D2 A1 SESION MAT. Conocemos y Representamos La Centena

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. :
1.2. Grado : 3°Grado
1.3. Sección :
1.4. Área : MATEMATICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :
Conocemos y representamos la Centena
II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Los estudiantes aprenderán a representar la centena con diversos materiales.
III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

- Material concreto.
- Cuaderno una hoja de reúso, lápiz y borrador.
- Elaborar la ficha de actividades.
- Preparar la situación problemática.
- Elaborar la lista de cotejo.
IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTO DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE Usa material Conocemos y Lista de
• Establece relaciones
CANTIDAD concreto para representamos cotejo.
entre datos y una o más
• Traduce cantidades a agrupar centenas. la centena.
acciones de agregar,
situaciones numéricas. Utiliza el tablero
quitar, comparar, igualar,
• Comunica su posicional para
reiterar, agrupar, repartir
comprensión sobre los representar la
cantidades y combinar
números. centena en forma
colecciones diferentes de
• Usa estrategias y gráfica y simbólica.
objetos, para
procedentes de estimación y Emplea estrategias
transformarlas en
cálculo. para representar
expresiones numéricas
centenas
 Argumenta afirmaciones (modelo) de adición,
Explica las
sobre las relaciones sustracción, multiplicación
estrategias usadas
numéricas y las y división con números
para representar la
operaciones. naturales de hasta tres
centena
cifras.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Propone al menos una Realiza actividades, Realiza
DE MANERA AUTÒNOMA estrategia para realizar la cumple actividades con
 Define metas de tarea y explica cómo se responsabilidades y apoyo de la
aprendizaje. respeta acuerdos.
organizará para lograr las maestra.
 Organiza acciones
metas.
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Saludo a mis estudiantes con afecto y les doy la bienvenida a la clase del día.
- Entrego una bolsa de 99 palitos de chupete a cada grupo, les pido que formen decenas y luego que cuenten,
el que lo hace más rápido será el ganador.
- Recuperamos saberes previos mediante las preguntas:
¿Cuántos palitos hay en total?
¿Formando decenas se contó más rápido?
Si aumentamos un palito ¿Cuántos palitos serian?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es una centena? ¿Cuántos palitos tiene una centena?
Anoto la respuesta de los estudiantes en la pizarra.
Felicito su participación.
Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.
Doy a conocer el propósito de la sesión:
Propósito: Hoy representaremos cantidades hasta 100, utilizando diversos

materiales.
Doy a conocer los criterios de la sesión:
 Usa material concreto para agrupar centenas.

 Utiliza el tablero posicional para representar la centena en
forma gráfica y simbólica.
 Emplear estrategias para representar centenas
 Explica las estrategias usadas para representar la centena
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA
Presento a los estudiantes la siguiente situación problemática.
Los niños de 3° grado han traído las siguientes frutas para celebrar el día del niño
peruano. Ellos desean formar grupos de 10 de cada fruta. ¿Cuántos grupos
formarán? ¿Cuántas frutas hay en total? ¿Cómo lo podemos representar?
Guío a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación.

Para ello, vuelvo a leerla en voz alta y plantear algunas preguntas, por ejemplo:
¿De qué trata el problema?,¿Qué hicieron los estudiantes?,¿Qué harán con las frutas?, ¿Qué nos pide la
situacion problemática?,¿Cómo podremos agruparlos y contarlos?,¿Cómo resolveremos esta situacion
problemática?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Promuevo la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cómo podrían resolver esta
situación?,¿Podemos representarlo?,¿Qué material podemos utilizar?, etc.
Indico que usaremos material base 10 para realizar la representación concreta. Por grupos representan las
cantidades de frutas usando el material entregado.
Pregunto: ¿Qué material estas usando para representar las frutas?
¿Qué operación matemática usaremos para saber cuántas frutas trajeron?
¿Cuántas frutas hay en total?
¿Crees que puedes representar esa misma cantidad con otro material? ¿Cuál? ¿Por qué?
Sabes cómo se escribe la cantidad que contaste.
Explico que 10 decenas equivalen a una centena y que una centena equivale a 100 unidades.
En el papelote dibujan las frutas y sus agrupaciones.
- .
3 grupos de 10 3 grupos de 10 4 grupos de 10

3 decenas = 30 unidades 3 decenas = 30 unidades 4 decenas = 40 unidades
En el tablero:
10 decenas = 100 unidades= 1

centenamonitoreo y retroalimento preguntando:
Mientras realizan sus representaciones
¿Cuántas decenas usaste para representar las frutas?
¿Qué estrategia usaste para saber cuántas frutas trajeron?
¿Cuántos grupos formaron?
¿Por qué las 10 decenas las cambiaste por el bloque verde? ¿Cómo se llama?
¿Qué es una centena y como se representa?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

Socializan sus papelotes compartiendo las estrategias que utilizaron para solucionar el problema planteado.
Indico que describan paso a paso lo que hicieron para resolverlo.
Pregunto:
¿Cuántas bolsas de 10 frutas trajeron los niños de 3 grado?

¿Con que material lo representaste? ¿Cómo resolviste el problema?
¿Cuántas frutas hay en total?
Felicito a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Los animo a congratularse entre ellos.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Propicio la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de interrogantes como
estas: ¿Cuál era la situación inicial? ¿Qué nos pedía el problema?
¿Qué estrategia usamos para responder la pregunta de la situación?
Formalizo el aprendizaje:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Propongo a los estudiantes desarrollar la siguiente situación significativa.
Paolo tiene 4 cajas de 10 unidades de rompecabezas. ¿Cuantas cajas le falta para

completar una centena?
CIERRE:
Se finaliza la sesión preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les agradó la actividad?, ¿cómo se
sintieron? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.
Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.
VI.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lo logré Lo estoy Necesito

intentando apoyo
Criterios de evaluación
Usé material concreto para agrupar centenas.
Utilicé el tablero posicional para representar la centena en

forma gráfica y simbólica.
Emplee estrategias para representar centenas.
Expliqué las estrategias usadas para representar la centena.
VII. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL DOCENTE

LISTA DE COTEJO
DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

Conocemos y representamos la
SESIÓN: MATEMÁTICA
Centena
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
COMPETENCIA
CRITERIOS
Utiliza el tablero Emplear Explica las
Usa material posicional para estrategias para estrategias
concreto para representar la representar usadas para
agrupar centena en forma centenas representar la
N° NOMBRES Y APELLIDOS centena
centenas. gráfica y
simbólica.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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12
13
14
15
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18
19
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21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Los niños de 3° grado han traído las siguientes
frutas para celebrar el día del niño peruano. Ellos
desean formar grupos de 10 de cada fruta.
¿Cuántos grupos formarán? ¿Cuántas frutas hay
en total? ¿Cómo lo podemos representar?
Paolo tiene 4 cajas de 10 unidades de
rompecabezas. ¿Cuantas cajas le falta para
completar una centena?

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Conocemos y representamos la Centena

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes aprenderán a representar la centena con diversos materiales.

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: Hoy representaremos cantidades hasta 100, utilizando diversos

Doy a conocer los criterios de la sesión:

 Usa material concreto para agrupar centenas.

Guío a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

3 grupos de 10 3 grupos de 10 4 grupos de 10

10 decenas = 100 unidades= 1

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

¿Cuántas bolsas de 10 frutas trajeron los niños de 3 grado?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Propongo a los estudiantes desarrollar la siguiente situación significativa.

Paolo tiene 4 cajas de 10 unidades de rompecabezas. ¿Cuantas cajas le falta para

Lo logré Lo estoy Necesito

Usé material concreto para agrupar centenas.

Utilicé el tablero posicional para representar la centena en

Expliqué las estrategias usadas para representar la centena.

VII. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL DOCENTE

DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

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