PCA MATEMATICA 4to

Escuela de Educación Básica Particular “Nueva Aurora” Periodo Lectivo
Isla Trinitaria, cooperativa 4 de marzo, Mz, 441, solar 1 2024 - 2025
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA
Docente(s): Prof, Mabel Valarezo Villegas
Grado/curso: CUARTO Nivel Educativo: BASICA ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos
8 40 4 36 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas
contexto. que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas,
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la
situaciones problémicas del medio. valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, compromisos.
la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:
● Interculturalidad
● Formación de una ciudadanía democrática
● Protección del medio ambiente
● Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
● Educación sexual en los jóvenes.
5.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
planificación planificación semanas
1. ¡Un mapa interesante! • Construir y reproducir patrones geométricos y ✔ M.2.1.2. Describir y reproducir Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión CE.M.2.1. Descubre 6
numéricos con base a sus atributos. patrones geométricos y numéricos con base en matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se regularidades matemáticas del
• Leer, escribir y representar unidades de mil, sus atributos. encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los entorno inmediato utilizando los
aplicar la composición y descomposición para estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando conocimientos de conjuntos y las
comprender, comparar, establecer relaciones de ✔ M.2.1.2. Describir y reproducir
las características comunes y las diferencias que se observan en series o operaciones básicas con números
orden y resolver operaciones. patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas naturales, para explicar
patrones geométricos y numéricos con base en
• Distinguir y reconocer características y por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar verbalmente, en forma ordenada,
sus atributos.
propiedades de los cuerpos redondos y los poliedros implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de clara y razonada, situaciones
estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, cotidianas y procedimientos para
✔ Reconocer el valor posicional de geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo construir otras regularidades.
números naturales hasta el mil, basándose en de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga I.M.2.1.2. Propone patrones y
la composición y descomposición, mediante el ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, construye series de objetos,
uso de material concreto y con representación describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la figuras y secuencias numéricas.
simbólica. M.2.1.14. aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar (I.1.)

la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado
justificando el proceso de resolución.
✔ M.2.1.21 Realizar adiciones y CE.M.2.1. Descubre
Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión
sustracciones con números hasta el mil, con regularidades matemáticas del
matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se
material concreto, mentalmente, gráficamente entorno inmediato utilizando los
encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los
y de manera numérica. conocimientos de conjuntos y las
estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando
operaciones básicas con números
las características comunes y las diferencias que se observan en series o
naturales, para explicar
✔ M.2.1.21 Realizar adiciones y patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas
sustracciones con números hasta el mil, con por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar verbalmente, en forma ordenada,
material concreto, mentalmente, gráficamente implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de clara y razonada, situaciones
y de manera numérica estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, cotidianas y procedimientos para
geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo construir otras regularidades.
de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga I.M.2.1.2. Propone patrones y
✔ M.2.1.15. Establecer relaciones
ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, construye series de objetos,
de secuencia y de orden en un conjunto de
describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la figuras y secuencias numéricas.
números naturales de centenas, utilizando
aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar (I.1.)
material concreto y simbología matemática
(>= <,).
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
conteo, el concepto de número,
✔ M.2.1.15. Establecer relaciones la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
expresiones matemáticas
de secuencia y de orden en un conjunto de restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
sencillas, propiedades de la suma
números naturales de centenas, utilizando cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
y la multiplicación,
material concreto y simbología matemática estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
procedimientos de cálculos de
(>= <,). procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
suma, resta, multiplicación sin
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques,
reagrupación y división exacta
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar
✔ Realizar adiciones de unidades (divisor de una cifra) con
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la
de mil, con material concreto, mentalmente, números naturales hasta 9 999,
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante
gráficamente y de para formular y resolver
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las
manera numérica. M.2.1.21. problemas de la vida cotidiana del
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de
entorno y explicar de forma
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
razonada los resultados obtenidos.
✔ M.2.1.21. Realizar adiciones y Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
I.M.2.2.2. Aplica de manera
sustracciones con los números hasta 9 999, la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
razonada la composición y
con material concreto, mentalmente, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
descomposición de unidades,
gráficamente y de manera numérica. cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
decenas, centenas y unidades de
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
mil, para establecer relaciones de
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
orden (=, ), calcula adiciones y
✔ sustracciones, y da solución a
M.2.2.1. Reconocer y
problemas matemáticos sencillos
diferenciar los elementos y propiedades de
del entorno. (I.2., S.4.)
cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de
base cuadrada y prismas rectangulares en
objetos del entorno y/o modelos geométricos
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar expresiones matemáticas
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, sencillas, propiedades de la suma
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una y la multiplicación,
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de procedimientos de cálculos de
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el suma, resta, multiplicación sin
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones reagrupación y división exacta
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, (divisor de una cifra) con
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar números naturales hasta 9 999,
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la para formular y resolver
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante problemas de la vida cotidiana del
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las entorno y explicar de forma
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de razonada los resultados obtenidos.
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. I.M.2.2.3. Opera utilizando la
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar adición y sustracción con
la estructura del sistema decimal de numeración en números naturales de hasta cuatro
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y cifras en el contexto de un
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para problema matemático del entorno,
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos y emplea las propiedades
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado conmutativa y asociativa de la
para resolver problemas de situaciones cotidianas. adición para mostrar procesos y
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la verificar resultados. (I.2., I.4.)
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
intuitiva de las propiedades de las CE.M.2.2. Aplica estrategias de
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema conteo, el concepto de número,
de numeración decimal y las operaciones para realizar expresiones matemáticas
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los sencillas, propiedades de la suma
razonamientos y procedimientos empleados. y la multiplicación,
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar procedimientos de cálculos de
la estructura del sistema decimal de numeración en suma, resta, multiplicación sin
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y reagrupación y división exacta
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para (divisor de una cifra) con
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos números naturales hasta 9 999,
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para formular y resolver
para resolver problemas de situaciones cotidianas. problemas de la vida cotidiana del
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la entorno y explicar de forma
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de razonada los resultados obtenidos.
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación I.M.2.2.3. Opera utilizando la
intuitiva de las propiedades de las adición y sustracción con
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema números naturales de hasta cuatro
de numeración decimal y las operaciones para realizar cifras en el contexto de un
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los problema matemático del entorno,
razonamientos y procedimientos empleados. y emplea las propiedades
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar conmutativa y asociativa de la
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, adición para mostrar procesos y
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una verificar resultados. (I.2., I.4.)
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar (divisor de una cifra) con
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, números naturales hasta 9 999,
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una para formular y resolver
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de problemas de la vida cotidiana del
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el entorno y explicar de forma
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones razonada los resultados obtenidos.
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, I.M.2.2.1. Completa secuencias
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar numéricas ascendentes o
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la descendentes con números
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante naturales de hasta cuatro cifras,
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las utilizando material concreto,
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de simbologías, estrategias de conteo
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. y la representación en la
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar semirrecta numérica; separa
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, números pares e impares. (I.3.)
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una CE.M.2.2. Aplica estrategias de
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de conteo, el concepto de número,
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el expresiones matemáticas
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones sencillas, propiedades de la suma
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, y la multiplicación,
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar procedimientos de cálculos de
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la suma, resta, multiplicación sin
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante reagrupación y división exacta
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las (divisor de una cifra) con
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de números naturales hasta 9 999,
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
I.M.2.2.1. Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números
naturales de hasta cuatro cifras,
utilizando material concreto,
simbologías, estrategias de conteo
y la representación en la
semirrecta numérica; separa
números pares e impares. (I.3.)

(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades
conmutativa y asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)

2. Galápagos, una región • Corresponder elementos en una cuadrícula y ✔ M.2.1.8. Identificar los Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión CE.M.2.1. Descubre 6
mega diversa determinar sus pares ordenados. elementos relacionados de un conjunto de matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se regularidades matemáticas del
• Leer, escribir y representar números hasta el 9 salida con un conjunto de llegada como pares encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los entorno inmediato utilizando los
999, compararlos, establecer relaciones de orden y ordenados del producto cartesiano A×B. estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando conocimientos de conjuntos y las
aplicarlos en sumas y restas con dificultad. ✔ M.2.1.10. Identificar los las características comunes y las diferencias que se observan en series o operaciones básicas con números
• Reconocer en el medio que nos rodea y patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas naturales, para explicar
elementos del conjunto de salida y de llegada,
representar en forma gráfica elementos geométricos por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar verbalmente, en forma ordenada,
a partir de los pares ordenados representados
como el plano, el punto, la recta, semirrecta y implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de clara y razonada, situaciones
en una cuadrícula.
segmento. estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, cotidianas y procedimientos para
M.2.1.9. Representar por extensión y
geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo construir otras regularidades.
gráficamente los pares ordenados del producto
de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga I.M.2.1.1. Discrimina propiedades
cartesiano A×B.
✔ M.2.1.4. Describir y reproducir ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, de los objetos y obtiene
patrones numéricos crecientes con la suma y la describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la subconjuntos de un conjunto
multiplicación. aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar universo. (S.2.)
✔ M.2.1.12. Representar, escribir la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado
y leer los números naturales del 0 al 9999 en
forma concreta, gráfica (en la semirrecta
numérica) y simbólica CE.M.2.1. Descubre
regularidades matemáticas del
✔ entorno inmediato utilizando los
M.2.1.14.Reconocer el valor las características comunes y las diferencias que se observan en series o
conocimientos de conjuntos y las
posicional de números naturales de hasta patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas
cuatro cifras, basándose en la por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar
composición y descomposición de unidades, implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de
verbalmente, en forma ordenada,
decenas, centenas y unidades de mil, mediante estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos,
clara y razonada, situaciones
el uso de geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo
cotidianas y procedimientos para
material concreto y con representación de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga
construir otras regularidades.
simbólica. ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar,
I.M.2.1.3. Discrimina en
describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la
diagramas, tablas y una
✔ aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar
M.2.1.15. Establecer relaciones cuadrícula los pares ordenados
de secuencia y de orden en un conjunto de del producto cartesiano AxB que
números naturales de cumplen una relación uno a uno.
hasta cuatro cifras, utilizando material (I.3., I.4.)
concreto y simbología matemática (=, <, CE.M.2.1. Descubre
>,). regularidades matemáticas del
entorno inmediato utilizando los
las características comunes y las diferencias que se observan en series o
✔ conocimientos de conjuntos y las
M.2.1.14. Reconocer el valor patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas
posicional de números naturales de hasta por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar
cuatro cifras, basándose en la composición y implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de
verbalmente, en forma ordenada,
descomposición de unidades, decenas, estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos,
clara y razonada, situaciones
centenas y unidades de mil, mediante el uso de geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo
cotidianas y procedimientos para
material concreto y con representación de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga
construir otras regularidades.
simbólica ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar,
I.M.2.1.3. Discrimina en
describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la
diagramas, tablas y una
aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar
✔ M.2.1.21. Realizar adiciones, cuadrícula los pares ordenados
reagrupando, con números hasta el 9 999, con del producto cartesiano AxB que
material concreto, mentalmente, justificando el proceso de resolución. cumplen una relación uno a uno.
gráficamente y de manera numérica. Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión (I.3., I.4.)
matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se CE.M.2.1. Descubre

encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los regularidades matemáticas del
estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando entorno inmediato utilizando los
✔ M.2.1.21. Realizar adiciones,
las características comunes y las diferencias que se observan en series o conocimientos de conjuntos y las
reagrupando, con números hasta el 9 999, con
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas operaciones básicas con números
material concreto, mentalmente,
por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar naturales, para explicar
gráficamente y de manera numérica.
implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de verbalmente, en forma ordenada,
estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, clara y razonada, situaciones
geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo cotidianas y procedimientos para
✔ M.2.1.19. Relacionar la noción de de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga construir otras regularidades.
adición con la de agregar objetos a un ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, I.M.2.1.2. Propone patrones y
conjunto. describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la construye series de objetos,
✔ aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar figuras y secuencias numéricas.

M.2.2.8. Representar en forma
la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado (I.1.)
gráfica la semirrecta, segmento y ángulo.

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
I.M.2.2.1. Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números
naturales de hasta cuatro cifras,
utilizando material concreto,
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, simbologías, estrategias de conteo
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar y la representación en la
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la semirrecta numérica; separa
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante números pares e impares. (I.3.)
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las CE.M.2.2. Aplica estrategias de
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de conteo, el concepto de número,
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. expresiones matemáticas
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar sencillas, propiedades de la suma
la estructura del sistema decimal de numeración en y la multiplicación,
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y procedimientos de cálculos de
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para suma, resta, multiplicación sin
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos reagrupación y división exacta
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado (divisor de una cifra) con
para resolver problemas de situaciones cotidianas. números naturales hasta 9 999,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la para formular y resolver
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de problemas de la vida cotidiana del
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación entorno y explicar de forma
intuitiva de las propiedades de las razonada los resultados obtenidos.
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema I.M.2.2.2. Aplica de manera
de numeración decimal y las operaciones para realizar razonada la composición y
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los descomposición de unidades,
razonamientos y procedimientos empleados. decenas, centenas y unidades de
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar mil, para establecer relaciones de
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, orden (=, ), calcula adiciones y
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una sustracciones, y da solución a
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de problemas matemáticos sencillos
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el del entorno. (I.2., S.4.)

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar CE.M.2.2. Aplica estrategias de
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la conteo, el concepto de número,
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante expresiones matemáticas
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las sencillas, propiedades de la suma
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de y la multiplicación,
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. procedimientos de cálculos de
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar suma, resta, multiplicación sin
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, reagrupación y división exacta
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una (divisor de una cifra) con
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de números naturales hasta 9 999,
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el para formular y resolver
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones problemas de la vida cotidiana del
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, entorno y explicar de forma
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar razonada los resultados obtenidos.
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la I.M.2.2.1. Completa secuencias
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante numéricas ascendentes o
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las descendentes con números
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de naturales de hasta cuatro cifras,
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. utilizando material
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar concreto, simbologías, estrategias
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, de conteo y la representación en
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una la
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de semirrecta numérica; separa
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el números pares e impares. (I.3.)
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones CE.M.2.2. Aplica estrategias de
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, conteo, el concepto de número,
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar expresiones matemáticas
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la sencillas, propiedades de la suma
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante y la multiplicación,
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las procedimientos de cálculos de
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de suma, resta, multiplicación sin
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. reagrupación y división exacta
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar (divisor de una cifra) con
la estructura del sistema decimal de numeración en números naturales hasta 9 999,
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y para formular y resolver
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para problemas de la vida cotidiana del
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos entorno y explicar de forma
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado razonada los resultados obtenidos.
para resolver problemas de situaciones cotidianas. I.M.2.2.2. Aplica de manera
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la razonada la composición y
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de descomposición de unidades,
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación decenas, centenas y unidades de
intuitiva de las propiedades de las mil, para establecer relaciones de

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema orden (=, ), calcula adiciones y
de numeración decimal y las operaciones para realizar sustracciones, y da solución a
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los problemas matemáticos sencillos
razonamientos y procedimientos empleados. del entorno. (I.2., S.4.)
Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos

cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, CE.M.2.2. Aplica estrategias de
construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida conteo, el concepto de número,
cotidiana; por ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para expresiones matemáticas
su seguridad e interacción con otras personas. El aprendizaje del sencillas, propiedades de la suma
estudiante se evidencia cuando este nombra las características de los y la multiplicación,
objetos de su entorno y los relaciona con lo aprendido. Además, cuando es procedimientos de cálculos de
capaz de crear un modelo geométrico físico con diversos materiales, suma, resta, multiplicación sin
tomando en cuenta las características de los cuerpos y figuras geométricas; reagrupación y división exacta
y de explicar el procedimiento realizado y los resultados del mismo. (divisor de una cifra) con
También clasifica los cuerpos y figuras geométricas en diferentes números naturales hasta 9 999,
escenarios recreados, de acuerdo a sus características y/o propiedades. para formular y resolver


CE.M.2.3. Emplea elementos

básicos de geometría, las
propiedades de cuerpos y figuras
geométricas, la medición,
estimación y cálculos de
perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter
geométrico.
I.M.2.3.3. Utiliza elementos
básicos de la Geometría para
dibujar y describir figuras planas
en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)
3. Ecuador un país de • Construir patrones numéricos a partir de la suma, ✔ M.2.1.3. Describir y reproducir Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión CE.M.2.1. Descubre 6
inclusión resta y multiplicación. patrones numéricos basados en sumas y restas, matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se regularidades matemáticas del
• Aplicar estrategias de descomposición en decenas, contando hacia adelante y hacia atrás. encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los entorno inmediato utilizando los
centenas y miles en cálculos de suma y resta y estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando conocimientos de conjuntos y las
aplicarlos en adiciones y sustracciones con las características comunes y las diferencias que se observan en series o operaciones básicas con números
dificultad y en la resolución de problemas en patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas naturales, para explicar
✔ M.2.1.3. Describir y reproducir
situaciones cotidianas. por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar verbalmente, en forma ordenada,
patrones numéricos basados en sumas y restas,
• Utilizar las unidades de medida de longitud: el implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de clara y razonada, situaciones
contando hacia adelante y hacia atrás.
metro y sus submúltiplos (dm, cm, mm) en la estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, cotidianas y procedimientos para
estimación y medición de longitudes de objetos de geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo construir otras regularidades.
su entorno, así como del perímetro de superficies de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga I.M.2.1.2. Propone patrones y
planas. ✔ M.2.1.13. Contar cantidades del 0 ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, construye series de objetos,
al 9 999 para verificar estimaciones (engrupos describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la figuras y secuencias numéricas.
de dos, tres, cinco y diez). aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar (I.1.)
✔ M.2.1.12. Representar, escribir y la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado
leer los números naturales del 0 al 9 999 en justificando el proceso de resolución. CE.M.2.1. Descubre
forma concreta, gráfica (en la semirrecta Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión regularidades matemáticas del
numérica) y simbólica. matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se entorno inmediato utilizando los
✔ M.2.1.15. Establecer relaciones encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los conocimientos de conjuntos y las
de secuencia y de orden en un conjunto de estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando operaciones básicas con números
números naturales de hasta cuatro cifras, las características comunes y las diferencias que se observan en series o naturales, para explicar
utilizando material concreto y simbología patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas verbalmente, en forma ordenada,
matemática (=, <, >,). por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar clara y razonada, situaciones
implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de cotidianas y procedimientos para
estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, construir otras regularidades.

✔ M.2.1.20. Vincular la noción de
geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo I.M.2.1.2. Propone patrones y
sustracción con la noción de quitar objetos de de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga construye series de objetos,
un conjunto y la de establecer la diferencia ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, figuras y secuencias numéricas.
entre dos cantidades describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la (I.1.)
✔ M.2.1.24. Resolver y plantear, de aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar
forma individual o grupal, problemas que la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado
requieran el uso de sumas y restas con justificando el proceso de resolución. CE.M.2.1. Descubre
números hasta de cuatro cifras, e interpretar la Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión regularidades matemáticas del
solución dentro del contexto del problema. matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se entorno inmediato utilizando los
encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los conocimientos de conjuntos y las
estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando operaciones básicas con números
las características comunes y las diferencias que se observan en series o naturales, para explicar
✔ M.2.1.25. Relacionar la noción de
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas verbalmente, en forma ordenada,
multiplicación con patrones de sumandos
por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar clara y razonada, situaciones
iguales o con situaciones de “tantas veces
implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de cotidianas y procedimientos para
tanto”.
estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, construir otras regularidades.
geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo I.M.2.1.2. Propone patrones y
✔ M.2.1.26. Realizar de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga construye series de objetos,
multiplicaciones en función del modelo ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, figuras y secuencias numéricas.
grupal, geométrico y lineal. describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la (I.1.)
aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar
✔ M.2.1.26. Realizar la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado
multiplicaciones en función del modelo justificando el proceso de resolución.
grupal, geométrico y lineal. Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
✔ restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
M.2.1.27. Memorizar y la multiplicación,
paulatinamente las combinaciones cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de procedimientos de cálculos de
multiplicativas (tablas de multiplicar) con la estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el suma, resta, multiplicación sin
manipulación y visualización de material procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones reagrupación y división exacta
concreto. cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, (divisor de una cifra) con
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar números naturales hasta 9 999,
✔ M.2.2.3. Identificar formas la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la para formular y resolver
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante problemas de la vida cotidiana del
cuadradas, triangulares, rectangulares y
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las entorno y explicar de forma
circulares en cuerpos geométricos del entorno
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de razonada los resultados obtenidos.
y/o modelos geométricos.
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. I.M.2.2.1. Completa secuencias
✔ Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar numéricas ascendentes o
M.2.2.9. Reconocer y clasificar
la estructura del sistema decimal de numeración en descendentes con números
ángulos según su amplitud (rectos, agudos y
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y naturales de hasta cuatro cifras,
obtusos) en objetos, cuerpos y figuras
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para utilizando material concreto,
geométricas.
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos simbologías, estrategias de conteo
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado y la representación en la

✔ M.2.2.24. Utilizar las unidades de
para resolver problemas de situaciones cotidianas. semirrecta numérica; separa
medida de capacidad: el litro y sus
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la números pares e impares. (I.3.)
submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de CE.M.2.2. Aplica estrategias de
medición de objetos del entorno.
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación conteo, el concepto de número,
✔ M.2.2.6. Reconocer y diferenciar
intuitiva de las propiedades de las expresiones matemáticas
cuadrados y rectángulos a partir del análisis de sencillas, propiedades de la suma
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
sus características, y determinar el perímetro y la multiplicación,
de numeración decimal y las operaciones para realizar
de cuadrados y rectángulos por estimación y/o procedimientos de cálculos de
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
medición. suma, resta, multiplicación sin
razonamientos y procedimientos empleados.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar reagrupación y división exacta
✔ M.2.3.2. Realizar combinaciones
la estructura del sistema decimal de numeración en (divisor de una cifra) con
simples y solucionar situaciones cotidianas los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y números naturales hasta 9 999,
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para para formular y resolver
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos problemas de la vida cotidiana del
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado entorno y explicar de forma
para resolver problemas de situaciones cotidianas. razonada los resultados obtenidos.
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la I.M.2.2.1. Completa secuencias
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de numéricas ascendentes o
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación descendentes con números
intuitiva de las propiedades de las naturales de hasta cuatro cifras,

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema utilizando material
de numeración decimal y las operaciones para realizar concreto, simbologías, estrategias
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los de conteo y la representación en
razonamientos y procedimientos empleados. la
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar semirrecta numérica; separa
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, números pares e impares. (I.3.)
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una CE.M.2.2. Aplica estrategias de
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones sencillas, propiedades de la suma
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, y la multiplicación,
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar procedimientos de cálculos de
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la suma, resta, multiplicación sin
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante reagrupación y división exacta
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las (divisor de una cifra) con
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de números naturales hasta 9 999,
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. para formular y resolver
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar problemas de la vida cotidiana del
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, entorno y explicar de forma
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una razonada los resultados obtenidos.
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de I.M.2.2.3. Opera utilizando la
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el adición y sustracción con
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones números naturales de hasta cuatro
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, cifras en el contexto de un
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar problema matemático del entorno,
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la y emplea las propiedades
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante conmutativa y asociativa de la
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las adición para mostrar procesos y
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de verificar resultados. (I.2., I.4.)

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, CE.M.2.2. Aplica estrategias de
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una conteo, el concepto de número,
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de expresiones matemáticas
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el sencillas, propiedades de la suma
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones y la multiplicación,

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, procedimientos de cálculos de
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar suma, resta, multiplicación sin
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la reagrupación y división exacta
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante (divisor de una cifra) con
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las números naturales hasta 9 999,
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de para formular y resolver
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. problemas de la vida cotidiana del
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar entorno y explicar de forma
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, razonada los resultados obtenidos.
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una I.M.2.2.3. Opera utilizando la
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de adición y sustracción con
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el números naturales de hasta cuatro
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones cifras en el contexto de un
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, problema matemático del entorno,
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar y emplea las propiedades
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la conmutativa y asociativa de la
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante adición para mostrar procesos y
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las verificar resultados. (I.2., I.4.)

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos
cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar,
multiplicación sin reagrupación y
construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida
la división exacta (divisor de una
cotidiana; por ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para cifra) con números naturales en el
su seguridad e interacción con otras personas. contexto
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las de un problema del entorno; usa
características de los objetos de su entorno y los reglas y las propiedades
relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo conmutativa
geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las y asociativa de la multiplicación
características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el para mostrar procesos y verificar
procedimiento realizado y los resultados; reconoce mitades y
resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas dobles en objetos. (I.2., I.4.)
en diferentes escenarios recreados, de acuerdo
a sus características y/o propiedades.
Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos CE.M.2.2. Aplica estrategias de
cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, conteo, el concepto de número,
construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida expresiones matemáticas
cotidiana; por ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para sencillas, propiedades de la suma
su seguridad e interacción con otras personas. y la multiplicación,
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las procedimientos de cálculos de
características de los objetos de su entorno y los relaciona con lo suma, resta, multiplicación sin
aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo geométrico físico reagrupación y división exacta
con diversos materiales, tomando en cuenta las características de los (divisor de una cifra) con
cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el procedimiento realizado y números naturales hasta 9 999,
los para formular y resolver
resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas problemas de la vida cotidiana del
en diferentes escenarios recreados, de acuerdo entorno y explicar de forma
a sus características y/o propiedades. razonada los resultados obtenidos.
Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al I.M.2.2.4. Opera utilizando la
estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, multiplicación sin reagrupación y
capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y la división exacta (divisor de una
convencionales, e instrumentos adecuados. cifra) con números naturales en el
La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor contexto de un problema del
desarrollo del sentido espacial; este proceso debe entorno; usa reglas y las
basarse, siempre, en valores referenciales. propiedades conmutativa y
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes asociativa de la multiplicación
del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y para mostrar procesos y verificar
el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales. resultados; reconoce mitades y
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número dobles en objetos. (I.2., I.4.)
aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos
del entorno y en situaciones cotidianas. CE.M.2.2. Aplica estrategias de
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de conteo, el concepto de número,
medición, estimación y comparación, para probar distintas estrategias de expresiones matemáticas
acercamiento a la unidad convencional de medida, expresando los sencillas, propiedades de la suma
resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando los y la multiplicación,
procedimientos utilizados. procedimientos de cálculos de
Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos suma, resta, multiplicación sin
cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, reagrupación y división exacta
construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida (divisor de una cifra) con
cotidiana; por ejemplo, juegos números naturales hasta 9 999,
e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con para formular y resolver
otras personas. problemas de la vida cotidiana del
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las entorno y explicar de forma
características de los objetos de su entorno y los razonada los resultados obtenidos.
relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo I.M.2.2.4. Opera utilizando la
geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las multiplicación sin reagrupación y
características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el la división exacta (divisor de una
procedimiento realizado y los cifra) con números naturales en el
resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas contexto de un problema del
en diferentes escenarios recreados, de acuerdo entorno; usa reglas y las
a sus características y/o propiedades. propiedades conmutativa y
Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, asociativa de la multiplicación
comprender y representar datos utilizando gráficos estadísticos para mostrar procesos y verificar
(pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias resultados; reconoce mitades y
simples y gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se aplica en dobles en objetos. (I.2., I.4.)
contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que
utilice la Matemática para comprender la realidad social que le rodea. Se
debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la CE.M.2.2. Aplica estrategias de
posibilidad de desarrollar y practicar valores como el orden y la conteo, el concepto de número,
perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones gráficas expresiones matemáticas
en la escuela o en la casa, fomentando la atención, dedicación y el gusto sencillas, propiedades de la suma
por aprender. y la multiplicación,

cifra) con números naturales en el
contexto de un problema del
entorno; usa reglas y las
propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación
para mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y
dobles en objetos. (I.2., I.4.)

geométrico.
I.M.2.3.2. Identifica elementos
básicos de la Geometría en
cuerpos y figuras geométricas.
(I.2., S.2.)

geométrico.
(I.2., S.2.)
CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que requieran
el uso de instrumentos de medida
y la conversión de unidades, para
determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en función del tiempo.
I.M.2.4.5. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que
requieran de la estimación y
comparación de capacidades y la
conversión entre la unidad de
medida de capacidad y sus
submúltiplos. (I.2., I.4.)

geométrico.
(I.2., S.2.)
CE.M.2.5. Examina datos

cuantificables del entorno cercano
utilizando algunos recursos
sencillos de recolección y
representación gráfica
(pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por
escrito, información y
conclusiones, asumiendo
compromisos.
cotidianas que requieran de la
realización de combinaciones
simples de hasta tres por tres
elementos. (I.2., I.4.)
4. Riqueza natural de nuestro • Corresponder elementos entre el conjunto de ✔ M.2.1.21. Realizar adiciones y Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6
país salida con los elementos del conjunto de llegada. sustracciones con los números hasta 9 999, la estructura del sistema decimal de numeración en conteo, el concepto de número,
• Comprender la multiplicación mediante la con material concreto, mentalmente, los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y expresiones matemáticas
relación de la suma de sumandos iguales, la gráficamente y de manera numérica. divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para sencillas, propiedades de la suma
representación geométrica y la forma lineal. generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos y la
• Reconocer en el medio que nos rodea y en M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado multiplicación, procedimientos de
diferentes cuerpos y figuras geométricas ángulos de combinaciones multiplicativas (tablas de para resolver problemas de situaciones cotidianas. cálculos de suma, resta,
diferente amplitud. multiplicar) con la manipulación y Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la ultiplicación sin reagrupación y
• Utilizar la libra para comparar y medir masas. visualización de material resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de división exacta (divisor de una
concreto. las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación cifra) con números naturales hasta
intuitiva de las propiedades de las 9 999, para formular y resolver
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema problemas de la vida cotidiana del
combinaciones multiplicativas (tablas de
de numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales entorno y explicar de forma
multiplicar) con la
razonados; y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos y razonada los resultados obtenidos.
manipulación y visualización de material
procedimientos empleados. I.M.2.2.3. Opera utilizando la
concreto.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar adición y sustracción con
combinaciones multiplicativas (tablas de la estructura del sistema decimal de numeración en números naturales de hasta cuatro
multiplicar) con la los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y cifras en el contexto de un
manipulación y visualización de material divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para problema matemático
concreto. generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos del entorno, y emplea las
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado propiedades conmutativa y
combinaciones multiplicativas (tablas de para resolver problemas de situaciones cotidianas. asociativa de la
multiplicar) con la Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la adición para mostrar procesos y
manipulación y visualización de material resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de verificar resultados. (I.2., I.4.)
concreto. las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación

intuitiva de las propiedades de las
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema CE.M.2.2. Aplica estrategias de
de numeración decimal y las operaciones para realizar conteo, el concepto de número,
multiplicar) con la
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los expresiones matemáticas
razonamientos y procedimientos empleados. sencillas, propiedades de la suma
concreto.
la estructura del sistema decimal de numeración en
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
multiplicar) con la
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos
concreto.
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos para formular y resolver
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
según su amplitud (recto, agudo y obtuso) en problemas de la vida cotidiana del
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
objetos, cuerpos y figuras entorno y explicar de forma
geométricas. razonada los resultados obtenidos.
M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de multiplicación sin reagrupación y
masa: el gramo y el kilogramo, en la la división exacta (divisor de una
estimación y medición de objetos de cifra) con números naturales en el
su entorno. contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades
conmutativa
y asociativa de la multiplicación
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema sencillas, propiedades de la suma
de numeración decimal y las operaciones para realizar y la multiplicación,
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los procedimientos de cálculos de
razonamientos y procedimientos empleados. suma, resta, multiplicación sin
la estructura del sistema decimal de numeración en (divisor de una cifra) con
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y números naturales hasta 9 999,
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para para formular y resolver
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos problemas de la vida cotidiana del
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado entorno y explicar de forma
para resolver problemas de situaciones cotidianas. razonada los resultados obtenidos.
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la I.M.2.2.4. Opera utilizando la
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de multiplicación sin reagrupación y
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación la división exacta (divisor de una
intuitiva de las propiedades de las cifra) con números naturales en el
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema contexto
de numeración decimal y las operaciones para realizar de un problema del entorno; usa
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los reglas y las propiedades
razonamientos y procedimientos empleados. conmutativa

de numeración decimal y las operaciones para realizar reagrupación y división exacta
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los (divisor de una cifra) con
razonamientos y procedimientos empleados. números naturales hasta 9 999,
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar para formular y resolver
la estructura del sistema decimal de numeración en problemas de la vida cotidiana del
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y entorno y explicar de forma
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para razonada los resultados obtenidos.
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos I.M.2.2.4. Opera utilizando la
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado multiplicación sin reagrupación y
para resolver problemas de situaciones cotidianas. la división exacta (divisor de una
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la cifra) con números naturales en el
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de contexto
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación de un problema del entorno; usa
intuitiva de las propiedades de las reglas y las propiedades
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema conmutativa
de numeración decimal y las operaciones para realizar y asociativa de la multiplicación
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los para mostrar procesos y verificar
razonamientos y procedimientos empleados. resultados; reconoce mitades y
Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos dobles en objetos. (I.2., I.4.)
cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar,

construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida
cotidiana; por ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para
su seguridad e interacción con otras personas. El aprendizaje del
estudiante se evidencia cuando este nombra las características de los
objetos de su entorno y los relaciona con lo aprendido. Además, cuando es
capaz de crear un modelo geométrico físico con diversos materiales,
tomando en cuenta las características de los cuerpos y figuras geométricas;
y de explicar el procedimiento realizado y los resultados del mismo.
También clasifica los cuerpos y figuras geométricas en diferentes
escenarios recreados, de acuerdo a sus características y/o propiedades.
Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al
estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas,
capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y
convencionales, e instrumentos adecuados. La inclusión de experiencias
de estimación de medidas favorece un mejor desarrollo del sentido
espacial; este proceso debe basarse, siempre, en valores referenciales.
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes la división exacta (divisor de una
del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y cifra) con números naturales en el
el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales. Con este contexto
criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número de un problema del entorno; usa
aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de reglas y las propiedades
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos conmutativa
del entorno y en situaciones cotidianas. Es preciso diseñar actividades y asociativa de la multiplicación
donde se ejerciten las habilidades de medición, estimación y comparación, para mostrar procesos y verificar
para probar distintas estrategias de acercamiento a la unidad convencional resultados; reconoce mitades y
de medida, expresando los resultados en las unidades de medida más dobles en objetos. (I.2., I.4.)
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados

contexto
conmutativa

contexto
conmutativa

geométrico.
I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
elementos y propiedades, cuerpos
y figuras geométricas. (I.4.)

problemáticas sencillas que
requieran de la comparación de la
masa de objetos del entorno, de la
conversión entre kilogramo y
gramo, y la identificación de la
libra como unidad de medida de
masa. (I.2., I.4.)
5. Actividades económicas • Construir y memorizar series multiplicativas ✔ M.2.1.21. Realizar adiciones y Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6
de mi país mediante la relación de la suma de sumandos sustracciones con los números hasta 9 999, la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, conteo, el concepto de número,
iguales, la representación geométrica y la forma con material concreto, mentalmente, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una expresiones matemáticas
lineal. gráficamente y de manera numérica. cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de sencillas, propiedades de la suma
• Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el y la multiplicación,
de la multiplicación en estrategias de cálculo M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones procedimientos de cálculos de
mental y con dificultad. combinaciones multiplicativas (tablas de cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, suma, resta, multiplicación sin
• Utilizar el litro para comparar y medir multiplicar) con la puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar reagrupación y división exacta
capacidades. manipulación y visualización de material la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la (divisor de una cifra) con
concreto. aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante números naturales hasta 9 999,
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las para formular y resolver
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de problemas de la vida cotidiana del
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. entorno y explicar de forma
multiplicar) con la
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar razonada los resultados obtenidos.
concreto. la estructura del sistema decimal de numeración en I.M.2.2.3. Opera utilizando la
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y adición y sustracción con
combinaciones multiplicativas (tablas de divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para números naturales de hasta cuatro
multiplicar) con la generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos cifras en el contexto de un
manipulación y visualización de material escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado problema matemático del entorno,
concreto. para resolver problemas de situaciones cotidianas. y emplea las propiedades

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la conmutativa y asociativa de la
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de adición para mostrar procesos y
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación verificar resultados. (I.2., I.4.)
multiplicar) con la
concreto.
de numeración decimal y las operaciones para realizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de
M.2.3.1. Organizar y representar datos
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los conteo, el concepto de número,
estadísticos relativos a su entorno en tablas de
razonamientos y procedimientos empleados. expresiones matemáticas
frecuencias, pictogramas y diagramas de
barras, en función de explicar e interpretar
conclusiones y asumir compromisos.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de multiplicación reagrupación y división exacta
por 10, 100 y 1 000 en números de hasta dos (divisor de una cifra) con
cifras. números naturales hasta 9 999,
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
y asociativa de la multiplicación en el cálculo las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
escrito y mental, y en la resolución de intuitiva de las propiedades de las
problemas operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa
y asociativa de la multiplicación en el cálculo
escrito y mental, y en la resolución de
contexto
problemas Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función
del modelo grupal, geométrico y lineal.
conmutativa
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función resultados; reconoce mitades y
del modelo grupal, geométrico y lineal. dobles en objetos. (I.2., I.4.)
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación CE.M.2.2. Aplica estrategias de
intuitiva de las propiedades de las conteo, el concepto de número,
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema expresiones matemáticas
de numeración decimal y las operaciones para realizar sencillas, propiedades de la suma
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los y la multiplicación,

razonamientos y procedimientos empleados. procedimientos de cálculos de
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar suma, resta, multiplicación sin
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados reagrupación y división exacta
con la multiplicación y la división utilizando (divisor de una cifra) con
varias estrategias, e interpretar la solución números naturales hasta 9 999,
dentro del contexto del problema para formular y resolver
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado problemas de la vida cotidiana del
para resolver problemas de situaciones cotidianas. entorno y explicar de forma

M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la razonada los resultados obtenidos.
capacidad: el litro y sus submúltiplos (dl, cl, resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de I.M.2.2.4. Opera utilizando la
ml) en la estimación y medición de objetos del las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación multiplicación sin reagrupación y
entorno intuitiva de las propiedades de las la división exacta (divisor de una
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema cifra) con números naturales en el
de numeración decimal y las operaciones para realizar contexto
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los de un problema del entorno; usa
razonamientos y procedimientos empleados. reglas y las propiedades

conmutativa
Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar,
comprender y representar datos utilizando gráficos estadísticos
(pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias
simples y gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se aplica en
contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que
utilice la Matemática para comprender la realidad social que le rodea. Se
debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la
posibilidad de desarrollar y practicar valores como el orden y la
perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones gráficas
en la escuela o en la casa, fomentando la atención, dedicación y el gusto
por aprender.
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una reagrupación y división exacta
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de (divisor de una cifra) con
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el números naturales hasta 9 999,
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones para formular y resolver
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, problemas de la vida cotidiana del
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar entorno y explicar de forma
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la razonada los resultados obtenidos.
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante I.M.2.2.4. Opera utilizando la
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las multiplicación sin reagrupación y
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de la división exacta (divisor de una
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. cifra) con números naturales en el
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar contexto
la estructura del sistema decimal de numeración en de un problema del entorno; usa
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y reglas y las propiedades
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para conmutativa
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos y asociativa de la multiplicación
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para mostrar procesos y verificar
para resolver problemas de situaciones cotidianas. resultados; reconoce mitades y
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la dobles en objetos. (I.2., I.4.)

intuitiva de las propiedades de las CE.M.2.2. Aplica estrategias de
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema conteo, el concepto de número,
de numeración decimal y las operaciones para realizar expresiones matemáticas
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los sencillas, propiedades de la suma
razonamientos y procedimientos empleados. y la multiplicación,

intuitiva de las propiedades de las la división exacta (divisor de una
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema cifra) con números naturales en el
de numeración decimal y las operaciones para realizar contexto
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los de un problema del entorno; usa
razonamientos y procedimientos empleados reglas y las propiedades
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar conmutativa
la estructura del sistema decimal de numeración en y asociativa de la multiplicación
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y para mostrar procesos y verificar
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para resultados; reconoce mitades y
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos dobles en objetos. (I.2., I.4.)

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la CE.M.2.5. Examina datos
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de cuantificables del entorno cercano
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación utilizando algunos recursos
intuitiva de las propiedades de las sencillos de recolección y
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema representación gráfica
de numeración decimal y las operaciones para realizar (pictogramas y diagramas de
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los barras), para interpretar y
razonamientos y procedimientos empleados. comunicar, oralmente y por

compromisos.
I.M.2.5.1. Comunica, representa e
interpreta información del
entorno inmediato en tablas de
frecuencias y diagramas de
barras; explica conclusiones y
asume compromisos. (I.3., J.4.)
la estructura del sistema decimal de numeración en procedimientos de cálculos de
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y suma, resta, multiplicación sin
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para reagrupación y división exacta
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos (divisor de una cifra) con
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado números naturales hasta 9 999,
para resolver problemas de situaciones cotidianas. para formular y resolver
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la problemas de la vida cotidiana del
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de entorno y explicar de forma
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación razonada los resultados obtenidos.
intuitiva de las propiedades de las I.M.2.2.4. Opera utilizando la
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema multiplicación sin reagrupación y
de numeración decimal y las operaciones para realizar la división exacta (divisor de una
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los cifra) con números naturales en el
razonamientos y procedimientos empleados. contexto de un problema del
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar entorno; usa reglas y las
la estructura del sistema decimal de numeración en propiedades conmutativa y
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y asociativa de la multiplicación
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para para mostrar procesos y verificar
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos resultados; reconoce mitades y
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado dobles en objetos. (I.2., I.4.)

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema sencillas, propiedades de la suma
de numeración decimal y las operaciones para realizar y la multiplicación,
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los procedimientos de cálculos de
razonamientos y procedimientos empleados. suma, resta, multiplicación sin
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, (divisor de una cifra) con
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una números naturales hasta 9 999,
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de para formular y resolver
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el problemas de la vida cotidiana del
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones entorno y explicar de forma
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, razonada los resultados obtenidos.
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar I.M.2.2.4. Opera utilizando la
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la multiplicación sin reagrupación y
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante la división exacta (divisor de una
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las cifra) con números naturales en el
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de contexto de un problema del
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. entorno; usa reglas y las
Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al propiedades conmutativa y
estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, asociativa de la multiplicación
capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y para mostrar procesos y verificar
convencionales, e instrumentos adecuados. La inclusión de experiencias resultados; reconoce mitades y
de estimación de medidas favorece un mejor desarrollo del sentido dobles en objetos. (I.2., I.4.)

Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes
del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y CE.M.2.2. Aplica estrategias de
el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales. Con este conteo, el concepto de número,
criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número expresiones matemáticas
aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de sencillas, propiedades de la suma
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos y la multiplicación,
del entorno y en situaciones cotidianas. Es preciso diseñar actividades procedimientos de cálculos de
donde se ejerciten las habilidades de medición, estimación y comparación, suma, resta, multiplicación sin
para probar distintas estrategias de acercamiento a la unidad convencional reagrupación y división exacta
de medida, expresando los resultados en las unidades de medida más (divisor de una cifra) con
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados números naturales hasta 9 999,






problémicas sencillas que
requieran de la estimación y
comparación de capacidades y la
conversión entre la unidad de
medida de capacidad y sus
submúltiplos. (I.2., I.4.)
6 Derechos y deberes • Comprender la división mediante la repartición M.2.1.30. Relacionar la noción de división Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6
en partes iguales y relacionarla con la con patrones de resta iguales o reparto de la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, conteo, el concepto de número,
multiplicación y la resta. Diferenciar una división cantidades en tantos iguales. restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una expresiones matemáticas
exacta de una inexacta. cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de sencillas, propiedades de la suma
• Utilizar la moneda para realizar transacciones y estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el y la multiplicación,
M.2.1.30. Relacionar la noción de división
equivalencias monetarias cotidianas. procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones procedimientos de cálculos de
con patrones de resta iguales o reparto de
• Interpretar datos estadísticos y sacar conclusiones cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, suma, resta, multiplicación sin
cantidades en tantos iguales.
en pictogramas, diagramas de barras, tablas de puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar reagrupación y división exacta
frecuencia y tabulación. la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la (divisor de una cifra) con
M.2.1.31. Reconocer la relación entre división
• Comprender la división mediante la repartición en aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante números naturales hasta 9 999,
y multiplicación como operaciones inversas.
partes iguales y relacionarla con la multiplicación y comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las para formular y resolver
la resta. Diferenciar una división exacta de una M.2.1.33. Resolver problemas relacionados operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de problemas de la vida cotidiana del
inexacta. con la división utilizando varias estrategias, e explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. entorno y explicar de forma
• Utilizar la moneda para realizar transacciones y interpretar la razonada los resultados obtenidos.
equivalencias monetarias cotidianas. solución dentro del contexto del problema. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
• Interpretar datos estadísticos y sacar conclusiones restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una multiplicación sin reagrupación y
en pictogramas, diagramas de barras, tablas de cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de la división exacta (divisor de una
frecuencia y tabulación. M.2.1.30. Relacionar la noción de división cifra) con números naturales en el
con patrones de resta iguales o reparto de contexto
cantidades en tantos iguales. de un problema del entorno; usa
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar reglas y las propiedades
M.2.1.30. Relacionar la noción de división la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la conmutativa
con patrones de resta iguales o reparto de aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante y asociativa de la multiplicación
cantidades en tantos iguales. comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las para mostrar procesos y verificar
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de resultados; reconoce mitades y
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. dobles en objetos. (I.2., I.4.)
con la división utilizando varias estrategias, e Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
interpretar la la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
solución dentro del contexto del problema restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una CE.M.2.2. Aplica estrategias de
M.2.2.13. Representar cantidades monetarias procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones sencillas, propiedades de la suma
con el uso de monedas y billetes de 1, 5, 10, cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, y la multiplicación,
20, 50 y 100 (didácticos). puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar procedimientos de cálculos de
M.2.3.1. Organizar y representar datos la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la suma, resta, multiplicación sin
estadísticos relativos a su entorno en tablas de aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante reagrupación y división exacta
frecuencias, pictogramas y diagramas de comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las (divisor de una cifra) con
barras, en función de explicar e interpretar operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de números naturales hasta 9 999,
conclusiones y asumir compromisos. explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. para formular y resolver
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar problemas de la vida cotidiana del
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, entorno y explicar de forma
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una razonada los resultados obtenidos.
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de I.M.2.2.4. Opera utilizando la
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el multiplicación sin reagrupación y
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones la división exacta (divisor de una
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, cifra) con números naturales en el
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar contexto
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la de un problema del entorno; usa
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante reglas y las propiedades
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las conmutativa
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de y asociativa de la multiplicación
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. para mostrar procesos y verificar
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar resultados; reconoce mitades y
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, dobles en objetos. (I.2., I.4.)

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el CE.M.2.2. Aplica estrategias de
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones conteo, el concepto de número,
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, expresiones matemáticas
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar sencillas, propiedades de la suma
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la y la multiplicación,

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante procedimientos de cálculos de
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las suma, resta, multiplicación sin
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de reagrupación y división exacta
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. (divisor de una cifra) con
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar números naturales hasta 9 999,
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, para formular y resolver
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una problemas de la vida cotidiana del
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de entorno y explicar de forma
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el razonada los resultados obtenidos.
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones I.M.2.2.4. Opera utilizando la
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, multiplicación sin reagrupación y
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar la división exacta (divisor de una
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la cifra) con números naturales en el
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante contexto de un problema del
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las entorno; usa reglas y las
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de propiedades conmutativa y
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. asociativa de la multiplicación
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar para mostrar procesos y verificar
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, resultados; reconoce mitades y
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una dobles en objetos. (I.2., I.4.)

Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al
estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas,
capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y
convencionales, e instrumentos adecuados. La inclusión de experiencias
de estimación de medidas favorece un mejor desarrollo del sentido
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes razonada los resultados obtenidos.
del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y I.M.2.2.4. Opera utilizando la
el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales. Con este multiplicación sin reagrupación y
criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número la división exacta (divisor de una
aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de cifra) con números naturales en el
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos contexto
del entorno y en situaciones cotidianas. Es preciso diseñar actividades de un problema del entorno; usa
donde se ejerciten las habilidades de medición, estimación y comparación, reglas y las propiedades
para probar distintas estrategias de acercamiento a la unidad convencional conmutativa
de medida, expresando los resultados en las unidades de medida más y asociativa de la multiplicación
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados. para mostrar procesos y verificar
Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, resultados; reconoce mitades y
comprender y representar datos utilizando gráficos estadísticos dobles en objetos. (I.2., I.4.)
(pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias

simples y gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se aplica en
contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que CE.M.2.2. Aplica estrategias de
utilice la Matemática para comprender la realidad social que le rodea. Se conteo, el concepto de número,
debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la expresiones matemáticas
posibilidad de desarrollar y practicar valores como el orden y la sencillas, propiedades de la suma
perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones gráficas y la multiplicación,
en la escuela o en la casa, fomentando la atención, dedicación y el gusto procedimientos de cálculos de
por aprender suma, resta, multiplicación sin
contexto
conmutativa

contexto
conmutativa


I.M.2.4.2. Destaca situaciones
cotidianas que requieran de la
conversión de unidades
monetarias. (J.2., J.3.)
CE.M.2.5. Examina datos

cuantificables del entorno cercano
utilizando algunos recursos
sencillos de recolección y
representación gráfica
(pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por
compromisos.
I.M.2.5.1. Comunica, representa e
interpreta información del
entorno inmediato en tablas de
frecuencias y diagramas de
barras; explica conclusiones y
asume compromisos. (I.3., J.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

✔ Editorial That Book, (saber hacer) Matemática 4to El documento está sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. La temporalidad para cada Unidad didáctica, podría variar en función de la complejidad de los contenidos conceptuales. Se presentan ejemplos para la
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador. respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.
✔ Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
✔ Educación de Ecuador.
✔ Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Prof, Mabel Valarezo Villegas NOMBRE: Lcdo. Michael Antonio Bajaña Villegas NOMBRE: MSc. María Flores Pérez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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Escuela de Educación Básica Particular “Nueva Aurora” Periodo Lectivo

Isla Trinitaria, cooperativa 4 de marzo, Mz, 441, solar 1 2024 - 2025

PLAN CURRICULAR ANUAL

Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA

Docente(s): Prof, Mabel Valarezo Villegas

Grado/curso: CUARTO Nivel Educativo: BASICA ELEMENTAL

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

simbólica. M.2.1.14. aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar (I.1.)

la estructura del sistema decimal de numeración en números naturales de hasta cuatro

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y cifras en el contexto de un

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado conmutativa y asociativa de la

para resolver problemas de situaciones cotidianas. adición para mostrar procesos y

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

multiplicación. aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar universo. (S.2.)

matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se CE.M.2.1. Descubre

✔ aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar figuras y secuencias numéricas.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar

la estructura del sistema decimal de numeración en y la multiplicación,

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y procedimientos de cálculos de

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado (divisor de una cifra) con

para resolver problemas de situaciones cotidianas. números naturales hasta 9 999,

intuitiva de las propiedades de las razonada los resultados obtenidos.

de numeración decimal y las operaciones para realizar razonada la composición y

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los descomposición de unidades,

razonamientos y procedimientos empleados. decenas, centenas y unidades de

procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante expresiones matemáticas

operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de y la multiplicación,

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. procedimientos de cálculos de

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una la

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar expresiones matemáticas

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante y la multiplicación,

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. reagrupación y división exacta

la estructura del sistema decimal de numeración en números naturales hasta 9 999,

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado razonada los resultados obtenidos.

para resolver problemas de situaciones cotidianas. I.M.2.2.2. Aplica de manera

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de descomposición de unidades,

intuitiva de las propiedades de las mil, para establecer relaciones de

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.3. Emplea elementos

estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, construir otras regularidades.

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado y la representación en la

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado entorno y explicar de forma

para resolver problemas de situaciones cotidianas. razonada los resultados obtenidos.

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de numéricas ascendentes o

intuitiva de las propiedades de las naturales de hasta cuatro cifras,

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el expresiones matemáticas

cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, y la multiplicación,

puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar procedimientos de cálculos de

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. para formular y resolver

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el adición y sustracción con

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante conmutativa y asociativa de la

explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar