Cap. Libro Andres Garces

DISCERNIMIENTO EN LATINOAMÉRICA
DISCERNIMIENTO
EN
LATINOAMÉRICA
(LIBRO COORDINADO)
Congresos PI by Psychology Investigation 2

CRÉDITOS ISBN: 978-958-49-2514-5
Discernimiento en Latinoamérica
1ª ed. – Colombia
Congresos PI - Psychology Investigation.
27.94 x 21.59 cm
ISBN DIGITAL: 978-958-49-2514-5
1. Conocimiento 2. Educación Adultos 3. Psicología 4.

Investigación
Derechos exclusivos de edición reservados para todo el mundo:
© Psychology Investigation
© Editorial Psychology Investigation
© Liliana Andrea Calderón Garzón
© Diseño y Artes de Tapas: Mayerly Ruiz Chávez
© PI Área Design
ISBN DIGITAL: 978-958-49-2514-5 - Colombia
2021
Ninguna parte de esta publicación,

incluido el diseño de cubierta, puede
ser reproducida, almacenada, o
transmitida en manera alguna, ni por
ningún medio, ya sea eléctrico,
químico, mecánico, de grabación o
fotocopia sin el previo permiso. Así
como la distribución de ejemplares de
la misma mediante alquiler o
préstamo público.

CRÉDITOS
A
Álvarez Jiménez York Mary
Aranda Torres Luzmira
Andrade Valbuena Lina Paola
Ávila Michelle M.
B
Bastías Armijo Katherine
C
Calderón Garzón Liliana Andrea
Caicedo S. Dunia
Camacho Herrera Cialett Itzel
Cárdenas Zuñiga María del Carmen
Cardoso Ibagón Lina María
Castro Molinares Suly
Ceballos – Espinoza Francisco
Colindes Molina Dilia
Correa Duque María Cristina
Cusi Olaia
CH
Chapues Andrade Marcela Katherine
Chullo Canaza Yessenia
F
Flores Flores Deysi
Falcon Laura Herrera
G
Galano Carina
Garcés Arango Jorge Andrés
Gonzáles Ramos Leslie Daniela

CRÉDITOS ISBN: 978-958-49-2514-5
G
Godoy Lenz Rossana
Granados Vargas Eliana Rosa
Gualdrón Porras Tatiana
Gutiérrez Lara Mariana
H
Hernández María Teresa
L
Lenzi Mariela
López Rangel Yaneth
M
Marinkovic Katitza
Marroquín Rojas Fátima Silvana
Martínez Ruth Esther
Mendez Lander
Mendia Jara
Mengo Renee Isabel
Mercado Zambrano Alix Anyelina
Montes De Oca Serpa Jesús Hugo
Morales Rodriguez Marisol
N
Nieto Puentes Laura Sofia
Nuñez Llacuachaqui Edith Rocio
P
Padilla Sánchez Maribel
Páez Dario
Palomino León Luisa Corina
Peñaranda Solano Ludy Yanneth
Pinto Robayo Lina Daniela
Pinto Ramírez Santiago
Pohls Diaz Elizabeth
Q
Quintero Padilla Amparo

R
Rairan Herrera Ivon Maritza
Ramirez de Fernández Patricia Bibiana
Robledo Velasco Sandra Catalina
Rodríguez Alviar Shayra Valentina
Rodríguez González Laura Stefany
Rodríguez Guarín Queila Yanire
Rodríguez Soto Pablo
Romero Reyes Yeimi Yulie
Ruiz González Verónica
S
Salinas Arias Boris Alfonso
Sánchez Ramírez Liliana
Santamaria Elizabeth
Saracostti Mahia
Sepúlveda Motezuma María Natalia
Serrano Patten Ana Caridad
Sotomayor Belén
T
Thalassinos María Antonieta
Torres Ángel Gilberto
Toro Tobar Ronald Alberto
V
Vargas Cáceres Karime
Vela Diaz Valery Juliana
W
Wlodarczyk Anna
Y
Yarlequé Chocas Luis Alberto
Z
Zamudio González Rosa Daisy
Zapata Edgardo Miranda
Zumeta Larraitz

CRÉDITOS ISBN: 978-958-49-2514-5
Tabla de Contenido
Educación
Justicia Social y Derechos Humanos
Psicología
Salud Mental
Sexualidad


DESARROLLO DE PROCESOS PSICOTERAPÉUTICOS

GESTÁLTICOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL
DE NIÑOS DEL VALLE DE ABURRÁ
DEVELOPMENT OF GESTALT PSYCHOTHERAPEUTIC PROCESSES FOR
THE EMOTIONAL ACCOMPANIMENT OF CHILDREN FROM VALLE DE
ABURRÁ
Jorge Andrés Garcés Arango
Corporación Universitaria Minuto De Dios

Medellín, Colombia
Investigación Cualitativa
Psicoterapia
RESUMEN
El presente artículo surge como una oportunidad para describir el desarrollo
de los procesos psicoterapéuticos gestálticos para el acompañamiento
emocional a niños y niñas del Valle de Aburrá. Teniendo en cuenta que
información contextualizada sobre el acompañamiento emocional a niños y
niñas favorece tanto a profesionales como a los niños, niñas y sus familias, y
que se encontraron escasas investigaciones sistematizadas desde la Gestalt
con esta población, resulta importante identificar cómo se llevan a cabo
procesos psicoterapéuticos para el acompañamiento emocional con niños y
niñas del Valle de Aburrá. El desarrollo de esta investigación se lleva a cabo
entre el año 2020 y 2021 bajo la metodología de estudio con enfoque
cualitativo, realizado mediante un estudio de caso colectivo, la información se

PSICOLOGÍA ISBN: 978-958-49-2514-5
obtuvo a través de entrevista semiestructurada a 3 terapeutas gestálticas y el
análisis de ésta se realiza mediante una matriz categorial, Obteniendo los
resultados resaltan que el acompañamiento emocional desde el enfoque
gestáltico, permiten al niño o a la niña el reconocimiento de sus emociones y
necesidades, adquiriendo así como el favorecimiento de madurez organísmica;
se concluye la importancia de la vinculación de los padres a los procesos
psicoterapéuticos de sus hijos para que éstos sean replicadores del proceso en
otro espacio fuera del consultorio terapéutico.
Palabras clave: Acompañamiento emocional, niños, psicoterapia Gestalt,
apoyo emocional.
ABSTRACT
This article arises as an opportunity to describe the development of Gestalt
psychotherapeutic processes for the emotional accompaniment of children from
the Aburrá Valley. Taking into account that contextualized information on
emotional accompaniment to children favors both professionals and children
and their families and that there is little systematic research from Gestalt with
this population, it is important to identify how psychotherapeutic processes are
carried out for emotional accompaniment with children from the Aburrá Valley.
The development of this research is carried out between 2020 and 2021 under
the study methodology with a qualitative approach, carried out through a
collective case study, the information was obtained through a semi-structured
interview with 3 Gestalt therapists and its analysis It is carried out by means of a
categorical matrix. Obtaining the results highlight that the emotional
accompaniment from the Gestalt approach allows the child to recognize their

emotions and needs, thus acquiring the favoring of organismic maturity; The
importance of linking parents to the psychotherapeutic processes of their
children is concluded so that they are processed and replicators of the process
in another space outside the therapeutic office.
KEYWORDS: Emotional accompaniment, children, Gestalt psychotherapy,
emotional support,
INTRODUCCIÓN
El Valle del Aburrá se encuentra ubicado en el departamento de Antioquia
(Colombia) y en un Área metropolitana conformada por 10 municipios
(Barbosa, Girardota, Copacabana, Bello, Medellín, Envigado, Itagüí, Sabaneta,
La Estrella y Caldas). Según el Departamento Administrativo Nacional de
Estadística (DANE) en los resultados del Censo Nacional de Población y
vivienda del año 2018 en Antioquia habría 5.974.788 personas, de las cuales
3.725.682 corresponden al Valle de Aburrá y el 16.9% de esta corresponde a
población entre 0 y 14 años de edad (DANE, 2019). En este sentido, 629.640
personas tendrían entre 0 y 14 años de edad cifra que posibilita observar la
relevancia en la atención a esta población, en el marco de intervenciones
contextualizadas tanto para su edad como para la región en que se
encuentran.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en los primeros 9
meses del año manifiesta que en el año 2018 se atendieron 68 casos diarios
de violencia contra la niñez en todo el país, es decir 18.617 procesos por
maltrato a la niñez (ICBF, 2018). Esto es evidencia que la población infantil

está enfrentada a grandes retos de manera cotidiana que pueden tener
consecuencias en su estabilidad emocional y psicológica, ya que de acuerdo
con Arruabarrena (2011), el maltrato vivido en la niñez tiene impactos
altamente negativos para su bienestar y para su proceso de desarrollo.
Estas cifras son de aquellos casos que son denunciados ante las entidades
competentes, sin embargo, hay un gran número de casos que no son
identificados por las autoridades. Así mismo, hay un alto número de denuncias
por abuso sexual; en el año 2018 solo en la ciudad de Medellín se habrían
presentado 922 casos de violencia sexual en contra de niños y adolescentes
de 0 a 11 años de edad (Personería de Medellín, 2019).
En este sentido el Sistema Nacional de Vigilancia en Salud Pública -
SIVIGILA (2018) como se cita en la Red Nacional de Observatorios de
Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario - RODHI (2019)
refiere
―E ido del 2018 a la semana 52, el Valle de Aburrá presentó el mayor
porcentaje de delitos contra la libertad, integridad y formación sexual contra
niños y niñas de 0 a 4 años que representa 17,83% respecto al total de casos
registrados en la subregión y en el departamento de Antioquia el 80.02%
y 9 ñ ‖ 8
Sumado a lo anterior, otros eventos adversos por los que se pueden ver
enfrentados los niños y niñas pueden ser divorcios de los padres, presiones
académicas, entre otros factores que pueden pasar por desapercibidos. El
divorcio de los padres de niños y niñas que estudian incide de manera

frecuente en el rendimiento académico y en su estabilidad emocional (Tebalan,
2019).
De esta manera, se pone en evidencia que en muchas situaciones los niños
y niñas son vulnerados y presentan alteraciones emocionales que se pueden
evidenciar en su comportamiento, los cuales se pueden ver beneficiados de
los procesos de acompañamiento psicológico; en algunas ocasiones estas
alteraciones no son tan notorias por motivos tales como la dificultad que
pueden tener para expresarse adecuadamente por parte de los niños y las
niñas, no muestran patrones que sean signos de alarma o son niños y niñas
pocos conflictivos, los cuales en sus padres o en los adultos cuidadores no
generan una preocupación de acuerdo a su comportamiento y por esto no son
llevados a terapia, ya que los adultos no tienen dificultades por ese
comportamiento que pueda presentar el niño o la niña con características
silenciosas y aisladas (Cornejo, Espinoza & Molina, 2005).
E R z 5 q ―D
emocional, por medio del reconocimiento de las emociones y vivencias
pedagógicas eleva la autoestima y seguridad en los estudiantes; del mismo
modo, sus actitudes, comportamientos se pueden modelar para facilitar las
‖ 5 P
en un proceso para el acompañamiento emocional a los niños y niñas, donde el
psicólogo acompañante permita el reconocimiento emocional, a través del cual
se permita explorar, aprender y reconocer sobre las emociones que estos
poseen, brindando al niño o la niña la posibilidad de expresarlas de manera
acertada cuando tenga que hacerlo.

Es importante para los psicólogos acompañantes tener herramientas
contextualizadas y sistematizadas que permitan y favorezcan el
acompañamiento emocional de los niños y las niñas, mejorando las
intervenciones que acompañan; algunos constructos teóricos mencionan la
efectividad de los procesos psicoterapéuticos, gracias a la variedad de
estrategias que utiliza el enfoque gestáltico.
La Gestalt plantea ocho tipos de abordajes terapéuticos los cuales también
se podrían llamar como las estrategias en los procesos psicoterapéuticos,
estos dan la posibilidad de sensibilizar un acceso diferente del darse cuenta,
estos abordajes permiten que el niño o la niña logre entender la situación por la
cual está atravesando, Carabelli (2013) explica que los abordajes se presentan
de acuerdo al desarrollo de la consulta; y con ello se pretende obtener
información que le sea de utilidad al niño o la niña; el abordaje dialogal se
define a través de la palabra; el abordaje psicológico se trabaja utilizando la
silla vacía; el abordaje energético se rescata el darse cuenta del bloqueo
energético y su resolución; el abordaje corporal rescata la información muscular
o sensorial del cuerpo; el abordaje psicodramático permite el rescate a través
de recursos teatrales; el abordaje onírico permite la representación espontánea
de elementos del sueño; el abordaje artístico se aborda desde la creación de
obras plásticas y el abordaje lúdico permite el rescate del darse cuenta a través
del juego.
El abordaje que más hace figura para el trabajo con niños y niñas, es el
abordaje lúdico; utilizando esta estrategia permite que el juego promueva un
mejor vínculo relacional entre el niño o la niña y el psicólogo acompañante, ya

que permite una mejor comunicación verbal y no verbal, además de descubrir
los deseos, fantasías y conflictos que el niño o la niña pueda tener y no logre
expresar de manera adecuada, Varas (2017) menciona que acompañar
emocionalmente a un niño o una niña se entiende por la capacidad de asumir
un rol al mismo nivel del niño o de la niña estableciendo el vínculo desde el
juego, lo cual permite generar una mayor empatía en ellos, logrando que haya
una mejor conexión en el proceso terapéutico, además de facilitar el trabajo
con los abordajes que el terapeuta decida emplear en el desarrollo de la
consulta psicoterapéutica. Para esto también hay que tener en cuenta la fase
en la cual se aplique los abordajes mencionados anteriormente, ya que, el
vínculo es un factor fundamental para que pueda fluir de manera genuina y
auténtica el desarrollo del proceso psicoterapéutico que se esté llevando a
cabo; el proceso psicoterapéutico encontrado desde la Gestalt se menciona
que este se encuentra en cuatro fases (diagnóstico, inicial, intermedia y final)
desde la mirada de Rodríguez (2014)
Fase del diagnóstico: En esta fase el terapeuta busca detectar cual es el
problema que intentará abordar o dar acompañamiento dentro del proceso
terapéutico, además de obtener información sobre el perfil del niño o de la niña
y la familia para poder analizar cómo abordar el proceso, nombra Rodríguez
(2014) que en esta del diagnóstico se puede conocer la capacidad de darse
cuenta de los padres, y se pueden inferir las actitudes, pensamientos, formas
de experimentar y sentir de los padres que están contribuyendo a la conflictiva
del niño y de la niña, y, a la detección de habilidades: sensoriales,
emocionales, intelectuales y sociales (pág. 40).

FASE INICIAL: Se pretende enseñar y mostrar al niño o a la niña la manera
en que se trabajará en el proceso terapéutico y cuáles estrategias pueden
favorecer el desarrollo del mismo, Rodríguez lo describe como la necesidad
q ― y h y
obtener un contacto que permitan el libre fluir del proceso terapéutico; a
y x y z ‖
(pág. 41)
FASE INTERMEDIA: La fase intermedia se presenta cuando ya hay una
evolución en el proceso y crecimiento del niño y la niña dónde está listo para
trabajar sus conflictos inconclusos, Rodríguez (2014) lo describe como el logro
de una organización sensorial y emocional suficiente, que le permite darse
cuenta de lo que siente su cuerpo, de reconocer y aceptar sus sentimientos
ocultos, de relacionarlos con las situaciones y personas que se los provoca
(pág. 43).
FASE FINAL: En la fase final se percibe que el motivo inicial de consulta ya
ha sido resuelto por el niño o la niña y se logra ver el alcance o el impacto del
proceso psicoterapéutico, Rodríguez afirma que en esta fase el niño y la niña
― y
autónoma, dejan q ‖
(pág. 45).
Estas cuatro fases permiten a los psicoterapeutas tener una visión más clara
de acuerdo al proceso que estén acompañando, brindando la posibilidad de
tener un mejor seguimiento y llevar el desarrollo del proceso al ritmo de

acuerdo al niño o la niña que está en consulta y que estos vayan explorando el
reconocimiento de sus emociones.
Los fundamentos teóricos y prácticos de la psicoterapia Gestalt favorecen el
acompañamiento con niños y niñas, mismo que ha sido sustentado
principalmente en la práctica de los terapeutas como refiere López (2019) que,
como psicóloga clínica, desde su propia experiencia la psicoterapia Gestalt le
ha sido de utilidad y recomienda la utilización de las técnicas Gestálticas para
acompañar a niños, niñas y adolescentes (p. 63). Asimismo, Oaklander (1988)
relata la importancia de comunicar sus experiencias con aquellos que conocen
las necesidades de los niños y de las niñas, y, están buscando vías para para
ayudarlos a crecer.
De acuerdo con lo anterior y considerando los escasos trabajos
investigativos encontrados desde la perspectiva gestáltica sobre el trabajo con
niños y niñas (Aroche & Briones, 2012; López, 2019; Rodríguez-Quijano et al,
2013; Valdés, et al, 2007) se hace evidente que los trabajos psicoterapéuticos
con niños y niñas tienden a estar sustentados en la experiencia profesional y
no tanto en investigaciones, esto puede estar relacionado con que Perls no
realizaba trabajos con población infantil R 5 ―L
Psicoterapia Infantil Gestáltica está algo olvidada, hay pocas publicaciones y
con escasas referencias a la teoría. La terapia Gestalt tarda mucho en prestar
atención al mundo de la infancia, Perls, deja de lado este campo centrándose
Por lo anterior muchos de los terapeutas que trabajan desde la perspectiva
gestáltica en el Valle de Aburrá, acompañan a niños y niñas con referencias de

experiencias terapéuticas que se pueden encontrar en textos, manuales,
cartillas, entre otros, y, que han sido realizados en contextos internacionales
como resultados de las experiencias provenientes del caso a caso como lo
Z P V A ―
textos elaborados, provienen de España, EEUU, Chile, entre otros, con autoras
V O k M V y L C ‖ E Z
comunicación personal, 20 de agosto de 2020) y que posiblemente no están
contextualizados a las necesidades presentes de los niños y niñas en el Valle
de Aburrá. La experiencia es relevante, no obstante, también resulta importante
dar lugar al desarrollo y comunicación de las investigaciones sobre las
prácticas, de tal suerte que unas y otras se puedan nutrir mutuamente en favor
tanto de la academia como de los procesos psicoterapéuticos.
La psicoterapia Gestalt posibilita el trabajo desde las emociones con niños y
niñas a través del reconocimiento organísmico, la responsabilidad de las
necesidades, su relación con el entorno, que permite un crecimiento y
responsabilidad para favorecer la autenticidad de la persona. Como afirma
Rodríguez, et, al. (2013)
La aplicación de la terapia Gestalt sus fundamentos humanistas permiten
brindar el apoyo que el niño y la niña requiere de acuerdo a su etapa de
desarrollo, el vínculo afectivo y el manejo de sus emociones; puede favorecer
la expresión de las emociones, brindando autoconocimiento y desarrollo
evolutivo en el niño y en la niña (pág. 446).
La psicoterapia Gestalt brinda posibilidades para los niños y niñas que
asistan a los procesos psicoterapéuticos a través de estrategias que le

permitan darse cuenta de las situaciones por las que estaría pasando,
adquiriendo el reconocimiento de sus emociones y que pueda tramitarlas de la
manera más adecuada; para esto, es importante que los terapeutas cuentan
con herramientas contextualizadas en sus territorios con el fin de aportar de
manera significativa a los procesos en los cuales están acompañando
emocionalmente a niños y niñas, y con este fin también surge la necesidad de
realizar este artículo, describir el desarrollo de los procesos psicoterapéuticos
gestálticos para el acompañamiento emocional a niños y niñas del Valle de
Aburrá para brindarle a los terapeutas una posibilidad de guiarse en los
procesos psicoterapéuticos que vaya a realizar con esta población, además de
aportar en la construcción de conocimiento científico.
METODOLOGÍA
Esta investigación se realiza bajo el enfoque cualitativo, de tal suerte que le
interesa la descripción de los procesos psicoterapéuticos gestálticos para el
acompañamiento emocional. Del mismo modo se da lugar a documentar la
experiencia, el significado y la singularidad que posee ante el fenómeno cada
participante
En esta investigación se trabaja con un estudio de caso colectivo, el cual lo
G ―
ú […]
fenómeno, una población o una condició ‖ 7 E
caso es una estrategia de investigación que se involucra en todo el proceso,
elegir un estudio de caso es dar prioridad en lo particular antes que lo general;
Por otro lado el estudio de caso se refiere a la recolección, análisis de la

información más detallada y estructurada, esta información viene de varias
fuentes y es más informativa cuando el análisis se hacen con métodos
estadísticos y son esenciales para el desarrollo y la comprensión de los
comportamientos o las actividades humanas y ayuda para facilitar el
entendimiento de los temas planteados. Otra característica importante a
mencionar que es resaltada por Galeano, es el carácter holístico; pues el caso
es analizado desde diversas perspectivas y en todas sus dimensiones: social,
cultural y psicológica (Galeano, 2012, pág. 68).
La entrevista semiestructurada como método de recolección de la
información da un mayor grado de flexibilidad que las estructuradas, permite
gracias a esto la posibilidad de adaptarse a los entrevistados para obtener una
información más detallada en el tema que se esté investigando (Bravo, García,
Hernández y Ruiz, 2013, p, 163). Este método brinda la flexibilidad de crear
diálogos espontáneos y al mismo tiempo brinda un horizonte enfocado en
responder con saberes específicos entorno a un fenómeno; en esta
investigación se realiza entrevista semiestructurada con el objetivo de conocer
la experiencia subjetiva de los participantes; puesto que se pretende rescatar
las experiencias, significados y saberes de los participantes.
El instrumento de análisis de la información se realiza a través de una matriz
categorial la cual nos da la posibilidad de clasificar la información obtenida de
las entrevistas y poder organizarlas en categorías, esto permite analizar la
información obtenida de los terapeutas participantes y organizar la información
de una mejor manera, buscando garantizar la comprensión de la misma, este

instrumento posibilita integrar las categorías dándole mayor amplitud y
comprensividad (Galeano, 2004, p. 40).
La técnica de muestreo se realiza en forma de bola de nieve la cual que una
persona participante en la investigación conduce a otra, de tal manera que las
personas entrevistadas surgen de la recomendación de un participante del
proceso (Galeano, 2004, p. 35) para la participación en esta investigación fue
importante que las participantes fueran psicólogas con más de un año de
experiencia acompañando a niños y niñas en el Valle de Aburrá bajo el
enfoque psicoterapéutico gestáltico.
Para esta investigación, la entrevista semiestructurada realizada a las
participantes contó con la validación y juicio de un par experto, al igual que una
evaluación de observación no participante, con el fin de alcanzar el objetivo
planteado; para el proceso de análisis de la información, se llevo a cabo bajo
una matriz categorial, donde se transcribieron las entrevistas obtenidas en un
primer momento, permitiendo así, realizar una distinción de la información más
detallada; a continuación, se procedió a la codificación de los elementos
recurrentes y no recurrentes obtenidos de las entrevistas semiestructurada
llevadas en el proceso investigativo, y así, proceder con el análisis de la
información, contrastándola con la contextualización teórica e investigativa
previamente obtenida.
RESULTADOS
En el análisis de la información obtenida de las entrevistas realizadas a las
participantes, se logra evidenciar tres categorías (fases del proceso

psicoterapéutico, dificultades y estrategias) las cuales se desarrollan a lo largo
de este apartado.
Para la primera categoría mencionada anteriormente, todas las
entrevistadas coinciden en que hay tres frases importantes dentro del proceso
psicoterapéutico gestáltico para el acompañamiento emocional con niños y
niñas, una fase inicial, intermedia y final:
INICIAL: se define como la fase de conocimiento y exploración donde se
hace un contacto genuino con el niño o la niña para hacer exploración del
espacio psicoterapéutico, en esta fase también se realiza contacto con los
padres para explicar el modelo de trabajo de los terapeutas y tener
conocimiento de los resultados esperados por los padres y las dudas que
ñ A ―
proceso inicial es para conocerse, hacer una exploración inicial, donde el niño
o la niña llegue a jugar; en la parte inicial se determina el protagonismo que va
ñ y é ‖ E
comunicación personal, 13 de marzo de 2021)
INTERMEDIA: Es la fase donde se va dando el desarrollo del proceso de
acompañamiento emocional, donde se van realizando unas estrategias las
cuales permitan que el niño y la niña vaya tramitando y reconociendo sus
emociones, en esta etapa empieza el reconocimiento del niño y la niña de sus
propias necesidades y el aprendizaje para poder generar la satisfacción de las
mismas como lo señala la participante 3 el desarrollo se va transitando todo lo
que se va tramitando del proceso a partir de la identificación de los recursos de
los niños y las niñas, y allí se va proponiendo el trabajo de acuerdo a su

reconocimiento emocional (Entrevistada 3, comunicación personal, 23 de
marzo de 2021)
FINAL: Es el cierre del proceso terapéutico donde se evidencia que el niño o
la niña ya tiene un reconocimiento de sus emociones, cuando reconoce sus
propios recursos y ya puede tramitar sus emociones de manera genuina.
Dentro de estas fases se reconoce la pertinencia de involucrar a los padres en
el proceso psicoterapéutico para acompañarlos también en las dificultades o
dudas que tengan sobre el proceso, al igual que ir generando un
reconocimiento de lo que le está pasando a su hijo o hija para que acompañen
de una manera positiva también al niño o niña por fuera del proceso
psicoterapéutico. Se encuentra que en ocasiones las terapeutas entrevistadas
citan a los padres, sin sus hijos o hijas, para brindarles un espacio que les
permite involucrarse más en el proceso, al respecto la participante 2
(comunicación personal, 18 de marzo de 2021) indica referente sobre la fase
final y el acompañamiento de los padres
―L z ñ ñ y q y
reconoce sus propios recursos, hay ocasiones donde involucro a los padres
porque también es acompañarlos a conocer a su propio hijo o hija, se invita a
los padres a enfrentar la ansiedad que llevan a consulta, a generar empatía y
puedan preguntar todo lo que quieran. Propongo también sesiones con los
padres o con sus cuidadores, para que entiendan lo que está pasando y que
esa experiencia que tienen también los niños y las niñas en el proceso, ellos la
x ‖

Las entrevistadas nombran que el acompañamiento emocional tiene como
principal objetivo permitir al niño y a la niña un espacio donde pueda expresar
de manera tranquila sus emociones, donde se pueda conectar con el espacio
terapéutico y pueda sentir y expresar todo lo que le pasa en el presente y así ir
generando la tramitación y la maduración en el reconocimiento de sus propias
emociones y necesidades. El acompañamiento emocional es brindarle a los
niños y a las niñas un espacio tranquilo y genuino que le permitan generar un
vínculo con el terapeuta para lograr el objetivo del acompañamiento; también
se encuentra que, a partir de este objetivo general, en cada consulta se pueden
ir estableciendo objetivos con las situaciones que el niño y la niña vayan
manifestando en la consulta presente sin desligarse al objetivo generar, al
respecto refieren todas las participante (1,2 y 3) que el objetivo del proceso es
acompañar los procesos de los niños y las niñas en las situaciones con las que
vayan llegan a la consulta, y en cada consulta se plantean objetivos que son
flexibles de acuerdo a la necesidad que vaya apareciendo en el niño o en la
niña y que aporta al objetivo general del proceso psicoterapéutico para el
acompañamiento emocional.
Todas las entrevistadas manifiestan pasión por acompañar los procesos y
señalan que los aciertos de la psicoterapia Gestalt para el acompañamiento
emocional con niños y niñas son el reflejo de los resultados obtenidos del
proceso psicoterapéutico, ya que los y niños y niñas adquieren del proceso una
madurez y genuinidad en favor del reconocimiento de sus emociones y de sus
necesidades, lo que finalmente aporta en su desarrollo.

Estos aciertos en el proceso psicoterapéutico es gracias al acompañamiento
que realizan los terapeutas, donde estos van llevando el proceso con una
visión más amplia de lo que va surgiendo y a medida de los posibles cambios
que vayan surgiendo, los terapeutas en su rol van adoptando nuevas
estrategias.
Con relación al rol del terapeuta, las participantes coinciden que para el
acompañamiento emocional con niños y niñas es importante tener un lugar que
permita al terapeuta evocar en consulta su propia niña interior, de tal suerte
que pueda generar una mejor conexión con el niño y la niña desde una
genuinidad en el proceso psicoterapéutico; esto permite al niño o la niña
conectarse con un espacio más ameno y tranquilo para ellos. De igual manera
las terapeutas manifiestan que tienen un rol con mucha responsabilidad, que
exige presencia y estar libres de juicios, dando lugar al niño o a la niña, la
posibilidad de explorar su niñez en todas las manifestaciones que estos tengan
en el proceso. Así, la participante 1 ñ ―M
de la actitud gestáltica (Presencia, responsabilidad, conciencia), y a parte es
muy importante conectarme con mi niña interior para poder acompañar de una
manera más genuina y espontánea en el espacio psicoterapéut ‖
(comunicación personal, 13 de marzo de 2021)
La principal dificultad encontrada en los procesos para el acompañamiento
emocional con niños y niñas, es la falta de los recursos emocionales de los
padres y las exigencias que éstos tienen con el proceso terapéutico y/o con el
niño o la niña, esto dificulta a su vez el proceso psicoterapéutico, generando en
el niño o en la niña también inseguridades y bloqueos en el acompañamiento; a

pesar de la importancia de los padres en el proceso de acompañamiento
emocional, ya que son las principales figuras de los niños o niñas y quienes
promueven en ellos los límites y los aprendizajes que estos tienen.
En el proceso psicoterapéutico Gestáltico para el acompañamiento
emocional se utilizan estrategias que permiten un mejor desarrollo de los
procesos con los niños y niña, para esto manifiestan las participantes que
todas las estrategias van mediadas a través del juego, favoreciendo que el niño
o la niña estén menos defensivos en el desarrollo del proceso psicoterapéutico.
Se evidencia que hay una tendencia por utilizar las estrategias: lúdica (a través
del juego), recursos artísticos y estrategias teatrales. Al respecto la participante
2 manifiesta
―T q z cuando
dejo de jugar tanto el niño o la niña, como yo, nos perdemos en la consulta. La
terapia lúdica ayuda a promover que el niño o la niña baje sus defensas.
Incluso cuando propongo algo dialogal, siempre los invito con el juego, cuando
usamos recursos ‖ 8
marzo de 2021)
Se reconoce también la importancia de la flexibilidad que deben tener las
terapeutas en la implementación de las estrategias a utilizar para poder sortear
las posibles dificultades que se presenten en el desarrollo del proceso y, de ser
necesario, hacer las modificaciones pertinentes y cumplir con el objetivo
establecido, buscando siempre un beneficio para el niño y la niña.

Teniendo en cuenta todo lo anterior se puede inferir que los resultados
obtenidos de las entrevistas con las terapeutas que acompañan a niños y niñas
del Valle de Aburrá, confirman que la psicoterapia Gestalt posibilita que los
niños y niñas encuentren en este enfoque una posibilidad de obtener un
acompañamiento emocional eficaz que le aporte herramientas para el
reconocimiento y el desarrollo de su proceso emocional, además de las
necesidades que le vayan surgiendo.
DISCUSIÓN
Se puede inferir que en las fases del proceso psicoterapéutico gestáltico de
acuerdo a las participantes en comparación a las que plantea Rodríguez (2014)
la fase del diagnóstico es vista por las terapeutas como parte del proceso
inicial en el desarrollo del acompañamiento psicoterapéutico y no como una
fase independiente, así, encontrando una similitud en las demás características
de las fases propuestas para el desarrollo de los procesos psicoterapéuticos
para el acompañamiento emocional con niños y niñas.
De acuerdo con las participantes el diagnóstico va incluida en el proceso
inicial debido a que es allí donde se hace el primer establecimiento del vínculo
psicoterapéutico y en donde se establecen los objetivos del acompañamiento
que se requiere. Dentro de las fases del acompañamiento psicoterapéutico se
incluyen a los padres como participantes transversales del proceso, de acuerdo
a las necesidades que vayan surgiendo del niño y de la niña, y que los padres
puedan acompañar. Dentro del proceso es importante que el terapeuta este
atento a todas las señales que vayan apareciendo en el desarrollo
é ―E q h q q

padres lo nieguen y también el niño, sospechamos que le pegan, o le
descuidan, o hay maltrato físico o abuso sexual" (Cornejo, 1996 p. 66) se
pueden establecer algunas sesiones donde solo asistan los padres, para que el
terapeuta les brinde un acompañamiento psicoeducativo en el establecimiento
de pautas de crianza para que los padres tengan una mejor visión del proceso
formativo del niño, con el fin de que estos vayan haciendo su propio
reconocimiento de su rol parental, ya que muchas veces son ellos quienes
generan las dificultades emocionales que presentan los niños y la niñas, ya que
el maltrato infantil también puede estar ligado a características externas como
la cultura, as A h B ― E C
Psicológicas a través de los profesionales de la salud mental desarrolle
programas informativos y de apoyo para romper con el uso de la agresión
como medio de educar a los niños como patrón cultu ‖ 47
En el proceso psicoterapéutico Gestáltico, como es mencionado
anteriormente, los padres o los adultos significativos para los niños y las niñas
tienen una gran importancia en el proceso terapéutico, pues, son ellos los
primeros responsables de la crianza de los mismos, quienes le establecen las
normas, límites y son los primeros en ayudar al niño o la niña en todo su
reconocimiento emocional, por ende es importante que éstos también estén
incluidos en el proceso psicoterapéutico, Muchotrigo & Soto (2020) afirman que
―U y y
esta manera los resultados se potencializan y faciliten la transferencia del
z ‖ 7 A C é C
Espinoza & Molina (2005) hay que realizar intervenciones donde haya mayor
participación de los padres, con el propósito de que estos también estén

inmersos en el proceso que está experimentando el niño. Los padres son
replicadores de la información y las técnicas que el psicólogo acompañante les
brinda para que estos sean quien acompañen al niño y a la niña en otros
espacios fuera del consultorio terapéutico y así lograr sumar al proceso de
acompañamiento en el desarrollo emocional de su hijo o hija.
Por tal motivo es preciso recalcar la importancia en un proceso para el
acompañamiento a los niños y niñas, donde el psicólogo acompañante permita
el reconocimiento emocional, a través del cual se permita explorar, aprender y
reconocer sobre las emociones que posee, brindando al niño y a la niña la
posibilidad de expresarlas de manera acertada cuando tenga que hacerlo. El
reconocimiento de las emociones y las necesidades en los niños y niñas,
facilita que estos logren conectarse consigo mismo y con el ambiente,
ayudando el proceso al autoapoyo y responsabilización de su organismo; como
lo sustenta Rodríguez (2014) El terapeuta en el proceso psicoterapéutico para
el acompañamiento emocional es visto como un modelo auxiliar, el cual es
quien organiza y guía todo el proceso en el acompañamiento emocional del
niño y la niña, llevando a estos a experimentar una visión diferente de poder
enfrentar los problemas, permitiendo un mayor grado de autoapoyo.
En el análisis de la información de los resultados obtenidos de las
entrevistas realizadas a las terapeutas, se infiere que el proceso de
acompañamiento emocional ha facilitado que los niños y las niñas adquiera
una madurez de sus emociones, permitiendo el reconocimiento de estas,
además de sus necesidades y la satisfacción de las mismas de una manera
genuina; al igual que López (2019) ha asegurado que la utilización de técnicas

de la psicoterapia Gestalt ha permitido el desarrollo emocional de los niños
logrando el manejo de sus emociones, descubriendo formas saludables de
expresar sus emociones, ahora se ubica en el aquí y ahora tomando
conciencia de sus acciones y sus sentidos (Pág. 62).
En cuanto a los resultados en el desarrollo del proceso psicoterapéuticos
para el acompañamiento emocional, para que estos se den es importante que
el terapeuta reconozca el rol que ejecuta en el proceso, de acuerdo a las
participantes entrevistadas se evidencia que la presencia y la responsabilidad
son características que ayudan a mejorar el vínculo psicoterapéutico, así, las
terapeutas también mencionan la importancia de evocar en consulta a su
propia niña interior, a lo que se refiere con permitirse vincularse en consulta de
una manera que esté alineada a la etapa del desarrollo en la cual se encuentre
el niño o la niña, permitiendo que estos puedan sentirse en un espacio
tranquilo, cómodo y sin juicio; usando el juego como medio para fortalecer el
vínculo (Varas, 2017)
El juego además de ser una actividad conocida por los niños y las niñas nos
permite establecer el vínculo, esta es la forma en la que el niño o la niña
pueden establecer relación con su mundo interno y el mundo externo. Es decir,
é ñ z x ―E q ñ
o la niña escoge jugar en la sesión, donde podremos ver que también nos está
h y ‖ C
1996). El juego ayuda a que las estrategias utilizadas en el desarrollo de los
procesos psicoterapéuticos los niños adquieran un mayor interés en la
ejecución de los mismos.

Los abordajes son estrategias de intervención; es decir son posiciones de
escucha que se utilizan en pro de facilitar el darse cuenta además de la
recuperación de recursos para apropiar en este caso al niño o a la niña y
facilitar el autoapoyo. Las terapeutas entrevistadas confirman que las
estrategias utilizadas desde la psicoterapia Gestalt son de gran importancia
para el desarrollo del proceso psicoterapéutico, debido a que permiten un
mejor desarrollo para el acompañamiento emocional brindando herramientas o
el rescate del darse cuenta del niño o la niña, esto depende también de la
pericia del terapeuta en la elección de qué estrategia utilizar dentro del
proceso, también es importante que estas sean flexibles para poder sortear las
posibles dificultades que se presenten en la misma para poder hacer las
modificaciones pertinentes y cumplir con el objetivo establecido buscando
siempre un beneficio para el niño o la niña.
CONCLUSIONES
Las fases del proceso psicoterapéutico permiten al terapeuta llevar un hilo
conductor del proceso a medida en que se vaya desarrollando el proceso
psicoterapéutico, las características de cada fase depende de la perspectiva
del terapeuta, sin embargo, a pesar de las características que contenga cada
fase, lo que se pretende es que se logre hacer un acompañamiento emocional
adecuado que le aporte al niño o a la niña obtener un mejor conocimiento de sí
mismo.
Podríamos afirmar que los resultados del proceso psicoterapéutico gestáltico
para el acompañamiento emocional brindan a los niños y niñas herramientas
para continuar con su crecimiento personal, además de la capacidad de

reconocerse y reconocer sus emociones de manera genuina, permitiéndole
tener una mayor responsabilización de sí mismo y de las necesidades
emocionales que le van surgiendo y así lograr una satisfacción de las mismas
de manera oportuna.
La Gestalt es un enfoque relativamente nuevo a comparación a otros
enfoques psicoterapéuticos utilizados en los procesos psicológicos, sin
embargo, su abundancia en técnicas y estrategias permite a los psicólogos una
gran variedad de herramientas para lograr realizar un acompañamiento
adecuado, es importante que el terapeuta sea responsable éticamente al
utilizar estas estrategias de acompañamiento para lograr el bienestar del niño y
de la niña que acompaña, así mismo, es fundamental resaltar la empatía para
poder fomentar un vínculo terapeuta consultante sólido que permita la
genuinidad del proceso.
Dentro del desarrollo del proceso psicoterapéutico gestáltico para que
puedan darse los resultados esperados es importante que se cree un vínculo
entre los niños, niñas y terapeuta, y para esto se rescata el juego como eje
fundamental del proceso de acompañamiento emocional con niños para lograr
que el niño o la niña baje las defensas y así cumplir con los objetivos que se
vayan estableciendo en cada consulta, sin desligarse del objetivo principal del
acompañamiento emocional.
Los resultados obtenidos de la investigación permiten precisar la importancia
que los niños y niñas participen de un proceso psicoterapéutico para el
acompañamiento emocional sin estar estrechamente ligados a una situación de
vulnerabilidad en la que se vean afectadas sus emociones; es importante este

acompañamiento para brindarle al niño o la niña su propio reconocimiento
emocional y que pueda satisfacer sus necesidades organísmicas de manera
responsable.
Favorecer en los niños y en las niñas un conocimiento de su emoción brinda
las posibilidades de fortalecer sus vínculos, convirtiéndolos en relaciones que
le aportan a su crecimiento personal y social, brindando posibilidades de
obtener recursos propios en la consecución de sus acciones y en el
establecimiento de sus círculos sociales.
El enfoque psicoterapéutico gestáltico es una valiosa opción para que los
psicólogos puedan acompañar a niños y niñas en su crecimiento y desarrollo
emocional, así mismo, brindarles a los padres una posibilidad para adquirir un
acompañamiento el cual permita el reconocimiento de su hijo o hija como
persona y brindarle desde allí herramientas que sean replicadas en otros
lugares en que el niño o la niña comparta por fuera del espacio
psicoterapéutico.
LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES
Para esta investigación no se contó con la posibilidad de involucrar en el
proceso más terapeutas que acompañen a niños y niñas del Valle de Aburrá,
esto debido a la dificultad de salud que se atraviesa actualmente a nivel
mundial, sumado a otros factores como la cantidad de terapeutas gestálticos
que cumplieran los criterios de inclusión y la disposición para participar de la
misma. Otro factor a resaltar es que no se contó con la participación de
psicoterapeutas masculinos.

Se recomienda a futuras investigaciones abarcar más cantidad de
terapeutas involucrados en el proceso investigativo y que estos sean mixtos,
además de la expansión del territorio en donde se desarrolle la investigación y
obtener resultados del acompañamiento emocional desde la perspectiva de los
niños y niñas acompañados en esos procesos, al igual que la perspectiva de
sus padres de acuerdo al desarrollo en el acompañamiento emocional.
REFERENCIAS
Almada, H. (2017). Teoría y método en la terapia Gestalt. Articulación crítica de

los conceptos centrales. Santa cruz, México, Editorial Pax México,
Librería Carlos Cesarman, S.A.
Aroche Ramírez, R. L., & Briones Ramírez, B. L. (2012). Programa psicológico

con enfoque en la Gestalt que aborda la agresividad como patrón
cultural dirigido a padres de familia de niños que asisten a la Casa del
Niño Número seis (Doctoral dissertation, Universidad de San Carlos de
Guatemala).
Arruabarrena, M. (2011). Maltrato psicológico a los niños, niñas y adolescentes

en la familia: definición y valoración de su gravedad. Psychosocial
intervention, 20(1), 25-44.
ateórico. Cuatro Vientos.
Baumgardner, P. (1994). Terapia Gestalt. Colombia: Árbol editorial.
Bordignon, N. A. (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama

epigenético del adulto.
Carabelli, E, (2013), Entrenamiento en Gestalt. Manual para terapeutas y

coordinadores sociales, Buenos Aires, Argentina, Nuevo extremo S.A.

Carabelli, E. (2013). Terapia gestáltica. Las estrategias de abordaje del
terapeuta. Poiésis, 1(26).
Cornejo, L. (1996). Manual de terapia infantil gestáltica. Bilbao: Editorial

Desclée de Brouwer.
Cornejo, Y., Espinoza, R., Molina, P., & Lazcano, P. (2005). Impacto de un
taller artístico de orientación gestáltica, en las habilidades emocionales
de niños tímidos (Doctoral dissertation, U).
DANE. (2019). Obtenido de DANE:

https://www.dane.gov.co/files/censo2018/informacion-
tecnica/presentaciones-territorio/190822-CNPV-presentacion-Antioquia-
Valle-de-Aburra.pdf
Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., & Varela-Ruiz, M.

(2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en
educación médica, 2(7), 162-167
Galeano, M, E. (2003). Diseño de proyectos en la investigación cualitativa.

Medellín, Colombia, Fondo editorial universidad EAFIT.
Galeano, M,E, (2012). Estrategias de intervención social cualitativa. giro en la

mirada. Medellín, Colombia, LA carreta editores E.U.
ICBF. (19 de octubre de 2018). Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

Obtenido de Instituto Colombiano de Bienestar Familiar:
https://www.icbf.gov.co/noticias/icbf-atiende-68-casos-diarios-de-
violencia-contra-la-ninez-en-todo-el-pais
López Ochante, K. M. (2019). Terapia Gestalt para el tratamiento del estrés

post traumático en un niño de 9 años.
Monrós, R. R. (2000). La psicoterapia infantil gestáltica. Información

psicológica, (74), 37-39.

Muchotrigo, M. G., & Merino-Soto, C. (2020). Efectos de un Programa de

Intervención sobre las habilidades emocionales en niños preescolares.
REOP-Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 31(1), 62-80.
Naranjo, C. (1990). La vieja y novísima Gestalt: Actitud y práctica de un

experiencialismo
Peñarrubia, F. (1998). Terapia Gestalt: La vía del vacío fértil. Alianza Editorial.
Personería de Medellín. (25 de abril de 2019). INFORME SOBRE LA

SITUACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA CIUDAD DE
MEDELLÍN - 2018. Grupos Poblacionales. Medellín, Colombia:
Personería de Medellín.
RODHI. (2019). Delitos contra la libertad, integridad y formación sexual en el

Departamento de Antioquia 2018. Antioquia. Obtenido de
http://www.personeriamedellin.gov.co/index.php/component/phocadownl
oad/category/173-estudios-investigaciones-y-otras-
publicaciones?download=821:reporte-de-derechos-humanos-red-
nacional-de-observatorios-de-derechos-humanos-y-derecho-
internacional-humanitar
Rodríguez Macuna, L. M. (2015). Desarrollo de la inteligencia emocional en los

niños y niñas de pre jardín del jardín infantil de la UPTC.
Rodríguez-Quijanoa, B., Alvarado-Aguilera, S., Gallardo-Rincóna, D., & Cupil-

Rodríguezb, A. L. (2013). Duelo en los hijos de la paciente con cáncer
terminal. La Gestalt, una alternativa de manejo en la niñez intermedia.
Gaceta Mexicana de Oncología, 12(6), 440-446.
Rodríguez, L. F. (2014). Juego psicoterapéutico y desarrollo emocional.

México. Editorial Pax.
Salinas-Quiroz, F., & Posada, G. (2015). MBQS: Método de evaluación para

intervenciones en apego dirigidas a primera infancia. RLCSNJ, 13(2).

Tebalan, O. L. (2014). El divorcio y rendimiento académico en niños de nivel de
primaria.
Varas, M. (2017). Gestalt con niños y adolescentes. Santiago de Chile, Editorial

cuatro vientos.
Vera, V., Lazcano Pizarro, P., Zarzuri Cortés, R., & Herrera Ponce, P. (2007).
Investigación descriptiva de las funciones de contacto de un grupo de
niños calificados como agresivos que asisten al jardín infantil" Nido de
Cóndores" desde el enfoque Gestalt (Doctoral dissertation, Universidad
Academia de Humanismo Cristiano).
RESEÑA
JORGE ANDRÉS GARCÉS ARANGO
Psicólogo en formación de la corporación universitaria Minuto de Dios,
Terapeuta Gestalt del Centro Gestáltico de Medellín, Participante en grupos de
estudio Gestálticos hace tres años, posee experiencia en trabajo con niños
desde diversas áreas artísticas. Sus conocimientos académicos también se
han desarrollado gracias a varios seminarios a los cuales ha asistido y posee
reco ―III E S z P P
S P ‖ y A
Colombiana de Facultades de Psicología (ASCOFAPSI).

Cap. Libro Andres Garces

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cap. Libro Andres Garces

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cap. Libro Andres Garces

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DISCERNIMIENTO EN LATINOAMÉRICA

Congresos PI by Psychology Investigation 2

Congresos PI - Psychology Investigation.

ISBN DIGITAL: 978-958-49-2514-5

1. Conocimiento 2. Educación Adultos 3. Psicología 4.

Derechos exclusivos de edición reservados para todo el mundo:

© Editorial Psychology Investigation

© Liliana Andrea Calderón Garzón

© Diseño y Artes de Tapas: Mayerly Ruiz Chávez

ISBN DIGITAL: 978-958-49-2514-5 - Colombia

Ninguna parte de esta publicación,

Congresos PI by Psychology Investigation 3

Congresos PI by Psychology Investigation 4

Congresos PI by Psychology Investigation 5

Congresos PI by Psychology Investigation 6

Congresos PI by Psychology Investigation 7

Congresos PI by Psychology Investigation 8

DESARROLLO DE PROCESOS PSICOTERAPÉUTICOS

Jorge Andrés Garcés Arango

Corporación Universitaria Minuto De Dios

El presente artículo surge como una oportunidad para describir el desarrollo

de los procesos psicoterapéuticos gestálticos para el acompañamiento

emocional a niños y niñas del Valle de Aburrá. Teniendo en cuenta que

información contextualizada sobre el acompañamiento emocional a niños y

que se encontraron escasas investigaciones sistematizadas desde la Gestalt

con esta población, resulta importante identificar cómo se llevan a cabo

procesos psicoterapéuticos para el acompañamiento emocional con niños y

niñas del Valle de Aburrá. El desarrollo de esta investigación se lleva a cabo

entre el año 2020 y 2021 bajo la metodología de estudio con enfoque

cualitativo, realizado mediante un estudio de caso colectivo, la información se

Congresos PI by Psychology Investigation 266

obtuvo a través de entrevista semiestructurada a 3 terapeutas gestálticas y el

análisis de ésta se realiza mediante una matriz categorial, Obteniendo los

resultados resaltan que el acompañamiento emocional desde el enfoque

gestáltico, permiten al niño o a la niña el reconocimiento de sus emociones y

necesidades, adquiriendo así como el favorecimiento de madurez organísmica;

se concluye la importancia de la vinculación de los padres a los procesos

otro espacio fuera del consultorio terapéutico.

Palabras clave: Acompañamiento emocional, niños, psicoterapia Gestalt,

This article arises as an opportunity to describe the development of Gestalt

psychotherapeutic processes for the emotional accompaniment of children from

the Aburrá Valley. Taking into account that contextualized information on

emotional accompaniment to children favors both professionals and children

this population, it is important to identify how psychotherapeutic processes are

the study methodology with a qualitative approach, carried out through a

collective case study, the information was obtained through a semi-structured

categorical matrix. Obtaining the results highlight that the emotional

Congresos PI by Psychology Investigation 267

importance of linking parents to the psychotherapeutic processes of their

in another space outside the therapeutic office.

KEYWORDS: Emotional accompaniment, children, Gestalt psychotherapy,

El Valle del Aburrá se encuentra ubicado en el departamento de Antioquia

(Colombia) y en un Área metropolitana conformada por 10 municipios

(Barbosa, Girardota, Copacabana, Bello, Medellín, Envigado, Itagüí, Sabaneta,

La Estrella y Caldas). Según el Departamento Administrativo Nacional de

Estadística (DANE) en los resultados del Censo Nacional de Población y

3.725.682 corresponden al Valle de Aburrá y el 16.9% de esta corresponde a

población entre 0 y 14 años de edad (DANE, 2019). En este sentido, 629.640

personas tendrían entre 0 y 14 años de edad cifra que posibilita observar la

relevancia en la atención a esta población, en el marco de intervenciones