Programación Curricular Anual

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA. ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA
DOCENTE(S): Francisco Geovanny Torres
GRADO: 8VO, 9NO,10MO NIVEL EDUCATIVO: EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de
periodos
5 40 semanas. 3 semanas 37 semanas 185
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de co- O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con
nocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones educativas.
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinarios, para optimizar manera coherente con ello.
su desempeño en las prácticas corporales. O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corpo-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales rales individualmente y con otras personas.
(deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicati-
implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, vas, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motri-
federativo, de alto rendimiento, etc.). ces, teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una práctica segura y saludable
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que
modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del elijan.
educando en función de las prácticas corporales que elija. O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribu-
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre yendo a la participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en
cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. su vida fuera de las instituciones educativas.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para
sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
necesidades. O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconocien- construir espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas corporales.
do y respetando diferencias individuales y culturales. O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio pro-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas cor- pio y vital que necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas corporales.
porales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten,
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen mediante las prácticas corporales en diversas culturas.
el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano.

 La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía democrática.
4. EJES TRANSVERSALES:  La protección del medioambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
 La educación sexual en los jóvenes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS DURACIÓN
ORIENTACIONES
UNIDAD DE DE LA UNIDAD DE DCD/CONTENIDOS EVALUACIÓN/CE/I EN
METODOLÓGICAS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN SEMANAS
EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y Enseñanza recípro- CE.EF.4.6. Participa de
Organizar y ejecutar colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cu- ca: manera colaborativa y se-
actividades biertos; de invasión, en la naturaleza, entre otras), identifican- Técnicas deportivas gura en diversas prácticas
deportivas do similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer modos de deportivas, identificando
individuales y participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, Método directo las características que las
colectivas, de alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos diferencian de los juegos
competitivas, necesarios que le permitan continuar practicándolo. (reglas, lógicas, objetivos,
aplicando
Método global:
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y Enseñanza-aprendi- entre otros), reconocien-
fundamentos, reglas,
exitismo, para comprender la importancia de la participación zaje do la necesidad del tra-
técnicas y tácticas de
en prácticas deportivas recreativas. bajo en equipo y el juego
las pruebas de pista y
EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los limpio, y construyendo 7
1 Prácticas de- campo en situaciones
de juego. deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables, las mejores formas indivi- semanas
portivas
modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de duales y colectivas de re-
Aplicar los participación y posibles modos de intervención en los mismos. solver las situaciones pro-
conocimientos de EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos blemas que se presentan,
fundamentos, modificados comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y mediante el} uso de dife-
técnicas, tácticas y re- campo, invasión, cancha dividida, blanco y diana), objetivos y rentes técnicas, tácticas y
glas deportivas reglas utilizando diferentes tácticas y estrategias para resolver estrategias individuales y
específicas en los problemas que se presentan, asumiendo un rol y valoran- colectivas
actividades do la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como in- I.EF.4.6.1. Participa de
competitivas, dispensable para lograr el objetivo de dichas prácticas. manera colaborativa y
procurando el EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras efectivas de resolver segura en diversas prácti-
desarrollo del gesto técnica y tácticamente los objetivos de deportes y juegos de- cas deportivas, identifi-
técnico en cada portivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para opti- cando las características
 disciplina deportiva. mizar la propia participación y la del equipo, durante la prácti- que las diferencian de los
ca de los mismos. juegos (reglas, lógicas,
EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las objetivos, entre otros) y
demás personas en la práctica de deportes y juegos la necesidad del trabajo
deportivos, identificando al adversario como compañero en equipo y el juego lim-
necesario para poder participar en ellas. pio. (I.4., S.4.)
EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el concepto de jue- I.EF.4.6.2. Construye es-
go limpio (fair play) traducido en acciones y decisiones, y su trategias individuales y
relación con el res-peto de acuerdos (reglas o pautas), como colectivas empleando las
requisito necesario para jugar con otras personas. técnicas y tácticas más
efectivas, en la resolu-
ción de las situaciones
problemas que presentan
los deportes y los juegos.
(I.1., S.3.)
Método de Confron- CE.EF.4.1. Participa en di-
Prácticas lúdi- Fomentar la práctica EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradi- tación ferentes categorías de
cas: los juegos y rescate de los cionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con juegos (tradicionales, po-
y el jugar juegos tradicionales elementos, en el medio natural, entre otros), reconociendo el Método el Concepto pulares, modificados, ma-
para preservar la aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos y lógi- Recreativo sivos, expresivos, con
identidad cultural cas a la identidad nacional. elementos, en el medio
Método Directo natural, entre otros), me-
nacional.
jorando sus posibilidades
EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos y las de sus pares de al-
juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos canzar los objetivos, a
y modificando las reglas para continuar participando y/o ju- partir del reconocimiento
gando, según sus intereses y necesidades. de lógicas, características 6
básicas, orígenes, deman- semanas
2 das (motoras, intelectua-
les, emocionales, socia-
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identifican-
les), influencia de etique-
do las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, socia-
tas sociales, conocimien-
les, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar las de-
tos corporales necesarios
cisiones y acciones (técnicas de movimiento) que le permitan
y posibles riesgos, cons-
conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el
truyendo individual y co-
Analizar las ventajas entorno.
lectivamente estrategias,
y desventajas de la
materiales y espacios se-
práctica deportiva y
guros de juego.
su incidencia en la EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de par- I.EF.4.1.1. Participa indi-
formación integral ticipación (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) vidualmente y con pares
de los estudiantes. en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute en diferentes categorías
y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas. de juegos, reconociendo
lógicas, características,
orígenes, demandas y co-
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito nocimientos corporales
necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir estra- que le permitan mejorar
tegias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los cooperativamente y de
juegos. manera segura las posibi-
lidades de resolución de
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos tácticas y estrategias co-
para construir y poner en práctica respuestas tácticas indivi- lectivas. (J.1., S.4.)
duales y colectivas que le permitan resolver situaciones del I.EF.4.1.2. Participa en di-
juego. ferentes juegos identifi-
cando situaciones de ries-
go y llevando a cabo las
acciones individuales y co-
EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el ad-
lectivas necesarias, duran-
versario para contrarrestarlas con estrategias individuales y
te la construcción del ma-
colectivas y alcanzar los objetivos del juego.
terial y acondicionamien-
to del espacio antes y du-
EF.4.1.8. Acondicionar los espacios y construir materiales para
rante su participación en
poder realizar los juegos de manera segura, priorizando el uso
diferentes juegos. (J.3.)
de materiales reciclables.
CE.EF.4.2 Crea y recrea di-
EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante la
ferentes juegos (individua-
participación en los juegos y acordar pautas de trabajo segu-
les, colectivos, con ele-
ras y respetarlas para el cuidado de sí y de las demás perso-
mentos, sin elementos, de
nas.
persecución, cooperati-
vos, entre otros) indivi-
dual y colectivamente de
manera segura, estable-
ciendo objetivos, constru-
yendo tácticas y estrate-
gias en función de las de-
mandas (motoras, intelec-
tuales, emocionales, so-
ciales) que cada juego le
presenta, y} de las diferen-
tes posibilidades de ac-
ción de los participantes,
asumiendo diferentes ro-
les de juego antes y du-
rante su participación en
los mismos
I.EF.4.2.1. Crea diferentes
juegos establecidos indivi-
dual y colectivamente, ca-
racterísticas, objetivos, re-
glas y pautas de trabajo
seguras, reconociendo
aquellos aspectos que
motivan su práctica. (J.2.,
I.1.)
I.EF.4.2.2. recrea diferen-
tes juegos, modificando
individualmente y con sus
pares objetivos, reglas, ro-
les de juego y pautas de
seguridad en función del
entorno y las necesidades
identificadas por los parti-
cipantes. (I.4., S.4.)
I.EF.4.2.3. Construye tácti-
cas y estrategias indivi-
duales y colectivas que le
permitan, a partir del re-
conocimiento del entorno
y de las diferencias entre
participantes, alcanzar efi-
cazmente y de manera se-
gura el objetivo del juego.
(I.4., S.1)
I.EF.4.2.4. Asume diferen-
tes roles antes y durante
 su participación, de mane-
ra segura, en función del
entorno y las demandas
que cada juego le presen-
ta. (J.4., S.4.)
I.EF.4.2.5. Reconoce las
estrategias de juego ad-
versarias y las contrarres-
ta asumiendo los roles de
juego, en función de la
identificación de las pro-
pias posibilidades de ac-
ción y la de sus pares.
(J.4., S.1.)
