INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 50411 “SAN LUIS GONZAGA” DE PAUCARTAMBO AÑO 2024

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DENOMINACIÓN Nos ubicamos y desplazamos en el plano

1. DATOS INFORMATIVOS:
Rudt Kely Dávila Cutipa
Institución
50411 “San Luis Gonzaga” Docentes Mayra Susana García Jiménez
Educativa
Santiago Huillca Huahuatico
Área Matemática Fecha 22 /04/2024
Grado 6° “A, B, C” Duración 135 min.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
ÁREA COMPETENCIAS/ APRENDIZAJES CLAVE CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN APRENDIZAJES EVALUACI
ÓN
Resuelve problemas de forma, -Establece relaciones entre los - Relaciona la ubicación y el Ficha de trabajo Lista de
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de recorrido. en aula cotejo
- Modela objetos con formas los objetos, personas o lugares, y
las expresa en un croquis o plano - Realiza desplazamientos
geométricas y sus en el plano cartesiano.
transformaciones. sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo, - Distingue los puntos
- Comunica su comprensión
MATEMÁITCA

calles o avenidas. cardinales en el plano

sobre las formas y relaciones cartesiano.
geométricas -Expresa con un croquis o plano
sencillo los desplazamientos y - Comparte sus resultados
- Usa estrategias y posiciones de objetos o personas de su trabajo grupal.
procedimientos para con relación a los puntos cardinales
orientarse en el espacio. (sistema de referencia).
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

MATERIALES Y RECURSOS:
-Fichas de trabajo, papelotes, plumones, cinta masking.

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE:

INICIO DE APRENDIZAJE (Procesos pedagógicos).
 Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica “La pelota preguntona”: Todos los estudiantes formarán una
circunferencia y uno de ellos recibirá una pelota de trapo. Al compás de dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la
pasará al compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos. Cuando el docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y
quien tenga la pelota responderá preguntas como las siguientes: ¿Viajaste a algún lugar?, ¿en qué dirección está
ese lugar? ¿Con quién compartiste en tus vacaciones?
 Durante el juego, se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y se subraya la información que sea relevante
para la sesión. Por ejemplo: "Yo viajé con mi familia a Ica, que está hacia el sur de Lima. Había un cartel que decía “Sean
bienvenidos a esta hermosa ciudad”.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Necesitamos saber hacia dónde ir?, ¿Los
letreros con números o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿Cómo podemos ubicarnos dentro de nuestra aula? ¿Qué
conocimientos podemos utilizar para nuestros desplazamientos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Podemos usar este aprendizaje para organizar mejor nuestra aula?
 Se presenta el propósito del día: Ubica objetos y personas utilizando las direcciones cardinales y el plano cuadriculado..

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos

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 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

GESTIÓN DEL APRENDIZAJE (Procesos pedagógicos y didácticos).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
 Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.
Los estudiantes de sexto grado de la institución educativa El Buen Pastor han decidido ambientar su aula con
cadenetas de diversas formas: para la parte superior del periódico mural y el cartel pedagógico, la forma B; para la
parte superior del horario y las normas de convivencia, la forma C; y para los costados y ventanas, la forma A.
Forma AForma B Forma C

¿Qué deben hacer primero para ubicar con precisión en el aula los objetos? ¿Dónde colocarán las diferentes formas
de cadenetas y calcular la longitud exacta, para elaborarlas según cada forma?, ¿Cómo harán la ubicación?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?, ¿Qué
tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos ayudarían los puntos cardinales?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les entregamos los materiales necesarios.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla la ubicación de un objeto?, ¿Han pensado en qué posición del aula
ubicarán las cadenetas?, ¿Qué materiales van a utilizar?; ¿Un croquis puede ayudar para ubicar con precisión los objetos
y colocar las cadenetas?, ¿El papelote cuadriculado les puede servir para elaborar el croquis del aula?, ¿Cómo?; ¿Han
pensado en qué posición estarán los objetos en el croquis?
 Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para elaborar las cadenetas y el croquis.
 Durante la elaboración del croquis, se orienta a los niños y a las niñas para que los objetos (carpetas, pizarra, escritorio,
etc.) correspondan con las líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Para ello salen al patio tomando como
referencia la posición del sol, los puntos cardinales: primero, deberán estirar los brazos hacia los lados e identificar por
dónde sale el sol; luego, dirigir el brazo derecho hacia él (en ese momento, indica que la dirección que señala el brazo
derecho corresponde al este, la que señala el brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y detrás
el sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicitamos que las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.

 De regreso al aula, se solicita que en un papelote cuadriculado ubiquen la posición de objetos y estudiantes con un punto,
sobre todo, el periódico mural, el cartel pedagógico, el cartel del horario, las normas de convivencia y la ubicación donde
se sientan. Pedimos a algunos estudiantes que digan la posición de un objeto o una persona, guiándose del croquis y el

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plano cuadriculado elaborado por su equipo. Por ejemplo: “Me encuentro en la posición (7; 4) y estoy al sur del aula”;
“estoy en el este del aula, en la posición (12; 9)”.
 Escriben algunos nombres de sus compañeros en el croquis y se pide que señalen con flechas la trayectoria que tendría
cada estudiante ante una situación sísmica. Señalan el recorrido con colores diferentes y dan la orientación adecuada para
llegar a la zona segura. Por ejemplo:

Esta es la trayectoria que realizará Juan: un paso hacia

el norte, seis pasos hacia el este y otro paso hacia el
norte; lueqo, tres pasos hacia el este y un paso hacia el
sur.

 Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado las carpetas?, ¿Permiten un fácil recorrido?; ¿Hay
una sola forma de llegar a la zona segura?, ¿Por qué? ¿Es fácil llegar a los sectores desde cualquier parte del aula?, ¿Es
fácil el recorrido hacia la puerta de salida en cualquier situación? Indicamos que al describir los recorridos usen las
direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste).
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿Qué es la trayectoria? ¿Para describir la
trayectoria fueron útiles las direcciones cardinales? ¿Para qué nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las direcciones
cardinales? Se escucha sus comentarios, mostramos el papelote con el dibujo de las direcciones cardinales y concluye lo
siguiente:
“Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos, orientarnos y conocer una dirección: norte, sur,
este y oeste”.
“Los puntos cardinales están establecidos por la posición del sol en relación con la
Tierra. El oriente, o este, es el punto por donde sale el sol cada mañana; el occidente, u
oeste, es el punto contrario, por donde se oculta el sol. El oriente (salida del sol), como
su nombre indica, ayuda a orientarnos”.
Señala uno de los croquis elaborados por los estudiantes y comenta:
“El croquis es un dibujo rápido donde se presentan las líneas principales de lo que
queremos dibujar. Se utiliza, por ejemplo, para plasmar la ubicación de los diversos
sectores de un aula o las calles de una ciudad. El croquis también se utiliza para señalar
los recorridos de objetos o personas”.
“La trayectoria es el camino recorrido por un cuerpo”.

REFLEXIÓN
 Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “describir trayectorias en un croquis usando
el plano cartesiano y las direcciones cardinales”; para ello, pregunta, por ejemplo: ¿Qué es la trayectoria?, ¿Qué es un
croquis?, ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales y el plano cartesiano?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo
que hemos construido?
 Resuelven otros ejercicios: (anexo 01)
CIERRE DEL APRENDIZAJE (Procesos pedagógicos)
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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FICHA DE APLICACIÓN 01
Es el aniversario de la I. E. Inca Pachacútec y los integrantes de la BANDA de la I. E.
San Juan la visitarán. ¿Qué rutas podrán seguir los miembros de la BANDA para
llegar desde su institución educativa hasta la I. E. Inca Pachacútec?

a. Comenten, ¿Qué calles limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan?
¿Cuántas cuadras aproximadamente separan a ambos colegios?
b. Tracen una posible ruta para los miembros de la BANDA y escríbanla.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c. Comenten, ¿Coincidieron ambas rutas? ¿Qué tuvieron en cuenta al elegirlas?
Tracen en el plano las rutas que pueden seguir Carlos y Lorena para llegar al
parque Santa Rosa desde las ubicaciones-citadas. Descríbanlas oralmente usando
las expresiones “paso cerca de", 'cruzo...',“sin pasar por...", etc.
a. Carlos se encuentra en el cruce de las calles José Díaz y Valentín Espejo.
b. Lorena se encuentra en el parque José Díaz, cruce con Verástegui.

Los movimientos que realizamos en el plano cartesiano se asemejan a los movimientos que
realizamos en un laberinto. Ahora, entra a cada laberinto y encuentra la salida.

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FICHAS DE APLICACIÓN 02
1. Ubica los siguientes pares ordenados en el Plano Cartesiano:
- (-8;5)

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- (5;8)
- (0;12)
- (5:0)
- (9; 4)
- (5;9)
- (10; 20)
- (30; -8)
- (-10 ; -10)
- (-12 ; 0)

2. Crea 3 pares ordenados y ubícalos en el plano cartesiano:

__________
__________
__________

3. ¿Por qué un par ordenado es importante?

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

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4. Representa los siguientes conjuntos de pares ordenados en tu cuaderno y luego construye

los polígonos correspondientes uniendo dichos puntos.
Observa el ejemplo "a"; en él cada punto representa un vértice.
a. A(2;5), B(9;3), C(8;10) c. H(0;4), I(6;1), J(9;4), K(6;7)
b. D(2;2), E(10;0), F(4;5), G(9;4) d. J(9;7), K(1;7), L(9;3)

5. En los siguientes casos construye las líneas poligonales. Cada línea poligonal debes
dibujarla con un color diferente. (Observa el ejemplo "a")
a. P(1;1), Q(2;3), R(4;1), S(5;6), T(7;2), U(9;7)
b. V(0;0), W(4;6), X(7;4), Y(10;4)
c. A(1;2), B(2;4), C(3;2), D(4;3), E(5;2), F(6;4), G(7;2), H(10;2)
d. M(0;1), N(3;7), O(6;4), P(9;3)

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

DENOMINACIÓN Realizamos traslaciones y rotaciones en el plano cartesiano

1. DATOS INFORMATIVOS:
Rudt Kely Dávila Cutipa
Institución
50411 “San Luis Gonzaga” Docentes Mayra Susana García Jiménez
Educativa
Santiago Huillca Huahuatico
Área Matemática Fecha 24 /04/2024
Grado 6° “A, B, C” Duración 135 min.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, DESEMPEÑOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los - Realiza traslaciones en el plano Ficha de trabajo Lista de cotejo
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de cartesiano
- Modela objetos con formas los objetos, personas o lugares, y
las expresa en un croquis o plano - Realiza rotaciones en el plano
geométricas y sus cartesiano
transformaciones. sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo, - Comparte sus resultados de su
- Comunica su comprensión calles o avenidas. trabajo grupal
sobre las formas y
MATEMÁITCA

relaciones geométricas Expresa con un croquis o plano

sencillo los desplazamientos y
- Usa estrategias y posiciones de objetos o personas
procedimientos para con relación a los puntos cardinales
orientarse en el espacio. (sistema de referencia). Asimismo,
- Argumenta afirmaciones describe los cambios de tamaño y
sobre relaciones ubicación de los objetos mediante
ampliaciones, reducciones y giros
en el plano bidigráficos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

MATERIALES Y RECURSOS:
- Papelotes, plumones, cuaderno de trabajo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE:

INICIO DE APRENDIZAJE (Procesos pedagógicos).
 Se saluda amablemente a los estudiantes los invitamos a participar en el juego “Buscando a mi Mascota”, Para ello, se
prepara con anticipación un mapa que deben de seguir. Se deja una pequeña sorpresa en el lugar indicado.
Guíate por las instrucciones para encontrar el tesoro. Pinta los  a medida que vayas avanzando.
Instrucciones
Empieza en el  donde dice Partida.
Avanza 3  hacia el este.
Avanza 2  hacia el sur.
Avanza 4  hacia el oeste.
Avanza 3  hacia el sur.
Avanza 5  hacia el este.
Avanza 1  hacia el norte y dibuja ahí
el tesoro.
¡Felicitaciones! ¡Lo encontraste!

 Dialogamos con los estudiantes: ¿Lograron ubicar el tesoro? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones? ¿Se puede
consideras que se “trasladaron” del punto de partida a punto del tesoro? ¿En matemáticas podemos “trasladar” figuras?
¿De qué manera?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué significa “trasladar”?, ¿Qué aspectos debemos de tener en
cuenta para trasladar figuras geométricas?, ¿Solo se puede trasladar figuras geométricas?,

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 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos aplicar el traslado, o rotación de figuras en nuestra vida
diaria?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Aplicamos la simetría, el giro o rotación y la traslación al construir mosaicos.
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE (Procesos pedagógicos y didácticos).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
 Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.
Decorando el aula
Paco ha diseñado el mosaico de la imagen usando figuras geométricas. El empezó a armarlo con teselas que compró en
una tienda de cerámicos; pero no calculó bien las que necesitaría, así que le faltan algunas piezas para terminar.

 Solicitamos a los estudiantes que construyan en una cartulina un mosaico similar utilizando teselas elaboradas en papel
lustre de colores y luego completen las piezas que le faltan a Paco para terminar el mosaico.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Para ello, se realiza algunas preguntas: ¿De qué trata?; ¿Alguna vez han visto un mosaico similar?, ¿Dónde?; ¿Qué es
una tesela?, ¿Qué forma tiene?; ¿Cuántas piezas faltan para completar el mosaico de Paco?; ¿La posición de las piezas
será la misma para todas?, ¿Las trasladarán o las girarán?, ¿Las repetirán?; ¿Habrá un patrón de formación?, ¿Cuál
será?; etc. Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo los materiales necesarios: la
cartulina, las teselas y el limpiatipo.

 Responden cada interrogante: ¿Cómo empezarán a construir el mosaico?; ¿De qué manera colocarán las piezas?, ¿Por
qué?; ¿Qué harán primero?; ¿Será importante determinar cuál es el patrón de formación geométrico antes de empezar a
construir el mosaico?; etc.
 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan qué harán para hallar el patrón de
formación geométrico, de qué forma utilizarán las teselas y cómo construirán el mosaico.
REPRESENTACIÓN
 Se formula las siguientes interrogantes: ¿Colocarán todas las piezas en la misma posición?; ¿Será necesario utilizar
giros?; ¿Debemos tener en cuenta la simetría o la traslación de las teselas para lograr cubrir todo el espacio?, ¿En cuál de
ellas?; etc.
 Les proponemos que inicien la construcción del mosaico desde la esquina superior izquierda de la cartulina. Por ejemplo:

 Una vez que todos los equipos hayan terminado de construir el mosaico, pedimos a uno o dos integrantes que expliquen el
procedimiento o la estrategia que utilizaron para hallar la solución de la situación problemática: qué hicieron para encontrar

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el patrón de formación geométrico y cómo aplicaron la simetría, la rotación y la traslación de las piezas en la construcción
del mosaico.
FORMALIZACIÓN
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Colocaron las teselas lado a lado sin
voltearlas ni girarlas?; ¿Qué transformación han aplicado: la simetría, la rotación o la traslación?, ¿Por qué?; ¿Qué figuras
han girado?, ¿Qué figuras han trasladado?, ¿Por qué?; ¿Observan alguna figura simétrica con respecto a otra?, ¿Cuál?;
¿Existe un patrón de formación de figuras?, ¿Cuál es? A través de estas preguntas, para los estudiantes será evidente que
han utilizado la simetría, la rotación y la traslación en la construcción del mosaico.
Los patrones geométricos
Un patrón geométrico es una sucesión de figuras geométricas que se repiten formando un patrón.
El núcleo o figura base del patrón

En un patrón geométrico hay figuras geométricas que sufren transformaciones como las referidas a la simetría, la traslación y
los giros o rotaciones. Por ejemplo:

Un mosaico es una construcción con pequeñas piezas de piedra, cerámica, vidrio u otro material, similares o de diversas
formas y colores, llamadas teselas, que se unen con un pegamento u otro componente, para formar composiciones
decorativas geométricas.

REFLEXIÓN
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el problema,
respondiendo: ¿Cómo hemos expresado el múltiplo de un número?, ¿Cómo lo hemos hallado?, ¿Qué es el múltiplo de un
número? ¿Qué es el divisor de un número?, ¿Por qué se dice que el número o la cantidad de divisores de un número es
finito?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Resuelven otros ejercicios: ANEXO 01
CIERRE DEL APRENDIZAJE (Procesos pedagógicos)
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te servirá lo aprendido?

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FICHA DE APLICACIÓN 01
1. ¿Cuál de las siguientes figuras NO muestra una traslación?
a. b. c. d.

2. ¿En cuál de las siguientes figuras NO hay simetría?

3. Observa la imagen. ¿Qué puedes ver?

a. Una simetría.
b. Una traslación.
c. Una rotación.
d. Ninguna de las anteriores.
4. El movimiento que se observa en la siguiente figura representa:
a. Una simetría.
b. Una traslación.
c. Una rotación.
d. Ninguna de las anteriores.
5. El ángulo formado en la esquina de la cancha de fútbol es:
a. Agudo.
b. Recto.
c. Extendido.
d. Obtuso.

6. Ejercitación. Rota cada polígono alrededor del punto indicado.

7. Razonamiento. ¿Qué ángulo giraron las siguientes figuras? Utiliza un transportador para comprobarlo.

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8. Gira 90° cada figura para completar las series.

9. Colorea las imágenes que sean el resultado de rotar la figura

10. Un reloj marca las seis en punto. ¿Qué hora será cuando la aguja del minutero gire 90°? ¿Y si gira 180°? ¿Y si gira tres
ángulos rectos?

11. Observa la figura y el vector de la figura. Indica las coordenadas de los puntos de la figura trasladada según el vector de
traslación.

12. ¿Cuántos lugares hacia la derecha y cuántos hacia arriba se trasladó el triángulo?

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FICHA DE APLICACIÓN 02
1. Desarrolla los siguientes ejercicios.

Rota 90° alrededor de (0,0) Rota 90° alrededor de (0,0)

Rota 90° alrededor de (0,0) Rota 180° alrededor de (0,0)

2. Traslada las siguientes figuras:

⃗
(a, b) t (a + 6; b + 1)

A (1; 1) A1

B (5; 1) B1

C (5; 6) C1

D (1; 6) D1

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Para trasladar una figura a otra coordenada del mismo plano. A cada elemento de cada par
ordenado inicial se le suma o se resta el número que indica la regla de traslación, se une
consecutivamente los puntos y se obtiene la figura trasladada, la cual conserva su forma y tamaño.

⃗
(a, b) t (a - 5; b + 2)

A (7; 1) A1

B (13; 1) B1

C (13; 6) C1

D (9; 6) D1

⃗
(a, b) t (a + 2; b - 5)

A (4; 6) A1

B (10; 6) B1

C (10; 8) C1

D (4; 8) D1

⃗
(a, b) t (a - 9; b - 3)

A (12; 5) A1

B (16; 5) B1

C (16; 9) C1

D (12; 9) D1

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
DENOMINACIÓN Conocemos los libros del nuevo testamento.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Rudt Kely Dávila Cutipa
Institución
50411 “San Luis Gonzaga” Docentes Mayra Susana García Jiménez
Educativa
Santiago Huillca Huahuatico
Área Educación Religiosa Fecha 26 /04/2024
Grado 6° “A, B, C” Duración 135 min.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES APRENDIZAJES CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INST. DE
DESEMPEÑOS APRENDIZAJES EVALUAC
IÓN
Construye su identidad como persona - Relaciona sus experiencias de Relaciona sus experiencias con Fichas de trabajo Lista de
humana, amada por Dios, digna, libre y vida con los acontecimientos de la pasajes del Nuevo Testamento. cotejo
trascendente, comprendiendo la doctrina Historia de la Salvación como
de su propia religión, abierto al diálogo con manifestación del amor de Dios.
las que le son cercanas.
- Expresa su fe mediante acciones
EDUCACIÓN RELIGIOSA

- Conoce a Dios y asume su identidad concretas en la convivencia

religiosa y espiritual como persona diaria; para ello, aplica las
digna, libre y trascendente. enseñanzas bíblicas y de los
Asume la experiencia del encuentro santos.
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los
momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.

MATERIALES Y RECURSOS:
-La Santa Biblia, Fichas de aplicación, plumones.
SECUENCIA DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE:
INICIO DE APRENDIZAJE (Procesos pedagógicos).
 Observan: https://www.youtube.com/watch?v=7nVbnAAM_jQ
TEMA 4 - El Nuevo Testamento
 Comentan: ¿Qué sucedió en el Nuevo Testamento? ¿Qué contiene? ¿Qué encontramos?
 Responden ¿Qué historias encontramos en el Nuevo Testamento?
 El propósito del día de hoy es: Reflexionamos e identificamos características del nuevo testamento.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE (Procesos pedagógicos y didácticos).
VER:
 Analizan y comentan:

ANUNCIO Y NACIMIENTO DE JESÚS

Dios se fijó en una joven que se llamaba María. Vivía en Nazaret y era muy buena.
Iba a casarse con José, descendiente del rey David.
Dios envió al arcángel Gabriel para decirle que iba a tener al Hijo de Dios, al que

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llamaría Jesús. María contestó “He aquí la esclava del Señor. Hágase en mi según tu Palabra'.
Pasados los nueve meses, María y José fueron a Belén a empadronarse. Llegaron de noche y no encontraron posada.
Así que se refugiaron en un establo. Allí nació Jesús. María lo envolvió en pañales y lo acostó en un pesebre.
Lucas 1, 26-38. 2,1-7 (Busca en la Biblia)
 Responde:
¿De quién era descendiente José?.
¿Quién le dio la noticia a María?.
¿Qué dijo María al ángel?
¿Hacia dónde iban de viaje?
¿Qué hizo María cuando nació Jesús?.
¿En qué parte de la Biblia nos narran esta historia?.
JUZGAR:
 Analizan:
NUEVO TESTAMENTO
Es la segunda parte de la Biblia cristiana. El Nuevo Testamento narra la vida, ministerio, crucifixión y la resurrección de
Jesús, así como los eventos del cristianismo del siglo primero.
La vida de Jesús en la Biblia Primeros años de la Iglesia Apocalipsis, el final del Nuevo
La primera parte del Nuevo Tras la muerte de Jesús y la Testamento
Testamento habla del largo camino aparición del Espíritu Santo, los Es el relato del fin del mundo por
de Jesús: desde su nacimiento hasta Apóstoles comenzaron a realizar su parte del cristianismo y que tiene a
su muerte. predicación y, con ello, la expansión los 7 Jinetes del Apocalipsis como
de la palabra de Dios y del personajes clave.
cristianismo.

