentes en los libros de texto, apenas se trabajan en los
centros de la forma que las plantea el libro de esta editorial.
Método de aprendizaje
Actividades
Las actividades de estos libros de texto son individuales y apenas se han visto grupa-
les. Sin embargo, las actividades que se plantean no tienen todas la misma dificultad,
y en este caso, se mantiene también esta distinción de dificultad de las tareas tam-
bién en Bachillerato. Mirando la Tabla de actividades que se presenta en el Anexo
IV en la parte de actividades, esta editorial cuenta con todas ellas salvo actividades
de presentaciones o exposiciones en clase, de investigación en fuentes externas o
proyectos a largo plazo.
Currículo oculto
En este caso, el currículo oculto es más débil que el anterior: apenas hay personajes,
y en los que hay casi no hay diversidad visible. En cuanto a elementos culturales,
de la misma forma se aprecia poca variedad en las imágenes, ejemplos y ejercicios.
En resumen, el tratamiento que esta editorial hace del currículo oculto deja bastante
que desear.
39
3.1. Análisis por Editoriales
En general, casi todos los cursos pecan a la hora de organizar el currículo: comen-
zando en 1º de la ESO, se puede ver cómo se introducen contenidos de segundo, que
luego en segundo no se ven cuando el currículo lo exige, y lo dan por supuestos. Esto
puede ser un problema para alumnos que cambien de centro y cambien de editorial
a otra que tal vez se ciña más al currículo, y podría conllevarle ligeros desajustes en
su aprendizaje.
3.1.3. Santillana
El número de páginas que tienen los libros de esta editorial están comprendidos entre
160 el más pequeño y casi 370 el que más tiene. De igual forma, el resto de datos se
pueden consultar en la Tabla de Santillana situada en el Anexo IV. Manteniendo la
línea de las otras dos editoriales, trabaja con libros rústicos, verticales, abiertos a un
lado y con tipo de letra estilo imprenta. En este caso, trabaja con colores tanto vivos
como pastel, y las dimensiones son algo menores: 28.7x23 cm.
Esta editorial llama la atención por disponer no sólo de una web para los docentes y
alumnado, si no que esta propuesta digital tiene muchos más recursos online con las
que el alumno puede complementar su formación desde casa. Además, las imágenes
que muestra en sus libros son de muy alta calidad, aunque en el caso de 2º ESO, la
calidad disminuye al cambiar el ilustrador, y destaca la ausencia casi de imágenes en
los libros de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas tanto de 3º como
de 4º de la ESO.
En el caso de esta editorial, las imágenes y dibujos llaman mucho la atención por
su alta diversidad, variedad y estilo, aunque este tema se tratará en el apartado del
currículo oculto. Con todo esto, los libros están claramente enfocados al alumnado:
las imágenes hablan con el alumno y se dirigen mediante bocadillos con él, y el texto
se dirige mucho al lector de una forma más personal (Figura 3.6).
Contenido
En el caso de esta editorial, todos los libros están constituidos por 14 unidades didác-
ticas, aunque en el caso de las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas,
40
Análisis y discusión de resultados
Figura 3.6: Ejemplo de una hoja al azar, donde se ve que el libro habla al alumno
En las unidades de la ESO utilizan el esquema mostrado arriba (Figura 3.7), y que
como Anaya, utiliza un sistema de símbolos a lo largo de los libros para saber qué
competencia se está trabajando en las diferentes actividades propuestas. Esto hace
que la editorial trabaje las competencias de forma explícita.
Durante la ESO, la editorial trata los contenidos con una introducción inicial muy
completa: Lo primero que se ve es una imagen donde propone un invento, elemento
o algo que está relacionado con la unidad, y en la parte baja se muestra una línea
temporal donde se puede ver cómo evolucionó la idea que se muestra en la imagen.
En la parte izquierda, muestra los contenidos previos que se necesitan recordar y que
son útiles para la unidad que se va a afrontar. Por último, en la parte derecha hay
dos recuadros:
El primero tiene dos títulos, saber y saber hacer. En éste se muestran los llamados
criterios de evaluación, los contenidos que se van a presentar. Pero no sólo indica
qué es lo que se va a estudiar, sino que lo separa y desgrana junto con las cosas
que se tienen que saber o conocer y las cosas que se tienen que manejar para poder
controlar la unidad y adquirir los contenidos. El segundo recuadro se llama ”Vida
Cotidiana”, y presenta la aplicación de los contenidos a la vida cotidiana.
Considero que esta editorial tiene la mejor introducción a la unidad que se ha visto
durante todo el análisis: completa, visual, práctica, etc. En estos libros, merece la
41
3.1. Análisis por Editoriales
pena pararse a dedicar tiempo antes de comenzar a afrontar los contenidos porque
ofrece recursos de muy alta calidad. En la Figura 3.8 se puede ver un ejemplo de
esto.
Después de la introducción presenta los bloques ”Saber ” y ”Saber hacer” que previa-
mente ha mostrado en la introducción, donde se ven los contenidos teóricos, prácticos
y plantea unas cuantas actividades para ir resolviendo. En las páginas finales plan-
tea de igual modo que el resto de las editoriales, las actividades finales secuenciadas
por dificultad, problemas con aplicación a contextos reales y una pequeña autoeva-
luación donde comprobar si se han adquirido los conocimientos que se piden.
Pero esta editorial no se queda ahí: una vez finalizada la parte de ejercicios y eva-
luación de las competencias, muestra dos hojas de competencia matemática, donde
plasma actividades de la vida cotidiana basados en el invento del comienzo del te-
ma, teniendo así continuidad y coherencia; plantea un apartado para fomentar el
razonamiento matemático e introduce ejercicios extraídos de las pruebas PISA, com-
probando el aprendizaje competencial.
Por último, pero dejando lo mejor para el final, el libro de texto plantea un proyecto
final (Figura 3.9). Esto no se ha encontrado en muchos libros de texto. Cada unidad
plantea un proyecto, basados también en la vida cotidiana y problemas que te puedes
encontrar fácilmente. Según la editorial fomenta el trabajo cooperativo.
Me gustaría resaltar que, en este caso, se ha analizado con detenimiento estas acti-
vidades y todo lo explicado en el apartado de CONTENIDO de esta editorial ya que,
lo primero que llama la atención es que, a diferencia de las otras editoriales que, por
42
Análisis y discusión de resultados
43
3.1. Análisis por Editoriales
así decirlo, venden humo (te hablan de competencia y trabajo cooperativo, pero al
mirar las actividades que plantean como tal, no aparece en ningún lado), Santillana
plantea su libro calibrando hasta el más mínimo detalle, manteniendo la coherencia,
fomentando los proyectos, trabajos cooperativos, etc. y si dice que se trabaja una
determinada competencia, realmente lo está haciendo.
Por este hecho, valoro mucho esta editorial y me sorprende que no haya más centros
que se animen a usar estos libros en sus aulas.
Competencias
Santillana presenta las competencias vistas en todo momento, salvo en las mate-
máticas aplicadas tanto de 3º como de 4º de la ESO. Además, no sólo trabaja la
matemática si no que trabaja otras competencias.
Método de aprendizaje
A diferencia de las otras dos editoriales, ésta presenta un aprendizaje mucho más
activo y atractivo para el alumno, aparte de motivador. Además de las actividades
44
Análisis y discusión de resultados
que plantean otras editoriales (problemas, tareas, . . . ), Santillana hace uso de otras
metodologías más activas como el uso de material manipulativo desde las imágenes y
ejemplos que aparecen en las lecciones, relacionando los ejercicios, ejemplos e imá-
genes con elementos de la vida de los alumnos, e incluso incluye pequeños retos en
cada página de cada tema, encaminados a motivar a los alumnos.
Pero por encima de todo esto, como ya se ha explicado en la organización de los temas,
incluye al final de cada unidad un proyecto de investigación y cooperativo. De todas
las editoriales analizadas, Santillana es la que mayor apuesta ha hecho por esta
metodología activa, ofreciendo una actividad que realmente ofrece un aprendizaje
activo y motivador, en el que los alumnos desarrollan otras competencias más allá de
la matemática.
Actividades
La repartición que hace este libro entre actividades individuales y grupales es aproxi-
madamente de 95/5. Aunque esta ratio no sorprenda, las actividades grupales están
muy bien integradas, y si dice que son grupales, realmente son para hacer en grupo.
Esto está presente en los primeros cursos, ya que en las matemáticas aplicadas de
3º y 4º y en los cursos de bachillerato, las actividades grupales desaparecen, dejando
una ratio 100/0.
Dentro de la Tabla que se muestra en el anexo IV, están presentes todas las activida-
des que se han querido buscar en los libros de texto salvo actividades de exposición
en clase.
Los instrumentos de evaluación que plantea Santillana están enfocados tanto para el
profesor como para el alumnado.
Currículo oculto
Sin embargo, el segundo grupo carece de personajes, volviéndose más sobrio y redu-
45
3.1. Análisis por Editoriales
En general, esta editorial se podría definir como que trata unos libros motivadores,
que intenta que los alumnos se impliquen con actividades, no quedándose en los
libros de siempre, dando variedad y ampliando el tipo de metodología. Pese a eso, pa-
rece que se trata de unos libros que cubren muy bien lo básico, aunque no profundiza
en los conceptos.
3.1.4. Editex
El número de páginas de los libros de esta editorial oscila entre cerca de las 255
páginas en segundo de la ESO y llega a un máximo de 430 en primero de Bachiller
por la especialidad de ciencias. El resto de datos se pueden encontrar en el Anexo III.
De la misma forma que el resto, tienen un diseño rústico, vertical, con apertura hacia
un lado, con unas dimensiones de 29x21 cm, letra de imprenta, con imágenes corres-
pondientes al texto y de calidad, pero en este caso, las imágenes son extremadamente
genéricas, aunque esto no tiene por qué significar que el libro vaya a ser malo.
Esta editorial dispone de web para el docente, con app para móviles y tablet, libro y
recursos para el profesorado además de enlaces a vídeos explicativos. En general, es
un libro muy interactivo y que se nota que ha apostado fuertemente por las TIC.
Contenido
En la Figura 3.11 se muestra la presentación del tema. Por ser también una página
de comienzo muy completa y con gran interés, se considera oportuno que además de
mostrar la imagen de la organización del libro, se presente una imagen de un tema
cualquiera para ver con detenimiento cómo lo plantea (Figura 3.12):
46
Análisis y discusión de resultados
47
3.1. Análisis por Editoriales
de los contenidos que se van a ver en el tema. Por último, aparecen unas actividades
que se plantean de cara a saber qué conocimientos tiene el alumnado de cara al
nuevo tema y que sirven como evaluación inicial para el profesor.
Finalizado esto, se plantean un par de páginas donde se exponen una serie de ejer-
cicios y problemas resueltos y un apartado llamado ”Informática Matemática”, donde
enseña a utilizar diferentes aplicaciones o recursos aplicado a las matemáticas.
Como todos los libros, este libro expone una lista de ejercicios y problemas matemá-
ticos a los que llama “Evalúo mis Competencias” lo que podría llamar la atención y
llevar a pensar que en realidad se están tratando otras competencias diferentes a la
matemática, pero si se analizan las actividades propuestas, se podría ver que apenas
existen competencias diferentes, y se trata de ejercicios de matemáticas.
Mi opinión personal al respecto es que no todos los libros tienen por qué tratar todas
las competencias, obviamente, ya que los libros son materiales de apoyo para el do-
cente y son éstos los que tienen que ser conscientes del currículo, lo que enseñan y
de lo que carece el libro de texto para que ellos lo complementen.
En las últimas páginas del tema presentan un desafío PISA, un proyecto y un test de
evaluación. Del mismo modo que al trabajar las competencias, el título del proyecto
llama la atención, ya que no es una metodología que sea normal encontrarse en un
libro de texto, y podría ser muy innovador, pero cuando se leen los proyectos que
se plantean se descubre que no son proyectos como tal. Se tratan de actividades
complementarias, pero nada más, por lo tanto, volvemos a ese ”título llamativo” pero
de ”contenido vacío”.
En resumen, este libro de texto es el que más trata las TIC, dando diferentes recursos
muy actuales y accesibles para el alumnado, planteando además lecturas iniciales,
etc., de tal forma que si que acaban tratando otras competencias de forma implícita
Competencias
Esta editorial, supuestamente trata las competencias de forma vista en las activida-
des finales, pero como se ha comentado anteriormente, al mirar detenidamente estas
48
Análisis y discusión de resultados
actividades no fomentan todas las competencias. Sin embargo, sí se trabajan las com-
petencias más allá de las hojas marcadas para ello, aunque en estas el trabajo de las
mismas sea de forma oculta.
Método de aprendizaje
Editex trabaja mediante unos principios metodológicos muy pasivos: los libros son
muy sobrios y abusan de los textos explicativos, y utilizan un sistema repetitivo.
Actividades
Esta editorial apuesta por las actividades individuales, mediante una ratio 100/0, y
no se ha encontrado, al menos en la parte de geometría, ninguna actividad grupal o
tentativa de ello.
Trata una evaluación continua, con criterios de evaluación ocultos, que ofrece al
alumno la posibilidad de hacer una autoevaluación al final del tema.
Currículo oculto
3.1.5. Edelvives
49
3.1. Análisis por Editoriales
con libros de la serie ”Aula 360”, que es la serie más actual, y con libros de la serie
”Somos Link”, de la serie anterior.
Es cierto que entre los libros pueden encontrarse algunas diferencias en cuanto a
maquetación y diseño visual, pero los propios profesores de la asignatura comentaron
que los seguían utilizando de forma habitual porque las diferencias reales no eran
tantas.
Se trata de libros que rondan las 280-300 páginas, salvo en Bachillerato, que son
algo más pequeños porque separan los libros en libro de teoría y libro de ejercicios.
El diseño de los libros es idéntico a otras editoriales, con formato rústico de tapa
blanda, orientación vertical y apertura lateral. En general son libros que utilizan
colores vivos, y que utilizan poca cantidad de imágenes, confiando su efectividad a
los textos casi exclusivamente.
Los libros de la última serie incluyen web para consultar contenidos y APP para la
Tablet, mientras que los libros de la serie ”Somos Link” no lo incluyen todavía (Figura
3.13).
Figura 3.13: APP que incluyen los libros de la serie ”Somos Link” de Edelvives
Contenido
50
Análisis y discusión de resultados
que únicamente incluye una foto poco sugerente, un recuadro con los contenidos
del tema y una pequeña introducción que no consigue levantar la motivación en los
alumnos.
La siguiente parte del tema es un bloque de trabajo con las TIC donde les enseñan
a manejar el programa Wiris. Y posteriormente se pasa al bloque de problemas de
repaso, señalizados según su nivel de dificultad, y que incluyen siempre un ejercicio
inicial que consiste en completar un esquema de la lección en forma de árbol que se
encuentra parcialmente vacío.
Mientras que los libros de la serie más moderna ”Somos Link” cierran directamente
en ese punto el tema con unos ejercicios de autoevaluación, la serie más antigua
”Aula 360” incluye al final de cada bloque de contenidos, unas paginas dedicadas a
ejercicios de desarrollo de competencias.
Esta decisión que a priori parece muy positiva para esta editorial queda algo empaña-
da cuando una lectura más tranquila de estos supuestos ejercicios de competencias
revela que se tratan de ejercicios como los que se pueden encontrar al final de cada
tema, aunque ambientados todos en situaciones cotidianas, en vez de presentados
completamente desvinculados.
Es aun así relevante destacar este intento de integrar las competencias de una mane-
ra específica y clara dentro del currículo, aunque al final no llevada al mejor puerto,
y cabe cuestionarse por qué motivos este apartado ha sido directamente desechado
en la nueva serie.
De una forma similar, los libros de la serie moderna ”Somos Link” incluyen al final
del libro un apartado global donde se proponen actividades diferentes: en este caso
hablamos de una propuesta de metodología ”flipped classroom”, un proyecto con
metodología PBL (Aprendizaje Basado en Proyectos), como vemos en la Figura 3.14 y
una recopilación de pruebas PISA de Matemáticas.
En este caso las actividades que se proponen sí que están mejor planteadas, y cum-
plen con los objetivos que se proponen, pero se echa en falta que sólo existan al final
del libro, y no sean más frecuentes.
51
3.1. Análisis por Editoriales
Por el contrario, el libro de ejercicios empieza cada tema con una hoja que resume
el tema que se ha estudiado perfectamente, pasa a ofrecer una página sobre alguna
herramienta digital, y posteriormente incluye ejercicios resueltos y para resolver de
todos los niveles. La verdad es que el resumen que este libro de ejercicios propone
es una herramienta bastante útil porque permite al alumno captar de un vistazo
todo el contenido del tema sin tener que cambiar entre libros, y le permite resolver
dudas rápidamente, además de ser él mismo el que realiza este resumen a modo de
actividad (Figura 3.15).
Competencias
Método de aprendizaje
Salvando los intentos puntuales de integrar nuevas metodologías que tienen ambas
series de esta editorial, y que pierden fuerza por la desconexión que tienen con el de-
sarrollo normal de la lección, las metodologías que utiliza esta editorial son bastante
52
Análisis y discusión de resultados
Actividades
Los únicos libros que incluyen alguna actividad grupal o cooperativa son los libros
de Bachillerato, donde los temas de investigación final de cada tema sí que son plan-
teados para trabajar en grupo.
53
3.2. Análisis del currículo de Geometría por Cursos
caso de que el alumno quisiera realizar estos ejercicios por su cuenta, podría tener
dudas acerca de su resolución.
Por su parte en los ejercicios no quedan claros los elementos a evaluar, por lo que se
puede considerar oculta. En el fondo, necesita del profesor para poder llevarla a cabo
con seguridad.
Currículo oculto
Esta editorial apenas utiliza recursos gráficos fuera de las fotos, por lo que su trata-
miento del currículo oculto es bastante escaso. No aparecen personajes casi en los
libros y no puede decirse que los que hay hayan sido colocados con alguna intención.
En el uso de las imágenes es bastante similar, porque las imágenes son correspon-
dientes a la explicación que está realizando, y aunque representan variedad de esce-
narios, no incluyen ningún contenido aparte de lo que representan.
Se aprecia a la hora del tratamiento del currículo por parte de esta editorial ciertos
desajustes que ya se han visto en otras editoriales: los contenidos de segundo se
desligan bastante de los de primero, aun cuando el BOCyL indica que deberían volver
a verse ciertos contenidos como repaso, y esto puede perjudicar a algún alumno que
se incorpore sin haber utilizado el libro de primero.
Además, se han detectado que ciertos conceptos claramente detallados desde el cu-
rrículo oficial no aparecen en el temario de este libro, y probablemente sea la editorial
en la que más partes no completamente desarrolladas según el currículo se han de-
tectado.
Por último, decir que este libro colabora con una ONG ”SED”, por lo que la compra
de sus libros por las familias aporta un donativo proporcional a su precio de compra
a dicha organización para la realización de proyectos de infancia en países africanos.
El motivo de hacer este análisis por cursos es que ya que se han comparado todos los
libros de texto con el currículo que marcan tanto el BOE como el BOCyL (Consejería
de Educación, 2015a, 2015b), y ser esta comparativa muy extensa, se ha intentado
hacer de una forma más sencilla y ordenada, para evitar que el lector se pierda entre
los cursos y las referencias.
54
Análisis y discusión de resultados
Al inicio de cada curso, se ha optado por situar una Tabla en la cual, a la izquierda
se pueden ver los contenidos que plantea la ley, separados por el BOE y el BOCyL,
y a la derecha aparecen las editoriales a analizar, con una ”X” en las partes que se
tratan y están completas y un comentario en caso de que falte algo o se encuentre en
otro lugar que no sea el libro de texto.
Además del análisis del cumplimiento de los contenidos, si este aspecto es cumplido
en alguno de los cursos, se complementará la explicación con un análisis de algún
fenómeno que se haya detectado y que sea particular a dicho curso:
3.2.1. 1º ESO
Los dos primeros cursos de la ESO son algo peculiares, ya que el BOE trata primero
y segundo como un mismo curso y no ofrece distinción entre sus contenidos, por
lo que, como se puede apreciar, hay mucha diferencia de unas editoriales a otras
en cuanto al contenido que se trata, y se ve cierto contenido que no tratan porque
reservan para el segundo curso. Esto no ocurre en el BOCyL, donde sí se realiza una
separación de los contenidos de estos dos cursos.
Por esta razón, el análisis de los contenidos basándonos en el BOE para estos dos
cursos es algo subjetivo, así que el foco de análisis se situará en los contenidos
marcados por el BOCyL, buscando un análisis lo más objetivo posible.
55
Análisis y discusión de resultados
En este curso se puede ver que todas las editoriales tratan todos los contenidos
marcados por la ley, aunque el uso de herramientas informáticas queda bastante
cojo en Anaya, Santillana y SM. Esta última además, flojea en los elementos de la
geometría del plano.
Anaya
Anaya divide el bloque de geometría en tres temas: tema 11, “Rectas y Ángulos”; te-
ma 12, “Figuras geométricas””, y tema 13, “Áreas y Perímetros”. En el primer tema,
presenta los contenidos de una forma muy detallada, ofreciendo cocimientos muy
básicos y detallados, explicados de forma muy ilustrativa con muchos dibujos, inten-
tando asegurarse de que los alumnos lo entiendan todo bien.
Este tema, que trata muchas construcciones geométricas se ha decidió impartir uti-
lizando muchos esquemas que indican mediante dibujos, los pasos necesarios para
construirlas. Estos dibujos representan, como los fotogramas de un vídeo, las herra-
mientas de dibujo y los pasos que deben seguirse de una manera muy desgranada y
muy gráfica, que un estudiante de 1º de la ESO puede entender con claridad.
Los márgenes en esta unidad están repletos con aclaraciones para que el alumno
pueda guiarse (Figura 3.17), pero teniendo en cuenta que puede haber alumnos me-
nos avanzados, y por ello, los emplea para colocar muchos elementos que sirvan como
recordatorio y aclaraciones de conceptos pasados. En total, incluye en los márgenes
de esta lección hasta seis enlaces a la web para seguir practicando o hacer ejercicios,
todos ellos bien visibles.
Al final del tema, como ya se explicó en el análisis de editoriales, tiene una sección
llamada ”Taller de Matemáticas” y en este tema anima a los estudiantes a experimen-
tar mediante el uso de materiales manipulativos; en este caso, una cinta de Moebius,
y les pide experimentar con ella, en busca de una mejora de su capacidad de razona-
miento.
El tema 12 que trata los polígonos, incluye muchos dibujos de éstos, refiriéndose
a todas las posibilidades, e incluyendo además de dibujos, construcciones hechas
en papel, que utiliza para explicar construcciones y simetrías. De nuevo vemos que
aprovecha muchos ejercicios para proponer materiales manipulativos.
En este tema no hay tantos elementos de paso a paso, aunque sí que se encuentran
explicando algunas de las construcciones de este tema. A la hora de hablar de polí-
gonos regulares, los explica con formas del día a día (señales de tráfico) buscando un
57
3.2. Análisis del currículo de Geometría por Cursos
El Teorema de Pitágoras, que es uno de los contenidos más complejos de este tema, lo
realiza mediante demostraciones de geometría clásica, y sus aplicaciones para figuras
planas. Este tema incluye solamente tres enlaces a la web para actividades, y éstos
están más escondidos en los márgenes y menos fáciles de ver.
En general, este libro hace un gran uso de los márgenes, de los ejercicios paso a paso
y resueltos, incluye muchos dibujos y mucho material manipulativo, intentando vin-
cularlo todo a la vida real, pensando que los usuarios de este libro son alumnos de
poca edad. Lamentablemente, y como comentan algunos profesores, no siempre pue-
den usar las partes finales de cada tema, que son las más interesantes, por motivos
de tiempo.
58
Análisis y discusión de resultados
Editex
En este caso el libro es mucho más sobrio, con una apariencia más profesional y
adulta: apenas hay dibujos o anotaciones en los márgenes, y están más limpios.
Los únicos elementos casi que aparecen son QR que vinculan a la aplicación antes
mencionada para ver algún video o recurso online. El lenguaje es más adulto, hay
pocos ejemplos y mucho más texto, como ya se ha comentado.
En cada uno de los temas, al principio, aparece una hoja resumen de todos los con-
tenidos que se van a ver, que Anaya no incluía. En el caso de la metodología de
esta editorial, casi no hay trazados descritos y dibujados en el libro, aunque tal vez
estén más desarrollados en los videos que se ofrecen en la aplicación. En este ca-
so, el elemento principal diferenciador para exponer el contenido son las tablas, que
encontramos en todas las páginas, para organizar algún concepto.
En otro tema, el proyecto se titula “Diseño de una rueda”, y pide explicar las carac-
terísticas de un neumático, y diversas preguntas sobre áreas y perímetros, que no se
diferencian en nada de otros problemas que podrían encontrarse a lo largo del tema.
SM
Como puede verse, el primero de los temas que SM plantea, que trata sobre todas
las magnitudes, no se encuentra dentro del currículo de matemáticas en este curso
59
3.2. Análisis del currículo de Geometría por Cursos
Los trazos que este libro presenta para explicar los procedimientos geométricos son
muy detallados, y tiene buenas tablas en el texto de clasificación y resumen de los
ángulos y sus relaciones, pero el resto de ejemplos son menos detallados. En general,
hay pocos y son todos más pequeños y menos llamativos, y el formato general es más
sobrio que Anaya, aunque no tanto como Editex.
60
Análisis y discusión de resultados
muchas tablas que organizan y clasifican los contenidos. Se vuelve a una forma muy
visual y sencilla. Se recuperan los trazados paso a paso de las construcciones prin-
cipales y pone un ejemplo de papiroflexia, como hacía Anaya, pero en este caso está
muy desconectado y no es muy relevante. En este tema aparecen nueve menciones a
operaciones en GeoGebra.
El último tema sigue en la misma línea de sobriedad, escasez de dibujos, y los pocos
que hay no están relacionados con elementos de la vida real, y son normalmente
imágenes dibujadas de línea muy teóricas. Hay pocas demostraciones geométricas.
Incluyen tres vínculos a Geogebra únicamente.
Edelvives
61
3.2. Análisis del currículo de Geometría por Cursos
Santillana
En este libro, en el tema 9 sobre “Rectas y ángulos” lo presenta a través de dibujos que
te enseñan paso a paso a hacer las construcciones necesarias de forma geométrica.
El tratamiento y la clasificación que hace este libro de los ángulos es algo escasa, y
en general, el cuerpo del texto está algo más desorganizado que en otras editoriales.
Destaca los apartados que se encuentran al final del tema llamado "saber” y ”saber
hacer”, donde resumen los conceptos y aptitudes que el alumno tiene que dominar al
final del tema. Hay un tratamiento visto de las competencias al final, pone muchos
ejercicios basados en la vida cotidiana, y como ya se ha comentado al hablar de
Edelvives, incluye un proyecto final cooperativo. Hace referencia a pruebas PISA.
62
Análisis y discusión de resultados
Resumen
En resumen, Edelvives se configura como el más sobrio, con menos imágenes y más
texto, seguido luego de EDITEX, SM, Anaya y Santillana, que tienen más protago-
nismo de imágenes y recursos en los márgenes. Santilla y Editex son los más or-
ganizados de todos, aunque como Edelvives realmente presenta sus contenidos ya
resumidos, es el más organizado estrictamente hablando.
Anaya o Santillana son las que mejores explicaciones ofrecen, adaptando el contenido
al nivel de los alumnos, y haciéndolo de una manera más cercana y fácil de entender.
Además, tienen una buena estructura de resumen inicial, metodologías, proyectos,
..., aunque se olvidan las TIC.
Editex es la editorial que más recursos auxiliares utiliza, y los coloca todos en los
márgenes en forma de QR, y además es la editorial que mejor presenta el resumen
final de tema.
Como comentario, tanto Anaya como Editex y Edelvives trabajan este curso mediante
un libro dividido en 3 partes o bloques, reduciendo el peso que tiene que llevar el
alumnado al centro.
3.2.2. 2º ESO
63
3.2. Análisis del currículo de Geometría por Cursos
En este caso, es importante entender que, aunque el currículo sea común casi entre
primero y segundo no tiene por qué ser igual; los contenidos pueden ser ampliados, y
no sólo repetidos. Además, en este caso, como los currículos son parecidos, se plantea
la oportunidad ideal para poder utilizar otras metodologías, que es algo que los pro-
fesores siempre echan en falta porque tienes la certeza de que vas a poder probarlas
con más calma. Por ejemplo, se podría empezar el primer curso viendo los conteni-
dos exclusivos de 1º de la ESO con una metodología más tradicional si se quisiera, y
posteriormente dedicar el resto de curso a experimentar con otras metodologías más
activas. Se cuenta así con la seguridad de que en caso de que estas metodologías no
surtieran efecto, se tendria todavía el segundo curso de la ESO para volver a ver los
conceptos comunes utilizando si se quisiera una metodología más tradicional.
Para demostrar que los currículos son prácticamente idénticos, se va a hacer ahora
un repaso somero sobre los contenidos comunes y las diferencias:
Para el resto de las editoriales que han decidido no volver a incluir los contenidos
comunes con 1º, se estudiará si acaso han tomado esa decisión a cambio de ampliar
o de compensar con materia nueva que no se pida en el currículo, o que se vaya a
estudiar en cursos posteriores.
Anaya, por ejemplo, en el tema de volúmenes de poliedros incluye dos apartados “Me-
didas de volúmenes” y “Principio de Cabalieri”, que el currículo no requiere, pero ellos
deciden ampliar. Es una ampliación pequeña de únicamente tres páginas. También
amplían en el tema de semejanza al tratar de forma más detallada los mapas y esca-
las, y darles buen desarrollo. También trata ya el Teorema de Tales, que corresponde
propiamente a 3º de la ESO.
64
Análisis y discusión de resultados
65
Figura 3.20: Cumplimiento del currículo en 2º de la ESO
3.2. Análisis del currículo de Geometría por Cursos
Edelvives, al igual que Anaya, incluye un tema antes dentro de lo que la editorial
considera como geometría, sobre medidas y unidades de medida. Además amplia el
contenido de triángulos con la Recta de Euler, un mayor desarrollo de la tierra como
elementos geométrico, e inicia la explicación del Teorema de Tales.
SM incluye también dos apartados al principio del tema sobre medidas y medidas del
tiempo, que no corresponde a esta materia. Además, amplía y profundiza en el tema
de escalas y es el que más se inicia en el Teorema de Tales, ya que incluye conceptos
como los triángulos en posición de Tales, los teoremas del cateto y de la altura, y las
aplicaciones de este teorema, que claramente corresponden a 3º.
Santillana, a pesar de ser el único que cumple con el currículo y vuelve a contar los
mismos contenidos que en 1º, también decide ampliar contenidos de cursos poste-
riores e incluye referencias al cálculo de los ángulos en la pirámide, las medidas del
volumen, capacidad y masa, que correspondería más a Física y Química, y el cálculo
de ángulos en los polígonos.
66
Análisis y discusión de resultados
67
Figura 3.21: Cumplimiento del currículo en 3º de la ESO Enseñanzas Académicas
3.2. Análisis del currículo de Geometría por Cursos
Editex sigue una línea similar entre sus libros, y no se nota la diferencia. No contem-
pla algún contenido del currículo, como los elementos geométricos básicos como la
mediatriz o la bisectriz, pero amplía en otros, como el Teorema de Pitágoras, o las fi-
guras tridimensionales también: poliedros, figuras de revolución, prismas, pirámides,
etc.
En general, podría decirse que SM parece que tiene prácticamente los mismos con-
tenidos que las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, pero en el
resto de editoriales parece que el nivel general disminuye, la cantidad de teoría baja,
y hay muchos más ejercicios. La presencia en la mayoría de las editoriales de los
contenidos de geometría en el espacio (figuras de revolución, prismas, pirámides, ...)
68
Análisis y discusión de resultados
69
Figura 3.22: Cumplimiento del currículo en 3º de la ESO Enseñanzas Aplicadas
3.2. Análisis del currículo de Geometría por Cursos
sean probablemente una reminiscencia del currículo anterior que tenían estas ense-
ñanzas con la legislación anterior, donde no existía distinción apenas entre ambas
modalidades, y que los libros de texto se han resistido a adaptar.
Los libros de Editex no han podido consultarse para este curso porque únicamente
se disponía de ediciones muy antiguas y diferentes a las actuales. Santillana explica
también con profusión el concepto del radian, pero no muestra aplicación de áreas
y volúmenes al mundo físico. Edelvives por su parte es bastante completo en su
contenido, pero no explica los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos
al igual que Anaya.
Se sigue notando que Anaya y Santillana siguen sin prestar una atención especial al
tratamiento de las TIC y las nuevas tecnologías, que apenas las tratan, o directamen-
te las omiten. Es remarcable igualmente que el formato de estas Enseñanzas difiere
70
Análisis y discusión de resultados
71
Figura 3.23: Cumplimiento del currículo en 4º de la ESO Enseñanzas Académicas
Análisis y discusión de resultados
Lo que sí que se nota en todos los libros de este curso es el cambio de metodología que
en ellos se produce y se ve visiblemente. 1º de Bachillerato es un curso importante
para los alumnos, ya que es previo a su curso final antes de acceder a las pruebas
de acceso a la universidad, y que supone un salto con lo anterior. A nivel gráfico en
todos los libros puede verse una disminución en el uso de dibujos y de imágenes;
estas quedan relegadas a aquellas imprescindibles y necesarias para la explicación
de los conceptos, y a veces son sustituidos por esquemas limpiamente dibujados por
ordenador.
Edelvives sigue una estrategia similar, eliminando los ejercicios hasta el final del
tema, y Anaya incluso mueve los ejercicios resueltos y la propuesta de problemas
hasta el final del tema.
Debido a una mayor profusión de fórmulas analíticas, los libros empiezan a incluir
también glosarios o resúmenes en cada tema, siendo conscientes de la mayor carga
que tienen.
Todos estos cambios parecen ir de la mano del cambio que el Bachillerato parece
que supone con respecto a la ESO. Se trata de la primera de las enseñanzas que ya
no tiene un carácter obligatorio, y en ocasiones fuerza a los alumnos a moverse del
73
Análisis y discusión de resultados
Sin embargo, esta consideración de estos estudios como estudios ”de mayores”, no
debería suponer un cambio de metodologías didácticas tan grande. La eliminación
casi completa de los apoyos visuales geométricos, basados en la geometría clásica,
complica en gran manera el aprendizaje, ya puramente analítico, para un alumno
que no haya desarrollado bien conceptos de visión espacial o abstracción. Creo que
no sería muy complicado para las editoriales no dar un salto tan grande en cuanto a
metodología y diseño, porque ya saben cómo introducir bien el currículo y hacer la
transición más suave.
Este es el curso que más se esfuerza en cumplir el currículo, ya que se trata del
último curso antes de las pruebas de acceso a la Universidad. Es por esto que los
libros se ciñen lo más posible al curriculo, para garantizar unos buenos resultados
de los alumnos en estas pruebas. Esto explica que este currículo sea el más similar
al propuesto por la normativa e incluso se atreve a ampliarlo.
Lo que sí que se aprecia con respecto al tratamiento del currículo es que la geometria
ya se ve únicamente desde un punto de vista puramente analítico. Las imágenes de
apoyo o explicativas casi han desaparecido, no hay ningún procedimiento gráfico, y
el contenido se basa únicamente en el tratamiento de demostraciones matemáticas,
con elementos puramente abstractos y mucha demostración con ecuaciones.
En la mayoría de los libros desaparecen los proyectos finales de tema y las activida-
des complementarias salvo Editex y Edelvives que mantiene el proyecto colaborativo.
Está claro que los libros ya en este curso están más enfocados en la enseñanza de
contenidos que en el trabajo de otras competencias. Por el camino se han perdido
el trabajo con otras metodologías, y ya sólo resta la lección magistral seguida de la
práctica con ejercicios abstractos y descontextualizados.
75
Capítulo 4
Conclusiones
Antes de explicar las conclusiones obtenidas tras hacer este trabajo, me gustaría
hacer referencia a algunos aspectos que por su profundidad y complejidad de sus
estudio no han sido posibles de analizar.
En primer lugar sería una reflexión acerca del uso que los profesores dan a los libros
de texto, y del poder que como docentes decidimos darles. Este análisis basa sus
conclusiones únicamente en las variables observables que analizaremos de los libros
de texto, pero está igualmente claro que el uso que un profesor u otro dé de los
mismos, variará enormemente la experiencia de aprendizaje.
Recordemos que contamos con que la mayor parte de la enseñanza que reciben los
alumnos es en el aula, en contacto con el profesor, y que estos libros son recursos
que pocas veces sustituyen completamente el contacto personal.
El análisis de estos libros podrá ser aplicado con este criterio al caso del uso que
hacen los alumnos posteriormente en su casa con el libro, donde se enfrentan al
material de forma autónoma, porque integrar el uso que cada profesor hace de estos
dentro de la investigación se vuelve inabarcable.
En segundo lugar, no se tiene en cuenta otros recursos con los que el profesor puede
contar a la hora de dar clase con estos libros. Es posible que un libro en concreto
presente deficiencias en alguno de sus apartados, pero los profesores sean conscien-
tes de ello y apuesten por sus ventajas, sabiendo compensar sus deficiencias, y no
por ello afirmar que un libro no sirve porque no cubre el currículo.
77
4.2. Conclusiones
Finalmente, la última limitación con la que nos hemos encontrado ha sido la propia
situación de no haber encontrado todos los libros de texto de todas las editoriales,
bien porque ningún colegio ha podido prestarlos, o porque la editorial no ha podi-
do proporcionar una copia. Estos casos son los menores y no deberían suponer un
perjuicio muy grande sobre los resultados de este trabajo.
4.2. Conclusiones
Los libros de texto deberían tener el peso que el docente quisiera darlos, pero no ten-
drían por qué seguirlos, si no ser un recurso más que utilizar. Idealmente, podrían
plantear un uso mixto de los mismos, donde pudiera variarse de libro de texto de-
pendiendo del nivel, curso, o incluso Unidad que se estuviera impartiendo, siempre
buscando la mejor calidad del material didáctico, aunque eso conllevaría un gran
esfuerzo económico por las familias.
Después del análisis de los libros de texto de las editoriales de Anaya, Santillana, SM,
78
Conclusiones
Existe una gran diferencia entre los libros de texto, no tanto entre las distintas edito-
riales, si no entre los distintos cursos en el cumplimiento del currículo de cada uno.
A pesar de que la mayoría de los libros intentan cumplir con el currículo, los libros
pertenecientes a los cursos más pequeños sufren de mucha más inestabilidad a la
hora de organizar sus contenidos, ya que estos se repiten mucho entre los cursos y
se pueden permitir omitirlos en alguno. Cuando más se acercan los libros al final de
etapa, y a la Universidad, más se esfuerzan por intentar cumplir el currículo.
79
4.3. Líneas Futuras
Por último, es importante volver a reseñar la gran diferencia entre centros públicos
y privados de Valladolid a la hora de elegir sus libros, siendo SM el gran elegido en
los centros privados, y Anaya en los públicos. Ahora que ya los conocemos, podemos
decir entonces que ambos son bastante interesantes, aunque ambos tienen sus de-
fectos: Anaya no trabaja las TIC, SM avanza en contenidos muy rápido al principio,
y falla al final, ninguno tiene un especial trato hacia las competencias, y el lengua-
je es adecuado, aunque Anaya puede resultar más claro porque tendía a simplificar
contenidos; así que se puede considerar que ninguno presenta una ventaja real clara
sobre el otro.
En primer lugar, este estudio podría ampliarse y repetir el análisis estadístico reali-
zado a los centros fuera de nuestra Comunidad Autónoma. Al aumentar la muestra
del estudio, se podría ver si la tendencia de elección de editoriales se mantiene igual
en otros sitios. Además, el poder contactar con otros centros podrían haber propor-
cionado los libros de texto que no se han podido obtener únicamente en los centros
encuestados por no disponerlos o estar muy desactualizados. También se podría ha-
ber intentado integrar dentro de este estudio a otros miembros de la comunidad
educativa como familias y otros profesores.
80
Conclusiones
En segundo lugar, este estudio podría repetirse sobre otros bloques de contenido:
álgebra, estadística, funciones, ..., y ver si los libros son consistentes a lo largo de
todo el temario.
Sería muy interesante también comparar los libros de texto que se han analizado en
este trabajo con libros antiguos, para ver no solamente como ha variado el currículo,
ya que se tiene constancia de que las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Aplicadas han perdido mucho peso a lo largo de las distintas reformas, si no también
para ver la evolución que los distintos métodos de enseñanza han tenido. Sería muy
desagradable constatar que no ha habido mucho avance en este aspecto.
Por último, la presencia y el trato en los centros podría haberse ampliado: se podría
realizar una encuesta a los profesores para averiguar aspectos como por ejemplo por
qué han elegido los libros de texto con los que ahora están dando docencia, qué modo
de uso dan a los libros y hasta qué punto los siguen, qué otros materiales utilizan
o cuales echan en falta que las editoriales incluyeran, o su propia opinión sobre los
libros de texto analizados, y cuál es el grado de utilidad que perciben en utilizar un
libro de texto o si sólo lo usan por comodidad.
Todos estos aspectos y más servirían para ampliar el conocimiento que se tiene en
este ámbito de la docencia de las Matemáticas que todavía tiene mucho por avanzar.
81
Bibliografía
Braga Blanco, G. y Belver Domínguez, J.L. (2014). El análisis de libros de texto: una
estrategia metodológica en la formación de los profesionales de la educación. Revista
Complutense de Educación, vol 27. 199-218.
Laorga Sánchez, I. (2016). Análisis comparativo de los libros de texto del área de in-
glés como lengua extranjera en el primer nivel de Educación Infantil. Universidad de
Valladolid.
Martínez Bonafé, J. (2002). Políticas del libro de texto escolar. Madrid: Morata.
Occelli, M. y Valeiras, N. (2013). Los libros de texto de ciencias como objeto de inves-
tigación: una revisión bibliográfica. Enseñanza de las Ciencias, 31(2), 133-152.
83
BIBLIOGRAFÍA
Ríos del Río, V. (2015). Análisis comparativo sobre Libros de Texto. Universidad de
Granada.
84
BIBLIOGRAFÍA
Editorial Anaya
Colera Jiménez, J., Gaztelu Albero, I., Colera Cañas, R. (2015). Matemáticas 1º ESO.
Editorial Anaya. ISBN 978-84-678-5073-4.
Colera Jiménez, J., Gaztelu Albero, I., Colera Cañas, R. (2016). Matemáticas 2º ESO.
Editorial Anaya. ISBN 978-84-698-1426-0.
Colera Jiménez, J., Oliveira González, MJ., Gaztelu Albero, I., Colera Cañas, R. (2015).
Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas 3º ESO. Editorial Anaya. ISBN
978-84-678-5213-4.
Colera Jiménez, J., Oliveira González, MJ., Gaztelu Albero, I., Colera Cañas, R. (2015).
Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas 3º ESO. Editorial Anaya. ISBN.
Colera Jiménez, J., Oliveira González, MJ., Gaztelu Albero, I., Colera Cañas, R. (2016).
Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas 4º ESO. Editorial Anaya. ISBN
978-84-698-1069-9.
Colera Jiménez, J., Oliveira González, MJ., Gaztelu Albero, I., Colera Cañas, R. (2016).
Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas 4º ESO. Editorial Anaya. ISBN
978-84-698-1072-9.
Colera Jiménez, J., Oliveira González, MJ., Santaella Fernández, E., Colera Cañas,
R. (2015). Matemáticas I. Editorial Anaya. ISBN 978-84-678-2688-3.
Colera Jiménez, J., Oliveira González, MJ., Santaella Fernández, E., Colera Cañas,
R. (2015). Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I. Editorial Anaya. ISBN 978-
84-678-2695-1.
Colera Jiménez, J., Oliveira González, MJ., Colera Cañas, R. (2016). Matemáticas II.
Editorial Anaya. ISBN 978-84-698-1277-8.
Colera Jiménez, J., Oliveira González, MJ., Colera Cañas, R. (2016). Matemáticas
aplicadas a las ciencias sociales II. Editorial Anaya. ISBN 978-84-698-1280-8.
Editorial Editex
Velasco Rodríguez, A.. (2019). Matemáticas 1º ESO. Editorial EDITEX. ISBN 978-84-
9161-837-9.
85
BIBLIOGRAFÍA
Vázquez de la Torre Prieto, J.M., García Martínez, J., Serrano Muñoz, L. (2019). Ma-
temáticas orientadas a las enseñanzas académicas 4º ESO. Editorial EDITEX. ISBN
978-84-9161-848-5.
Ruiz Jimenez, M.J., Llorente Medrano, J., Gonzalez Garcia, C., Aparicio Peñas, A. M.,
Arribas Ruiz, F. (2019). Matemáticas I. Editorial EDITEX. ISBN 978-84-9078-503-4.
Ruiz Jimenez, M.J., Llorente Medrano, J., Gonzalez Garcia, C., Aparicio Peñas, A.
M., Arribas Ruiz, F. (2019). Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. Editorial
EDITEX. ISBN 978-84-9161-860-7.
Ruiz Jimenez, M.J., Llorente Medrano, J., Gonzalez Garcia, C., Aparicio Peñas, A. M.,
Arribas Ruiz, F. (2020). Matemáticas II. Editorial EDITEX. ISBN 978-84-9078-765-6.
Ruiz Jimenez, M.J., Llorente Medrano, J., Gonzalez Garcia, C. (2020). Matemáticas
Aplicadas a las Ciencias Sociales II. Editorial EDITEX.
Editorial Santillana
Almodóvar Herráiz, J.A., Prida Almansa, C., Gaztelu Villoria, A.M., González García,
A., Machín Polaina, P., Pérez Saavedra, C., Sánchez Figueroa, D. (2015). Matemáticas
1º ESO. Serie Resuelve. Editorial Santillana. ISBN 978-84-680-1441-8.
Almodóvar Herráiz, J.A., Cuadrado Fernández, A., Díaz Ruíz, L., Dorce Polo, C., Gá-
mez Pérez, J.C., Marín García, S., Pérez Saavedra, C., Redón Gómez, M., Sánchez
Figueroa, D. (2016). Matemáticas 2º ESO. Serie Resuelve. Editorial Santillana. ISBN
978-84-680-3922-0.
Prida Almansa, C., Gaztelu Villoria, A.M., González García, A., Machín Polaina, P.,
Pérez Saavedra, C., Sánchez Figueroa, D. (2015). Matemáticas 3º ESO Enseñanzas
académicas. Serie Resuelve. Editorial Santillana. ISBN 978-84-680-1285-8.
Prida Almansa, C., Gaztelu Villoria, A.M., González García, A., Pérez Saavedra, C.,
Sánchez Figueroa, D. (2015). Matemáticas 3º ESO Enseñanzas aplicadas. Serie solu-
ciona.Editorial Santillana. ISBN 978-84-680-1278-0.
Gámez Pérez, J.C., Gaztelu Villoria, A.M., Loysele Susmozas, F., Marín García, S.,
Pérez Saavedra, C., Sánchez Figueroa, D. (2016). Matemáticas 4º ESO Enseñanzas
aplicadas. Serie soluciona. Editorial Santillana. ISBN 978-84-680-4037-0.
Pérez Saavedra, C., Sánchez Figueroa, D., Zapata Rodríguez, A. (2016). Matemáticas
86
BIBLIOGRAFÍA
Prida Almansa, C., Gaztelu Villoria, A.M., González García, A., Lorenzo Blanco, J.,
Pérez Saavedra, C., Sánchez Figueroa, D. (2015). Matemáticas I. Serie resuelve. Edi-
torial Santillana. ISBN 978-84-680-0144-9.
Prida Almansa, C., Gaztelu Villoria, A.M., González García, A., Lorenzo Blanco, J., Pé-
rez Saavedra, C., Sánchez Figueroa, D. (2015). Matemáticas aplicadas a las Ciencias
Sociales I. Serie Resuelve. Editorial Santillana. ISBN 978-84-680-0351-1.
Gámez Pérez, J.C., Marín García, S., Marín Palomo, A., Pérez Saavedra, C., Sánchez
Figueroa, D. (2016). Matemáticas II. Serie Resuelve. Editorial Santillana. ISBN 978-
84-680-3322-8.
Gámez Pérez, J.C., Marín García, S., Marín Palomo, A., Pérez Saavedra, C., Sánchez
Figueroa, D. (2016). Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II. Serie Resuelve.
Editorial Santillana. ISBN 978-84-680-3325-9.
Editorial Edelvives
Sánchez Bermejo, D.M., Romero Torralba, R., Ocaña Fernández, J.M. (2015). Mate-
máticas 1º ESO. Somos Link. Editorial Edelvives. ISBN 978-84-263-9892-5.
Carrasco Prieto, M.A., Martin Crespo, R., Ocaña Fernández, J.M. (2011). Matemáticas
2º ESO. Aula 360. Editorial Edelvives. ISBN 978-84-263-7824-8.
Sánchez Bermejo, D.M., Romero Torralba, R., Ocaña Fernández, J.M. (2015). (2015).
Matemáticas 3º ESO. Enseñanzas académicas. Somos Link. Editorial Edelvives. ISBN
978-84-263-9914-4.
Carrasco Prieto, M.A., Martin Crespo, R., Ocaña Fernández, J.M. (2011). Matemáti-
cas 4º ESO. Enseñanzas aplicadas. Aula 360. Editorial Edelvives. ISBN 978-84-263-
7865-1.
Carrasco Prieto, M.A., Martin Crespo, R., Ocaña Fernández, J.M., Quiralte Fuentes,
V. (2011). Matemáticas 4º ESO. Enseñanzas académicas. Aula 360. Editorial Edelvi-
ves. ISBN 978-84-263-7863-7.
Cardona Garcia, S., Rey Navarro, J.A. (2016). Matemáticas II. Somos Link. Editorial
Edelvives. ISBN 978-84-140-0357-2.
Cardona Garcia, S., Rey Navarro, J.A. (2016). Matemáticas aplicadas a las Ciencias
Sociales II. Somos Link. Editorial Edelvives. ISBN 978-84-140-0334-3.
Editorial SM
87
BIBLIOGRAFÍA
Nieto, M., Moreno, A., Pérez, A. (2016). Matemáticas 1º ESO. Editorial SM. ISBN 978-
84-675-7594-1.
Nieto, M., Pérez, A., Alcaide, F. (2016). Matemáticas 2º ESO. Editorial SM. ISBN 978-
84-675-8678-7.
Alcaide, F., Hernández, J., Serrano, E., Moreno, M., Pérez, A. (2015). Matemáticas
orientadas a las enseñanzas académicas 3º ESO. Editorial SM. ISBN 978-84-675-
7622-1.
Alcaide, F., Hernández, J., Serrano, E., Moreno, M., Maestre, N.A., Pérez, A. (2015).
Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas 3º ESO. Editorial SM. ISBN 978-
84-675-8116-4.
Alcaide, F., Hernández, J., Serrano, E., Moreno, M., Donaire, J.J., Pérez, A. (2016).
Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas 4º ESO. Editorial SM. ISBN
978-84-675-8693-0.
Alcaide, F., Hernández, J., Serrano, E., Moreno, M., Donaire, J.J., Pérez, A. (2016).
Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas 4º ESO. Editorial SM. ISBN 978-
84-675-8692-3.
Alcaide, F., Hernández, J., Serrano, E., Moreno, M., Sanz, L., Barrero, F., León, M.
(2015). Matemáticas I. Editorial SM. ISBN 978-84-675-7656-6.
Alcaide, F., Hernández, J., Serrano, E., Moreno, M., Donaire, J.J., Pérez, A. (2015).
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I. Editorial SM. ISBN 978-84-675-7657-
3.
Alcaide, F., Hernández, J., Serrano, E., Moreno, M., Ribiere, V., Sanz, L., Barro, F.,
León, M. (2016). Matemáticas II. Editorial SM. ISBN 978-84-675-8713-5.
Sanchez, L., Alcaide, F., Hernández, J., Serrano, E., Moreno, M.(2016). Matemáticas
aplicadas a las ciencias sociales II. Editorial SM. ISBN 978-84-675-8714-2.
88
Anexo
89
BIBLIOGRAFÍA
Figura 1: Editoriales en los Centros Públicos y Privados de Valladolid, en todos los cursos posibles
90
BIBLIOGRAFÍA
Ávila
Figura 2: Editoriales en los Centros Públicos y Privados de Ávila, en todos los cursos posibles
91
BIBLIOGRAFÍA
Burgos
Figura 3: Editoriales en los Centros Públicos y Privados de Burgos, en todos los cursos posibles
92
BIBLIOGRAFÍA
León
93
BIBLIOGRAFÍA
Figura 4: Editoriales en los Centros Públicos y Privados de León, en todos los cursos posibles
94
BIBLIOGRAFÍA
Salamanca
Figura 5: Editoriales en los Centros Públicos y Privados de Salamanca, en todos los cursos posibles
95
BIBLIOGRAFÍA
Segovia
Figura 6: Editoriales en los Centros Públicos y Privados de Segovia, en todos los cursos posibles
96
BIBLIOGRAFÍA
Soria
Figura 7: Editoriales en los Centros Públicos y Privados de Soria, en todos los cursos posibles
97
BIBLIOGRAFÍA
Zamora
Figura 8: Editoriales en los Centros Públicos y Privados de Zamora, en todos los cursos posibles
98
BIBLIOGRAFÍA
Palencia
Figura 9: Editoriales en los Centros Públicos y Privados de Palencia, en todos los cursos posibles
99
BIBLIOGRAFÍA
1º de la ESO
2º de la ESO
100
BIBLIOGRAFÍA
Figuras semejantes.
Teoremas de Tales y Pitágoras. Aplicación de la semejanza para la obtención indirecta
de medidas.
Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes.
Resolución de problemas geométricos en el mundo físico: medida y cálculo de longi-
tudes, áreas y volúmenes de diferentes cuerpos.
Aplicaciones informáticas de geometría dinámica que facilite la comprensión de con-
ceptos y propiedades geométricas.
101
BIBLIOGRAFÍA
102
BIBLIOGRAFÍA
1º de la ESO
2º de la ESO
103
BIBLIOGRAFÍA
Geometría del plano. Lugar geométrico. Mediatriz, bisectriz, circunferencia. Otros lu-
gares geométricos que den lugar a rectas, segmentos y arcos de circunferencia.
Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Escalas.
Aplicación a la resolución de problemas.
Movimientos del Plano: Traslaciones, giros y simetrías en el plano. Elementos dobles o
invariantes. Reconocimiento de los movimientos y valoración de su belleza en el arte.
Uso de herramientas tecnológicas para estudiar y construir formas, configuraciones
y relaciones geométricas.
Geometría del espacio. Poliedros. Planos de simetría en los poliedros. Fórmula de
Euler para los poliedros simples. Poliedros regulares, poliedros duales. Cilindro, cono,
tronco de cono y esfera. Intersecciones de planos y esferas.
Cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. Contextualización en la reali-
dad.
El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de
un punto.
Geometría del plano: mediatriz, bisectriz, ángulos y sus relaciones, perímetro y área.
Propiedades.
Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Escalas. Apli-
cación a la resolución de problemas en contextos reales.
Movimientos en el plano: Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
Reconocimiento de los movimientos y valoración de su belleza en el arte y en la natu-
raleza.
Uso de herramientas tecnológicas para estudiar y construir formas, configuraciones
y relaciones geométricas.
El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto
104
BIBLIOGRAFÍA
105
BIBLIOGRAFÍA
106
BIBLIOGRAFÍA
Figura 10: Enlaces a las Unidades Didácticas de Geometría de los libros de texto de la editorial Anaya
Figura 11: Enlaces a las Unidades Didácticas de Geometría de los libros de texto de la editorial SM
107
BIBLIOGRAFÍA
Figura 12: Enlaces a las Unidades Didácticas de Geometría de los libros de texto de la editorial Editex
Figura 13: Enlaces a las Unidades Didácticas de Geometría de los libros de texto de la editorial Edelvives
108
BIBLIOGRAFÍA
Figura 14: Enlaces a las Unidades Didácticas de Geometría de los libros de texto de la editorial Santillana
109
BIBLIOGRAFÍA
110
BIBLIOGRAFÍA
111