Nos ubicamos usando puntos cardinales

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : Ugel Talara
 Institución Educativa : N° 14915 “Divino Cristo Rey”
 Director : Gustavo Dioses Becerra
 Docente : MARÍA ESTHER VELASQUEZ MOGOLLON
 Grado y Sección : Sexto Grado “A”.
 Temporalización : 11 de abril del 2024
 Área : Matemática

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
RESUELVE  Establece relaciones entre los  Realiza  Se ubica en el espacio
cambios de tamaño de los desplazamientos usando puntos
PROBLEMAS DE
objetos con las ampliaciones, usando puntos cardinales.
FORMA, reducciones y reflexiones de cardinales  Describir
una figura plana.  Se desplaza desplazamientos
MOVIMIENTO Y
 Expresa con un croquis los orientado usando utilizando puntos
LOCALIZACIÓN desplazamientos y posiciones de cardinales
puntos cardinales
 Modela objetos con objetos o personas con relación a
formas geométricas un sistema de referencia como,
Instrumentos de Evaluación
y sus por ejemplo, calles o avenidas.
transformaciones Asimismo, describe los cambios
Lista de Cotejo
 Comunica su de tamaño de los objetos
comprensión mediante las ampliaciones,
sobre las reducciones y reflexiones de una
formas y figura plana en el plano cartesiano
relaciones
geométricas
PROPÓSITO
Hoy ubicaremos objetos y personas utilizando las direcciones cardinales y el plano cuadriculado
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
autonomía. que le permitan lograr dicha tarea.
 Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y
Define metas de materiales digitales.
aprendizaje

Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.

Gestiona información
del entorno virtual.
 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Superación personal  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Hoja bond de colores, lápiz, colores, papelote
entregar a todos.
Tiempo:

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Inicio
Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica “La pelota preguntona”: Todos los estudiantes
formarán una circunferencia y uno de ellos recibirá una pelota de trapo.
Al compás de dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la pasará al
compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos. Cuando se diga
“¡alto!”, el juego se detendrá y quien tenga la pelota responderá
preguntas como las siguientes:
 ¿Viajaste a algún lugar?,
 ¿En qué dirección está ese lugar?
 ¿Con quién compartiste en tus vacaciones?
Durante el juego, se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y
se subraya la información que sea relevante para la sesión. Por ejemplo:
"Yo viajé con mi familia a Ica, que está hacia el sur de Lima. Había un
cartel que decía “Sean bienvenidos a esta hermosa ciudad”.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes:
 ¿Necesitamos saber hacia dónde ir?
 ¿Los letreros con números o las flechas sirven para ubicarnos?
 ¿Cómo podemos ubicarnos dentro de nuestra aula?
 ¿Qué conocimientos podemos utilizar para nuestros desplazamientos?
Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Podemos usar este aprendizaje para organizar
mejor nuestra aula?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy ubicaremos objetos y personas utilizando las direcciones cardinales

y el plano cuadriculado.

Se socializan los criterios de evaluación:

 Realiza desplazamientos usando puntos cardinales

 Se desplaza orientado usando puntos cardinales

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.
Desarrollo
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
 Los estudiantes del V ciclo de la institución educativa El Buen Pastor han decidido ambientar su aula
con cadenetas de diversas formas: para la parte superior del periódico mural y el cartel pedagógico,
la forma B; para la parte superior del horario y las normas de convivencia, la forma C; y para los
costados y ventanas, la forma A.
Forma A Forma B Forma C

¿Qué deben hacer primero para ubicar con precisión en el aula los objetos? ¿Dónde colocarán las
diferentes formas de cadenetas y calcular la longitud exacta, para elaborarlas según cada forma?,
¿Cómo harán la ubicación?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA -----------------------------------------

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
nos pide?, ¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué
nos ayudarían los puntos cardinales?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS ------------------------------------------

 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les entregamos los materiales
necesarios.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla la ubicación de un objeto?, ¿Han pensado en qué
posición del aula ubicarán las cadenetas?, ¿Qué materiales van a utilizar?; ¿Un croquis puede ayudar
para ubicar con precisión los objetos y colocar las cadenetas?, ¿El papelote cuadriculado les puede
servir para elaborar el croquis del aula?, ¿Cómo?; ¿Han pensado en qué posición estarán los objetos
en el croquis?
 Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para elaborar las cadenetas y
el croquis.
 Durante la elaboración del croquis, se orienta a los niños y a las niñas para que los objetos (carpetas,
pizarra, escritorio, etc.) correspondan con las líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Para
ello salen al patio tomando como referencia la posición del sol, los puntos cardinales: primero,
deberán estirar los brazos hacia los lados e identificar por dónde sale el sol; luego, dirigir el brazo
derecho hacia él (en ese momento, indica que la dirección que señala el brazo derecho corresponde al
este, la que señala el brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y detrás el
sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicitamos que las anoten en el croquis de acuerdo
a lo realizado.
REPRESENTACIÓN ---------------------------------------------------
De regreso al aula, se solicita que en un papelote cuadriculado ubiquen la posición de objetos y
estudiantes con un punto, sobre todo, el periódico mural, el cartel pedagógico, el cartel del horario,
las normas de convivencia y la ubicación donde se sientan. Pedimos a algunos estudiantes que digan la
posición de un objeto o una persona, guiándose del croquis y el plano cuadriculado elaborado por su
equipo. Por ejemplo: “Me encuentro en la posición (7; 4) y estoy al sur del aula”; “estoy en el este del
aula, en la posición (12; 9)”.

Escriben algunos nombres de sus compañeros en el croquis y se pide que señalen con flechas la
trayectoria que tendría cada
estudiante ante una
situación sísmica. Señalan el
recorrido con colores
diferentes y dan la
orientación adecuada para
llegar a la zona segura. Por
ejemplo:

Esta es la trayectoria que

realizará Juan: un paso hacia
el norte, seis pasos hacia el
este y otro paso hacia el
norte; lueqo, tres pasos
hacia el este y un paso hacia
el sur.
Formulamos algunas preguntas, por ejemplo:
 ¿Cómo han organizado las carpetas?
 ¿Permiten un fácil recorrido?
 ¿Hay una sola forma de llegar a la zona segura?, ¿Por qué?
 ¿Es fácil llegar a los sectores desde cualquier parte del aula?
 ¿Es fácil el recorrido hacia la puerta de salida en cualquier situación?
Indicamos que al describir los recorridos usen las direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste).

FORMALIZACIÓN ----------------------------------------------------
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿Qué es la trayectoria?
¿Para describir la trayectoria fueron útiles las direcciones cardinales? ¿Para qué nos sirve el
croquis, el plano cuadriculado y las direcciones cardinales? Se escucha sus comentarios, mostramos
el papelote con el dibujo de las direcciones cardinales y concluye lo siguiente:
“Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos, orientarnos y conocer una dirección: norte,
sur, este y oeste”.
“Los puntos cardinales están establecidos por la posición del sol en relación con la
Tierra. El oriente, o este, es el punto por donde sale el sol cada mañana; el occidente, u
oeste, es el punto contrario, por donde se oculta el sol. El oriente (salida del sol), como
su nombre indica, ayuda a orientarnos”.
Señala uno de los croquis elaborados por los estudiantes y comenta:
“El croquis es un dibujo rápido donde se presentan las líneas principales de lo que
queremos dibujar. Se utiliza, por ejemplo, para plasmar la ubicación de los diversos
sectores de un aula o las calles de una ciudad. El croquis también se utiliza para señalar
los recorridos de objetos o personas”.
“La trayectoria es el camino recorrido por un cuerpo”.
REFLEXIÓN ----------------------------------------------------
Sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “describir trayectorias en un
croquis usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales”; para ello, pregunta, por ejemplo:
 ¿Qué es la trayectoria?
 ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales y el plano cartesiano?
 ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Se desarrolla la ficha de actividad.

Cierre
 Converso con los estudiantes sobre lo siguiente:
 ¿qué han aprendido hoy?, ¿les pareció fácil?,
 ¿dónde encontraron dificultad?, ¿por qué?,
 ¿trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?,
 ¿qué es el plano cartesiano?, ¿cuál es su finalidad?, ¿cómo se utiliza?,
 ¿cómo se han sentido?,
 ¿les gustó aprender sobre los puntos cardinales?,
 ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este aprendizaje?

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Docente: MARIA ESTHER VELASQUEZ MOGOLLON Fecha: 11/04/2024
Título de la actividad: Nos ubicamos usando puntos cardinales Sexto Grado “A”.
Evidencia de aprendizaje:
 Se desplaza orientado usando puntos cardinales
Competencia/ RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidad  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio 01: Realiza desplazamientos usando puntos cardinales
Estudiante

Criterio 02: Se desplaza orientado usando puntos cardinales

Criterio 03:
s

Criterio 4:
Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04
 1 Aguirre Muñoz Yamira Kiabeth
2 Agurto Ruiz Máximo Ricardo
3 Benites Ludeña Cristhian Caleb Uziel
4 Calle Morales Angela Daniela
5 Chuyes Bancayán Camila Hamilet
6 Chuzón Chiorres Astrid Valentina
7 Coronado Mesia Xavi Alessandro
8 Correa Balcazar María Joisy Teresita
9 Costa Pineda Luciana Valentina
10 Gutierrez Rodriguez Yotuel Mateo
11 Hidalgo Goyes Micaela Elizabeth
12 Lopez Alejos Ariadne Kristell
13 Marcelo Cherres Grace
14 Mejia Fernandez Elizabeth
15 Moran Aleman Luciana Valentina
16 Morquencho Sosa Daniel Isaac
17 Noriega Saldarriaga Jabes David
18 Ramirez Guerrero Andres Smith
19 Seminario Guamuro Sergio David
20 Seminario Saldarriaga Lucas Samuel
21 Silva Ramirez Angel Gael
22 Yumbato Ahuanari Ariel Zafiro
23 Zarate Yrureta Valery Xiomara
24
25
26
27
28
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21
32
33
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Actividad de extensión

Lo s cro q u is no s ay u da n a ub icarn o s y n o s
p ro po rcio n an in fo rm a ció n d etallad a en la
q u e po d em o s ver lo s o bje to s en su lu ga r o
d isp o sició n real.
1. Observa el croquis y completa:
 H IG IÉ N IC O S
LA B O R AT O R IO

SE R V IC IO S
JA R D ÍN

D IR E C C IÓ N
CANCHA
D E P O RT IVA
C Ó M P U TO

6 TO G R A D O

PAT IO D E F O R M A C IÓ N

5 TO 4 TO 3ER 2D O 1ER
K IN D E R
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Mi salón está al lado ________________________ del aula de 4to grado.

El jardín está ________________________ a los servicios higiénicos.

La dirección está al _______________________ del aula de 1er grado.

El laboratorio está ________________________ a la cancha de fútbol.

El salón de cómputo está ubicado entre el laboratorio y __________________.

Responde escribiendo el nombre de la calle / jirón / pasaje / avenida.

Si me paro en la puerta de mi colegio _________________.

- Al norte está: _____________________________________________.

- Al sur está: _____________________________________________.

- Al este está: _____________________________________________.

- Al oeste está: _____________________________________________.

La dirección exacta del colegio __________________es ___________________

_____________________________________________________________________.

La dirección de mi casa es ___________________________________________________

____________________________________________________________

2. Observamos y analizamos los siguientes planos:

1. Lola y sus padres visitarán el Centro Histórico de Lima. Para poder ubicarse, Lola consulta la guía de calles y
encuentra este plano. Ella sugiere conocer la Casa de la Literatura. ¿En qué dirección deberán caminar desde la plaza
Mayor?
a. Observa la rosa náutica y completa las expresiones con los puntos cardinales.

• La Basílica de San Francisco se encuentra al ___________________________ del Correo Central.

• La Casa de la Literatura se encuentra al ___________________________ de la Catedral.

• La iglesia de Santo Domingo se encuentra al ___________________________ de la Casa de la Literatura.

• Para llegar hasta el río Rímac deberían dirigirse hacia el .

b. Observa el plano de calles del Centro Histórico de Lima y comenta.

• ¿Qué jirones son paralelos al jirón Camaná? _____________________________________

• ¿Qué jirones son perpendiculares al jirón de la Unión? ____________________________

b. Sugiero otra ruta desde la avenida Antonio Morro hasta la casa de Luis y la describo usando puntos cardinales.
Después, la comparto con mis compañeras y compañeros del aula.

c. Luego de llegar a la casa de Luis y colaborar con las tareas asignadas, los amigos de Racracalla Irán a almorzar a un
restaurante ubicado en el cruce de la calle Pedro Aliaga y la avenida Andrea Arauco. Después, visitarán el Mirador.
Trazo, en el plano de la página anterior, la posible ruta que siguieron, y la describo empleando puntos cardinales y
lugares de referencia.