ESCUELA PRIMARIA

“AMADO NERVO”
15DPR3264B
Nombre del docente: Fabiola Jurado Bustamante
Fase: 3 Grado: 2° Grupo: B Temporalidad: 2 semanas
Comunitario
Nombre del Mi comunidad a Escenarios Página 248 del libro Nuestros Saberes.
Metodología: Aprendizaje Servicio (AS)
Proyecto: través del tiempo y páginas: Página 262 del libro Proyectos Comunitarios
Página 262 del libro Proyectos Comunitarios

DE LO HUMANO
Campo formativo: Y LO Ejes articuladores:
COMUNITARIO
Contenidos Procesos de desarrollo de Aprendizaje (PDA)
La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el sentido de pertenencia, la
Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado afectividad, el ser parte de una comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y
grupos sociales.
familiar y comunitario. Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de fotografías, eventos,
objetos, comidas, entre otros elementos que permitan reconocer sus identidades individual y
colectiva en relación con el reconocimiento del pasado.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa 1. Punto de partida
Leer en voz alta para los niños y niñas la historia contada por Itzel, una niña de 8 años que narra cómo su abuela le platicaba de los cambios que ha tenido el lugar donde vive. (Texto anexo al final del documento)
Después de haber escuchado con atención, invitar a los niños a responder a los siguientes cuestionamientos: ¿Dónde jugaba Pachita cuando era niña? ¿Qué hay ahora en ese lugar? ¿Qué había enfrente de su casa?
¿Quién vive ahora en ese lugar? ¿En qué se parece la comunidad de Itzel al lugar donde tú vives? ¿Qué los hace diferentes? entre otras preguntas.
Dividir una hoja de su cuaderno en dos partes y realizar lo siguiente:
En una mitad, dibujar cómo imaginan el vecindario de Pachita cuando era niña.
En la otra mitad, dibujar cómo imaginan el vecindario de Itzel ahora.
En comunidad de aula, compartir sus trabajos y comentar cómo se transformó el vecindario de Pachita con el tiempo.
Para saber más sobre la transformación del entorno, consultar la página 248 del libro Nuestros Saberes.
Observar detalladamente los croquis de la página 262 del libro Proyectos Comunitarios. Discutir las diferencias entre cada uno. Escribir en el pizarrón las aportaciones de los niños y niñas.
Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber
Mostrar a los estudiantes fotografías dónde se pueda apreciar el cambio de un cierto lugar a través del tiempo. Se pueden observar las fotografías de la página 264 del libro Proyectos
Comunitarios.
Escribir en el cuaderno lo que observaron.
En plenaria, leer sus textos e intercambiar opiniones sobre ellos. Comentar qué fue lo que observó la mayoría.
Etapa 3. Organicemos las actividades
Planificar la exposición colectiva “Viaje histórico por mi comunidad”. Solicitar que propongan acciones para saber más sobre los cambios de su localidad a lo largo del tiempo. Por ejemplo: visitar
bibliotecas o consultar mapas de distintas épocas.
Invitar a los niños y niñas para que todos expongan sus ideas y escribir las sugerencias en el pizarrón para después pasarlas al cuaderno.
En comunidad, comentar lo siguiente:
¿Qué harán para mostrar a la comunidad las transformaciones que ha experimentado el lugar donde viven?
¿Cuándo y cómo lo harán?
¿Dónde lo presentarán?
¿Quiénes participarán?
 ESCUELA PRIMARIA
“AMADO NERVO”
15DPR3264B
¿Qué recursos y materiales necesitarán?, ¿cómo los conseguirán?
¿A quién beneficiará este trabajo?
Registrar las respuestas en su cuaderno y reflexionar acerca de las actividades que propusieron, así como la importancia del trabajo colaborativo e igualitario entre hombres y mujeres.
Comentar cómo invitarán a los miembros de su comunidad a participar activamente.
Etapa 4. Creatividad en marcha
Organizados en equipos, investigar cómo ha cambiado la localidad en donde viven. Indicar que consideren las acciones que propusieron anteriormente.
En casa, con apoyo de una persona adulta, busquen información complementaria en las bibliotecas de Aula y Escolar, en la biblioteca pública o en internet.
Entrevistar a gente mayor que tenga muchos años viviendo en la localidad. Plantear las siguientes preguntas o formular las que consideren necesarias:
¿Desde hace cuánto vive en la comunidad?
¿El lugar ha cambiado mucho desde que usted era niña o niño?
¿Qué lugares que ya no existen recuerda más?, ¿por qué?
Solicitar a sus entrevistados que les enseñen fotografías, videos u otros objetos (como dibujos o pinturas) que muestren cómo era antes la localidad. Pedirlos prestados y explicar que serán incluidos en la exposición
colectiva “Viaje histórico por mi comunidad”. Guardarlos con mucho cuidado, para que los puedan regresar en las condiciones que los recibieron.
En caso de que algún entrevistado les haya comentado una historia interesante sobre el pasado de su comunidad, invitarlo a contarla el día de la exposición.
Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
Compartir en comunidad lo que les hayan comentado sus familiares u otros participantes sobre la exposición.
Reflexionar sobre la forma en que la exposición les ayudó a aprender en torno a los cambios que ha tenido su comunidad en el tiempo. Anotar en el pizarrón las ideas mencionadas por los estudiantes.
Escribir un texto donde recuperen las ideas anteriores y expliquen qué aprendieron con el trabajo realizado. Apoyar a los niños y niñas que lo requieran.
Leer entre todos el texto elaborado y decidir si deben hacer algún cambio para realizar las modificaciones necesarias.
Escribir la versión final en una hoja blanca.
Reunir las evidencias de la exposición (fotografías o dibujos) y presentarlas a la comunidad escolar en el periódico mural de la escuela. Acompañar las imágenes con el texto que se escribió en colaboración grupal.
Finalmente, escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que se llegó en comunidad para realizar la exposición.
Recursos didácticos: Preguntas formuladas para la entrevista.
Fotografías o videos que muestren los cambios en su localidad.
Gestiones para buscar información y montar la exposición colectiva.
Cartulinas, lápices, colores y/o marcadores.
Objetos, pinturas y fotos, entre otros.
Si se consiguieron videos o audios, obtener los equipos de reproducción necesarios.
Si no cuentan con una cámara fotográfica, dibujar en hojas blancas lo más relevante del encuentro.
Evaluación: Describe en forma oral y escrita, lugares de su entorno natural y social.
Se ubica espacialmente a través de croquis y representa en ellos lugares de su entorno.
Formula y ajusta sus preguntas a la persona entrevistada, con base en la información que requiere.
Recupera la información que escuchó de la entrevista y la relacionar con sus saberes.
Describe algunos cambios y continuidades de su entorno.
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades, listas de materiales, acuerdos, etcétera.
Indaga en diversas fuentes, los cambios y permanencias en la vida cotidiana en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad.
Expone información registrada y organizada, con apoyo opcional de imágenes u otros recursos.
Elabora en forma individual y/o colectiva carteles, a partir de un propósito comunicativo establecido.
Identifica las ventajas que conlleva ser parte de una comunidad.
Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario