ISFD “NACIÓN LATINOAMERICANA” Villa 213

CARRERA: PROFESORADO E EDUCACIÓN PRIMARIA.

ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA GENERAL

CAMPO DE LA FORMACIÓN EN GENERAL

PROFESORA: BÁRBARA ISRAEL ZIESENISS

RÉGIMEN DE CURSADA: ANUAL

2DO AÑO 2018

FUNDAMENTACIÓN:

La didáctica es una disciplina que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas
de la enseñanza, y tiene como misión describirlas, explicarlas y enunciar normas para la mejor
resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores (Alicia Camilloni).

Teniendo en cuenta dicha definición, podemos considerar la importancia de su estudio dentro de

los primeros años de cualquier carrera docente, como una aproximación teórica inmediata al
quehacer docente en sí. Este espacio curricular, junto a la pedagogía y las didácticas específicas de
las disciplinas, se convierte en la puerta de ingreso para las prácticas profesionales. Con el fin de
acercar al alumno a la complejidad dentro de la cual se desenlaza la actividad docente, invitándolo
a la reflexión crítica constante para poder comprender que dicha actividad no agota en las
prácticas áulicas, sino que se encuentra inmersa en un entramado de relaciones mucho más
complejo; relaciones todas ellas atravesadas de poder. Considerando también el hecho de que la
formación integral que se pretende es abarcativa, multidisciplinar y apunta a la conformación de
sujetos críticos, reflexivos y sobre todo personas íntegras.

Entendemos que la enseñanza es una práctica social, intencional y humana, que vincula a
docentes y alumnos en torno al saber, práctica que generalmente se desarrolla en una sala de
clase; ambiente social, singular, complejo y determinado. Por lo que, para comprenderla, es
necesario analizar los contextos institucionales, y socio-políticos en los que tiene lugar, tanto como
el proyecto curricular al que responde y que se pone en marcha diariamente. Se establece una
singular y complicada trama entre sujetos, contexto (político, cultural, social, económico,
institucional) y curriculum, cuyo conocimiento requiere una perspectiva de abordaje
interdisciplinar (Araujo) y multireferenciado (Souto).

Teniendo en cuenta lo dicho hasta acá, en este Programa nos centraremos en el tratamiento y
transposición didáctica de temas considerados claves de la didáctica general, tratando de
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evidenciar sus múltiples vínculos con las didácticas específicas, las prácticas de la enseñanza y
otras materias de la formación pedagógica.

OBJETIVOS:

● Desarrollar una perspectiva analítica y crítica sobre el desarrollo disciplinar de la

didáctica.

● Reflexionar acerca de la función del docente, su relación con el contenido y los procesos

de enseñanza y aprendizaje.

● Comprender que la formación docente no sólo implica aspectos académicos sino también

el desarrollo de todos los aspectos que conforman a la persona.

● Preparar, coordinar y direccionar actividades de aprendizaje y evaluación

CAPACIDADES PROFESIONALES A DESARROLLAR:

● Producir versiones del conocimiento a enseñar adecuadas a los requerimientos del

aprendizaje de los estudiantes. Generando:

✔ acciones orientadas a apropiarse de los conocimientos académicos para

transformarlos en contenidos escolares.

✔ apropiación de los conocimientos que se deben enseñar.

● Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes .

Generando:

✔ acciones dirigidas a identificar las características y modos de aprender de los

sujetos de la educación, en función de diversos criterios.

✔ la toma de decisiones para enseñar respetando la diversidad de los sujetos de la

educación, para que todos los estudiantes logren aprendizajes comunes

significativos.

● Dirigir la enseñanza y gestionar la clase. Proponiendo:

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✔ Situaciones educativas que impliquen la toma constante de decisiones en cuanto

al contenido, cómo dirigir ese contenido a través de objetivos, la puesta en

marcha de un plan para llevar a cabo esos objetivos y la selección de estrategias
adecuadas.

✔ Diversas estrategias didácticas que favorezcan las diferentes formas de construir

el conocimiento.

✔ Que la evaluación se conciba como parte del proceso y no como un fin a alcanzar,

para ello generar instancias de retroalimentación que funcionen como

instrumentos de mejora y avance.

● Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar. Promoviendo:

✔ Un clima favorable a la convivencia y el aprendizaje, en la institución y en las aulas.

✔ La formulación de preguntas, la expresión de ideas y el intercambio de puntos de

vista.

✔ Técnicas de trabajos grupales para favorecer la consolidación de los grupos de

trabajos.

● Comprometerse con el propio proceso formativo. Proponiendo:

✔ El análisis del desarrollo de las propias capacidades profesionales y académicas

para consolidarlas.

✔ Procesos de evaluación constante que atraviesen toda su propuesta formativa,

tanto grupal como individual, así como procesos de co-evaluación.

✔ El compromiso profesional con su propio proceso de formación.1

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Unidad I Cronograma (estimativo) Bibliografía obligatoria

1 Resolución N° 337/18. Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial

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Eje 1: El campo disciplinar Mes: 2da quincena de ARAUJO,. Fondo de cultura

de la didáctica. marzo, abril y mayo. económica. S. (2006).
Docencia y Enseñanza. Una
Condicionantes socio-
introducción a la didáctica.
históricos en el pensamiento
Buenos Aires. Universidad
didáctico. La didáctica como
Nacional de Quilmes.
disciplina científica.
Diferentes posturas. Enfoque
epistemológico de la
CAMILLONI, A y otros (1997).
Didáctica. Teorías de la
La evaluación de los
enseñanza en diferentes
aprendizajes en el debate
corrientes didácticas.
contemporáneo. Buenos
Vinculaciones entre la
aires. Paidós.
didáctica general y las
didácticas especiales. CAMILLONI, A y otros.
(1996). Corrientes didácticas
Eje 2: Enseñanza y Mes: Junio, lo que resta de
contemporáneas. Cap. 1 y 4.
Aprendizaje-Evaluación. julio y agosto. Buenos Aires. Paidós.
La enseñanza como sistema:
CAMILLONI, A y otros.
Didáctica y Escolarización. La
(2007). El saber didáctico.
enseñanza como actividad:
Cap. 1, 2 y 6. Buenos Aires.
Enseñar y Aprender.
Paidós.
Concepciones de enseñanza
desde diferentes enfoques: DÍAZ BARRIGA, A (2009).

hacia una perspectiva Pensar la didáctica. Buenos

integradora. El aprendizaje Aires-Madrid. Amorrortu.

desde un punto de vista SANJURJO, L y VERA, T.

general del que enseña. El (1994). Aprendizaje
aprendizaje desde la significativo y enseñanza en
perspectiva de los los niveles medio y superior.
estudiantes. Supuestos sobre
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la relación entre enseñanza y Rosario. Homo Sapiens.

aprendizaje. Evaluación:
GVIRTZ, S y PALAMIDESSI, M.
concepto y concepciones.
(2006). El ABC de la tarea
Funciones, finalidades,
docente: currículum y
momentos, instrumentos,
enseñanza. Buenos Aires. Ed.
objetos y sujetos implicados.
Aique.
La evaluación en la
educación secundaria: STENHOUSE, L. (1991).

criterios de valoración. Investigación y desarrollo del

Relaciones entre currículum. Madrid. Mora

programación, enseñanza y ALVAREZ MENDEZ, JM.

evaluación. La experiencia (2000). Didáctica, currículum
como lectura: teorizar a y evaluación. Morata
partir de la propia
DUSCHATZKY, L. (2008). Una
experiencia docente.
cita con los maestros. Los
Reflexiones acerca del
enigmas del encuentro con
encuentro, un tropiezo
discípulos y aprendices.
afortunado. Nuevas formas
Buenos Aires. Miño y Dávila.
de reflexionar acerca del
papel del docente: ARENDT, H. (1996). Entre el
Frankenstein educador y la pasado y el futuro. Ocho
crisis de la educación según ejercicios sobre la reflexión
Hanna Arendt. política. Barcelona.
Península.
Eje 3: La clase como espacio
Mes: Septiembre y Octubre.
de concreción de la MEIRIEU, P. (1998.
enseñanza- La función del Frankenstein educador.
enseñante. Laertes SA Ediciones.
Barcelona.
Las funciones del enseñante:
procedimientos, técnicas y LARROSA, J. (1998). La
estrategias. Gestión de la experiencia de la lectura.
clase: organización de tareas Estudios sobre literatura y
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de aprendizaje, uso de formación

tiempos y espacios,
metodología e intervención
docente. Situaciones de
aprendizaje, uso de tiempos
y espacios, metodología e
intervención docente.
Situaciones de aprendizaje:
procedimientos y técnicas.
Estrategias o formas de
enseñanza. Dinámica grupal:
las formaciones grupales. La
didáctica de lo grupal.

Unidad II Cronograma (estimativo) Bibliografía obligatoria

Eje 4: La Programación. Mes: Noviembre primera

quincena de diciembre.
Didáctica y Currículum: El
currículum como marco de la
programación y de la acción
docente. Componentes del
currículum. Niveles de
concreción del mismo.
Diseños curriculares y planes
de estudio. Programa:
conceptualización.
Programa, proyecto y plan:
rasgos comunes. Criterios
para la toma de decisiones
de los elementos de la
programación. La
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articulación de elementos en
la programación:
concepciones de enseñanza,
sujetos y contextos socio-
institucionales.
Componentes de la
programación. Objetivos y
propósitos: conceptos,
diferencias, tipos,
enunciación. Contenidos: el
conocimiento escolar.
Contenido: concepto.
Tipología. Selección: criterios
o principios. Organización. La
lógica interna de la
secuencia didáctica:
planificación a partir de
secuencias didácticas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

● Se trabajará con la implementación de secuencias para la enseñanza de la lectura de un

texto explicativo/expositivo que consiste en lecturas andamiadas a través de un conjunto

espiralado de tareas con complejidad creciente.

● Las producciones de los alumnos serán consideradas trabajos prácticos obligatorios con

carácter evaluativo.

● Micro-experiencias áulicas (micro-clases)

● Enseñanza entre pares.

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Los contenidos de cada eje se desarrollarán a partir de exposiciones dialogadas, presentación de

power point, análisis de casos y videos, resolución de trabajos prácticos con integración de
diferentes fuentes bibliográficas.

-Práctica Docente III y IV: esta asignatura le brindará a los practicantes las herramientas teóricas
sobre las diferentes teorías del aprendizaje, los estudiantes podrán analizar y reflexionar sobre sus
primeras prácticas pedagógicas. Así como también armarse de herramientas para enfrentar los
problemas cotidianos del aula y armonizar las diferentes estrategias pedagógicas con el accionar
propio del profesional docente.

- Psicología educacional y Sujeto de la Educación: las temáticas trabajadas en la materia Didáctica

General tienen relación intrínseca con algunos ejes abordados por la materia Psicología
Educacional, sobre todo en las teorías que abordan la problemática educativa y las estrategias
pedagógicas. En cuanto a la materia Sujeto de la Educación, nos encontramos analizando a un
mismo sujeto contemporáneo, desde el cual nos posicionamos para construir el sujeto pedagógico
que queremos lograr.

- Lengua y Literatura, Talleres de Lengua: Didáctica General se apoya como columna vertebral en
la lengua y los criterios que ésta propone para asegurar el perfeccionamiento en la lecto-escritura
por sobre todas las cosas, considerando necesidad esencial en la formación profesional de
nuestros docentes.

ACTIVIDADES:

● Durante el primer módulo del año: Organización, preparación y exposición de micro-clases

con temas seleccionados en el dossier propuesto por la cátedra. Con carácter evaluativo.

● Durante el segundo módulo del año: análisis de distintos modelos de planificaciones

(anuales, áulicas diarias) y confección de planificaciones áulicas, las cuales tendrán un fin
evaluativo, ya que corresponden al modelo de examen final de la cátedra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Nivel de análisis e interpretación de textos bibliográficos.

- Interpretación de consignas.
- Actitud crítica y reflexiva en el análisis de diversas teorías conceptuales.
- Responsabilidad, compromiso y participación en clases
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- Presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma

- Uso del vocabulario específico de la cátedra.
- Fundamentación desde los diferentes marcos teóricos analizados y/o propuestos en la
cátedra.
- Para el examen final presentar proyecto áulico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Trabajos prácticos- ensayos

- Exposición oral

CRONOGRAMA (estimativo):

-Trabajo escrito/Ensayo académico (1er parcial): mes de junio

- Organización de microclases: Julio y Agosto

- Exposición oral de microclases (2do parcial): Septiembre y Octubre

Observación: será requisito para acceder al examen final:

● La aprobación de la exposición oral de la microclase y un trabajo práctico escrito o sus

respectivos recuperatorios.

● El porcentaje de asistencia establecido por el R.A.M.

● En el caso del estudiante cuya condición sea libre, éste se regirá por el R.A.M.

BIBLIOGRAFÍA:

● ARAUJO,. Fondo de cultura económica.

● S. (2006). Docencia y Enseñanza. Una introducción a la didáctica. Buenos Aires.

Universidad Nacional de Quilmes.

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● CAMILLONI, A y otros (1997). La evaluación de los aprendizajes en el debate

contemporáneo. Buenos aires. Paidós.

● CAMILLONI, A y otros. (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Cap. 1 y 4. Buenos

Aires. Paidós.

● CAMILLONI, A y otros. (2007). El saber didáctico. Cap. 1, 2 y 6. Buenos Aires. Paidós.

● DÍAZ BARRIGA, A (2009). Pensar la didáctica. Buenos Aires-Madrid. Amorrortu.

● SANJURJO, L y VERA, T. (1994). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio

y superior. Rosario. Homo Sapiens.

● GVIRTZ, S y PALAMIDESSI, M. (2006). El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.

Buenos Aires. Ed. Aique.

● STENHOUSE, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid. Morata.

● ALVAREZ MENDEZ, JM. (2000). Didáctica, currículum y evaluación. Morata.

● DUSCHATZKY, L. (2008). Una cita con los maestros. Los enigmas del encuentro con

discípulos y aprendices. Buenos Aires. Miño y Dávila.

● ARENDT, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política.

Barcelona. Península.

● MEIRIEU, P. (1998. Frankenstein educador. Laertes SA Ediciones. Barcelona.

● LARROSA, J. (1998). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación