UNIVERSIDAD AUTÓNOMA ‘‘GABRIEL RENÉ MORENO”

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA: Ciencias de la Educación

MATERIA: Taller de Investigación Cualitativa

DOCENTE: Marioly Castro

GRADO: 8vo Semestre

AÑO: 2024

INTEGRANTES: Cuñarogui Mauricio

Garrado Barrios Karla Lorena
Justiniano Pessoa Ana Laura
Quiroga Vega Maribel
PROYECTO: Junto por la educación
Sembrando letras
Proyecto para niños sin escuela
Santa Cruz- Bolivia
DIAGNOSTICO
FODA
Fortaleza Oportunidades
 Posible apoyo familiar debido al  Intervenciones pedagógicas
estado financiero poco regular. personalizadas para abordar las
 Existencia de un hermano deficiencias específicas.
escolarizado quien será de apoyo  Aprovechar esta determinación para
para sus dos hermanos. alentar a los niños en su formación
 Demuestra interés y determinación educativa.
por conseguir sus sueños
 Conocimientos básicos de
matemáticas

Debilidades Amenaza
 Falta de habilidades básicas de  Riesgo de que la brecha educativa se
lectura y escritura. amplíe con el tiempo si no se
 Deserción escolar y bajo interviene adecuadamente.
rendimiento académico previo.  Presentar cierto rechazo por ciertas
 Haber sido retenido de curso (por áreas y temas que se le dificultan
una o más ocasión) por no lograr
alcanzar el nivel determinado
 No cumplir con el nivel de
competencias requeridas para su
edad
TITULO DEL PROYECTO
Sembrando letras
Proyecto para niños sin escuela

Desarrollar las áreas del lenguaje, matemática y autoconcepto en niños de 11 años del distrito
14, del barrio 20 de mayo, zona plan 3000.

INTRODUCCION
Las dificultades en las áreas del lenguaje en niños son un problema común en muchas
escuelas y hogares. Muchos niños experimentan dificultades en el aprendizaje del lenguaje en
algún momento de su educación, y estas dificultades pueden tener un impacto significativo en
su rendimiento académico y en su confianza en sí mismos.
Hay varias razones por las que los niños pueden tener dificultades con las áreas del lenguaje.
Algunos pueden tener dificultades para comprender los conceptos. Otros pueden tener
dificultades en formular oraciones, reconocer los sonidos, lo que se manifiesta en su
dificultad para escribir palabras, sílabas, formular palabras, oraciones, leer textos entre otros.
Además, algunas veces las dificultades en matemáticas pueden estar relacionadas con
dificultades más amplias de aprendizaje, como la dislexia o el trastorno del procesamiento
numérico. Estos trastornos pueden hacer que sea especialmente difícil para los niños entender
y aplicar los conceptos matemáticos de manera efectiva.

 Antecedentes:

 Justificación

El presente proyecto se basa en un plan de intervención se justifica desde el ámbito

educativo, porque se ve la necesidad de apoyar a los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje en el área de lenguaje y matemáticas, implementando nuevas estrategias a través
de técnicas lúdicas la enseñanza de la aritmética en este caso la multiplicación, para ayudar a
potenciar sus habilidades y conocimientos.
Luego de realizar un diagnóstico de la situación en niños de 11 años del barrio 20 de mayo,
zona plan 3000 distrito 14, deducimos que tuvieron dificultades en el área del lenguaje y
matemáticas, esto hace que no tengan un desarrollo de sus en su avance académico. Es por
ello que se quiere realizar un proyecto de apoyo escolar con el fin de prevenir y disminuir los
casos de deserción escolar.
Según Munro (2003), son múltiples las causas que pueden desencadenar este tipo de
dificultades, entre ellas, la falta de motivación por las matemáticas, la baja autoestima, la alta
ansiedad, las creencias, actitudes y expectativas, sin menospreciar la influencia que ejercen
diferentes factores emocionales sobre el aprendizaje de esta materia.
Añade que los métodos inapropiados en las primeras edades pueden estar también en el
origen de estas dificultades. Asimismo, entiende que la inmadurez general, la poca capacidad
para aprender, dificultades del lenguaje severas o déficits sensoriales podrían estar también
en la base de las mismas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el distrito 14, del barrio 20 de mayo, zona plan 3000, se identifica una problemática
educativa que afecta a una familia de seis hermanos, de los cuales tres ellos tienen 11 años.
Dos de los hermanos han sido desescolarizados por sus padres debido a su bajo rendimiento
académico y deserción escolar, mientras que el tercero continúa su educación formal. A pesar
de contar con un estado financiero regular, los niños desescolarizados enfrentan serias
dificultades en el desarrollo de habilidades básicas de lectoescritura y razonamiento lógico-
matemático, lo que se manifiesta en su dificultad para escribir palabras, reconocer sonidos,
sílabas, formular palabras, oraciones, leer textos y realizar operaciones de suma, resta,
multiplicación y división.

La finalidad del proyecto es brindar apoyo pedagógico a estos niños para mejorar sus
competencias en lectura, escritura y razonamiento lógico-matemático, con el objetivo de
nivelar sus habilidades de acuerdo a su edad y facilitar su reintegración al sistema educativo.

Problema de investigación
Deficiencia en las habilidades de lectoescritura y razonamiento lógico-matemático en dos de
los hermanos de 11 años, del barrio 20 de mayo, zona plan 3000 distrito 14, que han sido
retirados del sistema educativo formal. Esta situación limita su capacidad para alcanzar los
hitos académicos esperados y reintegrarse con éxito al entorno escolar, en comparación con
su hermano que continúa escolarizado.

OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar, planificar y ejecutar un proyecto educativo que implemente estrategias de
aprendizaje enfocadas en fortalecer el desarrollo socioafectivo y abordar dificultades en
lectura, escritura y matemáticas. Este proyecto tiene como objetivo mejorar el rendimiento
escolar de tres hermanos de 11 años, de los cuales dos están desescolarizados y uno asiste al
colegio Héctor Saucedo Montaño, en el barrio 20 de mayo, zona Plan 3000, distrito 14. El
proyecto abordará específicamente los desafíos relacionados con la deserción escolar y el
bajo rendimiento académico.

Objetivos específicos
 Realizar una evaluación diagnóstica inicial para identificar las necesidades específicas
en lectura, escritura y matemáticas de cada uno de los tres hermanos, así como evaluar
su desarrollo socio afectivo y factores asociados a su desempeño escolar.
  Analizar la información y los métodos de lectoescritura y razonamiento lógico
adecuadas para los estudiantes.
 Diseñar y adaptar materiales educativos y métodos de enseñanza que respondan a las
necesidades individuales de los hermanos, enfocándose en fortalecer sus habilidades
en lectura, escritura y razonamiento lógico.
 Ejecutar actividades y estrategias específicas que contribuyan al desarrollo y
fortalecimiento del desarrollo socioafectivo de los estudiantes, fomentando su
autoestima y motivación hacia el aprendizaje.

 Desarrollar y ejecutar dinámicas para que los alumnos aprendan leer, escribir e
identificar correctamente las letras, formular palabras, mediante juegos lúdicos.
 Desarrollar y ejecutar ejercicios matemáticos para que los alumnos aprendan a sumar,
restar, multiplicar y dividir correctamente mediante juegos lúdicos
 Establecer un sistema de seguimiento y evaluación continuo que permita monitorear
el progreso de los hermanos en las áreas de intervención y hacer los ajustes necesarios
para optimizar el impacto del proyecto educativo.

MARCO TEÓRICO
Marco historico
Desde la antigüedad, la educación ha sido un pilar fundamental en el desarrollo de las
sociedades. Sin embargo, el énfasis en el razonamiento lógico matemático en el nivel
primario ha variado a lo largo del tiempo y en diferentes culturas. (Piaget 2001)

Durante este período, la educación primaria comenzó a formalizarse en muchos países.

Aunque el énfasis inicial estaba en la lectura, la escritura y el cálculo básico, el razonamiento
lógico matemático también comenzó a ser reconocido como una habilidad crucial para el
éxito académico y profesional.

Con el avance de la psicología educativa y la pedagogía, se han desarrollado enfoques más

sistemáticos para enseñar y evaluar el razonamiento lógico matemático en el nivel primario.
La investigación en este campo ha ayudado a informar las prácticas educativas y las políticas
escolares. (Chamarro 2010)

Evolución de la Educación Básica:

La Historia de la Educación estudia diacrónicamente una parcela de la actividad y del

comportamiento humano, la actividad de educar, sin descuidar que se trata de una actividad
inserta en un todo más amplia que la condiciona sistemáticamente. Todo fenómeno
educativo, toda teoría o idea sobre educación, se debe inscribir en el contexto de las
condiciones sociales, políticas, económicas, culturales donde se gesta; aspecto éste que
reclama por parte del historiador de la educación un tratamiento interdisciplinar de su objeto
cognitivo. Por consiguiente, a lo largo del tiempo se han manejado distintas concepciones
sobre educación que originaron la existencia de prácticas múltiples dependiendo de las
finalidades que a ésta le asignó la sociedad del momento. (Guichot Reina, 2006)

El autor paulo Freire citado por Guichot Reina, 2006 p.15

La educación, pues, toma como base la indeterminación del ser humano, la conciencia
que tiene de su finitud, de ser inacabado, que le lleva a estar en una búsqueda
constante de “ser más”, de crecer como persona. En esta búsqueda no está solo, sino
que la realiza en comunión con otros seres humanos, con los otros miembros de la
comunidad en la que está inserto. El “yo” personal siempre es una interacción del
componente genético y del ambiente donde el sujeto se desarrolla. Y en ese ambiente
siempre está vigente el pasado cultural, la forma de aprehender la realidad, de
enfrentarse a los problemas vitales que la comunidad ha ido gestando durante siglos.
En el “yo” se funden pasado –experiencias anteriores– presente y futuro –expectativas
y planes de acción. Y ello sin que haya de ser entendido sólo desde la perspectiva
ontogenética sino también filogenética.

Lectura

La historia de la lectura, como disciplina académica, emerge de la intersección entre la

historia del libro y las bibliotecas, y la sociología de los textos y de la lectura a mediados de
los años 80. Específicamente en Francia, los diálogos entre historiadores y sociólogos han
sido particularmente fructíferos, integrando perspectivas de académicos norteamericanos e
ingleses para superar enfoques mecanicistas y esencialistas sobre la lectura (Chartier, R.,
1994; Lyons, 2012). Estos estudios inicialmente se centraron en la producción y distribución
de libros, pero rápidamente avanzaron hacia interrogantes más complejas sobre las prácticas
lectoras, cuestionando si poseer libros implicaba necesariamente leerlos y reconociendo que
los materiales de lectura iban más allá de libros impresos legalmente (Mckenzie, 2005).

Desde finales del siglo XX y principios del XXI, la historia de la lectura ha desarrollado un
marco teórico renovado que ha impactado el estudio de las prácticas de lectura en contextos
escolares, tanto a nivel local como regional (Darnton, 1993; Rockwell, 2005; Cuesta, C.,
2006; Jung, 2007; Cuesta, V., 2012; Sawaya y Cuesta, C., 2016).

Este enfoque considera las prácticas de lectura como fenómenos socioculturales que varían
según el contexto, las modalidades, los usos y las funciones, enfatizando que la enseñanza de
la lectura y escritura ha variado significativamente a lo largo del tiempo y que los sistemas
escolares no tienen el monopolio universal de la alfabetización (Cuesta, Labra, & Planas,
2017)

Escritura

La evolución de la escritura, según Ginneken y Schindler, muestra una transición desde

gestos manuales hacia formas gráficas representativas. Ginneken sugiere que el primer
lenguaje fue gestual, con los primeros pictogramas siendo transposiciones gráficas de estos
gestos. Por otro lado, Schindler observa que muchos de los caracteres chinos antiguos imitan
gestos, aunque argumenta que este método es limitado y transitorio. Contrasta con los
jeroglíficos egipcios y los ideogramas sumerios, que representan objetos directamente y no
gestos.

La clasificación de los signos se divide en tres categorías principales: nudos, signos

geométricos y pictográficos, estos últimos actuando como signos de escritura al evolucionar
de representaciones directas de objetos a símbolos abstractos. Esta evolución marca el paso
de la realidad representada por otra realidad, hacia una realidad representada por dibujos, y
finalmente hacia el dibujo como símbolo de lo representado.

La escritura se desarrolló a partir de estas representaciones gráficas, con una distinción entre
los dibujos geométricos y las representaciones realistas de objetos y animales. Las
representaciones realistas dieron origen a las grandes escrituras ideográficas, como las
egipcias, sumero-acadias, egeas y chinas, y posiblemente influyeron en la formación del
sistema alfabético. Sin embargo, es difícil determinar si el dibujo geométrico o la imagen
realista constituye el estadio más antiguo y fundamental de la escritura.

 La escritura sintética

La escritura sintética es un sistema en el cual un único dibujo encapsula una proposición

completa o incluso un conjunto de frases, permitiendo al observador captar el mensaje
completo con una simple mirada. Este método comunica hechos e intenciones de manera
eficiente, donde cada imagen representa no solo una palabra, sino una frase completa, como
"voy en canoa", "cazo el león" o "vuelvo a casa". Estas imágenes pueden ser representaciones
directas de los objetos o personas involucradas, o bien símbolos derivados del lenguaje
gestual.

El desarrollo de la escritura sintética a la escritura analítica, que descompone las ideas en

palabras individuales, marca un avance significativo. En la escritura analítica, cada palabra se
asocia a un signo distinto, lo cual limita los errores de interpretación y permite transcribir con
exactitud el texto de la frase hablada, no solo su sentido general. Las escrituras sumeria y
egipcia, entre las más antiguas que conocemos, probablemente fueron sistemas que
evolucionaron de formas más primitivas de escritura sintética a formas más elaboradas y
precisas de escritura analítica.

 El Silabismo:

El silabismo en la escritura presenta una interesante mezcla de características ideográficas y

silábicas. Mientras que la escritura china se caracteriza por ser principalmente ideográfica, es
decir, basada en símbolos que representan palabras o ideas, el silabario chipriota se define
como puramente silábico, centrado en símbolos que representan sonidos silábicos.

En la escritura micénica, se utilizaban ideogramas tanto de forma aislada como en

combinación con signos silábicos para determinar o clarificar el significado de palabras
escritas fonéticamente. Un uso distintivo en esta escritura era el de añadir un signo silábico a
un ideograma para que se complementaran mutuamente, un método que recuerda a las claves
usadas en la escritura china.

En los siglos XIV a XV a.C., surge un nuevo sistema de escritura silábica desarrollado por
los aqueos a partir de la escritura micénica. Esta es conocida como la escritura chipriota,
considerada más avanzada que la Lineal B. A diferencia de su predecesora, la chipriota no
contiene ideogramas, lo que refleja una transición desde un sistema ideográfico hacia uno
silábico y eventualmente alfabético. Esta escritura consta de cincuenta signos identificados,
incluyendo cinco vocales (a, e, i, o, u) y doce combinaciones de consonantes con vocales,
mostrando una estructura más simplificada y con menos rasgos oblicuos en comparación con
otras formas. (Marcos 2015)
Razonamiento Lógico Matemático

El razonamiento lógico matemático, una habilidad fundamental desarrollada desde la

antigüedad, ha sido esencial no solo en matemáticas sino también en la vida cotidiana y
diversas disciplinas. Originado en civilizaciones tempranas, este tipo de pensamiento se
utilizó para medir tierras y gestionar recursos, con el antiguo Egipto y Mesopotamia como
ejemplos primordiales.

Los griegos, especialmente figuras como Pitágoras, Euclides y Aristóteles, elevaron este
pensamiento al formalizar la geometría y las leyes de la lógica, influenciando no solo las
matemáticas sino también la filosofía y el pensamiento crítico. Durante el Renacimiento, el
interés renovado por el conocimiento científico propició avances significativos, como la
geometría analítica de Descartes y, más tarde, la lógica simbólica de Boole y Frege en el siglo
XIX, fundamentales para el desarrollo de campos como la computación y la inteligencia
artificial.

La importancia del razonamiento lógico matemático radica en su capacidad para fundamentar

el pensamiento estructurado y la solución de problemas, esencial en las ciencias para validar
teorías y en la tecnología para innovar. En la vida diaria, facilita la toma de decisiones
informadas y la resolución de problemas, demostrando su valor en una variedad de contextos
prácticos y teóricos.

Jo Boaler promueve el enfoque de "mentalidad matemática" o "mathematical mindset", que

se basa en creer que todos pueden aprender matemáticas y superar los desafíos. Algunas
estrategias que ofrece incluyen fomentar la creatividad, el pensamiento crítico, el trabajo
colaborativo y el uso de errores como oportunidades de aprendizaje.
También enfatiza la importancia de eliminar la ansiedad y promover un ambiente de
aprendizaje positivo.
Según Munro (2003), son múltiples las causas que pueden desencadenar este tipo de
dificultades, entre ellas, la falta de motivación por las matemáticas, la baja autoestima, la alta
ansiedad, las creencias, actitudes y expectativas, sin menospreciar la influencia que ejercen
diferentes factores emocionales sobre el aprendizaje de esta materia. Añade que los métodos
inapropiados en las primeras edades pueden estar también en el origen de estas dificultades.
Causas de las dificultades de aprendizaje en matemáticas

Como causas de estas dificultades se han señalado muchas. De acuerdo con cada enfoque
científico se ha dado mayor énfasis a unas u a otros. Así, por ejemplo, diferentes autores han
señalado como causas tan dispares de la discalculia las siguientes:

 Lesiones cerebrales.
 Alteraciones neurológicas.
 Aparición tardía del lenguaje.
 Estados hiperemotivos.
 Aspectos genéticos.
 Fallos en la maduración neurológica, inmadurez o problemas en lectoescritura.
 Factores de maduración: sensopercepción, atención, memoria, imaginación,
psicomotricidad, lateralidad, ritmo…
 Alteraciones en el desarrollo intelectual: razonamiento lógico-abstracto.
 Deficiencias de las habilidades verbales.
 Alteraciones de la psicomotricidad.
 Falta de conciencia de los pasos a seguir.
 Fallos estratégicos.
 Falta de motivación.

Juegos matemáticos

Según Márquez y Morán (2011), son medios didácticos u objetos de conocimientos que en el
transcurso de la historia han sido creados por grandes pensadores y sistematizados por
educadores para contribuir a estimular y motivar de manera divertida, participativa,
orientadora y reglamentaria el desarrollo de las habilidades, capacidades lógicas y procesos
de razonamiento analítico-sintético, inductivo-deductivo, concentración, entre otros
beneficios para los estudiantes los cuales representan los prerrequisitos en el proceso de
aprendizaje-enseñanza de las matemáticas.

Desarrollo Socioafectivo

Dificultades en el Aprendizaje
Las Dificultades en el Aprendizaje constituyen un grupo de trastornos que a menudo son
confundidos entre sí por varias razones. Primero, la ausencia de una definición clara y,
segundo, los solapamientos entre los distintos trastornos, especialmente cuando se intercalan
con factores de privación educativa y social. Además, la heterogeneidad de la población
escolar también contribuye a esta confusión.

En España y otros países, el término "Dificultades en el Aprendizaje" se utiliza con dos

significados principales:

a) En un sentido amplio, este término es sinónimo de "Necesidades Educativas Especiales",

un concepto originado en el Informe Warnock de 1987, cuyo objetivo era unificar las
categorías de la Educación Especial y eliminar etiquetas con poco valor diagnóstico y efectos
adversos sobre los estudiantes. Este enfoque es adoptado por el modelo educativo español
actual conforme a la Declaración de Salamanca de 1994.

b) En un sentido más restringido, similar al término "Learning Disabilities" acuñado por S.

Kirk en 1963, las Dificultades en el Aprendizaje se consideran un conjunto de problemas
específicos dentro de las Necesidades Educativas Especiales. Esta acepción, que es la
adoptada aquí, no ignora las necesidades educativas de los estudiantes, sino que busca
abordarlas a través de la identificación y definición precisa de sus trastornos. Esto permite
desarrollar métodos adecuados de detección, diagnóstico e intervención específicos para cada
tipo de dificultad.

Evolución Historia de la Deserción Escolar y el Bajo Rendimiento

 Deserción Escolar

La deserción escolar ha sido una preocupación constante en el ámbito de la educación

superior, afectando no solo a los estudiantes y sus familias, sino también a las instituciones
educativas y a los gobiernos. Este fenómeno, que compromete tanto el desempeño académico
como la culminación de programas educativos, ha sido objeto de numerosos estudios y
análisis en busca de soluciones efectivas.

Uno de los investigadores que ha contribuido significativamente al entendimiento de este

problema es Vincent Tinto, cuya teoría de la integración social y académica proporciona una
explicación sobre cómo y por qué los estudiantes deciden abandonar sus estudios. Según
Tinto (1987), "la deserción de los estudiantes no es el resultado de un simple acto de
abandono, sino el culmen de un largo proceso de desvinculación que tiene lugar tanto dentro
como fuera del aula." (p. 45). Esta perspectiva enfatiza la importancia de la integración del
estudiante en su entorno educativo como un factor crítico para su retención.

Tinto señala que las tasas de deserción pueden ser influenciadas por varios factores,
incluyendo el compromiso del estudiante con sus metas académicas y la institución, así como
su interacción con otros estudiantes y el personal académico. Estos elementos subrayan la
complejidad de la deserción escolar y la necesidad de abordarla a través de una estrategia
integral que considere tanto los aspectos académicos como sociales del entorno universitario.

 Bajo Rendimiento

El bajo rendimiento escolar ha sido una preocupación persistente en el ámbito educativo,

afectando el desarrollo académico y futuro de los estudiantes. A lo largo de la historia,
diversos expertos han investigado las causas y consecuencias de este fenómeno, así como las
estrategias para abordarlo de manera efectiva.

Según Richard Rothstein, autor de "Class and Schools: Using Social, Economic, and
Educational Reform to Close the Black-White Achievement Gap" (2004), "el bajo
rendimiento escolar no puede entenderse sin considerar el contexto socioeconómico en el que
los estudiantes viven y aprenden" (p. 78). Esta cita destaca la importancia de comprender las
desigualdades sociales y económicas que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes.

A lo largo de la historia, se ha observado que factores como la pobreza, la falta de recursos

educativos, las disparidades en la calidad de la enseñanza y las diferencias en el acceso a
oportunidades educativas han contribuido al bajo rendimiento escolar. Estos desafíos han
llevado a la implementación de políticas y programas destinados a abordar las inequidades en
el sistema educativo y a mejorar los resultados académicos de todos los estudiantes.

Marco conceptual
Concepto de lectura

La lectura es el proceso de comprender y decodificar información a partir de textos escritos.

Implica la habilidad de reconocer y entender las palabras, frases y oraciones, así como la
capacidad de interpretar y extraer significado de los textos. La lectura es una actividad
fundamental para el aprendizaje, la adquisición de conocimiento, la comunicación y el
desarrollo personal.

La autora Ramírez (2009)1 dice que:

El acto de leer se transforma en lectura al pasar a la dimensión imaginaria, íntima, pues

entonces queda fuera de los controles del texto y de la sociedad. La lectura se torna así
rebelde y vagabunda, y en tal estado de libertad produce interrelaciones y asociaciones que
subvierten las leyes del texto impuestas por el autor, el editor y el censor. Esa lectura, por
su autonomía, desvanece el texto, el tiempo y el espacio, logra evadir la relación entre el
ojo y el texto, suspende el aprendizaje y sustrae al mundo del circuito de la comunicación.
En esas condiciones, la lectura no se revela; antes bien se torna intangible, y posiblemente
por esa razón resulta complicado responder a las cuestiones "¿qué es leer?" y "¿qué es la
lectura?", porque sólo es posible conocer una parte del acto —lo que el lector sabe antes
de leer—, pero en él interviene también la subjetividad del lector: sus expectativas y
emociones. (pp. 43)

Dicho de otra manera, la lectura se convierte en un encuentro personal entre el lector y el

texto, donde la interpretación y el significado pueden variar según cada individuo. Además, la
subjetividad del lector desempeña un papel crucial en el proceso de interpretación. Los
conocimientos previos, las creencias, los valores y las emociones del lector influyen en cómo
se comprende y se da sentido al texto. Dos personas con diferentes antecedentes y
perspectivas pueden tener interpretaciones completamente diferentes de un mismo texto.

Entender completamente qué es leer y qué es la lectura implica reconocer la subjetividad del
lector y cómo influye en el proceso de interpretación. La lectura es un acto complejo y
personal que va más allá de la simple decodificación de palabras, y se enriquece por la
diversidad de experiencias y perspectivas de cada lector.

 Modelo mecanicista

Las autoras Maina & Papalini (2021)2, explican el paradigma del modelo mecanicista:

Este enfoque considera que la enseñanza de la lectura, tanto en los niños como en los
adultos, está constituida por niveles, en el siguiente orden: 1) el reconocimiento de
1
Ramírez Leyva, E. M. (2009). ¿ Qué es leer?¿ Qué es la lectura? Investigación
bibliotecológica, 23(47), 161-188.
2
Maina, M. G., & Papalini, V. A. (2021). Lectura (s): hacia una revisión del concepto.
palabras; 2) la comprensión; 3) la reacción emocional; y 4) la asimilación o evaluación.
Esta perspectiva pionera muestra una simplicidad en la que no quedaba contemplada la
complejidad de la lectura. Otras líneas teóricas intentan reponer los aspectos vacantes.
Subyace un remanente de esta idea en la enseñanza de la lectura en los primeros grados
escolares, cuando se espera que, desmenuzando en pequeñas unidades (sílabas, letras), se
llegue finalmente a alcanzar el texto completo.

 Dimensiones del concepto de la lectura

A su vez las mismas autoras explican seis dimensiones del concepto de la lectura:

-Dimensión estética: La dinámica entre la obra y el lector es mucho más profunda que
sólo una decodificación de los signos. Por lo tanto, entendemos que la ficción habilita un
lugar para poder poner estos conceptos a disposición de una comprensión cabal de los
textos.

-Dimensión lúdica: La lectura literaria, en su dimensión lúdica, permite entender que el

lector se mueve en el texto como lo hace el jugador en el tablero o en el espacio de juego.
La incertidumbre, la intencionalidad y el tiempo propio son componentes de una
dimensión que permite pensar en el juego como un eje central de la cultura. Esto implica
entender lógicas propias de la lectura de ficción y recuperar su lugar central en las
prácticas educativas, relacionada tanto con la comprensión de mundo como con el trabajo
sobre la subjetividad. Se establece así un doble anclaje: en la dimensión social y en la
experiencia individual, lo que conduce a entender y conocer a partir del disfrute estético.
Lejos de reducir lo lúdico a lo recreativo, lo comprendemos aquí como parte esencial de la
cultura.

-Dimensión cognitiva: En esa doble dimensión de relación entre el texto y el lector se

produce una ganancia cognoscitiva en términos estéticos y también una transformación de
la subjetividad. Las relaciones entre conocer, comprender y leer están dadas por estas
dimensiones que planteamos y que construyen un vínculo entre prácticas que parecen
escindidas: la lectura literaria y la lectura que permite un aprendizaje.

-Dimensión sociocultural: Al decir que la lectura es una práctica sociocultural, la

inscribimos en la materialidad del mundo. La comprensión, que implica la construcción de
significaciones, no es realizada por un agente individual autónomo, sino que implica
insertarse en esas tramas culturales, que son públicas y objetivas. Pero la lectura es una
 práctica “reversible”: si es objetiva en tanto trama de significaciones, deviene subjetiva
cuando construye sentidos, que siempre son “para” alguien. El sentido es una apropiación,
un pliegue subjetivo, construido con (pero no sólo) significaciones.

-Dimensión de la experiencia subjetiva: La experiencia permite una ruptura con los órdenes
establecidos del mundo conocido. La lectura puede convertirse en una experiencia; puede
significar un momento crucial, puede dejar huella; puede ayudar a construir la palabra propia.

- Dimensión corporal-afectiva: Todo lo que concierne a la práctica de lectura tiene mucho

que ver con la relación que se establecen con los demás, con las miradas cómplices, las risas,
como un acto afectivo y recíproco de comprensión y de inserción ante el mundo. (pp. 4-16)

Es importante mencionar que estas dimensiones muestran que la lectura no se limita a la

decodificación de palabras, sino que implica una experiencia compleja que involucra aspectos
estéticos, lúdicos, cognitivos, socioculturales, subjetivos y afectivos. Al reconocer y cultivar
estas dimensiones, podemos disfrutar y aprovechar al máximo los beneficios de la lectura en
la vida cotidiana

Concepto de escritura
La escritura es el proceso de plasmar ideas, pensamientos y conocimientos de forma gráfica
utilizando un sistema de signos convencionales, como letras, números y símbolos. Implica la
habilidad de transformar el lenguaje oral en un formato escrito legible y comprensible. La
escritura permite comunicar información, expresar emociones, organizar ideas y preservar
conocimientos de manera duradera. Es una herramienta fundamental en la educación, la
comunicación y el desarrollo humano.

El autor Harris (1999) citado por Pognante (2006) 3 habla sobre “La función básica de la
escritura es integrar actividades pasadas, presentes y futuras mediante un conjunto de marcas
organizadas, también, espacialmente; y existen gran cantidad y diversidad de prácticas que
cumplen con estos requisitos”. (p. 78)
Dicho de otra forma, la función fundamental de la escritura es la integración de actividades
pasadas, presentes y futuras a través de la creación de marcas organizadas, que también se

3
Pognante, P. (2006). Sobre el concepto de escritura. Revista interamericana de educación de
adultos, 28(2), 65-97.
disponen espacialmente. La escritura se concibe como una herramienta que permite registrar,
comunicar y preservar información de manera eficiente.
Además, se destaca que existen diversas prácticas de escritura que cumplen con estos
requisitos. Esto implica que la escritura puede adoptar diferentes formas y estilos,
adaptándose a las necesidades y contextos específicos. Estas prácticas escriturales pueden
variar ampliamente en términos de lenguaje, sistemas de escritura, técnicas, formatos y
propósitos.

Concepto de lectoescritura
La lectoescritura se refiere a la habilidad de leer y escribir, dos procesos interrelacionados
que implican la comprensión y producción de textos escritos. Es un concepto amplio que
abarca no solo la decodificación de letras y palabras, sino también la comprensión del
significado, la interpretación de textos y la capacidad de expresarse por escrito de manera
efectiva. La lectoescritura es fundamental en el desarrollo cognitivo, lingüístico y social de
las personas, ya que les permite acceder al conocimiento, comunicarse y participar
activamente en la sociedad.
Es importante destacar que la adquisición de la lectoescritura no es un proceso lineal ni
homogéneo, y puede variar entre individuos y contextos. Requiere de una educación
adecuada y apoyo para desarrollar estas habilidades de manera efectiva y superar posibles
dificultades.

Las autoras Montealegre & Forero (2006)4hablan de:

El proceso psicológico de la cognición está relacionado con la organización del
conocimiento. En el proceso cognitivo, los conocimientos previos del sujeto facilitan la
conceptualización, la comprensión y el dominio de la lectoescritura. En la lectoescritura, la
cognición incluye varios procesos psicológicos: a) la percepción interpreta el código
visual-auditivo y activa esquemas conceptuales (grupo estructurado de conceptos) que le
aportan al sujeto una comprensión inicial del texto; b) la memoria operativa realiza la
búsqueda del significado; c) la metacognición posibilita que el sujeto sea cada vez más
consciente del proceso de adquisición y dominio del conocimiento; d) la capacidad
inferencial permite concluir ideas y generar expectativas; y e) la conciencia garantiza el
control consciente sobre las operaciones que se están llevando a cabo.

4
Montealegre, R., & Forero, L. A. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio. Acta
colombiana de psicología, 9(1), 25-40.
 El desarrollo de la lectoescritura implica los siguientes pasos en el proceso de la
conciencia cognitiva: primero, pasar de la no-conciencia de la relación entre la escritura y
el lenguaje hablado; a asociar lo escrito con el lenguaje oral; y al dominio de los signos
escritos referidos directamente a objetos o entidades. Segundo, pasar del proceso de
operaciones conscientes como la individualización de los fonemas, la representación de
estos fonemas en letras, la síntesis de las letras en la palabra, la organización de las
palabras; a la automatización de estas operaciones; y al dominio del texto escrito y del
lenguaje escrito. El lenguaje escrito es una forma compleja de actividad analítica, en la
cual la tarea fundamental es la toma de conciencia de la construcción lógica de la idea.

 Etapas de la lectoescritura
- Hipótesis pre-silábica: Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos. Reproduce los
rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.
Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad. En algunos casos
necesita del dibujo para significar sus textos. Posteriormente, comienza a organizar las grafías
una a continuación de la otra. Sólo puede ser leída por su autor. El tamaño de las palabras es
proporcional al tamaño del objeto.
A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de letras
(por lo menos tres).
B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no sirven"). Las
dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontáneas y perduran bastante
tiempo. En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego
rechazan esto "para cosas diferentes se necesitan letras diferentes"). Hay mayor definición
en los rasgos. Predomina el interés de escribir con imprenta mayúscula.
- Hipótesis silábica: Cada letra tiene el valor de una sílaba, y además utiliza letras o pseudo-
letras.
- Hipótesis silábica- alfabética: Es un período de transición, en el que se manejan las dos
hipótesis. Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.
Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.
- Hipótesis alfabética: A cada letra le corresponde un valor sonoro. A pesar de que han
avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del
proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras,
etc). (pp. 2-9)
Dicho de otra forma, la cognición desempeña un papel fundamental en el proceso de
lectoescritura. Los conocimientos previos, la percepción, la memoria, la metacognición, la
capacidad inferencial y la conciencia son procesos cognitivos que intervienen en la
comprensión y el dominio de la lectoescritura. El desarrollo de la lectoescritura implica el
paso de la no-conciencia a la conciencia de la relación entre la escritura y el lenguaje
hablado, así como el dominio de las operaciones y la construcción lógica de ideas en el texto
escrito.
En efecto las etapas de la lectoescritura comienzan con la hipótesis pre-silábica, seguida de la
hipótesis silábica y la hipótesis silábico-alfabética. Finalmente, el niño alcanza la hipótesis
alfabética, donde comprende que cada letra representa un sonido específico. Cabe destacar
que estas etapas representan un proceso gradual y que el desarrollo completo de la
lectoescritura implica enfrentar desafíos adicionales más allá de la etapa alfabética.

Concepto de Razonamiento Lógico Matemático

El razonamiento lógico matemático es un proceso cognitivo que permite a los individuos

analizar problemas y formular soluciones mediante el uso de la lógica aplicada a estructuras
numéricas y formas. Este tipo de razonamiento es fundamental en diversas áreas del
conocimiento, desde las ciencias puras hasta aplicaciones en la vida diaria.

Componentes clave:

Lógica: Se refiere al estudio formal de los principios de inferencia válida. La lógica es

esencial para desarrollar argumentos coherentes y comprender la validez de las proposiciones
y conclusiones en un contexto matemático.

Matemática: Implica la utilización de números, formas, y algoritmos para modelar y resolver

problemas reales y teóricos. Las matemáticas proporcionan el lenguaje y las herramientas
para estructurar y cuantificar las observaciones del mundo.

Aplicaciones y funciones:

Resolución de Problemas: El razonamiento lógico matemático permite descomponer

problemas complejos en partes manejables, analizando relaciones causales y consecuenciales.
Toma de Decisiones: Facilita la evaluación de diferentes opciones y la selección de la más
adecuada basada en criterios lógicos y cuantitativos.

Procesamiento de Información: Ayuda a organizar, filtrar y procesar grandes volúmenes de

datos, extrayendo conclusiones significativas y aplicables.

Importancia en educación y desarrollo profesional:

En el ámbito educativo, el razonamiento lógico matemático se considera una competencia

clave que debe ser desarrollada desde los niveles más básicos de enseñanza, dada su
relevancia para el aprendizaje autónomo y crítico. Profesionalmente, es indispensable en
campos que van desde la ingeniería y la tecnología hasta las finanzas y la administración de
empresas, donde la toma de decisiones se basa frecuentemente en análisis cuantitativos y
modelos matemáticos.

Concepto de Desarrollo Socioafectivo

El acoso escolar

El acoso escolar, conocido también como bullying, se define como un comportamiento

agresivo que es repetitivo, metódico y sistemático, y que se manifiesta a lo largo de un
periodo extendido de tiempo. Este comportamiento tiene por objetivo intimidar, dominar y
someter a la víctima, tanto emocional como intelectualmente, mediante tácticas de
aislamiento, amenazas, insultos y humillaciones. El propósito es satisfacer la necesidad del
agresor de controlar y destruir, erosionando significativamente la personalidad y la
autoestima de la víctima. Comúnmente, se observa un desequilibrio de poder entre el agresor
y la víctima, que puede ser real o percibido subjetivamente por la víctima, reforzando así la
dinámica de dominación y vulnerabilidad. (Merayo, 2013)

Dificultades en el Aprendizaje

La expresión "Dificultades en el Aprendizaje" es preferida sobre otras alternativas debido a

su amplia aceptación y uso en el ámbito educativo y académico. Esta terminología es
comúnmente empleada por profesionales de la enseñanza y la orientación, y se ha integrado
progresivamente en la investigación académica y los programas de formación universitaria en
Psicología y Psicopedagogía en España. Además, es la designación utilizada en numerosas
publicaciones científicas y documentos oficiales de entidades educativas, como la Consejería
de Educación de la Junta de Andalucía, donde ayuda a distinguir estos problemas de otros
como la Discapacidad Intelectual, la Deficiencia Sensorial o la Privación Sociocultural.

Dentro de las Dificultades en el Aprendizaje, se identifican varios problemas que, aunque

comparten la característica común de obstaculizar el aprendizaje óptimo, difieren en sus
causas, procesos psicológicos afectados y las consecuencias para los estudiantes, sus familias
y las instituciones educativas. Estos problemas se clasifican en cinco grupos distintos:

 Problemas Escolares (PE),

 Bajo Rendimiento Escolar (BRE),
 Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),
 Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
 Discapacidad Intelectual Límite (DIL).

Cada uno de estos grupos requiere una comprensión y enfoque específicos para abordar y
mitigar efectivamente las barreras al aprendizaje que presentan. (Cerván)

Definición de Deserción y Desertor

Comprender y abordar la deserción escolar es fundamental, y se ha convertido en el foco de

numerosas investigaciones tanto a nivel nacional como internacional. La tarea de definir qué
constituye exactamente la deserción es compleja y a menudo se ve influenciada por el
enfoque particular de cada estudio. Tinto (1987) subraya que una definición precisa y
detallada de la deserción es crucial, pues las características y el proceso definidos pueden
tener implicaciones directas en las estrategias que las instituciones educativas adoptan para
intentar resolver y prevenir estas situaciones.

Por otro lado, González (citado por Díaz, 2007) argumenta que el fenómeno de la deserción
debe ser analizado dentro del contexto social y económico específico de cada región y desde
una perspectiva amplia del sistema educativo. Esta aproximación destaca la relevancia de los
factores sociales en las decisiones educativas de los individuos. Según este autor, es posible
identificar dos principales tipos de deserción entre los estudiantes universitarios: en términos
de tiempo, clasificada como inicial, temprana o tardía; y en términos de espacio,
distinguiendo entre deserción interna, institucional y del sistema educativo en general.

Así mismo, Tinto (1987) define la deserción universitaria como un proceso multifacético que
incluye varios componentes esenciales:

a) Las condiciones bajo las cuales los estudiantes experimentan una integración fallida tanto
en el ámbito académico como social de las instituciones educativas.

b) Las características personales del individuo, especialmente en términos de su compromiso

con las metas establecidas a nivel personal e institucional.

c) Un proceso longitudinal durante el cual el estudiante ajusta sus objetivos, pensamientos y

comportamientos en respuesta a las experiencias adquiridas dentro de la institución educativa.

d) Una serie de eventos sociales externos que influyen significativamente en la decisión del
estudiante de abandonar sus estudios. (Trejo, 2012)

Rendimiento Escolar

El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, “porque es el parámetro por el cual se puede

determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y además, porque es de
carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a
su contexto” (Ruiz, 2002, pág. 52).

Es así como Bobadilla Arismendi, J. M. (2006), toma como referencia los siguientes tipos de
rendimiento escolar:

1. Rendimiento suficiente. Es cuando alumno logra aquellos objetivos que se plantean y ya

están establecidos en lo que es los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2. Rendimiento insuficiente. Por el contrario, en esta es cuando el alumno no logra o alcanza

a cumplir con los contenidos establecidos que se pretende que cumplan.

3. Rendimiento satisfactorio. Cuando el alumno tiene las capacidades acordes al nivel que se
desea y está dentro de sus alcances.

4. Rendimiento insatisfactorio. Por otro lado, este es cuando el alumno no alcanza el nivel
esperado o mínimo en cuando a su desarrollo de capacidades con las que debe contar.
  Razonamiento Lógico Matemático: Se refiere a la capacidad de pensar de manera
lógica y resolver problemas utilizando principios matemáticos. Esto incluye
habilidades como la identificación de patrones, la deducción, la inducción, la
clasificación y la resolución de problemas.
 Desempeño Escolar en Nivel Primario: Se refiere al rendimiento académico de los
estudiantes en áreas específicas del currículo escolar, como matemáticas, lectura,
ciencias, entre otras.
 Factores Influyentes: El desempeño escolar en razonamiento lógico matemático en
nivel primario puede estar influenciado por una variedad de factores, como el entorno
familiar, la calidad de la enseñanza, los recursos educativos disponibles, las políticas
escolares y la motivación del estudiante.

 El bajo rendimiento escolar

El bajo rendimiento escolar se conceptualiza comúnmente como el logro académico por

debajo de lo esperado, dado el potencial del estudiante y las expectativas educativas
estandarizadas. En el marco conceptual de este fenómeno, se identifican varios factores clave
que influyen en el rendimiento de los estudiantes:

Factores Individuales: Incluyen habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, motivación,

autoestima y condiciones de salud mental o física que pueden afectar el aprendizaje del
estudiante.

Factores Socioeconómicos: Las condiciones económicas, como la pobreza, y factores

sociales, como el apoyo familiar y comunitario, juegan un papel crítico. Estudios han
demostrado que un entorno socioeconómico bajo puede limitar el acceso a recursos
educativos y de apoyo, lo que impacta directamente en el rendimiento escolar.

Factores Escolares: Se refieren a la calidad de la enseñanza, el currículo, los recursos

escolares disponibles, la cultura y el clima escolar. La formación y experiencia de los
docentes, así como el tamaño de las clases, también son determinantes importantes.

Factores Contextuales: Incluyen el contexto cultural y político que puede influir en las
políticas educativas y, por ende, en las prácticas pedagógicas y el enfoque hacia el
aprendizaje y la evaluación.
Marco contextual
Contexto Geográfico y Socioeconómico: Descripción del colegio Héctor Saucedo Montaño
y su comunidad, incluyendo datos demográficos y socioeconómicos del barrio 20 de mayo,
zona Plan 3000, distrito 14.

Estado Actual de la Educación en el Distrito: Información sobre las tasas de deserción

escolar, rendimiento académico y otros indicadores educativos relevantes en la zona.

Recursos y Desafíos del Entorno: Evaluación de los recursos disponibles (como apoyo
comunitario y programas educativos) y los desafíos específicos que enfrentan los estudiantes
y educadores en este contexto.

 Sistema Educativo: El rendimiento en razonamiento lógico matemático en nivel

primario puede variar según el sistema educativo de cada país, incluyendo el
currículo, los estándares de enseñanza, los métodos pedagógicos y los recursos
disponibles.

 Entorno Socioeconómico: Los estudiantes pueden enfrentar diferentes desafíos y

oportunidades según su entorno socioeconómico, lo que puede influir en su acceso a
la educación de calidad y su desempeño académico en general.

 Tecnología y Recursos Didácticos: El uso de tecnología y recursos didácticos

adecuados puede tener un impacto significativo en el desarrollo del razonamiento
lógico matemático en el nivel primario, ya que pueden proporcionar experiencias de
aprendizaje más interactivas y personalizadas.

METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará para este proyecto es acción participativa, razonamiento
lógico – matemático y lenguaje en niños de 11 años, en lo cual se pretende realizar diferentes
actividades prácticas.

Método
Los métodos que se utilizaron son los sintéticos; fonético y silábico. A su vez las siguientes
técnicas; juegos de lectoescritura, lectura silenciosa, lectura en voz alta, aprendizaje
cooperativo.

El proyecto se realizó desde el enfoque cualitativo.

Diseño: Investigación - Acción, este tipo de metodología se ocupa, del estudio de una
problemática social específica que requiere solución y que afecta a un determinado grupo de
personas, sea una comunidad, asociación, escuela o empresa.

Método: Para llevar a cabo el proyecto se empleó de forma participativa que al mismo lo
integran; la dimensión comunicativa, la dimensión pedagógica, la dimensión investigativa y
la dimensión creadora o la producción teórica.

Métodos en la lectoescritura. Comprende tres tipos de métodos que son:

 Métodos sintéticos
Los métodos sintéticos en la lectoescritura son enfoques pedagógicos que se centran en
enseñar a los estudiantes a leer y escribir a través de la descomposición y la síntesis de las
unidades más pequeñas del lenguaje, como letras, sílabas y fonemas. Estos métodos se basan
en la idea de que el aprendizaje de la lectura implica la comprensión y la combinación de
partes más pequeñas para formar palabras completas.
Se subdivide en tres tipos:
 Método alfabético
El método alfabético de lectoescritura es un enfoque pedagógico que se centra en enseñar
a los estudiantes a leer y escribir a través del reconocimiento y la asociación de las letras
con sus correspondientes sonidos. Este método se basa en la idea de que las letras son los
bloques fundamentales para construir palabras y que el conocimiento del sistema
alfabético es esencial para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.
 Método fonético
Este método se enfoca en enseñar a los estudiantes los sonidos de las letras y cómo
combinarlos para formar palabras. Los estudiantes aprenden a asociar cada letra con su
correspondiente sonido y luego a combinar esos sonidos para leer y escribir palabras.
 Método silábico
En este enfoque, los estudiantes aprenden a reconocer y combinar las sílabas para formar
palabras. Comienzan aprendiendo las sílabas más comunes y luego progresan hacia
sílabas más complejas. Este método ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de
segmentación y unión de las partes del lenguaje.

 Métodos analíticos
Los métodos analíticos en la enseñanza de la lectoescritura se centran en el análisis de las
partes que componen las palabras y en la identificación de los sonidos y letras individuales.
Estos métodos se basan en descomponer las palabras en sus elementos constituyentes para
facilitar su comprensión y decodificación.
Se subdivide en dos tipos que son:
 Método global
Este enfoque se centra en enseñar a los estudiantes a reconocer palabras completas como
unidades de significado. Los estudiantes aprenden a identificar palabras visuales y a
asociarlas con su significado sin descomponerlas en letras o sonidos individuales. Se
utiliza la repetición y la memorización de palabras frecuentes y se fomenta la lectura de
textos completos desde el principio. Se busca desarrollar la comprensión lectora global y
el reconocimiento rápido de palabras.
 Método léxico
Este método se basa en el reconocimiento de las palabras como unidades de lectura y
escritura. Se enfoca en enseñar a los estudiantes a identificar palabras completas y a
desarrollar un vocabulario amplio. Se utilizan actividades como la lectura de textos
auténticos, el uso de listas de palabras y el aprendizaje de palabras clave. Los estudiantes
aprenden a reconocer patrones y estructuras de palabras, así como a ampliar su
vocabulario a través de la lectura y la escritura.
 Método ecléctico o mixto
El método ecléctico o mixto en la enseñanza de la lectoescritura es un enfoque que combina
diferentes elementos y estrategias de diversos métodos, adaptándolos a las necesidades y
características de los estudiantes. En lugar de seguir un único método en particular, se
seleccionan y combinan aspectos de diferentes enfoques para crear un enfoque personalizado
y flexible.
El método ecléctico reconoce que cada estudiante tiene diferentes estilos de aprendizaje,
habilidades y ritmos de progresión. Por lo tanto, se busca utilizar una variedad de técnicas y
enfoques para atender a estas diferencias individuales y maximizar el aprendizaje.

Técnica
Se utilizaron las siguientes técnicas:

 Técnicas de Animación
Su objetivo es desarrollar la participación al máximo y crear un ambiente fraterno y de
confianza. Pueden emplearse al inicio de la jornada para permitir la integración de los
participantes y después, en momentos intensos y de cansancio, para integrar y hacer
descansar. Su abuso puede afectar la seriedad de la sesión por lo que se debe tener claro su
utilidad en el momento preciso.

 Técnicas de Reflexión

Permiten trabajar diferentes temas, pero cada una de ellas tienen sus particularidades, pueden
servir para colectivizar ideas, resumir o sintetizar discusiones, promover debates, hacer
relaciones e interpretaciones de un tema, expresar sentimientos, movilizar afectos y facilitar
el proceso de ‘darse cuenta’.

 Técnicas de Integración

Son técnicas de cierre, de conclusiones o resumen de lo vivenciado por el grupo donde éste
devuelve o expresa lo aprendido.

En dependencia de los medios que se utilizan para comunicarse y obtener los objetivos,
existen distintas técnicas. Esta clasificación no es estática y se basa en los elementos que
intervienen de forma más activa.

 Técnicas o Dinámicas Vivenciales

Se caracterizan por crear una situación ficticia, en ocasiones simbólica, donde nos
involucramos, reaccionamos, y adoptamos actitudes espontáneas viviendo una situación.
Pueden ser de animación y de reflexión. El tiempo tiene una función importante pues les da
dinamismo y constituye un elemento de presión.

 Técnicas Auditivas y Audiovisuales

La utilización del sonido o de su combinación con imágenes, es lo que les da la

particularidad a estas técnicas, por ejemplo: una charla, un video debate, etc.

 Técnicas Visuales

Pueden ser escritas o gráficas. En las escritas se usan materiales que emplean la escritura
como elemento central, por ejemplo: papelógrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de
textos, etc.; el material empleado en las gráficas tiene su expresión a partir de dibujos y
símbolos como: afiches, dibujos en el pizarrón, etc.
LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL
El proyecto se desarrollará en Santa Cruz de la Sierra, específicamente en la zona del Plan
3000. La ubicación exacta es en el barrio 20 de Mayo, distrito 14, alado del colegio Héctor
Saucedo Montaño y a cuatro cuadras de la avenida Paurito, en la Capilla Madre del Señor.

Localización física (ubicación en el espacio)

Ubicación y Descripción del Domicilio de la Familia Loayza Rentería

El domicilio de la familia Loayza Rentería está situado a dos cuadras del colegio Héctor
Saucedo Montaño, en el barrio 20 de Mayo, calle tres, zona Plan 3000, distrito 14. La familia
está compuesta por los padres, tres hermanos mayores de 11 años de edad y tres menores, de
8 años, 5 años y un bebé de 4 meses, la estructura familiar se sostiene con el padre trabajando
como ayudante de albañil y la madre dedicada al hogar. La vivienda cuenta con dos
habitaciones y dispone de los servicios básicos esenciales, como agua y electricidad. Este
hogar se ubica en una comunidad cercana a importantes infraestructuras educativas,
facilitando el acceso a recursos escolares para los niños de la familia.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población Directa: El proyecto está enfocado en tres hermanos de 11 años residentes en el

barrio 20 de Mayo, Calle 3, Zona Plan 3000, Distrito 14. Uno de los hermanos presenta
dificultades en el aprendizaje, mientras que los otros dos enfrentan deserción y abandono
escolar, con problemas específicos en lectura, escritura y en el área de matemáticas.

Población Indirecta: La intervención también involucra a los actores clave que influyen en
el entorno educativo de los niños, incluyendo a la profesora y los padres de familia, quienes
jugarán roles cruciales en el apoyo y seguimiento del progreso educativo de los hermanos.

N Nombre Edad
1 Mateo Loayza Rentería 11 años
2 Juan Loayza Rentería 11 años
3 Lucas Loayza Rentería 11 años

ORGANIGRAMA DEL PROYECTO

Elaboración Ejecución

1er intervención en lenguaje y matemática  Mauricio Cuñarogui

 Karla Lorena Garrado
 Ana Laura Justiniano
 Maribel Quiroga
2da intervención en lenguaje y matemática  Mauricio Cuñarogui
 Karla Lorena Garrado
 Ana Laura Justiniano
 Maribel Quiroga
3era intervención en lenguaje y matemática  Mauricio Cuñarogui
 Karla Lorena Garrado
 Ana Laura Justiniano
 Maribel Quiroga
4ta intervención en lenguaje y matemática  Mauricio Cuñarogui
 Karla Lorena Garrado
 Ana Laura Justiniano
 Maribel Quiroga
5ta intervención en lenguaje y matemática  Mauricio Cuñarogui
 Karla Lorena Garrado
 Ana Laura Justiniano
 Maribel Quiroga
 CRONOGRAMA
Actividades Tareas Responsable Tiempo Resultados o producto

Se pretende identificar que los niños aprendan poco

Tema: Explicar los ejercicios Incentivar a la realización de los Ana Laura 30 min a poco de manera lúdica, acerca de los ejercicios
matemáticos ejercicios mediante Juego didáctico Justiniano matemáticos y que se esté trabajando la
llamado “la tabla múltiple” memorización y el razonamiento matemático.

Mejorar el entendimiento de Se pretende un aumento en la memorización de las

Tema: Enseñar los diferentes diferentes ejercicios matemáticos y Ana Laura 30 min propiedades de los ejercicios de matemáticas
ejercicios matemáticos como ser: sus propiedades Justiniano avanzados en la clase
suma, resta, multiplicación y
división

Tema: Realizar ejercicios Enseñar los ejercicios matemáticos Se pretende promover un interés por el aprendizaje
matemáticos de diferenciación que tenga suma resta y Ana Laura 30 min de las matemáticas teniendo en cuenta la facilidad
multiplicación Justiniano de la misma si se aprenden a través de juegos.

Tema: Aplicar lo aprendido Aplicar todo lo aprendido mediante Se aplicará y desarrollará todo lo avanzado durante
mediante una evaluación que examen de factores. Ana Laura 30 min las sesiones de apoyo escolar.
contenga los diferentes factores Justiniano
matemáticos.

Tema: Evaluar los conocimientos Determinar en qué medida se están Se espera que hayan logrado los aprendizajes
sobre los ejercicios matemáticos cumpliendo cada uno de los objetivos Ana Laura 30 min necesarios en el ámbito de las matemáticas para que
planteados a través de un Justiniano puedan superar sus dificultades de aprendizaje.
cuestionario de preguntas en las que
coloquen todo lo aprendido.
PRESUPUESTO

Recurso humano

Tres estudiantes de octavo semestre, en la materia de Taller de Investigación Cualitativa “M” en la

Carrera Ciencias De La Educación de la Facultad De Humanidades en la Universidad Autónoma
Gabriel Rene Moreno

Con la colaboración de la Licenciada Marioly Castro, Licenciada María del Pilar Trigueros y padres
de los niños.

Recursos materiales
Los materiales que se van utilizar son los siguientes:

 Secuenciación de letras
 3 cuadernillo de silabas trabadas
 3 cuadernillos de lenguaje
 3 cuadernillos de números (suma, resta, multiplicación y división)
 3 fabula de Esopo
 3 fotocopias del pictograma de Tira un cuento

 40 hojas bond impresas a color

 2 Yurex
 2 tijeras
 160 hojas bond impresas a blanco y negro
 6 lápices
 6 borradores
 6 tajadores
 50 hojas bond
 3 marcadores gruesos de agua
 25 globos grandes
 2 cartulinas blancas grandes
 5 metros de hule
 2 cartones
 1 metro de soga
 1 silicona grande
 Recursos financieros

Los recursos financieros serán los siguientes:

Material Costo

Secuenciación de letras 15bs

3 cuadernillo de silabas trabadas 15bs

3 cuadernillos de lenguaje 15bs

3 cuadernillos de números (suma, resta, multiplicación y división) 21bs

3 fabula de Esopo 21bs

3 fotocopias del pictograma de Tira un cuento 3bs

40 hojas bond impresas a color 5bs

2 Yurex 15bs

2 tijeras 10bs

160 hojas bond impresas a blanco y negro 15bs

6 lápices 7bs

6 borradores 6bs

6 tajadores 15bs

50 hojas bond 6bs

3 marcadores gruesos de agua 10bs

25 globos grandes 5bs

2 cartulinas blancas grandes 6bs

2 cartones -

1 silicona grande 12bs

Pizarra
-

Pasaje

Subtotal costo del proyecto

Imprevistos 5%

Total, costo del proyecto

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