Informe de Proyección Social Cesar

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado

y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de
la Escuela Académico Profesional de
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Psicología, Universidad César Vallejo-

Trujillo.
Perú…
Facultad de Humanidades
Escuela Profesional de Psicología
PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL
“Sembrando Esperanzas”. Un Abordaje del Bullying desde las Relaciones

Interpersonales Asertivas en las Instituciones Educativas de Trujillo”
PROGRAMA DE PROYECCIÓN SOCIAL
“Por un presente mejor”
LUGAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SAN JUAN DE TRUJILLO
2016-II
RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN:
Docente:
Rodríguez Mendoza, Patricia Eliana.
Alumnos:
Avila Villar Isai

Benites Pinedo Lourdes
Cueva Mas, Diego
Lama Otero, Dislavia.
Mantilla Gil, Jessica.
Paredes Cruzado, Karlita.
Rojas Guevara, César Ernesto.
Valencia Venegas, Junior Segundo.
Venturo De La Cruz, Carlo.
Santisteban Lavado, Yobana.
“Por un presente mejor”


Trujillo.
Perú…
1. PROGRAMAS:
1.1. Programa de Docentes:
 “Detección, atención primaria y derivación de casos de bullying”.
1.2. Programa dirigido a Estudiantes:

 “Implementación y gestión de estrategias de afrontamiento en las relaciones
interpersonales establecidas”.
1.3. Programa dirigido a Padres de Familia:

 “Crianza positiva”.
2. PROPÓSITO
2.1. Del Proyecto:
 Promover relaciones interpersonales asertivas entre los estudiantes de las
diferentes instituciones educativas de Trujillo.
2.2. De Programa:
2.2.1. Objetivo en Docentes:
 Brindar la información y las herramientas necesarias que permitan a los
docentes desarrollar las estrategias para la detección, atención primaria y
derivación de casos de bullying.
2.2.2. Objetivo en Estudiantes:

 Implementar y Gestionar estrategias de afrontamiento en las relaciones
interpersonales entre los alumnos.
2.2.3. Objetivo en Padres de Familia:

 Fomentar actitudes positivas en los padres para lograr relaciones
interpersonales asertivas con sus hijos.
3. Contexto y ámbito de intervención del proyecto:

La Institución Educativa San Juan de Trujillo de enseñanza a nivel primario y secundario,
fue creada el 18 de mayo de 1854 por la gestión del obispo de Trujillo, monseñor Agustín
Guillermo Charún. Actualmente tiene la categoría de Institución Educativa Emblemática
Nacional, y cuenta con personal directivo, administrativo y docentes del área de
Comunicación e Idiomas, de Ciencias Sociales, de Ciencia-Tecnología y Ambiente y de
Matemática; y de un aproxiamdo de 2388 alumnos en el nivel secundario. Es así que, el

Trujillo.
Perú…
programa estuvo dirigido a los docentes, alumnos y padres de familia familia del 3er grado
“L” y “M” de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Nacional San Juan de
Trujillo.
4. Beneficiarios:
4.1. Docentes beneficiarios
Tabla 1
Número de Docentes beneficiarios del programa
EDAD F % M % TOTAL
41 - 50 1 33.3 0 20 1
51 - 60 2 66.6 7 40 9
61 a más 0 0 0 20 0
TOTAL 3 20 7 80 10
4.2. Estudiantes beneficiarios
Tabla 2
Número de estudiantes beneficiarios del programa
EDAD F % M % TOTAL
14 – 15 0 0% 03 69% 03
16 – 17 0 0% 45 31% 45
TOTAL 0 100% 45 100% 48
Tabla 3
Número de Padres de familia/ tutores participantes del programa
EDAD F % M % TOTAL
25 - 30 0 0 1 20 1
31 - 40 1 20 2 40 3
41 - 50
61 a más 0 0 1 20 2
TOTAL 1 20 4 80 9

Trujillo.
Perú…
5. Recursos utilizados
a. Recursos Materiales:
Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total
Paleógrafos 10 0.5 5. 00
Plumones 10 2 .50 25. 00
Refrigerios - - 50. 00
Hojas Bond 100 0. 25 5. 00
Lapiceros 20 0. 50 10. 00
Corrector 2 2. 50 5. 00
TOTAL 100. 00
b. Servicios
Servicio Cantidad Costo
Copia 200 20.00
Movilidad 50 150. 00
Internet 50 horas 50. 00
Impresiones 200 20. 00
Capacitadores 12 horas -
TOTAL 240. 00
Financiamiento:
El proyecto será financiado por los alumnos de psicología del nivel III de prácticas pre
profesionales del programa de proyección social.
6. Descripción y fundamentación:
El proyecto denominado “Sembrando Esperanzas”. Un Abordaje del Bullying desde las
Relaciones Interpersonales Asertivas en las Instituciones Educativas del Distrito de Trujillo,
fue dirigido a los docentes, estudiantes y padres de familia de tercer grado de secundaria
perteneciente a la Institución Educativa Emblemática Nacional San Juan de Trujillo. El
proyecto estuvo conformado por los siguientes programas: “Detección, atención primaria y
derivación de casos de bullying” dirigido a los docentes, “Implementación y gestión de

Trujillo.
Perú…
estrategias de afrontamiento en las relaciones interpersonales establecidas” destinado a los
estudiantes y “Crianza positiva” enfocado a los Padres de Familia; ejecutados los meses de
setiembre y octubre del 2016, con la finalidad de promover relaciones interpersonales
asertivas entre los estudiantes de las diferentes instituciones educativas de Trujillo.
Para la recogida de información de datos se contó con la encuesta de satisfacción, el
instrumento del pre-test y pos-test, y los formatos de asistencia tanto para los docentes,
alumnos y padres de familia de quinto de secundaria así como para internos de psicología
participantes, instrumentos de recogida de información brindados por la escuela de
Psicología de la Universidad César Vallejo.
El programa dirigido a los docentes de quinto grado de secundaria estuvo planificado en base
a instrumentos y técnicas psicológicas, y organizado en torno a seis sesiones: “Manifestación
del Bullying”, “Detección e Identificación”, “Protocolo de Actuación”, “Información y
Acción”, “Prevención y Participación: Tarea de Todos” y “Derivación de Casos”, con una
duración aproximada de 45 minutos por cada sesión, con el objetivo principal de brindar la
información y las herramientas necesarias que permita potenciar la capacidad de los docentes
para la detección, atención primaria y derivación de casos de bullying.
En cuanto al programa destinado a los estudiantes, tuvo como objetivo principal implementar
y gestionar estrategias de afrontamiento en las relaciones interpersonales entre los alumnos,
y para lograr este objetivo se desarrollaron las siguientes sesiones: “Aprendiendo a
identificar y aceptar un problema”, “Reconozco mis estados Fisiológicos”, “Técnicas de
relajación de tensión fisiológica”, “Bloqueando mis pensamientos negativos, “Técnica de
pensamientos positivos” y “Reyes de apoyo”.
Con respecto al programa dirigido a los Padres de Familia estuvo planificada en base a seis
sesiones: “Mi historia familiar”, “La familia que hemos construido: El día que me convertí
en papá y mamá”. Pensar en positivo! ¿Un acercamiento hacia nuestros hijos?, “Compartir
responsabilidades en la crianza”, “Aprender a resolver nuestros conflictos. La importancia de
los limites en la crianza” y “Padres: ¿amigos o autoridad? disciplina positiva en el hogar?”,
sesiones desarrolladas con el propósito de fomentar actitudes positivas en los padres para
lograr relaciones interpersonales asertivas con sus hijos.
El presente proyecto de desarrollo social, ejecutado por la Facultad de Humanidades de la

escuela profesional de Psicología, a través de un trabajo integral (interacción escuela,
docentes-padres- alumnos) busca para canalizar actividades a favor de la población escolar

Trujillo.
Perú…
con conductas de riesgo de bullying en el que se fomentará estrategias para establecer
relaciones asertivas en el alumnado. De modo que, el papel de los docentes, estudiantes y
padres de familia, es decisivo a la hora de enfrentarse a una situación de Acoso Escolar,
Bullying.
En conclusión, la realización de proyecto aportará estrategias y herramientas necesarias para
la prevención e intervención ante situaciones de acoso en el ámbito escolar, lo que resultará
un elemento fundamental para lograr disminuir la incidencia en nuestro medio de esta
dinámica que afecta a niños y adolescentes de las instituciones educativas, principalmente a
los estudiantes de la Institución Educativa Emblemática Nacional San Juan de Trujillo.
7. Descripción de las sesiones y de las actividades realizadas
7.1. Programa dirigido a docentes:

- “Detección, atención primaria y derivación de casos de bullying”
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Académico
Profesional de Psicología, Universidad César Vallejo-Trujillo.
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…
PROGRAMA DOCENTES
1. Descripción de las sesiones y de las actividades realizadas.
A. Nombre de la sesión N° 01: “Manifestación del Bullying”

Fecha: 04-10-16
Ambiente: Sala de profesores / respectivas aulas.
Objetivo de la sesión:
- Dar a conocer las formas de acoso escolar y evidenciar las diferencias entre acoso escolar y agresiones esporádicas.
- Determinar cuánto conocen los maestros en relación al bullying, esto mediante un pre-test
MEDIOS Y
FASES TIEMPO PROCEDIMIENTO ESTRATEGIAS RESPONSABLES
MATERIALES
Se dará la bienvenida a los participantes y se Solapines
les dará a conocer el objetivo del programa. Plumones
Se le entregará solapines a cada participante Pre – test
PRESENTACIÓN para que coloquen su nombre y se continúa Evaluación
15’ Registro de Paredes Cruzado, Karlita.
PRE - TEST con la presentación de cada interno. individual
asistencia.
Posteriormente se explicarán las pautas para el Hojas Bond
desarrollo del Pre test. Lapicero
Se proyectará el video “El sándwich de

Mariana” Proyección Equipo Multimedia
DINÁMICA: 10’
https://www.youtube.com/watch?v=f- Audiovisual Video Venturo De La Cruz, Carlo
8s7ev3dRM
Se proseguirá a exponer la temática “El Lluvia de ideas Equipo Multimedia
TEMA 25’ Cueva Mas, Diego
bullying” Exposición Diapositivas
El facilitador dará a conocer las conclusiones
en torno a:
CONCLUSIONES 10’ Formas de acoso escolar (tipos). Exposición Tríptico Paredes Cruzado, Karlita
Diferencia entre acoso escolar y agresiones
esporádicas.
El facilitador asigna la tarea a realizar para la
siguiente semana.
TAREAS Y CIERRE 5’ Venturo De La Cruz Carlo
Se despide a los participantes cordialmente y
se les invita a la próxima sesión.
B. Nombre de la sesión N° 02: “Detección e identificación”

Fecha: 04-10-16
 Conocer las características del agresor, de la víctima y los espectadores; así como sus consecuencias con la finalidad de poder
identificar casos de bullying.
MEDIOS Y
MATERIALES
Se dará la bienvenida a los
participantes y se les dará a conocer el
Solapines
objetivo de la sesión.
Plumones Cueva Mas, Diego
Se le entregará solapines a cada Lluvia de ideas
PRESENTACIÓN 15’ Registro de asistencia.
participante para que se lo coloquen. Retroalimentación
Hojas Bond
El facilitador hace una
Lapicero
retroalimentación sobre lo aprendido
durante la sesión anterior.
Se realiza la dinámica:
DINÁMICA: 10’ Dinámicas Grupales Venturo De La Cruz, Diego
“Roles grupales”
Se proseguirá a exponer el tema:
Lluvia de ideas Papelotes
TEMA Características del agresor, de la
25’ Exposición Plumones Paredes Cruzado, Karlita.
DESARROLLO víctima y los espectadores, y sus
Láminas
consecuencias.
El facilitador dará a conocer las
conclusiones del tema:
CONCLUSIONES 10’ Exposición Tríptico Cueva Más, Diego
Se entrega un tríptico con las ideas
principales del tema.
El facilitador asigna la tarea a realizar
para la siguiente semana. Se despide de
TAREAS Y CIERRE 5’ Exposición .
los participantes cordialmente y se les
Paredes Cruzado,Karlita
invita a la próxima sesión.
C. Nombre de la sesión N° 03: “Protocolo de actuación”

Fecha: 11-10-16
 Proponer un protocolo de actuación en la identificación de casos de bullying en el centro educativo.
MEDIOS Y
MATERIALES
Se dará la bienvenida a los participantes y se
Solapines,
les dará a conocer el objetivo de la sesión.
Plumones,
Se le entregará solapines a cada participante Lluvia de ideas
PRESENTACIÓN 15’ Registro de asistencia. Venturo De La Cruz,
para que se lo coloquen. Retroalimentación
Hojas Bond Carlo
El facilitador hace una retroalimentación
Lapicero
sobre lo aprendido durante la sesión anterior.
Se realizará la dinámica:
DINÁMICA: 10’ Dinámicas grupales Plumones Cueva Mas, Diego
“El sótano o balcón”.
Se proseguirá a exponer el tema: La Primera
Fase del Protocolo de Actuación.
- Comunicación de una posible situación de Lluvia de ideas Papelotes
TEMA
25’ acoso escolar. Exposición Plumones Paredes Cruzado, Karlita
DESARROLLO
- Constitución de un equipo de valoración. Láminas
- Recogida de información.
- Análisis y valoración de la situación.
conclusiones del tema: Venturo De La Cruz,
CONCLUSIONES 10’ Exposición Tríptico
Se entrega un tríptico con las ideas Carlo
principales del tema.
TAREAS Y CIERRE 5’ El facilitador asigna la tarea a realizar para Exposición
la siguiente semana. Se despide de los Cueva Mas, Diego
participantes cordialmente y se les invita a la
próxima sesión.
D. Nombre de la sesión N° 04: “Información y acción”

Fecha: 11-10-16
 Comprender la importancia de dar a conocer y abordar oportunamente una situación de bullying una vez confirmada.
MEDIOS Y
MATERIALES
Se dará la bienvenida a los participantes y se Lluvia de ideas Solapines
les dará a conocer el objetivo de la sesión. Retroalimentación Plumones
Se le entregará los solapines a cada Pre – test .
PRESENTACIÓN 15’ participante para que se lo coloquen. Registro de asistencia Paredes Cruzado, Karlita
El facilitador hace una retroalimentación Hojas Bond
sobre lo aprendido durante la sesión anterior. Lapicero
Se desarrollará la dinámica: Haz el bien sin Dinámicas grupales Venturo De La Cruz,

DINÁMICA: 10’ mirar a quien Carlo
Se proseguirá a desarrollar la temática: Lluvia de ideas Papelotes Cueva Mas, Diego

TEMA
25’ Comunicación de la Situación de Bullying Exposición Plumones
DESARROLLO
Láminas
El facilitador dará a conocer las Exposición Tríptico
CONCLUSIONES 10’ conclusiones del tema. Se entrega un tríptico Paredes Cruzado, Karlita
con las ideas principales del tema.
El facilitador asigna la tarea a realizar para Exposición
la siguiente semana. Se despide de los Venturo De La Cruz,
TAREAS Y CIERRE 5’
participantes cordialmente y se les invita a la Carlo
próxima sesión.
E. Nombre de la sesión N° 05: “Prevención y Participación: Tarea de Todos”

Fecha: 18-10-16
 Brindar a los docentes una propuesta de prevención para evitar y disminuir casos de bullying en el centro educativo.
MEDIOS Y
MATERIALES
Se dará la bienvenida a los Lluvia de ideas Solapines Venturo De La Cruz,
participantes y se les dará a conocer Retroalimentación Plumones Carlo
el objetivo de la sesión. Pre – test
PRESENTACIÓN Se le entregará solapines a cada Registro de asistencia.
15’
POST - TEST participante para que se lo coloquen. Hojas Bond
El facilitador hace una Lapicero
retroalimentación sobre lo aprendido
durante la sesión anterior.
Se llevará a cabo la dinámica: Todos Dinámicas Grupales Cueva Mas, Diego
DINÁMICA: 10’ para uno y uno para todos.
Se desarrollará la temática: Lluvia de ideas Papelotes Paredes Cruzado, Karlita

TEMA
25’ Programa “Tutoría entre Iguales” Exposición Plumones
DESARROLLO
Láminas
El facilitador dará a conocer las Exposición Tríptico Cueva Mas, Diego
conclusiones del tema. Se entrega un
CONCLUSIONES 10’
tríptico con las ideas principales del
tema.
TAREAS Y CIERRE 5’ El facilitador asigna la tarea a realizar Exposición Paredes Cruzado, Karlita
para la siguiente semana.
Se despide de los participantes

cordialmente y se les invita a la
próxima sesión.
F. Nombre de la sesión N° 06: “Derivación de casos”
Fecha: 25-11-16
 Informar a los docentes los servicios que los distintos sectores del Estado ofrecen en materia de protección infantil y adolescente. Y
cómo la escuela podría vincularse con ellos para atender los incidentes de violencia escolar de manera integral, así como también la
base normativa frente al bullying.
 Brindar a los docentes fichas de derivación.
MEDIOS Y
MATERIALES
Se dará la bienvenida a los participantes y se Solapines
les dará a conocer el objetivo de la sesión. Plumones
Luego se le entregará solapines a cada Lluvia de ideas Registro de Venturo De La Cruz,
PRESENTACIÓN 10’
participante para que se lo coloquen. Retroalimentación asistencia. Carlo
Retroalimentación sobre lo aprendido durante Hojas Bond
la sesión anterior. Lapicero
Se proyectará un video clip titulado
Lluvia de ideas Equipo Multimedia Paredes Cruzado,
DINÁMICA: 15’ “Cobarde” del grupo la excepción.
Exposición Diapositivas Karlita
Luego se hará un comentario reflexivo.
Se proseguirá a exponer la temática. Lluvia de ideas Papelotes
TEMA Cueva Mas, Diego
25’ Exposición Plumones
DESARROLLO
Láminas
conclusiones del tema:
Paredes Cruzado,
Se entrega un tríptico con las ideas Tríptico
CONCLUSIONES 10’ Exposición Karlita
principales del tema. Post - test
Se dan las pautas para la aplicación del Post
Test.
TAREAS Y 5’ Se despide de los participantes cordialmente

Venturo De La Cruz,
CIERRE y se les agradece por su participación en el Exposición
Carlo
Programa.
PROGRAMA ALUMNOS
2. Programa dirigido a estudiantes:

- “Implementación y gestión de estrategias de afrontamiento en las relaciones interpersonales establecidas”.
A. Nombre de la sesión N° 01: “Aprendiendo a identificar y aceptar un problema”
Fecha: 13 / 09 / 2016
Ambiente: Aulas de tercer grado “M” y “L”
Objetivo de la sesión: Brindar información específica sobre estrategias de afrontamiento en las relaciones interpersonales.
MEDIOS Y
MATERIALES
El facilitador de la dinámica invita a los participantes a
formar parejas, cuyos miembros se colocarán uno frente Bienvenida Registro de
al otro. Luego, les indica que uno de ellos hará de espejo, Dinámica de asistencia. Rojas Guevara,
MOTIVACIÓN 10’ motivación “El Pre test César.
y el otro, hará de la persona que se refleja en él. El espejo
espejo” Hojas Bond
debe reproducir exactamente. Todos los movimientos de problematización Lapicero
la persona que se está mirando en él.
CONSTRUCCIÓN Qué es un problema y cómo nos afecta. Papelotes, Mantilla Gil,
DEL 10’’ Exposición Pizarra, Jessica.
CONOCIMIENTO Plumones
En la sesión del gabinete, un participante designado por el
grupo o por el facilitador
Será el "Presidente" del gabinete y es quien dirigirá la Dinámica Papelotes
Valencia Venegas,
TRANSFERENCIA 15’ “Discusión de Plumones
sesión. Se debe nombrar un Secretario que anotará los Junior.
Gabinete” Láminas
acuerdos, se les da 5 minutos para buscar una solución.
Culminada la dinámica, realizará unas interrogaste
EVALUACIÓN 10’ El coordinador reparte periódicos con diferentes Dinámica “Recortes de
temáticas, donde los participantes deben identificar “El noticiero“ periódico” Lama Otero,
noticias/artículos que muestren las principales Dislavia.

problemáticas identificadas durante la sesión. Se despide
y se les agradece por su participación en el Programa.
B. Nombre de la sesión N° 02: “Reconozco mis estados Fisiológicos”

Fecha: 20 / 09 / 2016
Objetivo de la sesión: Aplica una técnica de relación para la reducción de su tensión fisiológica
MEDIOS Y
MATERIALES
Se inicia la sesión presentando los objetivos del tema,
recordando la sesión anterior. Los facilitadores les
mencionaran un caso en la cual les provoque tensión
fisiológica. Luego se les pedirá que respondan las Mantilla Gil,
Bienvenida Registro de
siguientes preguntas: ¿Mencionar que estados fisiológicos asistencia. Jessica.
MOTIVACIÓN 10’ Relato
reconocen en el caso? ¿Les ha pasado una situación Pizarra,
Lluvia de ideas Plumones
parecida provocando en ellos los mismos estados
fisiológicos? ¿Qué hicieron ellos en ese momento para
reducir esa tensión?
CONSTRUCCIÓN Los facilitadores realizarán un socio drama en la cual Ejercicio: “La Rojas Guevara,
DEL 10’’ mostrarán tensión en ellos y la técnica de Relajación dramatización de Música César.
CONOCIMIENTO progresiva de Jacobson la tensión”
Meditación: Se les pedirá a los alumnos que cierran los
ojos y se les mencionara situaciones que les causa Ejercicio : ”El
tensión, así mismo el facilitador describirá situaciones y manejo de la Valencia Venegas,
TRANSFERENCIA 15’ Música
contextos imaginarios que trasladen esa situación que les tensión” Junior.
provoca tensión en un mundo de fantasía. Imaginación
Se les mostrará láminas donde muestre diferentes Lama Otero,

situaciones donde se generen cambios fisiológicos el cual Dislavia.
10’ Dinámica de “Recortes de
EVALUACIÓN el alumno dará respuesta a cada una de estas situaciones. cierre. periódico”
C. Nombre de la sesión N° 03: “Técnicas de relajación de tensión fisiológica”

Fecha: 27 / 09 / 2016
- Aplica una técnica de relación para la reducción de su tensión fisiológica
MEDIOS Y
MATERIALES
Presentación de los objetivos de la sesión y el tema a
tratar. El facilitador(a) explicará brevemente sobre las Valencia Venegas,
Registro de
situaciones estresantes que afronta los estudiantes en el Explicación Junior.
asistencia.
MOTIVACIÓN 10’ temática,
contexto escolar el cual le generan tensión física y por Pizarra,
Lluvia de ideas.
ende respuestas fisiológicas. Seguidamente se les pedirá Plumones
que respondan algunas las preguntas.
Realización de socio drama acerca de una problemática
escolar, representados por los facilitadores(as).
Seguidamente, se formarán grupos de 5 personas, se les Representación de
CONSTRUCCIÓN Rojas Guevara,
facilitará una lectura relacionado a los estados socio drama. Lectura
DEL 10’’ César.
Análisis de caso. impresiones.
CONOCIMIENTO fisiológicos y responderán las preguntas planteadas en Trabajo en equipo
la lección leída, luego un representante de cada grupo
compartirá las ideas del grupo a los demás participantes.
TRANSFERENCIA 15’ Se le presentará una respuesta fisiológica y los alumnos Dinámica: Paletas Lluvia de ideas.
identificarán el estado fisiológico y se les preguntará de mis estados Mantilla Gil,
¿En qué situaciones presentamos este estado fisiológicos. Jessica.
fisiológico?, luego con la ayuda de los facilitadores (as)
se reforzará las intervenciones de los participantes.
Se le otorgará a cada miembro una ficha de Evaluación a Lama Otero,

10’ autoevaluación con la finalidad constatar su aprendizaje Ficha de
EVALUACIÓN través de Dislavia.
respecto al tema. autoevaluación”
imágenes.
D. Nombre de la sesión N° 04: “Bloqueando mis pensamientos negativos
Fecha: 04 / 10 / 2016
- Aplicar una técnica de bloqueo de pensamientos negativos
MEDIOS Y
MATERIALES
Presentación del tema: La importancia de bloquear Rojas Guevara,
Registro de
pensamientos negativos a través de la técnica “Lluvia de Explicación César.
asistencia.
MOTIVACIÓN 10’ ideas”. temática,
Pizarra,
Lluvia de ideas.
Plumones.
Breve explicación del ABCD de la Terapia Racional
Emotiva, explica a los participantes la importancia del
manejo de sus pensamientos a partir de la terapia racional Técnica de Valencia Venegas,
CONSTRUCCIÓN emotiva. Luego se solicita a los participantes elijan 3 bloqueo de Pizarra, Junior.
DEL 10’’ pensamientos o creencias que produzcan emociones o pensamiento. Plumones.
CONOCIMIENTO conductas que no pueden controlar, aquellas que Expositiva y
dificultan gravemente su adecuado desenvolvimiento. Representativa
Aplicación de la técnica de Bloqueo de pensamiento.
Con las técnicas: “Elección de pensamientos” y

Técnica de
“Aplicación de la técnica de Bloqueo de pensamiento”. Mantilla Gil,
TRANSFERENCIA 15’ bloqueo de ------
Luego, van a proyectar el uso de lo aprendido en el pensamiento. Jessica.
contexto escolar.
La tarea para la casa va a permitir que los participantes Tarea para la casa Lama Otero,
EVALUACIÓN 10’ puedan practicar en el contexto familiar lo aprendido en y práctica de lo ---------- Dislavia.
la sesión. aprendido
E. Nombre de la sesión N° 05: “Técnica de pensamientos positivos”

Fecha: 11 / 10 / 2016
- Que reconozcan sus momentos felices.
MEDIOS Y
MATERIALES
Se presenta la lectura “No cambies” Luego de ello se Registro de Mantilla Gil,
Presentación de la
preguntan a los participantes: ¿En toda esta semana asistencia. Jessica.
Lectura: “No
MOTIVACIÓN 10’ bloquearon pensamientos negativos? cambies
Lectura: “No
Lluvia de ideas.
cambies”
Se presenta el cuento “Gustavo y Christian cortan bloques
de piedra”. El facilitador procede a preguntar ¿Con que
actividad de la lectura te identificas? ¿Consideras que es Valencia Venegas,
Hojas bond.
CONSTRUCCIÓN Participativa Junior.
importante tener pensamientos optimistas? Luego, Con la Lapiceros
DEL 10’’ Análisis de caso
ayuda de una ficha, has una lista de 3 eventos felices en Pizarra
CONOCIMIENTO
tu vida y al lado de ellos, redacta como te sentiste en ese Plumones
momento y cómo te sientes al describirlo.
Se entrega a cada participante la Ficha “Mis momentos

felices”, con el fin es proyectar el uso de lo aprendido en Rojas Guevara,
Ficha “Mis Material
situaciones cotidianas. Se le indica a los estudiantes, que César.
TRANSFERENCIA 15’ momentos impreso,
apliquen la ficha frente a situaciones agradables que se felices” Lapiceros.
presenten en adelante
El facilitador realiza preguntas a los participantes del Evaluación a Lama Otero,

EVALUACIÓN 10’ aprendido en la sesión. través de ---------- Dislavia.
opiniones.
F. Nombre de la sesión N° 06: “Reyes de apoyo”

Fecha:
- Reconocer sus redes de apoyo.
MEDIOS Y
MATERIALES
Actividad: “Mi árbol en el bosque”. La facilitadora
explica la metáfora del árbol. “Los árboles en el bosque
conforman un ecosistema que protege y resguarda su
equilibrio”
La facilitadora invita a formar un círculo y explica la
dinámica. Una participante lanzará el ovillo a otra
mientras sujeta el extremo suelto de la lana. Antes de
lanzarlo cada participante señalará dos palabras: una que
transmita el significado que tiene para ella dar apoyo y Actividad: “Mi Mantilla Gil,
Registro de
otra que represente pedir apoyo. árbol en el asistencia. Jessica.
MOTIVACIÓN 10’ Una vez que todas las participantes han recibido el ovillo
bosque”
de lana y señalado sus palabras, la facilitadora destaca la Material impreso
red que se ha formado entre todas y la responsabilidad
que tiene cada participante en hacerla posible.
A continuación, la facilitadora deja caer sobre la red un
globo inflado y solicita que sea deslizado por la red
moviendo cada participante su extremo. Posteriormente,
se pide que vayan soltando algunos cabos, mientras el
grupo sigue deslizando el globo e intentando que no caiga
de la red.
La dinámica finaliza cuando el globo termina por caer.
CONSTRUCCIÓN 20’’ El facilitador irá promoviendo la reflexión a partir de Participativa Pizarra Valencia Venegas,
DEL preguntas como: ¿En que se ha parecido la dinámica con Trabajo en equipo Plumones Junior.
CONOCIMIENTO nuestras redes de apoyo? ¿Por qué es importante tener Usuarios
nuestras redes de apoyo? ¿De qué manera nos ayuda
nuestras redes de apoyo?

Exposición breve sobre redes de apoyo: ¿Qué es una red
de apoyo? ¿Quiénes pueden ser parte de tu red de apoyo?
¿Cuáles son
Los participantes deberán de dividirse en grupos de 7
personas así mismo se les pide que dialoguen entre ellos
sobre problemas o dificultades cotidianas que hayan
vivenciado. Posteriormente la mitad de los subgrupos
representaran dramatizando la problemática utilizando las
redes de apoyo, de igual manera los subgrupos. Restantes,
representaran la problemática sin utilizar las redes de
apoyo. Al termino de las dramatizaciones la facilitadora
realizara las siguientes preguntas: Que sintieron o como
se sintieron al representar cada una de las escenas? ¿Qué
importancia crees que tienen las redes de apoyo? ¿Cómo
creen que se encuentran sus redes de apoyo
Realización de dinámica “RECONOCIENDO MI

PROPIA RED DE APOYO”. Se les entregará a los
participantes el dibujo de un árbol, en el cual se les pedirá Dinámica Rojas Guevara,
Material
que en el tronco del árbol escriban un problema cotidiano “Reconociendo César.
TRANSFERENCIA 10’ impreso,
de su vida para que posteriormente en las ramas coloquen mi propia red de
a las personas quien les podría apoyar cuando acudan a Lapiceros
apoyo”.
ellas.
Aplicación del test. Se despide de los participantes Aplicación del Material

EVALUACIÓN 20’ cordialmente y se les agradece por su participación en el post test impreso, Lama Otero,
Programa Lapiceros. Dislavia.
PROGRAMA PADRES
3. Programa dirigido a padres de familia:

- “Crianza positiva”.
A. SESIÓN N° 01: “Mi historia familiar”
Fecha: 10/10/2016
Ambiente: salón de clase de quinto grado “B”
- Determinar el grado de conocimiento que poseen los padres sobre el manejo educativo familiar y estilos de comunicación, actitudes
positivas.
MEDIOS Y
FASES TIEMPO PROCEDIMIENTO ESTRATEGIA RESPONSABLE
MATERIALES
Presentación de los moderadores,

los practicantes y del Programa:
Solapines. Avila Villar Isai
PRESENTACIÓN presentación del tema y del tiempo Evaluación
15’
PRE - TEST que va a durar la sesión. individual
Hojas Bond
Se aplicara a los padres de familia
el pre test.
Dinámica de presentación: “La Benites Pinedo Lourdes.
DINÁMICA: 10’ Palabra Clave” Dinámica grupal Ninguno
.
Recibirán un tríptico sobre el tema Lluvia de ideas antes
Trípticos
“La Familia” de la exposición del
Plumones
Exposición del tema: “La Familia” tema.
TEMA
25’ Se aplicara la técnica de “Juego de
Cinta adhesiva Santisteban Lavado, Yobana
DESARROLLO Tijeras
roles”. Se realiza la dinámica Dinámica
Formatos de roles.
“Compartiendo algo de mi vida” “Compartiendo
Cartulinas
algo de mi vida”
10’ Se comparte una Lluvia de ideas y Benites Pinedo Lourdes.
CONCLUSIONES se propicia una retroalimentación Lluvia de ideas.
Hojas de colores. .
CIERRE de lo vivenciado.
B. SESIÓN N° 02: “La familia que hemos construido. “El día que me convertí en papá y mamá”.
Fecha: 14/10/2016
Ambiente: salón de clase de quinto grado “B”
- Identificar los estilos de crianza que existe entre los padres del programa.
MEDIOS Y
MATERIALES
Se realizara la presentación de los

moderadores. Avila Villar Isai
Solapines.
PRESENTACION 5’ Entrega de solapines.
Exposición
Se hace la presentación del tema, y
del tiempo que va a durar la sesión.
DINÁMICA: 10’ Dinámica de presentación: Los Dinámica Grupal Benites Pinedo Lourdes.
Hojas
Recursos de mi Familia.
Bond .
Recibirán un tríptico sobre el tema
Lluvia de ideas
taller.
TEMA
30’ Luego se pasara a realizar la
antes de la Trípticos Santisteban Lavado, Yobana
DESARROLLO exposición del Papelotes
exposición del tema taller: “ Los
tema.
Hijos del Labrador”
Posteriormente por medio del PNR
se recogerán las reflexiones y
estados de opinión.
PNR: Positivo Negativo, Relevante.
CONCLUSIONES
10’ El facilitador asigna la tarea a Exposición Avila Villar Isai
CIERRE Ninguno
realizar para la siguiente sesión.
Se despide de los participantes
cordialmente y se les invita a la
próxima sesión.
C. SESIÓN N° 03: Pensar en positivo! ¿un acercamiento hacia nuestros hijos?

Fecha: 17/10/2016
Ambiente: salón de clase de quinto “B”
- Promover estilos de comunicación asertivos en la formación de sus hijos.
MEDIOS Y
MATERIALES
Se realizara la presentación de los

moderadores. Benites Pinedo
PRESENTACIÓN 5’ Entrega de solapines. Exposición Ninguno Lourdes.
Se hace la presentación del tema, y del .
tiempo que va a durar la sesión.
DINÁMICA: 10’ Dinámica de presentación: “Había una Santisteban Lavado,
vez...”. Dinámica Papelotes, Hojas
Grupal Bond Yobana
Se expondrá el tema: Convertirse en Lluvia de ideas

TEMA Padre y Madre, un desafío compartido. antes de la Hojas Bond.
30’ Avila Villar Isai
DESARROLLO Se les entregara un tríptico para mayor exposición del Hojas del contenido.
información. tema.
“Construyendo una Cuna” Trabajo en Rompecabezas de Benites Pinedo
DINÁMICA 10
equipo una Cuna Lourdes..
El facilitador realiza una síntesis de los
principales contenidos presentados en
la sesión, refuerza algunas ideas Santisteban Lavado,
CONCLUSIONES Papelógrafos
10’ importantes en base a los contenidos Exposición Yobana
CIERRE plumones
teóricos.
Se recogerá través del PNR las
reflexiones y estados de opinión.
D. SESIÓN N° 04: “Compartir responsabilidades en la crianza”

Fecha: 21/10/2016
- Fomentar actitudes positivas en las relaciones interpersonales establecidas.
MEDIOS Y
FASES TIEMPO PROCEDIMIENTO ESTRATEGIA RESPONSABLES
MATERIALES
Se presenta la sesión, los Benites Pinedo

participantes y
PRESENTACIÓN 5’ Exposición Solapines. Lourdes.
facilitadores.
Entrega de solapines. .
Santisteban
DINÁMICA: 10’ “La Bolsa Mágica” Dinámica grupal Sobre de Papel Lavado, Yobana
Cartulina de colores.
Se le expondrá el tema: Lluvia de ideas antes Avila Villar Isai
TEMA Goma.
30’ La Distribución de de la exposición del
DESARROLLO Lápices de colores.
Tareas. tema.
tijeras
Santisteban
Hojas
DINÁMICA 10 “El Trueque” Trabajo en equipo Lavado, Yobana
Bond
Se realiza una síntesis de
los principales contenidos
presentados en la sesión.
CONCLUSIONES Se recoge a través del
5’ Exposición Ninguno Avila Villar Isai
CIERRE PNR las reflexiones y
estados de opinión:
PNR: Positivo Negativo,
Relevante.
E. SESIÓN N° 05: “Aprender a resolver nuestros conflictos. La importancia de los limites en la crianza”
Fecha: 24/10/2016
- Brindar a los padres de familia una propuesta para aprender a resolver conflictos y considerando la importancia de los limites en la
crianza.
MEDIOS Y
MATERIALES
Se presenta la sesión, los Benites Pinedo

PRESENTACIÓN 5’ participantes y facilitadores. Exposición Solapines Lourdes.
Entrega de solapines. .
Hojas Santisteban
Dinámicas de animación:“
DINÁMICA: 10’ Participación Grupal Bond Lavado, Yobana
Temores y Esperanzas”
Tablero
Exposición del tema: “La Exposición Papelotes Avila Villar Isai
TEMA
30’ Importancia de los Límites en la Lapiceros
DESARROLLO
Crianza”
Santisteban
DINÁMICA: 20’ ¿Cómo lo Resolvemos? Trabajo en equipo Ninguno Lavado, Yobana
Se recoge a través del PNR las

CONCLUSIONES reflexiones y estados de opinión:
10’ Exposición Ninguno Avila Villar Isai
CIERRE PNR: Positivo
Negativo, Relevante.
F. SESIÓN 06: “Padres: ¿amigos o autoridad? disciplina positiva en el hogar?”

Fecha: 28 /10/2016
- Brindar a los padres de familia habilidades para mejorar la comunicación para tomar decisiones y acuerdos referentes a la disciplina
positiva en el hogar.
MEDIOS Y
MATERIALES
Presentación de la sesión. Benites Pinedo

PRESENTACIÓN 5’ Explicación de actividades de la Exposición Ninguno Lourdes.
misma. .
Relato de la Santisteban
Dinámica: “Representando a la
DINÁMICA: 10’ vivencia de la Ninguno Lavado, Yobana
Disciplina Familiar”
dinámica.
Lapiceros, Tarjetas Avila Villar Isai
TEMA Exposición del tema: La Disciplina
25’ Exposición Cartulina, Plumones
DESARROLLO Positiva en el Hogar.
Reforzadores
Dinámica de cierre: “El Decálogo de Santisteban
Trabajo en
DINAMICA 10’ la Ninguno Lavado, Yobana
Equipo
Paciencia para Padres”
Lluvias de ideas y Retroalimentación

CONCLUSIONES 5 Exposición Ninguno Avila Villar Isai
de lo aprendido.
Aplicación del Post Test. Luego a
través del PNR se evalúa el Programa Benites Pinedo
POST TEST Y Evaluación Hojas Bond.
20’ y lo aprendido. Lourdes
DESPEDIDA Individual Hojas del contenido
Se despide cordialmente y se les
agradece por su participación
Investigación desarrollados en pregrado y
el de Extensión y Proyección Universitaria
ejecutado por alumnos de la Escuela
Académico Profesional de Psicología,
ANÁLISIS DE
RESULTADOS DOCENTES
8. Análisis de resultados:
8.1. Del programa de Docentes
Descripción cualitativa:
El programa dirigido a los docentes del quinto grado de secundaria de la
institución educativa “Glorioso y Emblemático Colegio Nacional de San Juan”
denominado “Detección, atención primaria y derivación de casos de Bullying”,
se obtuvo resultados muy satisfactorios.
En un comienzo, se encontró que los docentes beneficiarios no presentaban

conocimientos acerca de la problemática del Bullying y de los métodos para la
detección, atención primaria y derivación de casos, el cual fue confirmado con el
resultado del pre test, siendo el 70% de la población de docentes no poseen
un conocimiento adecuado de cómo actuar en casos de Bullying sin embargo el
30 %, de esta misma población, posee al menos un conocimiento promedio
A través del desarrollo de las sesiones, los docentes demostraron una

participación activa e interés para fortalecer sus conocimientos acerca del
abordaje del Bullying, de concientizarse acerca del acoso escolar y de la
importancia de la prevención en el ámbito escolar, de modo que en la
capacitación, los docentes aprendieron estrategias para la detección del
Bullying.e incorporar herramientas y aprender técnicas y estrategias de resolución
de conflictos escolares y la apliquen en el contexto educativo, logrando que los
docentes tomen conciencia de la problemática por ende se empezó a observar
cambios positivos a la hora de enfrentarse a una situación de Acoso Escolar,
Bullying.
Tras finalizar el programa, se ejecutó el pos test para comprobar el impacto del
programa y observar cualitativamente los cambios observables. De esta forma, se
observó que todos los docentes lograron desarrollar la capacidad para la
“Detección, atención primaria y derivación de casos logrando el objetivo
propuesto a un 100 % de su población. Lo que demuestra que la capacitación
docente a través del programa ha constituido una herramienta clave a la hora de
prevenir y detectar el Bullying y el acoso escolar.
El logro del programa fue significativo (p<0,00) significancia aceptable que ha

permitido que los docentes de quinto grado de secundaria de la I. E. Glorioso y
Emblemático Colegio Nacional de San Juan refuercen sus conocimientos acerca
del Bullying y su vez aprendan y apliquen estrategias y herramientas necesarias
para la detección, atención primaria y derivación en casos de Bullying.
Tabla 4
Distribución de frecuencias y comparaciones del pre test y post test del programa
de docentes.
Grupo
Programa Niveles Pre test Pos Test
Cantidad % Cantidad %
Detección, Bajo 7 70.00 0 0.0
Atención primaria Medio 3 30.00 2 20.00
y Derivación de Alto 0 0.00 8 80.00
casos de Bullying Total 10 100.0 10 100.00
Interpretación:
En la tabla 01 se puede observar que el Programa de Detección, Atención Primaria y
Derivación de casos de Bullying en Docentes, en el pre test el 70 % de los docentes
se ubica en un nivel bajo, el 30 % en un nivel medio. Por otro lado, en la evaluación
pos test se evidencia que el 0 % se ubica en un nivel bajo, el 20 % en un nivel
medio y el 80 % en un nivel alto en relación a los conocimientos preventivos y de
atención del Bullying. Los resultados indican lo significativo que fueron las sesiones
del programa para los docentes, es por ello que se informaron y aprendieron
estrategias de cómo abordar estos problemas; gracias a que los facilitadores
realizaron diferentes estrategias de aprendizaje, tales como el intercambio de ideas,
dinámicas y una exposición de los temas bastante interactiva con los asistentes.
Detección, atención primaria y derivación de

casos de Bullying
Pretest Postest
100.0
80.0
20.0
0.0 0.0 0.0
Bajo Medio Alto
Gráfico 04. Detección, atención primaria y derivación de casos de Bullying.

Fuente: Encuesta realizada a los docentes del 5to año del nivel de secundaria de
la I.E “San Juan” de Trujillo.
Resultados en la comparación del Programa de Detección, Atención Primaria y

Derivación de casos de Bullying en Docentes.
Detección, Atención Grupo de estudio

primaria y Derivación Pos gl t Sig.
Pre test
de casos de Bullying test
Media 4,20 9,30 9 -10,010 0.000
Desviación Típ. ,919 1,829
Error Típ. De la Media ,291 0.578
N 10 10
Según la tabla, se puede observar que existen diferencias altamente significativas

(p<0.00) entre el pre y pos test, de modo que se considera significativo el programa,
el cual ha permitido que los docentes de tercer grado de secundaria de la I.E “San
Juan” de Trujillo han reforzado sus conocimientos acerca del bullying y su vez se les
ha brindado estrategias y herramientas necesarias para la detección, atención
primaria y derivación en casos de bullying.
ANÁLISIS DE
RESULTADOS ALUMNOS
8.2. Programa para alumnos

Descripción Cualitativa.
TABLA 1.En cuanto a la escala búsqueda de apoyo social resultados de pretest
con 32 alumnos el 67% se ubican en un nivel bajo, por otro lado un 13% se
ubican en la categoría medio, un 21% están ubicados en el nivel alto. Mientras
que, en el pos test con 19 alumnos un 40% se ubica en un nivel alto, un 29%
ubicado en el medio y un 31% bajo. Demostrando con ello que esta área en el
programa tuvo una significancia de ,000.
TABLA 2. En cuanto a la escala concentrarse en resolver el problema

resultados del pretest con 9 alumnos el 19% se ubican en un nivel alto , el 31% en
un nivel medio y un 24% están ubicados en el nivel bajo. Mientras que, en el pos
test un 44% se ubica en un nivel alto, un 38% ubicado en el medio y un 19%
esta ubicados en un nivel bajo. Demostrando con ello que esta área en el
programa tuvo una significancia de ,000
TABLA 3 .En cuanto a la escala esforzarse para tener éxito, resultados de

pretest el 19% se ubican en un nivel alto, el 40% se ubican en un nivel medio y
un 42% están ubicados en el nivel bajo. En el pos test un 40% en un nivel alto,
un 44% ubicado en el medio y un 17% esta ubicados en un nivel bajo.
Demostrando con ello que esta área en el programa tuvo una significancia
de ,000.
TABLA 4. En cuanto a la escala preocuparse se aprecia que en el pretest el

23% se ubican en un nivel alto, el 31% se ubican en un nivel medio y un 46%
están ubicados en el nivel bajo. Mientras que, en el pos test, un 35% presenta un
nivel alto, un 46% ubicado en el nivel medio y un 19% esta ubicados en un nivel
bajo. Demostrando con ello que esta área en el programa tuvo una significancia
de ,000.
TABLA 5 .En cuanto a la escala invertir en amigos íntimos, se observa que el
pre test, el 50% que equivale el nivel medio un 34% y en el nivel alto un 16%,
por otro lado en el pos test se observa que un 41% se encuentran en un nivel bajo,
a diferencia que en el nivel medio se encuentra un 34% y en un nivel alto esta el
24% demostrando con ello que esta área en el programa tuvo una significancia de
,000.
Tabla 6 En la escala Buscar pertenecía, se observa que en el pre test con un

nivel bajo un 47%, en el nivel medio se encuentra un 33%, y en un nivel alto un
21% que equivale, por otro lado en el pos test en un nivel bajo se encuentra un
41%, mientras que en el nivel medio con un 19% y finalmente en el nivel alto un
40% . Demostrando con ello que esta área en el programa tuvo una significancia
de ,000.
TABLA 7. En cuanto a la escala hacerse ilusiones se observa en relación al pre

test que en el nivel bajo se encuentra un 64% así mismo en el nivel medio, está
un 26% y en el nivel alto un 7%. En relación al pos test, se observa que en el
nivel bajo esta un 43%, en el nivel medio un 45% y finalmente en el nivel alto
un 12% siendo. Demostrando con ello que esta área en el programa tuvo una
significancia de ,000.
TABLA 8 En cuanto a la escala falta de afrontamiento se puede observar que

en el pre test, en el nivel BAJO, se encuentra un 53%, en el nivel MEDIO un
41% y en el nivel ALTO un 5%. Mientras que en el pos test en el nivel BAJO un
55%, en el nivel MEDIO, un 40% y finalmente en el nivel ALTO un 5 %,
de ,000.
TABLA 9. En cuanto a la escala reducción de tensión se presenta que en el

pre test, en el nivel bajo un 53%, mientras que en el nivel medio se observa un
34% y en el nivel alto un 12%, por otro lado en el post test, en el nivel bajo un
59%, en el nivel medio se presenta un 28% y finalmente en el nivel alto un 4%.
de ,000.
TABLA 10 En cuanto a la escala acción social se aprecia que en el Pre test, el

29% se ubican en un Nivel Bajo, un 64% se ubican en un Nivel Medio, un 7%,
están ubicados en el Nivel Alto; mientras que, en el Pos test un 28%
adecuándose a un Nivel Bajo, un 60% ubicado en un Nivel Medio, y un 12% en
un Nivel Alto. Demostrando con ello que esta área en el programa tuvo una
significancia de ,170
TABLA 11. En cuanto a la escala ignorar el problema se aprecia que en el

pre test pos test un 55 % se ubican en un nivel bajo, un 45% en un nivel medio; y
55% se encuentran en un nivel bajo, y los 26 restantes (45%) en un nivel medio.

demostrando con ello que esta área en el programa tuvo una significancia de
1,000.
TABLA 12. En cuanto a la escala auto inculparse se aprecia que en el Pre

test, un 43 % se ubican en un Nivel Bajo, un 57% en un Nivel Medio; de igual
manera, en el Pos test, un 45% se encuentran en un Nivel Bajo, y los 55%
restantes en un Nivel Medio. Demostrando con ello que esta área en el programa
tuvo una significancia de ,170.
TABLA 13. En cuanto a la Escala Reservarlo para sí, el 52% se ubican en un

Nivel Bajo, , un 33% se ubican en un Nivel Medio, un 16%, están ubicados en el
Nivel Alto; por otro lado, en el Pos test un 48% adecuándose a un Nivel Bajo, un
33% ubicado en un Nivel Medio, y un 19% en un Nivel Alto. Demostrando con
ello que esta área en el programa tuvo una significancia de ,138.
TABLA 14. En cuanto a la Escala Buscar apoyo espiritual, en el pre test se

obtuvo un 57% se ubican en un Nivel Bajo, un 33% se ubican en un Nivel Medio
y un 10%, están ubicados en el Nivel Alto; relacionado a ello, en el Pos test, un
53% adecuándose a un Nivel Bajo, un 24% ubicado en un Nivel Medio, y un
22% en un Nivel Alto. Demostrando con ello que esta área en el programa tuvo
una significancia de ,002.
TABLA 15 En cuanto a la Escala fijarse en lo positivo en el Pre test, un l 36%

se ubican en un Nivel Bajo, un 38% se ubican en un Nivel Medio, y un 26%,
están ubicados en el Nivel Alto; relacionado a ello, en el Pos test, un 31%
adecuándose a un Nivel Bajo, un 22% ubicado en un Nivel Medio, y por último
un 47% en un Nivel Alto. Demostrando con ello que esta área en el programa
tuvo una significancia de ,004.
TABLA 16 En cuanto a la escala Buscar ayuda profesional un 41% se ubican

en un Nivel Bajo, un 47% se ubican en un Nivel Medio, y un 12%, están
ubicados en el Nivel Alto; en comparación con el Post test se obtuvo que un 36%
adecuándose a un Nivel Bajo, un 38% ubicado en un Nivel Medio, y por último
un 26% en un Nivel Alto. Indicando con ello que esta área en el programa tuvo
una significancia de ,001.
TABLA 17 En cuanto a la escala Buscar diversiones relajantes se obtuvo que

en el Pre test, un 33% se ubican en un Nivel Bajo, un 47% se ubican en un Nivel
Medio, un 21%, están ubicados en el Nivel Alto; en comparación con el Post test
se obtuvo que un 24% adecuándose a un Nivel Bajo, un 43% ubicado en un Nivel
Medio, y un 33% en un Nivel Alto. Indicando con ello que esta área en el
programa tuvo una significancia de ,000.
TABLA 18 En cuanto a la escala distracción física se obtuvo que en el Pre
test, un 36% se ubican en un Nivel Bajo, un 41% se ubican en un Nivel Medio, y
un 22%, están ubicados en el Nivel Alto; en comparación con el Post test se
obtuvo un 36% adecuándose a un Nivel Bajo, un 31% ubicado en un Nivel
Medio, y por último un 33% en un Nivel Alto. Indicando con ello que esta área
en el programa tuvo una significancia de ,010.
Gráfico 04: Estudiantes

Distribución de frecuencias y comparaciones del pre test y post test de las escalas de
afrontamiento en adolescentes.
TABLA 1.
Distribución de la escala Buscar apoyo social (As) del cuestionario ACS según la comparación
del pre test y pos test.
Grupo
Escalas Niveles Pre test Post Test
Bajo 32 67 15 31
Buscar
Medio 6 13 14 29
Apoyo
Social (As) Alto 10 21 19 40
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 1 se aprecia que en el pre test, en la estrategia de búsqueda de apoyo social 26 de los
58 alumnos que equivalen al 45% se ubican en un nivel bajo es decir que esta estrategia raras
veces es utilizada, por otro lado 24 de 58 alumnos que representa un 41% se ubican en la
categoría medio lo que significa que utilizan solo algunas veces esta estrategia, y 8 alumnos de
los 58 que equivalen a un 14% están ubicados en el nivel alto es decir que esta estrategia es
utilizada con mucha frecuencia, si observamos la mayoría de los alumnos se inclinar a buscar y
compartir su problema con otros para lograr la resolución de tal. Mientras que, en el pos test 15
alumnos de 58 alumnos que equivalen a un 26% adecuándose a un nivel alto en utilizarla a
menudo y 22 de los 58 alumnos que equivale a un 38% ubicado en el medio respectivamente

utilizando entre algunas veces y 21 de 58 alumnos que equivale a un 36% bajo raras veces es
decir la mitad de los jóvenes de programa se dirigen a resolver el problema buscando diferentes
puntos de vista y opciones.
Buscar Apoyo Social (As)

Buscar Apoyo Social (As) Bajo Buscar Apoyo Social (As) Medio
Buscar Apoyo Social (As) Alto Buscar Apoyo Social (As) Total
100
100
67
48
48
40
32
31
29
21
19
15
14
13
10
6
C a n ti d a d % C a n ti d a d %
P r e t est P o st Test
Grupo
Fuente: Encuesta realizada a los alumnos del tercer grado del nivel de secundaria de
la I.E “San Juan” del Distrito de Trujillo.
TABLA 2.
Distribución de la escala Concentrarse en resolver el problema (Rp) del cuestionario ACS
según la comparación del pre test y pos test.
Grupo
Bajo 24 50 9 19
Concentrarse en Medio 15 31 18 38
resolver el
Problema (Rp) Alto 9 19 21 44
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 2 se aprecia que en el pre test, en la estrategia de concentrarse en resolver el

problema 15 de los 58 alumnos que equivalen al 31% se ubican en un nivel alto que quiere decir
que utilizan a menudo esta estrategia, 25 de los 58 alumnos que equivalen al 43% se ubican en
un nivel medio es decir que esta estrategia algunas veces es utilizada y 18 alumnos de los 58
que equivalen a un 31% están ubicados en el nivel bajo es decir que esta estrategia es utilizada
raras veces o casi nunca, si observamos la mayoría de los alumnos se inclinan a tener
compromiso y dedicación para ante un problema. Mientras que, en el pos test 25 (43 %) de 58
se adecuan a un nivel alto, 25 (43%) de los 58 tienen nivel medio es decir que solo utilizan la
estrategia algunas veces y 10 (17 %) presentan nivel bajo es decir que utilizan esta estrategia
raras veces, se observa que la mitad de los alumnos después de realizado el programa aumentó.
Concentrarse en resolver el Problema (Rp)

Concentrarse en resolver el Problema (Rp) Bajo Concentrarse en resolver el Problema (Rp) Medio
Concentrarse en resolver el Problema (Rp) Alto Concentrarse en resolver el Problema (Rp) Total
100
100
50
48
48
44
38
31
24
21
19
19
18
15
Grupo
TABLA 3.
Distribución de la escala Esforzarse y tener éxito (Es) del cuestionario ACS según la
comparación del pre test y pos test.
Grupo
Bajo 20 42 8 17
Esforzarse y Medio 19 40 21 44
Tener Éxito
(Es) Alto 9 19 19 40
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 3 se aprecia que en el pre test, en la estrategia de esforzarse para tener éxito 15 de los
58 alumnos que equivalen al 26% se ubican en un nivel alto que quiere decir que utilizan a
menudo esta estrategia, 28 de los 58 alumnos que equivalen al 48% se ubican en un nivel
medio es decir que esta estrategia algunas veces es utilizada y 15 alumnos de los 58 que
equivalen a un 26% están ubicados en el nivel bajo es decir que esta estrategia es utilizada raras
veces o casi nunca, si observamos la mayoría de los alumnos se inclinan a tener compromiso y
dedicación para ante un problema. Mientras que, en el pos test 19 de los 58 alumnos que
equivalen a un 33% adecuándose a un nivel alto en utilizarla a menudo, 26 de los 58 alumnos
que equivale a un 45% ubicado en el medio es decir que solo utilizan la estrategia algunas veces
y 13 de 58 alumnos que equivalen a un 22% esta ubicados en un nivel bajo es decir que utilizan
esta estrategia raras veces ante esto se observa que la mitad de los jóvenes del programa. Esto
nos da entender que el programa obtuvo los efectos esperados en esta escala; lo que nos indica
la presencia de compromiso y dedicación, reflejando de esta manera, las conductas de trabajo,
laboriosidad e implicación personal.
Esforzarse y Tener Éxito ( Es)

Esforzarse y Tener Éxito (Es) Bajo Esforzarse y Tener Éxito (Es) Medio
Esforzarse y Tener Éxito (Es) Alto Esforzarse y Tener Éxito (Es) Total
100
100
48
48
44
42
40
40
21
20
19
19
19
17
9
8
Grupo
Tabla 4.
Distribución de la escala Preocuparse (Pr) del cuestionario ACS según la comparación del pre
test y pos test.
Grupo
Bajo 22 46 9 19
Preocuparse Medio 15 31 22 46
(Pr) Alto 11 23 17 35
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 4 se aprecia que en el pretest, en la estrategia de preocuparse 21 de los 58 alumnos

que equivalen al 36% se ubican en un nivel alto que quiere decir que utilizan a menudo esta
estrategia, 17 de los 58 alumnos que equivalen al 29% se ubican en un nivel medio es decir que
esta estrategia algunas veces es utilizada y solo 20 alumnos de los 58 que equivalen a un 34%
están ubicados en el nivel bajo es decir que esta estrategia es utilizada raras veces o casi nunca.
Mientras que, en el pos test la estrategia de preocuparse 27 de los 58 alumnos que equivalen a
un 47% adecuándose a un nivel alto en utilizarla a menudo, 18 de los 58 alumnos que equivale
a un 31% ubicado en el nivel medio es decir que solo utilizan la estrategia algunas veces y solo
13 de 58 alumnos que equivalen a un 22% esta ubicados en un nivel bajo es decir después de
realizado el programa los alumnos que utilizan esta estrategia están en su mayoría
caracterizados por tener preocupación por lo que les está pasando pero es una preocupación que
los orienta a saber las consecuencias de su fututo por ende es necesaria y adecuada para su
afrontamiento.
Preocuparse (Pr)
Preocuparse (Pr) Bajo Preocuparse (Pr) Medio Preocuparse (Pr) Alto Preocuparse (Pr) Total
100
100
48
48
46
46
35
31
23
22
22
19
17
15
11
9
Grupo
TABLA 5.
Distribución de la escala Invertir en amigos íntimos (As) del cuestionario ACS según la
Grupo
Bajo 25 52 13 27
Invertir en Medio 15 31 18 38
Amigos
Íntimos (As) Alto
8 17 17 35
Total 48 100 48 100
Interpretación
En relación al grafico de la escala Invertir en amigos íntimos, se observa que el pretest con un
nivel BAJO se ubica un 50% que equivale a 29 alumnos. Asimismo en el nivel Medio un 34% y
en el nivel ALTO un 16%, siendo 9 alumnos. Por otro lado en el pos test se observa que un 41%
que equivale a 24 alumnos se encuentran en un nivel bajo, a diferencia que en el nivel MEDIO
se encuentra un 34% y en un nivel ALTO esta el 24% siendo 14 alumnos. Es decir que el
programa obtuvo los efectos esperados lo que nos indica que los beneficiarios buscan
relaciones personales íntimas, esforzándose para comprometerse en ella, incrementando su
círculo de amigos y diferenciado la amistad productiva, por lo que se pudo observar en la
últimas sesiones un mayor desenvolvimiento grupal en especial en actividades entre mejores

compañeros.
Inverti r en Amigos Ínti mos (As)

Invertir en Amigos Íntimos (As) Bajo Invertir en Amigos Íntimos (As) Medio
Invertir en Amigos Íntimos (As) Alto Invertir en Amigos Íntimos (As) Total
100
100
52
48
48
38
35
31
27
25
18
17
17
15
13
8
Grupo
TABLA 6.
Distribución de la escala Buscar pertenencia (Pe) del cuestionario ACS según la comparación
del pre test y pos test
Grupo
Bajo 25 52 13 27
Buscar Medio 10 21 15 31
Pertenencia (Pe) Alto 13 27 20 42
Total 48 100 48 100
Interpretación
En el gráfico Nº 6 con la escala Buscar pertenecía, se observa que en el pre test con un nivel
BAJO un 47% que equivale a 27 alumnos, además que en el nivel MEDIO se encuentra un 33%
, y en un nivel ALTO un 21% que equivale a 12 alumnos, por otro lado en el pos test en un
nivel BAJO se encuentra un 41 siendo 24 alumnos, mientras que en el nivel MEDIO con un
19% y finalmente en el nivel ALTO un 40% que equivale a 23 alumnos. Lo que indica que el
programa obtuvo resultados esperados puesto que los beneficiarios se preocupan y se interesan
por reforzar sus relaciones sociales con los demás en general, cuidando la asertividad en sus
vínculos sociales. Es por ello que se evidenciaba al principio de las sesiones un escaza
colaboración entre ellos, incluso agrediéndose verbalmente, sin embargo se aprendió a valorar
las amistades e incluirse en estos círculos de manera asertiva.
Buscar Pertenencia (Pe)

Buscar Pertenencia (Pe) Bajo Buscar Pertenencia (Pe) Medio
Buscar Pertenencia (Pe) Alto Buscar Pertenencia (Pe) Total
100
100
52
48
48
42
31
27
27
25
21
20
15
13
13
10
Grupo
TABLA 7.
Distribución de la escala Hacerse ilusiones (Hi) del cuestionario ACS según la comparación
del pre test y pos test
Grupo
Bajo 28 58 13 27
Hacerse Medio 12 25 21 44
Ilusiones
(Hi) Alto 8 17 14 29
Total 48 100 48 100
Interpretación
En el gráfico Nº 7 se observa en relación al pre test que en el nivel BAJO se encuentra un 64%
que equivale a 37 alumnos, así mismo en el nivel MEDIO, está un 26% y en el nivel ALTO un
7% que equivale a 2 alumnos. En relación al os test, se observa que en el nivel BAJO esta un
43%, en el nivel MEDIO un 45% y finalmente en el nivel ALTO un 12% siendo 7 alumnos, por
la cual nos indica que el programa obtuvo resultados esperados puesto que los beneficiarios
tienen esperanzas y expectativas frente a las situaciones problemáticas. Tomando decisiones
productivas para sí mismo y muchas veces con dirección alguna reflejándose el amor en lo que
hace, puesto que mediante las participaciones se pudo observar la motivan y alternativas de
solución que ellos mismos crean.
Hacerse Ilusiones (Hi)

Hacerse Ilusiones (Hi) Bajo Hacerse Ilusiones (Hi) Medio
Hacerse Ilusiones (Hi) Alto Hacerse Ilusiones (Hi) Total
100
100
58
48
48
44
29
28
27
25
21
17
14
13
12
Grupo
TABLA 8.
Distribución de la escala Falta de afrontamiento (Na) del cuestionario ACS según el pos test.
Grupo
Bajo 38 79 31 65
Falta de Medio 9 19 15 31
Afrontamiento
(Na) Alto 1 2 2 4
Total 48 100 48 100
Interpretación
En relación al gráfico Nº 8 se puede observar que en el pre test, en el nivel BAJO, se encuentra
un 53% que equivale a 31 alumnos, en el nivel MEDIO un 41% y en el nivel ALTO un 5%.
Mientras que en el pos test en el nivel BAJO un 55% que equivale a 32 alumnos, en el nivel
MEDIO, un 40% y finalmente en el nivel ALTO un 5 %, es decir que el programa no obtuve los
efectos esperados puesto que se puede evidenciar un similar resultado en esta escala la cual
indica que pocas veces los beneficiarios tienden a no resolver los problemas por la escaza
capacidad de respuesta frente a la situación aceptando así los resultadas y convirtiéndose en
agentes pasivos.
Falta de Afrontamiento (Na)

Falta de Afrontamiento (Na) Bajo Falta de Afrontamiento (Na) Medio
Falta de Afrontamiento (Na) Alto Falta de Afrontamiento (Na) Total
100
100
79
65
48
48
38
31
31
19
15
9
4
2
2
1
Grupo
TABLA 9.
Distribución de la escala Reducción de la Tensión (Rt) del cuestionario ACS según el pos test.
Grupo
Bajo 38 79 33 69
Reducción de la Medio 10 21 8 17
Tensión (Rt) Alto 0 0 7 15
Total 48 100 48 100
Interpretación
En el gráfico Nº 9, se presenta que en el pre test, ene l nivel BAJO un 53% que equivale a 31
alumnos, mientras que en el nivel MEDIO se observa un 34% y en el nivel ALTO un 12%, por
otro lado en el post test, en el nivel BAJO un 59% que equivale a 43 alumnos, en el nivel
MEDIO se presenta un 28% y finalmente en el nivel ALTO un 4%. La cual nos indica que el
programa en esta escala no obtuvo los resultados esperados, es decir que presentan un bajo
conocimiento y por ende práctica de reacciones o conductas que ayuden a disminuir la tensión
acumulada de manera adecuada, por ello la presencia de decisiones como beber, fumar, evadir u
otras.
Reducción de la Tensión (Rt)

Reducción de la Tensión (Rt) Bajo Reducción de la Tensión (Rt) Medio
Reducción de la Tensión (Rt) Alto Reducción de la Tensión (Rt) Total
100
100
79
69
48
48
38
33
21
17
15
10
7
0
Grupo
TABLA 10.
Distribución de la escala Acción Social (So) del cuestionario ACS según la comparación del
pre test y pos test
Grupo
Bajo 25 52 11 23
Acción Medio 19 40 26 54
Social (So) Alto 4 8 11 23
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 10 se aprecia que en el Pre test, con respecto a la Escala de Acción Social, de los 58
alumnos, 17 que equivalen al 29% se ubican en un Nivel Bajo, 37 de ellos que representa un
64% se ubican en un Nivel Medio, y que los 4 restantes que equivalen a un 7%, están ubicados
en el Nivel Alto; mientras que, en el Pos test 16 alumnos que equivalen a un 28% adecuándose a
un Nivel Bajo, 35 de ellos, que equivalen a un 60% ubicado en un Nivel Medio, y los 7
restantes que equivalen a un 12% en un Nivel Alto. Por lo cual, se considera que la mayoría de
encuestados poseen ciertas capacidades para actuar de modo asertivo hacia los demás, cuando
se encuentran vivenciando experiencias de connotación negativa.
Acción Social (So)

Acción Social (So) Bajo Acción Social (So) Medio Acción Social (So) Alto Acción Social (So) Total
100
100
54
52
48
48
40
26
25
23
23
19
11
11
8
4
Grupo
TABLA 11.
Distribución de la escala Ignorar el Problema (Ip) del cuestionario ACS según la comparación
Grupo
Bajo 36 75 26 54
Ignorar el Medio 12 25 22 46
Problema
(Ip) Alto 0 0 0 0
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 11 se aprecia que en el Pre test, en cuanto a la Escala Ignorar el Problema, 32 de los
alumnos (55 %) se ubican en un Nivel Bajo, y los 26 restantes (45%) en un Nivel Medio;
asimismo, en el Pos test, 32 alumnos (55%) se encuentran en un Nivel Bajo, y los 26 restantes
(45%) en un Nivel Medio. Estos datos indican que, la mayoría de los evaluados, brindan
marcada importancia a las situaciones de los diferentes aspectos de su vida, y les resulta
dificultoso ignorar aquellos puntos negativos.
Ignorar el Problema (Ip)

Ignorar el Problema (Ip) Bajo Ignorar el Problema (Ip) Medio
Ignorar el Problema (Ip) Alto Ignorar el Problema (Ip) Total
100
100
75
54
48
48
46
36
26
25
22
12
Grupo
TABLA 12.
Distribución de la Escala del cuestionario ACS según la comparación del pre test y pos test.
Grupo
Bajo 36 75 26 54
Autoinculparse Medio 12 25 22 46
(Cu) Alto 0 0 0 0
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 12 se aprecia que en el Pre test, en cuanto a la Escala Autoinculparse, 25 de los

alumnos (43 %) se ubican en un Nivel Bajo, y los 33 restantes (57%) en un Nivel Medio; de
igual manera, en el Pos test, 26 alumnos (45%) se encuentran en un Nivel Bajo, y los 32
restantes (55%) en un Nivel Medio. Indicando que los alumnos poseen regular control de sí
mismos, para evaluar situaciones, orientarse y tomar sus propias decisiones.
Autoinculparse (Cu)
Autoinculparse (Cu) Bajo Autoinculparse (Cu) Medio Autoinculparse (Cu) Alto Autoinculparse (Cu) Total
100
100
75
54
48
48
46
36
26
25
22
12
Grupo
TABLA 13.
Distribución de la Escala Reservarlo para sí (Re) del cuestionario ACS según la comparación
Grupo
Bajo 37 77 28 58
Reservarlo para sí Medio 8 17 11 23
(Re) Alto 3 6 9 19
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 13 se aprecia que en el Pre test, con respecto a la Escala Reservarlo para sí, de los
58 alumnos, 30 que equivalen al 52% se ubican en un Nivel Bajo, 19 de ellos que representa un
33% se ubican en un Nivel Medio, y que los 9 restantes que equivalen a un 16%, están ubicados
en el Nivel Alto; por otro lado, en el Pos test 28 alumnos que equivalen a un 48% adecuándose
a un Nivel Bajo, 19 de ellos, que equivalen a un 33% ubicado en un Nivel Medio, y los 11
restantes que equivalen a un 19% en un Nivel Alto. Por ello, se deduce que la mayoría del
alumnado, hacen público sus problemas con el afán de recibir ayuda, no obstante, ello puede
ocasionar que se agrave aún más el problema.
Reservarlo para sí (Re)

Reservarlo para sí (Re) Bajo Reservarlo para sí (Re) Medio
Reservarlo para sí (Re) Alto Reservarlo para sí (Re) Total
100
100
77
58
48
48
37
28
23
19
17
11
9
8
6
3
Grupo
TABLA 14.
Distribución de la Escala Buscar apoyo espiritual (Ae) del cuestionario ACS según la
Grupo
Bajo 32 67 20 42
Buscar apoyo Medio 12 25 21 44
espiritual (Ae) Alto 4 8 7 15
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 14 se aprecia que en el Pre test, con respecto a la Escala Buscar apoyo espiritual, de
los 58 alumnos, 33 que equivalen al 57% se ubican en un Nivel Bajo, 19 de ellos que representa
un 33% se ubican en un Nivel Medio, y los 6 restantes que equivalen a un 10%, están ubicados
en el Nivel Alto; relacionado a ello, en el Pos test, 31 alumnos que equivalen a un 53%
adecuándose a un Nivel Bajo, 14 de ellos, que equivalen a un 24% ubicado en un Nivel Medio,
y los 13 restantes que equivalen a un 22% en un Nivel Alto. Debido a ello, se interpreta que
gran parte de los adolescentes, no acuden a buscar ayuda sacerdotal o eclesiástica, tampoco
integrando un grupo cristiano, ni por medio de rezos u oraciones, y mucho menos por el estudio
de la Biblia.
Buscar apoyo espiritual (Ae)

Buscar apoyo espiritual (Ae) Bajo Buscar apoyo espiritual (Ae) Medio
Buscar apoyo espiritual (Ae) Alto Buscar apoyo espiritual (Ae) Total
100
100
67
48
48
44
42
32
25
21
20
15
12
7
4
Grupo
TABLA 15.
Distribución de la Escala Fijarse en lo positivo (Po) del cuestionario ACS según la
Grupo
Bajo 24 50 13 27
Fijarse en Medio 12 25 15 31
lo positivo
(Po) Alto 12 25 20 42
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 15 se aprecia que en el Pre test, con respecto a la Escala de fijarse en lo positivo
(Po), de los 58 alumnos, 21 que equivalen al 36% se ubican en un Nivel Bajo, 22 de ellos que
representa un 38% se ubican en un Nivel Medio, y los 15 restantes equivalen a un 26%, están
ubicados en el Nivel Alto; relacionado a ello, en el Pos test, 18 alumnos que equivalen a un 31%
adecuándose a un Nivel Bajo, 13 de ellos, que corresponden a un 22% ubicado en un Nivel
Medio, y por último 27 restantes que equivalen a un 47% en un Nivel Alto. Debido a ello, se
interpreta que gran parte de los adolescentes, lograron aprender a fijarse en lo positivo de las
situaciones, pudiendo aprovechar y darse cuenta de muchas oportunidades de la vida.
Fijarse en lo positi vo (Po)

Fijarse en lo positivo (Po) Bajo Fijarse en lo positivo (Po) Medio
Fijarse en lo positivo (Po) Alto Fijarse en lo positivo (Po) Total
100
100
50
48
48
42
31
27
25
25
24
20
15
13
12
12
Grupo
TABLA 16.
Distribución de la Escala Buscar ayuda profesional (Ap) del cuestionario ACS según la
Grupo
Buscar Bajo 26 54 13 27
ayuda Medio 13 27 25 52
profesional Alto 9 19 10 21
(Ap) Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 16 se obtuvo que en el Pre test, en relación a Buscar ayuda profesional (Ap) de los
58 alumnos, 24 que equivalen al 41% se ubican en un Nivel Bajo, 27 de ellos que representa un
47% se ubican en un Nivel Medio, y los 7 restantes equivalen a un 12%, están ubicados en el
Nivel Alto; en comparación con el Post test se obtuvo que 21 alumnos que equivalen a un 36%
adecuándose a un Nivel Bajo, 22 de los alumnos, correspondiéndoles a un 38% ubicado en un
Nivel Medio, y por último 15 de los alumnos restantes que equivalen a un 26% en un Nivel
Alto. Debido a ello, se interpreta que gran parte de los adolescentes, lograron identificar la
importancia de pedir ayuda a un profesional ante situaciones que sientan que no pueden
manejarlo solos.
buscar ayuda profesional (aP)

Buscar ayuda profesional (Ap) Bajo Buscar ayuda profesional (Ap) Medio
Buscar ayuda profesional (Ap) Alto Buscar ayuda profesional (Ap) Total
100
100
54
52
48
48
27
27
26
25
21
19
13
13
10
9
Grupo
TABLA 17.
Distribución de la Escala Buscar diversiones relajantes (Dr) del cuestionario ACS según la
Grupo
Bajo 24 50 12 29
Buscar diversiones Medio 16 33 19 46
relajantes (Dr) Alto 8 17 10 24
Total 48 100 41 100
Interpretación:
En la tabla 17 se obtuvo que en el Pre test, en relación a Buscar diversiones relajantes (Dr) de
los 58 alumnos, 19 que equivalen al 33% se ubican en un Nivel Bajo, 27 de ellos que representa
un 47% se ubican en un Nivel Medio, y los 12 restantes equivalen a un 21%, están ubicados en
el Nivel Alto; en comparación con el Post test se obtuvo que 14 alumnos que equivalen a un
24% adecuándose a un Nivel Bajo, 25 de los alumnos, correspondiéndoles a un 43% ubicado en
un Nivel Medio, y por último 19 de los alumnos restantes que equivalen a un 33% en un Nivel
Alto. Esto indica que a pesar que al inicio se obtuvo que la mayoría de los alumnos pocas veces
buscaban diversiones relajantes, luego del programa la mayoría de los alumnos aprendieron a
identificar qué tipo de diversiones relajantes les podrían ayudar.
buscar diversión es relajante (DR)

Buscar diversiones relajantes (Dr) Bajo Buscar diversiones relajantes (Dr) Medio
Buscar diversiones relajantes (Dr) Alto Buscar diversiones relajantes (Dr) Total
100
100
50
48
46
41
33
29
24
24
19
17
16
12
10
8
Grupo
TABLA 18.
Distribución de la Escala Distracción física, del cuestionario ACS según la comparación del
pre test y pos test.
Grupo
Bajo 25 52 11 23
Medio 12 25 21 44
Distracción Física
Alto 11 23 16 33
Total 48 100 48 100
Interpretación:
En la tabla 18 se obtuvo que en el Pre test, en relación a Distracción física, que de los 58
alumnos, 21 que equivalen al 36% se ubican en un Nivel Bajo, 24 de ellos que representa un
41% se ubican en un Nivel Medio, y los 13 restantes equivalen a un 22%, están ubicados en el
Nivel Alto; en comparación con el Post test se obtuvo que 21 alumnos que equivalen a un 36%
adecuándose a un Nivel Bajo, 18 de los alumnos, correspondiéndoles a un 31% ubicado en un
Nivel Medio, y por último 19 de los alumnos restantes que equivalen a un 33% en un Nivel
Alto. Esto indica que a pesar que al inicio se obtuvo que la mayoría de los alumnos algunas
veces buscaban distracción física.
Distracción fí sica
Distracción Física Bajo Distracción Física Medio Distracción Física Alto Distracción Física Total
100
100
52
48
48
44
33
25
25
23
23
21
16
12
11
11
Grupo
.
i. Estudiantes
Análisis de del cuestionario ACS de Pre Test y Post Test dirigidas a estudiantes del
tercer año del nivel de secundaria de la I.E “San Juan”
GRUPO DE ESTUDIO
ESCALAS ACS PRE t gl Sig.
POS TEST
TEST
Media 53.333 67.000
Desviación
17.4128 16.6363
tip.
Buscar Apoyo Social (As) -9.25192 47 ..000
Media de
2.5133 2.4012
error estándar
N 48 48
Media 58.917 69.917
Desviación
Concentrar se en 16.7838 17.2292
tip.
resolver el Problema -6.17801 47 ..000
Erro Tip. De
(Rp) 2.4225 2.4868
la media
N 48 48
Media 60.083 69.833
Desviación
16.5951 15.6550
Esforzarse y Tener Éxito tip.
-5.53312 47 ..000
(Es) Erro Tip. De
2.3953 2.2596
la media
N 48 48
Media 60.500 69.083
Desviación
18.0519 15.0514
tip.
Preocuparse (Pr) -4.66188 47 ..000
Erro Tip. De
2.6056 2.1725
la media
N 48 48
Media 57.000 67.417
Desviación
20.8173 16.5437
Invertir en Amigos tip.
-5.15613 47 ..000
Íntimos (As) Erro Tip. De
3.0047 2.3879
la media
N 48 48
Media 57.417 66.750
Desviación
19.2009 16.0033
tip.
Buscar Pertenencia (Pe) -4.67219 47 ..000
Erro Tip. De
2.7714 2.3099
la media
N 48 48
Media 51.667 62.917
Desviación
Hacerse Ilusiones (Hi) 16.5405 16.6616 -4.78527 47 ..000
tip.
Erro Tip. De
2.3874 2.4049
la media
N 48 48
Media 40.667 45.917
Desviación
12.8450 12.5678
Falta de Afrontamien to tip.
-2.35909 47 ..023
(Na) Erro Tip. De
1.8540 1.8140
la media
N 48 48
Media 38.250 45.083
Desviación
11.5786 15.7586
Reducción de la Tensión tip.
-3.3073 47 ..002
(Rt) Erro Tip. De
1.6712 2.2746
la media
N 48 48
Media 44.479 55.313
Desviación
15.5823 14.9612
tip.
Acción Social (So) -6.77593 47 ..000
Erro Tip. De
2.2491 2.1595
la media
N 48 48
Media 42.188 50.625
Desviación
13.6017 15.8660
tip.
Ignorar el Problema (Ip) -3.90955 47 ..000
Erro Tip. De
1.9632 2.2901
la media
N 48 48
Media 45.313 51.979
Desviación
13.1443 13.5167
tip.
Autoinculpa rse (Cu) -3.10252 47 ..003
Erro Tip. De
1.8972 1.9510
la media
N 48 48
Media 46.250 54.375
Desviación
15.8618 16.6511
tip.
Reservarlo para sí (Re) -3.0338 47 ..004
Erro Tip. De
2.2894 2.4034
la media
N 48 48
Media 50.417 60.000
Desviación
15.7045 11.1087
Buscar apoyo espiritual tip.
-5.0759 47 ..000
(Ae) Erro Tip. De
2.2667 1.6034
la media
N 48 48
Media 60.208 68.125
Desviación
Fijarse en lo positivo (Po) 29.1540 15.8324 -2.04857 47 ..046
tip.
Erro Tip. De
4.2080 2.2852
la media
N 48 48
Media 53.750 63.958
Desviación
20.6671 18.1881
Buscar ayuda profesional tip.
-5.16933 47 ..000
(Ap) Erro Tip. De
2.9830 2.6252
la media
N 48 48
Media 60.521 69.854
Desviación
19.8248 17.4173
Buscar diversiones tip.
-4.51589 47 ..000
relajantes (Dr) Erro Tip. De
2.8615 2.5140
la media
N 48 48
Media 62.854 73.500
Desviación
21.7793 17.9194
tip.
Distracción Física -4.34824 47 ..000
Erro Tip. De
3.1436 2.5864
la media
N 48 48
Según la tabla, se puede observar que existen diferencias altamente significativas

(p<0.00) en las estrategias de afrontamiento de Buscar Apoyo Social (As), Concentrar se
en resolver el Problema (Rp), Esforzarse y Tener Éxito (Es), Preocuparse (Pr), Invertir en
Amigos Íntimos (As), Buscar Pertenencia (Pe), Hacerse Ilusiones (Hi), Acción Social
(So), Ignorar el Problema (Ip), Buscar apoyo espiritual (Ae), Buscar ayuda profesional
(Ap), Buscar diversiones relajantes (Dr) y Distracción Física (Fi); diferencias
significativas en las estrategias de afrontamiento en la Reducción de la Tensión (Rt)
de .002 Autoinculpa rse (Cu) de .003 y Reservarlo para sí (Re) de .004. Sin embargo, no
existen diferencias significativas en la estrategia de afrontamiento Falta de Afrontamien
to (Na) de 0.23. En conclusión, se considera significativo el programa, el cual ha
permitido que los docentes de tercer grado de secundaria de la I.E “San Juan” de Trujillo
han reforzado sus conocimientos para aprender a identificar y aceptar un problema,
reconocer sus estados Fisiológicos; aprender y poner en práctica técnicas de relajación de
tensión fisiológica, a bloquear pensamientos negativos, técnica de pensamientos positivos
y reconozcan sus redes de apoyo.
ANÁLISIS DE
RESULTADOS PADRES
8.3. Programa para Padres

Descripción Cualitativa:
El programa dirigido a los padres de familia de alumnos del quinto grado de
secundaria de la institución educativa “El Indoamericano” denominado “Crianza
Positiva” se observó los siguientes resultados de la aplicación del Inventario de
Relación Padre – Hijo (PCRI) a los padres de familia:
En la escala Comunicación se puede apreciar que en el pre test, padres de familia

que es el equivalente al 72.22% se ubican en un nivel BAJO, el 27.78%
equivalente al nivel MEDIO, mientras que el 0% se ubican en un nivel ALTO.
Sin embargo, en el pos test, el 77.78% de padres de familia se ubica en un nivel
BAJO, el 22.22% en un nivel MEDIO y el 0% en un nivel ALTO Demostrando
con ello que esta área en el programa tuvo un nivel de significancia de ,593.
En la escala establecimiento de límites se puede apreciar que en el pre test, padres

de familia que es el equivalente al 22.2% se ubica en un nivel BAJO, el 55.56%
equivalente al nivel MEDIO, mientras que el 22.2% se ubica en un nivel ALTO.
Sin embargo, el post test, el 22.2% de padres de familia se ubica en un nivel
BAJO, el 61.11% en un nivel MEDIO y el 16.67%, en un nivel ALTO,
demostrando con ello que esta área en el programa tuvo un nivel de significancia
de ,816.
En la escala Satisfacción por la crianza se puede apreciar que en el pre test,

padres de familia que es el equivalente al 27.78% se ubica en un nivel BAJO, el
0.00% equivalente al nivel MEDIO, mientras que el 72.22% se ubica en un nivel
ALTO. Sin embargo, el post test, el 27.78% de padres de familia se ubica en un
nivel BAJO, el 0.00% en un nivel MEDIO y el 72.22%, en un nivel ALTO,
de ,607.
En la escala Participación en la crianza se puede apreciar que en el pre test,

padres de familia que es el equivalente al 33.33% se ubica en un nivel BAJO, el
66.67% equivalente al nivel MEDIO, mientras que el 0.00% se ubica en un nivel
ALTO. Sin embargo, el post test, el 33.33% de padres de familia se ubica en un
nivel BAJO, el 66.67% en un nivel MEDIO y el 00.00%, en un nivel ALTO,
de ,001.
En la escala Apoyo en la crianza se puede apreciar que en el pre test, padres de

familia que es el equivalente al 44.44. % se ubica en un nivel BAJO, el 50.00%
de ,046.
En la escala Autonomía se puede apreciar que en el pre test, padres de familia

que es el equivalente al 61.11. % se ubica en un nivel BAJO, el 38.89%
de ,088.
En la escala Deseabilidad social se puede apreciar que en el pre test, padres de

de ,088.
En la escala distribución de roles se puede apreciar que en el pre test, padres de

de ,001.
Se puede observar que existe un nivel de significancia aceptable en las escalas

Participación en la crianza, Apoyo en la crianza, Autonomía, Deseabilidad social
Distribución de roles entre el pre y pos test, el cual ha permitido que los padres
de familia de los alumnos de quinto grado de secundaria de la I. E. 80823 “El
Indoamericano “a través del programa promuevan actitudes positivas y asertivas

sobre la crianza, las relaciones entre padres e hijos y la calidad de las mismas.
Distribución de frecuencias y comparaciones del pre test y post test del

Inventario de Relación Padre – Hijo (PCRI) en Padres de familia.
A. Escala 1: Comunicación
Tabla 23
Distribución de acuerdo al valor significativo de la escala de comunicación.
Grupo
Bajo 3 33% 0 0%
Medio 5 56% 0 0%
Comunicación
Alto 1 11% 9 100%
Total 9 100% 9 100%
Interpretación:
En relación a la tabla 23 de la escala de COMUNICACIÓN, podemos observar que
en el pre test, el nivel ALTO representa a un 11%. Asimismo, tenemos que en el
nivel MEDIO corresponde a un 56% de igual manera se obtuvo un alto porcentaje
en el nivel BAJO con un 33%. Por otro lado, en el post test se observa que el nivel
ALTO del 100%.
COMUNICACIÓN
9
9
6 5 Series1
Series2
5
4 3
3
2 1
1 0 0
0
Bajo Medio Alto
Gráfico 23. Escala 1: comunicación. Fuente: Encuesta realizada a los padres de

familia del tercer grado del nivel de secundaria de la I.E “San Juan” del Distrito de
Trujillo.
Tabla 24:
Distribución de acuerdo al valor significativo de la escala de establecimiento de
límites
Grupo
Escalas Niveles Pretest Postest
Bajo 3 33% 0 0%
Establecimient Medio 5 56% 5 56%
o de Límites Alto 1 11% 4 44%
Total 9 100% 9 100%
Interpretación:
En relación a la tabla 24 de la escala de ESTABLECIMIENTO DE LÍMITES,
podemos observar que en el pre test, el nivel ALTO representa a un 11%. Asimismo,
tenemos que en el nivel MEDIO corresponde a un 56% y un 33% en el nivel BAJO.
Por otro lado, en el post test se observa que el 44% de padres de familia presentan un
nivel ALTO, el 56% en un nivel MEDIO, y un 0% en el nivel BAJO.
ESTABLECIMIENTO DE LIMITES
5 5
5
4.5 4
4
3.5 3
Series1
3 Series2
2.5
1.5 1
1
0.5 0
0
Bajo Medio Alto
Gráfico 24. Escala 2: Establecimientos de límites. Fuente: Encuesta realizada a los

padres de familia del tercer grado del nivel de secundaria de la I.E “San Juan” del
Distrito de Trujillo.
Tabla 25
Distribución de acuerdo al valor significativo de la escala de satisfacción de la
crianza
Grupo
Bajo 0 0% 0 0%
Satisfacción
Medio 0 0% 0 0%
con la
Alto 9 100% 9 100%
Crianza
Total 9 100% 9 100%
Interpretación:
En relación a la tabla 25 perteneciente a la escala de SATISFACCIÓN CON LA
CRIANZA, podemos observar que en el pre test, el nivel ALTO representa a un
100%, y un 0% tanto en el nivel MEDIO como BAJO. Por otro lado, en el post test se
observa que el 100% de padres de familia presenta nivel ALTO en la satisfacción de
crianza y un 0% tanto en el nivel MEDIO como BAJO.
SATISFACCION CON LA CRIANZA

9 9
9
6 Series1
Series2
5
1 0 0 0 0
0
Bajo Medio Alto
Gráfico 25. Escala 3: satisfacción con la crianza. Fuente: Encuesta realizada a los
Tabla 26
Distribución de acuerdo al valor significativo de la escala de participación de la
crianza.
Grupo
Bajo 0 0% 0 0%
Participación Medio 4 44% 0 0%
en la Crianza Alto 5 56% 9 100%
Total 9 100% 100 100%
Interpretación:
En cuanto a la tabla 26, perteneciente a la escala de PARTICIPACIÓN DE LA
CRIANZA, podemos observar que en el pre test, el nivel ALTO representa a un 56%.
Asimismo, tenemos que en el nivel MEDIO corresponde a un 44% y el 0% en el nivel
BAJO. Por otro lado, en el post test se observa que el 100% de padres de familia
presenta un nivel ALTO, evidenciándose un 0% en los niveles MEDIO y BAJO.
PARTICIPACION EN LA CRIANZA
9
9
6 5 Series1
Series2
5 4
4
1 0 0 0
0
Bajo Medio Alto
Gráfico 26. Escala 4: Participación en la crianza. Fuente: Encuesta realizada a los

Tabla 27
Distribución de acuerdo al valor significativo de la escala de apoyo en la crianza
Grupo
Apoyo Bajo 0 0% 0 0%
en la Medio 4 44% 3 33%
crianza Alto 5 56% 6 67%
Total 9 100% 7 100%
Interpretación:
En la tabla 27, perteneciente a la escala de APOYO EN LA CRIANZA, podemos
observar que en el pre test, el 56% de los padres de familia presentan un el nivel
ALTO, un 44% en un nivel MEDIO, y un 0% en un nivel BAJO. Sin embargo, en el
post test se observa que el 67% de padres de familia presenta un nivel ALTO en apoyo
en la crianza, el 33% un nivel MEDIO, y un 0% en un nivel BAJO.
APOYO EN LA CRIANZA
6
6
5
5
4
4 Series1
3 Series2
3
1
0 0
0
Bajo Medio Alto
Gráfico 27. Escala 5: Apoyo en la crianza. Fuente: Encuesta realizada a los padres de
Trujillo.
Tabla 28
Distribución de acuerdo al valor significativo de la escala de autonomía
Grupo
Bajo 0 0% 0 0%
Medio 2 22% 3 33%
Autonomía
Alto 7 78% 6 67%
Total 9 100% 9 100%
Interpretación:
En la tabla 28 de la escala de AUTONOMÍA, podemos observar que en el pre test, el
78% de padres de familia presentan un nivel ALTO, el 22% un nivel MEDIO y un
0% en un nivel BAJO. Por otro lado, en el post test se observa que el 67% de padres
de familia presentan un nivel ALTO, el 33% un nivel MEDIO y un 0% en un nivel
BAJO.
AUTONOMIA
7
7
6
6
5
Series1
4 Series2
3
3
2
2
1
0 0
0
Bajo Medio Alto
Gráfico 28. Escala 6: Autonomía. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia
del tercer grado del nivel de secundaria de la I.E “San Juan” del Distrito de Trujillo.
Tabla 29
Distribución de acuerdo al valor significativo de la escala de deseabilidad social
Grupo
Bajo 3 33% 0 0%
Deseabilidad Medio 2 22% 3 22%
Social Alto 4 44% 7 78%
Total 9 100% 9 100%
Interpretación:
En la tabla 29 perteneciente a la escala de DESEABILIDAD SOCIAL, podemos
observar que en el pre test, el 44% de padres de familia presentan un nivel ALTO, el
22% un nivel MEDIO y un 33% en un nivel BAJO. Por otro lado, en el post test se
observa que el 78% de padres de familia presentan un nivel ALTO, el 22% un nivel
MEDIO y un 0% en un nivel BAJO.
DESEABILIDAD SOCIAL
7
7
5
4 Series1
4 Series2
3
3
2 2
2
1
0
0
Bajo Medio Alto
Gráfico 29. Escala 7: Deseabilidad social. Fuente: Encuesta realizada a los padres de
Trujillo.
Tabla 30
Distribución de acuerdo al valor significativo de la escala de distribución de
roles
Grupo
Bajo 0 0% 0 0%
Distribución Medio 5 56% 3 33%
de rol Alto 4 44% 6 67%
Total 9 100% 9 100%
Interpretación:
En la tabla 30 de la escala de DISTRIBUCIÓN DE ROLES, podemos observar que
en el pre test, que el 44% de padres de familia presentan un nivel ALTO, el 56% un
nivel MEDIO y un 0% en un nivel BAJO. Por otro lado, en el post test se observa que
el 67% de padres de familia presentan un nivel ALTO, el 33% un nivel MEDIO y un

0% en un nivel BAJO.
DISTRIBUCION EN EL ROL
6
6
5
5
4
4 Series1
3 Series2
3
1
0 0
0
Bajo Medio Alto
Gráfico 30. Escala 8: Distribución de roles. Fuente: Encuesta realizada a los padres
del tercer grado del nivel de secundaria de la I.E “San Juan” del Distrito de Trujillo.
Análisis del Inventario de Relación Padre – Hijo (PCRI) de Pre Test y Post Test
dirigidos a padres de familia del Programa “Crianza positiva”
GRUPO DE ESTUDIO
ESCALAS PCRI t Gl Sig.
PRE TEST POST TEST
Media 26,22 29,78

Desviación
3,768 1,481
tip.
-
Comunicación 8 ,025
Erro Tip. 2,752
1.256 ,494
De la media
N 9 9
Media 24,78 31,44
Establecimiento -
Desviación 8 ,008
de limites 5,608 3,575 3,468
tip.
Erro Tip.
1,869 1,192
De la media
N 9 9
Media 27,89 33,56
Desviación
4,256 1,810
tip.
Satisfacción en la -
8 ,002
crianza Erro Tip. 4,670
1.419 ,603
De la media
N 9 9
Media 39,22 44,33
Desviación
5,142 2,598
tip.
Participación en -
8 ,023
la crianza Erro Tip. 2.806
1.714 ,866
De la media
N 9 9
Media 24,33 26,33
Desviación
2,915 2,550
tip.
Apoyo en la -
8 ,135
crianza Erro Tip. 1,664
,972 ,850
De la media
N 9 9
Media 27,22 27,33
Desviación
2,489 1,732
tip.
Autonomía -0,99 8 ,924
Erro Tip.
,830 ,577
De la media
N 9 9
Media 12,78 15,44
Desviación
3,456 1,333
tip.
Deseabilidad -
8 ,075
Social Erro Tip. 2,049
1,152 ,444
De la media
N 9 9
Media 24,67 27,56
Desviación
2,693 2,833
tip.
Distribución de -
8 ,114
rol Erro Tip. 1,774
,898 ,944
De la media
N 9 9
a) ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Docentes:
Tabla Nº 01
ítem 1 de la encuesta de satisfacción Distribución de los

1. IMPORTANCIA DE TEMAS TRATADOS
ítems según la encuesta
RESPUESTA TOTAL PORCENTAJE
satisfacción.
Muy significativa 2 40
En la tabla Nº se observa
Significativa 3 60
que el 40% de los docentes
Poco significativa 0 0
de quinto grado de
Nada significativa 0 0
secundaria destaca a
los TOTAL 5 100 temas tratados en
las sesiones como MUY SIGNIFICATIVA, mientras que el 60% como
SIGNIFICATIVA.
IMPORTANCIA DE TEMAS TRATADOS
40%
60%
Muy significativa Significativa Poco significativa Nada significativa
Gráfico Nº 01. Importancia de temas tratados. Fuente: Encuesta realizada a los

docentes del 5to año del nivel de secundaria de la I.E “Indoamericano” del Distrito
del Porvenir.
Tabla Nº 02
Distribución de los ítems según la encuesta satisfacción.
ítem 2 de la encuesta de satisfacción

2. CALIDAD DE MATERIALES UTILIZADOS
Significativa 4 80
TOTAL 5 100
En la tabla Nº 02 se observa que el 80% de los docentes de quinto grado de

secundaria destaca la calidad de los materiales utilizados en las sesiones
como SIGNIFICATIVA, mientras que el 20% como POCO
SIGNIFICATIVA.
CALIDAD DE MATERIALES UTILIZADOS
20%
80%
Gráfico 02. Calidad de materiales utilizados. Fuente: Encuesta realizada a

los docentes del 5to año del nivel de secundaria de la I.E “Indoamericano”
del Distrito del Porvenir.
Tabla Nº 03

3. COMODIDAD DE AMBIENTES EN EL QUE SE HA
DESARROLLADO LA CAPACITACIÓN
RESPUESTA TOTAL %
Significativa 2 40
TOTAL 5 100

secundaria destaca la comodidad de los ambientes en las que se ha desarrollado
la capacitación como SIGNIFICATIVA, mientras que el 60% la destaca como
POCO SIGNIFICATIVA, debido a que no se contaba un ambiente establecido
para la debida capacitación ya que se realizó en los pasadizos del colegio.
COMODIDAD DE AMBIENTES
40%
60%
Gráfico 03. Comodidad de los ambientes en las que se ha desarrollado la

capacitación. Fuente: Encuesta realizada a los docentes del 5to año del
nivel de secundaria de la I.E “Indoamericano” del Distrito del Porvenir.
Tabla Nº 04
Distribución de los ítems según la encuesta satisfacción

4. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DE TEMAS
TRATADOS
Significativa 3 60
TOTAL 5 100

secundaria destaca la organización de los temas tratados en las sesiones
como MUY SIGNIFICATIVA, mientras que el 60% la destaca como
SIGNIFICATIVA.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DE TEMAS TRATADOS
40%
60%
Gráfico 04. Organización de contenidos de temas tratados. Fuente:

Encuesta realizada a los docentes del 5to año del nivel de secundaria de la
I.E “Indoamericano” del Distrito del Porvenir.
Tabla Nº 05

5. DOMINIO DE TEMA DEMOSTRADO POR EL
FACILITADOR
Significativa 4 80
TOTAL 5 100

secundaria destaca el dominio de los temas tratados por los facilitadores en
las sesiones como MUY SIGNIFICATIVA, mientras que el 80% la destaca
como SIGNIFICATIVA.
DOMINIO DE TEMA DEMOSTRADO POR EL FACILITADOR
20%
80%
Gráfico 05. Dominio de tema demostrado por el facilitador. Fuente:

Tabla Nº 06

6. CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DE LAS SESIONES
Significativa 4 80
TOTAL 5 100

secundaria destaca el cumplimiento de los objetivos de las sesiones como MUY
SIGNIFICATIVA, mientras que el 80% la destaca como SIGNIFICATIVA.
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA SESIONES
20%
80%
Gráfico 06. Cumplimiento de los objetivos de las sesiones. Fuente:

Tabla Nº 07

7. MEDIDA DE LA CAPACITACIÓN RECIBIDA
TOTAL PORCENTAJE
RESPUESTA
3 60
Muy significativa
2 40
Significativa
0 0
Poco significativa
0 0
Nada significativa
5 100
TOTAL

secundaria destaca la capacitación recibida en las sesiones como MUY
SIGNIFICATIVA, mientras que el 40% la destaca como SIGNIFICATIVA.
MEDIDA DE LA CAPACITACIÓN RECIBIDA
40%
60%
Gráfico 07. Medida de la capacitación recibida. Fuente: Encuesta realizada a

los docentes del 5to año del nivel de secundaria de la I.E “Indoamericano”
b) Resultados de la encuesta del grado de satisfacción de alumnos:

Tabla Nº 08
IMPORTANCIA DEL TEMA TRATADO
RESPUESTAS TOTAL PORCENTAJE
Muy satisfecho 19 33%
Satisfecho 38 67%
Poco satisfecho 0 0%
Muy poco Satisfecho 1 0%
TOTAL 58 100%
Interpretación:
En la tabla Nº 08 se observa que el 33% que equivale a 19 de los alumnos
beneficiarios del taller manifestaron que se sintieron muy satisfechos en
relación a los temas tratados en cada sesión fueron de vital importancia para su
vida. Así mismo el 67% que equivale a 38 alumnos manifestó que se encuentran
satisfecho frente a ello. Po otro lado un 1% que equivale a un alumno manifestó
que se encuentra muy poco satisfecho.
IMPORTANCIA DEL TEMA TRATADO
40 38
35
30
25
20 19
15
10
5
0 1
0
Muy satisfecho Satisfecho Poco satisfecho Muy poco Satisfecho
IMPORTANCIA DEL TEMA TRATADO TOTAL
Gráfico 08. Importancia del tema tratado. Fuente: Encuesta realizada a los
estudiantes del 5to año del nivel de secundaria de la I.E “Indoamericano”
Tabla Nº 09
CALIDAD DE MATERIALES UTILZADOS
Satisfecho 33 57%
TOTAL 58 100%
Interpretación:
En relación a calidad de los materiales empleado en el desarrollo del programa el 31%,
es decir 18 alumnos manifestaron que se sienten muy satisfechos en relación a ello, así
mismo el 57%, que equivale 33 alumnos expresaron que se sienten satisfechos. Por otro
lado el 10%, es decir 6 alumnos se manifiestan poco satisfecho, y un 2%, que representa
a 1 alumno se siente muy poco satisfecho.
CALIDAD DE MATERIALES UTILZADOS

35
30
25
20
33
15
10 18
5
6
0 1
CALIDAD DE MATERIALES UTILZADOS TOTAL
Gráfico 09. Calidad de los materiales utilizados. Fuente: Encuesta realizada a los
estudiantes del 5to año del nivel de secundaria de la I.E “Indoamericano” del
Distrito del Porvenir
.
Tabla Nº 10
COMODIDAD DEL AMBIENTE
Satisfecho 20 34%
TOTAL 58 100%
Interpretación:
El 55%, es decir, 32 alumnos se sintieron muy satisfechos en el ambiente donde
se desarrolló las sesiones. Del mismo modo el 34% lo que equivale a 20 alumnos
expresaron que se sintieron satisfechos en el ambiente. Por otro lado el 10%, 6
alumnos manifestaron que se sintió poco satisfecho en el ambiente.
COMODIDAD DEL AMBIENTE

35
32
30
25
20
20
15
10
6
5
0
Muy satisfecho Satisfecho Poco satisfecho
COMODIDAD DEL AMBIENTE TOTAL
Gráfico 10. Comodidad del ambiente. Fuente: Encuesta realizada a los

Distrito del Porvenir.
Tabla Nº 11
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Satisfecho 30 52%
TOTAL 58 100%
Interpretación:
El 43% de los alumnos que equivalen a 25, manifiesta que se sienten muy
satisfechos en relación a la organización de los contenidos del tema. Así mismo el
30% de ellos, es decir, 30 alumnos se sintieron satisfechos con el contenido de los
temas. Por otro lado el 5%, que hace mención a 3 alumnos expresaron que se
sintieron poco satisfechos.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

35
30
30
25
25
20
15
10
5 3
0
0
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS TOTAL
Gráfico 11. Organización de los contenidos. Fuente: Encuesta realizada a los

Tabla Nº 12
DOMINIO DEL TEMA
RESPUE TO PORCEN
Muy 28 48%
satisfecho
Satisfech 29 50%
Poco 1 2%
satisfecho
TOTAL 58 100%
Interpretación:
En relación al dominio de los temas tratados por las facilitadores, el 48%, es
decir, 28 alumnos manifestaron que se sintieron muy satisfechos, por otro lado
el 50% que equivale a 29 alumnos expresaron que se sintieron satisfechos. Por
último el 2%, es decir 1 alumno hace mención que se sintió poco satisfecho.
DOMINIO DEL TEMA

35
30 29
28
25
20
15
10
5
1
0
Muy satisfecho Satisfecho Poco satisfecho
Gráfico 12. Dominio del tema. Fuente: Encuesta realizada a los

estudiantes del 5to año del nivel de secundaria de la I.E
“Indoamericano” del Distrito del Porvenir.
Tabla Nº 13
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
Satisfecho 31 53%
TOTAL 58 100%
Interpretación:
En lo que concierne al cumplimiento de los objetivos en relación al programa, el

38%, es decir, 22 alumnos manifiesta que se sintieron muy satisfechos, por otro
lado el 53% de los alumnos equivale a 31 expresaron que satisfacción y el 9%, es
decir, 5 alumnos mencionaron que se sintieron poco satisfechos.
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
35
31
30
25
22
20
15
10
5
5
0
0
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS TOTAL
Gráfico 13. Cumplimiento de objetivos. Fuente: Encuesta realizada a los

Tabla Nº 14
CAPACITACION RECIBIDA
MUY SIGNIFICANTE 29 50%
SIGNIFICANTE 29 50%
POCO SIGNIFICANTE 0 0%
NADA SIGNIFICANTE 0 0%
TOTAL 58 100%
Interpretación:
En relación a en qué medida la capacitación recibida fue significativa para los
alumnos, el 50% es decir, 29 de ellos expreso que fue muy significativa y el otro
50% también 29 alumnos manifestaron que fue significativa la ejecución del
programa.
CAPACITACION RECIBIDA
35
30 29 29
25
20
15
10
5
0 0
0
MUY SIGNIFICANTE SIGNICATE POCO SIGNIFICANTE NADA SIGNIFICANET
CAPACITACION RECIBIDA TOTAL
Gráfico 14. Capacitación recibida. Fuente: Encuesta realizada a los

estudiantes del 5to año del nivel de secundaria de la I.E “Indoamericano”
c) Resultados de la encuesta del grado de satisfacción de padres de familia:
Tabla Nº 15
1.Importancia del tema tratado

Categoría Fi %
Satisfecho 7 35%
Muy poco satisfecho 0 0%
En la tabla 15, se puede apreciar que el 65% (13 padres) se encuentran muy
satisfechos con respecto a la importancia de la temática que se vino llevando
en el transcurso de las sesiones; mientras que el 35% (7 padres) se encuentran
satisfechos con la realización de las sesiones.
Importancia tema tratado
14
12
10
2 Impor-
tancia
tema
0 tratado Fi
Muy satisfecho Satisfecho Poco satisfecho Muy poco satisfecho
Importancia tema tratado Fi Importancia tema tratado %
Gráfico 15. Importancia del tema tratado. Fuente: Encuesta realizada a los
padres de familia del 5to año del nivel de secundaria de la I.E
Tabla Nº 16
2. Calidad de materiales utilizados

Categoría Fi %
Satisfecho 14 70%
En la tabla 16 se aprecia que los padres de familia en un 70% (14 padres) se

sienten satisfechos con la utilización de los materiales utilizados, con respecto
a su calidad y su uso durante todas las sesiones; por otro lado el 25% (5
padres) se encuentran muy satisfechos y un 5% (1 padre) se siente poco
satisfecho.
Calidad de materiales utilizados
14
12
10
8
6
4 Calidad
2 de mate-
riales uti-
0 lizados Fi
o
o
o
ch
ch
ch
ch
fe
sfe
sfe
sf e
tis
ati
ati
ati
Sa
s
s
uy
co
co
M
Po
po
uy
M
Calidad de materiales utilizados Fi Calidad de materiales utilizados %
Gráfico 16. Calidad de materiales utilizados. Fuente: Encuesta realizada a los

3. Comodidad de los ambientes

Categoría Fi %
Satisfecho 7 35%
Tabla Nº 17
En la tabla 17, se puede observar que el 40% (8 padres) de los beneficiarios

se sienten muy satisfechos en relación con la comodidad del ambiente donde
se realizó las sesiones; así mismo el 35% (7 padres) se sienten satisfechos y
el 25% (5 padres) se sienten poco satisfechos.
Comodidad de los ambientes
8
7
6
5
4
3
2
Comodi-
1 dad de
los am-
0 bientes
Muy satisfecho Satisfecho Poco satisfecho Muy poco satisfecho Fi
Comodidad de los ambientes Fi Comodidad de los ambientes %
Gráfico 17. Comodidad de los ambientes. Fuente: Encuesta realizada a los

Tabla Nº 18
4. Organización de contenidos de temas tratados

Categoría Fi %
Satisfecho 4 20%
En la tabla 18 se puede apreciar que el 75% (15 padres) de los beneficiarios

se encuentran muy satisfechos en relación de la organización de los temas
dados en las sesiones, mientras que el 20% (4 padres) se encuentran
satisfechos y por último el 5% (1 padre) se siente poco satisfecho.
Organización de contenidos de temas tratados
16
14
12
10
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Organización de contenidos de temas tratados Fi Organización de contenidos de temas tratados %
Gráfico 18. Organización de contenidos de temas tratados. Fuente: Encuesta

realizada a los padres de familia del 5to año del nivel de secundaria de la I.E
Tabla Nº 19:
5. Dominio del tema demostrado por el facilitador

Categoría Fi %
Satisfecho 6 30%
En la tabla 19, los beneficiarios opinan que se encuentran muy satisfechos,

siendo el 70%, que representa a 14 madres de familia, que se encuentra
dentro de esa categoría; mientras que el 30%, que equivale a 6 madres de
familia, se encuentran en la categoría de satisfechas. Esto nos muestra que
las madres percibieron, por parte de los ponentes y participantes, dominio
del tema como de preparación.
Dominio del tema demostrado por el facilitador
14
12
10
8
6 Dominio
4 del tema
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2 mostrado
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cilitador
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M
Dominio del tema demostrado por el facilitador Fi Dominio del tema demostrado por el facilitador %
Gráfico 19. Dominio del tema demostrado por el facilitador. Fuente:

Encuesta realizada a los padres de familia del 5to año del nivel de secundaria
de la I.E “Indoamericano” del Distrito del Porvenir.
Tabla Nº 20
6. Cumplimiento de objetivos
Categoría Fi %
Satisfecho 6 30%
En la tabla 20, los beneficiarios opinan que se encuentran muy satisfechos,

siendo el 65%, que representa a 13 madres de familia, que se encuentra
dentro de esa categoría; mientras que el 30%, que equivale a 6 madres de
familia, se encuentran en la categoría de satisfechas; por último el 5% (1
padre) se encuentra en la categoría de poco satisfecho. Esto nos da a conocer
que la mayor parte de madres de familia sienten que los objetivos
establecidos al inicio de las sesiones se cumplieron, mientras que grupo de
madres, perciben que no se lograron con el cumplimiento de los objetivos en
su totalidad.
Cumplimiento de objetivos
14
12
10
2 Cumplim-
iento de
objetivos
0 Fi
Cumplimiento de objetivos Fi Cumplimiento de objetivos %
Gráfico 20. Cumplimiento de objetivos. Fuente: Encuesta realizada a los

Tabla Nº 21
1. Nivel de significancia
Categoría Fi %
Satisfecho 6 30%
En la tabla 21, los beneficiarios opinan que se encuentran satisfechos, siendo

el 70%, que representa a 14 madres de familia, que se encuentra dentro de
esa categoría; mientras que el 30%, que equivale a 6 madres de familia, se
encuentran en la categoría de muy satisfechas. Esto nos da a conocer, que la
madres sienten o perciben que el desarrollo del programa fue muy
beneficioso para ellas, mostrando un nivel de satisfacción adecuado.
Nivel de significancia
14
12
10
4
Nivel de significancia %
2
Nivel de significancia Fi
0
Nivel de significancia Fi Nivel de significancia %
Gráfico 21. Nivel de significancia. Fuente: Encuesta realizada a los padres de

familia del 5to año del nivel de secundaria de la I.E “Indoamericano” del
9. Conclusiones y Recomendaciones
a) Conclusiones
Del programa Docentes:

 Se logró dar a conocer a los docentes del quinto grado de secundaria de la I. E. “El
Indoamericano” sobre el impacto que tiene el "bullying" y las formas de acoso
escolar en la población estudiantil.
 Se logró que los docentes del quinto grado de secundaria de la I. E. “El
Indoamericano” reconozcan las características del agresor, de la víctima y los
espectadores; así como sus consecuencias con la finalidad de poder identificar casos
de bullying.
 Se logró dar información a los docentes del quinto grado de secundaria de la I. E. El
Indoamericano” acerca de la propuesta del protocolo de actuación en la
identificación de casos de bullying en el centro educativo.
 Se logró brindar estrategias a los docentes del quinto grado de secundaria de la I. E.
“El Indoamericano” para abordar oportunamente una situación de bullying una vez
confirmada.
 Se logró brindar a los docentes del quinto grado de secundaria de la I. E. 80823 “El
Indoamericano” una propuesta de prevención para evitar y disminuir casos de
bullying en el centro educativo
 Se logró brindar información a los docentes del quinto grado de secundaria de la I.
E. “El Indoamericano” acerca de los servicios que ofrece el Estado en materia de la
protección infantil y del adolescente.
 En relación al pre-test y pos-test existe una significancia aceptable lo que demuestra
que el programa ha representado para los docentes del quinto grado de secundaria
de la I. E. “El Indoamericano” un aprendizaje significativo en cuanto a la detección,
atención primaria y derivación de casos de bullying.
- Del programa de estudiantes:
 Se lograron cambios significativos (p≤.002) en los estudiantes consiguiendo

implementar y gestionar estrategias de afrontamiento en las relaciones
interpersonales entre los alumnos. En cuanto a las escalas se obtuvo que los
porcentajes de comparación de pre test es de un 25% de conocimientos sobre el
tema, en cuanto al pos test de observa que un 65% mejoro.
 Asimismo satisfacción se obtuvo que un 50 % muy satisfechos y un 50 %
satisfechos del nivel general siendo esto el resultado por sesión.
- Del programa de padres de familia:
 Se logró que las madres de familia de los alumnos de quinto grado de secundaria de
la I. E. 80823 “El Indoamericano” se concienticen acerca del rol que desempeñar en
la formación de sus hijos así como del apoyo social, emocional e incluso económico
que los padres brindan a sus hijos.
 Se logró que las madres de familia de los alumnos de quinto grado de secundaria de
la I. E. 80823 “El Indoamericano” faciliten o promuevan la independencia de sus
hijos así como concientizar acerca del grado de interacción, conocimiento y
aceptación en la crianza de sus hijos.
 Los resultados del pre y pos test reflejan que se logró una significancia aceptable en
las escalas Participación en la crianza, Apoyo en la crianza, Autonomía,
Deseabilidad social y Distribución de roles.
b) Recomendaciones
Docentes y personal administrativo

 Promover protocolos de actuación, con sus medidas preventivas y de actuación
para prever o afrontar las situaciones de acoso escolar.
 Fomentar una interacción positiva entre los distintos elementos de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familias, orientados a la prevención de los
conflictos y la mejora de la convivencia escolar.
 Promover estrategias de intervención preventiva desarrolladas en el aula
(programas preventivos; técnicas narrativas orales y escritas, análisis de casos,
convivencias, etc.) para fomentar actitudes de convivencia positiva entre los
escolares y docentes.
 Fomentar un clima escolar positivo entre los alumnos y alumnas, propiciando
una relación de confianza, reconociendo las diferencias, sin estigmas, sin
estereotipos y sin exclusión.
Estudiantes
 Participar en talleres donde conocimientos sobre cómo afrontar situaciones
difíciles y la importancia que tiene, así mismo manejar una idea clara de cómo
influimos en los demás con este tipo de información.
 La realización de talleres grupales sobre las técnicas de relajación, generando en

ellos autoconfianza para poder asumir cumplir y hacerlo útiles.
 Taller donde se puedan desarrollar la toma de decisiones de manera personal y
así les permita manejar sus relaciones interpersonales.
 Realizar actividades de socio drama con situaciones reales en las que los jóvenes
están inmersos día a día. Esto llevaría consigo la existencia de expectativas
positivas en relación con las posibilidades de maduración de las personas.
Padres de Familia
 Se recomienda que el colegio facilite a los programas como este, para la
realización de los talleres, con mobiliario adecuado y oportuno.
 Se recomienda al colegio a motivar y orientar a la participación de charlas y
talleres psicológicos, involucrando a los padres de familia con el fin de poder
brindar más y mejores herramientas en la crianza positiva.
 Se recomienda a los directivos de la Institución que continúen promoviendo este
tipo de actividades con Padres de familia, permitiendo el ingreso de
profesionales capacitados capaces de informar sobre crianza positiva.
 Se recomienda a los docentes de la institución brindar la información necesaria a
los Padres de familia de los comportamientos de los niños en el aula o algún
problema que se esté presentando dentro de este, para que los padres estén al
tanto de la situación y así puedan hacer algo al respecto.

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Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,

Investigación desarrollados en pregrado

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Psicología, Universidad César Vallejo-

PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL

“Sembrando Esperanzas”. Un Abordaje del Bullying desde las Relaciones

PROGRAMA DE PROYECCIÓN SOCIAL

“Por un presente mejor”

Avila Villar Isai

“Por un presente mejor”

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Psicología, Universidad César Vallejo-

1.2. Programa dirigido a Estudiantes:

1.3. Programa dirigido a Padres de Familia:

2.2.2. Objetivo en Estudiantes:

2.2.3. Objetivo en Padres de Familia:

3. Contexto y ámbito de intervención del proyecto:

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Psicología, Universidad César Vallejo-

4.1. Docentes beneficiarios

4.2. Estudiantes beneficiarios

TOTAL 0 100% 45 100% 48

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Psicología, Universidad César Vallejo-

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total

Plumones 10 2 .50 25. 00

Hojas Bond 100 0. 25 5. 00

Servicio Cantidad Costo

Copia 200 20.00

Internet 50 horas 50. 00

Impresiones 200 20. 00

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Psicología, Universidad César Vallejo-

El presente proyecto de desarrollo social, ejecutado por la Facultad de Humanidades de la

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Psicología, Universidad César Vallejo-

7. Descripción de las sesiones y de las actividades realizadas

7.1. Programa dirigido a docentes:

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

1. Descripción de las sesiones y de las actividades realizadas.

A. Nombre de la sesión N° 01: “Manifestación del Bullying”

Se proyectará el video “El sándwich de

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

B. Nombre de la sesión N° 02: “Detección e identificación”

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

C. Nombre de la sesión N° 03: “Protocolo de actuación”

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

D. Nombre de la sesión N° 04: “Información y acción”

Se desarrollará la dinámica: Haz el bien sin Dinámicas grupales Venturo De La Cruz,

Se proseguirá a desarrollar la temática: Lluvia de ideas Papelotes Cueva Mas, Diego

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

E. Nombre de la sesión N° 05: “Prevención y Participación: Tarea de Todos”

Se desarrollará la temática: Lluvia de ideas Papelotes Paredes Cruzado, Karlita

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

Se despide de los participantes

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

TAREAS Y 5’ Se despide de los participantes cordialmente

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

2. Programa dirigido a estudiantes:

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

noticias/artículos que muestren las principales Dislavia.

B. Nombre de la sesión N° 02: “Reconozco mis estados Fisiológicos”

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

Se les mostrará láminas donde muestre diferentes Lama Otero,

C. Nombre de la sesión N° 03: “Técnicas de relajación de tensión fisiológica”