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Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación Pública

Nora Ruvalcaba Gámez

Subsecretaria de Educación Media Superior

Silvia Aguilar Martínez

Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico

Primera edición, 2023

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior
Av. Universidad 1200, Col. Xoco.
Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México (CDMX).
Distribución gratuita. Prohibida su venta.

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Contenido

Orientación Pedagógica .......................................................................................................... 4

Orientaciones didácticas ......................................................................................................... 5
Sugerencia de trabajo de la Progresión ....................................................................... 5
Objetivo de la progresión .................................................................................................... 6
Desarrollo de la progresión. ............................................................................................... 6
Momento 1: Identificar la progresión ......................................................................... 7
Momento 2: Diseñar una actividad ............................................................................. 7
Momento 3: Evaluación formativa............................................................................. 11
Retroalimentación ............................................................................................................ 14
Transversalidad .................................................................................................................. 16
Ambiente de aprendizaje ...................................................................................................... 19
Consideraciones para su implementación. ................................................................... 20
Referencias .................................................................................................................................. 20

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Orientación Pedagógica
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) considera que para el
logro de una formación integral, las y los estudiantes deben tener acceso a un
aprendizaje contextualizado, mediante el cual articulen lo que han aprendido en
la sociedad y en su cultura con los contenidos del Currículum Fundamental y
Ampliado del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS) que hace latente su carácter integrador, buscando la igualdad
sustantiva, de género, el goce y ejercicio de derechos humanos y libertades
fundamentales atendiendo la diversidad cultural y lingüística de México y
promoviendo la interculturalidad, la cohesión social y la cultura de paz (SEMS,
2022b).

En el MCCEMS se hace explícito el papel de las y los docentes como diseñadores

didácticos, innovadores educativos y agentes de transformación social con
autonomía didáctica trascendiendo su papel de operador de planes y programas
de estudio. La autonomía didáctica es la facultad que se otorga a las y los
docentes para decidir con base en un contexto las estrategias pedagógicas y
didácticas que utilizará para lograr las metas de aprendizaje establecidas en las
progresiones (DOF-SEP, 2022).

Los Recursos Socioemocionales se dividen en tres: Responsabilidad Social,

Cuidado Físico Corporal y Bienestar Emocional Afectivo y juntos constituyen un
eje articulador que buscan que las y los estudiantes se formen como ciudadanas
y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico
mental y emocional, tanto personal como social, ya que es en esta etapa donde
esta formación les permitirá trabajar con mayor autonomía en el aula, la escuela,
la comunidad, la solidaridad, la inclusión y la diversidad, así como el
reconocimiento de las perspectiva de género y los aportes de la cultura de paz,
de valorar el esfuerzo de las conductas legales y del trabajo justo y honrado, al
poner en práctica acciones ciudadanas y proyectos escolares comunitarios.

Los Recursos Socioemocionales se concretan a través de los cinco ámbitos de la

Formación Socioemocional los cuales son aprendizajes que se desarrollan de
manera articulada, estos son, Práctica y Colaboración Ciudadana; Educación para
la Salud; Actividades Físicas y Deportivas; Educación Integral en Sexualidad y
Género; y Actividades Artísticas y Culturales. Estos ámbitos y Recursos
Socioemocionales propician cambios en las mentalidades y en los ambientes
escolares comunitarios y permiten que las y los estudiantes colaboren en
cambios positivos de su entorno ya que pueden abordarse desde el aula, la
escuela o la comunidad.

A través del ámbito de Actividades Artísticas y Culturales se busca brindar

herramientas que favorezcan promover procesos y estrategias de aprendizaje
para el desarrollo personal y social, así como el disfrute y el goce de las
expresiones artísticas y las manifestaciones culturales, a través de experiencias

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que brinden la posibilidad de imaginar otras formas de pensar, hacer y estar en
el mundo.

Con los ámbitos se busca favorecer el uso de metodologías activas que

promuevan el aprendizaje transversal a través de la generación de proyectos
productivos y de difusión realizados de manera colaborativa.

