4º Programacion Ciencias Sociales

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL 2019
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : Lambayeque
2. Unidad de Gestión Educativa Local : Lambayeque
3. Institución Educativa : “Elina Vinces LLanos”
4. Lugar : Granja Sasape
5. Área : Ciencias Sociales
6. Ciclo : VII
7. Grado : CUARTO SECCION: ÚNICA
8. Nº de horas semanales : 04 Horas
9. Docente : Prof. Ysaias Campos Campos
10. Director : Miguel Ángel Coronado Bances
II. FUNDAMENTACIÓN:
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas
sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos
escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad
donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social
a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias
Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas: El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la
explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista
de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la
nación peruana y de la humanidad.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente: El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las
necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos: El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como
familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa.
III. ORGANIZACIÓN ANUAL

BMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
ALIMENTACION EMBARAZO PRECOZ E

IDENTIDAD CULTURAL CUIDADO DEL AMBIENTE
INADECUADA HIGIENE PERSONAL
11 marzo al 17 mayo 20 mayo al 23 julio 12 agosto al 11 octubre 14 octubre al 20 diciembre
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS

UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD ESTÁNDARES
COMPETENCIAS 1 2 3 4
CAPACIDADES
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o
Interpreta críticamente X X procesos del Perú y el mundo en relación a los grandes
fuentes diversas. cambios y permanencias a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos, económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos.
Construye Comprende el tiempo
X X X Establece relaciones entre esos procesos históricos y
interpretaciones histórico. situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van
históricas.
Elabora explicaciones configurando el pasado y presente y puede configurar el
sobre procesos históricos futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones.
X X X Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto
perspectiva.Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
Gestiona Comprende las relaciones X X X Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
entre los elementos proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
naturales y sociales.
Maneja fuentes de ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y

la prevención de riesgo de desastre, considerando las
responsablemente el información para
múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en
comprender el espacio X X
espacio y el geográfico y el ambiente.
las que se organiza el espacio geográfico y e ambiente
ambiente. como resultado de las decisiones (acciones o
intervenciones) de los actores sociales. Utiliza fuentes de
información y herramientas digitales para representar e
Genera acciones para interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
conservar el ambiente X X
local y global.
Comprende las relaciones Gestiona responsablemente los recursos económicos al

entre los elementos del promover el ahorro y la inversión de los recursos
sistema económico y considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
financiero. Asume una posición crítica frente a las actividades
X X económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de
Gestiona
producción y consumo que deterioran el ambiente y
responsablemente los afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
recursos económicos responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza
Toma decisiones las interrelaciones entre los agentes del sistema
económicas y financieras X X económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES EVIDENCIAS
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los
valorar los derechos individuales y Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
derechos colectivos que tenemos las personas del Niño para empoderar a los estudiantes en su
en el ámbito privado y público. ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a elegir de manera Los docentes promueven formas de participación
voluntaria y responsable la propia estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
Libertad y responsabilidad
forma de actuar dentro de una ciudadanas, articulando acciones con la familia y
sociedad. comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la
personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión
afectos de modo alternativo para sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
construir juntos una postura común. otros.
Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura

cada persona y de sus derechos, por y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
Respeto por las diferencias
encima de cualquier diferencia. de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando

Estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O Equidad en la enseñanza oportunidades que cada uno necesita acuerdo a las características y demandas de los
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD para lograr los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
mismos resultados .
Disposición a depositar expectativas Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
en una persona, creyendo los estudiantes, además convocan a las familias
Confianza en la persona sinceramente en su capacidad de principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
superación y crecimiento por sobre y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
cualquier circunstancia. sancionarlos.
Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
diversas identidades culturales y sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
Respeto a la identidad cultural
relaciones de pertenencia de los lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
estudiantes. costumbres o sus creencias.
Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa
respetando el derecho de todos, toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia exigiendo sus propios derechos y crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
ENFOQUE INTERCULTURAL
reconociendo derechos a quienes les estudiantes.
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas culturas, mediante el entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo intercultural diálogo y el respeto mutuo. el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones

cada persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres, Por lo tanto
cualquier diferencia de género. ambos, tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se Docentes y directivos fomentan la asistencia de las

dé a cada quien lo que le estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
Corresponde, en especial a quienes
Justicia se ven perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
desigualdades de género. respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
ENFOQUE IGUALDAD DE especial, se previene y atiende adecuadamente las
GÉNERO posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Transformar las diferentes situaciones Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
Empatía de desigualdad de género, evitando el géneros.
reforzamiento de estereotipos.
Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollaran acciones de

bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía concientizando sobre los eventos climáticos,
Solidaridad planetaria y
generaciones presentes y futuras, así también se plantearan soluciones en relación a la
equidad intergeneracional
como con la naturaleza asumiendo el realidad ambiental de su comunidad.
cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes promueven la preservación de

costos ambientales de las acciones y entornos saludables, a favor de la limpieza de los
actividades cotidianas, y a actuar en espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y solidaridad beneficio de todas las personas, así hábitos de higiene y alimentación saludables.
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas

el cuidado a toda forma de vida sobre a favor de la preservación de la flora y fauna local,
Respeto a toda forma de vida la Tierra desde una mirada sistémica y promoviendo la conservación de la diversidad biológica
global, revalorando los saberes nacional.
ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes
situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
con mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y justicia
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que padecen
situaciones comprometidas o difíciles. dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan

sentimientos del otro y disposición continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía
para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
circunstancias. bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y
bienes comunes y compartidos de un los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
Flexibilidad y necesario la propia conducta para esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen,
alcanzar determinados objetivos demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
apertura cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
información no conocida o situaciones personal o grupal.
nuevas.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
mejorarán el propio desempeño y al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
aumentarán el estado de satisfacción se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal consigo mismo y con las
circunstancias Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
VI. NIVELES DE LOGROS: COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTANDAR DEL CICLO VII COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los entornos  Personaliza  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
entornos curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
virtuales cuando interactúa en configuraciones de manera autónoma y responsable.
virtuales
diversos espacios como (como  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
 Gestiona
portales educativos, foros, redes herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
información del  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas
sociales, entre otros) de manera entorno virtual cuando sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
consciente y sistemática  Interactúa en  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con
Se desenvuelve en entornos las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
administrando información y entornos virtuales virtuales comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
creando materiales digitales en generados por las  Crea objetos programación de historietas interactivas.
interacción con sus pares de virtuales en  Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material
TIC interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para
distintos contextos socioculturales diversos
promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
formatos. 
expresando su identidad personal. Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de
organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo:
Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes,
o muestra una galería virtual contexto, videos y fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
COMPETEN
ESTANDAR DEL CICLO VII CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo Gestiona su  Define metas  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de aprendizaje de aprendizaje experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
 Organiza aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas de manera
simple o compleja, formulándose preguntas de manera
personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades autónoma acciones reflexiva y de forma constante.
estratégicas  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de
de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
para alcanzar los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible sus metas de una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, aprendizaje determinado con un considerable grado de calidad en las
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles  Monitorea y acciones de manera secuenciada y articulada.
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. ajusta su  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las desempeño avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel durante el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los
de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de proceso de aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no
aprendizaje. cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes aprendizaje.
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada unidad se evaluarán las competencias del área.
 La evaluación será permanente y se realizarán tres tipos de evaluación: De entrada (al inicio del año escolar), formativa (permanente) y sumativa(al finalizar un
período).
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Diario de observación
Observación Observación Sistemática  Lista de cotejo
 Portafolios
 Registro anecdótico
 Rúbrica
 Escala de actitudes
Situaciones Orales de  Ficha de observación
 Exposiciones  dialogo
Evaluación  Lista de cotejo
 Exámenes Orales  debate
 exposición
 Cuestionario de situaciones problemáticas  Mapas conceptuales
Ejercicios prácticos  práctica calificada
 Análisis de casos  Diario
 practica dirigida
 Portafolio
 Examen temático * De respuestas
Evaluaciones  Evaluación de procesos alternativas  Pruebas de desarrollo
 Pruebas Objetivas  De selección múltiple * De ordenamiento  Ejercicios interpretativos
 De correspondencia * Pruebas cortas
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL ESTUDIANTE
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 4°. 2012. Lima: ed. Santillana.
2. Cuaderno de trabajo
PARA EL DOCENTE
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
Granja Sasape, marzo de 2019

_________________________________ ____________________________________
Vº Bº DOCENTE
UNIDAD I
“Realizamos un conversatorio sobre cómo los alimentos ayudan a mejorar nuestra salud”
I. DATOS INFORMATIVOS
6. Ciclo : VI
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye interpretaciones históricas.
 Interpreta críticamente diversas fuentes.  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos
históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa
fuente.
 Comprende el tiempo histórico  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos,
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos  Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
República Aristocrática.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes
sociales espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos
ofrecen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio espacio geográfico y el ambiente.
geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Toma decisiones económicas y financieras  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya
producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
ENFOQUES TRANSVERSALES / VALORES ACTITUDES
Enfoque de derechos
 Conciencia de derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Enfoque Ambiental
 Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
COMPETENCIA TRANSVERSAL / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y
 Gestiona información del entorno virtual eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
investigación sobre un tema específico.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
aprendizaje recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo
cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de cuarto grado de secundaria de nuestra institución educativa, están en pleno crecimiento y desarrollo, razón por la cual es
necesario concientizarlos para que se alimenten bien, ya que si no lo hace le ocasionaría enfermedades dificultando el proceso de enseñanza
aprendizaje. Frente a esta situación compararemos la alimentación comienzos del siglo XX con la actualidad. Surgen interrogantes ¿Qué alimentos
consumían durante la Primera Guerra Mundial?, Para ello, indagamos los eventos más importantes de la Primera Guerra Mundial. Elaboramos un
mapa temático de las áreas naturales protegidas del Perú señalando los alimentos nutritivos que producen y elaboramos una infografía contra la
publicidad engañosa que venden alimentos que sorprenden al consumidor.
VI. PRODUCTO
conversatorio sobre cómo los alimentos ayudan a mejorar nuestra salud.
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE VALORACIÓN
Construye  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos  Análisis de
interpretaciones históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera fuentes.
históricas Guerra Mundial.
 Establece relaciones entre diversos por hechos o procesos
históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial.
Rubrica
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas
al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas
históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial  Exposición
hasta la Primera Guerra Mundial .
Gestiona  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de  Mapa Rubrica
responsablemente el las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes temático.
espacio y el espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos
ambiente. ofrecen.
espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes  Infografía Rubrica
responsablemente cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los
los recursos servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
económicos.
VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1(4 h) Planteamos hipótesis sobre la Primera Guerra Sesión 2 (4 h) Organizamos los acontecimientos de la Primera
Mundial. Guerra.
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos,  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos,
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial. desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial.
 Establece relaciones entre diversos por hechos o procesos históricos  Establece relaciones entre diversos por hechos o procesos históricos
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial. Mundial.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos Tarea
Guerra Mundial.  Elabora diagrama de secuencia complejos
Tarea  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y
 Elabora línea de tiempo para explicar cambios y permanencias en la procedimientos.
alimentación y otros hechos importantes.
 Plantea hipótesis que explica la segunda guerra mundial.
Sesión 3 (4 h) Dialogamos sobre las causas coyunturales y Sesión 4 (4 h) Conocemos las áreas protegidas en el Perú.
estructurales de la Primera Guerra Mundial.
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos,  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial. las áreas naturales protegidas, y señala las potencialidades que
 Establece relaciones entre diversos por hechos o procesos históricos estos ofrecen.
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el
Mundial. espacio geográfico y el ambiente.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al Tarea
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera  Elabora mapa temático de las áreas naturales protegidas.
Guerra Mundial.
Tarea
 Elabora organizador de información para conocer las causas
coyunturales y las estructurales de la primera guerra mundial.
Sesión 5 (4 h) Reconocemos las características del continente Sesión 6 (4 h) Reconocemos las características del continente
asiático. de Oceanía.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración los grandes espacios en Oceanía, y señala las potencialidades que
de las áreas naturales protegidas, y señala las potencialidades estos ofrecen.
que estos ofrecen.  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar espacio geográfico y el ambiente.
el espacio geográfico y el ambiente.
Tarea Tarea
 Reconoce las características económicas y demográficas de los  Reconoce las características económicas y demográficas de los
países asiáticos y su influencia en la calidad de vida. países de Oceanía y su influencia en la calidad de vida.
Sesión 7 (4 h) Reflexionamos como deciden los consumidores Sesión 8 (4 h) Participamos de un conversatorio.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes
 Explica términos económicos. históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes Industrial hasta la Primera Guerra Mundial.
cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad
servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos.. generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
Tarea Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial.
 Elaborar infografías que evidencian el consumo de la comida elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
chatarra incentivado por la publicidad, a la vez dar un mensaje de comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
rechazo a esta forma de hacer propaganda. Guerra Mundial.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de los
grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos
ofrecen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya
producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
ecosistémicos y respetan los derechos humanos..
Tarea
Panel fórum sobre cómo los alimentos ayudan a mejorar nuestra
salud
VI. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 3er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Santillana S.A.
 Videos y espacios electrónicos
 Recursos de CRT: aula de cómputo .
Para el profesor:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Historia, Geografía y economía. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y Cómo aprenden nuestros estudiantes?. VI ciclo. Área curricular de Historia, Geografía y
Economía. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 3do grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Santillana S. A
VII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada tomando los principios de la evaluación formativa . Esta respetará los estilos de aprendizaje de
los estudiantes.
 En cada unidad didáctica se evaluaran las competencias organizadas en capacidades de área.
 La evaluación se realizará por cada competencia de área.
 La evaluación de capacidades se realizará mediante indicadores de evaluación.
 Se aplicara heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, en trabajos en equipo.
 Se utilizara instrumentos de evaluación variados, de acuerdo con cada uno de los diferentes indicadores de evaluación propuestos. Entre ellos:
Pruebas escritas: Prueba de desarrollo, Prueba objetiva
 Situaciones orales de evaluación: Exposición, dialogo, debate, plenario, etc.
 Ejercicios prácticos: Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadro resumen, cuadro comparativo, cuestionarios, laboratorios, diario, portafolio,
ensayo
 Observación sistemática: Fichas de observación, registro anecdótico, escala de valoración, rubricas, listas de cotejo, diario de clases.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Se realiza al inicio del año escolar y se utiliza para que los docentes identifiquen el nivel de competencias en el que se encuentran los
DIAGNOSTICA
estudiantes y luego establece una planificación de acuerdo a las necesidades específicas de los estudiantes.
Es la evaluación que retroalimenta oportunamente con respecto a los progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes.
FORMATIVA
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin
de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
Granja Sasape, marzo de 2019
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DIRECTOR DOCENTE
UNIDAD II
“Conocemos y comprendemos la identidad cultural del Perú desde los inicios de nuestra vida
Republicana”
6. Ciclo : VI

fuente.
Aristocrática.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y áreas naturales protegidas y fronteras del Perú, y señala las
sociales potencialidades que estos ofrecen.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio espacio geográfico y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de
económico y financiero. problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
climático (demarcación territorial) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
Enfoque intercultural
 Justicia  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
 Respeto por las diferencias
derechos, por encima de cualquier diferencia.

 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
 Gestiona información del entorno virtual establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.

Los estudiantes de cuarto grado de secundaria de nuestra institución educativa, están experimentando aspectos positivos y negativos de un
mundo globalizado, razón por la cual es necesario concientizarlos para saber afrontar los distintos casos de discriminación que se presentan
sobre todo por cuestiones culturales e ideológicas, ya que si no sabe cómo afrontar le ocasionaría problemas de convivencia y de salud mental.
Frente a esta situación explicaremos los efectos de la primera guerra mundial y los inicios de nuestra república. Surgen interrogantes: ¿Cuáles
son los efectos de la primera guerra mundial? ¿Qué dificultades vivió nuestra naciente república? Elaboramos un mapa del Perú y regional para
entender la demarcación territorial y elaboramos una infografía de cómo el mercado influye negativamente en la identidad cultural.
VI. PRODUCTO
Expone los productos de unidad y exhibe trajes típicos de la región resaltando el respeto y tolerancia a la diversidad cultural .
Construye  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos  Análisis de
interpretaciones históricos, desde las consecuencias de la primera guerra mundial y fuentes.
históricas desde, y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática.
 Establece relaciones entre diversos por hechos o procesos
históricos relevantes, desde las consecuencias de la primera guerra
Rubrica
mundial, y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas  Exposición
históricos comprendidos, desde las consecuencias de la primera
guerra mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Gestiona  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales  Mapa Rubrica
responsablemente el de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de temático.
cambio climático (demarcación territorial) que vulneran y afectan las
espacio y el condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
ambiente.  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el
espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que  Infografía Rubrica
responsablemente sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la
los recursos sostenibilidad y el desarrollo económico de país.
económicos.
Sesión 1(4 h) Consecuencias de la primera guerra mundial. Sesión 2 (4 h) Los inicios de la república peruana.
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos,
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde las consecuencias de la primera guerra mundial y desde, y desde el
desde las consecuencias de la primera guerra mundial y desde, y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.  Establece relaciones entre diversos por hechos o procesos históricos
 Establece relaciones entre diversos por hechos o procesos históricos relevantes, desde las consecuencias de la primera guerra mundial, y desde
relevantes, desde las consecuencias de la primera guerra mundial, y desde el el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
Tarea
Tarea
 Explica las consecuencias de la primera guerra mundial.  Resuelve cuestionario sobre fuentes históricas.
 Elabora frisos cronológicos sobre los acontecimientos políticos y
económicos del Perú a inicios de la república.
Sesión 3 (4 h) La bonanza económica peruana. Sesión 4 (4 h) Tiempo de crisis.

 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos,  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos,
desde las consecuencias de la primera guerra mundial y desde, y desde el desde las consecuencias de la primera guerra mundial y desde, y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática. primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar  Establece relaciones entre diversos por hechos o procesos históricos
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos, relevantes, desde las consecuencias de la primera guerra mundial, y desde
desde las consecuencias de la primera guerra mundial y desde el primer el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática. Tarea
Tarea
 Redacción del planteamiento del problema y las hipótesis.  Resuelve cuestionarios relacionados a fuentes históricas (gráficos,
caricaturas, testimonios, etc.) para verificar la hipótesis..
Sesión 5 (4 h) Demarcación territorial a diferentes escalas. Sesión 6 (4 h) Los indicadores demográficos por regiones en
el Perú.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de
problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de
(demarcación territorial) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
población y el desarrollo sostenible. climático (demarcación territorial) que vulneran y afectan las condiciones de
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio vida de la población y el desarrollo sostenible.
geográfico y el ambiente  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el
Tarea espacio geográfico y el ambiente.
 Conoce las unidades político-administrativas. Tarea
 Conoce el proceso de demarcación y organización territorial.  Conoce la población por regiones y superficie.
 Investiga la identidad cultural de las regiones
 Presenta la identidad cultural de cada región natural.
Sesión 7 (4 h) Las funciones del Estado peruano en la Sesión 8 (4 h) Exponemos los productos de unidad.
economía.  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos,
desde las consecuencias de la primera guerra mundial y desde, y desde el
 Explica términos económicos. primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los  Establece relaciones entre diversos por hechos o procesos históricos
delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el relevantes, desde las consecuencias de la primera guerra mundial, y desde
desarrollo económico de país. el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
Tarea
 Reconoce las funciones del Estado en la economía. comprendidos, desde las consecuencias de la primera guerra mundial y
 Reflexiona y toman acuerdos sobre las fallas del mercado con las desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática
siguiente pregunta: ¿protege nuestra identidad cultural? porque.  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de
problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
climático (demarcación territorial) que vulneran y afectan las condiciones de
vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio
geográfico y el ambiente
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona
los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
desarrollo económico de país.
Tarea
 Expone los productos
 Participa en una exhibición de trajes costumbristas de nuestra
región.

Para el estudiante:
Para el profesor:
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 3do grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Santillana S. A.

los estudiantes.
ensayo
DIAGNOSTICA
los estudiantes.
FORMATIVA
Granja Sasape, mayo de 2019

_______________________ __________________________
DIRECTOR DOCENTE
UNIDAD III
“Conversamos para llegar acuerdos y mejorar nuestra sociedad”
6. Ciclo : VI

fuente.
Aristocrática.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
sociales climático (demarcación territorial) que vulneran y afectan las
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del
ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático,
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú
 Toma decisiones económicas y financieras.  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya
producción distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
Enfoque igualdad de genero
 Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
Corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.

efectividad.

Los estudiantes de cuarto grado de secundaria de nuestra institución educativa, observan que los adolescentes se enamoran e influenciados
por costumbres o por los medios de comunicación toman decisiones equivocadas para su edad como tener relaciones sexuales, producto de eso
algunas estudiantes son madres adolescentes, razón por la cual es necesario concientizarlos para que tomen decisiones razonadas, ya que si no
lo hace le ocasionaría dificultades en su normal desarrollo físico, síquico, social y económico. Frente a esta situación surgen interrogantes ¿Cuál
son las causas y consecuencias del embarazo adolescente? ¿Cómo podríamos evitar el embarazo adolescente?. Por ello nos preguntamos:
¿Cuáles son las causas y consecuencias de la guerra del pacifico? ¿Cuál fue la posición social de la mujer en la guerra del pacifico y cómo ha cambiado
en la actualidad?, Realización de un cuadro sobre el PBI y Elaboración de propuestas para incrementar la productividad nacional.
VI. PRODUCTO
Conversatorio de los productos de la unidad
Construye  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos  Análisis de
históricas Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de
esa fuente.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos,
Rubrica
Aristocrática.  Simposio
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas
históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
Perú hasta la República Aristocrática.
Gestiona  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales
responsablemente el de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de Presentación de
espacio y el cambio climático (demarcación territorial) que vulneran y afectan las propuestas para Rubrica
ambiente. condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible. incrementar la
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del riqueza nacional.
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
Gestiona  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes
responsablemente cuya producción distribución y uso preservan el ambiente y los
económicos.
Sesión 1(4 h) La guerra del Pacífico parte I. Sesión 2 (4 h) La guerra del Pacífico Parte II.
 Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una interpretación militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una interpretación
confiable de esa fuente. confiable de esa fuente.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en
Perú hasta la República Aristocrática. el Perú hasta la República Aristocrática.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar  Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática. militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
Tarea
Tarea • Realización de un simposio sobre la guerra del Pacífico Parte II
• Realización de un simposio sobre la guerra del Pacífico parte I
Sesión 3 (4 h) La Reconstrucción Nacional (Exploramos el origen de la Sesión 4 (4 h) Reconocemos los sectores económicos y la PEA
República aristocrática).  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas
ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (demarcación
 Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la
territorial) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
desarrollo sostenible.
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una interpretación
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para
confiable de esa fuente.
la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda
vigente en el Perú.
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción
Perú hasta la República Aristocrática.
distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar
derechos humanos.
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer Tarea
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
Tarea  Planteamiento de alternativas a problemas económicos y ambientales (forestales), a
partir del análisis de indicadores económicos (PBI, la PEA y los sectores
 Observación y lectura de fuentes históricas. económicos) e información confiable
 Ejecución de la estrategia anticipación-reacción sobre los sectores económicos
 Desarrolla línea de tiempo  Realización de un cuadro sobre el PBI
Sesión 5 (4 h) Proponemos alternativas para incrementar la riqueza Sesión 6 (4 h) Proponemos alternativas para incrementar la
nacional. riqueza nacional.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas
ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (demarcación territorial) ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (demarcación
que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible. territorial) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la desarrollo sostenible.
adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para
vigente en el Perú. la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción vigente en el Perú.
distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción
derechos humanos. distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los
derechos humanos.
Tarea Tarea
 Interpretación de cuadros estadísticos y resolución de un cuestionario sobre la  Elaboración de organizadores sobre PEA
participación en el PBI de cada sector económico  Interpretación de cuadros estadísticos y resolución de un cuestionario sobre la
productividad en cada sector económico
 Elaboración de propuestas para incrementar la riqueza nacional.
 Elaboración de propuestas para incrementar la productividad nacional
Sesión 7 (4 h) Desarrollamos cuestionario de la situación Sesión 8 (4 h) Conversatorio de los productos de unidad.
significativa.
 Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos,
 Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática,
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
interpretación confiable de esa fuente.  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.  Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático
problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (demarcación territorial) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
(demarcación territorial) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
población y el desarrollo sostenible.  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación
para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
ambiental vigente en el Perú.  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción producción distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
los derechos humanos. Tarea
Tarea  Conversatorio de los productos de la unidad.
 Responde cuestionario.  Conclusiones del conversatorio.

Para el estudiante:
Para el profesor:
los estudiantes.
ensayo
DIAGNOSTICA
los estudiantes.
FORMATIVA
Granja Sasape, agosto de 2019
_______________________ __________________________
DIRECTOR DOCENTE
UNIDAD IV
“Defendamos nuestro medio ambiente”
6. Ciclo : VI

fuente.
Aristocrática.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática
a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis,
utilizando términos históricos.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
sociales climático (demarcación territorial) que vulneran y afectan las
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú
 Toma decisiones económicas y financieras.  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya
producción distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
 Argumenta una posición de rechazo respecto a las prácticas de
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los
derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la
construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.
Enfoque Ambiental
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.

efectividad.

Los estudiantes de cuarto grado de secundaria de nuestra institución educativa, presentan comportamientos que no demuestran el cuidado
del ambiente, resultando perjudicial para la vida en nuestro planeta y sobre todo a nuestra humanidad, razón por la cual es necesario concientizarlos
para que cambien su manera de pensar, ya que si no lo hace las futuras generaciones heredarían un ambiente difícil para vivir, producto de la
contaminación, dejando un planeta inhabitable para nuestra especie. Frente a esta situación surgen interrogantes ¿explicamos los sucesos más
resaltantes durante la República Aristocrática y cómo algunas actividades económicas afectaron al medio ambiente? ¿Cuáles son los problemas
ambientales en el Perú y que estamos haciendo para mitigarlos? ¿Cuáles son las instituciones que protegen nuestro medio ambiente y que están
haciendo?
VI. PRODUCTO
Exposición de diapositivas de nuestro portafolio.
Construye  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos  Análisis de
históricas Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de
esa fuente.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos,
Rubrica
Aristocrática.  Línea de
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos tiempo
Aristocrática a partir de evidencias diversas y el planteamiento de
hipótesis, utilizando términos históricos.
Gestiona  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales
responsablemente el de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de
espacio y el cambio climático (demarcación territorial) que vulneran y afectan las Rubrica
ambiente. condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible. Propuestas para
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del mejorar el medio
ambiente
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
Gestiona  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes
responsablemente cuya producción distribución y uso preservan el ambiente y los
económicos.
Sesión 1(4 h) Conocemos los acontecimientos República aristocrática. Sesión 2 (4 h) La Revolución Mexicana y los movimientos sociales
en América Latina del S. XX.
 Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una interpretación militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una interpretación
confiable de esa fuente. confiable de esa fuente.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en
Perú hasta la República Aristocrática. el Perú hasta la República Aristocrática.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática a partir de primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática a partir de
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos
históricos. históricos.
Tarea
Tarea • Línea de tiempo
• Línea de tiempo • Organizador de información.
Sesión 3 (4 h) Nuestro territorio y la conservación del medio Sesión 4 (4 h) El cambio climático y la legislación en el Perú
ambiente.  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de
problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de climático (demarcación territorial) que vulneran y afectan las condiciones de
problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático vida de la población y el desarrollo sostenible.
(demarcación territorial) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del
población y el desarrollo sostenible. ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, en la legislación ambiental vigente en el Perú.
Tarea
y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la
legislación ambiental vigente en el Perú.  Reconoce como afecta el cambio climático al Perú.
Tarea  Propone a las instituciones ambientales del Perú, medias para detener el
 Reconocemos los problemas ambientales en las regiones del Perú. cambio climático.
 Propone como detener la contaminación en el Perú
Sesión 5 (4 h) Rol del Estado en la economía peruana Sesión 6 (4 h) Reflexionamos como deciden los consumidores.
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya
producción distribución y uso preservan el ambiente y los servicios producción distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
ecosistémicos y respetan los derechos humanos. ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Argumenta una posición de rechazo respecto a las prácticas de  Argumenta una posición de rechazo respecto a las prácticas de
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los
humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la
de un modelo de crecimiento económico sostenible.
construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.
Tarea
Tarea
 Conversatorio sobre las ventajas y desventajas de los programas
sociales en el Perú.  Afiches para evitar el consumismo, y evitar el deterioro del
medio ambiente”.
Sesión 7 (4 h) Elaboramos y exponemos nuestro portafolio. 
 Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una
interpretación confiable de esa fuente.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo
en el Perú hasta la República Aristocrática a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático
(demarcación territorial) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
población y el desarrollo sostenible.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y
para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación
ambiental vigente en el Perú.
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción
distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan
los derechos humanos.
 Argumenta una posición de rechazo respecto a las prácticas de producción y
consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el
rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento
económico sostenible.

Tarea
 Exposición de diapositivas de nuestro Portafolios

Para el estudiante:
Para el profesor:
los estudiantes.
ensayo
DIAGNOSTICA
FORMATIVA Es la evaluación que retroalimenta oportunamente con respecto a los progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes.
Granja Sasape, octubre de 2019
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DIRECTOR DOCENTE

4º Programacion Ciencias Sociales

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PROGRAMA CURRICULAR ANUAL 2019

III. ORGANIZACIÓN ANUAL

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

ALIMENTACION EMBARAZO PRECOZ E

11 marzo al 17 mayo 20 mayo al 23 julio 12 agosto al 11 octubre 14 octubre al 20 diciembre

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS

Maneja fuentes de ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y

Comprende las relaciones Gestiona responsablemente los recursos económicos al

Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura

Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando

Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Disposición a actuar de modo que se Docentes y directivos fomentan la asistencia de las

Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollaran acciones de

Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes promueven la preservación de

Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas

Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan

ESTANDAR DEL CICLO VII COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Granja Sasape, marzo de 2019

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Granja Sasape, marzo de 2019

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMPETENCIA TRANSVERSAL / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 3 (4 h) La bonanza económica peruana. Sesión 4 (4 h) Tiempo de crisis.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

VII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:

Granja Sasape, mayo de 2019

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMPETENCIA TRANSVERSAL / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES Y RECURSOS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMPETENCIA TRANSVERSAL / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Granja Sasape, octubre de 2019

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