GUIA para El Comité de Gestion Del Bienestar

Reg. Doc.
Reg. Exp.
GUÍA PARA EL
COMITÉ DE
GESTIÓN DEL
BIENESTAR
ESCOLAR.
2024
Reg. Doc.
Reg. Exp.
GUÍA PARA EL COMITÉ DE GESTIÓN DEL

BIENESTAR ESCOLAR.
Presentación:
El comité de tutoría y orientación educativa es sustituido por el Comité de Gestión del Bienestar Escolar, este cambio se dio el
17 de marzo del 2021 fue emitido el Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU, que aprueba los Lineamientos para la gestión
escolar de instituciones educativas públicas de educación básica.
El Comité de Gestión del Bienestar Escolar corresponde a la dimensión comunitaria que atiende el compromiso CGE 5 Gestión
del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes, tiene como propósito de realizar acciones y
espacios para el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a través de la tutoría individual y grupal, de igual manera de la
participación estudiantil, del trabajo con las familias y la comunidad, así como de la orientación educativa permanente.
Asimismo, promover una convivencia escolar democrática donde se ejercen los derechos humanos con responsabilidad,
promoviendo el bien común y las relaciones positivas entre toda la comunidad educativa, sin violencia ni discriminación, en
escuelas seguras e inclusivas con igualdad de género y basadas en un diálogo intercultural.
Cabe mencionar que a partir de la vigencia de la R.M. N° 189-2021-MINEDU tutoría y convivencia escolar trabajara de
manera conjunta y mutua.
Objetivo:
Brindar información relacionada a la conformación y las funciones del Comité de Gestión del Bienestar Escolar en las
instituciones educativas públicas y privadas de la Jurisdicción de la UGEL 08 de Cañete, con la finalidad de promover una
convivencia escolar democrática donde se ejercen los derechos humanos con responsabilidad, promoviendo el bien común y las
relaciones positivas entre toda la comunidad educativa. Alineados al compromiso 5 de gestión escolar.
Alcances y bases normativas

 D. S. N° 006-2021-MINEDU Decreto Supremo que aprueba los Lineamientos para la gestión escolar de Instituciones
Educativas Públicas de Educación Básica
 R.M. N° 189-2021-MINEDU Documento Normativo “Disposiciones para Los Comités de Gestión Escolar en Las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica”
 LEY N° 30797 “Ley que Promueve La Educación Inclusiva”
 D.S. N° 004-2018 MINEDU “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la
Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”
 RM N° 274 – 2020 – MINEDU Aprueba la actualización del "Anexo 03: Protocolos para la atención de la
violencia contra niñas, niños y adolescentes"
 R.V.M. N° 212-2020-MINEDU Documento normativo “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la
Educación Básica”
 R.V.M N° 169-2021-MINEDU “Lineamientos de Educación Sexual Integral para la Educación Básica”
 D.S N° 013 – 2022 - MINEDU Lineamientos para la promoción del bienestar socioemocional de las y los estudiantes de la
Educación Básica.
 RVM N° 005 2021 MINEDU "Estrategia para el fortalecimiento de la gestión de la convivencia escolar, la prevención y
la atención de la violencia en las instancias de gestión educativa descentralizada".
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COMITÉ DE GESTION DEL BIENESTAR ESCOLAR
I. DESCRIPCIÓN DE COMITÉ GESTIÓN DEL BIENESTAR ESCOLAR:

El comité de Gestión del Bienestar Escolar concentra las prácticas asociadas al Compromiso de Gestión Escolar N° 5:
funciones y competencias ligadas a la gestión de espacios para el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a través de la
tutoría individual y grupal; de participación estudiantil trabajo con las familias y la comunidad; elaboración participativa y
difusión de las normas de convivencia de la I.E., gestión de la prevención de la violencia escolar, atención oportuna a casos
de violencia, restitución de la convivencia, resolución de conflictos y gestión de la red institucional de protección junto con
otras instituciones. Así como también la promoción de una cultura inclusiva que valore la diversidad promoviendo una
convivencia democrática y las relaciones positivas entre toda la comunidad educativa.
II. CONFORMACIÓN DE COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR ESCOLAR:

El comité estará conformado por:
 Director/a de la I.E.: quien lidera y tiene la capacidad de dirimir en caso el comité no llegue a un acuerdo. Como
función principal se encarga de planificar, gestionar e implementar las acciones relacionadas a Tutoría, Orientación
Educativa, Convivencia Escolar y Educación Inclusiva; así como la de dirigir la elaboración de Plan de Anual de
Tutoría, Orientación Educativa, Convivencia Escolar y Educación Inclusiva.
 El/la coordinador/a de tutoría: entre sus funciones principales está el Orientar, planificar, supervisar, monitorear y
evaluar las actividades de los tutores en el marco del Plan Anual Plan de Anual de Tutoría, Orientación Educativa,
Convivencia Escolar y Educación Inclusiva.
 El/la responsable de Convivencia: entre sus funciones principales es la de planificar, orientar y supervisar acciones
relacionadas a la difusión de una convivencia escolar saludable, prevención y atención de la Violencia Escolar; así
como Coordinar e involucrar agentes sociales o aliados de la comunidad que contribuyan a la implementación de dichas
acciones.
 El/la responsable de inclusión: entre sus funciones principales es la de planificar, Coordinar y supervisar actividades
para generar culturas y prácticas inclusivas, articulando con los diferentes sistemas de apoyo de la institución educativa,
que brindan atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Un/a (1) representante de los padres y madres de familia, tutores legales o apoderados/as.
 Un/a (1) representante de las y los estudiantes.
 Un/a (1) psicólogo, cuando exista el cargo en la IE
Las funciones de manera más específica se hacen mención en la R.V.M. N° 212-2020-MINEDU. El Comité será
reconocido mediante Resolución Directoral, durante la última semana lectiva del mes de marzo y sus integrantes
permanecen en el cargo durante todo el año escolar. Esta R.D presentar de manera virtual por mesa de parte.
INDICACIONES SOBRE LA CONFORMACION

 A las II.EE. integradas elegir un Responsable de Convivencia Escolar por cada nivel educativo y un coordinador de
Tutoría por nivel con la finalidad de mejorar el cumplimiento de las funciones.
En el caso de las II.EE. con menos de diez (10) secciones, se aplican las siguientes consideraciones:
 II.EE. unidocentes: el/la director/a asume las responsabilidades y el CONEI apoya en el cumplimiento de las distintas
funciones de los comités. Los representantes de APAFA, de madres y padres de familia, tutores legales o apoderados/as
y de estudiantes se mantienen.
 II.EE. multigrado de hasta cinco (5) secciones: cada comité se conforma con el/la director/a y un/a representante del
personal docente y/o administrativo, en caso se cuente con personal administrativo.
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Reg. Exp.
Las/los representantes de APAFA; madres y padres de familia, tutores legales o apoderados/as; estudiantes y CONEI
se mantienen.
 II.EE. polidocentes completas con seis (6) a diez (10) secciones: cada comité se conforma con el/la director/a de la IE y
dos (2) representantes del personal docente y/o administrativo, en caso se cuente con personal administrativo. Las/los
representantes de APAFA; madres y padres de familia, tutores legales o apoderados/as; estudiantes y CONEI se
mantienen.
III. COMITÉ DE INTERVENCIÓN FRENTE AL HOSTIGAMIENTO SEXUAL
De acuerdo con lo establecido por el MIMP, en las II.EE. de educación básica se conforma un Comité de intervención
frente al Hostigamiento Sexual, cuyas funciones se especifican en el Decreto Supremo N° 014- 2019-MIMP; Este comité
forma parte del Comité de Gestión del Bienestar Escolar y sus integrantes son designados. Son cuatro (4) los integrantes:
- Dos (2) representantes de la Institución Educativa.
- Dos (2) representantes de madres y/o padres de familia
N° ACCIONES MÍNIMAS DEL COMITÉ DE INTERVENCIÓN FRENTE AL HOSTIGAMIENTO
SEXUAL
01 Recibe las quejas o denuncias sobre hostigamiento sexual, o formula las denuncias de
hechos de hostigamiento sexual que conozca por cualquier otro medio.
02 Pone en conocimiento de los padres, madres, tutores/as o responsables del/de la presunto/a
hostigado/a los hechos ocurridos, cuando se trata de niños, niñas y adolescentes.
03 Brinda información a el/la presunto/a hostigado/a sobre el procedimiento y los servicios del
Estado a los que puede acudir para asistencia legal, psicológica y otros.
04 Corre traslado de la denuncia y de los medios probatorios al órgano competente, cuando la
recibe directamente
05 Realiza el seguimiento del trámite de la queja o denuncia y permanece vigilante en el
desarrollo del mismo pudiendo presentar quejas por irregularidades o incumplimiento del procedimiento
por parte de los órganos a cargo del mismo.
06 Formula recomendación a la o el director/a para evitar nuevos actos de hostigamiento sexual.
IV.FUNCIONES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR ESCOLAR:

1. Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión de la
institución educativa, contribuyendo a una gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y
los estudiantes tales como:
P.E.I.: En el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional, se deben identificar las necesidades de orientación,
intereses y expectativas de los estudiantes. Se analiza factores como:
 Implementación de las estrategias de la tutoría, orientación educativa, convivencia escolar y educación inclusiva
 Planes nacionales relacionados a situaciones de riesgo en los estudiantes.
 La convivencia escolar, prevención y atención de la violencia contra los estudiantes.
 Participación e involucramiento de los diversos actores en la implementación de la tutoría orientación educativa,
convivencia escolar y educación inclusiva
 Se incorporan objetivos estratégicos y metas relacionadas con la tutoría, orientación educativa, convivencia
escolar y educación inclusiva como resultado del diagnóstico y su respectivo análisis
P.C.I.: En base al análisis del diagnóstico:
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 Se incorporan las dimensiones de convivencia - tutoría y ejes de soporte socioemocional considerando

necesidades de orientación e interés de los estudiantes, necesidades y prioridad local, regional y nacional.
 Se plantean orientaciones para la elaboración de la planificación y evaluación de la tutoría en el aula.
 Se proponen pautas para el desarrollo de las horas de tutoría. Se puede proponer el uso de las horas de libre
disponibilidad según las prioridades del Proyecto Curricular Institucional.
 Se proponen estrategias de evaluación de la tutoría, orientación educativa, convivencia escolar y educación
inclusiva.
REGLAMENTO INTERNO
 Asegurar la incorporación de las normas de convivencia contextualizadas y consensuadas en un capítulo en el
RI. según la DS. N° 004 – 2018 MINEDU (ANEXO 01)
2. Elaborar, ejecutar y evaluar las acciones de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar, las cuales se
integran a los Instrumentos de Gestión que contribuyan al desarrollo de las tres líneas de acción: formativa,
promocional y preventiva (RVM 212 – 2020 MINEDU); asimismo las líneas de acción de convivencia escolar:
promoción, prevención y atención DS. 004 – 2018 MINEDU).
 Plan anual TOECE institucional.

 Plan anual de aula
 Asegurar el acompañamiento socio afectivo a través de la tutoría individual y grupal
 Asegurar el involucramiento de todos los agentes de la tutoría y los distintos espacios.
3. Desarrollar actividades y promover el uso de materiales educativos de orientación a la comunidad educativa

relacionados a la promoción del bienestar escolar, de la Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar
democrática e intercultural y de un clima escolar positivo e inclusivo, con enfoque de atención a la diversidad.
 Compartir las cartillas de MINEDU en relaciona convivencia y tutoría
4. Contribuir en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de casos de violencia escolar y otras
situaciones de vulneración de derechos considerando las orientaciones y protocolos de atención y seguimiento
propuesto por el Sector, en coordinación con los actores de la comunidad educativa correspondientes.
 Actividades de sensibilización, prevención para asegurar la protección de los NNA y fortalecer a las familias.
(sácale la tarjeta roja a la violencia entre otras).
 RM N° 274 – 2020 MINEDU “Protocolos para la atención de la violencia contra niños, niños y adolescentes”.
5. Promover reuniones de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje para planificar, implementar y evaluar las
acciones de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar con las y los tutores, docentes, auxiliares de
educación y actores socioeducativos de la IE.
6. Articular acciones con instituciones públicas y privadas, autoridades comunales y locales, con el fin de consolidar
una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa y a la promoción de la convivencia escolar, así como a las
acciones de prevención y atención de la violencia, y casos críticos que afecten el bienestar de las y los estudiantes.
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Reg. Exp.
 Plan específico para el desarrollo de Mesa de trabajo o convenios con los aliados estratégicos en función a las
necesidades de atención de los estudiantes, padres de familia, docentes, personal administrativo.
 Ferias multisectoriales informativas
 Directorio de aliados estratégicos
7. Promover el ejercicio de la disciplina positiva, ciudadanía y la sana convivencia, basado en un enfoque de derechos y
de interculturalidad, garantizando que no se apliquen castigos físicos o humillantes, ni actos discriminatorios.
 Ser constantes en el uso de las Normas de convivencia escolar.
 Usar Criterios para el buen uso de las medidas correctivas revisar el Anexo 01, numeral (III) del D.S 004 – 2018
– MINEDU.
8. Conformar brigadas con los integrantes de la comunidad educativa con el fin de implementar acciones que
promuevan la atención de las y los estudiantes en aquellas situaciones que afecten su bienestar (peligro inminente,
incidentes, emergencias, desastres u otros).
 Brigada de Educación Ambiental y Gestión de Riesgo de Desastre (coordinar acciones de prevención)

 Conformación de BAPE según RM N° 06-2018-MINEDU.
9. Promover el desarrollo de las prácticas de gestión asociadas al Compromiso de Gestión Escolar 5. Revisar la Guía
para la Gestión Escolar en II.EE y programas educativos de Educación Básica.
V. INSTITUCIONES EDUCATIVAS EBR – INICIAL- EBA-EBE – UNIDOCENTE, MULTIGRADO Y

POLIDOCENTES CON MENOS DE 5 AULAS
Las actividades de TOECE debe de estar incluidas en el IGA, incorporar con carácter obligatorio.
INICIAL
Capacitar a sus docentes en los siguientes marcos normativos RM N° 274- 2020 – MINEDU, RVM N° 212- 2020
MINEDU, RD N° 013- 2022 – MENEDU- D.S. 004- 2018 -MINEDU
Elaboración de las normas de convivencia en conformidad con la metodología y su incorporación en el reglamento
interno.
Asistencia técnica, difusión y aplicación del kit de habilidades socioemocionales y factores de riesgo y la ejecución de
las sesiones EDHA del programa de HSE.
En el caso de EBA APLICA EL KIT en estudiantes de 12 a 17 años
En EBE no se aplica.
EBE asegurar la hora efectiva la hora de tutoría en el nivel que corresponda.
El soporte socioemocional a las familias y estudiantes a través de la tutoría individual y grupal, el director debe
monitorear y sistematizar el trabajo de los docentes para emitir informe debidamente documentado.
planificar un encuentro de FAMILIA que contemple actividades lúdicas, formativas y de promoción en contra de la
violencia Escolar y Familiar para una adecuada convivencia sin violencia.
Ejecutar mesas de trabajo con los aliados estratégicos para la atención oportuna, la erradicación de la violencia en el
hogar y en la escuela.
Ejecutar la Promoción y difusión de la campaña “en el Perú nos tratamos bien y nos respetamos”: Tengo
derecho al buen trato.
Ejecutar la campaña sácale la tarjeta roja a la violencia
Implementar al menos una actividad para asegurar la continuidad y permanencia educativa de los educandos.
Incorporar las campañas de promoción y prevención ante factores de riesgo o de reducir el índice de violencia escolar
VI.ORIENTACIONES COMPLEMENTARIAS
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1. Como una de las primeras acciones recomendadas es la actualización y registro en el portal del SISEVE del Director
y Responsable de Convivencia Escolar de cada nivel educativo. En caso de dificultad o dudas consultar al
Especialista de Convivencia Escolar de la UGEL 08.
2. En relación a la focalización de II.EE estaremos a la espera de los oficios del MINEDU Y DRELP para el trabajo de
las intervenciones y monitoreo en la plataforma SIMON.
3. Durante el año lectivo, como parte del Comité de Gestión del Bienestar Escolar se generan 4 documentos
importantes:
 la R.D. de reconocimiento del comité
 El plan de trabajo del comité
 El primer informe de las acciones realizadas por parte del comité del periodo marzo – julio.
 El segundo informe de las acciones realizadas por parte del comité del periodo Agosto – diciembre.
 El informe anual balance de TOECE
4. El Comité tendrá que revisar la RM N° 274 - 2020 MINEDU con la finalidad de generar una asistencia técnica para
los docentes, auxiliares de educación y personal administrativo en relación a los protocolos de atención en caso de
violencia escolar.
5. De darse un caso de violencia escolar deberá utilizar los formatos publicados en la plataforma de SíseVe, así mismo
comprometer a los agestes educativos para promover la continuidad educativa de los estudiantes involucrados
(agresores y victimas).
6. Para elaborar las normas de convivencia fundamentarse en el DS. 004 – 2018 – MINEDU- numeral 8.2.2,
8.2.3 y Anexo 01 las cuales deben incluirse en un capítulo específico del Reglamento Interno. plazo de
cumplimiento.
7. El Comité deberá organizar talleres buscando fortalecer las competencias socioemocionales del personal de la I.E
8. Planificar acciones de soporte socio - emocional según el contexto, necesidades e intereses de la comunidad educativa
tomando encuentra los ejes temáticos de tutoría y convivencia escolar. Revisar la RVM N° 212 – 2020 MINEDU y la
Guía para la Gestión Escolar en II.EE y programas educativos de Educación Básica. Tutoría y Orientación Educativa
basa su trabajo en 7 ejes temáticos:
 Continuidad Educativa.
 Desarrollo Socioafectivo.
 Educación Sexual.
 Familia y Comunidad.
 Inclusión y Atención a la Diversidad.
 Participación Estudiantil
 Gestión de Riesgos.
Asimismo; Convivencia Escolar se rige por 6 dimensiones:
 Autocuidado.
 Relaciones Interpersonales Positivas.
 Inclusión y Participación Democrática.
 Disciplina con Enfoque de Derechos.
 Seguridad y Protección.
 Prevención y Atención de Violencia Escolar.
En base a lo antes mencionado, los miembros de comité de Gestión del Bienestar deben proponer actividades
enmarcadas dentro de estos ejes temáticos y dimensiones; una misma actividad puede atender más de un eje
temático, por ejemplo: Promoción, elección y acompañamiento al Municipio Escolar atiende los ejes de
Participación Estudiantil e Inclusión y participación Democrática.
9. Las acciones propuestas en el plan de trabajo deben responder a la evaluación que se genera en el
P.E.I. y es por ello importante la participación de cada uno de los miembros de comité.
10. Recordemos que el plan de trabajo Anual del Comité de Gestión del Bienestar Escolar debe ser generado durante la
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primera quincena del mes de marzo, con la finalidad que sea presentada a la comunidad educativa y los docentes
tutores tengan una base para generar su plan de Tutoría de Aula.
11. Dentro del Calendario Cívico Escolar hay una serie de fechas que podríamos tomar en cuenta para realizar
actividades (concursos, ferias, talleres y otras que se ajuste a al contexto) que nos ayuden a cumplir con las acciones
solicitadas:
08 marzo - Día Internacional de la Mujer - contra la explotación sexual infantil
31 de mayo día mundial sin tabaco
21 marzo - Día Internacional del Síndrome de Down.
2 abril - Día Mundial del Autismo
2do domingo de abril día del niño Peruano
12 día internacional para la erradicación del trabajo infantil
31 de mayo día de la solidaridad.
4 junio - Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión (actividad sugerida sácale la tarjeta
roja a la violencia)
12 junio - Día Mundial contra el Trabajo Infantil
10 junio contra el maltrato a las personas adultas mayores
26 junio - Día de la Lucha Contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas
1 de septiembre: Semana de la Educación Vial
2 do domingo - de septiembre: Día de la Familia
23 septiembre - Día de la Primavera, de la Juventud
10 de octubre día de la salud mental
16 de octubre día Nacional de la Persona con Discapacidad
16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación
20 noviembre - Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño e Iniciación de la Semana
del Niño
25 de noviembre Día internacional contra la violencia hacia la mujer
01 de diciembre día internación de la lucha contra el SIDA
12. La participación de los integrantes de la comunidad es de vital importancia, por ello el comité no solo deben
actualizar el directorio de aliados estratégicos; si no también se deben coordinar actividades en conjunto con dichos
actores y que se vean reflejados en el plan de trabajo.
13. Para la generación de actividades existen una serie de banco de datos que nos permiten tener una mirada de los que
podríamos incluir en el plan. Una de ellas es el siguiente link generado por el MINEDU de no abrir los links por
favor copiar los Link y colocarlo en el buscador web.
Reg. Doc.
Reg. Exp.
ANEXOS 01
INSERTAR EN LOS PLANES TUTORIALES INSTITUCIONAL Y DE AULA LAS SIGUIENTES CAMPAÑAS EN
ATENCIÓN AL OFICIO MULTIPLE N° 824/GRL/DRELP/DGP-E. TOE/2023 – DOC 4972069 – EXP 02594979
N CAMPAÑA NIVEL MES DIA CENTRAL

°
01 Promoción y difusión de la campaña Primaria y secundaria abril 1 semana de setiembre
de seguridad vial
02 Promoción y difusión de la campaña Inicial, Primaria y Marzo 15 de mayo
“en el Perú nos tratamos bien y nos secundaria
respetamos”
03 Promoción y difusión de la campaña Secundaria junio 24 de junio
sobre la prevención de drogas Primaria
04 Promoción y difusión de la campaña Secundaria Julio 30 de julio
sobre la prevención de la trata de Primaria
persona
05 Promoción y difusión de la campaña Secundaria Agosto Ultima semana de agosto
sobre la Educación Sexual Integral Primaria, inicial
ESI
06 Promoción y difusión de la campaña Secundaria Setiembre 26 de setiembre
sobre la prevención de embarazo
precoz
07 Promoción y difusión de la campaña Secundaria noviembre 25 de noviembre
de la NO violencia a la mujer Primaria, inicial
08 Promoción y difusión de la campaña secundaria Noviembre 1 diciembre
prevención del SIDA.
Se va incluir a primaria e inicial en algunas de las campañas

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Reg. Exp.
ANEXO 02
FORMATO PARA EL LIBRO DE REGITRO DE INCIDENCIAS
PORTADA
LIBRO DE REGISTRO DE INCIDENCIAS
D.S 004 -
2018 - MINEDU
2024
ACTA DE APERTURA
Reg. Doc.
En San Vicente de Cañete, siendo las 04: 44 pm horas Reg. Exp.del día 19 de Junio
2024, se reúnen en la oficina de la Dirección de la Institución
Educativa “Libertador Simón Bolívar” el director de la IE, representantes del Comité de Gestión del Bienestar,
representante de CONEI y representante de estudiantes ( el nombre completo, documento de identidad de los
asistentes),
1. El Director hace el uso de la palabra saludando a los presentes e indicando que el Libro de registro de
incidencia está dentro del marco de la Ley N° 29719 (Articulo No 11) y el Decreto Supremo No 004 –
2018 – MINEDU “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la
Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”. En él se registrarán los casos de
violencia escolar correspondientes a los protocolos del 1 al 5 (R.M. N° 274- 2020MINEDU), los
mismos que deben estar reportados en la plataforma SíseVe .
Asimismo, se informa lo siguiente:
a) Que todo hecho de violencia escolar correspondiente a los protocolos 2 al 5, serán puesto a
conocimiento de la PNP, fiscalía y la UGEL correspondiente.
b) Se garantizará la continuidad educativa del estudiante.
c) Asegurar la confidencialidad y reserva de los casos registrados en el libro de registro de incidencia.
d) Se adoptará la medida de separación preventiva en contra del presunto agresor, según lo establecido
en el artículo 44 de la Ley de Reforma Magisterial para el protocolo 5 (Personal de I.E a estudiante).
e) Evitar la revictimización en todo hecho de presunta violencia escolar
f) Los hechos de violencia escolar no son conciliables
g) De acuerdo al D.S. 004-2018-MINEDU el libro de registro de incidencias es institucional y debe
permanecer bajo el resguardo de la dirección.
h) El Libro de Registro de Incidencias debe estar foliado, con firma y sello del Directivo IE.
2. El director y responsable de convivencia ya se encuentran inscritos en el portal SISEVE previamente a

la apertura del libro de registro de incidencia del presente año, el cual debe ser informado por la IE a la
UGEL.
3. Asimismo, se considera que las incidencias de violencia escolar ocurridas dentro y fuera de la
institución educativa deben ser atendidas de manera oportuna y registradas en la plataforma SISEVE.
Siendo las…….horas del día ….., del mes de……………..año…..., suscribimos el acta correspondiente, en señal
de conformidad con su contenido, firman el presente documento:
_______________________________________ _____________________________
Firma del director (a) Responsable de Convivencia E
_________________________________________ ____________________________
Coordinador de Tutoría Responsable de Inclusión
_________________________________________ ____________________________
Representante del CONEI Representante del CONEI (Padre
de Familia) (Docente)
___________________________________________ _______________________________
Responsable de Municipio Escolar Psicólogo (a)
Reg. Doc.
Reg. Exp.
Reg. Doc.
Reg. Exp.
Reg. Doc.
Reg. Exp.
Reg. Doc.
Reg. Exp.
LIBRO DE REGISTRO DE INCIDENCIAS RECOMENDACIONES
Estimado director se le recomienda lo siguiente:
1. Cuando él o la estudiante cuenta que ha sido víctima de violencia es

importante considerar varios aspectos:
• Escuchar atentamente lo que él o la estudiante desea comunicar.

• Asumir una posición empática y contenedora frente a él o la estudiante.
• Si la persona agresora forma parte de la comunidad educativa, es necesario
trasladar al estudiante agredido/a a un espacio seguro, resguardado de
cualquier tipo de contacto con el/la agresor/a.
• Brindar el mensaje de que ha sido muy importante y valiente que cuente lo
que ha sucedido y que la IIEE hará todo lo necesario para que ello no se
vuelva a repetir.
• Creer en el relato del estudiante y explicar al estudiante que NO tiene la
culpa de lo sucedido, evitando en todo momento su revictimización.
2. Orientar a los estudiantes y a sus familias sobre las acciones a realizar ante un
acto de violencia y acompañarlos a los servicios locales de protección y
asistencia.
3. Cuidar la confidencialidad y reserva de los casos registrados. Evitar

pronunciarse ante los medios de comunicación para no entorpecer las
investigaciones y proteger la identidad del menor.
4. Promover acciones preventivas para evitar que se repitan casos similares.

Elaborar plan de recuperación socioemocional.
5. Separar preventivamente a la/el agresor en caso de violencia sexual y física

con lesiones graves, de acuerdo con lo establecido en la norma.
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ANEXO 03
ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA Y LAS MEDIDAS CORRECTIVAS
I. NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Las Normas de Convivencia de la institución educativa son un instrumento que contribuye a la

promoción de la convivencia escolar democrática, a través del establecimiento de pautas de
comportamiento y medidas correctivas.
Las Normas de Convivencia de la institución educativa:
 Son elaboradas de manera participativa y consensuada por los integrantes de la comunidad

educativa o sus representantes (deben participar en el proceso al menos un representante de
estudiantes, padres y madres, docentes, la Directora o el Director y el Comité de Tutoría y
Orientación Educativa).
 Son formuladas en términos positivos, teniendo en cuenta las necesidades colectivas, el
bienestar común, la pertinencia cultural y los derechos humanos.
 Contemplan regulaciones que faciliten el desarrollo adecuado de situaciones cotidianas como,
por ejemplo, entrada y salida de clase, desarrollo de los recreos, atrasos o interrupciones de
clases, uso de los servicios higiénicos, cuidado del material propio y ajeno, asistencia y
puntualidad, actividades extra-horario, entre otras.
 Son difundidas, de manera accesible, a todos los y las integrantes de la comunidad educativa.
 Son revisadas anualmente y de manera participativa, considerándose los ajustes necesarios.
Las Normas de Convivencia deben ser incluidas en el Reglamento Interno, como un capítulo. El
capítulo “Normas de Convivencia” debe tener en cuenta lo estipulado en los Lineamientos para la
Gestión de la Convivencia Escolar. Será organizado de la siguiente manera:
1. Definición de la convivencia escolar; adaptada a cada institución educativa teniendo en

cuenta lo señalado en los Lineamientos.
2. Responsabilidades del Comité de Tutoría y Orientación Educativa.
3. Normas de convivencia.
4. Medidas correctivas.
1.1. Orientaciones generales
1.1.1. Director o Directora
a. Convoca al Comité de Tutoría y Orientación Educativa para encargarle la elaboración,

validación y posterior difusión de las Normas de Convivencia de la IE.
b. Determina si las Normas de Convivencia se Reg. Doc.elaboran con la
participación de la totalidad de integrantes Reg. Exp.de la
comunidad educativa o de sus representantes.
En caso participaran solo los representantes, se elabora un documento base para que sea puesto
en consulta. De ninguna manera podrá ser obviada la participación de las y los estudiantes en la
elaboración y validación del documento.
c. Después de haber consultado con el CONEI, aprueba las Normas de Convivencia de la
institución educativa y su inclusión en el Reglamento Interno, mediante Resolución Directoral.
d. Brinda las garantías para la difusión de las Normas de Convivencia a la comunidad educativa.
e. En las instituciones educativas que brindan servicios de Educación Intercultural Bilingüe, las
normas deben redactarse en español y en lengua originaria.
1.1.2. Comité de Tutoría y Orientación Educativa
a. Se hace cargo del proceso de elaboración y validación de la propuesta de Normas de

Convivencia de la institución educativa.
b. Presenta a la Dirección la propuesta de Normas de Convivencia para su aprobación.
c. Difunde las Normas de Convivencia aprobadas a la totalidad de integrantes de la comunidad
educativa, a través del boletín y otras maneras que considere convenientes.
1.2. Comportamientos deseados en los y las estudiantes
Las Normas de Convivencia establecen los comportamientos deseados en los y las estudiantes para
garantizar una adecuada convivencia escolar.
En la tabla adjunta se presentan, como ejemplos, algunos comportamientos deseados que se vinculan
a los desempeños descritos en el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Las instituciones educativas deberán complementar estos comportamientos con aquellos que
consideren idóneos según su diagnóstico de la realidad sociocultural, su PEI y PCI.
Dimensiones Comportamientos deseados

1. Conoce y defiende los Derechos Humanos, asumiendo sus responsabilidades.
2. Reconoce y expresa sus ideas y emociones y se autorregula.
En relación 3. Practica hábitos saludables en alimentación, higiene, cuidado personal, etc.
a sí mismo 4. Desarrolla conductas de autocuidado.
5. Se reconoce como sujeto activo en la toma de decisiones sobre situaciones que le afectan
relacionadas a actividades que favorecen la convivencia escolar.
1. Reconoce y respeta la dignidad de los y las integrantes de la comunidad educativa,

practicando el buen trato.
En relación a la 2. Evita toda forma de violencia en sus relaciones.
comunidad 3. Ejerce prácticas no discriminatorias e inclusivas.
educativa
4. Reconoce, acepta y valora las diferencias culturales y étnicas.
5. Respeta a las instituciones y a sus autoridades.
6. Dialoga asertivamente para evitar que los conflictos afecten la convivencia escolar.
7. Trabaja y juega en equipo respetando las reglas y buscando los objetivos comunes.
8. Participa activamente en las clases y en las demás actividades escolares.
9. Elige a sus representantes con seriedad y vigila el cumplimiento de sus acuerdos y
decisiones.
10. Cuida los materiales e instalaciones de su institución educativa y de su comunidad.
11. Conoce, valora y cuida la naturaleza asumiendo prácticas responsables con el medio
ambiente.
II. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA
Las Normas de Convivencia del Aula son un instrumento que facilita la adecuada implementación
del funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar para los y las estudiantes que
conforman un aula, promoviendo de esta manera un comportamiento positivo en ellos.
Metodología
a. El proceso de construcción de las Normas de Convivencia del aula se realiza al inicio del año,
después de la elaboración y difusión de las Normas de Convivencia de la institución educativa.
Por lo menos una vez cada bimestre o trimestre deberán ser revisadas y, si fuera necesario,
ajustadas.
b. Primero identificar las características de todos y cada uno de los estudiantes y recoger la
información acerca de las características de la convivencia en el aula. Se toma nota en la pizarra
de los aspectos mencionados.
c. Luego se identifican los aspectos positivos y negativos que se pueden observar en la
convivencia en el aula. Se procura agrupar aspectos similares.
d. Una vez completadas las listas de aspectos similares, se formulan las normas que ayudarán a
superar los aspectos negativos y a fortalecer los positivos.
e. Las Normas pueden ser modificadas o reformuladas a partir del análisis que hagan los y las
estudiantes.
f. Una vez finalizadas, las Normas son publicadas en un lugar visible del aula y en un formato
adecuado. De ser posible, se distribuirá un ejemplar, en formato virtual o escrito, a cada
estudiante del aula.
g. Finalmente, se informa a los familiares para que estén al tanto de las Normas y puedan
colaborar con su cumplimiento.
III. LAS MEDIDAS CORRECTIVAS
Las medidas correctivas son acciones que tienen por objetivo facilitar el cambio de comportamiento
de las o los estudiantes en relación a la convivencia escolar, de acuerdo a su edad y nivel de
desarrollo, respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos.
Se aplican a través de estrategias que motiven a los y las estudiantes involucrados a

responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, a comprender las causas de sus
comportamientos, a cambiarlos, a reparar el daño causado y a restablecer las relaciones afectadas.
Se aplican en situaciones en las que los o las estudiantes no han respetado las Normas de
Convivencia de la institución educativa o del aula.
Es importante señalar que para la efectividad de una medida correctiva se requiere que su aplicación
se haga dentro de un lapso de tiempo corto luego de ocurrido el hecho, a fin de evitar confusiones
en los fundamentos de la acción correctiva.
Por último, si en las costumbres o prácticas culturales de una localidad específica se llevan a cabo
medidas correctivas que cumplan con los criterios señalados en los Lineamientos, su uso debe ser
promovido. Por el contrario, si hubiera costumbres o prácticas culturales ajenas a estos criterios o
que generen tipos de violencia, se debe aspirar a modificarlas del todo.
Ejemplos
A continuación se presentan algunos ejemplos de incidentes y las medidas correctivas utilizadas en

cada caso, los cuales se abordan aplicando los criterios generales establecidos. Es importante
destacar que los ejemplos aplican para el caso de tutores, docentes o auxiliares
.
Incidente Medidas correctivas
1. El docente, ante la situación, debe ser objetivo e imparcial, evitando

caer en el trato humillante o castigo físico.
2. El docente debe tener en consideración la frecuencia con que este

hecho ocurre y si hay antecedentes al respecto.
3. El docente, debe tener claro el comportamiento que desea lograr en

los estudiantes. En este caso: los estudiantes evitan toda forma de
violencia (hurto) en sus relaciones y generar un proceso de
reflexión.
4. Para lograr el comportamiento deseado, la medida correctiva debe ser

razonable, proporcional, inmediata y precisa. Para esta etapa del
desarrollo es fundamental que el estudiante tenga claro que el
comportamiento es inadecuado, a través de apoyos visuales o lenguaje
amigable, asimismo comprenda las consecuencias a través de un
proceso de autorreflexión de acción - consecuencia de su
comportamiento inadecuado tanto para el niño afectado, como para él
mismo y para los demás.
5. El docente debe ayudar a que los estudiantes identifiquen las fuentes

del conflicto, tomen en cuenta la perspectiva del otro (comprendan lo
que piensan y sienten, desarrollando la empatía) y que lleguen a
soluciones satisfactorias para ambos.
INICIAL – PRIMARIA
04 a 07 años 6. Para ello, es importante que el docente propicie y acompañe el
diálogo entre Alberto y Pedro, en un espacio adecuado, buscando
restablecer la relación. El rol del docente es ser un mediador honesto,
Dos estudiantes de segundo grado de
garantizando un contexto seguro y de respeto mutuo.
primaria se agreden verbalmente durante
el recreo porque Alberto, un estudiante 7. Por último, para que la medida correctiva sea completa, es importante
con síndrome de Down, se comió el que Alberto entienda la importancia de reparar el daño causado a su
refrigerio de la lonchera de Pedro. compañero. En ese sentido, luego de comprender su responsabilidad
en la situación, Alberto debe pedir disculpas por su comportamiento
(de acuerdo a las capacidades del niño, la o el docente debe ser el
mediador para concretizar este proceso) y devolverle el refrigerio a
Pedro. Es importante que sea el mismo Alberto quien plantee esta
posibilidad, a través de un proceso de autorreflexión.
8. En algunos casos, y según su criterio, el docente puede considerar

informar a los padres de lo sucedido y de los acuerdos tomados,
anotando este hecho en su cuaderno de incidencias para tener un
mejor seguimiento de la autorregulación del estudiante. En este caso
particular, es necesario el conocimiento de los padres para poder
devolver la lonchera.
Síntesis:
En este caso, la medida correctiva apunta a la reposición del refrigerio
tomado de la lonchera, pero complementado con un proceso de reflexión
para que el estudiante comprenda de manera autocrítica su
comportamiento. Con la orientación y acompañamiento del docente se
busca que los estudiantes
resuelvan la situación de manera autónoma (de acuerdo a las
características del estudiante, el docente podrá mediar en esta
situación) y logren idear una forma de reparar la relación dañada.
Cabe precisar, que la estrategia conductual a aplicar debe ser

considerada para toda la población estudiantil, sin excepción.
1. El docente, ante la situación, debe ser objetivo e imparcial,

evitando caer en el trato humillante o castigo físico.
2. El docente debe tener en consideración la frecuencia con que este

hecho ocurre y si hay antecedentes al respecto.
3. El docente debe tener claro el comportamiento que desea lograr en el

estudiante. En este caso: las estudiantes participan activamente
en las clases y en las demás actividades escolares.
razonable, proporcional y precisa. Para esta etapa del desarrollo es
fundamental que el estudiante comprenda que cometer errores (como
no estudiar o desaprobar un examen) y aceptar la responsabilidad por
ellos es parte necesaria del proceso de aprendizaje y de formación
personal.
5. El rol del docente en este caso es ser una fuente de apoyo emocional y
estabilidad social para sus estudiantes, logrando que comprendan las
PRIMARIA – SECUNDARIA
08 a 13 años causas de su comportamiento y orientando su respuesta hacia el
fortalecimiento de su autoestima.
Alejandra y Gloria, de primero de
6. También es importante que las estudiantes entiendan que su
secundaria, se evaden de la clase de
comportamiento fue inadecuado, y requiere una medida correctiva,
matemática porque no estudiaron para el
por lo que deben aceptar que su examen será reprogramado y además
examen, y se esconden en el baño.
deberán hacer un trabajo de investigación que esté asociado con las
competencias y capacidades que iban a ser evaluadas en el examen.
7. Para que la medida correctiva sea completa, es fundamental que las

estudiantes entiendan, mediante la autorreflexión, la importancia de
asumir las consecuencias de sus actos. Por lo tanto, deben pedir
disculpas por su comportamiento y comprometerse a cumplir con lo
acordado.
8. En este caso el docente debe considerar informar a los padres de lo
sucedido y de los acuerdos tomados, sobre todo porque las estudiantes
dejaron de dar un examen programado.
Síntesis:
En este caso, la medida correctiva apunta, primero, a que las estudiantes
reflexionen acerca del temor a fallar o cometer errores y, luego, sean
capaces de asumir la responsabilidad de su comportamiento y sus
consecuencias. En todo momento se aboga por fortalecer la relación del
docente con las estudiantes, buscando
asumir el rol de apoyo emocional y estabilidad social.
SECUNDARIA
14 a 18 años 1. El docente, ante la situación, debe ser objetivo e imparcial,
evitando caer en el trato humillante o castigo físico.
Mariana y Susana, de segundo de
secundaria, rechazan a Ernesto porque 2. El docente debe tener en consideración la frecuencia con que este
viene de otra región y habla diferente. hecho ocurre y si hay antecedentes al respecto.
3. El docente debe tener claro el comportamiento que desea lograr en las
estudiantes. En este caso: las estudiantes reconocen, aceptan y
valoran las diferencias culturales y étnicas.

razonable, proporcional y precisa. Para esta etapa del desarrollo es
fundamental que los estudiantes comprendan las razones que los
llevan a actuar de esta manera, que identifiquen las consecuencias
morales de sus acciones y asuman responsabilidad por sus actos.
5. El rol del docente en este caso es, sobre todo, acompañar el proceso
de reflexión de las estudiantes, promoviendo el rechazo a toda forma
de discriminación y el reconocimiento positivo de la diversidad.
6. El docente conversa, en primer lugar, con Ernesto, dándole el espacio

para que pueda expresar sus sentimientos. Luego, dialoga con las
estudiantes para conocer su versión de los sucesos. El docente les
comunica cómo se ha sentido Ernesto por el trato que ha recibido de
ellas y las invita a ponerse en su lugar, a fin de tomar consciencia de
lo que sus acciones causan.
7. Para que la medida correctiva sea completa, es importante que ambas

estudiantes reconozcan su falta y se comprometan a reparar la
afectación emocional que puedan haber producido en Ernesto,
mediante acciones que ellas mismas propongan. El docente debe
fomentar un encuentro entre los tres estudiantes para que Mariana y
Susana puedan pedirle disculpas a Ernesto, haciéndole saber la
manera en que cambiarán sus modos de relacionarse.
8. En algunos casos, y según su criterio, el docente puede considerar

informar a los padres o apoderados de lo sucedido y de los acuerdos
tomados.
Síntesis:
En este caso, la medida correctiva apunta, primero, a comprender los
sentimientos del estudiante afectado, brindándole las garantías de un
cambio en la situación. Con este conocimiento, el docente cuenta con
elementos para fomentar una reflexión empática en las estudiantes, con el
fin de que ellas mismas encuentren las mejores formas de resarcir el daño
causado. El docente cumple el rol de guía durante el proceso y realiza un
seguimiento de los compromisos
asumidos.
PLAN PARA LA ELABORACION DE LAS NORMAS
DATOS GENERALES:
I.E
DIRECTOR:
COORDINADOR DE TUTORIA
FUNDAMENTACION:
MARCO LEGAL
D.S. 004 – 2018 MINEDU
CRONOGRAMA
N° ACCION OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

PASO 1 ACCIONES PREVIAS
1 Elaboración del plan X
2 X
Revisión de las Normas de Convivencia 2023, de acuerdo a los
enfoques transversales
3 Revisión de las Normas de Convivencia 2023, de acuerdo al X
diagnóstico de la IE en el PEI
PASO 2 LEVANTAMIENTO DE INFORMACION
4 X
Sesión “La escuela que queremos mañana” para estudiantes.
5 X
Sesión “La escuela que queremos mañana” para personal de la
IE.
6 X
Sesión “La escuela que queremos mañana” para padres de
familia.
PASO 3 ELABORACION DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
7 X
Diseño del primer borrador de Normas de Convivencia Escolar
2023.
8 Revisión de las Normas de Convivencia 2023 de acuerdo a los X
enfoques transversales.
9 Revisión de las Normas de Convivencia Escolar 2023 de X
acuerdo al diagnóstico de la gestión escolar en el PEI
10 Presentación y validación de las Normas de Convivencia X
Escolar 2023.
PERIODO 2024
N° ACCION MARZO ABRIL AGOSTO
Paso 4 Incorporación al Reglamento Interno
Presentación del Acta de elaboración Normas de Convivencia X X
Escolar DEL 2023 PARA REAJUSTES EN ASAMBLEA GENERAL Y SU
APROBACION
Aprobación mediante RD X
Incorporar al reglamento interno x x
PASO 5 Difusión
Difusión en la IE, espacios abiertos X
Difusión en el aula, en las sesiones de Tutoría.

X X
Difusión en medios virtuales X X

PASO 6 EVALAUCION
Evaluación de las Normas de Convivencia 2024 X
Participan los representantes de los padres de familia de APAFA
Y COMITES DE AULA estudiantes (MUNICIPIO Y DELEGADOS S)y
docentes
Incorporación de los cambios al Reglamento Interno. x
Difusión de los cambios realizados. x

Se hará uso de este formato en la acción 3 y 8
ESTE FORMATO SE UTILIZARÁ EN LA ACTIVIDAD 4 y 9
ALGUNAS RECOMENDACIONES:
ESTE FORMATO UTILIZAR EN LA ACCION 7
MIEMBROS DE Diagnóstico
Propuesta “Las Normas
LA COMUNIDAD “La escuela que tenemos
que nos ayudan”
EDUCATIVA hoy”
Estudiantes
Personal de la IE
Padres de familia
Primer borrador de Normas de convivencia escolar 2020:
RECOMENDACIÓN
Consolidar las anotaciones de la “La escuela que tenemos hoy” de

todos los miembros de la comunidad educativa en Diagnóstico.
Consolidar las anotaciones de “Las Normas que nos ayudan” de todos

los miembros de la comunidad educativa en la Propuesta.
Consolidar las Propuestas de los estudiantes, personal de la IE y
padres de familia en el Primer borrador de Normas 2023
SESIÓN “LA ESCUELA QUE QUEREMOS”

estudiantes
Objetivo: Promover espacios de construcción activa de normas de convivencia de la
escuela dentro del aula.
Logro de la sesión: Al finalizar la sesión, las y los estudiantes presentan las normas
de convivencia del aula a partir del diagnóstico y participación activa de los
mismos.
INICIO
Materiales:
Pizarra y plumones
Tiempo:
20 minutos
Desarrollo:
Se realizan las siguientes preguntas a los estudiantes, quienes responderán de
manera voluntaria a todo el salón:
- Todos conocemos la situación de nuestras autoridades hoy en día, ¿han
observado cómo se desarrollan sus reuniones?, ¿cómo las personas de dirigen
unas a otras cuando quieren dar a conocer su opinión? ¿Qué comportamientos
tienen en su lugar de trabajo al ingresar a su centro de trabajo, al salir de su
centro de trabajo o mientras una persona expone?
- En nuestros hogares, con nuestros padres y hermanos, ¿qué pasa cada vez
que estamos todos reunidos?, ¿cómo nos dirigimos unos a otros en una
conversación? ¿Qué comportamientos
tenemos en el hogar cuando alguien da su opinión, cuando alguien comete una
equivocación o cuando alguien no cumple con algo establecido?
Desde su punto de vista, ¿a qué se deben estas situaciones?
Para fortalecer esta parte de la sesión, se sugiere mostrar videos en donde los
estudiantes puedan observar la situación, o buscar situaciones acordes a la edad. Por
ejemplo, en primaria surgen situaciones de conflicto en las asambleas de aula o en el
patio del recreo.
Se escucha la opinión de los estudiantes y se dirige la conversación a la importancia
del uso de las normas para relacionarnos en todos los espacios, en el trabajo, en la
casa, etc.
- ¿Y qué pasa en nuestra Institución Educativa? (Esta pregunta es introductoria
al paso siguiente, solo se presenta a los estudiantes para que genere una
incógnita que será resuelta en el proceso)
DESARROLLO
Materiales:
Papelotes, plumones, tarjetas pequeñas
Tiempo:
55 minutos
Desarrollo:
1. Primer momento: La IE que tenemos hoy
Se introduce al tema a todos los estudiantes de la siguiente forma:

Nuestra Institución Educativa es un mundo pequeño, donde ustedes se relacionan con
todos sus compañeros, con sus profesores y otras personas, con quienes
normalmente intercambian opiniones y actividades. En algunas ocasiones, esa
interacción es positiva, como por ejemplo situaciones donde se sintieron aliviados,
motivados, escuchados, esperanzados, felices, etc.
Se da la siguiente indicación:
Formen grupos (de acuerdo al número de estudiantes por salón) y compartan aquellas
situaciones positivas que recuerdan haber vivido en la Institución Educativa, tanto con
un profesor o con sus compañeros de clases, donde se sintieron aliviados, motivados,
escuchados, esperanzados, felices, etc. Luego, en tarjetas pequeñas, anótenlas en
una oración, por ejemplo: Mi amigo escuchó mi sugerencia.
Dar 15 minutos a los estudiantes para realizar la presente actividad. A continuación,
una vez terminado el tiempo indicado, se pide a un representante del grupo colocar las
tarjetas en la primera columna de la pizarra y se le pide a los estudiantes de manera
voluntaria contar alguna de esas experiencias y analizar cómo los hizo sentir.
Nuevamente, se introduce a la reflexión a todos los estudiantes:
Hemos recordado todas las situaciones positivas que hemos vivido con nuestros
profesores y estudiantes, pero todos sabemos que también hemos pasado por
situaciones negativas, como por ejemplo situaciones en las que se han sentido tristes,
desmotivados, desesperados, frustrados, etc.
En los mismos grupos, compartan aquellas situaciones negativas que recuerdan haber
vivido en la Institución Educativa, tanto con un profesor o con sus compañeros de
clases, donde se sintieron tristes, desmotivados, desesperados, frustrados, etc.
Luego, en tarjetas pequeñas, anótenlas en una oración, por ejemplo: Mi amigo no
toma en cuanta mi opinión.
tarjetas debajo de las tarjetas anteriores y se le pide a los estudiantes de manera
Hemos recordado situaciones positivas y situaciones negativas vividas en la
Institución Educativa, con nuestros profesores y nuestros compañeros, realizando esta
actividad hemos descrito a la Institución Educativa que tenemos hoy. Por lo tanto,
tenemos cosas buenas que es importante rescatar y algunas cosas malas que
podemos mejorar.
Se coloca un cartel con el título “La Institución Educativa que tenemos hoy” a las
tarjetas pegadas por los estudiantes.
La IE que tenemos hoy
Situaciones positivas
Situaciones negativas
Se comparte las situaciones negativas y situaciones positivas con el salón.
2. Segundo momento: La IE que soñamos
Se introduce al tema a los estudiantes:

Ahora, vamos a imaginar cómo sería esa Institución Educativa ideal. Esa escuela que
nos hará vivir situaciones positivas.
Se pide a los estudiantes que se coloquen cómodos en su asiento y cierren sus ojos
para concentrarse en la dinámica. Mientras, se coloca música de fondo suave, el
docente, con un tono de voz suave comienza a leer:
Imagínate que estas ingresando a tu IE, ¿Qué te
gustaría observar en la puerta?, ¿Cómo te gustaría que te reciban? ¿Cómo te gustaría
saludar a otros? Ahora te encuentras en el patio de formación ¿qué te gustaría ver y
qué te gustaría escuchar?
Te estás desplazando a tu salón de clases. ¿Cómo te gustaría ingresar al aula?
¿Cómo te gustaría que te reciba tu profesor? ¿Y tus amigos, cómo te gustaría que te
reciban? Ya va a empezar las clases del profesor, ¿Cómo te gustaría que tu profesor
inicie las clases? ¿Qué harían tú y tus compañeros para iniciar con las clases?
Ya es hora del recreo, imagínate que tocan el timbre, ¿cómo te gustaría que el
profesor de la indicación? ¿Cómo te gustaría que se desplacen tus compañeros al
patio? Ahora te diriges a los servicios higiénicos ¿Cómo te gustaría encontrarlos?
Tocaron el timbre para indicar que terminó el recreo. ¿Cómo te gustaría que tus
compañeros regresen al aula? ¿Cómo te gustaría que tu profesor retome la clase?
¿Cómo te gustaría que tus compañeros sigan la clase? ¿Cómo te gustaría que ellos
se sientan al preguntar sobre alguna duda? ¿Cómo te gustaría que tu profesor se
sienta al enseñarte un tema?
El docente pidió tu participación sobre el tema que están tratando en clases, ¿cómo te
gustaría participar? ¿Cómo te gustaría que todos tus compañeros actúen mientras tú
participas?
Vas camino a tu casa y posiblemente te sientes contento porque tuviste un día donde
te sentiste respetado, valorado, consideraron tus aportaciones y te motivaron a seguir
dando lo mejor de ti.
Se da la siguiente indicación a los estudiantes:
En los mismos grupos, compartan cómo imaginaron esa Institución Educativa en cada
momento, al ingresar a la IE, al salir al recreo y al salir. Luego, en tarjetas pequeñas,
anótenlas en una oración, por ejemplo: Todos en la Institución Educativa mantienen
limpio el patio a la hora del recreo.
tarjetas en la segunda columna de la pizarra y se le pide a los estudiantes de manera
Hemos imaginado situaciones que a ustedes les gustaría vivir en la Institución
Educativa, con nuestros profesores y nuestros compañeros. Realizando esta actividad
hemos descrito a la Institución Educativa que queremos mañana.
Se coloca un cartel con el título “La Institución Educativa que queremos mañana” a las
3. Tercer momento: Las normas que nos ayudan
Se introduce al tema a todos los estudiantes:
Al iniciar la sesión, hablamos sobre la importancia de establecer normas en varios espacios,
con la finalidad de tener una convivencia adecuada, donde prevalezca el respeto hacia todos.
Ahora que hemos identificado “La IE que tenemos hoy” y hemos soñado “La IE que queremos
mañana”, es importante establecer normas que nos ayuden a mejorar las situaciones negativas
y a resaltar las situaciones positivas de “La IE que tenemos hoy”, para lograr “La IE que
queremos mañana”. Entonces vamos a formular esas normas.
Se coloca un cartel en la tercera parte de la pizarra, con el título “Las Normas que nos ayudan”.

La IE que queremos Las Normas que nos
mañana ayudan
Normas propuestas
Situaciones que soñamos
Para formular nuestras Normas, debemos resolver las situaciones negativas
colocadas en las tarjetas de “La IE que tenemos hoy”, aprovechando las situaciones
positivas y considerando las situaciones que soñamos en “La IE que queremos
mañana”. A continuación, cada grupo tendrá asignado un número de situaciones
negativas (de acuerdo al número de tarjetas en esta sección) y formulará las Normas
adecuadas colocándolas en tarjetas. Para formular las Normas, éstas deben estar
redactadas en sentido positivo y en sentido colectivo, por ejemplo: Participamos con
respeto en el momento oportuno.
Dar 20 minutos a los estudiantes para realizar la presente actividad. Luego, una vez
terminado el tiempo indicado, se pide a un representante del grupo colocar las tarjetas
en la tercera columna de la pizarra. A continuación, se lee en voz alta cada una de las
propuestas y se valida junto a los estudiantes si cumple con los siguientes criterios:
- La Norma resuelve una situación negativa.
- La Norma está redactada en sentido positivo.
- La Norma está redactada en sentido colectivo.
- Todos los miembros del aula están de acuerdo con la Norma.
Una vez validadas todas las Normas, se
establecen como “Normas del aula” y se le pide a todos los estudiantes firmar al final
en señal de conformidad.

mañana ayudan
Normas propuestas
Firmas
CIERRE:
Tiempo:
15 minutos
Desarrollo:
Se realizan las siguientes preguntas:
- ¿Qué acciones hemos realizado todos para lograr proponer las Normas de
nuestra aula?
- ¿Por qué es importante que formulemos nuestras Normas?
- ¿Qué vas hacer tú para que estas Normas ayuden a lograr construir la IE que
queremos mañana?
FOCUS GROUP: “LA ESCUELA QUE QUEREMOS”

padres
Objetivo : Construir las normas de convivencia, a partir de un diagnóstico y con

la participación de los padres de familia de la Institución Educativa.
Logro de la sesión: Al finalizar la sesión, las y los participantes presentan las normas
de convivencia a partir del diagnóstico y participación activa de los mismos.
Facilitador: Persona responsable de dirigir la sesión, elabora las preguntas a los
participantes, así como orienta su intervención.
Participantes: Personas que participan de la sesión, respondiendo las preguntas que
elabora el facilitador. En esta ocasión los participantes están conformados por los
padres de familia.
INICIO
Materiales:
Pizarra y plumones
Tiempo:
20 minutos
Desarrollo:
El facilitador realiza las siguientes preguntas a los participantes, quienes responderán
de manera voluntaria:
- En nuestros hogares, ¿qué pasa cada vez que estamos todos reunidos?,
¿cómo nos dirigimos unos a otros en una conversación? ¿Qué
comportamientos tenemos en el hogar cuando alguien da su opinión, cuando
alguien comete una equivocación o cuando alguien no cumple con algo
establecido?

patio del recreo.
El facilitador escucha la opinión de los participantes y se dirige la conversación a la
importancia del uso de las normas para relacionarnos en todos los espacios, en el
trabajo, en la casa, etc.
al paso siguiente, solo se presenta a los participantes para que genere una
DESARROLLO
Materiales:
Tiempo:
55 minutos
Desarrollo:
El facilitador introduce al tema a todos los participantes de la siguiente forma:
Nuestra Institución Educativa es un mundo pequeño, donde ustedes se relacionan con
todos los miembros de la comunidad educativa, con quienes normalmente
intercambian opiniones y actividades. En algunas ocasiones, esa interacción es
positiva, como por ejemplo situaciones donde ante un acontecimiento ustedes, como
padres de familia, se sintieron aliviados, motivados, escuchados, esperanzados,
felices, etc.
El facilitador da la siguiente indicación:
Vamos a compartir aquellas situaciones positivas que recuerdan haber vivido en la
Institución Educativa, con algún miembro de la
comunidad educativa, docentes, directores, personal, etc. donde se sintieron aliviados,
motivados, escuchados, esperanzados, felices, etc.
El facilitador va anotando en oraciones, por ejemplo: el profesor fue comprensivo con
mi hijo, las situaciones positivas que mencionan los participantes (la primera columna
de la pizarra)
Nuevamente, se introduce a los participantes:

Hemos recordado todas las situaciones positivas que hemos vivido con algún miembro
de la comunidad educativa, docentes, directores, personal, etc., pero todos sabemos
que también hemos pasado por situaciones negativas, como por ejemplo situaciones
en las que se han sentido tristes, desmotivados, desesperados, frustrados, etc.
Vamos a compartir aquellas situaciones negativas que recuerdan haber vivido en la
Institución Educativa, con algún miembro de la comunidad educativa, docentes,
directores, personal, etc. donde se sintieron tristes, desmotivados, desesperados,
frustrados, etc. Luego, en tarjetas pequeñas, anótenlas en una oración, por ejemplo:
El director no escuchó mi sugerencia.
El facilitador va anotando en oraciones, por ejemplo: el profesor fue comprensivo con
mi hijo, las situaciones positivas que mencionan los participantes. Las anota debajo de
las situaciones positivas.
Institución Educativa, con miembros de la comunidad educativa, realizando esta
actividad hemos descrito a la Institución Educativa que tenemos hoy. Por lo tanto,
tenemos cosas buenas que es importante rescatar y algunas cosas malas que
podemos mejorar.
situaciones positivas y negativas, en la primera columna.
El facilitador comparte las situaciones negativas y situaciones positivas con el salón.

Se introduce al tema a todos los participantes de la siguiente forma:
Ahora, vamos a imaginar cómo sería esa Institución Educativa ideal. Ese lugar que
Se pide a los participantes que se coloquen cómodos en su asiento y cierren sus ojos
facilitador, con un tono de voz suave comienza a leer:
Imagínate que te diriges a una reunión en la IE, ¿Qué te gustaría observar en la
puerta?, ¿Cómo te gustaría que te reciban? ¿Cómo te gustaría saludar a otros?
Ingresas al salón para la reunión ¿Cómo te gustaría que inicie la reunión? ¿Cómo te
gustaría que estén los demás?
Piden la opinión de todos los padres de familia ¿Cómo te gustaría que todos den su
opinión? Y si tuvieran alguna duda, ¿cómo te gustaría que intervengan? Si tú tienes
una duda, ¿cómo te gustaría que te ayuden a absolverla?
Les piden que hagan sugerencias para resolver un problema ¿cómo te gustaría que
sea este proceso de sugerencias?
Van a botar para elegir una opción, ¿cómo sería la votación? ¿qué actitud tendrían
todos? Y si alguno no está de acuerdo, ¿cómo te gustaría que de a conocer su
desacuerdo?
Terminó la reunión, ya hay acuerdos establecidos, ¿cómo se retiran todos?
El facilitador pregunta los participantes ¿Cómo imaginaron toda esta situación, en

cada momento? Luego, va anotando en oraciones las intervenciones de los padres de
familia, por ejemplo: Todos nos tratamos con respeto. Ante cada intervención el
facilitador debe incidir con los participantes en ¿cómo le hizo sentir al padre de familia
esa situación imaginada?
Educativa con los miembros de la comunidad educativa. Realizando esta actividad
oraciones anotadas por el facilitador en la segunda columna.
El facilitador introduce a los participantes:
Al iniciar la sesión, hablamos sobre la importancia de establecer normas en varios
espacios, con la finalidad de tener una convivencia adecuada, donde prevalezca el
respeto hacia todos. Ahora que hemos identificado “La IE que tenemos hoy” y hemos
soñado “La IE que queremos mañana”, es importante establecer normas que nos
ayuden a mejorar las situaciones negativas y a resaltar las situaciones positivas de “La
IE que tenemos hoy”, para lograr “La IE que queremos mañana”. Entonces vamos a
formular esas normas.
Se coloca un cartel en la tercera parte de la pizarra, con el título “Las Normas que nos
ayudan”.

mañana ayudan
Normas propuestas
colocadas en “La IE que tenemos hoy”, aprovechando las situaciones positivas y
considerando las situaciones que soñamos en “La IE que queremos mañana”. A
continuación, resolveremos juntos cada situación negativa y formularemos las Normas
adecuadas. Para formular las Normas, éstas deben estar redactadas en sentido
positivo y en sentido colectivo, por ejemplo: Participamos con respeto para dar nuestra
opinión.
El facilitador leerá cada una de las situaciones negativas, pedirá que los participantes
den sugerencias de normas que podrían resolver esa situación negativa y podría
recurrir a las situaciones positivas.
A continuación, se lee en voz alta cada una de las propuestas y se valida junto a los
participantes si cumple con los siguientes criterios:
- Todos los participantes de la sesión están de acuerdo con la Norma propuesta.
Una vez validadas todas las Normas, se establecen la Normas de Convivencia y se les
pide a todos los participantes firmar al final en señal de conformidad.

mañana ayudan
Normas propuestas
Firmas
CIERRE:
Tiempo:
15 minutos
Desarrollo:
nuestra aula?
queremos mañana?
SESIÓN: “LA ESCUELA QUE QUEREMOS”

docentes
Objetivo : Construir las normas de convivencia, a partir de un diagnóstico y con

la participación del personal de la Institución Educativa.
Logro de la sesión: Al finalizar la sesión, las y los participantes presentan las normas
de convivencia a partir del diagnóstico y participación activa de los mismos.
Facilitador: Persona responsable de dirigir la sesión, elabora las preguntas a los
participantes, así como orienta su intervención.
Participantes: Personas que participan de la sesión, respondiendo las preguntas que
elabora el facilitador. En esta ocasión los
participantes están conformados por el personal de la IE, como docentes, auxiliares,
trabajadores, entre otros.
INICIO
Materiales:
Pizarra y plumones
Tiempo:
20 minutos
Desarrollo:
El facilitador realiza las siguientes preguntas a los participantes, quienes responderán
de manera voluntaria:
- En nuestros hogares, ¿qué pasa cada vez que estamos todos reunidos?,
¿cómo nos dirigimos unos a otros en una conversación? ¿Qué
comportamientos tenemos en el hogar cuando alguien da su opinión, cuando
alguien comete una equivocación o cuando alguien no cumple con algo
establecido?

patio del recreo.
El facilitador escucha la opinión de los participantes y se dirige la conversación a la
importancia del uso de las normas para relacionarnos en todos los espacios, en el
trabajo, en la casa, etc.
al paso siguiente, solo se presenta a los participantes para que genere una
DESARROLLO
Materiales:
Tiempo:
55 minutos
Desarrollo:
El facilitador introduce al tema a todos los participantes de la siguiente forma:
Nuestra Institución Educativa es un mundo
pequeño, donde ustedes se relacionan con todos los miembros de la comunidad
educativa, con quienes normalmente intercambian opiniones y actividades. En algunas
ocasiones, esa interacción es positiva, como por ejemplo situaciones donde ante un
acontecimiento ustedes se sintieron aliviados, motivados, escuchados, esperanzados,
felices, etc.
El facilitador da la siguiente indicación:
Formen grupos (de acuerdo al número de participantes) y compartan aquellas
situaciones positivas que recuerdan haber vivido en la Institución Educativa, con sus
compañeros de trabajo, con los estudiantes, con los padres de familia o con otros
miembros de la comunidad educativa, donde se sintieron aliviados, motivados,
escuchados, esperanzados, felices, etc. Luego, en tarjetas pequeñas, anótenlas en
una oración, por ejemplo: El director escuchó mis sugerencias sobre un problema que
había identificado.
Dar 15 minutos a los participantes para realizar la presente actividad. A continuación,
tarjetas en la primera columna de la pizarra y se les pide a los participantes de manera
Nuevamente, se introduce a los participantes:
Hemos recordado todas las situaciones positivas que hemos vivido con sus
compañeros de trabajo, con sus estudiantes, con los padres de familia o con otros
miembros de la comunidad educativa, pero todos sabemos que también hemos
pasado por situaciones negativas, como por ejemplo situaciones en las que se han
sentido tristes, desmotivados, desesperados, frustrados, etc.
En los mismos grupos, compartan aquellas situaciones negativas que recuerdan haber
vivido en la Institución Educativa, con sus compañeros de trabajo, con los estudiantes,
con los padres de familia o con otros miembros de la comunidad educativa, donde se
sintieron tristes, desmotivados, desesperados, frustrados, etc. Luego, en tarjetas
pequeñas, anótenlas en una oración, por ejemplo: El director no escuchó mi
sugerencia.
tarjetas debajo de las tarjetas anteriores y se les pide a los participantes de manera
Institución Educativa, con nuestros compañeros de trabajo y con otros miembros de la
comunidad educativa, realizando esta actividad hemos descrito a la Institución
Educativa que tenemos hoy. Por lo tanto, tenemos cosas buenas que es importante
rescatar y algunas
cosas malas que podemos mejorar.


El facilitador comparte las situaciones negativas y situaciones positivas con el salón.
Se introduce al tema a todos los participantes de la siguiente forma:
Ahora, vamos a imaginar cómo sería esa Institución Educativa ideal. Ese lugar que
Se pide a los participantes que se coloquen cómodos en su asiento y cierren sus ojos
facilitador, con un tono de voz suave comienza a leer:
Imagínate que estas ingresando a la IE, ¿Qué te gustaría observar en la puerta?,
¿Cómo te gustaría que te reciban? ¿Cómo te gustaría saludar a otros? Ahora te
encuentras en el patio de formación, ¿qué te gustaría ver y qué te gustaría escuchar?
Te estás desplazando a tu salón de clases. ¿Cómo te gustaría ingresar al aula?
¿Cómo te gustaría que te reciban los estudiantes? Ya es hora de iniciar clases, ¿cómo
te gustaría que los estudiantes inicien las clases? ¿Qué harías tú para iniciar con las
clases?
Ya es hora del recreo, imagínate que tocan el timbre, ¿cómo te gustaría que los
estudiantes salgan al recreo? ¿Cómo te gustaría que se desplacen al patio? ¿Cómo te
desplazarías tú al patio? Ahora te diriges a los servicios higiénicos ¿Cómo te gustaría
encontrarlos?
Tocaron el timbre para indicar que terminó el recreo. ¿Cómo te gustaría que todos
regresen al aula? ¿Cómo te gustaría que los estudiantes retomen la clase? ¿Cómo te
gustaría que los estudiantes hicieran sus preguntas cuando tuvieran dudas? ¿Cómo te
gustaría sentirte durante el desarrollo de tus clases? ¿Cómo te gustaría que ellos se
sientan al preguntar sobre alguna duda?
Tú pides la participación de un estudiante sobre el tema que están tratando en clases,
¿cómo te gustaría que participe? ¿Cómo te gustaría que todos sus compañeros
actúen mientras el estudiante participa?
Se da la siguiente indicación a los participantes:

En los mismos grupos, compartan cómo imaginaron esa Institución Educativa en cada
momento, al ingresar a la IE, al estar en clases, al salir al recreo y al salir de la misma
IE. Luego, en tarjetas pequeñas, anótenlas en una oración, por ejemplo: Todos en la
Institución Educativa mantienen limpio el patio a la
hora del recreo.
tarjetas en la segunda columna de la pizarra y se le pide a los estudiantes de manera
Educativa con sus compañeros de trabajo, con los estudiantes, con los padres de
familia o con otros miembros de la comunidad educativa. Realizando esta actividad
tarjetas pegadas por los participantes.

La IE que queremos
mañana


El facilitador introduce a los participantes:
Al iniciar la sesión, hablamos sobre la importancia de establecer normas en varios
espacios, con la finalidad de tener una convivencia adecuada, donde prevalezca el
respeto hacia todos. Ahora que hemos identificado “La IE que tenemos hoy” y hemos
soñado “La IE que queremos mañana”, es importante establecer normas que nos
ayuden a mejorar las situaciones negativas y a resaltar las situaciones positivas de “La
IE que tenemos hoy”, para lograr “La IE que queremos mañana”. Entonces vamos a
formular esas normas.
Se coloca un cartel en la tercera parte de la pizarra, con el título “Las Normas que nos
ayudan”.

colocadas en las tarjetas de “La IE que tenemos hoy”, aprovechando las situaciones
positivas y considerando las situaciones que soñamos en “La IE que queremos
mañana”. A continuación, cada grupo tendrá asignado un número de situaciones
negativas (de acuerdo al número de tarjetas en esta sección) y formulará las Normas
adecuadas colocándolas en tarjetas. Para formular las Normas, éstas deben estar
redactadas en sentido positivo y en sentido colectivo, por ejemplo: Participamos con
respeto en el momento oportuno.
Dar 20 minutos a los participantes para realizar la presente actividad. Luego, una vez
terminado el tiempo indicado, se pide a un representante del grupo colocar las tarjetas
en la tercera columna de la pizarra. A continuación, se lee en voz alta cada una de las
propuestas y se valida junto a los participantes si cumple con los siguientes criterios:
- Todos los participantes de la sesión están de acuerdo con la Norma propuesta.
Una vez validadas todas las Normas, se establecen la Normas de Convivencia y se le
pide a todos los participantes firmar al final en señal de conformidad.

mañana ayudan
Normas propuestas
Firmas
CIERRE:
Tiempo:
15 minutos
Desarrollo:
nuestra aula?
queremos mañana?
ANEXO 04
ARTICULACIÓN DE LAS IIEE CON LOS SERVICIOS LOCALES

ESPECIALIZADOS EN
LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA
1. Estrategia.
Fortalecimiento del Sistema de protección de las niñas, niños y adolescentes.
2. Objetivo.
Identificar los servicios locales especializados en la prevención y atención de
la violencia y establecer alianzas estratégicas con ellos.
3. Representantes:
 Director(a) II.EE
4. Descripción de la actividad
Establecer relaciones cercanas de coordinación y trabajo en red es
la mejor herramienta con la que cuentan las instituciones para
enfrentar la violencia, debido a que pueden intervenir sobre ella
desde sus diferentes factores.
Para facilitar el establecimiento de estas relaciones se debe:
 Articular servicios de alianzas con instituciones locales que brindan
servicios de atención y prevención de la violencia, o que forman parte
del sistema de protección de la infancia y la adolescencia.
 Identificar las mesas de trabajo y redes que ya existen en la localidad
sobre el tema de atención y prevención de la violencia.
 Agendar reuniones de presentación y coordinación con las
autoridades de estos servicios. De ser posible, estas reuniones
deben llevarse a cabo con la participación del director de la
institución educativa y/o el responsable de convivencia.
 Planificar acciones conjuntas dirigidas a los diferentes actores de la
comunidad educativa en temas relacionados a la prevención y
atención de la violencia, así como los derechos de la infancia y
adolescencia.
 Organizar la ruta de atención en caso de situaciones de violencia
detectadas en la institución educativa.
 Mantener un directorio actualizado con los datos de contacto de los
servicios e instituciones locales.
 Fomentar proyectos comunitarios liderados por las y los estudiantes como
protagonista principal del cambio.
 Fortalecer la salud mental de las y los estudiantes, y padres de familia,
sobre todo en los contextos tan difíciles que estamos viviendo, mediante
talleres, campañas, feria informativas y escuela para padres.
A continuación, se presenta algunos de los servicios públicos que tienen

funciones relacionadas a la prevención y atención de la violencia, con los
cuales la escuela puede trabajar de manera
articulada:
Rectoría Servicio
DEMUNA – Defensoría Municipal del niño y del
MIMP adolescente
Ministerio de la Mujer y
Poblaciones Vulnerables CEM – Centro de Emergencia Mujer
MINSA
Hospitales y Centros de Salud
Ministerio de Salud
MININTER
Comisarías
Ministerio del Interior
Ministerio Público Fiscalía especializada de familia
Defensoría del Pueblo Oficinas defensoriales
“PLAN DE TRABAJO DE LA MESA MULTISECTORIAL PARA LA

ERRADICACIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN TODAS SUS FORMAS,
CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES PARA UNA CONVIVENCIA SANA Y DEMOCRÁTICA”
TITULO:
I. DATOS GENERALES:
I.1 I.E
I.2 CODIGO LOCAL
I.3 DIRECCION
I.4 NIVELES EDUCATIVOS
II. RESPONSABLES:
II.1 DIRECTOR
II.2 COORDINADOR DE TUTORIA
II.3 REPRESENTANTES DE DOCENTE CONEI
II.4 REPRESENTANTE DE PADRES DE FAMILIA
II.5 REPRESENTANTE DE ESTUDIANTES
III. FUNDAMENTACION:
IV. OBJETIVO
V. DEFINICIÓN Y PROPÓSITO DE LA MESA DE TRABAJO
VI. DIAGNÓSTICO DE LAS PROBLEMATICAS EDUCATIVA EN
RELACION AUESTROS EDUCANDOS DEL NIVEL INCIAL,
PRIMARIA Y SECUNDARIA:
ASPECTOS PROBLEMATICA ¿Qué VENIMOS ¿Qué
HACIENDO? NECESITAMOS DE
LOS ALIADOS
ESTRATEGICOS?
CONVIVENCIA
FAMILIAR
SEGURIDAD EXTERNA
DE LAS ESTUDIANTES
AMBIENTAL
SALUD NUTRICION
ATENCION A LA
DIVERSIDAD E
INCLUSION
SITUACION
SOCIOECONOMICA
CONSUMO DE DROGA
TRATA DE PERSONA
VII. RUTA DE FORTALECIMIENTO:

ACTO MOMENTO DEPRESENTACIÓCONVERSATOR DINÁMICA SUSCRIPCIÓN
PROTOCOLA INTEGRACI N DEL IO DE DE
R ON PROYECTO MOTIVACI COMPROMI
Bienvenida del Dinámica que Se escuchas los ON SO
anfitrión. motive alExposición de las aportes de losSe realizará Al finalizar
trabajo en necesidades aliados el cual dinámica de cada
Oración y canto conjunto por al de nuestros se registra en motivación y participante de
de himno defensa de educandos acta persuasión para manera escrita
nacional. nuestra niñez y generar el reafirmaran
adolescentes involucramient votos de
Presentación de o de los aliados compromisos
las autoridades para trabajar los
acuerdos
pactados.
VIII. ORGANIZACIÓN:
ACCIONES TEMÁTICA TIEMPO PONENTE/
RESPONSABLE
Arreglos del ambiente
para la reunión
Registrar la asistencia
Moderador
Bienvenida e
inauguración
Dinámica de integración
Exposición por niveles
educativos
break
Aportes de parte de los
aliados estratégicos
Dinámica para asumir
compromisos.
Acta de compromiso
Palabras finales
Dinámicas pueden participar los estudiantes con sus talentos
(alternativa)
PISTA 1
“PLAN DE TRABAJO DE LA MESA MULTISECTORIAL PARA LA ERRADICACIÓN DE LA

VIOLENCIA EN TODAS SUS FORMAS, CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES PARA UNA
CONVIVENCIA SANA, DEMOCRÁTICA”
I. DATOS INFORMATIVOS
- UGEL : 08
- DIRECTOR :
- RESPONSABLES :
- DURACIÓN :
II. PROPÓSITO FORMATIVO
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
DOMINIO/ COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
(1). Sensibilización para el Identifica las Reconoce mediante la - Ficha
compromiso de los aliados en situaciones de ficha diagnó stica la diagnóstica.
la ejecución de la mesa de riesgo que situació n real del - Informe de
trabajo vulnera los involucramiento de los las
Comprende e impulsar derechos del niñ o padres de familia y necesidades
estrategias para generar y a adolescente. apoderados y las - Encuesta de
cambios en los valores, actitudes situaciones de riesgos a al satisfacció n.
y comportamientos de la Contribuye al que está n expuestas los - Plan de
comunidad educativa; así como bien comú n estudiantes. trabajo
aumentar el conocimiento y generando
compromiso que permitirá sentido de justica Comprende los objetivos
desarrollar el plan como y solidaridad. de la mesa de trabajo y la
producto de la mesa de trabajo propuesta de trabajo y
Comprende la resultados que se
necesidad de obtendrá n de dicha mesa.
cambios y
adaptació n que Comprende la
garantice el éxito intervenció n de las
personal y social instancias aliadas para la
de los ejecució n de la mesa de
estudiantes. trabajo
ENFOQUE TRANSVERSAL De Derecho Disposició n para adaptarse a los cambios,
Bien Comú n modificando su conducta para alcanzar los objetivos
Bú squeda de la Disposició n para trabajar en equipo de manera
excelencia articulada que mejoraran sus desempeñ os.
III. PRODUCTOS Y CRITERIOS DE VALORACIÓN
PRODUCTO CRITERIOS DE VALORACIÓN

Reconoce mediante la ficha diagnó stica la situació n real  Reflexió n de la necesidad de trabajar de
del involucramiento de los padres de familia y manera conjunta para lograr la intervenció n de
apoderados y las situaciones de riesgos a que está n los padres de familia en la escuela.
expuestas los estudiantes.  Comprensió n de la mesa de trabajo: objetivo
plan de trabajo y resultados.
Comprende los objetivos del de la mesa de trabajo para  Comprender el aporte de los aliados
genera run plan articulado. estratégicos y apoyo al trabajo que se realzara
en la I.E
IV. MATERIALES
- Hojas de colores
- Equipo multimedia
V. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRODUCTO
Inicio 1. Acto protocolar. Se iniciará con la oración y entonación del Himno nacional Plan de
2. Bienvenida a los aliados estratégicos por parte del o la directora(a) de la I.E trabajo
Realiza una breve introducción al taller de sensibilización (propósito)
3. El equipo facilitador entregará hojas a cada participante para que anote en una hoja
la norma que se respetará y cumplirá en el desarrollo de la sensibilización.
4. PRESENTACIÓN DE LAS AUTORIDADES

El facilitador invitará a los representantes de cada institución ubicarse en sus
respectivos lugares en la mesa de honor para la presentación a la entidad que
pertenecen.
5. DINÁMICA DE INTERACCIÓN “ARMANDO LA FRASE”

Objetivo:
Esta actividad facilita que los integrantes interactúen, se conozcan mutuamente y
trabajen en equipo para descubrir por lograr.
Recursos:
 Dinámica para 25 participantes aproximadamente
 Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales:
 Hojas de colores
 Cinta maskyntape
Procedimiento:
El facilitador(a) repartirá hojas con palabras apuntadas. Cada participante tendrá una
hoja y no sabrá que palabra tienen los demás.
El facilitador ha elegido esas palabras para formar una frase. y son los participantes
quienes deben averiguas de cual se trata. Además, se pondrá una norma, como por
ejemplo que se deben presentar cada vez que hablan con alguien.
PRESENTACIÓN: nombre, especialidad y hobbie
Finalmente se completarán las frases, y un representante de cada grupo armado
explicará brevemente el significado de la frase.
Las frases armadas son:
 Enseñar es dejar una huella en la vida de una persona (11)
 El mejor medio para hacer buenos a los niños es hacerlos felices (12)
 Educa a los niños y no será necesario castigar a los hombres (12)
 Estudia como si fueras a vivir siempre, vive como si fueras a morir mañana
(14)
 Educar la mente sin educar el corazón no es educación (10)
 No hay mejor maestro que el que cree en sus alumnos (11)
 Para educar tan solo hay que amar y respetar (9)
 Enseñar, es escribir en el corazón de un niño (9)
MOMENTO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRODUCTO

DESARROLLO
6. PROYECCIÓN Y EXPLICACIÓN DEL
OBJETIVO DE LA MESA DE TRABAJO Y LAS
NECESIDADES
La facilitadora hará uso de proyector para mostrar en PPT
los objetivos,necesidades, propuesta de intervención,
resultados que se quiere obtener.
7. ESPACIO DE ESCUCHA A LAS
AUTORIDADES
Las autoridades brindaran sus alcances y aportes para
comprometerse en la realización de actividades
conjuntas para la promoción, prevención y atención
para contrarrestar el índice de violencia a la que están
expuestas nuestros educandos.
8. DINÁMICA DE MOTIVACIÓN Y
COMPROMISO
Propósito:
 Dinámica de la cinta.
Objetivo:
Esta actividad se facilita cintas de distintos colores, cada
color tiene un significado:
Rojo: amor
Verde esperanza
Azul: compromiso
Amarillo: alegría
Recursos:
 Dinámica para 25 participantes
aproximadamente
 Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales:
 4 a más cintas de colores
Procedimiento:
El facilitador(a) hará entrega de las 4 cintas a distintos
participantes, luego le indica que a la hora que lancen en
las cintas dirán yo te regalo esperanza, amor, alegría,
compromiso, entre otras frases que motivan a la unión.
9. LECTURA DEL ACTA.
10. PALABRAS FINALES
La directora o director tomara la palabra para agradecer la
CIERRA participación y el compromiso de las autoridades y
docentes, así mismo inculcar que para sacar a flote el plan
como producto de la mesa de trabajo.
ACTA DE REUNION
Fecha y hora
Lugar
Tema de la agenda
Nombre y Apellido institución cargo Correo electrónico Celular telefónico
“PLAN DE TRABAJO DE LA MESA MULTISECTORIAL PARA LA ERRADICACIÓN DE LA

VIOLENCIA ESCOLAR EN TODAS SUS FORMAS, CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES PARA UNA CONVIVENCIA SANA, DEMOCRÁTICA”
OBJETIVO:
Establecer parámetros de actuación de las Instituciones Públicas que conforman la Mesa
Multisectorial frente a la erradicación de la violencia en todas sus formas, contra los niños,
niñas y adolescentes para una convivencia sana, democrática; con la finalidad de una atención
oportuna, de calidad y eficaz al público usuario de los servicios.
PRINCIPALES PUNTOS DE INTERÉS SEGÚN AGENDA:
ACUERDOS:
RESPONS CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES
ABLE AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Se concluye la reunión siendo las __________ firmando en señal de conformidad y sin mas
que agregar.
ANEXO 05
CONTAGIA EL BUEN TRATO Y SACALE LA TARJETA
ROJA A LA VIOLENCIA.
1. DEFINICIÓN
SíseVe es una plataforma virtual que visibiliza hechos de violencia que se producen y afectan
a los estudiantes. La violencia escolar se da entre pares (compañeros de la escuela) o personal
de la institución educativa y puede ser física, psicológica o sexual.
El Portal SíseVe es una plataforma que el Ministerio de Educación (MINEDU) pone a disposición
de la comunidad educativa en general, para el reporte de hechos de violencia escolar, contra
niñas, niños y adolescentes para su atención por la institución educativa correspondiente,
mediante la realización de tareas que aseguren el cese del hecho de violencia y el bienestar de
las y los estudiantes.
IDEAS FUERZA
● El SíseVe fue creado en setiembre de 2013, y nos ha permitido conocer la incidencia de

reportes de casos de violencia escolar de cada región del país.
● Buscamos generar una cultura de reporte que nos permita empoderar a las niñas, niños y
adolescentes para que registren los casos apenas detecten una situación de violencia y de
esta manera activar los protocolos de atención, los mismos que permitirán brindar el
soporte y orientación a las y los estudiantes en el aula, así como a sus familias.
● Solo el 1.2% de casos son reportados por la víctima, y el 7% por los compañeros de clase 1.
Esto evidencia que se tiene que fortalecer aún más el rol del testigo, ya que son ellos son
quienes pueden reforzar la actitud del agresor o pueden frenarla reportando el caso a un
adulto de confianza o en el SíseVe.
2. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:
2.1 OBJETIVO GENERAL:
a. Fomentar una cultura de reporte, promoviendo el empoderamiento de las víctimas o

testigos de hechos de violencia escolar a través de la campaña “Sácale tarjeta roja a la
violencia”
2.2 OBJETIVO ESPPECIFICO:
a. Fortalecer la importancia y las acciones realizadas desde el Minedu acerca de la

prevención y atención de la violencia escolar.
b. Posicionar el SíseVe como herramienta de reporte en casos de violencia escolar.
c. Resaltar la importancia de reportar y atender los casos de violencia escolar.
3. PROPÓSITOS.
La presente campaña sácale la tarjeta roja, tiene como finalidad garantizar la implementación
1
de actividades que fortalezcan la prevención de la
violencia frente al incremento de casos de reportes en la plataforma de SíseVe entre los meses
de mayo a julio, se tiene 35 casos reportados por las II.EE y 5 casos de protocolo 6, así como las
agresiones entre estudiantes que son difundidas en las redes sociales y que se están dando en
las calles de nuestra provincia. En tal sentido, amerita especial atención para implementar
actividades de manera articulada con los aliados estratégicos. Puesto que este proceso debe
contar con la participación de toda la comunidad educativa y asegurar el cese de todo hecho de
violencia, a través de actividades que contribuya a bienestar y apoyo a los estudiantes
involucrados en los incidentes de acoso escolar o bullying u otros tipos de violencia.
AYUDA MEMORIA
Sobre la Línea SíseVe: Ahora podrás reportar los casos de violencia escolar vía telefónica.
✔ Además de reportar los casos de violencia escolar por la web siseve.pe, podrás hacerlo
llamando al 0800 - 76 - 888 de manera gratuita y sin necesidad de tener acceso a internet.
✔ Con esta línea lograremos la cobertura nacional que necesitamos, para poder atender
casos de todas las partes del Perú, por eso contamos con especialistas quechua hablantes
y seguimos en la búsqueda de especialistas con conocimientos en las lenguas awajún y
aymara.
✔ Además, hemos ampliado el horario de atención, de lunes a viernes de 8 a.m. a 8 p.m.
(antes era de 8:15 a.m. a 5:15 p.m.)
✔ cualquiera, sea testigo o víctima, mayor o menor de edad, pueda llamar de manera
totalmente gratuita y reportar.
✔ El reporte es confidencial, por lo que los datos del reportante seguirán estando
protegidos.
4. Mensajes por público:
● A los estudiantes: si eres testigo o víctima de un caso de violencia escolar, comunícaselo a un

adulto de confianza: tutor, profesor, director, familiar; y repórtalo en el SíseVe. Como siempre,
el reporte será confidencial, así que no tengan temor de hablar.
● A las familias: conversen con sus hijos sobre su día a día en la escuela, y cuéntenles de esta
plataforma para que ellos tengan la confianza de usar la plataforma, ya sea por teléfono o por
la web.
● A los directivos y docentes: reportar un caso de violencia escolar no significa que no haya
control o manejo por parte de ustedes; lo que queremos es trabajar como equipo y realizar la
atención de los casos de violencia escolar de acuerdo a los protocolos establecidos.
5. Ruta de implementación para fortalecer la prevención ante la violencia escolar.
1 2 3 4
Recopilación Presentación Descripción de Aseguramos

de Información del plan, las actividades compromisos
estadística objetivos, a ejecutarse
metodología
6. Organización de las comisiones
PONENTE/
ACCIONES TEMÁTICA TIEMPO
RESPONSABLE
 ELABORACION DE LA
RUTA PARA CAMAPAÑA
SACALE LA TARJETA
ROJA
 PERIOPDICO MURAL
 ELABORACION DE
BANNER O
BANDEROLAS
 ELABORACION DE
DINAMICAS
 IMPRESION DE DIPTICOS
 INVITACION A LOS
ALIADOS
 INVITACION A PADRES
DE FAMILIA
 TALLER DE BULLYING A
PADRES DE FAMILIA A
CARGO DEL
COORDINADOR DE TOE
 PRENSA (BUSCAR QUE

PUBLICAR EL TRABAJO
REALIZADO) Y DIFUCION
EN LAS REDES SOCIALES.
Programación del día de la ejecución de la campaña sácale la tarjeta roja
 Presentación de las autoridades presentes

 Mensajes a la no violencia (por el maestro de ceremonia) cada vez que representa un
numero artísticos o actividad deportiva.
 Hablar del SíseVe
b. croquis
“CAMPAÑA SACALA LA
TARJETA ROJA A LA
VIOLENCIA”
LETRERO
- BANDEROL - BANDEROL
AS AS
- BANNER - BANNER
- SEÑALES - SEÑALES
DE DE
ALERTA MESA DE HONOR - ALERTA
MAESTRO
DE
SILLAS
SILLAS
Presentación
Anexo - acta de las autoridades participantes
- fotos de la ejecución de actividades y materiales utilizados.
DIRCTORIO DE ALIADOS ESTRATEGICOS
Nª NOMBRE Y APELLIDO CARGO INSTITUCION DNI CELULAR CORREO ELECTRONICO
Asistencia de las Dignas autoridades
Nª NOMBRE Y APELLIDO CARGO INSTITUCION Firma de ingreso Forma de salida
Ejemplos:
ANEXO 6
PLAN DE TRABAJO DE LA CAMPAÑA
“EN EL PERÙ NOS RESPETAMOS Y TRATAMOS BIEN”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL:
I.2. Institución Educativa:
I.3. Director:
I.4. Distrito:
I.5. Responsables:
I.6. Participantes:
I.7. Duración:
TITULO:
II. JUSTIFICACIÒN:
Respondemos a las siguientes preguntas

¿Qué desafíos tenemos? …. Problemáticas, necesidades o aspiraciones
Que desafíos necesitamos atender prioritariamente
Como lo haremos
La campaña busca movilizar a toda la comunidad educativa de la I.E. “……….” de ……, en relación
a la práctica de una convivencia democrática , inclusiva e intercultural, basada en el respeto y el buen
trato; con el fin de asumir compromisos con nuestra localidad, región y con el Perú que queremos y
necesitamos, implica identificar y reflexionar sobre los desafíos que afectan la convivencia
democrática en nuestra institución. Para contrarrestar a estos desafíos, se pretende…..
III. OBJETIVOS:
III.1. OBJETIVO GENERAL: Promover la participación activa de la comunidad
educativa en la implementación de acciones estratégicas de sensibilización, que contribuyan
a la construcción de una convivencia democrática, inclusiva e intercultural, basada en el
respeto y el buen trato
III.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
IV. PÚBLICO OBJETIVO:
Estudiantes del 1° al 5° grado

Padres y madres de familia
Autoridades locales
Otros
V. DURACIÒN: Considerar el cronograma de duración en cada uno de sus cuatro fases
VI. MENSAJE DE LA CAMPAÑA:

Ejem. “Todos por un Perú que queremos y necesitamos”, “Demuéstrame que me
respetas y me tratas bien”…
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD RESPONSABLE PRODUCT CRONOGRAMA
ES O
VIII. EVALUACION:
Desafíos Logros Identificados Dificultades Acciones de Apoyos

Identificados Identificadas Mejora Educativos
Identificadas Pertinentes
FASES EVIDEBCIAS (registro audivisual)
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Fase 4
PROPUESTA DE LISTA DE COTEJO PARA EL SEGUIMIENTO AL

PROPUESTA DEDESARROLLO
LISTA DE COTEJO PARA
DE LA EL SEGUIMIENTO AL
CAMPAÑA
DESARROLLO DE LA CAMPAÑA
PROPUESTA DE LISTA DE COTEJO PARA EL
SEGUIMIENTO AL
COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES Interactúa con Construye Maneja Delibera Participa en

todas las normas y conflictos de sobre acciones que
personas. asume manera asuntos promueven el
acuerdos y constructiva. públicos. bienestar
leyes común.
CRITERIOS
(Desempeños)
N° APELLIDOS Y
NOMBRES
01
02
03
04
DESARROLLO DE LA CAMPAÑA

GUIA para El Comité de Gestion Del Bienestar

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GUIA para El Comité de Gestion Del Bienestar

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GUIA para El Comité de Gestion Del Bienestar

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Reg. Doc.

GUÍA PARA EL COMITÉ DE GESTIÓN DEL

Alcances y bases normativas

COMITÉ DE GESTION DEL BIENESTAR ESCOLAR

I. DESCRIPCIÓN DE COMITÉ GESTIÓN DEL BIENESTAR ESCOLAR:

II. CONFORMACIÓN DE COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR ESCOLAR:

INDICACIONES SOBRE LA CONFORMACION

III. COMITÉ DE INTERVENCIÓN FRENTE AL HOSTIGAMIENTO SEXUAL

IV.FUNCIONES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR ESCOLAR:

 Se incorporan las dimensiones de convivencia - tutoría y ejes de soporte socioemocional considerando

 Plan anual TOECE institucional.

3. Desarrollar actividades y promover el uso de materiales educativos de orientación a la comunidad educativa

 Compartir las cartillas de MINEDU en relaciona convivencia y tutoría

 Brigada de Educación Ambiental y Gestión de Riesgo de Desastre (coordinar acciones de prevención)

V. INSTITUCIONES EDUCATIVAS EBR – INICIAL- EBA-EBE – UNIDOCENTE, MULTIGRADO Y

N CAMPAÑA NIVEL MES DIA CENTRAL

Se va incluir a primaria e inicial en algunas de las campañas

LIBRO DE REGISTRO DE INCIDENCIAS

2. El director y responsable de convivencia ya se encuentran inscritos en el portal SISEVE previamente a

LIBRO DE REGISTRO DE INCIDENCIAS RECOMENDACIONES

Estimado director se le recomienda lo siguiente:

1. Cuando él o la estudiante cuenta que ha sido víctima de violencia es

• Escuchar atentamente lo que él o la estudiante desea comunicar.

3. Cuidar la confidencialidad y reserva de los casos registrados. Evitar

4. Promover acciones preventivas para evitar que se repitan casos similares.

5. Separar preventivamente a la/el agresor en caso de violencia sexual y física

I. NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Las Normas de Convivencia de la institución educativa son un instrumento que contribuye a la

Las Normas de Convivencia de la institución educativa:

 Son elaboradas de manera participativa y consensuada por los integrantes de la comunidad

1. Definición de la convivencia escolar; adaptada a cada institución educativa teniendo en

1.1. Orientaciones generales

1.1.1. Director o Directora

a. Convoca al Comité de Tutoría y Orientación Educativa para encargarle la elaboración,

1.1.2. Comité de Tutoría y Orientación Educativa

a. Se hace cargo del proceso de elaboración y validación de la propuesta de Normas de

1.2. Comportamientos deseados en los y las estudiantes

Dimensiones Comportamientos deseados

1. Reconoce y respeta la dignidad de los y las integrantes de la comunidad educativa,

II. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA

III. LAS MEDIDAS CORRECTIVAS

Se aplican a través de estrategias que motiven a los y las estudiantes involucrados a

A continuación se presentan algunos ejemplos de incidentes y las medidas correctivas utilizadas en

1. El docente, ante la situación, debe ser objetivo e imparcial, evitando

2. El docente debe tener en consideración la frecuencia con que este

3. El docente, debe tener claro el comportamiento que desea lograr en

4. Para lograr el comportamiento deseado, la medida correctiva debe ser

5. El docente debe ayudar a que los estudiantes identifiquen las fuentes

8. En algunos casos, y según su criterio, el docente puede considerar

Cabe precisar, que la estrategia conductual a aplicar debe ser

1. El docente, ante la situación, debe ser objetivo e imparcial,

2. El docente debe tener en consideración la frecuencia con que este

3. El docente debe tener claro el comportamiento que desea lograr en el

7. Para que la medida correctiva sea completa, es fundamental que las

4. Para lograr el comportamiento deseado, la medida correctiva debe ser

6. El docente conversa, en primer lugar, con Ernesto, dándole el espacio

7. Para que la medida correctiva sea completa, es importante que ambas

8. En algunos casos, y según su criterio, el docente puede considerar

N° ACCION OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE