SECUENCIA DIDÁCTICA

ESCUELA N
CIENCIAS NATURALES 6°

Docente:
Grado: 6to
Área: Ciencias Naturales

Propósitos Generales:
 Propiciar, procedimientos de tipo científico, comunicativo y metacognitivo para que los
estudiantes se apropien y construyan significativamente conocimientos referidos a las ciencias.
 Promover una educación de calidad impulsando la innovación y la creatividad con el
foco puesto en los modelos de nutrición en un ecosistema
 Promover la actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas
acerca de los niveles de organización ecológico (Bioma, ecosistema, comunicad población
individuo)

Objetivos
Que los alumnos logren:

 Identificar los niveles de organización ecológico (Bioma, ecosistema, comunicad

población individuo)
 Reconocer diferentes modelos de nutrición en un ecosistema, y de las relaciones que se
establecen entre los organismos representativos de cada modelo.
 Identificar los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones
que se establecen con el medio.
 Reflexionar sobre la importancia de la prevención de enfermedades relacionadas con
los sistemas estudiados.
 Reconocer modelos de nutrición en un ecosistema. Nutrición en vegetales
 Reflexionar sobre la producción de azucares.
 Identificar la acción de bacterias y hongos

Contenido:

 Niveles de organización ecológico (Bioma, ecosistema, comunicad población

individuo)
 Modelos de nutrición en un ecosistema. Nutrición en vegetales
 Producción de azucares. La acción de bacterias y hongos

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Aplicar la observación, recolección de datos, interpretación de situaciones o fenómenos,

establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones.
 Establece relaciones entre hechos de la vida cotidiana y su explicación científica.
 Formula una conclusión para explicar lo realizado.
 Expresarse con un adecuado vocabulario de la disciplina
 Plantear una situación problemática y describir la solución de una situación
problemática.

Estrategias de evaluación.

 De proceso.
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.

Actividades

CLASE 1
Inicio
Presentamos tema

Los niveles de organización ecológica que se presentan en un ecosistema entre los seres vivos
Los seres vivos además de organizase internamente, también se organizan de forma externa en
los ecosistemas y forman GRUPOS Y COMUNIDADES ya sea para reproducirse, alimentarse
unos de otros, o vivir en comunidad; de esta manera en los ecosistemas ya sean terrestres,
aéreos, acuáticos, es posible que suceda el flujo de energía lo que conocemos como: CADENA
ALIMENTICIA (quien se come a quien). En esta oportunidad vamos a aprender, como se
conforma LA ORGANIZACIÓN ECOLÓGICA.

Para iniciar vamos a ver el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=CQhCK8MLigY

Desarrollo

1- Vamos a dibujar en tu cuaderno cómo se organiza un ser vivo según los niveles
ECOLÓGICOS
Explicación de la docente:

Los alumnos pueden copiar en sus carpetas o entregar el siguente texto:

¿Cómo se organizan los seres vivos en un ecosistema?

Los seres vivos en un ecosistema se organizan formando poblaciones, comunidades y

ecosistemas.
 ESPECIE: Es todo ser vivo individual. Quiere decir 1 individuo.

 POBLACIÓN: El conjunto de individuos que pertenecen a una misma especie y viven

en un lugar determinado y se pueden reproducir entre ellos.

 COMUNIDAD: Conjunto de poblaciones de diferentes especies que viven, comparten

y compiten un lugar determinado. Ejemplo: conjunto de vacas, tortugas, aves, caballos y
conejos

 ECOSISTEMA: Conjunto de todos los factores bióticos y abióticos (sin vida) de un

lugar y todas las comunidades se relacionan usando la misma agua, el suelo, el aire y sirviendo
de alimento unos a otros.

 BIOSFERA: Agrupación de todos los ecosistemas de la Tierra, abarca todas las partes
del planeta habitada por los seres vivos.

 HÁBITAT: Es el lugar dentro de la comunidad donde un individuo (animal o planta)

encuentra todo lo necesario para vivir como el alimento y protección.

Ejemplo el hábitat de los peces en el agua

 NICHO ECOLÓGICO: Es el papel que desempeña cada ser vivo dentro de un
ecosistema. Ejemplo: el oso se alimenta de peces, ese es su papel dentro del ecosistema, es un
depredador.

EN RESUMEN.

En resumen, la organización biológica tiene estrecha relación con los niveles de

organización ecológica.

Resolvemos:

1. Al frente de cada enunciado ¿A qué niveles de organización bilógico pertenecerían? a. Un

enjambre de abejas___________________________
b. Un girasol: _____________________________________
c. El bosque donde están las abejas: __________________
d. Una abeja: _____________________________________
e. Un jardín: _____________________________________
f. El grado cuarto:
UNA POBLACION

2. Lee las siguientes definiciones, con una línea une los conceptos correctos aprendidos

Cierre:

 Debatimos y dialogamos sobre lo aprendido en clase

Actividades

CLASE 2

Inicio
Retomamos contenidos previos.

Desarrollo: Retomamos el video y el texto corto trabado la clase anterior:

Encierra en un círculo F o V según corresponda

Une con flechas las siguientes definiciones

Desarrollo:

Miramos el siguente video

https://www.youtube.com/watch?v=GXyfwXnHhns
2. Luego de haber visto el video, conversa con tu grupo:
a) ¿Qué crees que es un ecosistema?
b) ¿Cuántos tipos de ecosistema existen?
d) ¿Crees que los seres vivos puedan intercambiar materia y energía para vivir?
¿Por qué?
e) ¿Todos los seres vivos habitan en el mismo lugar? ¿Por qué?

3. Completa el cuadro en tu cuaderno

A) ¿QUIÉNES FORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMA?
B) MENCIONA TRES O CUATRO EJEMPLOS DE CADA FACTOR.

Recordamos:

EL HÁBITAT ES UNA PARTE DEL ECOSISTEMA? EXACTAMENTE. ES EL

LUGAR QUE OCUPA UNA POBLACIÓN QUE PUEDE SER COMPARTIDO POR
VARIOS INDIVIDUOS DE DIFERENTES ESPECIES: ANIMALES, INSECTOS,
PERSONAS, PECES, ETC. ELHÁBITATES EL LUGAR EN EL CUAL SE CUMPLEN
LAS CONDICIONES MÁS IMPORTANTES PARA QUE UNA ESPECIE DE SERES
VIVOS PUEDAN VIVIR ALLÍ, DONDE TAMBIÉN SE REPRODUCIRÁN Y
AUMENTARÁN SU NÚMERO

Cierre:

 Debatimos y dialogamos sobre lo aprendido en clase

 Actividades

CLASE 3

Inicio

Retomamos contenidos previos

1. Observa la imagen y dialogamos

¿DÓNDE UBICARÍAS CADA CARTEL?

PIENSO… RESUELVO Y CONTESTO

a) ¿Quién se come a quién? ¿Por qué?
b) ¿Crees que la cadena alimentaria es importante para el planeta tierra?¿Por qué?
c) ¿Qué crees que pasaría si un eslabón de la cadena alimentaria no estuviera?
d) ¿Qué estrategias básicas piensas que usan los seres vivos para obtener comida?

Desarrollo:

1. Leemos el siguiente el texto

¿QUÉ ES UNA CADENA ALIMENTICIA?

La cadena alimentaria es el proceso por el cual se transfieren sustancias nutritivas entre las
diferentes especies que integran DESCOMPONEDORES. (Hongos y bacterias)
PRODUCTORES (Plantas) CONSUMIDORES PRIMER ORDEN. (Animales herbívoros)
CONSUMIDORES TERCER ORDEN. (Depredadores) CONSUMIDORES DEL SEGUNDO
ORDEN. (Animales carnívoros)

La cadena gráfica quién se alimenta de quién en la naturaleza. También denominada cadena

trófica, una cadena alimenticia muestra la corriente de nutrientes y energía entre las diversas
especies a partir de su alimentación.

Está compuesta por eslabones que adquieren energía al alimentarse de la especie anterior.
Dentro de cada cadena trófica se encuentran los siguientes eslabones:

1. Primer eslabón: está compuesto por los organismos autótrofos o productores, son aquellos
que, a través de la fotosíntesis, absorben el agua del suelo, la energía solar y el dióxido de
carbono del medio y los transforman en energía útil para los todos los seres vivos y eliminan el
oxígeno.

2. Segundo eslabón: en este nivel se agrupan los heterótrofos o consumidores, es decir, son
organismos que se alimentan de los productores. En su mayoría son animales que pueden
dividirse según las plantas o tejidos vegetales que consumen:

 Los pastadores, que se alimentan de follaje o pastos. Ejemplo ovejas o la vaca.

 Los granívoros, que se alimentan de semillas. Muchos roedores como la ardilla o un
ratón.
 Los frugívoros, que se alimentan de frutas, sea parcial o exclusivamente. El tucán o la
mosca de la fruta.
 Los nectívoros, que se alimentan del néctar de las flores y los que se alimentan de la
savia. Por ejemplo, las abejas o el colibrí.

Los consumidores que se alimentan de carne: Animales carnívoros:

Los cuales están representados en una gran diversidad y riqueza de especies, de vertebrados e
invertebrados. Se pueden alimentar de herbívoros y de otras especies de carnívoros.
Pueden existir desde organismos de gran tamaño (ballenas o leones) hasta organismos de
tamaños muy pequeños (zooplancton).

Animales omnívoros: Son aquellos que pueden consumir tanto plantas como otros animales,
los hábitos de muchos omnívoros pueden variar de acuerdo a las estaciones, clima, etapas del
ciclo de vida, y al tamaño y tasa de crecimiento de las especies animales. Por ejemplo, son el
cerdo, el oso o el ser humano.

Organismos predadores

Son aquellos que se alimentan de todo un organismos o partes (se alimentan de una presa
como los leones, águilas, tiburones, etc.). Estos pueden ser:

 Cazadores: son los que matan y capturan sus presas. Ejemplos como los leones,
tiburones, leopardos, águilas.
 Carroñeros: son los que comen seres vivos que murieron naturalmente o fueron
matados por otros. Ejemplos como el buitre, el cuervo, el chacal, etc.
 Parásitos: son los que absorben todos los nutrientes de sus hospedadores vivos.
Ejemplos como los piojos o la tenia.

Tercer eslabón: este grupo está compuesto por los descomponedores, como las bacterias y
hongos, que habitan en el suelo y se alimentan de los consumidores que han culminado su vida
y fallecen.
Estos descomponedores pueden atacar en cualquier eslabón.
Dentro de este eslabón también están los: Organismos detritívoros: Son aquellos que absorben
los nutrientes de organismos muertos, sea por excrementos o algina de sus partes. Por ejemplo
los escarabajos, las lombrices, las larvas de moscas, etc.

Observamos la imagen

Actividades:

1- A partir de lo observado, escribe en tu cuaderno tres cadenas alimentarias que

podrías identificar en la imagen e indiquen a qué nivel trófico corresponde en
cada caso, por ejemplo:
 Productor Consumidor de 1er orden Consumidor de 2° orden consumidor 3er orden

Cierre:

 Debatimos y dialogamos sobre lo aprendido en clase

Actividades

CLASE

Inicio

Retomamos contenidos previosINICIO

 Para iniciar la docente presenta el tema de la unidad y comente a los alumnos que, en el
transcurso de las próximas clases: Los seres vivos y el ambiente en que habitan
 Esta semana estudiaremos un tema apasionante: las relaciones entre las condiciones
físicas del ambiente y la diversidad de los seres vivos.

Para iniciar la Docente pega la Foto en la pizarra o entrega a los alumnos

Escribimos

 ¿Qué tipo de ambiente son?

 ¿Qué animales y vegetación creen que habitan en ellos?
 Que tipos de ambientes creen que existen

Explicación docente:

Ambientes terrestres: el desértico.

En un ambiente natural pueden encontrarse diversos seres vivos que se relacionan entre sí y con
la temperatura y la luz del lugar, el tipo de suelo, la cantidad de lluvia que cae por año, los
espacios apropiados para construir nidos o madrigueras y otros factores físicos propios de la
zona.
Existen muchos tipos de ambientes naturales pero se puede hablar, en general, de ambientes
terrestres y ambientes acuáticos.

Actividades:

1- Observen estas fotografías de dos ambientes terrestres muy distintos entre sí, pueden
anotar cómo se denomina cada uno de ellos.
Les proponemos leer el siguiente texto breve sobre el desierto.

El desierto

El desierto es una gran zona terrestre donde las lluvias son muy escasas; es el ambiente más
seco que se conoce y, por esa razón, su paisaje se ve desolado, con muy poca vegetación. Sin
embargo, en los desiertos habitan plantas y animales especialmente adaptados a su clima.
Algunas plantas tienen espinas y cortezas duras y crecen muy alejadas unas de otras; también
hay cactus y palmeras que almacenan agua para sobrevivir durante los largos períodos en que no
llueve. Los reptiles, como serpientes y lagartos; los insectos, como escarabajos y escorpiones,
permanecen durante los días muy calurosos bajo las arenas y salen durante la noche cuando la
temperatura desciende a varios grados bajo cero.
Otros animales, como zorros y camellos o dromedarios, viven en los desiertos de diversas zonas
del planeta. Pueden resistir largos períodos sin agua y se alimentan de la escasa vegetación
desértica.
2- Luego de la lectura completamos el siguiente cuadro:
1- ¿Cuál era el otro ambiente terrestre? La selva
a. Teniendo presente el cuadro que realizamos sobre el desierto, vamos a realizar otro
sobre la selva sin conocer, solo viendo la imagen
b. Luego vamos a leer la información científica y vamos a completar para compararlos.
 Ahora veamos cuales son los datos

La selva

Si bien existen diferentes tipos de selvas, en todas ellas la lluvia es muy abundante durante
todos los meses del año y el clima es generalmente cálido. Estas son las mejores condiciones
para el desarrollo de una gran variedad de especies vegetales y la vida de tipos muy distintos de
animales. En las selvas existen “pisos” o “niveles” de vegetación: desde árboles de más de 30
metros que reciben plenamente los rayos del sol; lianas y vegetales instalados sobre troncos y
ramas de otras especies, hasta los musgos y helechos sobre el suelo muy húmedo. Hasta allí
apenas llega la luz y eso favorece la presencia abundante de hongos.
El clima de las selvas es apto para la vida de gran cantidad de especies animales. En las selvas
abundan las mariposas, los escarabajos, las hormigas y las arañas; existen -entre otros- monos,
murciélagos, zorros y tigres; conviven aquí las serpientes y otros reptiles, las ranas y las
salamandras, los colibríes y las abejas. Se sabe que existen millones de especies vegetales y
animales que no han sido identificados todavía.

Completamos y comparamos con nuestra información anterior

CIERRE:

Debatimos sobre las respuestas obtenidas.

Retroalimentación y corrección.

ACTIVIDADES
CLASE 2:

INICIO:

Se inicia la clase y recuperamos conocimientos de la clase anterior:

 Recuerdan los ambientes que estudiamos la clase anterior

 ¿Qué recuerdan?
 Para recuperar los conocimientos vamos a compararlos con la información que
recolectamos la clase anterior
 ¿A qué conclusiones llegan? diferencias, animales. la temperatura, la humedad, la
lluvia, la vegetación y los animales.

Hoy vamos a profundizar un poco más en las relaciones entre las condiciones físicas de los
ambientes y los seres vivos.

 Retomamos un pequeño fragmento del texto sobre el desierto:

“los días muy calurosos […] y durante la noche […] la temperatura desciende a varios
grados bajo cero”.

 Este tipo de clima con tan grandes variaciones, ¿de qué manera influye en la vida de los
animales que viven en el desierto?

En cambio, el texto sobre la selva que leyeron dice:

“el suelo [es] muy húmedo y hasta allí apenas llega la luz”.

 A partir de esta información podrán contestar una nueva pregunta: ¿Qué condiciones
del ambiente de selva favorecen la aparición de hongos? ¿En qué lugares aparecen?
 Escriban alguna otra comparación entre el ambiente del desierto y el de la selva que
les haya llamado la atención.

 Pegar en sus carpetas: ¿A qué lugar pertenecen? ¿porque?

CIERRE:

Debatimos sobre las respuestas obtenidas.

Retroalimentación y corrección.

ACTIVIDADES
CLASE 3:

INICIO:

Se inicia la clase y recuperamos conocimientos de la clase anterior:

 Recuerdan los ambientes que estudiamos la clase anterior:
 Trabajamos sobre las características de los ambientes a través del análisis de dos
ejemplos: el desierto y la selva.

Cuando pensamos en los seres vivos, lo hacemos considerando el ambiente donde viven.
Por ejemplo ¿cómo es el lugar donde viven los pingüinos? y los delfines?

Para pensar entre todos

 ¿En estos lugares vemos mariposas?

 ¿Por qué creen que no?

 ¿Y si pensamos en los cactus?

 ¿Por qué no habitan todos en el mismo clima?

 Que pasaría si el clima empieza a cambiar

Para entender un poco mejor miremos un video

Link :
https://www.youtube.com/watch?v=QNT-QRJAxLA

Luego del video responder:

 ¿Qué es el cambio climático?

Explicación docente:

La temperatura, las lluvias, la humedad del suelo, etc. pueden elevarse, reducirse o casi
desaparecer. Cuando ello sucede, la cantidad de individuos de algunas especies puede disminuir.
Inclusive, pueden llegar a extinguirse.
Las y los científicos que estudian cómo influye el ambiente sobre los seres vivos y cómo ellos
influyen en su ambiente se llaman ecólogas y ecólogos y desarrollan un campo de la Biología
llamado Ecología.

Entonces
 ¿Qué estudian los ecólogos y ecólogas?
 Leamos el siguiente texto
Algunas y algunos investigadores se ocupan de analizar las características y fenómenos que
ocurren en los ambientes donde viven los seres vivos
Al estudiar una laguna, investigan cómo es el agua, de dónde proviene, si es muy profunda,
cómo son sus orillas. De esta manera, tratan de comprender cómo las características del agua
influyen en la vida de los microorganismos, animales y plantas acuáticas que la habitan.
La Ecología estudia la interacción entre los componentes físicos y químicos de un ambiente y
los seres vivos que se encuentran allí. Hace foco, principalmente, en las relaciones que se
establecen entre esos componentes. A este sistema de relaciones en un lugar determinado se lo
denomina ecosistema. Cualquier modificación en un componente del sistema es un factor que
genera cambios en los demás componentes.
Por ejemplo, las y los ecólogos estudian la manera en que influye el cultivo de soja en los demás
seres vivos y en las características del suelo y los lugares donde circula o se acumula agua, por
ejemplo, en los arroyos y lagunas. Investigan si los agroquímicos utilizados en la producción
perjudican o no a los organismos que habitan allí.
Las y los ecólogos clasifican a los componentes de un ecosistema en dos grupos

Los componentes bióticos: corresponden a los seres vivos y lo que ellos producen.
Los componentes abióticos: son los materiales y factores físicos y químicos, como el agua, la
temperatura, la humedad, las rocas, el aire y la luz.

Actividades:

1- Realizar un mapa conceptual: Ecología, ecólogos,, componentes bióticos y abióticos

2- Ahora miramos la siguiente imagen

Vamos analizar la siguiente imagen y comprarla con la del desierto

3- Mencionen y clasifiquen los componentes bióticos y abióticos que puedan identificar en

cada imagen

CIERRE:
Debatimos sobre las respuestas obtenidas.
Retroalimentación y corrección.

ACTIVIDADES
CLASE 4:

INICIO:
Se inicia la clase y recuperamos conocimientos de la clase anterior:

 Recuerdan los ambientes que estudiamos la clase anterior:

 ¿cuáles eran los factores bióticos y abióticos?
 Hoy vamos a responder ¿Cómo se estudian a los seres vivos?

Observamos la siguiente imagen:

 ¿Qué podemos observar?

Explicación docente

 Cada ser vivo es un individuo único y diferente de los demás. Por ejemplo, cada rana es
un individuo de la especie de las ranas, cada mariposa es individuo de la especie de las
mariposas.

1- Leemos el siguiente texto corto

Los individuos similares forman parte de una misma especie y tienen la capacidad de
reproducirse entre sí y dejar descendientes; a su vez, sus hijos también pueden seguir teniendo
descendientes.
Los individuos de una especie que viven en una misma región y en un momento determinado
forman un grupo llamado población.
Estos individuos pueden interactuar y posiblemente reproducirse.
Por ejemplo, cada ballena franca que habita en las costas de Puerto Madryn, provincia de
Chubut, es un individuo. El conjunto de ballenas francas que llegan a ese lugar forma la
población.
En resumen, un individuo forma parte de la población; todas las poblaciones de diversas
especies componen las comunidades y estas con el medio forman los ecosistemas. El conjunto
de los ecosistemas terrestres compone la biosfera.
Les dejamos un ejemplo: las vacas incorporan materia y energía al comer pasto, tomar agua y
respirar. A su vez, eliminan los desechos como materia fecal y dióxido de carbono, producto de
la respiración. Reciben la información de la proximidad de otras vacas que compiten por la
obtención del alimento.

2- Realizamos un dibujo del texto leído con los nombres

Los seres vivos como sistemas abiertos

Al desarrollar sus actividades, los seres vivos incorporan materia y energía, principalmente por
medio de la nutrición y la respiración. Además, la información exterior ingresa, en el caso de
los animales, por medio de sus sentidos y, en consecuencia, pueden reaccionar de distintas
maneras ante los diversos estímulos que ofrece el ambiente en el que viven.
Los seres vivos obtienen de los nutrientes la materia y la energía indispensables para realizar
sus actividades.
Las plantas y otros organismos consiguen la materia y la energía a través de la fotosíntesis.
Incorporan elementos del ambiente, como el agua y la energía solar, además de dióxido de
carbono (un gas que se encuentra en la atmósfera). Con estos elementos sintetizan sus propios
nutrientes y además liberan oxígeno al ambiente, por eso, se los llama productores.
En cambio, los animales obtienen materia y energía al alimentarse de otros seres vivos (y
también pueden ser alimento de otros animales).
Los hongos también obtienen sus nutrientes de otros organismos. En este caso, se trata de
organismos muertos que se encuentran en descomposición por acción del tiempo y de otros
descomponedores (como bacterias y larvas de insectos).
Por otro lado, los seres vivos intercambian información con el ambiente. Cuando ocurren
cambios en el medio, ellos pueden detectarlo y responder a esos estímulos. Por ejemplo, los
animales captan los ruidos, sonidos y olores que provocan otros y de esa manera pueden
reaccionar, ya sea para acercarse o huir. Las plantas reciben el estímulo de la luz y pueden
crecer hacia la dirección de donde esta proviene.

Actividades:
 Luego de la lectura marcar en el dibujo como consiguen las plantas y los hongos.

CIERRE:

Debatimos sobre las respuestas obtenidas.

Retroalimentación y corrección.

ACTIVIDADES
CLASE :

INICIO:
Se inicia la clase y recuperamos conocimientos de la clase anterior:

Pregunta disparadora:

 ¿Cómo es el ambiente y cómo se comportan los seres vivos en una selva argentina?
 Observamos la siguiente imagen
 ¿Dónde es? ¿reconocen?

 hemos estudiado las características de las selvas y en Argentina existen varias de ellas.
Quizás la más importante y conocida es la selva misionera en donde se encuentran las cataratas
del Iguazú.

 Pero también existen otras selvas muy particulares y únicas como la nuboselva.

 ¿Qué creen que son las nuboselvas?

 Las y los invitamos a conocer esta particular selva.

La nuboselva
La nuboselva se encuentra en las provincias de Salta, Tucumán y Jujuy y es muy particular
porque se halla constantemente cubierta de nubes, de allí su nombre.
La humedad es muy elevada y llueve casi todo el tiempo. Además de la lluvia, otro elemento
que favorece el crecimiento de las plantas en la nuboselva es el suelo. Está compuesto
principalmente por arcillas y por eso es poco permeable, además de ser poco profundo.
De esta manera las raíces de las plantas se encuentran cerca de la superficie, donde es muy
abundante la humedad.
La capa superficial del suelo está cubierta por materia orgánica en descomposición –como
restos de ramas, de hojas y de animales– que aportan elementos indispensables para las plantas.
Y éstas también son importantes para el suelo porque lo protegen de la erosión producida por el
agua y el viento. En las selvas se distinguen cinco capas de vegetación o estratos. En los estratos
superiores predominan los árboles; por ejemplo, el jacarandá y el palo rosa, uno de los árboles
más altos de la flora argentina. Alcanza los 40 metros de altura y, de esta manera, sus hojas
logran captar mayor cantidad de luz que otros árboles.
Durante muchos años su madera fue muy utilizada y explotada para la carpintería, y así casi
llega a la extinción. Gracias a las decisiones de las asociaciones proteccionistas y los gobiernos,
fue declarado monumento natural y actualmente se encuentra resguardado por la Ley Nº 2.380,
sancionada el 21 de octubre de 1986, llamada de Especies vegetales protegidas. Sobre estos
árboles viven y crecen una gran cantidad y diversidad de plantas epífitas (plantas que viven
sobre otras plantas u objetos humanos) como las bromelias, las orquídeas y los claveles del aire.
En los estratos más bajos, formados por hierbas y arbustos, se encuentran plantas adaptadas a
vivir con escasa luz y abundante humedad. Por ejemplo, las plantas con hojas enormes de color
verde oscuro pueden captar el más mínimo rayo de luz que se filtra entre las plantas más altas y
las copas de los árboles
Este ecosistema se encuentra perjudicado, como muchos otros del país y del mundo, por las
actividades humanas. Las tierras fueron devastadas por la tala descontrolada de los árboles
utilizados en la industria maderera y también porque sus suelos se emplearon para las
plantaciones de caña de azúcar. De esta manera, el ser humano modifica los ecosistemas
naturales y perjudica la gran diversidad de plantas y animales que viven en los árboles.
Tanto las comunidades originarias que habitan allí, como el resto de los seres vivos, pierden
recursos como alimentos y refugio.

1- Buscamos imágenes sobre la suboselva

2- Escribimos sus características
3- ¿Este ecosistema se encuentra perjudicado? ¿Por qué? ¿Cómo esto puede afectar?
4- ¿Conoces algún otro ecosistema afectado? si / no
5- Buscamos información sobre ese ecosistema o de otro de Argentina

Momento de crear:
Armamos un folleto

 Nombre del ecosistema afectado

 Imagen
 Características breves del ecosistema, algunos animales y vegetación, tipo de clima
 Cambios en el tiempo y motivo por el cual está afectado.
 Una vez que realicemos el trabajo
 Fotocopiamos el folleto y repartimos a nuestra comunidad educativa para que tomen
conciencia.
Ejemplo
Cierre:

 Debatimos y dialogamos sobre lo aprendido en clase

ACTIVIDADES
CLASE :

INICIO:

Se inicia la clase, la docente presenta el tema a trabajar: La reproducción de las plantas por
semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural.

Énfasis: Reconocer la diversidad en la reproducción de plantas: con la participación de seres

vivos o el medio natural.

Para comenzar, lee las siguientes adivinanzas relacionadas con las plantas y di cuál es la
respuesta en cada una.

¡ADIVINA ADIVINADOR!
¿QUÉ ES?

A. Alegran el campo con sus colores, perfuman el aire, con sus olores.

B. Blanca por dentro, verde por fuera, si quieres que te lo diga, espera.

C. Están en los edificios, también en las macetas, la llevas en los pies, las tienes en las huertas.

D. Están en las navajas y están en los cuadernos, se caen del árbol antes del invierno.

E. Siempre se muere escondida sin dar guerra, por dar a otros su vida bajo tierra.

F. Vive en pie constantemente, con los brazos hacia afuera. Se desnuda en el otoño y se viste en
primavera.

G. Como cuerda yo amarro, como cadenas sujeto, tengo un brazo y muchos dedos, enterrados
por el suelo.

¿Pudiste adivinarlas? verifica tus respuestas.

A. Las flores.

B. La pera (fruto).

C. Las plantas.

D. Las hojas.

E. La semilla.

F. El árbol (tallo).

G. La raíz.
1. Lee con atención la siguiente información para recordar las partes principales de una planta y
su función: Copiamos el dibujo en la carpeta:
Como las plantas tienen formas muy variadas, unas con tallos, otras sin él; unas con hojas muy
visible y otras que no; unas que no tienen flor y otras que sí, para explicar la reproducción de las
plantas, es conveniente utilizar una planta modelo, que tenga todas las estructuras. Observa la
siguiente imagen:

Tallo: sirve de sostén y transporta el agua, las sales minerales y los nutrimentos a otras partes de
la planta.
Raíz: fija la planta al suelo y absorbe agua y sales minerales.
Hojas: captan la luz, en ellas se elaboran sustancias nutritivas y se realiza la respiración.
Flor: es el órgano que interviene en la reproducción.
Fruto: se forma a partir del ovario fecundado y contiene las semillas.
Semillas: contiene el embrión que, en la germinación, dará lugar a una nueva planta.
2- Lee la siguiente información sobre la reproducción de las plantas.

En las plantas, el proceso de reproducción puede ser de dos tipos: sexual y asexual.
En la reproducción sexual participan dos células sexuales, y en la reproducción asexual no, esa
es la diferencia principal de los dos tipos de reproducción.

3- Lee la siguiente información sobre la reproducción sexual.

Muchas plantas se reproducen sexualmente, y los ejemplos más conocidos son los de aquellas
que producen flores.

En las flores se encuentran los órganos reproductores. Hay plantas que tienen flores con órganos
masculinos, y otros individuos tienen flores con órganos femeninos.
También hay plantas, como el maíz, en las que todos los individuos producen ambos tipos de
flores, es decir, en un mismo individuo hay flores con órganos masculinos y también flores con
órganos femeninos.
Pero también existen plantas cuyas flores tienen ambos órganos, femenino y masculino.
Observa la siguiente imagen donde se presentan las partes de una flor:
En la imagen puedes observar todas las partes de la flor: Estigma, corola, estambre, estilo, cáliz,
pedúnculo, óvulos, ovario, sépalo, pétalos, antera, filamento, pistilo.
El cáliz de la flor está formado por un grupo de estructuras llamadas sépalos . Tiene forma de
copa y sostiene y protege al resto de la flor.
La corola , formada por el grupo de pétalos , brinda protección a las estructuras internas de la
flor; sus colores y olores atraen a insectos como las abejas, a las aves e incluso a los
murciélagos.
Los estambres tienen dos estructuras importantes: La antera y el filamento . Las anteras
contienen el polen que vemos como polvo. Cada grano de polen contiene células, una de las
cuales forma el tubo polínico para la reproducción de la planta. El filamento sostiene a la antera
en alto para facilitar la dispersión del polen.
El conjunto de estambres de una planta con flor constituye el órgano sexual masculino y se le
llama androceo .
Hasta aquí has visto las partes generales que conforman a una flor y el órgano sexual masculino
llamado Androceo.

Actividades:
1- Armar un mapa / cuadro para explicar:

 Partes principales de una planta y su función

 El proceso de reproducción puede ser de dos tipos: sexual y asexual.
 Las partes de la flor

Cierre:

 Debatimos y dialogamos sobre lo aprendido en clase

ACTIVIDADES
CLASE :

INICIO:

Recuperamos contenidos previos

 Partes principales de una planta y su función

 El proceso de reproducción puede ser de dos tipos: sexual y asexual.
 Las partes de la flor

Desarrollo:

1- Leemos a continuación un texto:

El pistilo o gineceo es el órgano sexual femenino de una planta con flor.

Está formado por tres estructuras: El ovario, que contiene las células sexuales femeninas,
llamadas óvulos; el estilo, que es un tubo por el cual el ovario se comunica con el exterior, y el
estigma, que es una superficie con una sustancia pegajosa que fija los granos de polen que ahí se
depositan.

Cuando el grano de polen hace contacto con el estigma, desde el polen se forma un tubo
polínico que recorre el estilo hasta llegar a un óvulo para fecundarlo. El óvulo fecundado se
desarrolla como un embrión envuelto por un material protector y nutritivo: la semilla. Mientras
el óvulo se transforma en semilla, el ovario crece y se transforma en fruto.
Algunas plantas se reproducen sexualmente, es decir, lo hacen por la unión de una célula
masculina con otra femenina. La fecundación ocurre en la flor. El ejote con el que han trabajado
en esta ocasión es el fruto de una planta y en su interior, tal como lo observaron, maduran las
semillas que darán origen a una nueva planta.
De manera general, así es como se reproducen sexualmente las plantas con flor: Una vez que se
unen las dos células sexuales en la fecundación, se forma una semilla que podrá dar origen a
una nueva planta cuando germine.

2- Leemos la siguiente información sobre la reproducción asexual de las plantas.

En la reproducción asexual de las plantas no hay unión de una célula sexual masculina con otra
femenina.
Las plantas tienen tejidos con la capacidad de formar nuevas estructuras, como raíces, hojas y
nuevos tallos, de ese modo un organismo puede originar otro a partir de una pequeña parte de sí
mismo.
Al sembrar el tallo de un geranio, malvón o clavel en condiciones adecuadas, crece una nueva
planta. Muchas plantas pueden reproducirse por medio de los tallos, hojas y raíces, en este tipo
de reproducción no hay unión de las células sexuales masculinas con las femeninas, por eso se
le llama reproducción asexual.
De este modo, un organismo origina otro a partir de una pequeña parte de sí mismo.
Eso quiere decir que puedes obtener una planta completa de sólo una parte, por ejemplo, una
hoja o un pedazo de tallo, en las plantas eso es algo natural y muy común.

Revisa algunos ejemplos:

También hay plantas que pueden reproducirse a través de sus hojas. Tal es el caso de
las begonias, millonarias, violetas o el coleo. Solamente hay que hacer que las hojas
permanezcan en contacto con agua y, al cabo de unos días, empiezan a desarrollar
raíces y nuevas hojas.
Actividades:

Armamos un cuadro donde se explique como laas plantas se reproducen de manera

asexual y sexual.

Cierre:
Miramos el video
https://www.youtube.com/watch?v=RJ70mWOLxlk

Cierre:

 Debatimos y dialogamos sobre lo aprendido en clase