SESIÓN DE

APRENDIZAJE 01
Fecha: …. junio -2024
CIENCIA Y TECNOLOGIA
TÍTULO: “Indaga ¿todo lo que botamos es basura?”
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia
Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Indaga mediante métodos  Hace preguntas que buscan la  Plantea posibles respuestas a
científicos para construir descripción de las características de los preguntas sobre cómo son los
sus conocimientos. hechos, fenómenos u objetos naturales y residuos sólidos que botamos en
- Problematiza situaciones tecnológicos que explora y observa en su el colegio y si se pueden reusar.
entorno.
para hacer indagación.  Propone formas de aprovechar
 Propone posibles respuestas basándose
- Diseña estrategias para en el reconocimiento de regularidades los residuos sólidos que se
hacer indagación. identificadas en su experiencia. producen en casa y ponerlas en
- Genera y registra datos o  Obtiene y registra datos, a partir de las práctica.
información. acciones que realizó para responder a la  Participa en la planificación del
- Analiza datos e pregunta. Utiliza algunos organizadores proyecto.
información. de información o representa los datos Evidencia de Aprendizaje
- Evalúa y comunica el mediante dibujos o sus primeras formas  Registra datos en una tabla de la
proceso y resultados de de escritura. problemática del manejo
su indagación. inadecuado de los residuos en su
aula e institución educativa
Instrumento de Evaluación
 Escala de Valoración
Competencia Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje de  Propone al menos una estrategia para  Se organiza estratégicamente
manera autónoma realizar la tarea y explica cómo se para lograr realizar la tarea
- Define metas de organizará para lograr las metas. asignada
aprendizaje. Evidencia de Aprendizaje
- Organiza acciones Manifiesta de manera autónoma la
estratégicas para alcanzar estrategia que realizo para
sus metas. solucionar el problema.
- Monitorea y ajusta su Instrumento de Evaluación
desempeño durante el  Escala de Valoración
proceso de aprendizaje.
 Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer
posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento
ESTÁNDAR
para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para
elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su indagación.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
ENFOQUE AMBIENTAL - Solidaridad - Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
planetaria y vida de las generaciones presentes y futuras, así como
equidad con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
 - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se

Actividades de Soporte Emocional utilizarán en esta sesión?
 Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un  Pizarra
afectuoso saludo.  Plumones
 Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el  Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; como  Papel bond
sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los  Fichas de Aplicación
gatos".
 Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?",
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

Motivación:
 Observan su aula y responden preguntas:
o ¿Cuántos tachos hay en tu I.E. para botar los desperdicios?
o ¿Se han fijado cómo queda el patio o los salones después del recreo?,
¿por qué sucederá eso?

I
N
I
C
I
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
O  Hoy recorreremos por la I.E., con el fin de
registrar datos acerca de la basura que
generamos y lo que hacemos con ella; a partir
de esto, verificaremos las respuestas iniciales y
plantearemos actividades.

 Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará

en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
 Respetar a los demás compañeros y tratarlos con amabilidad.
 Escuchar atentamente al profesor y seguir sus instrucciones.
 Mantener el aula y los espacios comunes limpios y ordenados.
Momentos
Tiempo: 60 min
 Leen la siguiente situación:
D
 Mateo y sus amigos disfrutan mucho de jugar y leer cuentos. Casi todos los
E días llegan muy temprano a la escuela y, después de clases, van a un área
verde que está detrás de su aula para leer o jugar. Un día, al culminar el
S recreo, como les tocó el curso de lectura, solicitaron ir a su lugar favorito.
A Cuando llegaron, se sorprendieron al encontrarlo lleno de botellas de
plástico, papeles, cáscaras de fruta y otros desperdicios. Ellos se sienten
R muy tristes, porque en su lugar favorito ahora hay basura acumulada,
R muchas moscas y, además, un olor desagradable. No pueden jugar allí y ya
ha pasado una semana. ¿Cómo creen que encontrarán su lugar favorito?
O o ¿Qué pasa en el espacio favorito de Mateo y sus amigos?
L o ¿Consideran que esta situación es un problema?, ¿por qué?
¿Qué consecuencias traerá dicho problema?
L o
o ¿Se han fijado cómo quedan el patio o los salones después del recreo?,
O ¿por qué sucederá eso?
o ¿Quién o quiénes son los responsables de que queden en esas
condiciones dichos lugares?
o ¿Qué podría suceder si el patio o las áreas verdes se quedaran en ese
estado?
o ¿Será importante saber si en nuestra I. E. sucede el mismo problema?,
¿por qué?
o ¿De qué manera nos afecta dicha situación?
PLANTEAMOS LA PREGUNTA A INDAGAR:
o ¿De qué está compuesta la basura que generamos en nuestra I. E. y qué
hacemos con ella?
o ¿Qué creen que sucede cuando se deja la basura acumulada por mucho
tiempo?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Responden preguntas secundarias ¿Qué desechos o residuos forman la
basura?; ¿estos residuos contienen sustancias nocivas para la salud?,
¿cuáles? ¿Dónde se coloca la basura que se produce, por ejemplo, a la hora
de la lonchera o durante el recreo? ¿En qué lugares de la I. E. se produce
mayor cantidad de basura?
 Escriben sus respuestas.
 Comparten sus respuestas y clasificamos las respuestas de la clase:
o “La basura que producimos está compuesta de…”
o “La basura la colocamos…”
o “Si dejamos la basura acumulada o tirada, entonces...”
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Dialogamos a partir de las interrogantes ¿Qué podemos hacer para saber si
nuestras respuestas son adecuadas? Escucha sus respuestas y regístralas.
 Comenta que como necesitamos información para responder la pregunta
sobre la basura que generamos en la I. E., debemos hacer un plan en el que
 detallemos las acciones a realizar, los materiales que podemos necesitar y
la forma como registrar los datos.
Plan de acción
¿Qué acciones haremos para ¿Qué materiales e ¿Cómo y en qué
saber…? instrumentos registraremos los
- ¿Qué acciones haremos para utilizaremos? datos?
saber de qué está
compuesta la basura que
generamos en la I. E. y qué
hacemos con ella?
- ¿Qué acciones haremos para
saber lo que sucede cuando
se deja la basura acumulada
por mucho tiempo?
- Visitaremos algunas zonas de Guantes Hojas
la I. E. organizados en Lápiz, plumones En una ficha
equipos.
- Observaremos y
registraremos si hay basura,
qué contiene y dónde está
ubicada
 Antes del recorrido
 Observan los lugares de la I.E. por ejemplo, el patio, las áreas verdes, las
aulas, los quioscos y otros. Precisan que deben registrar en qué zonas
encuentran basura tirada (botellas de plástico, etiquetas, papeles, restos de
fruta o comida, etc.), así como todo hallazgo que puedan anotar.
 Cuentan cuántos tachos encuentran en la zona a observar y, luego de darles
una mirada superficial, anotan qué contienen y si perciben algún olor en
particular.
 Anotan todo detalle que ayude a verificar las respuestas.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Durante el recorrido
 Monitorea la tarea de observación de cada equipo. Recuérdales los datos
que deben registrar: residuos que ven adentro y fuera del tacho, los olores
que perciben, si hay presencia de moscas, etc. A partir de esto, cuestiona a
los estudiantes para que intuyan el porqué de la presencia de olores
desagradables e insectos. Este es un buen momento para observar como
realizan el registro de datos y si surgen preguntas.
 Antes de ingresar al salón, coloca en el patio una mesa cubierta de papel
periódico y, luego, pide a los estudiantes que formen un semicírculo
alrededor de ella a una distancia apropiada. Después, colócate guantes y un
tapaboca, y vierte sobre la mesa los residuos del tacho del salón de clase.
 Comentan que esos residuos son producidos durante el día en el salón.
Solicita que observen los residuos y, a partir de ello, primero, te ayuden a
hacer una lista y, luego, a contabilizarlos en un papel.
 Se guía en este procedimiento: coge las botellas de plástico, cuéntalas y
anota la cantidad. Procede del mismo modo con las etiquetas y las bolsas;
luego, agrúpalas y pregúntales por qué creen que las agrupaste así. La idea
es que puedan identificar que el criterio de agrupamiento es que “todas son
 de plástico”. Continúa con los demás residuos: papel, envases tetrapack,
restos de comida, cáscaras, etc.
Después del recorrido
 Revisan sus anotaciones, las ordenen en papeles y hacen una lista de los
residuos que contabilizaron. Además, precisa que deben anotar sus
observaciones con respecto a la cantidad de tachos que encontraron, si la
basura estaba fuera del tacho, si en los tachos con restos de comida había
mal olor o presencia de moscas. Al finalizar, señala que harán una puesta en
común de sus trabajos
 Completan la tabla con la información registrada durante el recorrido.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Indicamos que, con base en la información obtenida, contesten las
preguntas iniciales y continúen con las preguntas de la actividad
 Comparan sus respuestas iniciales con sus respuestas actuales. Luego,
escogemos a algunos estudiantes para que lean su respuesta inicial y luego
su respuesta final.
 Preguntamos: ¿Son iguales tus respuestas?, ¿cambiaron en algo?, ¿qué
nueva información agregaste?
 Escriben sus respuestas en el cuaderno. Ejemplo:
o Según lo observado durante el recorrido por las zonas de la I. E., la
basura que producimos está compuesta de diversos residuos como
botellas, etiquetas, bolsas de plástico, papeles, vidrio y restos de
comida.
o Por lo general, la basura es colocada en tachos, donde todo el residuo
está mezclado; pero también encontramos basura tirada alrededor de
los tachos.
o Si dejamos la basura acumulada o tirada en el suelo por varios días, se
pudrirá. Esta descomposición generará que se perciba mal olor y
atraiga moscas, ratones u otros animales, los que pueden afectar la
salud y el ambiente.
o Durante la hora del recreo se produce gran cantidad de basura; en
especial, luego de la lonchera o por la compra de comida en los
quioscos.
PROBLEMATIZA
 Promueve el análisis sobre el tema a través de estas preguntas: Según lo
observado, ¿les parece que la basura es un problema en la I. E.?, ¿por qué?;
¿qué podemos hacer para solucionarlo?, ¿qué necesitamos conocer?
Anotamos sus repuestas en un papelógrafo.
 Responden preguntas sobre la basura
 ¿Saben cuán dañino es el plástico de las botellas o las bolsas de este
material para el medioambiente?, ¿cómo son los materiales que forman los
residuos que producimos?, ¿es lo mismo decir “basura” que “residuos
sólidos”?, ¿saben qué se puede hacer con los residuos que producimos?;
con relación a la basura acumulada, ¿nos afecta o no que la basura se
acumule?, ¿qué efectos tiene la acumulación de basura para nuestra salud y
el ambiente?, ¿cómo nos podemos organizar para mantener nuestra I. E.
saludable.
PLANIFICAMOS EL PROYECTO JUNTO CON LOS NIÑOS
¿Qué les ¿Cómo podemos ¿Cómo lo ¿Qué
gustaría averiguarlo? haremos? necesitaremos?
saber?
- ¿Con qué se - Recorriendo los - Visitando - Materiales
contamina diferentes - Dialogando didácticos del
más el lugares de la I.E. MED de
- Opinando
ambiente’? - Tomando fotos primaria.
- Leyendo
- ¿Qué para identificar - Biblioteca de
elementos los elementos - Averiguand aula.
del contaminantes. o
- Materiales de
ambiente - Opinado sobre - Escribiendo escritorio.
están los materiales - Descubrien - Papelería
contaminad contaminantes. do
os? - Lápices de
- Leyendo textos. colores.
- ¿Cómo
- Escribiendo - Papelógrafos.
afecta la
textos para
contaminaci - Laminas.
cuidar el medio.
ón a las - Papeles de
personas? - Leyendo textos
diferente color.
instructivos para
- ¿Cómo se
construir un
recicla los
prototipo de
materiales?
reciclaje.
- Saber
- Usando
resolver
materiales
problemas
concretos para
matemático
resolver
s.
problemas.
- Leer textos y
- Utilizando
escribir para
técnicas grafico
saber cuidar
plásticas.
el medio
ambiente.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los
niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear su
cumplimiento a través de un cronograma.
 MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

 Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:

¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
C superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
I
 Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
E momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
R propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?

R Tarea para la casa

E
 Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Docente del Aula Director (a)