Estrategias de Pensamiento Crítico en el Aula

VI Congreso Nacional y III Congreso Internacional

Hacia la educación que queremos para Huancavelica-Perú

Monserrat Creamer
Febrero 2023
Objetivos generales del Curso.

Evaluar los propios conocimientos,

Desarrollar en los docentes y estudiantes competencias, valores y actitudes
la capacidad para relacionarse como docentes, estudiantes y como
críticamente con las ideas, prejuicios, ciudadanos, para trabajar para una
estereotipos, argumentos propios y de sociedad más democrática,
otros. participativa y socialmente más justa.

Capacitar a los docentes en el manejo de

Desarrollar la habilidad de evaluarse estrategias para el desarrollo de habilidades de
críticamente y de hacerlo con todo pensamiento crítico de sus estudiantes, posibles
aquello que lo rodea física y de aplicar transversalmente en el currículo de
virtualmente: información e ideas de las diversas asignaturas, para la transformación
textos, medios de comunicación, otras de las propias prácticas educativas y para
personas, etc. adoptar una visión crítica como ciudadanos de
un mundo globalizado e interconectado.
 ¿ Qué implicaciones tiene el hecho de
que todos vemos la realidad de diferente
manera?
Hay que romper con el paradigma o modelos
mentales del límite formado por el cuadro de
puntos y unirlos a todos ellos
“Triste época la nuestra. Es más fácil desintegrar un
átomo que un prejuicio" . Albert Einstein.

Para lograr resultados diferentes... es necesario

desafiar los paradigmas.
 Creencias, valores y hechos científicos para la toma de decisiones
¿Hasta qué punto lo virtual es
real?¿Tengo identidad e intimidad?
¿Qué es ser persona?
¿Es ético clonar personas?
¿O manipular la genética? ¿Cómo fomentar el progreso y
desarrollo sin afectar el medio
ambiente?
¿Puedo decidir mi
género y sexo?
¿Cómo afecta esto ¿Cuáles son los
en mi rol social y alcances de la
ético? mente?
¿es programable?

¿Es ético
decidir
¿Es justo que una persona
sobre
viva con 140.000.000 $,
La vida y
mientras otras viven con
la muerte?
0.25 centavos al día?
 Posibilidad de cambio

Vencerse a uno mismo

antes que a la fortuna “Siembra un pensamiento y
cosecharás un acto
Siembra un acto y cosecharás
un hábito,
Círculo de Siembra un hábito y cosecharás
influencia una personalidad.
Siembra una personalidad y
cosecharás un destino”.
Círculo de
preocupación S.Covey
 Autoevaluación en el aula
Escenario:
A la profesora de 6to grado le preocupan las expresiones racistas y machistas de sus
estudiantes. ¿Qué debe hacer?

a-Sancionarlos
b-Evadir este tema
c-Llamar a su representante
d-Analizar estereotipos, prejuicios y actitudes
en clase por medio de actividades
reflexivas y analíticas
¿Qué deb
Auto evaluación:
¿Cómo son a diario mis expresiones y actitudes?
sobre ?
 Autoevaluación en el aula
Escenario:
El profesor de Ciencias de bachillerato habla en clases sobre el respeto a los animales. En la
lección sobre órganos vitales trae un ratón vivo para la disección.

El profesor:
a-Incentiva el amor a la ciencia
b-Refleja incoherencia
c-Cumple con el currículo

Auto evaluación:
¿Puedo identificar cuando debo ser mas coherente
entre lo que pienso, digo, siento y hago?
 Autoevaluación en el aula
Escenario:
El rector de la institución da la orden de que en el programa curricular de Historia no se estudie
un determinado periodo de gobierno porque no es afín a sus ideas políticas.

-Es por el bien de los estudiantes.

-Es importante conocer la historia desde varias perspectivas.
-Este gobernante no es un ejemplo a seguir.

Auto evaluación:
¿Promuevo el análisis basado en hechos científicos
e históricos de diversas fuentes mas allá de los sesgos
personales?
¿ Qué es pensamiento crítico?

Revista MARINA, N.972

Portadas de periódicos y enfoque de género
Portadas de periódicos, revistas y enfoque de género
Opinión
¿Cómo trata cada diario la noticia
en su portada?

El diario de La Vanguardia. Los

refugiados y refugiadas son
mostrados como víctimas.

En el diario El País del mismo día,

los refugiados aparecen como de
una manera violenta,
prácticamente como si fueran
terroristas.

¿Saben las personas leer noticias?

¿Saben distinguir, aquello que es
verdad de lo que es mentira?
 Desarrollo de
pensamiento crítico

Analizar y comprender los conceptos,

ideas y hechos desde diferentes puntos
de vista para evaluar su fundamentación
y coherencia.

Requiere de evidencias claras y precisas

para evitar posibles distorsiones
generadas por prejuicios y estereotipos.

Este proceso guía a la revisión de las

creencias y a la toma de decisiones
éticas y efectivas.
Pedagogía crítica

• Paulo Freire decía que la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra
y leer el mundo sirve para transformarlo. De lo que se trata no es tanto de
enseñar a responder preguntas, sino todo lo contrario, a que los alumnos, los
jóvenes se hagan preguntas por ellos mismos.

• ¨Si diciendo la palabra con que, al pronunciar el mundo, los hombres lo

transforman, el diálogo se impone como el camino mediante el cual los
hombres ganan significación en cuanto tales. Por esto, el diálogo es una
exigencia existencial. ¨… ¨ Es un acto creador. De ahí que no pueda ser mañoso
instrumento del cual eche mano un sujeto para conquistar a otro.¨

• Entonces se desarrollan habilidades para el pensamiento crítico con el fin de

leer e interpretar al mundo para poder intervenir socialmente y participar
democráticamente.

• ¿Estamos preparados para participar democráticamente?

Actividades a toda edad:

• Diálogo socrático
• Debate
• Análisis de casos
• Juego de roles
• Representaciones gráficas en cuadros y mapas
• Preguntas abiertas para responder en grupos
• El alumno como profesor
• Simulaciones, juicios, trabajos escritos
• Autoevaluación de su participación en grupo
• Cambios de escenarios
• Dilemas éticos
• Construcción de historias
• Aprendizaje basado en proyectos y en
problemas
 ¿Se hacen los sueños realidad?
Bachillerato. Historia – C. Sociales. Personaje: M. Luther King/
Tema: Racismo. Estructura de lección:

Anticipación:
¿ Qué pasaría si… Diálogo en parejas
Cuadro 3 columnas: PNI
Lluvia de ideas

Construcción de conocimiento
Lectura-Resumen en parejas / Método Socrático / Dilema ético
Grupo especialistas y rompecabezas

Consolidación
Línea de valores-red de discusión
Composición breve
Anticipación

Al principio de la
lección para:

Evaluar Enfocar en el
Explorar Establecer
informalmente tema a tratar
conocimientos objetivos de
dichos
previos aprendizaje
conocimientos
Construcción del conocimiento:
En esta etapa el estudiante:

Identifica los
puntos principales

Construye nuevos Formula preguntas

conocimientos y sobre el tema
significados tratado

Conecta su Monitorea su
conocimiento propio
previo con el nuevo pensamiento
 Construcción de conocimiento:
Análisis de nueva información desde varios enfoques y en relación a los conocimientos
previos.
Tengo un sueño 28 agosto 1963. Martin Luther King.
No habrá ni
descanso ni
tranquilidad en No saciemos nuestra sed
Estados Unidos de libertad tomando de la
hasta que el negro copa de la amargura y el
tenga garantizados odio. Siempre debemos ¿Algún
¿Algún
sus derechos de ¿Idea conducir nuestra lucha en ¿Idea concepto
concepto o
ciudadano. Los principal? el elevado plano de la principal? o idea que
idea que no
remolinos de la Parafrasear dignidad y la disciplina... Parafrasear no
entiendo o
revuelta idea Una y otra vez debemos idea entiendo
quisiera
continuarán principal elevarnos a las principal o quisiera
aclarar?
sacudiendo los majestuosas alturas de la aclarar?
cimientos de resistencia a la fuerza
nuestra nación física con la fuerza del
hasta que emerja alma.
el esplendoroso día
de la justicia.
 Dilema ético
Existe la propuesta de que los niños negros hijos de migrantes deben ser separados del grupo
regular para poder asistirlos en sus vacíos educativos y no afectar el nivel de los otros niños.

¿Es una medida racista?

O ¿es una medida equitativa y por el bien de ambos grupos?

Grupos: rompecabezas -especialistas

Se forman grupos de:

1) Educadores
2) Alumnos europeos
3) Alumnos negros
4) Comunidad

Luego conforman grupos de 4 integrados por un representante de cada uno.

Consolidación
Se vuelve sobre lo aprendido, se aplican ideas nuevas y se reconsideran las que ya se sabían.

En esta etapa se evalúa lo aprendido desde varias perspectivas para clarificar posturas
personales que luego guiarán la toma de decisiones y las acciones.

permite a los Resumir e Compartir y Elaborar Evaluar su

estudiantes: interpretar las contrastar respuestas propio
ideas principales opiniones personales aprendizaje
 Línea de valores
El grupo se divide en dos, los que están a favor de la
separación y los que están en contra. Discuten y argumentan.

Docente anota en cuadro:

Pro Contra

Luego de un rato se da la oportunidad de que los que no están

convencidos de un lado se pasen a defender el punto de vista
opuesto.
 RED DE DISCUSIÓN
Al ser humano no le gusta sentirse igual que el otro y
discrimina por naturaleza

De acuerdo No estoy de acuerdo

_____________________________________________
Conclusión:
Composición breve

• El estudiante escribe sobre cómo y

qué sintió.
• Sobre qué tipo de reflexión pudo
hacer.
• Sus conclusiones e implicaciones
sobre lo aprendido.
• Otras alternativas: cuentos,
poemas, collages, etc.

• Fin de la lección
 Método socrático
• Es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas,
conceptos. Fue desarrollado por Platón en los Diálogos Socráticos. Se usa para clarificar valores.
• Se trata de dos o más interlocutores, uno de los cuales lidera la discusión planteando preguntas(ironía
socrática); los demás responden y se va desarrollando la respuesta.

Algunas preguntas de
estilo socrático son:

¿Qué
¿Cómo ¿Qué es lo Si que te ¿Cómo
quieres ¿Por qué es
llegas a esa que equivocas. podría
decir esto
conclusión? realmente ¿Qué saber que
realmente importante?
se está consecuencia lo que
con...?
diciendo? s tendría eso? dices es
verdad?
 • Las preguntas:
• Indican interés.
• Informan sobre lo que no está claro.
• Indican mas interés y participación.

• Frente a las preguntas el docente debe:

• Contestarlas adecuadamente y valorarlas.
• Evitar la ridiculización o el fastidio.
• Si no sabe la respuesta, ser sincero y ofrecer investigar sobre el
“La calidad de tema.

las preguntas
• Si la pregunta es conflictiva:
reflejan el nivel • Solicitar que se repita la pregunta para tener tiempo a que se la
de replantee y a pensar en la respuesta.
pensamiento” • Pedir al grupo posibles respuestas para evitar choque frontal.
• Responder muy serena y relajadamente.
 Lectura crítica de
documentos
audiovisuales:
Análisis de
publicidad

4)Nivel de respuesta:
1. Niveldenotativo:
decidir nuestra actitud
lo que dice
frente al mensaje y cómo
explícitamente.
se aplica a nuestras vidas

3) Nivel reflexivo: 2) Nivel connotativo: lo

evaluar validez y que quiere decir y la
confiabilidad de intencionalidad del
información y mensaje. autor.
 Ventajas de análisis de publicidad

• Se analiza lenguaje a) verbal y no verbal, b) de imágenes y de texto.

• Se identifican estereotipos (generalización excluyente)
• Se fomenta la lectura en diversos niveles de comprensión
• Se evalúa la intencionalidad del emisor
• Se discute el contenido desde varias perspectivas
• Se reflexiona sobre la validez y conveniencia del mensaje
• Se promueve una respuesta a los mensajes
• Se evita la manipulación.
Planificación de Pensamiento Crítico para niños/as
ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN CONSOLIDACIÓN

Lluvia de ideas en parejas Individual: creación de su Conversación con todo el

de ¿Por qué me gusta este muñeco/a grupo:
muñeco/a? En parejas: crear una ¿Qué persona de mi
Clase: mapa semántico historia donde su familia y comunidad tiene
muñeco/a es el cualidades similares?
protagonista ¿En qué se parece a mí?
Una cualidad mía
es:………………………….
Lluvia de ideas: ¿Por qué me gusta mi muñeca/o?
Mapa semántico

Fuerza y Belleza
valentía

Mi
muñeco/a

Diferente y
Alegre y
hace lo que
dulce
quiere
 Dibujo de un
personaje, una
historia o un
comic
Conversación con todo el grupo:

¿En qué se parece a mí?

¿Qué persona de mi familia

y comunidad tiene cualidades
similares?

¿En qué se parece a mí?

Una cualidad mía es:………………………….

Conversar sobre cómo las

diferencias y semejanzas implican
inclusión, solidaridad y empatía.
 Características del alumno con pensamiento crítico

Reúne y evalúa
Plantea preguntas y información relevante, Tiene un pensamiento
cuestionamientos con interpretando de abierto y desde varias
claridad y precisión. manera efectiva ideas perspectivas
abstractas .

Se comunican
Evalúa las implicaciones
efectivamente con los
de sus resultados y de
demás para buscar
las consecuencias
soluciones a problemas
prácticas.
complejos.
Desarrollo de pensamiento
crítico para una
comunicación empática

Al explicar, interpretar, aplicar y

analizar desde varias perspectivas,
se desarrolla la empatía solidaria
con base en la comunicación
efectiva, y se fortalece la capacidad
de decisión, es decir la
responsabilidad de las
consecuencias de los actos.
 El desarrollo de pensamiento crítico fomenta la formación en valores en el aula

Mantiene un
Ayuda a los
ambiente de Modela actitudes
estudiantes a
comunicación, coherentes y
reconocer y expresar
tolerancia y consistentes
sus sentimientos
confianza

Ofrece
Respeta y valida Evita etiquetas,
alternativas
decisiones y juicios y consejos
reales de
emociones impositivos
decisión

Analiza la historia y
Fomenta la solución Apoya en el logro
las evidencias
de problemas con de objetivos y retos
científicas para
empatía, respeto y para incrementar
comprender la
autonomía autoestima
realidad

Implementa
Motiva la
una disciplina
autoevaluación
formativa
 Pensador crítico ideal
“Es habitualmente inquisitivo; bien informado; que
confía en la razón; de mente abierta; flexible; justo
cuando se trata de evaluar; honesto cuando confronta
sus sesgos personales; prudente al emitir juicios;
dispuesto a reconsiderar y si es necesario a retractarse;
claro con respecto a los problemas o las situaciones que
requieren la emisión de un juicio; enfocado en
preguntar, indagar, investigar.”

Peter A. Faccione.(2007). ”Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?”.

Recuperado de: Insight Assessment, , p.21
 Pensamiento crítico y ética

“Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de hacer elecciones
racionales, sin restricciones. Una persona que no pueda pensar críticamente no
puede hacer elecciones racionales. Y, quizás, aquellos que no tienen la habilidad
para hacerlas no deberían poder andar libremente haciendo lo que les plazca, ya
que siendo irresponsables, fácilmente pueden convertirse en un peligro para
ellos mismos y también para el resto de nosotros.”

P. Faccione
 Referencias bibliográficas
Binker, A., Kreklau, H., Paul, R., Martin, D., & Vetrano, C. (1989). Critical thinking handbook: 6th-9th grades. A
guide for remodelling lessons plans in language arts, social studies & sciences. Sonoma State University:
Center for Critical Thinking and Moral Critique.
Crawford, A., Makinster, J., Mathews, S., Saul, W., & Temple, Ch. (2005). Teaching and learning strategies for
thinking classroom. Facilitator’s guide. Published by The Reading and Writing for Critical Thinking Project.
Creamer, M. (2011). Didáctica de pensamiento crítico en el aula. Ministerio de Educación de Ecuador. 2da
Edición. Descargado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-
Didactica-del-pensamiento-critico.pdf
Elder, L., & Paul, R. (2003). La guía del pensador sobre cómo escribir un párrafo. Fundación para el
Pensamiento Crítico.
Facione, P. (1992/2004/2007). Pensamiento critico: ¿Qué es y por qué es importante? Descargado de
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Paul, R., & Elder L. (2002). Cómo mejorar el aprendizaje estudiantil: 30 ideas prácticas: A miniature guide on
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www.criticalthinking.org
Paul, R., & Elder L. (2003). La mini-guía para el pensamiento crítico: Conceptos y herramientas.
Fundación para el Pensamiento Crítico. Descargado el 3 de abril 2009 de www.criticalthinking.org
Paul, R., & Scriven M. (1992). Manual de pensamiento crítico. Conferencia, Atlanta, GA.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2006). Understanding by design. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development. Virginia.
PREGUNTAS AL FINALIZAR EL TALLER
1. El rector de la institución da la orden de que en el programa curricular de
Historia no se estudie un determinado periodo de gobierno porque no es
afín a sus ideas políticas. ¿Cuál de estos criterios fomenta el desarrollo del
pensamiento critico?

a)-Es por el bien de los estudiantes el no permitir estudiar un periodo de la

historia.
b)-Sí se debe estudiar el periodo de gobierno cuestionado porque es
importante analizar la historia desde varias perspectivas.
c)-Este gobernante no es un ejemplo a seguir y no vale la pena dedicar
tiempo al estudio de su periodo de gobierno.
 Autoevaluación en el aula

2. A la profesora de 6to grado le preocupan las expresiones racistas y machistas

de sus estudiantes. ¿Qué debe hacer para desarrollar el pensamiento critico?

a)-Sancionarlos
b)-Evadir este tema
c)-Llamar a su representante
d)-Analizar estereotipos, prejuicios y actitudes en clase por medio de
actividades reflexivas.
3. El pensamiento critico contribuye a la toma de decisiones éticas y
efectivas, porque:

a) – Se fundamenta en evidencias claras para evitar distorsiones

generadas por prejuicios y estereotipos.
b)- Se emiten órdenes basadas en críticas e intereses de determinado
grupo.
c)- Las creencias son suficientes y no es necesario conocer otros puntos
de vista con sus respectivas evidencias
4. El desarrollo del pensamiento crítico en el aula debe ser en:
a)- Pre escolar.
b)- Bachillerato.
c)- En todos los niveles.

5. Las estrategias adecuadas en el aula para el desarrollo del

pensamiento crítico, son:
a)- Memorizar la definición de pensamiento crítico y sus características.
b)- Leer los textos y medios de comunicación para tener mas
información.
c)- Actividades dirigidas al análisis y solución de problemas.