PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR AÑO LECTIVO

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO UNIDAD Nº 1

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA: GRADO: TIEMPO DURACIÓN

LENGUA Y LITERATURA SEXTO SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL

2. PLANIFICACION

TÍTULO DE LA UNIDAD OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD

Ampliar el vocabulario mediante destrezas de lectoescritura, oralidad y criticidad, para que los estudiantes se expresen con un registro apropiado y pertinente tanto en actividades académicas como en su cotidianidad.
Una lengua diversa ●

✔ CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y

nacionalidades del país que tienen otras lenguas.

✔ CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las

estructuras básicas de la lengua oral,

✔ reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.

✔ CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contraste sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a

partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CRITERIOS DE EVALUACION
✔ CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (semánticos, léxicos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y

sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).

✔ CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;

autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

✔ CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.

✔ CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las

TIC ).

EVALUACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CONTENIDOS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
DE DESEMPEÑO (Actividades)
LA UNIDAD EVALUACIÓN
 Reconocer la presencia de otras B. 1. Lengua y cultura Apertura de unidad Texto I.LL.3.1.1. Reconoce la EVALUACIÓN FORMATIVA
✔ ✔ ✔
lenguas en el país y su influencia Textos con historias Activo mi pensamiento innovador
Bibliografía funcionalidad de la lengua escrita como Determina el proceso del aprendizaje a
lingüística en el idioma castellano. El origen del español 1. Lee el siguiente texto ✔
(LL.3.1.3.) manifestación cultural y de identidad en través de los trabajos, tareas, deberes,
La influencia árabe La mosca que soñaba que era un águila Internet
✔ diferentes contextos y situaciones, atendiendo autoevaluaciones, coevaluaciones, entre
Otras lenguas Había una vez una mosca que todas las noches soñaba que era un a la diversidad lingüís-tica del Ecuador. (I.3., otros.
Diapositivas
águila y, que se encontraba volando por los Alpes y por los ✔ S.2.) EVALUACIÓN SUMATIVA
✔
Andes… Láminas
✔ Determina la medición del aprendizaje a
…
través de pruebas abiertas y de base
Libros de cuentos
Comprensión lectora ✔ estructurada.
1.Cuenta la historia nuevamente. Hazlo solo con gráficos y
Canciones
emoticones.
✔
Videos
2.Reflexiona en clase acerca del sueño de la mosca y brinda tu ✔
opinión al respecto.

EXPLORA
✔
1.Analiza y responde

¿Qué palabras del español provienen de otras

●
lenguas?

De que culturas o lenguas antiguas se formó el

●
español

APRENDE
✔
Las raíces del español

Este se remonta a la época de los fenicios, cuyo alfabeto pervive

en el alfabeto español actual (obviamente con sus variantes que

surgieron a través de los años). Este alfabeto pasó de pueblo en

pueblo dando sentido a las palabras y los conceptos…

Este nació en Castilla, región de la península ibérica. Por eso es

que también se llama “castellano” a la lengua española. Surgió a

partir de modificaciones del latín vulgar y este cobró

modificaciones importantes. Estas se evidencian en un texto del

siglo X, hallado en La Rioja, que no es latín, y se parece mucho

al español actual…

Cuando el pueblo árabe llegó a la península ibérica trajo consigo

una cultura muy rica, que incluía conocimientos matemáticos,

geométricos, musicales, sociales y por supuesto lingüísticos. De

esta fusión cultural (lo que se conoce como sincretismo) el

español adornó su vocabulario con palabras muy bellas. A

continuación, algunas de estas palabras de origen árabe:

Actividad

1. Averigua el significado de estas palabras de

origen árabe.

2. En tu cuaderno escribe una oración con cada

palabra consultada.

En la época moderna, las lenguas se han desarrollado según las

características propias de cada pueblo y se han combinado sus

expresiones. En el caso del español, este se ha complementado

con palabras de diversas latitudes: francesas, italianas, inglesas,

quichuas, náhuatl, etcétera. Esto enriquece la lengua española y

la llena de belleza.

Quichuismos

Se trata de palabras de origen quichua, por ejemplo:…

En Ecuador, es frecuente el uso de palabras quichuas.

Lamentablemente, se desconoce su origen o se utiliza con

significados erróneos.

Nahuatlismo

Son palabras de origen náhuatl, la legendaria lengua de origen

mexicano. En el imperio azteca, era considerada una lengua de

prestigio. Esta lengua nativa aún la usan un millón y medio de

hablantes.

Germanismo

Son palabras de origen alemán. No hay muchas palabras, pero sí

expresiones calcadas de la lengua alemana; por ejemplo: “jardín

de infantes” (Kindergarten).

Galicismos

Se llama galicismo a las palabras de origen francés…

Italianismo

Son palabras de origen italiano. El español comparte con el

italiano una gran cantidad de vocablos, por ejemplo: bello,

económico (en italiano no se tilda esta palabra); sin embargo, las

más conocidas son las que se relacionan con la gastronomía:

Anglicismo

Son palabras tomadas del inglés. Son los más comunes debido a

la tecnología y a la gran difusión de esta lengua en el ámbito

educativo y social (por ejemplo, spoiler para referirse a la gente

que te cuenta lo que ocurre en una película que aún no has visto;

o bullying, para referirse al acoso escolar). Aunque muchas

palabras de origen inglés se han naturalizado en el habla española

(por ejemplo: básquetbol), hay otras que se mantienen con sus

grafías y pronunciación originales. Por eso es importante

aprender a pronunciarlas escribirlas correctamente; por ejemplo:

software, shopping, bluetooth.

PRACTICA
✔
1. Completa el cuadro según corresponda.

2. Investiga y escribe el significado de estas frases

de origen latino usadas en el español (latinismos)…

…
 Proponer conversaciones con una B. 2. Comunicación oral EXPLORA Texto I.LL.3.2.1. Escucha discursos EVALUACIÓN FORMATIVA
✔ ✔ ✔ ✔
intención comunicativa; organizar La expresión oral y el aprendizaje de
Bibliografía orales (conversaciones, diá-logos, Determina el proceso del aprendizaje a
el discurso (foro) según las lenguas
● Expresa tu opinión ¿Qué ventajas tiene el ✔
estructuras básicas de la lengua oral narraciones, discusiones, entrevistas, través de los trabajos, tareas, deberes,
Foro
Internet
y utilizar un vocabulario adecuado a El foro en el aprendizaje de lenguas aprender otras lenguas? ✔ exposiciones, presentaciones), parafrasea su autoevaluaciones, coevaluaciones, entre

diversas situaciones comunicativas. contenido y participa de manera respetuosa otros.

Responde ¿Cuándo has participado en un foro?
¿Cuán útil puede ser aprender otras ● ✔ Diapositivas
frente a las intervenciones de los de-más, EVALUACIÓN SUMATIVA
(LL.3.2.2.)
lenguas? ✔
buscando acuerdos en el debate de temas
Láminas
¿Bilingüe o políglota? ✔ APRENDE
✔ conflicti-vos. (J.3., S.1.) Determina la medición del aprendizaje a
través de pruebas abiertas y de base
Libros de cuentos
La expresión oral ✔ estructurada.
Cuando aprendemos un nuevo idioma, por lo general estudiamos
Canciones
✔
su gramática, el vocabulario y tratamos de escribir nuestras ideas
Videos
en este idioma, sin embargo, al igual como nos pasó en nuestros ✔
primeros años cuando aprendimos español, el primer paso, para

aprender efectivamente una nueva lengua es desarrollar las

destrezas del lenguaje oral, ya sea para escuchar o para hablar. Si

deseamos aprender una nueva lengua, escuchar audios y ver

películas en este idioma ayuda mucho para entender sus sonidos

particulares (fonemas)…

El foro es una de las formas en que socialmente nos

comunicamos: en la escuela, el trabajo y otros espacios de

interacción. Se trata de una reunión en la que todas las personas

conversan y opinan sobre un tema de interés…

Observa el mapa conceptual de la página 14

Las características del foro observa en la página 15

Debido a que la destreza de escuchar es lo primero que se debe

desarrollar en el aprendizaje de una segunda lengua, los grupos

de conversación son espacios ideales para practicar y recibir

información diversa. En este sentido, los foros presenciales son

muy útiles y lo ideal es que quien modera el foro sea a su vez el

experto en esta lengua para que guíe y corrija el uso del lenguaje.

Los psicólogos y neuro lingüistas aseguran que el aprendizaje de

una segunda lengua tiene varios beneficios:

Mejora los procesos mentales.

●
Evita problemas de memoria.
●
Ayuda a las habilidades matemáticas.
●
Optimiza la creatividad.
●
Mejora la atención.
●
Mejora la comprensión de la lengua materna.
●
Ayuda a descubrir nuevas culturas.
●
Una persona políglota es aquella que domina dos o más lenguas.

Una persona bilingüe domina dos lenguas y una persona trilingüe

conoce tres. Por ejemplo, el español puede ser tu lengua nativa y

el inglés tu segunda lengua. Luego podrías aprender nuevos

idiomas: clásicos, como el griego o el latín; nacionales, como el

quichua o el shuar-chicham; extranjeros, como el italiano, el

alemán, el francés o el mandarín.

PRACTICA
✔
1. Pinta, en el mapa, los países a los que te gustaría

viajar y escribe el idioma oficial que se habla en estos lugares.

2. Pinta tu respuesta: ¿Cuántas lenguas te gustaría

llegar a hablar? Explica las razones de tu respuesta.

TIC

Revisa el video “Así te cambia hablar dos idiomas:

el cerebro de un bilingüe”. https://www.youtube.com/watch?

 v=YKDqJYUnOq4

3. Organicen un foro en clase con el siguiente tema:

“Aprender nuevas lenguas abre fronteras”. Para ello, sigan estos

pasos.

a.Soliciten la colaboración de personal de la institución

educativa que domine dos o más idiomas. Pueden ser 2 o 3

invitados. Invítenlos como panelistas e indíquenles el tema

principal y los subtemas posibles. Estos podrían ser tópicos a

tratarse:

Las ventajas de aprender una nueva lengua.

●
Cuánto esfuerzo toma aprender una nueva lengua.
●
Anécdotas en el uso de la nueva lengua.
●
Recomendaciones para aprender otra lengua de
●
manera eficaz.

b. Escriban otros subtemas de los que se podría hablar en el

foro:

c. Investiguen sobre el tema principal y escriban a continuación

un texto que explique los tipos de “fronteras” que se pueden abrir

al conocer otras lenguas.

d. De manera individual, formula dos preguntas que te gustaría

plantear sobre el tema en el foro.

Distinguir entre tema e ideas B. 3. Lectura EXPLORA Texto I.LL.3.3.1. Establece EVALUACIÓ FORMATIVA
✔ ✔ ✔ ✔
principales e inferir el contenido El placer de viajar
Bibliografía relaciones explícitas entre los con-tenidos Determina el proceso del aprendizaje a
esencial del texto. (LL.3.3.3.) Antes de la lectura ✔
de dos o más textos, los compara, través de los trabajos, tareas, deberes,
1.Comenta en clase:
Internet
¿Qué lugares turísticos del Ecuador conoces?
✔ contrasta sus fuentes, reconoce el punto de autoevaluaciones, coevaluaciones, entre
● vista, las motivaciones y los argumentos del otros.
Diapositivas
✔ autor al monitorear y autorregular su com- EVALUACIÓN SUMATIVA
¿Qué lugares fuera de Ecuador te gustaría ✔
● prensión mediante el uso de estrategias
conocer? Láminas cognitivas. (I.3., I.4.) Determina la medición del aprendizaje a
✔
APRENDE través de pruebas abiertas y de base
✔ Libros de cuentos
✔ estructurada.
I.LL.3.3.2.Realiza inferencias
Temas, títulos e ideas principales ✔
Canciones
Existen muchas formas de disfrutar un texto, y el primer paso es
✔
fundamentales y proyectivo- valorativas,
Videos
identificar de qué se trata. Es necesario entender qué es lo que la ✔ valora los contenidos y aspectos de forma

autora o el autor del texto quiso expresar cuando lo escribió. Para a partir de criterios preestablecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones
poder guiar al lector, quien escribe un texto incluye un título
y los argumentos del autor al moni-torear y
llamativo, en relación al tema central. Para desarrollar sus
autorregular su comprensión mediante el
párrafos, crea una estructura de ideas principales y secundarias…
uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
…

Revisa el siguiente organizador gráfico para despejar

cualquier duda de la página 18

Durante la lectura

A continuación, vas a leer un texto relacionado con dos palabras

que pueden ser antónimas y sinónimas al mismo tiempo, según

cómo las intérpretes; se trata de las palabras turista y viajero.

Mientras progrese la lectura, trata de identificar la idea principal

(subráyala con lápiz si la encuentras; no importa si te equivocas)

y encierra las ideas secundarias más relevantes.

¿Es usted un turista o un viajero?

Aunque para algunas personas no exista diferencia entre ser un

turista o un viajero, realmente son varios los aspectos que marcan

la diferencia entre los dos. Es importante aclarar que ninguna de

las dos “actitudes de viaje” es mejor que la otra, simplemente son

comportamientos con la que tenemos afinidad al momento de

emprender un trayecto.

Destinos

El turista selecciona previamente el lugar a donde va a viajar; el

viajero, si bien define una ruta posible, va variando sus destinos

de acuerdo a intereses y situaciones del momento. Este último

realiza la selección de una forma espontánea, nunca

programada…

Tiempo

Otra variable para distinguirlos es el tiempo. Los turistas tienen

un itinerario acotado y un esquema bastante estructurado, porque

la duración de su estadía ya está predeterminada. En cambio, el

viajero maneja su itinerario con mayor flexibilidad. Recorre sin

límites, aunque claro, a veces está condicionado por otro tipo de

límites: dinero, contratiempos, etc.

Hospedaje

Al ser más largos los trayectos de los viajeros, deben buscar

economía y una de las formas es con el hospedaje; por este

motivo se inclinan por hostales o por hoteles de paso…

Fotos

Una actitud típica de cualquier persona que está de viaje es captar

el mayor número de imágenes. Con respecto a las fotos hay una

pequeña diferencia entre el viajero y el turista. El viajero en su

mayoría toma fotos de los paisajes, o cualquier objeto que les

llame la atención durante el trayecto y los turistas en cambio se

identifican más con tomarse selfis y fotos grupales.

¿Es usted un turista o un viajero?

Cualquiera de los dos que sea, lo importante es que tenga la

actitud y el interés de recorrer el mundo, descubrir lugares y

culturas nuevas, y ser capaz de disfrutar cada viaje que emprenda

durante su vida.

PRACTICA
✔
Después de la lectura

1. Escribe el título de la lectura. Luego, reescríbelo

para mejorarlo o darle un tono más interesante.

2. Describe brevemente el tema del texto leído.

 3. Indica cuál es la idea principal del texto leído.

4. Indica 3 ideas de apoyo identificadas en el texto.

5. Dibuja y pinta el lugar de Ecuador que quisieras

conocer. Luego, escribe tu opinión sobre viajar y conocer este

país.

Escribir textos expositivos según B. 4. Escritura EXPLORA Texto I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos EVALUACIÓN
✔ ✔ ✔ ✔
su estructura (introducción, Diseño de textos
desarrollo, conclusión) organizados Signos de puntuación importantes en 1. Responde analíticamente ✔ Bibliografía organizados, usando recursos estilísticos para FORMATIVA
la descripción de objetos, perso-najes y Determina el proceso del
en un párrafo.
● ¿Cómo ordenas tus ideas antes de hablar?
Internet
✔
párrafos, en situaciones Tipos de párrafos
✔ lugares (topografía, prosopografía, etopeya,
des-cripción de objetos), estructuras aprendizaje a través de los trabajos, tareas,
comunicativas que las requieran. ¿Cuán difícil o fácil te resulta expresar tus ideas?
(LL.3.4.2.)
El texto expositivo
● ✔ Diapositivas
descriptivas en diferen-tes tipos de texto deberes, autoevaluaciones, coevaluaciones,
Características del texto expositivo entre otros.
(guía turística, biografía o autobiografía,
Láminas
✔ APRENDE ✔ EVALUACIÓN
reseña, entre otros), elementos gramaticales ✔
Libros de cuentos adecuados: atributos, adjetivos calificativos y
El párrafo ✔ SUMATIVA
posesivos; conectores de adición, de
Determina la medición del
Según el diccionario de la RAE, el párrafo es ‘El fragmento de
✔ Canciones comparación, orden, y un vocabulario ✔
un texto en prosa constituido por un conjunto de líneas seguidas especí-fico relativo al ser, objeto, lugar o
aprendizaje a través de pruebas abiertas y de
Videos
y caracterizado por el punto y aparte al final de la última’. ✔ hecho que se describe, y los integra en
base
Con prosa se refiere a que no es poético, no tiene rima ni es un diversos tipos de textos producidos con
estructurada.
una intención comunicativa y en un contexto
verso; es decir, la prosa es la forma cotidiana de expresarse.
determinado. (I.3., I.4.)

Fábula: El Viento del norte y el Sol

El viento del norte y el Sol disputaban sobre sus poderes, y para

ver quién era el más

Un párrafo esfuerte decidieron conceder
una estructura una palma
de palabras; por al que
despojara a un viajero de sus vestidos…
lo tanto, tiene una base sólida que sostiene a
…
todo lo que se construye sobre esta.
Observa la página 22

La separación entre un párrafo y otro puede identificarse

visualmente y existen 3 tipos:

Párrafo ordinario, normal o español: Al inicio,

●
tiene una sangría (espacios en blanco)
 Párrafo moderno, en bloque o alemán: Una
●
interlínea divide los párrafos.

Párrafo francés: Todas las líneas tienen sangría a

●
excepción de la inicial. Se suele usar en diccionarios o en

bibliografías…

Actividad

1. Escribe un texto utilizando uno de los tres tipos de párrafo.

Puede ser de cualquier tema y tipología (una opinión, una

historia, una reflexión, etc.). Utiliza solo dos párrafos.

Este tipo de texto comunica información clara, precisa y directa.

Su objetivo es comunicar, dar a conocer datos, noticias,

conocimientos u otro tipo de información. El texto expositivo

explicar, expone y aborda asuntos de manera objetiva…

… observa el mapa conceptual de la página 24

El orden y el estilo son fundamentales para un texto expositivo.

Estas son las características más relevantes: …

Ejemplo de texto expositivo

1. Lee con atención el siguiente texto e identifica sus

características.

La Tierra es el planeta donde vivimos

La Tierra es el tercer planeta desde el Sol. Es el mayor de los

cuatro planetas terrestres de nuestro sistema solar, lo que

significa que es un planeta sólido, y no gaseoso (los otros tres

planetas terrestres son Mercurio, Venus y Marte). El volumen de

la Tierra es más de un millón de veces menor al del Sol…

PRACTICA
✔
 Preescritura

1. Escribe una lluvia de ideas de asuntos que te

gustaría abordar en un texto expositivo.

2. Ahora evalúa aquel tema que más te guste y que

creas poder desarrollarlo con éxito. Escríbelo.

3. Ahora piensa e indica en una idea principal que

deseas comunicar en este texto expositivo.

4. Inventa un título atractivo para tu texto.

5. Organiza tu texto en 4 párrafos. Escribe la idea

principal de cada párrafo…

Producción del texto

6. Desarrolla tu texto expositivo.

Publicación

7. Comparte tu texto en la cartelera del área de

Lengua y Literatura, para que toda la comunidad educativa pueda

leer tu talento verbal.

LL.3.5.1. Reconocer en un texto B.5. Literatura EXPLORA Texto I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de EVALUACIÓN
✔ ✔ ✔ ✔ ✔
literario los elementos
Mitos y leyendas Bibliografía literatura oral (canciones, adivinanzas, FORMATIVA
característicos que le dan sentido. Antes de la lectura ✔
trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, arrullos, Determina el proceso del
Mito griego 1.Comparte tus vivencias en clase:
Internet
✔
Mito griego ¿Qué historia contada por tus familiares te ha
✔ amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos,
● poemas, mitos, le-yendas), los elementos aprendizaje a través de los trabajos, tareas,
Mito chino Diapositivas
✔ característicos que les dan sentido; y participa deberes, autoevaluaciones, coevaluaciones,
Mito azteca impactado?
en discusiones sobre textos literarios en las entre otros.
Láminas
El valor cultural de los mitos y las ● Según las historias que te han narrado, ¿Cómo fue ✔ EVALUACIÓN
que aporta información, experiencias y ✔
leyendas opiniones. (I.3., S.4.)
Libros de cuentos
¿Por qué surgen las leyendas?
el origen del universo y de la existencia humana? ✔ SUMATIVA
Determina la medición del
Leyenda ✔ APRENDE
✔ Canciones ✔
Leyenda
aprendizaje a través de pruebas abiertas y de
Videos
Mitos y leyendas: ¿son lo mismo?
✔ base
Por lo general, los mitos y las leyendas son historias que se las
estructurada.
estudia juntas, o se las encuentra siempre en los mismos libros, a
veces tratadas como iguales, pero en realidad tiene características

que las asemeja y otras que las diferencia…

Semejanza entre los mitos y las leyendas

-Se han transmitido a través de las generaciones gracias a la

tradición oral

-Son historias completas, pues tienen inicio, desarrollo,

desenlace, así como personajes, escenarios, etc.

-Son conocidas por la mayoría; es decir pertenecen a la sabiduría

popular.

-Se refieren a acontecimientos del pasado.

Son varias semejanzas que tienen en común los mitos y las

leyendas; sin embargo, también hay otras características que las

distingue. Revisa el siguiente cuadro comparativo de la página

29.

Entre bestias y dioses griegos

Todo pueblo tuvo su propio conjunto de historias sobre su origen;

y para cada uno de estos pueblos tales historias no eran solo un

mito literario sino parte de su fe religiosa…

Durante la lectura

Baucis y Filemón

Los dioses de la antigua mitología griega visitaban con

frecuencia a los hombres en la Tierra. Para ello tomaban forma

humana o animal y se mezclaban entre las gentes del campo o la

ciudad logrando pasar inadvertidos.

Fue así como en una ocasión Zeus, el rey de los dioses, y

Hermes, el dios mensajero, se convirtieron en dos humildes

caminantes en viaje hacia Atenas. Al llegar a una aldea de Frigia,

fatigados y sedientos, llamaron a las puertas de varias casas en

busca de posada, pero nadie les abrió. Fueron tratados con dureza
y desprecio y corridos en medio de insultos…

Las arpías

En historias de la mitología griega, encontramos muchos pasajes

donde se hacen presentes las Arpías o Raptoras (también

Harpías). Son hijas de Taumante (un dios marino de los

primordiales hijos de Gea, la Tierra, y Ponto, que era el Mar) y de

la oceánida Electra (compañera de Perséfone) …

Después de la lectura

Actividad

1.Reflexiona en clase sobre la bondad de Baucis y Filemón.

¿Qué valores demostraron los ancianos?

2. Averigua qué significado tiene actualmente la palabra arpía y

escribe una oración con esta.

Durante la lectura

Niu-Ku, diosa encargada de la multiplicación de los hombres

Niu-Ku era una diosa encargada de la multiplicación de los

hombres, por eso estos podían tener hijos. Ella no era la única

diosa, sino que convivía con otros dioses. También existía el dios

del Agua llamado Gong-Gong, que no se llevaba bien con el dios

del fuego, llamado Zhu-Gong. Siempre se estaban peleando y por

eso creaban inundaciones o incendios.

A Niu-Ku esto no le gustaba, ya que lo que hacían con eso era

lastimar a las personas…

Después de la lectura

Actividad

1. Ilustra la última escena narrada en la historia.

El árbol de la creación

Ehecatl, el dios del viento, se enamoró de una muchacha llamada

Mayahuel, que vivía en la casa de los dioses bajo la custodia de

una vieja mujer llamada Tzitzimil. Ehecatl fue a visitarla un día

mientras la guardiana dormía. Despertó suavemente a la

muchacha, y partieron en secreto, sin perturbar el sueño de la

vieja.

Bajaron entonces a la tierra, y tan pronto como sus pies tocaron

el suelo, se convirtieron ambos en un árbol que tenía dos

poderosas ramas, una nacida del dios del viento y la otra de

Mayahuel…

Actividad

1. Escribe el nombre de los personajes de este mito

e indica si son protagonistas o antagonistas.

Antes de la lectura

¿Por qué son importantes los mitos?

Todo pueblo ha tratado de dar una explicación a su existencia.

Desde la antigüedad, el ser humano ha buscado explicación a la

generosidad del Sol, al castigo del rayo y del granizo, a la

vitalidad de la lluvia, a la belleza de la Luna; y en esa búsqueda

cada comunidad creó historias que explicaran su origen, su

existencia.

Relacionaron a los astros del cielo, la agricultura y los fenómenos

físicos con seres divinos (dioses), pues para los pueblos siempre

ha sido necesario entender cómo empezó la vida y cuál es su

sentido…

Como se explicó previamente, las leyendas son esas historias que

se originan a partir de hechos reales; por lo general anecdóticos,

y que, con la tradición oral, cobran nuevos matices o agregan

elementos imaginados. A estos elementos fruto de la creatividad

humana se los conoce como ficticios, es decir no son reales, pero

sí son válidos para los propósitos de las historias…

…

Durante la lectura

La piel de cocodrilo

Cuenta la leyenda que hace muchísimos años los cocodrilos de

todas partes del mundo tenían la piel lisa y brillante como los

rayos del sol. Su piel era tan hermosa que todos los animales se

acercaban hasta el pantano para admirarles y elogiar semejante

belleza.

Después de la lectura

Actividad

1. Reflexiona: ¿Crees que la vanidad puede ser

dañina? ¿Por qué?

Durante la lectura

La leyenda del arroz

Cuenta una leyenda hindú que, hace cientos de años, los granos

de arroz eran mucho más grandes. Por aquel entonces, su cultivo

era fundamental para los habitantes de la India, pues, debido a su

enorme tamaño, mucha gente podía alimentarse; además, cuando

los granos estaban maduros, pesaban tanto que se caían solos de

sus tallos y rodaban hasta los graneros. Un año, las plantas de

arroz crecieron fuertes y robustas y los granos alcanzaron el

tamaño más grande nunca visto. Todos pensaron que sus graneros

se habían quedado pequeños y la única solución que se les

ocurrió fue ampliar sus graneros. Sin dudarlo ni un segundo, se

pusieron manos a la obra, pero no lo consiguieron: antes de

acabar las reformas de los almacenes, los primeros granos de

arroz comenzaron a desprenderse de la planta y a rodar hasta sus

puertas…

PRACTICA
✔
Después de la lectura
 1. Ayuda a los habitantes del pueblo a alcanzar los

sembríos de arroz.

2. ¡Inventa tu propia historia del origen del

universo! Es decir, crea un mito. Puedes utilizar elementos de la

naturaleza, o animales, o seres originales. Luego, ilustra tu mito.

LL.3.4.7. Usar estrategias y B. 6 Escritura creativa EXPLORA Texto I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, EVALUACIÓN
✔ ✔ ✔ ✔
procesos de pensamiento El cómic
Bibliografía descriptivos, expo-sitivos e instructivos; FORMATIVA
que apoyen la escritura. Contar con creatividad Comenta ✔
autorregula la escritura mediante la Determina el proceso del
● ¿Cuáles son tus caricaturas favoritas?
Internet
✔
✔ aplicación del proceso de escritura y el uso de
estrategias y procesos de pensamiento; aprendizaje a través de los trabajos, tareas,
¿Cómo se puede contar historias con imágenes?
● ✔ Diapositivas
organiza ideas en párrafos con unidad de deberes, autoevaluaciones, coevaluaciones,

sentido, con precisión y claridad; utiliza un vo- entre otros.

Láminas
✔ APRENDE ✔ EVALUACIÓN
cabulario, según un determinado campo ✔
Libros de cuentos semántico y ele-mentos gramaticales
Historias con imágenes ✔ SUMATIVA
apropiados, y se apoya en el empleo de
Determina la medición del
Desde los inicios de la humanidad, se han imaginado historias y
✔ Canciones diferentes formatos, recursos y materiales, ✔
los primeros gráficos dejados en las cuevas ya contaban historias: incluidas las TIC, en las situaciones
aprendizaje a través de pruebas abiertas y de
Videos
las fábulas, los cuentos y los mitos están muy relacionados con ✔ comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
base
las imágenes… estructurada.
…

Para realizar, un cómic, primero se necesita crear una historia.

Esta puede ser sencilla o compleja. Para empezar, hay que tratar

con historias fáciles. El humor es un buen género para este tipo

de comunicación narrativa.

PRACTICA
✔
1. Escribe y completa esta historieta.

2. Cuenta una historia y dibújala a tu gusto. Puede

ser de cualquier género literario y puedes darle un matiz

gracioso, o misterioso, o dramático, o reflexivo. Busca la

emoción que mejor se adapte a tu idea.

 Proyecto
●
¡Al rescate!

Prueba PISA
●
Esto es lo que sucede en tu cuerpo cuando te pica un insecto.

Evaluación de unidad
●

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACION A SER APLICADA

4. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES

Editorial That Book, (saber hacer) Lengua y Literatura 6to El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
✔
En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los mismos
Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador.
✔ temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión.
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.
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Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
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Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
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Educación de Ecuador.
Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

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PROFESOR DEL ÁREA COORDINADOR DEL ÁREA VICERRECTORA

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