Experimentar y EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, Solución de proble- CE.EF.4.3. Construye gru-
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, mas: palmente de manera se-
3 Prácticas gim- ejecutar nuevas
posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con acrosport gura, eficaz y placentera
násticas formas de
movimientos diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes corpora- composiciones y coreo-
les necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y pla- Método parcial grafías gimnásticas (con y
corporales,
centera. sin elementos), identifi-
utilizando
Método global: cando su competencia
materiales del
medio e
EF.4.2.2. Reconocer la condición física (capacidad que tiene Enseñanza-aprendi- motriz y su condición físi-
los sujetos para realizar actividad física) como un estado zaje ca de partida, practican- 6
implementos do con diferentes niveles semanas
inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse
deportivos. de dificultad la utilización
en función de las propias acciones, para tomar decisiones
tendientes a optimizarla. de elementos y desplaza-
mientos gimnásticos; di-
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pañue- ferenciando ejercicios
los, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones y clavas) composi- construidos de habilida-
ciones gimnásticas y coreografías, identificando las caracterís- des motrices básicas y
ticas, utilizando los desplazamientos gimnásticos como enla- transfiriendo ejercicios,
ces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar destrezas y acrobacias
maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas. gimnásticas a otras prác-
ticas corporales.
EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las capacidades I.EF.4.3.1. Establece dife-
coordinativas en la manipulación de elementos para mejorar rencias entre habilidades
su dominio, durante la participación en prácticas gimnasticas. motrices básicas de ejer-
cicios construidos, que le
 permiten transferir a
EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acroba- otras prácticas corporales
cias aprendidas a otras prácticas corporales colectivas, consi- de manera eficaz y segu-
derando las condiciones espaciales, temporales, recursos re- ra, ejercicios, destrezas y
queridos, y la necesidad de acuerdos grupales para su realiza- acrobacias gimnásticas.
ción de modo saludable, seguro y placentero. (I.1., I.2.)
I.EF.4.3.2. Construye con
pares, de manera segura,
eficaz y placentera com-
posiciones y coreografías
gimnásticas, asociando
habilidades motrices bási-
cas, desplazamientos y
enlaces gimnásticos,
acuerdos y cuidados co-
lectivos en función del
entorno. (J.1., I.2.)
I.EF.4.3.3. Identifica posi-
bles cambios corporales
producidos por la realiza-
ción de prácticas gimnás-
ticas, reconociendo y te-
niendo en cuenta su con-
dición física de partida.
(S.3.)
4 Prácticas cor- EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y Método global: CE.EF.4.4. Crea y recrea
porales expre- Demostrar la estados de ánimos en composiciones expresivas (individuales Enseñanza-aprendi- diferentes prácticas cor-
sivo-comuni- capacidad de y colectivas), incorporando recursos (música, escenografía, lu- zaje porales expresivo comu-
cativas expresión a través ces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que nicativas en escenarios in-
de la armonía en los permitan una construcción escénica para ser presentada ante Método directo dividuales y grupales, ex-
movimientos, un público (de pares, institucional o comunitario). presando y comunicando
reconociendo y percepciones, sensacio-
aplicando pasos EF.4.3.2. Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo nes y estados de ánimo,
básicos, vestimenta comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos utilizando diversos recur-
y coreografía para representativos de la identidad cultural de un grupo o región. sos en la construcción es-
lograr un cénica,
desempeño EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos reconociendo los sentidos
adecuado en la (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de y contextos de origen de
práctica de las ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de diversas prácticas
diferentes danzas y aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos expresivo-comunicativas 6
bailes populares, (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos e identificando los ele- semanas
modernos y de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en diferentes mentos favorecedores y
tradicionales. prácticas expresivo-comunicativas. obstaculizadores de su
participación en las mis-
EF.4.3.4. Vincular las prácticas corporales expresivo-comunica- mas.
tivas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, I.EF.4.4.1. Crea diversas
carnavales, entre otros) a los significados de origen para resig- prácticas corporales
nificarlas y recrearlas, reconociendo el aporte que realizan a la expresivo-comunicativas,
identidad cultural de una comunidad. expresando y comunican-
do percepciones, sen-
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u obs- saciones y estados de áni-
taculizan su participación en las prácticas corporales expresi- mos en escenarios indivi-
vo-comunicativas (confianza, vergüenza, timidez, respeto, en- duales y grupales, identi-
tre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus in- ficando recursos necesa-
tervenciones. rios y elementos que fa-
vorecen y obstaculizan su
participación, otorgándo-
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios
le sentidos y significados
colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pares,
a su creación. (J.4.,I 1)
para construir producciones expresivo-comunicativas de
I.EF.4.4.2. Recrea diferen-
manera placentera y segura, según los roles propios y de cada
tes prácticas corporales
participante (protagonista, espectador).
expresivo-comunicativas,
utilizando diferentes re-
EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar
cursos y reconociendo la
mensajes en contextos escénicos, que vinculen la creación de
pertenencia cultural de las
prácticas corporales expresivo-comunicativas (danzas,
mismas a sus contextos de
teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, celebración) con
origen (grupos, regiones,
saberes de otras áreas, para ser presentados ante un público.
etc.) (I.3., S.2.)
EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan
CE.EF.4.5. Construye es-
la improvisación y el ensayo, en relación a los objetivos de las
pacios escénicos indivi-
prácticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el
duales y grupales, em-
ensayo como una práctica gimnástica (repetitiva/sistemática)
pleando diferentes recur-
que permite mejorar el desempeño en las presentaciones.
sos expresivos (percep-
ciones, sensaciones, esta-
dos de ánimo, música,
 vestuarios, entre otras),
identificando las posibili-
dades que ofrecen la im-
provisación, el ensayo, las
coreografías y composi-
ciones, y valorando la im-
portancia de confiar, res-
petar y cuidar de sí mis-
mo y de sus pares antes,
durante y después de ex-
presar y comunicar men-
sajes ante diversos públi-
cos.
I.EF.4.5.1. Construye es-
pacios escénicos indivi-
duales y colectivos en los
que pueda vincular sabe-
res de otras áreas, utili-
zando diferentes recursos
expresivos (percepciones,
sensaciones, estados de
ánimo, música, vestuarios,
entre otras), reconocien-
do los beneficios y las po-
sibilidades que ofrecen la
realización de improvi-
saciones, ensayos, coreo-
grafías y composiciones.
(I.3., S.4.)
I.EF.4.5.2. Construye con
pares espacios de confian-
za, respeto, colaboración
y seguridad antes y duran-
te la presentación, frente
a un público, de diferen-
tes prácticas corporales
expresivo-comunicativas.
(J.2., S.1.)
5 Construcción EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reco- Método Directo CE.EF.4.7. Participa en di-
de la identidad Conocer y aplicar nocimiento de su competencia motriz (sus capacidades moto- ferentes prácticas corpo-
corporal normas de preven- ras y habilidades motrices), la construcción de su imagen y es- Simulación Social rales de manera segura,
ción de accidentes quema corporal y de los vínculos emocionales con las prácti- identificando las razones
en el tratamiento de cas corporales, en interacción con sus pares durante su parti- Enseñanza modular que le permiten elegirlas
las diferentes des- cipación en prácticas corporales. (sentidos, facilidades,
trezas con criterio obstáculos y concepcio-
de desempeño, se- EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las nes culturales en la cons-
gún el grado de difi- etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo- trucción de su identidad 6
corporal, el cuerpo como semanas
cultad. feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de la
identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias per- organismo biológico y/o
sonales y sociales. construcción social, eti-
quetas sociales, entre
EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo otras), reconociendo su
biológico y cuerpo como construcción social, para reconocer competencia motriz en
sentidos, percepciones, emociones y formas de actuar, entre interacción con otras per-
otras, que inciden en la construcción de la identidad corporal. sonas y la necesidad de
valorar y respetar las di-
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selección ferencias sociales y per-
de prácticas corporales, para practicarlas de manera sistemáti- sonales.
ca, segura y placentera. I.EF.4.7.1. Participa en di-
ferentes prácticas corpo-
rales individuales y/o co-
lectivas de manera segu-
ra, identificando las razo-
nes que le permiten ele-
girlas, valorando y respe-
tando las diferencias so-
ciales y personales en la
práctica de las mismas.
(I.3., S.3.)
I.EF.4.7.2. Reconoce la
influencia de las etiquetas
y representaciones socia-
les sobre el cuerpo (cuer-
po como organismo bio-
lógico y/o construcción
social, etiquetas sociales),
 en su participación en di-
ferentes prácticas corpo-
rales en diferentes prácti-
cas corporales en interac-
ción con pares. (I.2., S.2.)
6 Relaciones en- EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercita- Método Direct CE.EF.4.8. Participa en di-
tre prácticas ciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto Método Global: ferentes prácticas corpo-
corporales y Aceptar y respetar en la participación de la práctica corporal. Enseñanza- rales, comprendiendo la
salud los cambios físicos, aprendizaje relación entre la activi-
fisiológicos y psico- EF.4.6.2.Construir maneras de estar y permanecer saludables dad corporal confortable
lógicos que se expe- (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros), a par- y placentera con la vida
rimentan en esta tir del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y lar- activa y el bienestar /
edad. go plazo que aporta la participación en diferentes prácticas salud personal / ambien- 6
semanas
corporales, dentro y fuera de la institución educativa. tal, reconociendo las
ejercitaciones y conoci-
EF.4.6.3. Reconocer la relación entre la actividad corporal con- mientos (corporales y de
la práctica) necesarios en
Mantener hábitos fortable y placentera, con el bienestar/salud personal y am-
el logro de los objetivos
de higiene, aseo biental, para evitar malestares producidos por el sedentaris-
personales, examinando
personal y mo o la inadecuada realización de actividades físicas.
