UNIDAD ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

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CCSS
Secundaria “ POLITECNICO ASHANINKA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: " Explicamos aspectos sobre el espacio y desarrollo
en el Perú y el mundo"
ACTIVIDAD: “El PBI”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL RIO TAMBO

I.E POLITECNICO ASHANINKA

NIVEL Secundario SEMANA 04 UNIDAD 2

CICLO VII DURACION 180 minutos

AREA CCSS FECHA: / /.2024

GRADO/SECC 5° DOCENTE: LLACNER OCTAVIO MERI KAMAITERI

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO Los estudiantes analizan el desarrollo de la economía peruana a través del PBI

EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes elaborarán un ensayo acerca del tema

COMPETENCIAS Gestiona responsablemente los recursos económicos

● Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
CAPACIDADES
● Toma decisiones económicas y financieras

DESEMPEÑO Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global reconociendo los
desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la globalización
PRECISADO económica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ ● Analiza el crecimiento económico y bienestar del Perú

LISTA DE COTEJO
● Explica las características del PBI en la actividad económica

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

✔ Personaliza entornos virtuales

✔ Gestiona información del entorno virtual.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
✔ Interactúa en entornos virtuales.

✔ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

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✔ Define metas de aprendizaje.

✔ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA aprendizaje.

✔ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de

aprendizaje.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

ENFOQUE AMBIENTAL JUSTICIA Y SOLIDARIDAD Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

ENFOQUE AMBIENTAL SOLIDARIDAD PLANETARIA Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
Y EQUIDAD vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
INTERGENERACIONAL la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

ENFOQUE AMBIENTAL SOLIDARIDAD Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
INI
● El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando
CIO
los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes.

● El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.

● El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse

atentamente, esperar turnos para participar, entre otros

15”
● El docente les da las indicaciones de la clase:

● Levantamos la mano para participar.

● Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

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❖ El docente les presenta a los estudiantes el siguiente video: “PBI” (anexo 1)

Link: https://www.youtube.com/watch?v=jgPSmMuwGYY&ab_channel=Ecoduca-
AprendeEconom%C3%ADa

● El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas

❖ ¿Qué observas en el video?

❖ ¿Es importante conocer sobre el PBI?

● El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

❖ ¿Qué se debe conocer para calcular el PBI?

❖ ¿Crees que Perú tenga un buen PBI actualmente?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

● El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:

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❖ Se les comunica el nombre de la actividad.

❖ Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad

❖ Se comunica el reto o desafío de la actividad.

❖ Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

DES GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO

AR
RR
OLL
⮚ El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales.
O

⮚ El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo para
que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.

⮚ El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.

✔ El docente indica a los estudiantes leer lo siguiente sobre macroeconomía y microeconomía:

Es el valor total de toda la producción de bienes y servicios finales dentro del

territorio nacional, tanto nacional como extranjera, durante un año. Dentro del valor
del PBI no se considera el valor de los insumos. Solo se toma en cuenta el valor del
bien o servicio final para evitar la doble contabilización Existen tres métodos para
determinar el PBI:

● El método del gasto

● El método del ingreso

● El método del valor agregado

✔ El docente indica a los estudiantes leer lo siguiente sobre indicadores relacionados con el PBI:

El producto nacional bruto (PNB) El producto nacional neto El producto interno neto
(PNN) (PIN)

Mide el valor de los bienes y Mide el valor de los bienes Es el PBI menos el valor

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servicios producidos por personas producidos por nacionales de la depreciación. Es
y empresas nacionales, tanto tanto dentro como fuera del decir, es el valor total de
dentro del territorio nacional o país en un periodo la producción interna
en el extranjero, en un periodo determinado menos el valor menos el valor de la
determinado (por lo general, un del capital utilizado. cantidad de capital
año), tanto dentro como utilizado.

fuera del país. Por ejemplo, el

PNB peruano es lo producido por
peruanos en el Perú y el
extranjero. Como no se considera
lo producido por extranjeros en
el Perú, entonces se puede
afirmar que:

✔ El docente indica a los estudiantes leer lo siguiente sobre el PBI nominal y PBI real:

El PBI nominal mide el valor de la producción (expresado en una cantidad

monetaria) en un periodo determinado. El PBI real mide el valor de la producción
entre diferentes periodos valorando todos los bienes producidos en los dos periodos
a los mismos precios. Se calcula en unidades monetarias constantes, es decir, en
relación con un año base. La diferencia entre ambas mediciones se puede visualizar
en el siguiente cuadro que compara las diferencias de precios en la adquisición de
lotes.

RETROALIMENTACIÓN

✔ El docente indica a los estudiantes desarrollar lo indicado:

1. Desarrolla lo que se indica:

Camisea y el desarrollo energético del Perú

Camisea ha sido crucial para el crecimiento económico del Perú, afirma el exministro de
Energía y Minas, Carlos Herrera Descalza. El Estado peruano hizo un buen trabajo, concursó
el campo, el transporte, la distribución y, lo más importante, reguló el precio del gas. Este
proceso de cambio energético hizo que la generación eléctrica cambie de insumo.
Actualmente, cerca del 50 % de la electricidad del país es producida con gas natural.

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Las industrias, en el caso de Lima y Callao, han comenzado a utilizar como combustible el gas
natural, viendo reducidos sus costos de producción y haciéndose más competitivas. Por otro
lado, se está implementando su uso doméstico, dejando atrás el uso del balón de gas. En el
caso del transporte, se impulsó un agresivo programa de reconversión de autos de gasolina a
GNV (gas natural vehicular). En la actualidad, cerca de 200 000 vehículos circulan en el país
con este combustible. Finalmente, el Consorcio Camisea ha entregado al Estado más de USD
7000 millones en regalías para ser empleadas en obras que cubran las demandas sociales del
país. (Prialé, 2015, párr. 7-10, 15-16)

● ¿Por qué se afirma que el gas natural ha sido bien aprovechado?

● ¿Qué factores han permitido el aprovechamiento de este recurso energético?

● ¿Cómo crees que se podría optimizar el uso del gas natural en el país?

2. Completa el cuadro:

La riqueza nacional

Definición

Activos del país

Activos de tu región

3. Analiza
el
método
del
gasto y

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completa el cuadro.

Concepto Ejemplos

Consumo de las familias

Inversión

Gasto público

Exportaciones

Importaciones y bienes de capital

4. Desarrolla la siguiente sopa de letras.

RETO
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✔ El docente solicita que desarrollen el siguiente reto:

● Juntemos nuestros trabajos que hemos realizado en estas clases y elaboremos un

ensayo sobre el papel que juega la economía peruana frente a las situaciones de
pobreza que existen

✔ El docente absuelve dudas y refuerza las respuestas brindadas de los estudiantes.

✔ El docente pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas a través de una lluvia de idea y
promueve la retroalimentación de los estudiantes.

Además, se promueve que refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves
relacionados al tema).

CIE
● El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
RRE
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la
actividad.

● El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:

● ¿Qué aprendimos hoy?

● ¿Cómo lo aprendimos?
10”

● ¿Por qué es importante lo aprendido?

● ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

● ¿Qué más necesito aprender para mejorar?

El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

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●PPT ● Historia Geografía y Economía. Elías Toledo
Espinoza.

●PC, equipo multimedia, parlantes. ● Historia Geografía y Economía. Walberto Álvarez

Sebastián.
●Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
● Atlas geográfico del Perú y del mundo.

●Cinta masking tape.

● Texto Escolar Hipervínculos : Editorial Santillana

●Cuaderno de trabajo, lapiceros.

● Texto Escolar Editorial Norma.

●Enlaces de videos en Youtube. ● Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del

Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía:
● Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
versión digital.

de ………..2024

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Docente

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