GUÍA: Representamos y descomponemos números en situaciones de compra y venta

ÁREA MATEMÁTICA MES

GRADO QUINTO N.° DE ACTIVIDAD 3

COMPETENCIA/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN / DESEMPEÑOS (5.° grado)
CAPACIDADES

RESUELVE PROBLEMAS DE Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

CANTIDAD. • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones
entre datos de entre datos de entre datos de entre datos de
• Traduce cantidades a una situación y las una situación y las una situación y las una situación y las
expresiones numéricas. transforma a expresiones transforma a expresiones transforma a expresiones transforma a expresiones
• Comunica su con números de dos con números de tres con números de cuatro con números de cinco
comprensión sobre cifras. cifras. cifras. cifras.
los números y las • Expresa con • Expresa con • Expresa con • Expresa con
operaciones. representaciones representaciones representaciones representaciones
• Usa estrategias y gráficas y simbólicas gráficas y simbólicas gráficas y simbólicas gráficas y simbólicas
el valor de las cifras el valor de las cifras el valor de las cifras el valor de las cifras
procedimientos de
y y y y
estimación y sus equivalencias en un sus equivalencias en un sus equivalencias en un sus equivalencias en
cálculo. número de dos cifras. número de tres cifras. número de cuatro cifras. un número de cinco
• Argumenta afirmaciones • Explica afirmaciones • Explica afirmaciones • Explica afirmaciones cifras.
sobre las relaciones sobre las sobre las sobre las • Explica afirmaciones
numéricas y las descomposiciones descomposiciones descomposiciones sobre las
operaciones. usuales y poco usuales y poco usuales y poco descomposiciones
frecuentes de frecuentes de frecuentes de usuales y poco
números de dos cifras. números de tres números de cuatro frecuentes de
cifras. cifras. números de cinco
cifras.

• Ficha resuelta por estudiantes de acuerdo a los criterios.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
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ACCIONES PREVIAS Y RECURSOS

¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?

• Asegúrate de tener a disposición el material base diez. • Material base diez para los equipos 1, 2 y 3
• Identifica los equipos de estudiantes que trabajarán las actividades • Ficha n.° 3
de cada nivel.
• Lee la presente guía y la ficha n.° 3 de forma paralela, y realiza las
adaptaciones necesarias.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Las niñas y los niños, según su nivel de competencia, aprenderán a descomponer los números de dos a cinco cifras, a partir de
una situación de producción. En los tres primeros niveles, trabajarán con material concreto para realizar las descomposiciones
poco frecuentes, guiándose de la separación y los canjes con este material; mientras que, en el nivel 4, trabajarán descomposiciones
poco frecuentes desde la representación simbólica y con números de cinco cifras.
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I. ORIENTACIONES PREVIAS

Actividades simultáneas
• Inicia la actividad motivando a tus estudiantes a participar con esmero en el refuerzo escolar.

• Si lo consideras pertinente, puedes realizar alguna actividad socioemocional que ayude a tus estudiantes a desarrollar habilidades como la
autoestima, la empatía, la regulación emocional, entre otras. Considera el siguiente ejemplo:

• Muestra un emoji de carita feliz en una cartulina o coloca un sticker de carita feliz en la mano de cada estudiante y recuérdales
que hoy vamos a tener una actitud positiva frente a todo lo que hagamos. De esta manera, a lo largo de la sesión, motiva el
•
desarrollo de las actividades e indícales que equivocarse es parte del proceso de aprender. Para recordarlo, debemos mirar la
• carita feliz, porque siempre hay que tener actitud positiva.
•
• Luego, realiza alguna actividad inicial relacionada con lo que trabajarán en el desarrollo que permita activar los saberes previos de tus
estudiantes. Considera el siguiente ejemplo:

Realizarán movimientos corporales que representen cierta cantidad de puntos.

- 1 aplauso vale 1 punto.
- 1 golpecito en la carpeta vale 10 puntos.
- 1 zapateo vale 100 puntos.
Tú dirás un número y una o un estudiante (voluntaria o voluntario) representará el número con los movimientos corporales. Por
ejemplo, si mencionas “31”, la o el estudiante realiza 2 golpecitos y 11 aplausos.
Con ayuda de los demás, anota en la pizarra la descomposición aditiva que realizó: 31 = 2 D +
11 U Luego, otro estudiante voluntario realiza el mismo ejercicio, pero de otra manera.
Continúa con otros números, incluso de tres cifras.
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• Ten en cuenta que esta situación te permitirá recoger información acerca del progreso de tus estudiantes. Si observas alguna dificultad, anótala
para retroalimentar más adelante durante el desarrollo de las actividades diferenciadas. También podrás detectar si una niña o un niño, que
creíste en un nivel, está en uno más avanzado en este aprendizaje en particular.

• Cuando la actividad termine, presenta el propósito, que puede ser el siguiente: “Hoy aprenderemos a realizar descomposiciones usuales y poco
frecuentes de los números”.

• Luego, establezcan juntas y juntos las normas de convivencia a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo debemos comportarnos durante toda la
actividad para que todas y todos podamos aprender?

II. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

Actividades simultáneas
• Es importante que las niñas y los niños entiendan la dinámica de la sesión. Por ello, coméntales que esta vez partirán de una situación
general relacionada con la producción y venta de mascarillas; luego, cada grupo desarrollará actividades acompañadas de su ficha de
trabajo.

• Indica que, como siempre en refuerzo escolar, trabajarán con los equipos que tú determines.

• Presenta la situación general con la que trabajarán todos los equipos.

•

• Don Miguel debe organizar las mascarillas de tela que produce su fábrica en paquetes de 1000, de 100 o de 10 para venderlas.
¿Cuántos paquetes de cada cantidad obtendrá? ¿De qué otras formas puede empaquetar las mascarillas?
•

• Conversa con tus estudiantes sobre la situación y hazles notar que al problema le falta un dato importante: la cantidad total de mascarillas.
Entonces, indica que el equipo 1 trabajará con el número 43; el equipo 2 agregará la cifra 2 delante, en el orden inmediato superior, y trabajará
con el número 243; el equipo 3 agregará otra cifra 2 delante y trabajará con el número 2243; finalmente, el equipo 4 agregará otra cifra 3 al
número anterior y trabajará con 32 243.

• Pide que una o un representante de cada equipo te indique con qué número trabajarán.

• Entrégales la ficha n.° 3 y solicita que cada equipo lea la situación que le corresponde, en la que ya se tiene la cantidad de mascarillas.
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Actividades diferenciadas - Uso de las fichas

Nivel 1 - Equipo 1 Nivel 2 - Equipo 2

• Este equipo resolverá el siguiente problema que leerá en su ficha: • Este equipo resolverá el siguiente problema que leerá en su ficha:
• •
• Don Miguel debe organizar 43 mascarillas de tela en •
Don Miguel debe organizar 243 mascarillas de tela en paquetes
• paquetes de 10 para venderlas. ¿Cuántos paquetes como • de 100 o de 10 para venderlas. ¿Cuántos paquetes de 100
máximo puede obtener? Si las coloca en dos mostradores
• • mascarillas organiza? ¿Cuántos paquetes de 10 mascarillas
para exhibirlas,
• • obtiene en total? ¿De qué otras formas puede empaquetar
¿cuántas puede colocar en cada mostrador?
las mascarillas?
• •
•
• Antes de empezar, ten presente que este problema inicialmente • Antes de iniciar, ten presente que este problema permite que tus
permite que tus estudiantes descompongan el número 43 de estudiantes descompongan el número 243 en centenas, decenas y
manera usual (43 = 4 D + 3 U) al formar grupos de 10 o decenas. unidades, tanto de la manera usual (2 C + 4 D + 3 U) como de
Luego, se les pide separar en dos partes estos paquetes, de forma formas poco frecuentes (1 C + 14 D + 3 U).
que se puedan obtener las descomposiciones poco frecuentes.
• La ficha contiene preguntas básicas para la comprensión del problema;
Observa el siguiente ejemplo: 43 = 2 D + 23 U.
pero, si lo consideras necesario, agrega otras interrogantes más
• Antes de iniciar la resolución, debes propiciar la comprensión del precisas.
problema. Para ello, la ficha contiene preguntas básicas; pero, si
• Las niñas y los niños de este nivel usarán el material base diez
lo consideras necesario, agrega otras interrogantes más precisas.
para resolver el problema. Sin embargo, antes de entrar a las
• Distribuye el material base diez para que las niñas y los niños descomposiciones, es importante que recuerden las equivalencias
representen las 43 mascarillas. Entrega primero los cubitos de unidades entre centenas, decenas y unidades, ya que usarán esta
y luego las barras de decenas, para invitar al canje y permitirles información para hallar descomposiciones poco frecuentes
identificar que están formando grupos de 10 mascarillas. Con esta (actividad 2).
representación inicial, ya pueden responder la primera pregunta.
Además, cuando empleen la ficha, podrán reconocer que esta es la
descomposición usual. 2. Encuentra las equivalencias entre centenas, decenas y unidades.
a.
4 decenas unidades

2. Con el material base diez, representa la organización de las 43 mascarillas que = D= U

debía hacer don Miguel. Escribe el resultado en el tablero de valor posicional.

D U
b.
2 centenas decenas

= C= D
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• • Luego, iniciarán la representación del número 243 con el material

• • Responde: ¿Cuántos grupos de 10 mascarillas como máximo formó? base diez. Antes de pasar a resolver las actividades 3, 4, y 5 de la ficha,
• que observen en su material cuántos grupos de 100 o de 1 C se
solicítales
forman. Después, al canjear todas las centenas por decenas, ya podrán
• Formó: responder la primera pregunta del problema.
• • Al igual que en la actividad inicial de la sesión, pídeles que encuentren
• Para la segunda pregunta del problema, pídeles ensayar con el otras maneras de descomponer con apoyo del material base
diez. material base diez todas las formas en las que pueden separar Indícales que, para ello, pueden realizar diversos canjes.
en dos, considerando los canjes para disolver decenas. Luego, • Con el apoyo de las actividades de la ficha, podrán representar
podrán representar gráfica y simbólicamente algunas de estas gráficamente algunas descomposiciones poco frecuentes.
descomposiciones en su ficha (actividad 3). Así, responderán el
problema.
5. Completa otra descomposición del número 243.
a. Si en el primero se coloca 4 D, b. Si en el primero se coloca 3 D,
completa el segundo. completa el segundo.
a.
Centenas Decenas Unidades
Mostrador 1 Mostrador 2 Mostrador 1 Mostrador 2

b. Decenas Unidades

4D+ U 3D+ U

Esta descomposición es la más

usual, pero nos interesan también c.
Centenas Unidades
otras formas poco frecuentes.
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• Felicítalas y felicítalos por sus logros y pídeles aplicar el mismo proceso • Para avanzar en el nivel de abstracción y en la construcción, solicítales
a otras cantidades (actividad 4). Recomiéndales que, antes de llenar la completar las descomposiciones aditivas que realizaron con material
ficha, resuelvan con material concreto. concreto y de forma gráfica (actividad 6).
• •
• •
4. Representa una forma poco frecuente de descomponer los siguientes
• números: • 6. A partir de la representación, completa las diversas formas en las que se
• • puede descomponer la cantidad total de mascarillas.
• a.
•
37 243 = 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3
• •
D+ U
• •
• • • 243 = 100 + 10 + 10 + ... + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3 243 = 1 C + D+ U
• •
10 decenas 4 decenas
• •
• Finalmente, solicítales resolver la actividad 5 de la ficha, en la que se •
trabaja de forma aditiva. Esta es un poco más compleja, por lo que es • 243 = 10 + ... + 10 + 10 + ... + 10 + 10 + 10 + 10 + 13 243 = D + 13 U
•
importante que la realicen con el apoyo del material concreto.
• 10 decenas 10 decenas 3 decenas

•
• 243 = 100 + 100 + 1 + ... + 1 + 1 + ... + 1 + 1 + ... + 1
• 243 = 2 C + U
5. Descompón los siguientes números. Sigue el ejemplo.
• 10 unidades 10 unidades 23 unidades

•
• 243 = 100 + 1 + ... + 1 + 1 + ... + 1
• 243 = 1 C + U
• 58 = 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + ... + 1 58 = D+ U
• 100 unidades 43 unidades
3 decenas 28 unidades
•
• 34 = 10 + 10 + 10 + 4 34 = D+ U •
•

84 = 10 + ... + 10 + 24
•
• 84 = D+ U • Felicítalas y felicítalos por sus logros.
6 decenas
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Nivel 3 - Equipo 3 Nivel 4 - Equipo 4

• Este equipo resolverá el siguiente problema que se encuentra en la • Este equipo resolverá el siguiente problema que se encuentra en la
ficha: ficha:
• •
• Don Miguel debe organizar 2243 mascarillas de tela en • Don Miguel debe organizar 32 243 mascarillas de tela
• paquetes de 1000 o de 100 para venderlas. ¿Cuántos paquetes • en paquetes de 1000 o de 100 para venderlas. ¿Cuántos
de 1000 o de 100 obtiene? ¿De qué otras formas puede paquetes de 1000 o de 100 obtiene? ¿De qué otras formas
• empaquetar las mascarillas? •
puede empaquetar las mascarillas?
• •
• •
• Antes de iniciar, ten presente que este problema permite que tus • Antes de iniciar, ten presente que este problema permite que tus
estudiantes descompongan el número 2243 en Um, C, D y U de diversas estudiantes descompongan el número 32 243 en grupos de 1000 y
maneras, tanto de la forma usual (2 Um + 2 C + 4 D + 3 U) como de de
formas poco frecuentes (2 Um + 1 C + 14 D + 3 U). 100. Es decir, se busca la descomposición poco frecuente del número en
• El trabajo en este nivel es similar al del nivel anterior, con la única unidades de millar (Um) y centenas (C). Por ejemplo: 32 Um + 2 C + 4
diferencia de que también representarán unidades de millar. Incluso, las D
actividades de la ficha son similares. + 3 U y 322 C + 4 D + 3 U.
• Al igual que en la ficha del nivel anterior, hay preguntas básicas para • Al igual que en las fichas de los niveles anteriores, hay preguntas
la comprensión del problema; pero, si lo consideras necesario, agrega básicas para la comprensión del problema; pero, si lo consideras
otras interrogantes más precisas. necesario, agrega otras interrogantes más precisas.
• Las niñas y los niños de este nivel también usarán el material • Como un número de cinco cifras es poco manejable para representar
base diez para resolver el problema. Sin embargo, antes de con el material base diez y como tus estudiantes de este nivel ya tienen
entrar a las descomposiciones, es importante que recuerden las la capacidad de manejar los números más abstractamente,
equivalencias entre Um, C, D y U, ya que usarán esta trabajarán directamente con el tablero de valor posicional, es decir,
información para hallar descomposiciones poco frecuentes. con las actividades de la ficha.
• Recuerda también que, en la sesión anterior, tus estudiantes
descompusieron números de cinco cifras de manera usual, por lo que
a.
4 decenas unidades deberían realizar sin problemas la actividad 2.

= D= U
2. Representa la cantidad de mascarillas en el tablero de valor posicional y
descomponla según su ubicación.
Dm Um C D U
b.
2 centenas decenas
C= D
=
C= U = Dm + Um + C+ D+ U
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• • A partir de esta descomposición y con ayuda de las equivalencias entre

• unidades, podrán canjear la decena de millar (Dm) y la unidad de millar
• c. 2 unidades de millar centenas (Um) para saber cuántos paquetes de 1000 y de 100 pueden
Um = C
lograrse con 32 243 mascarillas.
• = • Para realizar esta actividad con mayor facilidad, en la actividad 3 se
• trabajan las equivalencias.
Um = D
•
•
•
• • 1D= U • 1 Um = U
•
• • 1C= U • 1 Dm = U
•
• Luego, iniciarán la representación del número 2243 con el material •
base diez. Antes de pasar a resolver las actividades 2 y 3 de la ficha, • 10 D = 1 C 20 D = 2 C
solicítales que observen en su material cuántos grupos de 1000 o Um • 100 D = 10 C = 1 Um 200 D = C= Um
se forman. Después, al canjear todas las unidades de millar (Um) por 1000 D = C= Um = 1 Dm 2000 D = C= Um = Dm
centenas (C), ya podrán responder la primera pregunta del problema. •
• Al igual que en los niveles anteriores, pídeles que encuentren otras •
maneras de descomponer el material base diez. Indícales que, para • 30 D = 3 C 50 D = 5 C
ello, pueden realizar diversos canjes. • 300 D = C= Um 500 D = C= Um
• Con el apoyo de las actividades de la ficha, podrán representar • 3000 D = C= Um = Dm 5000 D = C= Um = Dm
gráficamente algunas descomposiciones poco frecuentes. •
•
• Para hallar las descomposiciones requeridas, tus estudiantes
desarrollarán la actividad 4 de su ficha; así, responderán al problema.
3. Con el material base diez, representa la cantidad de mascarillas y realiza
canjes.
4. Usa las equivalencias obtenidas para hallar otra forma de
descomponer la cantidad de mascarillas.
a. Unidades de millar Centenas Decenas Unidades

32 243 = Dm + Um + C+ D+ U

= Um + Um + C+ D+ U

= Um + C+ D+ U

2243 = Um + C+ D+ U
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• •
• b. Canjea una centena por decenas.
•
• • Observa que con 32 243 mascarillas se pueden formar paquetes
Unidades de millar Centenas Decenas Unidades •
• de unidades de millar (Um), es decir, paquetes de 1000.
•
•
• 32 243 = Um + C+ D+ U
•
•
•
• • = C + C+ D+ U
• c. Canjea las unidades de millar por centenas. •
• = C+ D+ U
•
Centenas
• •
Decenas Unidades
• •
• • Finalmente, en las actividades 6 y 7, podrán aplicar lo aprendido para
• descomponer otros números.
•
6. Encuentra otras equivalencias.
•
• Para avanzar en el nivel de abstracción y en la construcción, solicítales
completar las descomposiciones aditivas que realizaron con 30 000 = Dm 20 000 = Dm
material concreto y de forma gráfica (actividad 4). 30 000 = Um 20 000 =
30 000 = C Um
30 000 = D 20 000 = C
4. A partir de la representación, completa las diversas formas en las 20 000 = D
que se puede descomponer la cantidad total de mascarillas.
2243 = 1000 + 1000 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 +
3
2000 =
Um
2000 = C
• 2243 = 1000 + 100 + ... + 100 + 100 + 10 + ... + 10 + 10 + ... + 10 2000 = D
+3
11 centenas 10 veces 1 D 4 decenas
2243 = 1 Um + C+ D+ U 7. Encuentra dos formas diferentes de descomponer el siguiente número:

45 120 = Um + C+ D+ U
• 2243 = 100 + ... + 100 + 100 + ... + 100 + 100 + 100 + 10 + ... + 10
+3
2243 = C+ D+ U 45 120 = C+ D+ U
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III. CONSIDERACIONES FINALES

Actividades simultáneas
• Solicita a tus estudiantes realizar un recuento de lo que han trabajado tanto con el material base diez como con la ficha. Para cada número de
mascarillas, pídeles que presenten sus descomposiciones usuales y las poco frecuentes; además, que expliquen en qué se diferencian unas
de las otras y cómo se consiguen. Tus estudiantes responderán con sus propias palabras y tú deberás redondear las ideas para formalizar la
noción de descomposición.

• Felicita a todas y todos por su participación. Además, realicen una evaluación de los acuerdos de convivencia.
• Solicítales que completen las siguientes frases:
- Me gustó la actividad…
- Conocer los números de tres cifras sirve para…
- Utilizaré lo aprendido cuando…
- Cuando no comprendí algo, lo que hice fue…
• Indícales que completen la tabla de evaluación que se encuentra al final de sus fichas.