MATRIZ PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

“TENIENTE HUGO ORTIZ” 2020 - 2021

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Asignatura:  EDUCACIÓN FÍSCA
Docente(s):  Juan Carlos Ojeda Gonzales
Grado/curso: Noveno Nivel Educativo:  EGB Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

5 HORAS 40 4 SEMANAS 36 180 PERIODOS

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso SUB NIVEL
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones educativas.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para coherente con ello.
optimizar su desempeño en las prácticas corporales. O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales individualmente y con otras personas.
(deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo- comunicativas,
implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices,
federativo, de alto rendimiento, etc.). teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una práctica segura y saludable de
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado,
educando en función de las prácticas corporales que elija. contribuyendo a la participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno escolar
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales y en su vida fuera de las instituciones educativas.
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para
necesidades. construir espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas corporales.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. vital que necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas corporales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten,
corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. mediante las prácticas corporales en diversas culturas.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado
ecuatoriano.
4. EJES TRANSVERSALES:  la interculturalidad
 la formación de una ciudadanía democrática
 la protección del medio ambiente
 el cuidado de la saludo y los hábitos de recreación de los estudiantes
 la educación sexual en los jóvenes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
planificación la unidad de planificación semanas
1. RELACION ENTRE 1. Incentivar a los EF.4.1.1. De igual manera que en el subnivel 6 semanas
PRACTICAS estudiantes a una vida Participar en diferentes categorías anterior, este criterio intenta evaluar  Técnica:
CORPORALES SALUD saludable de mente sana de juegos (tradicionales, aquellos saberes que los y las Observaci
cuerpo sano. populares, modificados, masivos, jóvenes deben aprender durante el ón
2. Organizar y disciplinar expresivos, con elementos, en el trabajo en los demás bloques. El  Instrumento:
al grupo desarrollando el medio natural, entre otros), reconocimiento de las ejercitaciones  Rúbrica
ritmo y el colectivismo en reconociendo el aporte cultural y conocimiento sobre los malestares
las acciones, obteniendo proveniente de sus orígenes, que se producen en su cuerpo, es  Criterios de Evaluación:
una postura correcta con objetivos y lógicas a la identidad fundamental para poder realizar  Responsabilida
los ejercicios de orden. nacional. trabajos de mejoramiento pertinente d
EF.4.1.2. en cada uno. Por lo tanto, las y los  Coherencia
Crear y recrear individualmente y docentes deben generar  Creatividad
con pares nuevos juegos, evaluaciones que pongan atención  Imaginación
acordando objetivos y reglas, en estas situaciones. Una propuesta  Respeto
respetando los acuerdos y de evaluación tan simple como  Orden y aseo
modificando las reglas para preguntar durante la participación  Tolerancia
continuar participando y/o en la práctica, puede marcar la  Expresión oral
jugando, según sus intereses y diferencia en los y las estudiantes y
necesidades. sus representaciones en la relación
EF.4.1.3. de la salud con las prácticas
Participar en juegos de diferentes corporales. Por lo tanto, se
lógicas, identificando las recomienda tener en cuenta estas
demandas (motoras, intervenciones durante el trabajo en
intelectuales, emocionales, todos los bloques para proveer a los
sociales, entre otras) que cada y las estudiantes un trabajo
uno le presenta, para ajustar las enfocado en la percepción de su
decisiones y acciones (técnicas de cuerpo en movimiento.
movimiento) que le permitan
conseguir el objetivo de manera
segura, teniendo en cuenta el
entorno.
EF.4.1.5.
Reconocer las diferencias entre
pares como requisito necesario
para cooperar, trabajar en equipo
y construir estrategias colectivas
que le permitan alcanzar los
objetivos de los juegos.
Reconocer las diferencias entre
pares como requisito necesario
para cooperar, trabajar en equipo
y construir estrategias colectivas
que le permitan alcanzar los
objetivos de los juegos.
EF.4.1.6.
Identificar el rol que ocupa en los
juegos colectivos para construir y
poner en práctica respuestas
tácticas individuales y colectivas
que
le permitan resolver situaciones
del juego
EF.4.1.9.
Identificar situaciones riesgosas
antes y durante la participación en
los juegos y acordar pautas de
 trabajo seguras y respetarlas para
el cuidado de sí y de las demás
personas.

2. PRÁCTICAS EF.4.2.1. Diferenciar habilidades De igual manera que en el subnivel  Técnica: 6 SEMANAS
GIMNÁSTICAS  Lograr que los motrices básicas (caminar, correr, anterior, este criterio intenta evaluar Observaci
estudiantes lanzar y saltar) de ejercicios aquellos saberes que los y las ón
adquieran construidos (acrobacias, jóvenes deben aprender durante el  Instrumento:
coordinación, posiciones invertidas trabajo en los demás bloques. El  Rúbrica
precisión, ritmo EF.4.2.2. reconocimiento de las ejercitaciones
y fuerza al Reconocer la condición física y conocimiento sobre los malestares  Criterios de Evaluación:
realizar (capacidad que tiene los sujetos que se producen en su cuerpo, es  Responsabilida
secuencias de para fundamental para poder realizar d
ejercicios donde realizar actividad física) como un trabajos de mejoramiento pertinente  Coherencia
trabaje la estado inherente a cada sujeto, en cada uno. Por lo tanto, las y los  Creatividad
creatividad de que puede mejorarse o docentes deben generar  Imaginación
cada estudiante deteriorarse en función de las evaluaciones que pongan atención  Respeto
propias acciones, en estas situaciones. Una propuesta  Orden y aseo
 Perfeccionar las para tomar decisiones tendientes de evaluación tan simple como  Tolerancia
habilidades a optimizarla preguntar durante la participación  Expresión oral
gimnasticas en la práctica, puede marcar la
básicas mediante EF.4.2.3.Construir grupalmente diferencia en los y las estudiantes y
diferentes (con y sin elementos: pañuelos, sus representaciones en la relación
ejercicios en cuerdas, ulas, de la salud con las prácticas
colchonetas, cintas, pelotas, bastones y clavas) corporales. Por lo tanto, se
para obtener composiciones gimnásticas y recomienda tener en cuenta estas
una buena coreografías, identificando las intervenciones durante el trabajo en
coordinación características, utilizando los todos los bloques para proveer a los
corporal en el desplazamientos gimnásticos y las estudiantes un trabajo
estudiante como enlaces y acordando pautas enfocado en la percepción de su
de trabajo colectivo para cuerpo en movimiento.
encontrar maneras seguras,
. eficaces y placenteras de
realizarlas.

EF.4.2.4.
Reconocer la implicancia de las
 capacidades coordinativas en la
manipulación de elementos para
mejorar su dominio, durante la
participación en prácticas
gimnasticas
3. PRACTICAS CORPORALES  fortalecer EF.4.3.1. De igual manera que en el subnivel 6 SEMANAS
EXPRESIVO- diferentes Expresar y comunicaranterior, este criterio intenta evaluar  Técnica:
COMUNICATIVAS ejercicios que percepciones, sensaciones y
aquellos saberes que los y las Observaci
permitan un estados de ánimos en
jóvenes deben aprender durante el ón
mejor composiciones expresivas
trabajo en los demás bloques. El  Instrumento:
desplazamiento (individuales y colectivas),
reconocimiento de las ejercitaciones  Rúbrica
donde pueda incorporando recursos (música, y conocimiento sobre los malestares
coordinar escenografía, luces, combinación que se producen en su cuerpo, es  Criterios de Evaluación:
brazos, piernas, de prácticas, tipos de lenguajes, fundamental para poder realizar  Responsabilida
respiración, para etc.) que permitan una
trabajos de mejoramiento pertinente d
lograr una construcción escénica para ser en cada uno. Por lo tanto, las y los  Coherencia
traslación de un presentada ante un público (de docentes deben generar  Creatividad
lugar a otro en el pares, institucional o
evaluaciones que pongan atención  Imaginación
menor tiempo comunitario). en estas situaciones. Una propuesta  Respeto
posible. EF.4.3.2. de evaluación tan simple como  Orden y aseo
Reconocer diferentes prácticas preguntar durante la participación  Tolerancia
corporales expresivo
en la práctica, puede marcar la  Expresión oral
comunicativas (danzas,
diferencia en los y las estudiantes y
teatralizaciones o circo), como sus representaciones en la relación
rasgos representativos de la de la salud con las prácticas
identidad cultural de un grupo o corporales. Por lo tanto, se
región. recomienda tener en cuenta estas
intervenciones durante el trabajo en
EF.4.3.5. todos los bloques para proveer a los
Reconocer aquellos elementos y las estudiantes un trabajo
que favorecen u obstaculizan su enfocado en la percepción de su
participación en las prácticas cuerpo en movimiento.
corporales expresivo-
comunicativas (confianza,
vergüenza, timidez, respeto, entre
otras) y poner en práctica
estrategias para mejorar sus
intervenciones.
 EF.4.3.6.
Reconocer la importancia de
construir espacios colectivos
colaborativos de confianza y
respeto entre pares, para
construir producciones expresivo-
comunicativas de manera
placentera y segura,
según los roles propios y de cada
participante (protagonista,
espectador

4 PRÁCTICAS DEPORTIVAS  Comprender EF.4.4.1. De igual manera que en el subnivel 6 SEMANAS

definiciones, Practicar diferentes tipos de anterior, este criterio intenta evaluar  Técnica:
dominios, deportes (individuales y
aquellos saberes que los y las  Observaci
reglas, pases colectivos; cerrados y abiertos; al
jóvenes deben aprender durante el ón
sistemas de aire libre o en espacios cubiertos;
trabajo en los demás bloques. El  Instrumento:
defensa, juego de invasión, en la naturaleza, reconocimiento de las ejercitaciones  Rúbrica
colectivo en el entre otras), identificando
y conocimiento sobre los malestares  Criterios de Evaluación:
basquetbol similitudes y diferencias entre que se producen en su cuerpo, es  Responsabilida
ellos, y reconocer modos de fundamental para poder realizar d
participación según ámbito
trabajos de mejoramiento pertinente  Coherencia
deportivo (recreativo, federativo,
en cada uno. Por lo tanto, las y los  Creatividad
de alto rendimiento, entre otros),
docentes deben generar  Imaginación
para considerar requisitos
evaluaciones que pongan atención  Respeto
necesarios que le permitan en estas situaciones. Una propuesta  Orden y aseo
continuar practicándolo. de evaluación tan simple como  Tolerancia
EF.4.4.3.Identificar las diferencias
preguntar durante la participación  Expresión oral
entre las reglas en los deportes en la práctica, puede marcar la
(institucionalizada)y en los juegos
diferencia en los y las estudiantes y
(adaptables, modificables,
sus representaciones en la relación
flexibles), para reconocer las de la salud con las prácticas
posibilidades de participación y corporales. Por lo tanto, se
posibles modos de intervención recomienda tener en cuenta estas
en los mismos. intervenciones durante el trabajo en
todos los bloques para proveer a los
EF.4.4.4.Participar en deportes, y las estudiantes un trabajo
juegos deportivos y juegos enfocado en la percepción de su
 modificados comprendiendo sus cuerpo en movimiento.
diferentes lógicas (bate y campo,
invasión, cancha dividida, blanco y
diana), objetivos y reglas
utilizando diferentes tácticas y
estrategias para resolver los
problemas que se presentan,
asumiendo un rol y valorando la
importancia de la ayuda y el
trabajo en equipo, como
indispensable para lograr el
objetivo de dichas prácticas.

EF.4.4.6.
Reconocer la importancia del
cuidado de sí y de las demás
personas en la práctica de
deportes y juegos deportivos,
identificando al adversario como
compañero necesario para poder
participar en ellas.
EF.4.4.7.
Comprender y poner en práctica
el concepto de juego limpio (fair
play) traducido en acciones y
decisiones, y su relación con el
respeto de acuerdos (reglas o
pautas), como requisito necesario
para jugar con otras personas.

5. CONSTRUCCIÓN DE LA  Tener la EF.4.5.1. De igual manera que en el subnivel 6 SEMANAS

IDENTIDAD CORPORAL capacidad de Tomar decisiones sobre su cuerpo anterior, este criterio intenta evaluar  Técnica:
reconocerse y a partir del reconocimiento de su aquellos saberes que los y las Observaci
participar de competencia motriz (sus jóvenes deben aprender durante el ón
manera eficaz, capacidades motoras y trabajo en los demás bloques. El  Instrumento:
confortable en habilidades motrices), la reconocimiento de las ejercitaciones  Rúbrica
prácticas construcción de su imagen y y conocimiento sobre los malestares
corporales, esquema corporal y de los que se producen en su cuerpo, es  Criterios de Evaluación:
 grupales, vínculos emocionales con las fundamental para poder realizar  Responsabilida
individuales y prácticas corporales, en trabajos de mejoramiento pertinente d
con otras interacción con sus pares durante en cada uno. Por lo tanto, las y los  Coherencia
personas. su participación en prácticas docentes deben generar  Creatividad
corporales. evaluaciones que pongan atención  Imaginación
EF.4.5.2. en estas situaciones. Una propuesta  Respeto
Reconocer y analizar la influencia de evaluación tan simple como  Orden y aseo
que generan las etiquetas sociales preguntar durante la participación  Tolerancia
(bueno-malo, niño-niña, hábil- en la práctica, puede marcar la  Expresión oral
inhábil, lindo-feo, entre otras) en diferencia en los y las estudiantes y
las posibilidades de construcción sus representaciones en la relación
de la identidad corporal, para de la salud con las prácticas
respetar y valorar las diferencias corporales. Por lo tanto, se
personales y sociales. recomienda tener en cuenta estas
EF.4.5.3.Diferenciar los conceptos intervenciones durante el trabajo en
de cuerpo como organismo todos los bloques para proveer a los
biológico ycuerpo como y las estudiantes un trabajo
construcción social, para enfocado en la percepción de su
reconocer sentidos, percepciones, cuerpo en movimiento.
emociones y formas de actuar,
entre otras, que inciden
en la construcción de la identidad
corporal.
6. Relaciones entre  Fomentar su EF.4.6.1. De igual manera que en el subnivel 6 SEMANAS
prácticas corporales y comprensión Reconocer los conocimientos anterior, este criterio intenta evaluar
salud crítica de la corporales y ejercitaciones aquellos saberes que los y las  Técnica:
importancia de necesarios para lograr el objetivo jóvenes deben aprender durante el Observaci
una vida personal propuesto en la trabajo en los demás bloques. El ón
saludable y participación de la práctica reconocimiento de las ejercitaciones  Instrumento:
actuar de corporal. y conocimiento sobre los malestares  Rúbrica
manera EF.4.6.3. que se producen en su cuerpo, es
coherente con Reconocer la relación entre la fundamental para poder realizar  Criterios de Evaluación:
ella actividad corporal confortable y trabajos de mejoramiento pertinente  Responsabilida
placentera, con el bienestar/salud en cada uno. Por lo tanto, las y los d
personal y ambiental, para evitar docentes deben generar  Coherencia
malestares producidos por el evaluaciones que pongan atención  Creatividad
sedentarismo o la inadecuada en estas situaciones. Una propuesta  Imaginación
realización de actividades físicas. de evaluación tan simple como  Respeto
 preguntar durante la participación  Orden y aseo
EF.4.6.4.Explorar e identificar los en la práctica, puede marcar la  Tolerancia
posibles cambios corporales que diferencia en los y las estudiantes y  Expresión oral
se producen durante y después de sus representaciones en la relación
la realización de la práctica de la salud con las prácticas
corporal, para ser cuidadosos y corporales. Por lo tanto, se
disfrutar de los beneficios que la recomienda tener en cuenta estas
misma produce. intervenciones durante el trabajo en
todos los bloques para proveer a los
EF.4.6.5. y las estudiantes un trabajo
Identificar la importancia del enfocado en la percepción de su
acondicionamiento corporal cuerpo en movimiento.
previo a la realización de prácticas
corporales y realizarlo para
disminuir los riesgos de lesiones y
promover el cuidado de si, de sus
pares.
EF.4.6.6.
Identificar las habilidades
motrices que se deben mejorar y
ejercitarlas de forma segura y
saludable, para lograr el objetivo
de las prácticas corporales que
realiza.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Aisenstein, Á. (2008). Tensiones en el Discurso de la Educación Física: definiciones en la Prensa Pedagógica, Argentina 1900-
1940. En P. Scharagrodsky, Gobernar es Ejercitar. Fragmentos históricos de la Educación Física en Iberoamérica (pp. 65-85).
Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina: Prometeo.
Aquino Casal, F. (1996). Para no aburrir al niño: formas jugadas y juegos para la etapa preoperatoria. México DF: Trillas.
Ecuador (2012) Currículo de Educación Física para la EGB y Bachillerato.
Ecuador (2014) Programa Nacional de Actividad Física Escolar: Aprendiendo en Movimiento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juan Carlos Ojeda NOMBRE: Lic. Danilo Cadena NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: