creditos 19/9/05 18:40 Página 1

Español
en mar cha
Curso de español como lengua extranjera

Nivel básico
(A1 + A2)
Guía didáctica
Francisca Castro Viúdez
Pilar Díaz Ballesteros
Carmen Sardinero Franco
Ignacio Rodero Díez

S OCIE DAD G E N E R A L E S PA Ñ O L A D E L IBR E R ÍA , S . A .

creditos 16/9/05 07:34 Página 2

Primera edición, 2005

Produce SGEL - Educación

Avda. Valdelaparra, 29
28108 Alcobendas (Madrid).

© Francisca Castro, Pilar Díaz, Carmen Sardinero, Ignacio Rodero

© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2005

Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid).

Diseño de cubierta: Fragmenta Comunicación. S. L.

Maquetación: DAYO 2000
Ilustraciones: Maravillas Delgado
Fotografías: Jesús García Bernardo, archivo SGEL, Cordon Press, S. L.

ISBN: 84-9778-223-2
Depósito legal: M.
Printed in Spain – Impreso en España

Impresión:

Queda prohibida, salvo excepción prevista de la ley , cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación
pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción
de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual. (Art. 270 y ss. Código
Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.
creditos 16/9/05 07:34 Página 3

Contenidos
Introducción 5

UNIDAD 0 Presentación 8
UNIDAD 1 Saludos 10
UNIDAD 2 Familias 16
UNIDAD 3 El trabajo 22
UNIDAD 4 La casa 28
UNIDAD 5 Comer 34
UNIDAD 6 El barrio 40
UNIDAD 7 Salir con los amigos 46
UNIDAD 8 De vacaciones 52
UNIDAD 9 Compras 58
UNIDAD 10 Salud y enfermedad 64
UNIDAD 11 Biografías 70
UNIDAD 12 Costumbres 76
UNIDAD 13 Predicciones 82
UNIDAD 14 Antes y ahora 88
UNIDAD 15 Cocinar 92
UNIDAD 16 Consejos 98
UNIDAD 17 El periódico 104
UNIDAD 18 Tiempo libre 110
creditos 16/9/05 07:34 Página 4

Ideas y juegos 117

Actividades en pareja 120
Examen unidades 1-2 155
Examen unidades 3-4 157
Examen unidades 5-6 159
Examen unidades 7-8 161
Examen unidades 9-10 163
Examen unidades 11-12 165
Examen unidades 13-14 167
Examen unidades 15-16 169
Examen unidades 17-18 171
Solucionario de los exámenes 173
INTRODUCION 16/9/05 08:53 Página 5

Introducción todas las destrezas: leer, escuchar, voca-

bulario, gramática, hablar y pronuncia-
ción, en una serie de tareas que van desde
las más controladas a las más libres.
Español en marcha básico incluye los conteni-
• El apartado de Autoevaluación tiene como
dos de En marcha 1 y 2 con el fin de alcanzar
objetivo repasar, consolidar y comprobar
el nivel básico del Marco común europeo de
la asimilación de los contenidos presenta-
referencia. Al final de este tomo los estudian-
dos y practicados en los apartados anterio-
tes podrán describir y narrar, en términos sen-
res. El alumno tiene la posibilidad de
cillos, aspectos de su pasado, describir algu-
autoevaluar su progreso mediante los des-
nos sentimientos y estados de ánimo, hablar de
criptores del Portfolio europeo de las len-
planes, así como expresar opiniones sencillas
guas.
sobre temas variados y de actualidad. También
se les proporcionan recursos para desenvol- • El apartado De acá y de allá contiene
verse en situaciones cotidianas, relacionadas información del mundo español e hispa-
con necesidades inmediatas. noamericano y su objetivo es el desarrollo
Español en marcha está dirigido a estudian- de las competencias sociocultural e inter-
tes jóvenes y adultos que estudien en un país cultural del estudiante.
de habla hispana o en su propio país.
Este tomo contiene dieciocho unidades A continuación de las unidades encontra-
completas, un banco de actividades para la mos como material complementario:
práctica oral en parejas, una gramática de refe-
rencia y una serie de verbos regulares e irregu- • Una serie de Actividades en pareja, que
lares conjugados. Junto con el Cuaderno de siguen el principio del “vacío de informa-
ejercicios y la Guía didáctica del profesor, ción” y proporcionan práctica oral com-
proporciona material para trabajar unas 120 plementaria.
horas de clase. Por su estructura flexible puede • Una valiosa Referencia gramatical y léxi-
utilizarse tanto en cursos intensivos (de tres o co útil, en donde se explica la gramática
cuatro horas diarias) como en cursos desarro- de uso de cada unidad con lenguaje claro
llados a lo largo del año escolar. y accesible a los estudiantes de este nivel.
Español en marcha está basado en una larga También se recoge el vocabulario agrupa-
experiencia en clases de español e intenta res- do por temas.
ponder tanto a las necesidades de los profeso- • La transcripción del material audio que no
res como de los alumnos. está impreso en la unidad.
• Una tabla con los verbos regulares e irre-
gulares más importantes, conjugados en
Componentes del Libro del alumno los tiempos que se presentan y trabajan en
este nivel.
El Libro del alumno se compone de:
Por último, el CD contiene las grabaciones del
• Una unidad 0, que sirve para introducir al Libro del alumno, con las pistas claramente
alumno en el estudio del español. identificadas. El número que aparece al lado
• 18 unidades, de 8 páginas, organizadas en del símbolo de la grabación se corresponde
tres apartados (A, B y C) de dos páginas con el número de pista del CD.
cada uno. Cada apartado constituye una
unidad didáctica cuidadosamente gradua- Componentes del Cuaderno de
da desde la presentación variada de mues- ejercicios
tras de lengua hasta actividades de pro-
ducción. A lo largo de cada clase el alum- El Cuaderno de ejercicios tiene como objetivo
no tiene la oportunidad de desarrollar consolidar la lengua presentada y practicada
5
INTRODUCION 16/9/05 08:53 Página 6

en el Libro del alumno. Se puede utilizar bien Español en marcha pretende atender a todos
como trabajo en casa o para practicar más en los estudiantes, dándoles la información nece-
clase. saria para que comprendan y construyan el sis-
Está organizado en tres apartados (A, B y tema gramatical español y, por otro lado,
C), siguiendo la misma división de contenidos abundante material para que lleguen a obtener
del Libro del alumno. En cada apartado se fluidez. En todos los casos el material (tanto
practican varias destrezas. Además, cada dos de presentación como de práctica) está cuida-
unidades hay una doble página de “practica dosamente graduado, con el fin de que el estu-
más” con más actividades de refuerzo. diante no se vea sobrepasado y no se desani-
Al final de las unidades aparece un glosario me. Es fundamental que el alumno vaya
de las palabras que consideramos más útiles de adquiriendo poco a poco confianza en el uso
cada unidad. de la lengua.

Componentes de la Guía didáctica VOCABULARIO

La Guía didáctica está pensada para propor- En este nivel, los estudiantes necesitan apren-
cionar a los profesores un abanico de técnicas der el vocabulario básico para desenvolverse
que les permitan hacer la clase más efectiva. A en situaciones cotidianas. A lo largo de este
los profesores con experiencia se les ofrece tomo el vocabulario se va introduciendo gra-
gran cantidad de ideas y material extra de fácil dualmente a medida que las situaciones comu-
aplicación. nicativas lo requieren. Se presenta el vocabu-
Cada unidad de la Guía didáctica empieza lario nuevo con ayuda de las imágenes, y se
con los objetivos de la unidad y una actividad trabaja de forma variada (clasificación, rela-
de precalentamiento. Luego siguen las expli- ción) al mismo tiempo que se intenta que el
caciones metodológicas, que incluyen notas alumno active algunas estrategias (adivina-
sobre gramática y funciones: cómo utilizar la ción, memorización) que le permitan un
pizarra, las transcripciones de las grabaciones aprendizaje más eficaz.
y la clave de las actividades. También se presenta una gran cantidad de
Después de la explotación didáctica de lecturas que permitirán a los estudiantes
todas las unidades, encontramos una serie de adquirir el vocabulario pasivo.
ideas y juegos aplicables a diferentes situacio-
nes, 9 exámenes fotocopiables para evaluar la GRAMÁTICA
progresión y, por último, 27 actividades foto-
copiables para practicar oralmente en parejas. En Español en marcha la gramática se presen-
ta siempre contextualizada, ya sea en una lec-
tura, en conversaciones, en narraciones o en
Línea metodológica diferentes tipos de texto, como recetas de coci-
na o artículos periodísticos.
Los autores de Español en marcha somos Después de la presentación, los cuadros
conscientes de que las necesidades y experien- azules con los paradigmas de las formas per-
cias de aprendizaje de los estudiantes pueden miten al estudiante observar los sistemas sub-
variar notablemente: desde personas que nun- yacentes de la lengua. A continuación, las acti-
ca han aprendido antes una segunda lengua, al vidades de práctica están cuidadosamente gra-
lado de otros que tienen experiencia en varias duadas, desde las que son de reconocimiento
lenguas. También los hay con diversos estilos: de formas, hasta las de producción controlada
unos prefieren analizar cada frase antes de y menos controlada. Esta progresión permite
empezar a hablar y hay otros que se lanzan a al estudiante asimilar gradualmente y sin es-
la producción sin importarles la corrección. fuerzo el sistema formal español y su uso.
6
INTRODUCION 16/9/05 08:53 Página 7

Las explicaciones de la Referencia gramati- estrategias de aprendizaje: deducir el signifi-

cal y las actividades del Cuaderno de ejerci- cado por el contexto, formular hipótesis, usos
cios contribuyen a la consolidación. del diccionario. Habitualmente el profesor
puede ayudarles presentando de antemano los
términos difíciles.
COMUNICACIÓN

Español en marcha básico presenta las funcio- HABLAR

nes comunicativas correspondientes a este
nivel, bien en conversaciones de situación En todas las unidades didácticas se presentan
(consultar a un médico, hablar de las condi- actividades de práctica oral, algunas muy con-
ciones de trabajo), o bien a través de la gramá- troladas, otras más libres y con diversas moda-
tica (subjuntivo para expresar deseos). lidades: en parejas, en grupo, ante toda la
Presuponemos que el estudiante quiere apren- clase. Para reforzar esta destreza se han inclui-
der la lengua para usarla en cualquier tipo de do las actividades en pareja del Libro del
contextos y, por eso, tratamos de ofrecerle alumno y las de la Guía didáctica.
ejemplos y herramientas para que pueda des-
envolverse en la vida real.
PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA

CONOCIMIENTO SOCIOCULTURAL La pronunciación y ortografía están sistemáti-

Y CONCIENCIA INTERCULTURAL camente presentadas y practicadas a lo largo
de toda la serie, haciendo hincapié en la acen-
Dada la importancia de la cultura en el apren- tuación y entonación.
dizaje de una lengua extranjera, se presenta en
un apartado específico como información útil
para el alumno. El objetivo es doble: por una
parte, que el estudiante conozca algunos
aspectos de la realidad sociocultural del
mundo español e hispanoamericano, y, por
otro lado, que reflexione sobre las diferencias
entre su propia cultura y la hispana. Esta refle-
xión le llevará a la conciencia de que existen
otras formas de mirar y de clasificar el mundo,
diferentes a las que hemos adquirido de niños.
Conocer a los otros nos llevará, en última ins-
tancia, a conocernos mejor a nosotros mismos.

LECTURAS
Las lecturas aparecen en el manual con objeti-
vos muy diversos: para presentar la lengua,
para practicar la lectura propiamente, para
aumentar el vocabulario, para practicar la gra-
mática. Muchas de ellas están grabadas con el
fin de proporcionar también práctica de com-
prensión oral. Algunos textos son de fuentes
auténticas y contienen términos desconocidos
para este nivel, pero resultan útiles para cons-
truir la competencia lectora. De esta manera,
se ayuda al estudiante a construir diversas
7
UNIDAD_0 8/9/05 07:37 Página 8

● Lea en voz alta las palabras que sirven de ejemplo

a cada fonema (abuelo, bien) y pida que repitan
tantas veces como sea necesario hasta que los
estudiantes se encuentren seguros.
Al mismo tiempo aclare el significado de las
palabras que no conocen.

5. Aquí están representadas las sílabas que presentan

alguna dificultad. Los estudiantes escuchan y repiten.

A. ¡Hola! Me llamo Maribel

■ Se presentan las tres preguntas básicas que se

hacen cuando hay dudas sobre la ortografía de

estos fonemas.
■ Subraye que en español la b y la v se pronuncian
OBJETIVOS igual y que la h no se pronuncia nunca.
Vocabulario: Gentilicios.
6. Antes de poner la cinta, puede pedir a los estudian-
Comunicación: Presentarse y decir la tes que deletreen las palabras para practicar.
nacionalidad. Deletrear.
Pronunciación y ortografía: Sonidos del español.
La sílaba tónica. Erre–o–eme–e–ere–o
De–i–a–zeta.
Ge–o–ene–zeta–a–ele–uve–o
Antes de empezar Erre–i–be–e–ere–a.
Ge–i–eme–e–ene–e–zeta.
● Preséntese usted mismo. Escriba en la pizarra la frase Pe–a–de–i–ene.
completa: Me llamo...
● Luego, pregunte a cada uno: ¿Cómo te llamas?
0 Dígales que se pregunten entre ellos, en parejas.
ROMERO
1. Los estudiantes escuchan y leen el diálogo indivi- DÍAZ
dualmente dos o tres veces. La última vez deben GONZALVO
tapar el texto. RIBERA
● Escriba en la pizarra el gentilicio de sus alumnos. GIMÉNEZ
Y pregunte a varios estudiantes ¿De dónde eres? PADÍN

2. Los estudiantes se levantan y se mueven por la clase

para saludarse y presentarse. 7. Muestre a los estudiantes la mecánica de la activi-
dad. Dicte algunas palabras deletreadas para prac-
3. Si no está ahí su gentilicio, los estudiantes lo escriben. ticar.
■ El cuadro de consulta muestra las reglas necesa-

rias para saber cuál es la sílaba tónica de cada

B. ¿Cómo se escribe?
palabra. Lea en voz alta las palabras de los ejem-
plos enfatizando la sílaba tónica.

¿Cómo se pronuncia? 8. Los estudiantes hacen la actividad. Puede leer usted

las palabras, o pedir que las lean en voz alta a medi-
da que van subrayando la sílaba tónica.
4. Mirando la página, explique que en español hay
cinco vocales y veinticuatro consonantes. Primero
Alemán – alemana – japonés – profesor
escuchan cada vocal y luego la repiten. Repita dos o
tres veces toda la serie hasta asegurarse de que lo estudiante – profesora – brasileño – hospital
hacen correctamente. Después siga con las conso- estudiar – libro – lección – compañero – madre
nantes.

8
UNIDAD_0 8/9/05 07:37 Página 9

9. Ponga la cinta para que los estudiantes comprueben

y repitan.

● Se presentan algunas frases útiles para la clase.

Explique a los estudiantes la función de cada ex-
presión. Léalas y pida que las repitan con la ento-
nación adecuada las veces que sean necesarias.
● Anímeles a utilizarlas. Pídales, por ejemplo, que le
pregunten por el significado de diferentes palabras
españolas, que le pregunten cómo se llaman en es-
pañol algunos objetos de la clase, etc.

C. Mapas de España e
Hispanamérica
Presentamos los mapas con el objeto de que el alum-
no disponga de imágenes del mundo de habla hispa-
na y pueda consultarlas cada vez que lo precise.

IDEAS EXTRA
1. Para presentarse. Haga una copia de la lista de clase
para cada estudiante, añadiendo dos nombres inexis-
tentes. Con la lista en la mano, los alumnos se mue-
ven por la clase preguntando el nombre a los compa-
0
ñeros. El objetivo es averiguar cuáles son los dos
nombres de los estudiantes inexistentes.

2. Dicte algunas palabras de las que han aprendido en

esta unidad, (de la página 10, por ejemplo) deletreán-
dolas: a-be-u-e-ele-o. Los alumnos las escriben:
abuelo.

3. Si la clase es multilingüe, pida a un estudiante que

salga a la pizarra. Este pregunta a un compañero/a el
nombre y lo escribe en la pizarra. Pueden salir varios
estudiantes.

A. ¿Cómo te llamas?
B. Claudette Greiner.
A. ¿Cómo se escribe?
B. C–ele–a–u–de–e–te–te–e.
A. ¿Y de apellido?
B. Ge–ere–e–i–ene–e–ere.

También puede hacerse en parejas.

AP ACTIVIDADES EN PAREJA
1. Deletrear, Guía didáctica, p.120.

9
UNIDAD_01 8/9/05 07:43 Página 10

Luis: Muy bien. Mira, este es Roberto, un com-

pañero nuevo.
Eva: ¡Hola, encantada! ¿De dónde eres?
Roberto: Soy cubano.

● Los estudiantes, en grupos de tres, leen en voz alta

los tres diálogos. Compruebe la pronunciación y
entonación.
Cuando realicen esta práctica, indíqueles que, una vez

A. ¡Encantado!
●

que han leído su parte, deben levantar la vista del libro

y mirar al compañero para escuchar lo que éste dice.

OBJETIVOS COMUNICACIÓN
Vocabulario: Gentilicios. El cuadro resume las dos formas de dirigirse a otros en
Comunicación: Presentar a otros y saludar. español: formal e informal. Aunque las divisiones no
Gramática: Género de los adjetivos de están siempre claras, de momento el cuadro le dará al
nacionalidad. alumno una idea de la situación.

HABLAR
Antes de empezar
● Explique que usted es el pronombre de segunda per-
● Salude a varios alumnos y espere contestación. Si es sona para situaciones formales. Señor y señora (Sr. y Sra.)
necesario, escriba el saludo en la pizarra: son las formas de respeto para dirigirse a alguien de
P. Hola, X, ¿qué tal? rango superior, y se usan con el apellido. (Ver “refe-
A. Bien, ¿y tú? rencia gramatical”, p. 172).
1 ●
P. Muy bien, gracias.
Diga a los estudiantes que practiquen en parejas. 5 y 6. La práctica tiene como objetivo que los estu-
● Explique que ¡encantado/a! se utiliza cuando te pre- diantes tengan conciencia de esas formas, pero deje
sentan a una persona en situaciones formales o semi- claro que entre compañeros de clase lo normal es
formales. En la misma situación se utiliza también hablarse de tú.
mucho gusto, indistintamente. En caso de situaciones
informales, se dice sólo el saludo: Hola, ¿qué tal?
GRAMÁTICA
1. La actividad sirve para situar los diálogos que vienen
El cuadro de consulta resume las reglas del masculino y
a continuación y representan diferentes grados de
femenino. (Ver “referencia gramatical”, p. 171).
formalidad.
7. Los estudiantes hacen individualmente la actividad.
a-2. b-1. c-3. Al corregirla, escriba en la pizarra las respuestas
correctas. Diga cada adjetivo en voz alta enfatizando
la pronunciación y, sobre todo, el acento. Dígales
2. Los estudiantes escuchan el primer diálogo comple- que subrayen la sílaba más fuerte. Esta es una activi-
to dos veces. Luego, haga que repitan cada interven- dad que puede realizar frecuentemente.
ción siguiendo la grabación o a usted. Haga lo mismo
con el diálogo B.
1. chileno chilena
3. Los estudiantes intentan completar el diálogo. 2. español española
Comprueban con el compañero. Escuchan la cinta y 3. inglés inglesa
corrigen. 4. iraní iraní
5. sudafricano sudafricana
Luis: ¡Hola, Eva! ¿Qué tal? 6. estadounidense estadounidense
Eva: Bien, ¿y tú? 7. brasileño brasileña

10
UNIDAD_01 8/9/05 07:43 Página 11

8. Se presentan una serie de personajes conocidos VOCABULARIO

internacionalmente con el fin de practicar los expo-
nentes presentados. Si sus estudiantes no reconocen 1. Los estudiantes realizan la actividad. Comprueban
a los personajes, ayúdeles a adivinarlos dándoles las con el compañero.
pistas que necesiten. Otra posibilidad es que hagan
la actividad entre dos o tres estudiantes. 1.-a. 2.-f. 3.-d. 4.-e. 5.-b. 6.-c. 7.-h. 8.-g.

2. Se llama Joanne K. Rowling. Es escritora.

Es inglesa. 2. Los estudiantes repiten cada nombre después de la
cinta. Si lo desea, pídales que subrayen la sílaba más
3. Se llama Shirin Ebadi. Es jurista. Es iraní.
fuerte y, a continuación, ponga la cinta otra vez.
4. Se llama Juan Carlos. Es rey. Es español.
5. Se llama Nicole Kidman. Es actriz. Es
australiana. Peluquera – profesor – médica – camarero
6. Se llama Pelé. Es futbolista. Es brasileño. ama de casa – taxista – cartera – actriz.

3. Si los estudiantes son adultos y tienen una profesión,

IDEAS EXTRA pregunte a todos, uno por uno, y escriba las respues-
tas en la pizarra, para que todos las copien. Luego
1. Diga o escriba el nombre de 5 o 6 personas que puede preguntar: ¿A qué se dedica X?
sean muy conocidas para sus estudiantes y pídales Si los estudiantes son muy jóvenes, dígales que
que busquen su profesión y su nacionalidad. cada uno se invente una profesión para poder hacer
la actividad.
2. Si la clase es multilingüe, pida a los estudiantes que
escriban frases sobre sus compañeros: Ewa es pola-
ca. Marcelo es brasileño. GRAMÁTICA

AP 1. Gente famosa, Libro del alumno, pp. 159 El cuadro muestra las reglas del género para nombres de
y 165. profesiones. Subraye que los nombres acabados en -ista son 1
masculinos y femeninos, y dé varios ejemplos: futbolista,
periodista, pianista, economista. Ronaldo es futbolista.

B. ¿A qué te dedicas? 4.
1. la vendedora. 2. la secretaria. 3. la
conductora. 4. la cocinera. 5. la futbolista.
OBJETIVOS
Vocabulario: Nombres de profesiones.
Gramática: Género de los nombres. LEER
Verbos regulares en presente. 5. Con esta lectura se pretende presentar el uso del
Verbos ser y tener. vocabulario y la gramática en contexto, además de
Pronunciación: Entonación interrogativa. dar al alumno la posibilidad de leer un texto corto.

● Después de escucharlo dos veces, puede pedir a un

Antes de empezar estudiante o dos que lo lea en voz alta para com-
probar su pronunciación.
● Escriba en la pizarra: Yo soy profesor. Y subraye el ● Aclare el significado de las palabras que no conozcan.
nombre de la profesión. Pregunte si conocen otros
nombres de profesión en español y escríbalos en la 6. Las preguntas tienen un doble objetivo. Por una
pizarra (en la unidad anterior han visto alguno y parte, comprobar la comprensión del texto, por otra,
muchos estudiantes conocen camarero, taxista…). Si mostrar las frases interrogativas. Además de respon-
no saben ninguno, pregunte a los estudiantes su profe- der, los alumnos deberían tener muchas oportunidades
sión en su lengua materna y escriba la palabra corres- de aprender a preguntar, como recurso para comuni-
pondiente en español. carse en un entorno extranjero.

11
UNIDAD_01 8/9/05 07:43 Página 12

10. Los alumnos hacen la actividad. Corrija.

1. Es médico.
2. Es sevillano.
3. Viven en Barcelona. 1. es. 2. es. 3. tengo. 4. son, tienen. 5. es, tiene.
4. En un instituto.
5. Es catalana.
6. (Tienen) Dos. PRONUNCIACIÓN
7. Estudian. Sergio estudia en la universidad y
Elena en el instituto. 1. Ponga la grabación dos o tres veces y dígales a los
estudiantes que repitan después de cada pregunta. La
primera vez deben hacerlo mirando el libro. Después
● Después de comprobar la comprensión, pídales dígales que tapen las preguntas con la mano y se
que subrayen los verbos, para que se fijen y prepa- concentren en lo que oyen.
ren para la explicación gramatical posterior. Practique las preguntas con los alumnos, hacien-
do una ronda por la clase, al mismo tiempo que revi-
sa contenidos. ¿Cómo te llamas?, ¿De dónde eres?
GRAMÁTICA
¿Dónde vives? ¿Dónde trabajas?
● En el cuadro se muestra la conjugación de los verbos
regulares en presente. Explique que tenemos tres
IDEAS EXTRA
modelos de conjugaciones que se distinguen por la
terminación del infinitivo en -ar, -er, -ir. 1. Con el libro cerrado, dígales que hagan una lista de
● Diga cada verbo en voz alta y haga que le sigan, para los nombres de profesiones que conocen o recuerdan
afianzar la pronunciación y el acento. Después haga una en español. Pídales la forma masculina femenina. En
ronda con otros verbos regulares. Pida que le digan la la unidad han visto unos quince.
conjugación de hablar, estudiar, beber, llamarse, bailar.
Si les resulta difícil hacerlo oralmente, deje que los escri- 2. Explique la dinámica del juego del ahorcado (Guía
ban en su cuaderno. Es fundamental que los estudiantes didáctica, página 117) y haga que jueguen con nom-
comprendan pronto cómo se forman los verbos (raíz +
1 terminaciones) con el fin de que se puedan comunicar
bres de profesiones.

mínimamente.

C. ¿Cuál es tu número de
● Explique que los pronombres de respeto usted y uste-
des se acompañan del verbo en tercera persona. (Ver
“referencia gramatical”, p. 172).

7. Los estudiantes hacen la actividad individualmente y

luego comprueban con su compañero.
teléfono?
OBJETIVOS
1. soy. 2. Soy. 3. vivo. 4. Estudio. 5. trabajo.
6. trabaja. Vocabulario: Números del 1 al 20.
Comunicación: Preguntar y decir el número de
teléfono.
8. Pida a varios estudiantes que lean el texto que han Gramática: Partículas interrogativas.
escrito a toda la clase. Si lo considera necesario,
saque a dos o tres a la pizarra y que escriban su texto
para corregirlo entre todos.
Antes de empezar
9. Los alumnos hacen la actividad y se corrige entre ● Dé a cada estudiante un número del 1 al 10. Si la clase
todos. Haga hincapié en la pronunciación y en la
es grande, habrá más de un estudiante con el mismo
entonación interrogativa de cada frase.
número. Luego diga un número al azar. El estudiante
aludido tiene que saludar: Hola, me llamo X.
1. viven. 2. estudia. 3. estudian. 4. comen. ● Cuando todos se presenten, puede preguntar a otros
5. habla. 6. se llama. ¿Cómo se llama el número 7? para comprobar si
recuerdan el nombre.

12
UNIDAD_01 8/9/05 07:43 Página 13

1. Es posible que algunos estudiantes sepan los núme-

ros del uno al diez. Anímeles a decirlos en voz alta María: 936 547 832
con su ayuda, antes de hacer la actividad. Jorge: 945 401 832
Después de hacer la actividad y de escuchar la Marina: 686 52 61 36 y 915 398 267
grabación, haga una ronda por la clase comprobando Aeropuerto de Barajas: 902 353 570
que todos los estudiantes dicen toda la serie con cier- Cruz Roja: 915 336 665
ta fluidez y buena pronunciación.
Radio-Taxi: 914 051 213

1. uno. 3. tres. 6. seis 8. ocho 9. nueve.

● Después de corregir la actividad, escriba en la
pizarra la forma de preguntar el número de teléfo-
HABLAR no a un particular o a una empresa u oficina de
información.
3. Antes de que trabajen en parejas, haga usted una Personal:
demostración con varios alumnos. Aunque aparecen ¿Cuál es tu número de teléfono?
solo unos pocos ejemplos, dígales que hagan más Empresas, información:
operaciones con el fin de adquirir fluidez. ¿Puede decirme el número de teléfono del
Hospital Central?
3+5 = ocho. 4+4 = ocho. 8-6 = dos. ● Con la información de la actividad completa, los
9-4 = cinco. 1-0 = uno. estudiantes pueden realizar una práctica en pa-
rejas.
● A pregunta a B (María) su teléfono y María res-
4. Explique que van a escuchar unos diálogos, pero que ponde. Pueden consultar una vez la transcrip-
deben centrarse en los números de teléfono. ción de la grabación (página 119 del Libro del
alumno).
1.
A. María, ¿cuál es tu número de teléfono?
B. El 936 547 832.
A. ¿Puedes repetir?
5. Los estudiantes hacen la actividad moviéndose
por la clase. Cinco o seis números pueden ser sufi-
1
B. 9 3 6 5 4 7 8 3 2. cientes.
A. Gracias.
2. 6. Los estudiantes repiten cada número siguiendo a la
A. Jorge, ¿me das tu teléfono?
B. Sí, es el 945 401 832. grabación. Ponga la cinta dos veces, la segunda con
A. Gracias. el libro cerrado.
3. Haga una ronda, señale a cada alumno y pídales
A. Marina, ¿cuál es tu número de teléfono? que digan un número del once al veinte en orden: el
B. Mi móvil es el 686 52 61 36.
A ¿Y el de tu casa? primer alumno dice el once, el de al lado, el doce, el
B. Sí, es el 91 539 82 67. siguiente el trece. Cuando llegue a veinte, el siguien-
A. Vale, gracias.
te debe contar hacia atrás, el diecinueve, etc.
4. Si alguien se equivoca, pase al siguiente.
A. Información, dígame.
B. ¿Puede decirme el teléfono del Aeropuerto de Barajas? Asegúrese de que todos los alumnos saben contar
A. Sí, tome nota, es el 902 353 570. hasta veinte. Corrija la pronunciación.
B. ¿Puede repetir?
A. Sí, 902 353 570.
B. Gracias.
7. BINGO
5.
A. Información, dígame.
B. ¿Puede decirme el teléfono de la Cruz Roja? ● Dígales que tienen que jugar solo con una de las
A. Sí, tome nota, es el 91 533 6665. dos cartas. La que obtiene bingo es la primera,
B. ¿Puede repetir? puesto que aparecen todos los números de la línea
A. Sí, 915 336 665.
central horizontal.
6.
A. Información, dígame.
B. Buenos días, ¿puede decirme el teléfono de Radio-Taxi?
A. Tome nota, por favor. 15 - 1- 4 - 20 - 8 - 7 - 3 - 11 - 5 - 6 - 14 - 9 -
El número solicitado es 9 1 4 0 5 1 2 1 3. 18 - 19 - 2 - 13 - 16

13
UNIDAD_01 8/9/05 07:43 Página 14

LEER GRAMÁTICA
8. Antes de poner la cinta explique la situación: un Se presentan y practican los interrogativos qué, cómo y
joven quiere matricularse en un gimnasio. Aclare el dónde para preguntas relacionadas con los exponentes
vocabulario que desconocen. comunicativos presentados hasta ahora.

10. Los estudiantes hacen la actividad individualmen-

● Dígales que lean la conversación para que sean te. Corrija tanto el contenido como la pronuncia-
conscientes de lo que van a escuchar. Pueden adi- ción y la entonación.
vinar la pregunta sobre el nombre y sobre el domi-
cilio. 2. dónde. 3. cómo. 4. dónde. 5. qué. 6. dónde.
● Ponga la cinta dos o tres veces hasta que todos los
alumnos hayan completado los huecos. Pare la
11. Actividad semilibre. Si observa que tienen dificulta-
grabación para dejarles tiempo para tomar nota. des para hacer preguntas correctas, escriba algunos
Corrija o dígales que comprueben con la transcrip- ejemplos en la pizarra y pida a la clase que las corrija.
ción del final del libro.
IDEAS EXTRA
En el gimnasio 1. Dígales a los estudiantes que escriban dos o tres fra-
ses que contengan números del 1 al 20. Yo trabajo
Felipe: ¡Buenas tardes! ocho horas. Rosa tiene dieciséis años. Cada estu-
Rosa: ¡Hola!, ¿qué deseas? diante dice sus frases en voz alta y el resto escribe
Felipe: Quiero apuntarme al gimnasio. solamente el número.
2. Haga un dictado de números del 1 al 20, diciéndolos
Rosa: Tienes que darme tus datos. A ver,
rápidamente.
¿cómo te llamas?
Felipe: Felipe Martínez. AP 2. Datos personales, Libro del alumno, pp.
159 y 165.
1 Rosa: ¿Y de segundo apellido?
Felipe: Franco. AP 2. Datos personales, Guía didáctica, p. 121.
Rosa: ¿Dónde vives?
Felipe: En la calle Goya, número ochenta y siete,
tercero izquierda.
Rosa: ¿Teléfono?
Felipe: 686 055 097.
Autoevaluación
Rosa: ¿Profesión? 1.
Felipe: Profesor. 1. ¿Dónde vive Peter?
Rosa: Bueno, ya está, el precio es… 2. ¿Dónde trabaja Peter?
3. ¿De dónde es María?
4. ¿Cómo se llama el marido de María?
9. Explique el vocabulario desconocido: apellidos, do- 5. ¿De dónde es Yoshie?
micilio actual, piso, puerta. 6. ¿Qué hacen los hijos de Yoshie?
Los estudiantes hacen la actividad. Pueden com-
probar con el compañero. Corrija entre toda la clase.
2.
1. A. Hola, me llamo Manuel y soy español.
NOMBRE Y APELLIDOS: Felipe Martínez Franco. ¿Cómo te llamas tú?
DOMICILIO ACTUAL: calle Goya. N.º 87. 2. A. Buenos días, señor Jiménez, ¿cómo está usted?
PISO 3º. PUERTA izquierda. B. Bien, gracias, ¿y usted?
TELÉFONO: 686 055 097. 3. A. Mire, señora Rodríguez, le presento al
PROFESIÓN: profesor. señor Márquez.

14
UNIDAD_01 8/9/05 07:43 Página 15

le gusta mucho o quiere dar confianza al otro, puede

B. Encantada. decir: “si quieres, puedes tutearme”.
C. Mucho gusto. En zonas de Andalucía y Canarias es frecuente el uso
4. A. Hola, Laura. ¿Qué tal? de ustedes en lugar de vosotros, como ocurre en His-
B. Hola, Manu, muy bien. Mira, esta es panoamérica.
Marina, una nueva compañera. En cuanto a los saludos, se suele saludar con buenos
A. Hola, ¿qué tal? días o buenas tardes, al entrar en un sitio público (un
C. Bien, ¿y tú? banco, una oficina), pero es mucho más frecuente decir
A. Muy bien. ¡Hola! cada vez que ves a algún conocido o al llegar a
cualquier sitio. También se dicen ambas cosas: Hola,
buenas tardes.
3. Otro aspecto de los saludos es qué hacer cuando te
encuentras con alguien. Los españoles pertenecen a una
Díaz (9), Martínez (1), Vargas (11), Díez (13), cultura de contacto, y por tanto, suelen acercarse al
Marín (3), Martín (10), Serrano (4), López (5), interlocutor y tocarse bastante. Cuando se encuentran
Moreno (6), Romero (2), Jiménez (7), García (12), los amigos y conocidos se suelen dar dos besos entre
Pérez (8). hombre y mujer y entre dos mujeres. Si son dos hom-
bres no se besan, se tocan en el brazo o en la espalda, a
no ser que sean padre e hijos o hermanos, que sí se
Transcripción: besan. El abrazo se utiliza como forma de demostración
Uno: Martínez. Dos: Romero. Tres: Marín. de cariño entre amigos y familiares.
Cuatro: Serrano. Cinco: López. Seis: Moreno. Hay situaciones bastante formales, por ejemplo en
Siete: Jiménez. Ocho: Pérez. Nueve: Díaz. reuniones de negocios, en los que nadie se besa, se limi-
tan a estrecharse la mano.
Diez: Martín. Once: Vargas. Doce: García.
Trece: Díez.
1. En la actividad se intenta hacer reflexionar al estu-
diante sobre distintas situaciones posibles. La res-
puesta variará en función de la edad y estatus de
4.
cada uno de los hablantes. Suponiendo que los estu- 1
1. tú. 2. usted. 3. usted. 4. usted. 5. tú. 6. tú. 7. tú. diantes son jóvenes, podemos imaginar que las res-
puestas serían:

1. usted. 2. tú. 3. tú. 4. usted. 5. usted.

De acá y de allá
2.
En esta unidad se intenta mostrar a los estudiantes de
español el uso de las formas de tratamiento (tú/usted) y 1.-a. 2.-c. 3.-b. 4.-d.
los saludos más frecuentes.
El texto es una simplificación de un aspecto comple-
● Ponga la grabación varias veces y pídales que repitan
jo, ya que es difícil dar reglas sobre cuándo hay que
con la entonación adecuada. Luego pueden moverse
tutear a una persona o llamarle de usted.
por la clase practicando.
En general, en España está muy extendido el tuteo, a
diferencia de lo que ocurre en Hispanoamérica donde
todavía es frecuente el uso de usted y, sobre todo, uste- IDEAS EXTRA
des (o vos).
En principio se habla de usted a las personas bastan- Pregunte a sus estudiantes en su lengua materna cuáles
te mayores, a personas de rango superior: un médico, son las diferencias que encuentran con sus comporta-
abogado, juez, policía o por ejemplo, a los vendedores. mientos sociales y qué opinión les merecen las costum-
Pero, por otro lado, es habitual hablar de tú a los profe- bres españolas. Por ejemplo: ¿Qué les parece eso de
sores y a los jefes en los lugares de trabajo. los besos? ¿Les molesta que les hablen desde muy
Entre amigos y familiares, incluso al dirigirse a los cerca?
abuelos, todo el mundo se tutea. La discusión será más interesante cuanto más dife-
En ocasiones, si una persona es tratada de usted y no rentes sean las costumbres de los estudiantes.

15
UNIDAD_02 8/9/05 07:45 Página 16

4. Los estudiantes hacen la actividad individualmente.

Corríjala con ellos. Haga hincapié en la pronuncia-
ción de cada frase.

1. mujer. 2. hijo. 3. madre. 4. hermana.

5. padre. 6. abuela. 7. marido.

A. ¿Estás casado? HABLAR

5. Antes de empezar la encuesta, lea usted las pregun-
tas en voz alta y pida que las repitan para afianzar la
OBJETIVOS
pronunciación y entonación. Los estudiantes deben
Vocabulario: Nombres de familiares y objetos moverse por la clase preguntando a los compañeros
de la clase. hasta completar la ficha.
Comunicación: Describir a la familia.
Gramática: Plural de los nombres. Posesivos y
ESCRIBIR
demostrativos.
6. Los estudiantes tienen que utilizar lo aprendido para
hablar de su propia familia. Después de hablar con
Antes de empezar el compañero, pida a varios estudiantes que escri-
ban sus frases en la pizarra y entre todos comprue-
● En este estadio de aprendizaje, la falta de vocabulario
ben si las frases son correctas o no y dónde están los
produce a veces frustración. Para estimular sus estrate-
errores. La mayor dificultad estará en la concordan-
gias intente, cuando sea posible, que adivinen el signifi-
cia de género y número. Debe subrayar esta circuns-
2 cado antes de buscarlo en el diccionario. Eso les dará con-
fianza de que saben más de lo que parece. Escriba en la tancia.
pizarra palabras claves como padre/madre, hijo/a, casa-
do/a, soltero/a, hermano/a y pregunte qué significan. Si GRAMÁTICA
no es posible adivinarlo, explíqueles el significado.
Plural de los nombres
1. Los estudiantes hacen la actividad. Corrija con ellos.
Luego, haga las preguntas anteriores a varios estu- 7. Con esta actividad se pretende introducir vocabula-
diantes para estimular la automatización: ¿Estás ca- rio útil para la clase y, al mismo tiempo, la noción
sado/a? ¿Tienes hijos?… del plural. Anímeles a que adivinen el significado de
algunas palabras, en especial las más internaciona-
1-c. 2-a. 3-b. les. Explique las otras.
■ La regla de formación de plural en español no

tiene dificultad. Los estudiantes pueden compren-

2. Los estudiantes escuchan el texto dos o tres veces, la derla solo viendo los ejemplos. (Ver “referencia
última con el libro cerrado. Haga una ronda de pre-
gramatical”, página 172).
guntas para comprobar la comprensión: ¿Cómo se
llama la mujer de Jorge? ¿Cómo se llaman los hijos
de Jorge?, etc. a. V; b. V; c. F; d. F; e. V; f. F; g. F; h. F.

3. Los estudiantes hacen la actividad individualmente.

Corrija con ellos. 8. Al hacer esta actividad, se van a encontrar con lápiz,
cuyo plural es lápices. Se ha introducido esta palabra
a. Jorge, b. Rosa, c. David, d. Isabel, e. Laura, aquí porque es muy útil, pero debido a su poca fre-
f. Carmen, g. Rocío, h. Manuel, i. Luis. cuencia, no es rentable formular la regla todavía.
Bastará con que la corrija.

16
UNIDAD_02 8/9/05 07:45 Página 17

como una mesa, unos libros, un teléfono, escriba las

1. dos coches. 2. dos profesores. 3. dos venta-
palabras en la pizarra. Añada las palabras que van a
nas. 4. dos compañeras. 5. dos lápices. 6. dos
trabajar en la unidad. Es importante escribir el artícu-
cuadernos. 7. dos chicos. 8. dos hoteles.
lo indeterminado, aunque no explique ahora por qué.

1. Antes de hacer la actividad lea cada palabra en voz

■ Cuando queremos referirnos a la pareja usamos la alta y pídales que la repitan. Los alumnos hacen la
forma masculina en plural: mis padres, mis hijos, actividad. Corrija, enfatice la sílaba tónica.
mis abuelos. También cuando preguntamos:
¿Tienes hijos?
1. b; 2. f; 3. i; 4. d; 5. a; 6. h; 7. e; 8. g;
9. Los estudiantes hacen la actividad. 9. j; 10. c.

padres-madre. hijo-hijas. abuela-abuelas. ● Para presentar las preposiciones de lugar, escriba

en la pizarra y pregunte: ¿Dónde están las llaves?
Y a continuación ponga unas llaves encima de la
IDEAS EXTRA
mesa, al lado de un libro, debajo de un libro. Ellos
1. En grupos de cuatro, los estudiantes hacen el árbol deberán contestar en cada ocasión, ayudándose del
genealógico de su familia. Cada uno lo muestra a sus cuadro explicativo. Para practicar detrás de,
compañeros y lo presenta. Los otros pueden hacerle delante de, al lado de, utilice a los mismos alum-
preguntas: ¿Qué hace tu padre? ¿Está casado/a tu
nos. ¿Dónde está Richard? Al lado de Marie.
hermano/a?
Escriba varias frases sobre esto: Richard está
2. Traiga fotos de sus familiares en diversas épocas y detrás de Mohammed, Richard está delante de
anímeles a que le pregunten: ¿Quién es este/a? ¿A Anna. Haga la práctica necesaria hasta que vea que
qué se dedica? ¿Está casado/a?, etc. todos los estudiantes han comprendido el signifi-
cado de cada preposición. 2
3. Pida a sus estudiantes que escriban un párrafo sobre ● La preposición en es muy general, se utiliza para
una familia que conozca bien. Deben dar toda la
situar personas y objetos en el espacio: Vivo en
información posible: edad de cada uno, dónde viven,
profesión, dónde trabajan, etc. Sevilla, estamos en clase.
La preposición encima indica una situación concreta
en el espacio. En ciertos contextos, son intercambia-
AP 3. Familia, Guía didáctica, pp. 122-124.
bles: El libro está encima de/en la mesa.

2. Los estudiantes hacen la actividad individualmente.

Corrija con ellos.

B. ¿Dónde están mis gafas? 1. encima; 2. debajo; 3. al lado; 4. delante;

5. entre; 6. detrás.
OBJETIVOS
Vocabulario: Objetos cotidianos.
Gramática: Preposiciones de lugar. Adjetivos ● Dígales que miren el dibujo dos minutos, que cierren
posesivos. Demostrativos. el libro y pregúnteles la ubicación de algunas cosas.
Pueden hacer la actividad en parejas.

Antes de empezar ESCRIBIR

● Dígales que miren la imagen y escriba en la pizarra 3. Pida a algunos alumnos que lean sus frases y corrija.
¿Qué hay en esta habitación? A medida que van Puede escribir algunas en la pizarra con el fin de pro-
diciendo los nombres de objetos que ya conocen, porcionar input a toda la clase.

17
UNIDAD_02 8/9/05 07:45 Página 18

AP 3. ¿Dónde están las llaves?, Libro del alum- na 24, y B debe adivinar dónde están. ¿Están en el
no, pp. 159 y 165. sillón? ¿Están debajo del sofá?, etc.

GRAMÁTICA
Adjetivos posesivos C. ¿Qué hora es?
■ Mirando el cuadro los estudiantes pueden observar
que los posesivos tienen el mismo número del OBJETIVOS
nombre al que acompañan, ya sea singular o plu-
ral, pero no varían el género. Vocabulario: Tiempo: minuto, segundo, hora…
Números hasta 5.000.
4. Los alumnos hacen la actividad. Corrija. Conviene Comunicación: Preguntar y decir la hora. Hablar
que escriba cada posesivo en la pizarra, para que no de horarios.
haya confusión. Pronunciación: Acentuación: sílabas fuertes.

1. tu; 2. Su; 3. tu; 4. su; 5. mis; 6. Mi;

7. Sus; 8. sus; 9. tu; 10. su. Antes de empezar
● Practique los números de uno a sesenta contando de
cinco en cinco: uno, cinco, diez, quince, veinte, vein-
5. Los alumnos hacen la actividad. Pida a dos o tres
parejas que lean la conversación en voz alta. Corrija ticinco… Escríbalos en la pizarra. Luego, los estu-
tanto las formas como la pronunciación. diantes sentados en círculo van contando en voz alta.
Si uno se equivoca, hay que empezar desde uno.
● Aunque cada vez se utilizan más los relojes digitales,
1. tus; 2. mi; 3. mi; 4. mis; 5. su; 6. mi; 7. tu. es importante que los estudiantes conozcan la forma
tradicional de decir la hora.
2 ● Señalando el reloj grande, vaya diciendo ejemplos de
horas, y los estudiantes repiten. Tiene que cubrir
Demostrativos
todas las posibilidades de decir los minutos: y cinco,
De momento presentamos solo las cuatro formas del y diez, menos diez…
demostrativo de primera distancia porque es el que
necesitamos para presentar a otras personas. 1. Los primeros cuatro relojes sirven de ejemplo y el
resto tiene que ser completado por los alumnos. Los
6. Los estudiantes hacen la actividad y comprueban estudiantes comprueban en parejas.
con el compañero. Corrija.
las doce y cinco; las ocho menos veinte; las doce
1. estos; 2. esta; 3. este; 4. esta; 5. estas. y diez; las cinco y media; la una menos cuarto.

7. Es una actividad muy motivadora, presentar la fami- 2. Los estudiantes escuchan y repiten. Vigile la pronun-
lia a los demás. Dígales que no pueden permanecer ciación.
callados cuando sus compañeros les presentan a su
familia, deben decir cosas positivas: ¡Qué joven es tu 3. Muestre cómo es la actividad. Dibuje usted unos
madre!, ¡Qué alto es tu hermano!, o simplemente: relojes en la pizarra y pregunte a varios alumnos.
¡Qué guapo/a! Escriba estas expresiones en la piza- Mientras ellos realizan la actividad muévase entre
rra y dé ejemplo usted mismo/a, alabando a la fami- los estudiantes comprobando la pronunciación.
lia que le presentan.
LEER
IDEAS EXTRA
● El objetivo de esta lectura es familiarizar a los estu-
En parejas. El estudiante A “esconde” (de forma imagi- diantes con la forma adecuada a la hora de hablar de
naria) unas llaves en algún lugar del dibujo de la pági- los horarios. También se pretende hacer una reflexión

18
UNIDAD_02 8/9/05 07:45 Página 19

intercultural. En el texto se evidencian las diferencias 8. Los estudiantes escuchan y señalan. Antes de corre-
culturales entre diversos países. gir, comprueban con el compañero.
● Antes de la lectura escriba en la pizarra algunas pre-
guntas sobre los horarios en su propio país. ¿A qué
a. 2. b. 25. c. 50. d. 37. e. 323.
hora comemos? ¿A qué hora cenamos?¿A qué hora
f. 135. g. 850. h. 1.589. i. 1.998. j. 1.985.
abren los bancos?
Los estudiantes responden. Subraye la preposición 9. Las cantidades aparecen en un breve contexto. No
en las respuestas: A las… importa si no entienden el microdiálogo completo.
Solo tienen que entender el número correspondiente.
4. Los estudiantes hacen la actividad individualmente.
El profesor lee el texto en voz alta y comprueba las
respuestas que han dado los estudiantes. 1. doce años. 2. uno con diez. 3. uno treinta
4. mil novecientos cuarenta y siete. 5.
HABLAR seiscientos cincuenta. 6. tres euros.

5. Si la clase es multilingüe, hay más posibilidades de

interacción, pues cada uno va a dar información rele-
vante al resto de alumnos. Si la clase es monolingüe Diálogo 1. A. ¡Hola, Clara! ¿Cuántos años tienes?
los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar B. Doce.
sobre las diferencias entre su propia cultura y el Diálogo 2. A. ¿Cuánto son las naranjas?
resto. Ambos ejercicios son positivos porque fomen- B. Uno con diez.
tan la conciencia de la diversidad cultural. Diálogo 3. A. ¿Cuánto es el paquete de café?
B. Uno treinta.
Diálogo 4. A. ¿En qué año nació usted?
VOCABULARIO
B. En 1947.
6. Los estudiantes hacen la actividad individualmente o Diálogo 5. A. ¿Por favor, ¿cuántos kilómetros hay
con el compañero con el fin de descifrar el significa- entre Madrid y Barcelona?
do de las palabras desconocidas. Se corrige entre B. Seiscientos cincuenta. 2
todos. A continuación, con el libro cerrado, el profe- Diálogo 6. A. Por favor, ¿cuánto es el café y la
sor hace una ronda. cerveza?
Profesor: ¿Sesenta segundos? B. Tres euros.
Alumno: Una hora.
Profesor: ¿Veinticuatro horas?
Alumno: Un día.
PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA
1-c. 2-d. 3-b. 4-e. 5-a. 1 y 2. Explique que casi todas las palabras tienen una
sílaba más fuerte. Cambiar el acento a veces significa
7. Se presentan los números del 21 al 5.000. Los estu- cambiar el significado de la palabra en cuestión, y en
diantes escuchan la cinta dos o tres veces, hasta que otras ocasiones impide la comunicación.
completan los números que faltan. Otra vez escuchan ● Muestre la diferencia de acento entre palabras cono-
y repiten. El profesor comprueba la pronunciación. cidas como secretaria y secretaría, entre práctica y
practica, Madrid y madre, alemán y alemana.
24. veinticuatro. / 40. cuarenta. / 70. setenta. / Enfatice la pronunciación de la sílaba fuerte.
90. noventa. / 300. trescientos/as. / 400. ● Los estudiantes escuchan dos veces y repiten.

cuatrocientos/as.
3.

■ Desde veintiuno hasta treinta usamos una sola pala- profesora – español – café – gramática – mesa
bra. A partir de treinta y uno, necesitamos más de una. vivir – hablar – médico – autobús – Pilar
■ Las centenas tienen masculino y femenino. Dos- alemán – brasileña – familia – libro – examen
cientos kilómetros, doscientas botellas de agua.

19
UNIDAD_02 16/9/05 07:53 Página 20

4. 3.
música ventana hotel 2. Mis hermanas están casadas. 3. Mis herma-
médico profesora español
nos tienen dos hijos. 4. Mis compañeros son
gramática mesa café
japoneses. 5. Estas profesoras son simpáticas.
brasileña vivir
familia hablar 6. Estos libros son interesantes. 7. Estos profe-
libro autobús sores no son españoles.
examen Pilar
alemán
4.
2. tiene. 3. está. 4. tengo. 5. Tienes. 6. está.
IDEAS EXTRA 7. está.
1. Es ideal disponer de un reloj grande de cartón, como
los que se utilizan para enseñar la hora a los niños. 5. a) Altaria Zaragoza: 15:35.
Puede ir moviendo las agujas para mostrar las dife- b) TALGO Málaga: 14:30.
rentes horas. c) AVE Sevilla: 10:00.
2. Los estudiantes dibujan 10 esferas de reloj en su cua- d) AVE SEVILLA: 20:00.
derno y el profesor les dicta 10 horas diferentes. e) Altaria Valencia: 16.45.
Ellos tienen que situar las agujas adecuadamente. f) TALGO Vigo: 17:00.

3. Cada alumno escribe en su cuaderno un número entre

21 y 5.000. Sentados en círculo, cada uno dice su SALIDAS:
número en voz alta y los demás alumnos deben escri- El tren Altaria Exprés, situado en el andén n.º 3,
birlo. Si los compañeros no lo entienden deben decir con destino Zaragoza, efectuará su salida a las
¿Cómo? ¿Puedes repetir, por favor? El estudiante lo 15.35.
repetirá hasta que toda la clase lo tenga escrito. El tren TALGO con destino Málaga, situado en
2 4. El profesor hace un dictado de números. Los estu-
diantes lo escriben en cifras y luego, como deberes,
el andén n.º 6, saldrá dentro de cinco minutos, a
las 14.30.
deberán escribirlo en letras para corregirlo en la El AVE con destino Sevilla sale a las diez en
clase siguiente. punto del andén n.º 2.

LLEGADAS:
AP 4. ¿Qué hora es?, Guía didáctica, p. 125.
El AVE procedente de Sevilla tiene su llegada a
las 20 horas en el andén n.º 11.
El Alaris procedente de Valencia efectuará su

Autoevaluación
entrada por el andén n.º 8 a las 16.45.
El tren TALGO procedente de Vigo hará su
entrada en el andén n.º 4 a las 17 horas.
1.
1-c. 2-a. 3-d. 4-b. 5-f. 6-e.

2.
b) cincuenta y dos.
De acá y de allá
c) ciento dieciséis. ● En esta unidad se presentan dos textos con informa-
d) doscientos treinta y ocho. ción cultural referida a la familia hispana. Antes de
leer, puede hacer un precalentamiento, si es necesario
e) cuatrocientos cincuenta y seis.
en lengua materna, para sondear los conocimientos
f) quinientos diez.
que tienen sus alumnos sobre la familia española e
g) mil novecientos ochenta y siete.
hispanoamericana. ¿Son numerosas? ¿Están unidas?
h) dos mil tres.
¿Crees que se divorcian mucho o poco?
i) dos mil novecientos noventa y nueve. En líneas muy generales, las familias españolas actua-

20
UNIDAD_02 8/9/05 07:45 Página 21

les tienen menos hijos que las de Hispanoamérica,

pero tanto unas como otras conservan las tradiciones:
se reúnen muy frecuentemente para celebrar las fies-
tas, se apoyan cuando hay problemas, los abuelos cui-
dan de los nietos mientras sus padres trabajan, etc.
Por otro lado, las tasas de divorcio son bastante altas,
especialmente entre las parejas jóvenes.
Por último, hay que mencionar un fenómeno caracte-
rístico de la juventud española y es el hecho de que
por diferentes motivos: económicos (la vivienda es
muy cara, falta de trabajo), o por el alargamiento de
la formación y el retraso en la incorporación al traba-
jo, o incluso por la comodidad que supone, muchos
jóvenes permanecen bajo el techo familiar hasta eda-
des en las que ya deberían ser independientes (30 o 35
años).

1. Lea el texto en voz alta para familiarizar a sus estu-

diantes con los sonidos del español. Aclare el voca-
bulario desconocido.

a.-F. b.-V. c.-V. d.-F.

DOS APELLIDOS
● Para motivar a los estudiantes, escriba dos o tres nom-
bres hispanos completos en la pizarra. Pueden ser de 2
escritores o personas famosas: Gabriel García
Márquez, Mario Vargas Llosa, Antonio Muñoz
Molina, y pregúnteles qué creen que significan o
representan los apellidos.
Lea el texto en voz alta, aclarando los términos
desconocidos.

2. Los estudiantes hacen la actividad:

Santiago Lozano Pardo.

3. El objetivo es establecer un breve debate sobre si

tiene ventajas o inconvenientes el tener dos apellidos
o uno. La actividad puede ser motivadora en función
de la procedencia de sus estudiantes. Algunas estu-
diantes pueden pensar que el sistema hispano es más
“feminista”, ya que respeta el apellido materno (aun-
que sea en segundo lugar.)

21