EJÉRCITO ARGENTINO

LICEO MILITAR GENERAL ESPEJO

2024 – “Año de la Defensa de la Vida, la Libertad y la Propiedad”
AREA ACADÉMICA

CUADERNILLO DE TUTORÍA

PROFESOR/A: Lic. Leppez, Natalia

AÑO: 2° DIVISIÓN: 1°

AÑO: 2024
ÍNDICE

Carátula……………………………………………………………………………………1

Índice………………………………………………………………………………………2

Programa de estudio ciclo lectivo 2024……………………………………………….3

Acuerdos de área…………………………………………………...............................3

Acuerdos de evaluación…………………………………………………………………4

Criterios……………………………………………………………………………………4

Instrumentos………………………………………………………………………………4

Escala de calificación……………………………………………………………………4

Bibliografía………………………………………………………………………………..4

Unidad N° 1: Aprender a aprender..............................................................………5

Unidad N°2: Integración y convivencia………………………………………………..9

Unidad N°3: Proyecto de vida…………………………………………………………11

Anexos:

Anexo N° 1: Memes: taller 3…………………………………...................................16

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 EJÉRCITO ARGENTINO 2024-´´Año de la Defensa de la Vida, la Libertad y la Propiedad’’

LICEO MILITAR GENERAL ESPEJO

ÁREA ACADÉMICA

PROGRAMA DE ESTUDIO 2024

Nivel: Secundario Curso: 2do Profesor/a: Lic.

Asignatura/Área: Tutoría División: 1ra LEPPEZ, NATALIA

La primera clase del curso será de presentación de alumnos y profesora,

luego se proseguirá con la exposición oral de los contenidos del programa.

Unidad 1: Aprender a aprender

- Funciones ejecutivas. Tipos.
- Pensamiento creativo. Componentes. Factores.
- Pensamiento crítico.

Unidad 2: Integración y convivencia

- Adolescencia y postmodernidad
- Cambios psicológicos.
- Adolescencias. Tipos.
- Cambios emocionales. Desarrollo. Identificación.

Unidad 3: Proyecto de vida

- Influencia de las redes sociales y el manejo de la tecnología: impacto e implicancia
en el cadete.
- Información y prevención: Bullying. Cutting. Ciberacoso (grooming).
- Temas optativos en base al interés de los cadetes: Acciones de promoción y
prevención: Consumos problemáticos. Trastornos alimentarios. ESI.

ACUERDOS DEL ÁREA

- Adquirir el hábito de la lectura rigurosa y disciplinada del material de estudio.

- Apuntar a la reflexión e interpretación de textos y contextos.

- Tomar actitud crítica frente a las diversas explicaciones del comportamiento

humano en cada una de la situaciones académicas y sociales donde participe el
cadete.

- Motivar la investigación de las temáticas a través de recursos didácticos y

artísticos.

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ACUERDOS DE EVALUACIÓN: METODOLOGÍA DE PRESENTACIÓN Y

EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS

- Trabajos individuales, grupales en clase y/o previo a la clase a partir de un

cuadernillo. (los alumnos/cadetes deberán investigar y buscar información
relacionada con la temática a trabajar, indicada por el docente).

- Trabajo investigativo grupal en clase monitoreado por el docente.

- Análisis del material de cada módulo.

- Discusión grupal de conceptos y articulación de los mismos.

- Se considerará la participación activa individual como grupal de los

alumnos/cadetes, como así también las propuestas y/o sugerencias de temáticas
de su interés (se concentrarán las mismas como espacios de reflexión, asambleas
y/o debates).

- Cumplimiento de las fechas de entrega de los trabajos prácticos.

CRITERIOS: RECUPERATORIO DE TRABAJOS PRÁCTICOS: Los alumnos/cadetes

podrán recuperar los trabajos desaprobados o ausentes mediante presentaciones escritas
o exposiciones orales individuales en clase consensuadas con el docente.

INSTRUMENTOS: Teoría transmitida por la profesora y su posterior puesta en práctica

con las secuencias dinámicas y recursos online.

ESCALA DE CALIFICACIÓN: Se considerará aprobado cada módulo con la

participación en clase, realización y entrega de los trabajos prácticos solicitados.

BIBLIOGRAFÍA

 De Bono, E. (2006). El pensamiento lateral: manual de creatividad. Barcelona:

Paidós.
 Gardner, H. (2011). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona:
Paidós.
 Guilford, J.P. (1977). El pensamiento divergente y la educación creadora. Madrid:
Narcea.
 Sternberg, R.J. (2003). Psicología de la inteligencia. Barcelona: Paidós.
 Torrance, E.P. (2008). Torrance Tests of Creative Thinking: Norms-Technical
Manual Figural (Streamlined) Forms A & B. Bensenville, IL: Scholastic Testing
Service.

PRIMER TRIMESTRE: fecha de cierre 31/05

CANTIDAD DE CLASES: 10 clases

SEGUNDO TRIMESTRE: fecha de cierre 30/08

CANTIDAD DE CLASES: 10 clases

TERCER TRIMESTRE: fecha de cierre 29/11.

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CANTIDAD DE CLASES: 12 clases

Unidad 1: Aprender a aprender

Taller N° 1: Seis zapatos para la acción

Objetivos generales y específicos

Objetivo general: – Identificar fortalezas y debilidades en el ámbito creativo y a orientar

posibles acciones formativas o educativas.

Objetivos específicos: - Obtener datos objetivos y cuantificables sobre el nivel o el perfil

creativo de una persona o un grupo.

- Potenciar la capacidad creativa y de pensamiento de los cadetes.

Fundamentación teórica

Las funciones ejecutivas cumplen tareas de gran importancia para los niños puesto que
les ayudan a adaptarse a las diferentes circunstancias y situaciones que se
presenten logrando así un aprendizaje social. Este tipo de aprendizaje no se presenta de
manera lineal sino secuencial y curvilínea en donde se encuentran períodos de mayor
sensibilidad que otros. Estos se conocen como “ventanas”, puesto que existe una mayor
plasticidad en esas etapas.

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La adolescencia es una etapa crucial en el desarrollo de una persona, marcada por
cambios físicos, emocionales y cognitivos. Durante este período, los jóvenes comienzan a
formar su identidad y a enfrentarse a desafíos más complejos en su vida cotidiana. Es en
este contexto que los sesgos cognitivos pueden tener un impacto significativo en la
toma de decisiones y en el bienestar emocional de los adolescentes. Conocer y entender
estos sesgos es esencial tanto para los jóvenes como para los adultos que los rodean.
La creatividad y pensamiento son dos habilidades fundamentales para el desarrollo
personal y profesional de cualquier individuo.
Pero, ¿Qué es exactamente la creatividad y pensamiento? ¿Cómo se pueden medir y
potenciar estas habilidades? ¿Qué beneficios tienen para el aprendizaje y la vida en
general?

¿Qué es la creatividad?

La creatividad se puede definir como la capacidad de generar ideas o productos nuevos y

originales que sean útiles o valiosos para resolver problemas o satisfacer necesidades.
La creatividad implica un proceso mental complejo que combina diferentes tipos
de pensamiento, como el divergente, el lateral, el analógico o el intuitivo.

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La creatividad no es una cualidad exclusiva de los artistas o los genios, sino una
potencialidad humana que todos poseemos en mayor o menor grado. La creatividad se
puede manifestar en cualquier ámbito de la vida: personal, familiar, social, laboral,
educativo, etc.

¿Qué es el pensamiento creativo?

El pensamiento creativo es el tipo de pensamiento que nos permite generar ideas o

soluciones originales y novedosas ante situaciones nuevas o desafiantes. El pensamiento
creativo se caracteriza por ser flexible, fluido, original y divergente. Es decir, busca
múltiples posibilidades sin limitarse a las convenciones o reglas establecidas.

El pensamiento creativo se puede entrenar y mejorar mediante diferentes técnicas o

estrategias que estimulan la imaginación, la curiosidad, la asociación libre, la búsqueda de
analogías o metáforas, el cambio de perspectiva o la experimentación.

¿Por qué son importantes la creatividad y el pensamiento creativo?

La creatividad y el pensamiento creativo son habilidades fundamentales para el

desarrollo personal y profesional de cualquier individuo. Algunos de los beneficios que
aportan son:

 Favorecen el aprendizaje significativo y motivador al conectar los

conocimientos previos con los nuevos e integrarlos en un todo coherente.
 Potencian la autoestima y la confianza al permitir expresar la propia identidad y
singularidad a través de las creaciones personales.
 Fomentan la autonomía y la iniciativa al impulsar a buscar soluciones propias
ante los problemas o retos que se presentan.
 Estimulan la innovación y el cambio al generar nuevas ideas o productos que
pueden mejorar algún aspecto de la realidad.
 Enriquecen la cultura y la sociedad al aportar diversidad y valor a las
manifestaciones artísticas, científicas o tecnológicas.

¿Qué factores influyen en la creatividad y el pensamiento?

Los componentes de la creatividad según diferentes autores

La creatividad es un fenómeno complejo y multidimensional que ha sido estudiado desde

diferentes perspectivas y disciplinas. Algunos de los autores más relevantes que han
aportado sus propios modelos o teorías sobre la creatividad son:

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  Guilford: propuso una estructura del intelecto humano basada en dos tipos de
pensamiento: convergente (que busca una única solución correcta) y divergente
(que busca múltiples soluciones posibles). Según este autor, la creatividad se
asocia al pensamiento divergente y se manifiesta en cuatro habilidades: fluidez
(cantidad de ideas generadas), flexibilidad (variedad de categorías o enfoques
utilizados), originalidad (grado de novedad o rareza de las ideas) y elaboración
(detalle o complejidad de las ideas).
 Csikszentmihalyi: planteó un modelo sistémico de la creatividad basado en tres
elementos: el individuo (que posee el talento o la competencia para crear), el
dominio (el campo o disciplina donde se produce la creación) y el campo (el grupo
social o cultural que reconoce y valora la creación). Según este autor, la
creatividad surge de la interacción dinámica entre estos tres elementos.
 Sternberg: formuló una teoría triárquica de la inteligencia que distingue tres tipos
de habilidades: analíticas (para resolver problemas lógicos), prácticas (para
adaptarse al entorno) y creativas (para generar ideas originales). Según este
autor, la creatividad implica tres procesos mentales: síntesis (combinar información
existente para crear algo nuevo), análisis (evaluar si lo creado es adecuado o útil)
y recontextualización (adaptar lo creado a diferentes situaciones o contextos).
 Gardner: desarrolló una teoría de las inteligencias múltiples que identifica ocho
tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-
cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Según este autor, cada tipo
de inteligencia tiene su propia forma de expresar la creatividad y se puede
potenciar mediante actividades específicas.

Los factores personales, sociales y culturales que favorecen o dificultan la

expresión de la creatividad

La creatividad no depende solo del individuo sino también del contexto en el que se
desarrolla. Algunos de los factores personales, sociales y culturales que pueden influir
positiva o negativamente en la expresión de la creatividad son:

 La personalidad: algunos rasgos que se han asociado a las personas creativas

son: curiosidad, apertura a nuevas experiencias, tolerancia a la ambigüedad,
independencia, autoconfianza, perseverancia y asunción de riesgos.
 La motivación: se ha demostrado que las personas son más creativas cuando
están motivadas intrínsecamente por el interés o el placer que les produce realizar
una actividad. Por el contrario, las recompensas extrínsecas como el dinero o el
reconocimiento pueden reducir la creatividad al generar presión o expectativas.
 La educación: el sistema educativo puede fomentar o inhibir la creatividad según
el tipo de metodología, currículo o evaluación que utilice. Algunos aspectos que
favorecen la creatividad son: ofrecer un clima abierto y participativo en el aula;
promover el aprendizaje activo e indagatorio; estimular el pensamiento crítico y
reflexivo; valorar los procesos más que los resultados; diversificar las actividades
según los intereses y capacidades del alumnado; etc.

Desarrollo del pensamiento crítico

El desarrollo del pensamiento crítico es otra estrategia esencial para ayudar a los
adolescentes a superar los sesgos cognitivos. Esto incluye:

 Fomentar la capacidad de cuestionar y analizar información y argumentos de

manera objetiva y lógica.
 Promover el escepticismo constructivo, invitando a los adolescentes a cuestionar
sus propias creencias y a considerar otras perspectivas.
 Enseñar a los adolescentes a identificar y evaluar la calidad y confiabilidad de las
fuentes de información.

Algunos recursos didácticos o lúdicos que estimulen la creatividad

Además de las técnicas y los ejercicios anteriores, existen otros recursos didácticos o
lúdicos que pueden ayudar a estimular la creatividad tanto en niños como en adultos.
Algunos ejemplos son:

 Libros: existen muchos libros que fomentan la creatividad mediante historias

fantásticas, personajes originales, ilustraciones sorprendentes o actividades
interactivas. Algunos títulos recomendados son: El principito, Alicia en el país de

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 las maravillas, El libro sin dibujos, Destroza este diario o El gran libro de los
inventos.
 Juegos: existen muchos juegos que estimulan la creatividad mediante el uso de la
imaginación, la lógica, el humor o la expresión artística. Algunos ejemplos son:
Pictionary, Dixit, Story Cubes, Lego o Play-Doh.
 Películas: existen muchas películas que inspiran la creatividad mediante el uso de
la animación, los efectos especiales, los mundos alternativos o los mensajes
positivos. Algunas películas recomendadas son: Toy Story, Coco, Del revés (Inside
Out), La invención de Hugo o Big Fish.

Secuencia didáctica N° 1:

Dinámica de presentación: Se les propone a los cadetes que elijan una de las películas
sugeridas y elaboren una reflexión escrita con respecto a cómo se observa la creatividad
en dichos films.

Dinámica de desarrollo: Seis zapatos para la acción: consiste en elegir la acción más
adecuada para cada situación según el tipo de zapato que se use: formal (para seguir las
normas o protocolos establecidos), deportivo (para actuar con rapidez y energía),
elegante (para actuar con cuidado y delicadeza), cómodo (para actuar con tranquilidad y
armonía), botas (para actuar con firmeza y seguridad) o zapatillas (para actuar con
diversión y alegría).

Dinámica de cierre: Puesta en común grupal en el aula con la finalidad de

retroalimentación de entre pares.

Unidad 2: Integración y convivencia

Taller N° 2: Respiración abdominal

Objetivos generales y específicos

Objetivo general: - Promover el impacto saludable que tiene la respiración abdominal.

Objetivos específicos: - Fomentar el autoconocimiento y la autoestima.

- Promover la reducción de la ansiedad en los cadetes.

Fundamentación teórica

El tiempo que cambia interroga el lugar de la adolescencia hoy. Durante la

posmodernidad y sobre todo en la actualidad, siglo XXI avanzado, se complica la
posibilidad de seguir sosteniendo cómodas generalizaciones sobre las costumbres y
problemáticas de los adolescentes, tanto en lo que hace a su relación con el cuerpo, con
el otro sexuado, con las pérdidas y el placer, en definitiva, el modo de vivir la disyunción
entre sexo y manifestaciones afectivas como el amor, odio y la ignorancia. Desde la
clínica psicoanalítica se interroga la relación, los lazos con el discurso social, con la
lengua común, manera singular donde cada uno debe encontrar su legar dentro de un
discurso que le permita hacer lazo social. Cambios psicológicos en la adolescencia

La adolescencia es una etapa de transición fundamental entre la infancia y la adultez. Los

cambios psicológicos que ocurren en cada etapa de la vida de un niño no se detienen al
entrar en la adolescencia; de hecho, se intensifican. Esta fase es caracterizada por un
crecimiento acelerado, cambios hormonales y una búsqueda constante de identidad. A
continuación, exploraremos los cambios más significativos que suceden en las etapas de
la adolescencia temprana, media y tardía.

Adolescencia temprana (12-14 años)

 � Desarrollo cognitivo: En esta etapa, los adolescentes comienzan a pensar de

manera más abstracta y crítica. La metacognición, o pensar sobre el pensamiento,
se hace más evidente. Pueden cuestionar normas y reglas, y desarrollar su propio
conjunto de valores.

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  💓 Desarrollo emocional: La pubertad trae consigo un aluvión de emociones. Los
jóvenes pueden experimentar cambios de humor rápidos y a veces extremos. La
autoconciencia y la sensación de invulnerabilidad pueden aumentar.
 👫Desarrollo social: La importancia del grupo de pares alcanza su punto máximo.
Los adolescentes tienden a conformarse con las normas del grupo y a buscar
aceptación. Las primeras relaciones románticas pueden comenzar a surgir.

Adolescencia media (15-17 años)

 � Desarrollo cognitivo: La capacidad para el pensamiento abstracto y el

razonamiento lógico continúa madurando. Los adolescentes empiezan a
considerar las posibilidades del futuro y a planificar con anticipación.
 💓 Desarrollo emocional: Aunque todavía pueden ser propensos a los cambios
de humor, muchos adolescentes comienzan a desarrollar una mejor regulación
emocional. La autoestima puede fluctuar basada en experiencias sociales y
académicas.
 👫 Desarrollo social: Las relaciones se vuelven más profundas y significativas.
Los adolescentes comienzan a entender la importancia de la intimidad y la
confianza. También pueden experimentar conflictos con figuras de autoridad
mientras buscan independencia.

Adolescencia tardía (18-21 años)

 � Desarrollo cognitivo: La capacidad para el pensamiento reflexivo y la toma de

decisiones informadas se fortalece. Muchos jóvenes en esta etapa están en
transición hacia la educación superior o el mundo laboral, lo que requiere
habilidades cognitivas más avanzadas.
 💓 Desarrollo emocional: La identidad personal y la autoestima comienzan a
consolidarse. Aunque pueden surgir inseguridades, muchos jóvenes desarrollan
una mayor confianza en sí mismos y en sus capacidades.
 👫 Desarrollo social: A medida que se acercan a la adultez, muchos adolescentes
priorizan las relaciones duraderas y significativas. La independencia de la familia
de origen se vuelve más prominente, y muchos forman sus propias familias o
establecen vínculos cercanos fuera del núcleo familiar.

La adolescencia es un período de crecimiento, descubrimiento y formación de la identidad. Es

esencial que los adultos ofrezcan apoyo y orientación mientras los jóvenes navegan por estos años
formativos.

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Síntomas más comunes de los cambios emocionales

Los síntomas o manifestaciones emocionales pueden variar de un individuo a otro,

pero generalmente incluyen:

 Cambios de humor repentinos

 Mayor sensibilidad ante diferentes situaciones
 Sentimientos de tristeza o depresión
 Irritabilidad y enojo
 Búsqueda de mayor independencia y autonomía
 Egocentrismo
 Desinterés en actividades que antes eran placenteras
 Preocupación por el grupo de iguales
 Descubrimiento de la sexualidad

Secuencia dinámica N°2

Dinámica de presentación: Una vez presentado el tema a trabajar, se les pregunta a los
cadetes que cambios han experimentado a nivel personal con respecto al estar
transitando la adolescencia.

Dinámica de desarrollo: Respiración abdominal: es una técnica de relajación que

consiste en respirar profundamente, utilizando el diafragma en lugar de la parte alta del
pecho. Esta técnica ayuda a los adolescentes a reducir la ansiedad y regular sus
emociones, incluyendo la ira. Al practicar la respiración abdominal de manera regular, los
adolescentes pueden aprender a controlar su respiración y utilizarla como una
herramienta para calmarse en situaciones de ira o estrés.
Cada cadete practicara la respiración abdominal por 10 minutos desde su banco.

Técnica Descripción Beneficios

Respiración Respirar profundamente utilizando Reducción de la ansiedad y
abdominal el diafragma regulación emocional

Dinámica de cierre: Se les preguntara cómo se sintieron, qué cambios notaron a modo
de conclusión.

Unidad 3: Proyecto de vida

Taller N° 1: “Las redes sociales: escenario de nuestras vidas”. Taller de

reflexión e introducción a la temática de grooming.

Objetivo general:
 Promover el autocuidado y el resguardo frente a la exposición en sitios virtuales y
digitales.
Objetivos específicos:
 Reflexionar sobre los factores de riesgo que puedan hacerlos vulnerables a ser
víctimas de grooming
 Reflexionar sobre la parcialidad de información que se comparte mediante redes
sociales
 Promover los derechos expresados en la Ley 26.061 de Protección integral de los
derechos de niños, niñas y adolescentes.

Fundamentos teóricos:

La revolución digital, el auge de las redes sociales llevan a una inflación de los aspectos
imaginarios, en detrimento de las herramientas simbólicas y del encuentro cuerpo a
cuerpo. Al debilitarse los aspectos simbólicos, la violencia toma importancia y se afecta la

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posibilidad de lazo social en una etapa en la que es de gran importancia el encuentro con
los semejantes. El discurso amo imperante tiende a borrar las diferencias reforzando la
ilusión de igualdad. Al saber cada vez menos cómo lidiar con esas diferencias, resurge la
violencia a modo de acoso, burlas, bullying.
Las temáticas que se abordarán son grooming, bullying y ciberbullying. Para ello tomamos
como base la ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos de niños, niñas y
adolescentes, especialmente el artículo 9- DERECHO A LA DIGNIDAD Y A LA
INTEGRIDAD PERSONAL, el artículo 10- DERECHO A LA VIDA PRIVADA E INTIMIDAD
FAMILIAR y artículo 22 - DERECHO A LA DIGNIDAD. La ley 27590 Mica Ortega, sobre
grooming y en 2011 el Senado de la Nación Argentina ha aprobado la Ley de Grooming
que incorpora al Código Penal la figura del ciberhostigamiento. Esta ley está en
consonancia dentro de la ley 25.087 de delitos contra la integridad sexual del año 1999, la
misma contempla como figuras penales al grooming entre otras.
En cuanto a la legislación que aborda la problemática bullying, en 2013 se publicó en
boletín oficial la ley 26892 “Ley para la promoción de la convivencia y el abordaje de la
conflictividad social en las instituciones educativas”.
Como así mismo el concepto y características de grooming, bulliying y ciberbullying.

Secuencia didáctica N° 3:

Dinámica presentación: Proyección del video “¿Se esconde tu pareja ideal en internet?”
Link del video:
https://www.youtube.com/watch?v=UPVU0XK6zq0&ab_channel=OrangeEspa%C3%B1a
Momento de reflexión sobre el video:
 Posibles preguntas disparadoras: ¿Han escuchado hablar de grooming? ¿Qué es
para ustedes el grooming? ¿Cómo pueden relacionar el grooming con el video?
Dinámica desarrollo:
Se les pedirá a los adolescentes que se reúnan en grupos de 4 o 5 personas.
Se les repartirá un tópico por cada grupo que deberán definir y trabajar para luego
hacer una puesta en común.
Tópicos:
 ¿Cómo se puede prevenir una situación de grooming?
 ¿Qué puedo hacer si conozco a un amigo o amiga que esté pasando por una
situación de grooming?
 ¿Cómo puedo identificar una situación de grooming?
 ¿De qué manera se puede dar el grooming? Proponer distintas acciones o
situaciones de la vida cotidiana a modo de ejemplificación.
Momento de cierre de dinámica grupal: Puesta en común de lo trabajado
Dinámica de cierre: Reflexión oral de lo trabajado en el aula.

Tarea para el taller siguiente: Se les anticipará que en el siguiente encuentro se

trabajará con la temática de Ciberbullying o ciber odio. Para la misma deben traer memes,
capturas de pantallas, tweets, etc. en donde se muestren actitudes de odio hacia alguna
persona o grupo social.

Taller N°2: “¿Qué es el grooming?”. Taller de reflexión sobre

Grooming

Objetivo general:
 Reflexionar y debatir sobre el fenómeno de Grooming
Objetivos específicos:
 Reflexionar sobre los factores de riesgo que puedan hacerlos vulnerables a ser
víctimas de grooming

 Promover factores protectores frente al grooming

 Promover los derechos expresados en la Ley 26.061 de Protección integral de los

derechos de niños, niñas y adolescentes.

 Informar acerca del marco legal del fenómeno de Grooming (Ley Nacional de
Grooming 26.904 y Ley Mica Ortega 27590.)

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Fundamentación teórica

Secuencia didáctica N° 2

Dinámica presentación: Proyección del video “¿Se esconde tu pareja ideal en internet?”
Link del video:
https://www.youtube.com/watch?v=UPVU0XK6zq0&ab_channel=OrangeEspa%C3%B1a
Momento de reflexión sobre el video:
 Posibles preguntas disparadoras: ¿Han escuchado hablar de grooming? ¿Qué es
para ustedes el grooming? ¿Cómo pueden relacionar el grooming con el video?
Dinámica desarrollo:

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Se les pedirá a los adolescentes que se reúnan en grupos de 4 o 5 personas.
Se les repartirá un tópico por cada grupo que deberán definir y trabajar para luego hacer
una puesta en común.
Tópicos:
 ¿Cómo se puede prevenir una situación de grooming?
 ¿Qué puedo hacer si conozco a un amigo o amiga que esté pasando por una
situación de grooming?
 ¿Cómo puedo identificar una situación de grooming?
 ¿De qué manera se puede dar el grooming? Proponer distintas acciones o
situaciones de la vida cotidiana a modo de ejemplificación.
Momento de cierre de dinámica grupal: Puesta en común de lo trabajado
Dinámica de cierre: Reflexión oral de lo trabajado en el aula.

Taller N° 3: Ciberbullying o ciber odio “Los trolls y los haters: la otra cara
detrás de la pantalla”

Objetivo general:
 Promover la creación de propuestas e intervenciones que permitan la prevención
del ciberbullying
Objetivos específicos:
 Reflexionar sobre las posibles consecuencias del ciberbullying

 Promover los derechos expresados en la Ley 26.061 de Protección integral de los

derechos de niños, niñas y adolescentes.

Fundamentación teórica: Folleto de ciberbullying. Fuente: Diseño propio. Autora

Yesica Lucero

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Secuencia didáctica N° 3:
Dinámica de presentación: Compartir entre todos lo pedido en el encuentro anterior
(memes, capturas de pantalla, tweets, etc.). Se presentarán también algunos propuestos
por las disertantes.
Momento de debate sobre lo presentado.
Posibles preguntas
 ¿Qué es un hater o un troll? ¿Qué sienten y piensan al respecto del material
compartido?
 ¿De qué manera se puede demostrar odio o violencia a través de redes sociales?
¿Qué consecuencias tiene un hater?
 ¿Le diríamos lo mismo a una persona si la tuviéramos en frente? ¿Por qué? ¿Qué
consecuencias sufre la victima de ciber acoso?
Dinámica de desarrollo: Entrega de folleto sobre ciberbullying.

Dinámica de cierre: Se les pedirá a los participantes que diseñen un meme mediante el
cual se pueda difundir la prevención del ciberbullying, teniendo en cuenta la información
del folleto y lo expuesto anteriormente.
Por último, se hará una puesta en común y exposición de las producciones de cada uno o
cada grupo.

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ANEXOS

Anexo 2: Memes taller 3. (Buscador de internet. Fuentes varias)

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