El nuevo testamento está formado por 27 libros que fueron escritos por 7 personas en un período de 50 años. A su vez, estos
27 libros se dividen en 4: Evangelios, hechos de los Apóstoles, 21 epístolas y el Apocalipsis o Revelación.
1. EVANGELIOS
También llamados evangelios canónicos, son conocidos por los 4 nombres de quienes los escribieron: Mateo, Marcos, Lucas
y Juan. Estos libros del Nuevo Testamento detallan la vida y las palabras de Jesucristo mientras estuvo en la Tierra.
2. HECHOS DE LOS APÓSTOLES
En este libro se describe el inicio de la iglesia o congregación cristiana y cómo logró propagarse a través de todo el mundo
grecorromano.
3. 21 EPÍSTOLAS
Este libro abarca desde la epístola a los romanos hasta la epístola de Judas (número 6 al 26).
Algunos descubrimientos demostraron que las epístolas, o cartas generales, eran el medio más utilizado para comunicarse
en la época, de allí que estas cartas representen la mayor parte del Nuevo Testamento.
4. APOCALIPSIS
También conocido como Revelación, es el último libro de la Biblia. En este se describe el triunfo final de Jesucristo como rey
entronizado y el de su pueblo futuro.

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ACTUAR
 Con ayuda de la Biblia, interpreta:
Los libros del Nuevo Testamento
La palabra "Biblia" viene del griego y significa "conjunto de muchos libros". De hecho, la Biblia es una biblioteca de
73 libros de épocas, autores y estilos diferentes.
El Antiguo Testamento contiene 46 libros;
El Nuevo Testamento contiene 27 libros: Total 73 libros.
Los Apóstoles fueron transmitiendo a través de la palabra, cartas y hojas lo que Jesús hizo y enseñó. Y daban
consejos de como continuar la misión.
'Evangelio" es una palabra de origen griego que significa "BUENA NUEVA", "BUENA NOTICIA".
Los Evangelios traen lo que las diferentes comunidades guardaron y reflexionaron sobre Jesús, Buena Nueva del
Padre y Buena Noticia de Salvación, su persona, sus enseñanzas y sus actitudes.
(Texto: www.celam.org)
REFLEXIÓN

 ¿Qué nos da a entender el Nuevo Testamento? ¿Cuál es su importancia?

CIERRE DEL APRENDIZAJE (Procesos pedagógicos)
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 De todo lo aprendido ¿Qué incorporarías a tu vida diaria?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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FICHA N° 01
1. Busca las siguientes palabras en la sopa de letras

BIBLIA EVANGELIOS IGLESIA LIBROS NUEVO DIOS ANTIGUO

ANTEPASADOS MATEO CRISTIANOS

B A T E V A N G E L I O S P T B X N A
N I N S C G T E U M A T E O T I A I N
U P B S X U A R N L A L B S O B D G T
E R S L C R I S T I A N O S I L R L I
V V A E I E L I O B I I L I A I D E G
O U L L I B R O S I D I V R E A Z S U
A G S G O L G S T A V S E E B I Z I O
I N L O L C A N T E P A S A D O S A P

2. Completa cada frase con la palabra correspondiente:

Biblia evangelio iglesia libros nuevo
Dios antiguo antepasados Mateo cristianos

 La es el libro más importante para los

porque para ellos habla a través de ella.
 Es un conjunto de 73 divididos en dos partes:
testamento y nuevo testamento.
 El antiguo testamento cuenta todo lo que sucedió antes de que naciera Jesús y nos
habla de sus
 El testamento cuenta todo lo que sucedió después de que
naciera Jesús y habla de sus contemporáneos y del comienzo de la
.
 En el nuevo testamento hay 4 libros que se llaman y que fueron escritos por
, Marcos, Lucas y Juan

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FICHA N° 02

1. Investiga y completa:

Recorta y pega la figura simbólica y el mensaje central, al Evangelio que corresponde.

Figura
Evangelio Estilo Mensaje central
Simbólica

Periodista: Narra los

hechos de una
manera franca,
espontánea,
inmediata

MARCOS

Catequista: Explica el
mensaje ordenando
sus elementos para
que pueda ser
mejor comprendido
y retenido.

MATEO

Médico: Se preocupa
mucho por la salud,
por la salvación,
tanto de los cuerpos
como de las almas.

LUCAS

Teólogo: Reflexiona
sobre el
acontecimiento de
Jesús, y procura
profundizar en su
significado.

JUAN

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