Orientaciones didácticas
La presente orientación didáctica tiene como propósito que las y los docentes
reconozcan e identifiquen elementos básicos de las progresiones para realizar un
plan de clase. Estas orientaciones se integran por perspectivas y propuestas que
destacan su carácter de sugerencia y la forma en que se podrán abordar las
categorías, subcategorías, progresiones, metas de aprendizaje y aprendizajes de
trayectoria para que la comunidad estudiantil se involucre en experiencias
significativas de aprendizaje.

Las orientaciones didácticas de los Recursos Socioemocionales tienen las

siguientes características:
1. Son una sugerencia de perspectivas de enseñanza, materiales y recursos
didácticos para orientar el trabajo docente.
2. Plantean perspectivas de evaluación para que las y los docentes tengan
elementos para el seguimiento de los aprendizajes durante el curso.
3. Es un documento flexible que sugiere planteamientos para desarrollar los
procesos de enseñanza del área y que la o el docente decidirá retomarlas
para retroalimentarlas o adaptarlas a su contexto para desarrollar
aprendizajes significativos y situados.

Es importante recordar que el diseño de un plan de clase, de acuerdo con Díaz

Barriga (2013), integra dos elementos construidos paralelamente: la planeación
de las actividades para el aprendizaje y la evaluación formativa; en el presente
documento, se muestra una propuesta de plan de clase con base en un ejemplo
realizado desde el trabajo colaborativo.

Sugerencia de trabajo de la Progresión

Importante: Para el trabajo de los ámbitos de Formación Socioemocional se
sugiere partir del contexto de las y los estudiantes, considerando hacer un breve
diagnóstico de las necesidades que la población tiene y cómo los ámbitos
pueden apoyar en la mejora.

Ámbito: Actividades Artísticas y Culturales

Categoría: El arte para el autodescubrimiento y el autoconocimiento.

Progresión 2: Practica la pintura o el dibujo para establecerse un reto creativo

que contribuya a canalizar la energía que generan las emociones. La o el
estudiante deberá argumentar el significado de su expresión pictórica.

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Objetivo de la progresión
Que las y los estudiantes desarrollen habilidades de gestión emocional a través
del diseño de una obra de arte tipo auto retrato.

Desarrollo de la progresión.
A continuación, se presenta un ejemplo didáctico de cómo se puede trabajar la
progresión 2 considerando tres momentos principales para su abordaje.

Momento 1. Identificar la progresión y comprender sus componentes.

La categoría hacia la cual se busca

enfocar el contenido

Identificar la Los aprendizajes de trayectoria a los que

se aspira llevar a las y los estudiantes
progresión

Los contenidos que se deben abordar

Momento 2. Diseñar un plan de clase para alcanzar los aprendizajes de

trayectoria.

Considerar la exploración de
conocimientos, saberes e ideas
previas
Diseñar una Seleccionar actividades de aprendizaje
actividad acordes a los aprendizajes de trayectoria

Considerar métodos y estrategias que

favorezcan aprendizajes significativos

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Momento 3. Diseñar una evaluación y considerar el proceso de retroalimentación

Diseñar instrumentos y estrategias de

evaluación acorde a los aprendizajes de
trayectoria

Evaluación Considerar evaluación entre pares

formativa y una auto evaluación

Favorecer la retroalimentación
formativa y asertiva

Momento 1: Identificar la progresión

Progresión 2: Practica la pintura o el dibujo para establecerse un reto creativo

que contribuya a canalizar la energía que generan las emociones. La o el
estudiante deberá argumentar el significado de su expresión pictórica.

Categorías: El arte para el autodescubrimiento y el autoconocimiento.

Contexto: A raíz de las reuniones entre el cuerpo colegiado en el plantel escolar

se ha detectado que las y los estudiantes no participan ni se involucran en las
clases. Existe mucha resistencia al trabajo colaborativo y entre compañeros no
tienen una buena relación. Con esto se concluye que el clima escolar requiere ser
favorecido con diversas actividades que los enganche tanto en lo individual como
en lo colectivo.

Momento 2: Diseñar una actividad

Duración de la actividad: La presente progresión será desarrollada en 3 sesiones

de 1 hora cada una. Además de 1 hora (aproximada) de estudio independiente.

Para iniciar con la progresión:

Sesión 1:

Durante esta sesión establezca los objetivos que quiere alcanzar al trabajar la
progresión, haga énfasis en que todas las actividades a desarrollar serán de
momentos de escucha empática, donde todas y todos tengan claro que podrán

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compartir sus ideas, pensamientos y emociones con confianza y que serán
respetados en todo momento.

Para captar la atención inicie con una actividad que motive a las y los estudiantes,
presente algunos autorretratos de artistas famosos en su localidad o en la
historia. Por ejemplo, los diferentes autorretratos que pintó Frida Kahlo (Las dos
Fridas, 1939, Collar de espinas y colibrí, 1940, Tehuana, 1943, La columna rota,
1944), o puede retomar los más famosos de Vincent Van Gogh (París, otoño, 1886,
Pintor, 1886, Sombrero de paja, 1887).
Al mismo tiempo que se presentan las obras de arte realice preguntas como:
¿conoces las obras que se presentan? ¿qué te gusta de lo que ves? ¿qué
emociones te genera lo que ves? ¿qué crees que busca transmitir el autor? ¿qué
sabes o conoces del autor o autora? Las preguntas deben invitar a la
sensibilización del arte como parte de nuestra cultura y como medio de
expresión de las emociones. Favorezca la participación de todas y todos los
estudiantes de forma equitativa.
Posteriormente se puede destinar un tiempo para presentarles las generalidades
de los autorretratos que se les mostró, dando énfasis en los autorretratos como
medio de expresión de emociones y sentimientos que las y los autores quisieron
transmitir.
Pida que en parejas o en quipos comenten algunas preguntas reflexivas ¿me es
fácil expresar mis emociones? ¿cómo hago para expresar mis emociones? ¿cuál
es el medio por el que me gusta expresar lo que siento?
Identifique si hay algún o alguna estudiante que le cueste hablar del tema para
acercarse de manera particular y comentarlo para poder generar condiciones
que le permitan integrarse al trabajo.
Para cerrar la sesión solicite la participación voluntaria de quienes deseen
compartir lo comentado en los equipos de trabajo. Considere platicar con la clase
su experiencia personal, es decir, participe en responder a las preguntas que se
realizaron, esto permite crear un ambiente de mayor empatía al ser participe
activo en la sesión.
Retroalimente individualmente conforme crea necesario, cuidando que las
aportaciones sean ordenadas y respetuosas.
Se sugiere solicitar que de forma independiente hagan un breve escrito de
reflexión que se oriente con algunas preguntas como ¿por qué es importante
expresar mis emociones? ¿debo expresar todo lo que siento? ¿cuáles son las
experiencias favorables y desfavorables que he vivido al expresar mis emociones?
¿cuál es la relación de las artes y las emociones?
Este escrito puede ser considerado como producto de evaluación para la
progresión.

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Organice que el grupo lleve para la siguiente clase materiales de pintura y
escritura como hojas o cartulinas y diferentes pinturas de agua, colores y
plumones.

Durante la progresión:

Sesión 2:

Para esta sesión se promoverá la creación de un autorretrato, se sugiere se pueda

trabajar en un espacio abierto o fuera del aula, en un ambiente agradable y no
formal. Invite a las y los estudiantes a que de forma individual seleccionen el
material con el cual quieren trabajar (cartulina u hoja, colores, pinturas, gises etc.)
puede amenizar la sesión con música de fondo que sea del agrado de las y los
estudiantes.

Si bien es importante dar libertad a las y los estudiantes en el diseño del

autorretrato, proporcione indicaciones claras de lo que se espera del producto,
por ejemplo, que sea un autorretrato del rostro, torso o cuerpo completo, que se
utilicen varios colores o en escala de grises, etc.
Haga énfasis en que el autorretrato debe expresar las emociones que sienten en
el momento que lo están creando.

Puede solicitar que el autorretrato se acompañe de un breve texto con el nombre

de la obra y una breve descripción de este, donde se resuma la experiencia vivida
por el o la autora durante su diseño.

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En el transcurso de la sesión acérquese a las y los alumnos para retroalimentar el
trabajo que están haciendo, comunique de forma asertiva su retroalimentación
al autorretrato. Esta retroalimentación puede estar centrada en un principio en
el diseño de la obra de arte y el uso creativo de los colores de acuerdo con su
percepción.

Sesión 3
Esta sesión puede ser destinada a compartir con la comunidad escolar o padres
de familia los resultados de la obra de arte realizada por las y los estudiantes.

Este espacio debe ser utilizado para que las y los autores de la obra de arte
expresen las emociones que generó la creación del autorretrato. Apóyese en la
presentación con preguntas clave como ¿qué emociones experimenté al diseñar
mi autorretrato? ¿qué emociones expresa mi obra de arte? ¿por qué elegí estos
materiales para el diseño de mi autorretrato? Recordemos que la progresión que
se está trabajando nos invita a que las y los estudiantes expresen sus emociones
y argumenten sus aportaciones.

Retroalimente conforme lo considera necesario, en la forma en que presentan

sus trabajos, en este caso validando las emociones que expresan y favoreciendo
que profundicen en sus aportaciones cuando éstas se perciban escasas de
contenido.

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Cabe resaltar que los ámbitos de los Recursos Socioemocionales se pueden
abordar desde diferentes posibilidades, si bien esta propuesta ha sido a través de
un plan de clase donde el docente es el facilitador, también se puede considerar
la vinculación con instituciones públicas y privadas que puedan brindar el
acompañamiento necesario para trabajar la progresión, por ejemplo, solicitar el
apoyo de casas de cultura, museos o instituciones que promuevan el arte que
formen parte de la comunidad o invitar a grupos o artistas independientes que
puedan sumarse al proyecto académico del plantel. En cualquiera de los dos
casos (con mediación docente o participación de organizaciones externas) es
importante establecer una estrategia de evaluación y seguimiento al aprendizaje
de las y los estudiantes.

Estudio independiente de la progresión:

Para favorecer y propiciar el autoaprendizaje se sugiere considerar actividades
en función de sus posibilidades como:
• Invitar a las y los estudiantes a profundizar en el contenido a través de sitios
web y recursos multimedia previamente seleccionados por la o el docente.
• Asistir a exposiciones o instituciones especializadas donde puedan
obtener información de primera mano.
• Visitar bibliotecas locales para investigar del tema.

Sugerencias para docentes:

Las actividades que se realicen de forma independiente deben
procurar:
• Ser un complemento a lo revisado en clase o una extensión
del tema.
• En lo posible, tener un repositorio de información digital
donde se alojen los materiales que las y los estudiantes
deban consultar.
• Estar dirigidas al trabajo directo con la comunidad.

Momento 3: Evaluación formativa.

Es un proceso mediante el cual la comunidad docente reúne información acerca
de lo que sus estudiantes saben, interpretan y pueden hacer y, a partir de ello
comparan esta información con las metas formales de aprendizaje para brindarle
a las y los estudiantes sugerencias acerca de cómo pueden mejorar su
desempeño. Se lleva a cabo con el propósito de mejorar la enseñanza y el
aprendizaje mientras la instrucción aún está en curso.

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La práctica en el aula es formativa en la medida en que la evidencia sobre los
logros de las y los estudiantes se interpreta y usa por el profesorado los
aprendices o sus compañeros, para tomar decisiones sobre los próximos pasos
en la instrucción, los que se espera sean mejores que las decisiones que habrían
tomado en ausencia de la evidencia que se obtuvo.

Para esta progresión se consideran que los aprendizajes de trayectoria por

categorías son:

CATEGORÍA El arte para el autodescubrimiento y el autoconocimiento

Cuidado físico Bienestar emocional y Responsabilidad
corporal afectivo social
Se asume como Establece vínculos Construye y fortalece
Aprendizajes cuerpo que siente, interpersonales saludables identidades a través de
de crea, expresa y mediante el conocimiento de actividades artísticas,
Trayectoria comunica para sus emociones y necesidades culturales y deportivas
fomentar el para su bienestar y desarrollo a nivel individual y
autocuidado. integrales. colectivo.

Sugerencia de evaluación:
Para evaluar las actividades de esta progresión se sugiere comenzar con una
evaluación diagnóstica que permita identificar a las y los estudiantes qué tanto
saben del tema antes de abordar la progresión. Así el docente logrará conocer el
nivel general del grupo.
La evaluación diagnóstica puede derivarse de las primeras preguntas reflexivas
que se hacen al grupo. Esta información sirve para identificar, la percepción y
conocimientos que las y los estudiantes tienen del arte y su relación con las
emociones y sobre todo de la importancia de ambas en su formación.

Posteriormente se pueden elaborar diferentes instrumentos que permiten dar

seguimiento a los avances en las actividades que se hayan propuesto y que
brindan a los estudiantes una guía en los criterios de valoración no solo de los
contenidos de la progresión sino de valores y actitudes. Estos instrumentos
pueden ser aplicados de forma individual o colectiva, pueden ser una
autoevaluación o una coevaluación y quedar evidenciados en registros
anecdóticos, bitácoras, entre otros.

Un aspecto importante en este tipo de actividades es la promoción de un

ambiente de participación y respeto, donde todos colaboren y se sientan
integrados; por ello, es importante valorar el trabajo en equipo. A continuación,
se presenta una escala estimativa que puede usarse para la valoración por parte
del docente, o mejor aún, como una herramienta para favorecer la coevaluación
entre los estudiantes.

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 Criterios Excelente Bien Suficiente Deficiente

Participación activa. El o la
estudiante muestra un
interés genuino por participar
en la actividad.
Creatividad. El autorretrato
tiene un diseño creativo,
refleja uso y manejo de
diversos colores y/o
materiales.
Expresión pictórica. En el
autoretrato son reconocibles
los rasgos de una figura
humana.
Expresa emociones. El o la
estudiante a partir de la
descripción de su autoretrato
expresa y nombra las
emociones que representa.
Argumenta sus
aportaciones. El o la
estudiante explica el diseño
de su autoretrato.

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Tengamos presente que el proceso de evaluación formativa tiene el propósito de
aprovechar las producciones y ejecuciones de las y los estudiantes como
evidencias para tomar decisiones que permitan mejorar el ciclo de enseñanza
aprendizaje. De esta forma la evaluación se centra en el descubrimiento, la
reflexión, comprensión y revisión de lo aprendido, integrándose en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Así, se ofrece una retroalimentación más efectiva
cuando se relaciona con las metas de aprendizaje y se enfoca en el proceso.

Retroalimentación
Al hablar de retroalimentación se hace referencia a ofrecer información o
sugerencias sobre algo que ya ocurrió y de lo cual se busca evidenciar las
fortalezas, áreas de mejora y sugerir cómo atenderlas. En el MCCEMS se pretende
que la retroalimentación vaya más allá de corregir e identificar errores para
finalmente asignar una calificación, por el contrario, se quiere fomentar una
cultura donde se reflexionen los procesos de enseñanza-aprendizaje. Algunas de
las características de esta propuesta son:

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 • Favorece los procesos de pensamiento y comportamiento de las y los
estudiantes.
• Incide en la motivación de los aprendizajes ya que impacta en la
autoestima de las y los estudiantes.
• Da orden a las evidencias de aprendizaje con los criterios y los objetivos de
logro.
• Favorece la reflexión para la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Enseguida se describen algunas consideraciones para el proceso de
retroalimentación formativa, en ellas, se brindan estrategias y elementos que
pueden considerarse para realizar esta acción durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de las y los estudiantes

Algunas estrategias para la utilización de la retroalimentación formativa son las

siguientes:
• Clarificar y compartir los objetivos de aprendizaje y criterios de
desempeño con cada estudiante al inicio de cada progresión.
• Diseñar discusiones de clase efectivas, preguntas, actividades y tareas
que hagan evidente el aprendizaje del estudiante.
• Proveer retroalimentación que motive el aprendizaje.
• Activar en la comunidad estudiantil el deseo de ser responsables de su
propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar la participación de las y los estudiantes como recurso de
apoyo para sus pares.
Este tipo de trabajo permite identificar los avances o limitaciones en el
aprendizaje de cada estudiante con el propósito de brindar una
retroalimentación que les ayude a lograr los aprendizajes de trayectoria. Por lo
que se recomienda diversificar las estrategias de evaluación formativa y de

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retroalimentación, considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes, todos los productos elaborados, así como la aplicación frecuente de
preguntas, ejercicios, tareas escritas o pruebas sencillas. Estas estrategias
contribuirán a tomar decisiones sobre cómo reorientar las actividades de
enseñanza para ayudar al estudiantado a mejorar su desempeño.
Para la actividad donde se solicitó el diseño del collage se pueden considerar las
siguientes estrategias:
• Apoyarse y compartir el instrumento de evaluación diseñado para que el
estudiantado tenga claridad en qué se espera de su desempeño durante
la actividad.
• Durante el diseño del autorretrato invite a expresar su creatividad con el
uso de diversos colores y que no solo se quede en lápiz, por ejemplo, si es
así se puede motivar a que se utilicen diferentes totalidades en el mismo.
• Valide las emociones que expresan y si algunas de ellas son emociones
displacenteras de las sugerencias que considere pertinentes y de ser
necesario canalice con profesionales.
• Valore e identifique tanto de forma grupal como individual el proceso que
llevaron a cabo para lograr presentar sus reflexiones y argumentos.
Destaque los aciertos que se vivenciaron en clase.
• Considere que la retroalimentación sea una vía de motivar el aprendizaje
continuo de las y los estudiantes y la importancia de lo aprendido en su
vida cotidiana.

Transversalidad

En el MCCEMS la transversalidad se refiere a una estrategia curricular mediante

la cual algunos elementos considerados prioritarios en la formación de los
estudiantes permean en todo el currículum, es decir, están presentes en los
programa, proyectos, actividades y planes de estudio; representa una estrategia
curricular para acceder a recursos socio-cognitivos, Áreas de Conocimiento y
Recursos Socioemocionales de tal manera que se realice una conexión de
conocimientos para dar sentido a la acción pedagógica de las y los docentes.
Se aplica a través de la incorporación de aspectos instruccionales desde una
perspectiva multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, haciendo posible
también la integración de otros saberes, así mismo el aprendizaje de los
procedimientos y estrategias para aprender más, con una actitud de
preocupación que atienda al bienestar personal, social y cultural (SEMS, 2022a).
En la siguiente tabla se hace una descripción de los diferentes tipos de
transversalidad.

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 Multidisciplinario Interdisciplinario Transdisciplinario

Trabajar con otras disciplinas. Trabajando entre diferentes Trabajando a través de y más
disciplinas. allá de varias disciplinas.
Involucra a diferentes Involucra a dos disciplinas Involucra a los especialistas
disciplinas. (por ejemplo, se centra en la de disciplinas pertinentes, así
acción reciproca de las como las partes interesadas
disciplinas). que no son especialistas y los
participantes q u e puede ser
y no especialistas.
Miembros de diferentes Miembros de diferentes Miembros de diferentes
disciplinas que trabajan de disciplinas que trabajan disciplinas que trabajan
forma independiente en juntos en el mismo juntos usando un marco
diferentes aspectos de un proyecto. conceptual, un objetivo y
proyecto, en metas habilidades compartidos.
individuales, paralelas o
secuencialmente.
Metas individuales en Metas compartidas. Objetivos comunes y
diferentes profesiones. habilidades compartidas.
Los participantes tienen Los participantes tienen Los participantes tienen
funciones separadas pero funciones comunes. roles distintos y de
interrelacionadas. desarrollo.
Los participantes mantienen Los participantes entregan Los participantes desarrollan
sus propias funciones algunos aspectos de su un marco conceptual
disciplinarias. propia función disciplinaria; compartido, que une a las
pero aún mantiene una base bases a su disciplina
de su disciplina específica. específica.
No se cuestionan las Desaparición de las fronteras Trascender los límites de la
fronteras disciplinarias. disciplinarias. disciplina.
La suma y la yuxtaposición Integración y síntesis de La integración, la fusión, la
de disciplinas. disciplinas. asimilación, la incorporación,
la unificación y la armonía de
las disciplinas, los puntos de
vista y enfoques.
Los participantes aprenden Los participantes aprenden Los participantes aprenden
el uno del otro. sobre ellos y entre sí. sobre ellos y sobre diversos
fenómenos.
Metodologías separadas. Metodologías comunes. Metodologías que se basan en
lo transversal.

Fuente. Adaptación a la tabla de Choi & Pak (2006) Henao Villa, et, al. (2017).

Las progresiones permiten la transversalidad, promoviendo la reflexión y la

aportación de diversos aprendizajes. Abordando una sola progresión es posible
alcanzar una transversalidad multidisciplinaria o interdisciplinaria. Por otro lado,
el enfoque transdisciplinario se obtiene al articular un proyecto colaborativo
entre áreas y recursos, donde se consideren diversas progresiones, permitiendo
su abordaje desde el aula, escuela y comunidad. La transdisciplina contribuye a
la transformación de la conciencia y a la generación de propuestas de solución a
problemas reales del contexto local.

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Para el caso de la progresión que estamos trabajando, el abordaje
multidisciplinario puede incluir el uso de diferentes Recursos Sociocognitivos,
por ejemplo, a través del Pensamiento Matemático se puede considerar que
existen corrientes artísticas basadas en figuras geométricas y que sus medidas y
tamaño y proporcionalidad están específicamente planeadas.

Para una aproximación interdisciplinaria retome un problema en particular, por

ejemplo, el impacto de la salud mental en el aprendizaje de las y los estudiantes,
con ello favorezca la reflexión sobre las diversas vertientes que tienen influencia
dentro del problema, inicie con datos estadísticos sobre deserción escolar por
baja motivación, a su vez guíe a una reflexión histórica a través del tiempo de
como la salud mental ha sido considerada como elemento necesario para el
aprendizaje.

A partir de esta progresión específica una forma de lograr la transdisciplina es

que se pueden identificar áreas de oportunidad en el entorno escolar o
comunitario para desarrollar proyectos en los que puedan sumarse las distintas
áreas y recursos, por ejemplo, el impacto de la salud emocional en la vida de las
personas, a partir de ahí se pueden diseñar propuestas de talleres comunitarios
donde las y los miembros de ésta sean participes en diversas actividades
artísticas y culturales que favorezcan su bienestar emocional y afectivo así como
su salud física.

Recursos didácticos sugeridos para el docente

Durante todo el curso procure incluir en el aprendizaje práctico fuera del aula,
intercambiar conocimientos con miembros de la comunidad, generar dinámicas
con amigos, vecinos o familiares, ejecutar actividades comunicativas y
académicos específicas, así como la aplicación progresiva de métodos didácticos,
es importante observar e identificar las habilidades y aptitudes de los estudiantes
para encaminarlos, desarrollarlas mejor y apoyarles.
Recursos:

La subsecretaría de Educación Media Superior diseñó una serie exclusiva de para

trabajar actividades artísticas, que se Artes - Bachillerato • Jóvenes en Tv”. El cual
podrás encontrar a través de su canal oficial:

• Programas de TV, Aprende en Casa. Bachillerato. Jóvenes en TV

http://jovenesencasa.sep.gob.mx/jovenes-en-tv/
https://www.youtube.com/results?search_query=subsecretaria+de+educa
cion+media+superior+jovenes+en+tv

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Por otro lado, existe una gran cantidad de medios digitales para apoyarnos en
trabajar las artes y la cultura, a continuación, algunos directorios de recursos
que pueden servir para identificarlos

• Caja de herramientas para la educación artística:

https://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2019/12/caja-de-
herramientas.pdf

• Quino: humor gráfico y compromiso social:

https://www.educ.ar/recursos/93116/quino-humor-grafico-y-compromiso-
social

• Documentos Educación artística UNAM:

https://entretodos.dgire.unam.mx/educacion-artistica-docs.html

Ambiente de aprendizaje
La propuesta de trabajo presentada, no sólo se limita al espacio físico del aula,
sino también debe considerar la participación del entorno de la escuela y la
interacción con la comunidad. Por lo tanto, se espera que al construir las
planeaciones se tomen en cuenta todos los espacios de trabajo en función de lo
que indica la progresión y la trayectoria de aprendizaje, así como las necesidades
del contexto.

Para el abordaje de las progresiones de la unidad de aprendizaje, es importante

recordar que los ambientes de aprendizaje pueden ser variados:

Aula: Virtual o física

Escuela: Laboratorio, taller u otro
Comunidad: Casa, localidad o región

Para el caso de los Recursos Socioemocionales se busca que los espacios de

trabajo sean en espacios donde las y los estudiantes se sientan cómodos y en
confianza. Pueden hacer uso de los patios, auditorios, centros comunitarios
cercanos donde se pueda generar las sesiones de trabajo y también al mismo
tiempo convivir con la comunidad y transmitir la información y el aprendizaje
generado.

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Consideraciones para su implementación.

• Los Recursos Socioemocionales serán implementados a través de los

ámbitos de la Formación Socioemocional.
• Se cuenta con seis semestres para implementar todos los Ámbitos de la
Formación Socioemocional
• Cada plantel decidirá en función de sus recursos y necesidades con qué
ámbito se trabajará en cada semestre.
• Considere un diagnóstico colegiado para detectar necesidades
específicas de cada plantel o por otro lado identificar con qué recursos
materiales y humanos se cuenta para trabajar a partir de ello.

Referencias
o DÍAZ-BARRIGA, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica,
UNAM.
o DOF-SEP (2022) ACUERDO Número 17/08/22 por el que se establece y regula el
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Disponible en:
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#gs
c.tab=0
o Henao Villa, César Felipe, García Arango, David Alberto, Aguirre Mesa, Elkin
Darío, González García, Arturo, Bracho Aconcha, Rosa, Solorzano Movilla,
José Gregorio, & Arboleda López, Adriana Patricia (2017). Revista Lasallista de
Investigación, 14(1), pág. 185.
o SEMS (2022a), Documento Base Transversalidad (documento de trabajo inédito),
México.
o SEMS (2022b), La Nueva Escuela Mexicana (documento de trabajo inédito), México.
o SEMS (2022c), Marco Teórico y Metodológico del MCCEMS (documento de trabajo
inédito), México.
o SEMS (2022d), Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior 2019-2022, México. Disponible en:
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/i
mages/Documento%20base%20MCCEMS.pdf

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 REDISEÑO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR

Asesoría técnica, académica y pedagógica

Irma Irene Bernal Soriano

Mariela Esquivel Solís
Víctor Florencio Ramírez Hernández
Ana Laura Soto Hernández

Rodrigo Salomón Pérez Hernández

Liliana Isela Robles Ponce
Andrés Alonso Flores Marín
Alberto Hugo Parraguirre Covarrubias
Mariana Abigail Rangel Torres
José Oswaldo Teos Aguilar

Marina Guadalupe López Olivares

María Elena Pérez Campuzano
Alexis Haziel Ángeles Juárez

Diseño gráfico
José Armando López Chávez
Jonatan Rodrigo Gómez Vargas
Rosalinda Moreno Zanela

La construcción del MCCEMS no hubiera sido posible sin la valiosa

contribución de múltiples voces y opiniones a lo largo del país.
La Subsecretaría de Educación Media Superior agradece y reconoce a
todos aquellos y aquellas que colaboraron en la construcción del
MCCEMS con sus invaluables aportaciones.
Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la
fuente y no se haga con fines de lucro.
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico
2023

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