los cambios y malestares
alimentación saluda-
corporales, identificando
ble en la práctica EF.4.6.4.Explorar e identificar los posibles cambios corporales
posibles beneficios y ries-
diaria de actividades que se producen durante y después de la realización de la
práctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los bene- gos producidos durante y
físicas.
ficios que la misma produce. después de la realización
de diferentes prácticas
EF.4.6.5. Identificar la importancia del acondicionamiento cor- corporales.
poral previo a la realización de prácticas corporales y realizar- I.EF.4.8.1. Reconoce las
lo para disminuir los riesgos de lesiones y promover el cuidado ejercitaciones, beneficios
de si, de sus pares. y cono-cimientos (corpo-
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben rales y de la práctica) ne-
mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lograr cesarios para alcanzar sus
el objetivo de las prácticas corporales que realiza. objetivos personales de
manera placentera y con-
fortable. (J.4., S.3.)
I.EF.4.8.2. identifica los
cambios y malestares
corporales beneficios y
riesgos que se producen
 durante y después de la
realización de la práctica
corporal. (J.4., S.3.)
I.EF.4.8.3. Participa en di-
ferentes prácticas corpo-
rales realizando el acon-
dicionamiento corporal
previo a la realización de
las mismas, reconocien-
do los beneficios a corto
y largo plazo del mismo,
en la construcción de ma-
neras de estar y perma-
necer saludable. (S.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
 Alarcón, F., Cárdenas, D., Miranda, M. T., & Ureña, N. (2009). Los modelos de enseñanza utilizados en
Trabajaremos con el currículo priorizado. Dando
los deportes colectivos. Murcia, España.
prioridad a los componentes Psicosociales con el
 Bonilla, C. (2004). Didáctica de la Educación Física de base. Armenia, Colombia: Editorial Kinesis. objetivo de motivar al retorno a clases
 Camacho, H., & Bonilla, C. (2007). Programas de Educación Física, Básica primaria, incluye presenciales.
competencias, estándares y desarrollo de cada unidad. (Segunda Reimpresión). Armenia, Colombia:
Editorial Kinesis.
 Campo, G. (2000). El juego en la Educación Básica, juegos pedagógicos y Tradicionales. Armenia,
Colombia: Editorial Kinesis.
 DHME. (Dejando Huellas). inurl:http://tuclaseef.blogspot.com/2009/06/metodos-de-ensenanza-en-la-
iniciacion.html - Buscar con Google. Recuperado 28 de agosto de 2016, a partir de
https://www.google.com.ec/#q=inurl:http:%2F%2Ftuclaseef.blogspot.com
%2F2009%2F06%2Fmetodos-de-ensenanza-en-la-iniciacion.html&as_qdr=y15
 Enfedaque, E. (2007). Ejercicios de Educación Física (Parramón Ediciones). España.
 Flor, I., Gándara, C., & Revelo, J. (2004). Manual de Educación Física, Deportes y recreación por
edades. Cultural, S.A.
 Girón, E., & Fritzen Silvino. (2004). Juegos y Dinámicas. Quito, Ecuador: Ediciones JAFER.
 Manual de Educación Física y deportes, Técnicas y actividades prácticas. (s. f.). Barcelona, España:
MMII EDITORIAL OCEANO.
 Melendéz, M. (2013). Referencias en APA (Sexta Edición), algunos datos y ejemplos.
 Ministerio de Educación. (2016). Currículo de EGB y BGU de Educación física. Quito, Ecuador.
  Ministerio del Deporte. (2008). Planificación Curricular del Área de Cultura Física para el Sistema
Escolarizado del País (Primera Edición). Quito, Ecuador.
 Ministerio del Deporte, M. de E. (2013). Currículo de Educación física para la Educación General
Básica y Bachillerato. Quito, Ecuador: Editogran S.A.
 Valdés, E. (2005). Educación Física, Guía práctica para educadores. España: Lexus Editores.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lic. Francisco Geovanny Torres Reyes DIRECTOR(A) DE ÁREA: Lcdo. Francisco Geovanny Torres Reyes VICERRECTOR(A): Mgs. Karmita Isabel Torres
Eguiguren

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: