Rubricas de Observacion en Aula Ejemplos-2017

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Ejemplos

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Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS

Presentación
A continuación, se presentan ejemplos correspondientes a cada uno de los seis
desempeños que se evalúan en el instrumento de observación de aula presentado en
el Manual de Aplicación. Los ejemplos describen situaciones de aula que muestran las
rúbricas y sus progresiones en los cuatro niveles de logro:

› Nivel I (insatisfactorio)
› Nivel II (en proceso)
› Nivel III (satisfactorio)
› Nivel IV (destacado)

Los ejemplos están agrupados por nivel educativo: Inicial, Primaria y Secundaria. En
cada ejemplo, se presenta el nombre del desempeño, la descripción de una sesión de
aprendizaje que evidencia los aspectos a observar y una conclusión que explica porqué
corresponde al nivel asignado.

Finalmente, es importante recordar, como se ha señalado en el Manual de Aplicación,


que los desempeños evalúan aspectos vinculados al dominio 2: Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).

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Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS

Índice
1. Ejemplos del nivel Inicial pág. 6

2. Ejemplos del nivel Primaria pág. 20

3. Ejemplos del nivel Secundaria pág. 34

3
Ejemplos
Inicial
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - INICIAL

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Nivel I Nivel II

En el marco del proyecto “Conocemos a las aves de la selva En el marco del proyecto “Conocemos a las aves de la selva
(tucán, pihuicho, guacamayo, etc.)”, la docente del aula de 5 (tucán, pihuicho, guacamayo, etc.)”, la docente del aula de 5
años de una IE de la costa peruana tiene como propósito que años de una IE de la costa peruana tiene como propósito que
los niños comprendan un texto informativo sobre un ave de la los niños comprendan un texto informativo sobre un ave de la
Amazonía llamado pihuicho. Por ello, inicia la sesión diciendo: Amazonía llamado pihuicho.
“Hoy escucharán el texto sobre los pihuichos”.
Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los
Un niño pregunta: “Señorita, ¿qué es un pihuicho?”. La docente niños: “Niños, como estamos aprendiendo sobre las aves de
le responde: “Si pones atención a la lectura, lo sabrás”. la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave
de nuestra selva. Miren”. Enseguida, la docente les muestra la
La docente lee el cuento mientras más de la mitad de los carátula donde se observa la imagen de un ave sobre la rama
estudiantes se distraen o juegan entre ellos; sin embargo, de un árbol y les pregunta: “¿Qué ave será esta?”.
la docente continúa la lectura hasta terminarla. Al final, les
proporciona una hoja de aplicación para que pinten un dibujo Luego, la docente los invita a escuchar el texto. Lee el texto
de un pajarito (no un pihuicho) sin salirse de la línea. Unos lo completo para que los niños tengan toda la información. Hace
hacen; pero la mayoría juega con los materiales para colorear una segunda lectura y mientras lee, se detiene cuando observa
o se van a los sectores a jugar. a algunos niños distraídos y les dice: “Ahora continuemos
prestando atención para escuchar el texto”. Sin embargo,
Más de la mitad de los niños se encuentra distraído, pero la docente la mitad de la clase se distrae y comienzan a jugar entre
continúa la lectura desaprovechando la oportunidad para que los ellos. La docente, que los ha observado, continúa la lectura
estudiantes participen. Finalmente, la docente propone una actividad hasta terminarla. Finalmente, dice al grupo: “Ahora les haré
que no llama la atención del grupo de estudiantes. preguntas para ver quiénes estuvieron atentos”.

La docente despierta el interés de los estudiantes proponiéndoles leer


acerca de un nuevo animal de la selva. Sin embargo, no les brinda
oportunidades para que puedan involucrarse en la lectura. Aun cuando
tiene a la mitad de la clase distraída, la docente se limita a terminar
la lectura y hacer preguntas, como un mecanismo de control, pero no
acompaña el proceso de comprensión del texto por parte de los niños.

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Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

En el marco del proyecto “Conocemos a las aves de la selva En el marco del proyecto “Conocemos a las aves de la selva
(tucán, pihuicho, guacamayo, etc.)”, la docente del aula de 5 (tucán, pihuicho, guacamayo, etc.)”, la docente del aula de 5
años de una IE de la costa peruana tiene como propósito que años de una IE de la costa peruana tiene como propósito que
los niños comprendan un texto informativo sobre un ave de la los niños comprendan un texto informativo sobre un ave de la
Amazonía llamado pihuicho. Amazonía llamado pihuicho.

Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los
niños: “Niños, como estamos aprendiendo sobre las aves de la niños: “Niños, como estamos aprendiendo sobre las aves de
selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave de la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave
nuestra selva. Miren”. Enseguida, la docente les muestra una de nuestra selva. Miren”. La docente les muestra la carátula
carátula donde se observa la imagen de un ave sobre la rama donde se observa la imagen de un ave sobre la rama de un
de un árbol y les pregunta: “¿Qué ave será esta?”. árbol y les pregunta: “¿Qué ave será esta?”. Algunos niños
responden que es un tucán. La profesora les recuerda que
Luego, la docente los invita a escuchar el texto. Lee el texto la semana pasada investigaron acerca de esta ave, y les hace
completo para que los niños tengan toda la información. Hace preguntas para que comparen cómo era el tucán y cómo es el
una segunda lectura y, mientras lee, se detiene en alguna parte ave del texto que les está mostrando: “¿Cómo era el pico del
que considera relevante y hace preguntas al grupo, tales como tucán?”. Después de la intervención de varios niños, pregunta
“¿En qué se diferencia el pihuicho del tucán?, ¿por qué a los a Rodrigo, que está muy callado: “Y tú, Rodrigo, ¿qué ave
pihuichos se les pone una bandeja con agua en el verano?”, crees que es esta?”. El niño no responde. La docente le dice:
“¿cómo creen que será el monte donde habita el ave?”. La “Bueno, Rodrigo, mientras vas pensando, vamos a preguntarle
mayoría de los niños responde y ella los alienta diciendo: a otro amiguito”. La docente pregunta al grupo de estudiantes:
“Muy bien, ahora continuemos prestando atención para “¿Alguno se acuerda cómo es el tucán? ¿Se parece a la imagen
escuchar la lectura”. Al concluir la lectura, la docente realiza que está aquí (mostrando la carátula del texto)?”. Varios niños
otras preguntas para promover la comprensión del texto. se apresuran por responder, pero ella les pide que escuchen
Finalmente pregunta: “Hasta aquí, ¿cómo son los pihuichos?”. a Rubí, que parece un poco distraída: “Rubí, ¿esta ave de la
Los niños dicen sus ideas. imagen se parece al tucán?”. La niña responde que no, porque
el tucán tiene pico grande y es de color negro. A continuación,
La docente despierta el interés de la mayoria de los niños al proponerles la niña se muestra interesada en la lectura.
leer acerca de un nuevo animal de la selva. Para ello, les muestra la
portada del texto y propone preguntas para que los niños puedan Luego, la docente los invita a escuchar el texto y lo lee para
establecer algunas relaciones con los animales que han ido conociendo que los niños tengan toda la información. Luego hace una
en el proyecto. segunda lectura y, mientras lee, se detiene en alguna parte
Al final de la sesión, no se observa que la docente haya buscado que los que considera relevante y hace preguntas al grupo, tales
estudiantes encuentren el sentido a lo que están aprendiendo, lo cual es como “¿En qué se diferencia el pihuicho del tucán?, ¿por
un criterio necesario para alcanzar el nivel IV.
qué a los pihuichos se les pone una bandeja con agua en el
verano?”, “¿cómo creen que será el monte donde habita el
ave?”. Casi todos los niños participan diciendo sus ideas. La
docente siempre busca que diferentes niños participen. Al
concluir la lectura, la docente les dice: “¿Qué hemos conocido
del pihuicho? ¿Fue importante saber cómo era el monte para
entender dónde vive el pihuicho?”. Una vez que los niños
responden, la docente concluye diciendo: “Este texto nos ha
permitido conocer una nueva ave de la selva”. Pregunta: “¿Qué
podemos hacer para cuidar a las aves como el pihuicho?”. Los
niños responden y la docente cierra la actividad diciendo:
“¿Qué hacemos cada vez que conocemos una nueva ave de la
selva?” Los niños responden que la dibujan y la incluyen en el
álbum que están trabajando sobre las aves de la selva.

La docente despierta el interés de casi todos los niños al proponerles


leer acerca de un nuevo animal de la selva. Les plantea preguntas para
que puedan establecer algunas relaciones con los animales que han
ido conociendo en el proyecto. Cuando algunos niños están distraídos
o pierden el interés, la docente los invita a participar y valora sus
respuestas. Además, los ayuda a reflexionar sobre lo que han aprendido
acerca del cuidado de las aves y a integrar lo aprendido en el producto
que están elaborando (álbum de animales).

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Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - INICIAL

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Nivel I Nivel II

Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando el Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando el
Proyecto “Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad”. Proyecto “Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad”.
Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por
lo que tienen que preparar las actividades que realizarán durante lo que tienen que preparar las actividades que realizarán durante
la visita. El día de hoy, la docente tiene el propósito de que los la visita. El día de hoy, la docente tiene el propósito de que los
niños desarrollen su expresión a través de los diferentes lenguajes niños desarrollen su expresión a través de los diferentes lenguajes
artísticos. artísticos.

La docente les pide a los niños que lleven sus sillas al frente para La docente les pide a los niños que lleven sus sillas al frente para
ubicarse en semicírculo para la asamblea. Sin embargo, como ubicarse en semicírculo para la asamblea. Sin embargo, como
varios niños están jugando en los sectores, no prestan atención varios niños están jugando en los sectores, no prestan atención
a la indicación, por lo que la docente decide hacerlo ella misma a la indicación, por lo que la docente decide hacerlo ella misma
y comienza a mover algunas de las sillas. Mientras lo hace, y comienza a mover algunas de las sillas. Mientras lo hace,
algunos niños se acercan a hacerle algunas preguntas que ella algunos niños se acercan a hacerle algunas preguntas que ella
va respondiendo individualmente, por lo que el traslado de las va respondiendo individualmente, por lo que el traslado de las
sillas le toma más tiempo del esperado (Transición: 8 minutos). A sillas le toma más tiempo del esperado (Transición: 8 minutos). A
continuación, la docente dice a los niños que se prepararán para la continuación, la docente dice a los niños que se prepararán para la
visita al albergue y que lo primero que deben hacer es ponerse de visita al albergue y que lo primero que deben hacer es ponerse de
acuerdo sobre qué harán para la visita (cantar, bailar, actuar, etc.). acuerdo sobre qué harán para la visita (cantar, bailar, actuar, etc.).
Lo segundo que harán será ensayar aquello que decidan hacer y, Lo segundo que harán será ensayar aquello que decidan hacer y,
finalmente, presentarán lo que han ensayado ante todo el aula. finalmente, presentarán lo que han ensayado ante todo el aula.
Para definir qué presentarán en el albergue, la docente pregunta: Para definir qué presentarán en el albergue, la docente pregunta:
“¿Qué creen que podríamos hacer en esta visita?”. Algunos niños “¿Qué creen que podríamos hacer en esta visita?”. Algunos niños
proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro grupo de niños, proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro grupo de niños,
bailar con los abuelitos. A continuación, la docente les propone salir bailar con los abuelitos. A continuación, la docente les propone salir
al patio para agruparse con los compañeros que quieren realizar al patio para agruparse con los compañeros que quieren realizar
la misma actividad (Actividad: 10 minutos). Los niños aceptan la la misma actividad (Actividad: 15 minutos). Los niños aceptan la
propuesta y la docente los ayuda a formarse en una fila y los guía propuesta y la docente los ayuda a formarse en una fila y los guía
hacia el patio (Transición: 7 minutos). hacia el patio (Transición: 7 minutos).

Una vez en el patio y formados los grupos, los niños se ponen de Una vez en el patio y formados los grupos, los niños se ponen de
acuerdo sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente, acuerdo sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente,
quien acompaña la organización del trabajo de cada grupo. Después quien acompaña la organización del trabajo de cada grupo. Después
de que los niños deciden qué van a presentar y las canciones que de que los niños deciden qué van a presentar y las canciones que
van a utilizar, inician el ensayo de sus presentaciones mientras la van a utilizar, inician el ensayo de sus presentaciones mientras la
docente monitorea a los grupos (Actividad: 10 minutos). docente monitorea a los grupos (Actividad: 13 minutos).

A continuación, la docente les pide a los niños que regresen al aula A continuación, la docente les pide a los niños que regresen al aula
pero solo algunos de ellos lo hacen, mientras los demás se quedan pero solo algunos de ellos lo hacen, mientras los demás se quedan
jugando o conversando. La docente, unos minutos después, sale jugando o conversando. La docente, unos minutos después, sale
del aula a buscar a quienes se quedaron en el patio para llamarlos del aula a buscar a quienes se quedaron en el patio para llamarlos
nuevamente hasta que todos ingresen (Transición: 10 minutos). nuevamente hasta que todos ingresen (Transición: 10 minutos).
Luego, la docente llama a cada grupo para que presenten su trabajo Finalmente, la docente llama a cada grupo para que presenten su
(Actividad: 5 minutos). Cuando el segundo grupo está haciendo su trabajo. Cuando el segundo grupo está haciendo su presentación,
presentación, llama a la puerta una docente de otra aula y la docente llama a la puerta una docente de otra aula; la docente le hace
les pide a los niños que esperen un momento. Inmediatamente, una señal para que espere o regrese, y la otra docente indica que
sale a la puerta y se toma unos minutos atendiendo esta visita. regresará. La sesión continúa con la presentación de los siguientes
Mientras está en la puerta, los niños empiezan a jugar entre ellos y grupos (Actividad: 7 minutos).
a correr por el aula (Interrupción: 8 minutos). Finalmente, cuando
la docente retorna al aula, pide al segundo grupo que termine su Total de tiempo observado: 60 minutos
presentación (Actividad: 2 minutos). Transiciones e interrupciones: 25 minutos

Total de tiempo observado: 60 minutos Durante por lo menos la mitad de la sesión (35 minutos), los niños
Transiciones e interrupciones: 33 minutos están realizando actividades de preparación para la visita al albergue
de adultos mayores. Además, cuando una de sus colegas la busca, la
Menos de la mitad de la sesión (27 minutos), los niños están dedicados docente lo maneja adecuadamente evitando interrumpir la fluidez
a actividades de aprendizaje, debido a que la mayor parte del tiempo de la sesión. Sin embargo, se pierde una parte importante del tiempo
se pierde en transiciones e interrupciones que la docente no maneja de en transiciones que la docente no maneja de manera eficaz, como el
manera eficaz, como el traslado del mobiliario, la movilización hacia el traslado del mobiliario y la movilización hacia el patio y el aula. No se
patio y el aula y la atención a la docente de otra aula mientras se realiza presentan acciones accesorias durante la sesión.
la actividad. No se presentan acciones accesorias durante la sesión.

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EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando el Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando el
Proyecto “Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad”. Proyecto “Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad”.
Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por
lo que tienen que preparar las actividades que realizarán durante lo que tienen que preparar las actividades que realizarán durante
la visita. El día de hoy, la docente tiene el propósito de que los la visita. El día de hoy, la docente tiene el propósito de que los
niños desarrollen su expresión a través de los diferentes lenguajes niños desarrollen su expresión a través de los diferentes lenguajes
artísticos. artísticos.

La docente coloca las sillas de los niños en semicírculo para La docente pide a los niños que se ubiquen en semicírculo para
la asamblea y los ayuda a movilizarse rápidamente para ella la asamblea y ellos lo hacen rápidamente llevando sus sillas
(Transición: 4 minutos). A continuación, la docente les dice que se (Actividad: 2 minutos). A continuación, la docente les dice que se
prepararán para la visita al albergue y que lo primero que deben prepararán para la visita al albergue y que lo primero que deben
hacer es ponerse de acuerdo sobre qué harán para la visita (cantar, hacer es ponerse de acuerdo sobre qué harán para la visita (cantar,
bailar, actuar, etc.). Lo segundo que harán será ensayar aquello que bailar, actuar, etc.). Lo segundo que harán será ensayar aquello
decidan hacer y, finalmente, presentarán lo que han ensayado ante que decidan hacer y, finalmente, presentarán lo que han ensayado
todo el aula. Para definir qué presentarán en el albergue, la docente ante todo el aula. Para definir qué presentarán en el albergue, la
pregunta: “¿Qué creen que podríamos hacer en esta visita?”. docente pregunta: “¿Qué creen que podríamos hacer en la visita
Algunos niños proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro al albergue?”. Algunos niños proponen cantar; otros, bailar entre
grupo de niños, bailar con los abuelitos. A continuación, la docente ellos; y otro grupo de niños, bailar con los abuelitos. A continuación,
les propone que regresen a sus mesas para elegir en su grupo cuál la docente les propone que regresen a sus mesas para elegir en
de esas tres actividades realizarán (Actividad: 15 minutos). Los su grupo cuál de esas tres actividades realizarán (Actividad: 15
niños aceptan la propuesta y la docente traslada rápidamente las minutos). Los niños aceptan la propuesta y retornan a sus mesas
sillas (Transición: 4 minutos). llevando sus sillas (Actividad: 3 minutos).

Una vez ubicados en sus asientos, los niños se ponen de acuerdo Una vez ubicados en sus asientos, los niños se ponen de acuerdo
sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente, quien sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente, quien
acompaña la organización del trabajo de cada mesa. Después de acompaña la organización del trabajo de cada mesa. Después de
que los niños deciden qué van a presentar y las canciones que van a que los niños deciden qué van a presentar y las canciones que van a
utilizar, inician el ensayo de sus presentaciones mientras la docente utilizar, inician el ensayo de sus presentaciones mientras la docente
monitorea a los grupos. Finalmente, la docente llama a cada monitorea a los grupos. Finalmente, llama a cada grupo para que
grupo para que presenten su trabajo. Cuando el segundo grupo presenten su trabajo. Cuando el segundo grupo está haciendo su
está haciendo su presentación, llama a la puerta una docente de presentación, llama a la puerta una docente de otra aula; la docente
otra aula; la docente le hace una señal para que espere o regrese, le hace una señal para que espere o regrese, y la otra docente
y la otra docente indica que regresará. La sesión continúa con la indica que regresará. La sesión continúa con la presentación de los
presentación de los siguientes grupos (Actividad: 37 minutos). siguientes grupos (Actividad: 40 minutos).

Total de tiempo observado: 60 minutos Total de tiempo observado: 60 minutos


Transiciones: 8 minutos Transiciones: 0 minutos

Durante la mayor parte de la sesión (52 minutos), los niños están Durante toda la sesión (60 minutos), los niños están realizando
realizando actividades de preparación para la visita al albergue de actividades de preparación para la visita al albergue de adultos mayores.
adultos mayores. Si bien, la docente realiza las transiciones, lo hace Además, la docente propicia que todos los niños participen en el traslado
de manera rápida. Asimismo, cuando una de sus colegas la busca, la del mobiliario para empezar la asamblea o para retornar a sus mesas, por
docente lo maneja adecuadamente evitando interrumpir la fluidez de la lo que estas acciones también se consideran parte del tiempo dedicado al
sesión. No se presentan acciones accesorias. aprendizaje. Asimismo, cuando una de sus colegas la busca, la docente lo
maneja adecuadamente evitando interrumpir la fluidez de la sesión. No
se presentan acciones accesorias durante la sesión.

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3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico


Nivel I Nivel II

Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la
unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en
el aula”. El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los el aula”. El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los
acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en el
el aula. aula.

La docente les muestra a los niños un afiche en el cual aparecen La docente les indica a los niños que se ubiquen en semicírculo
distintos dibujos de normas a cumplir en el aula, entre ellas, para leerles un cuento sobre el cual conversarán al final de la
levantar la mano para hablar, no arrojar los juguetes a los lectura. La docente lee el cuento que trata de unos animales
compañeros y no empujar a los compañeros. Ella va señalando las de la selva que se peleaban mucho. Al término de la lectura, la
distintas situaciones y pregunta a los niños: “¿Qué ocurre aquí? docente hace preguntas de información explicita del texto, tales
¿Qué está haciendo este niño?”. Los niños identifican la situación como: “¿Cómo resolvieron el problema el otorongo y el mono?”
diciendo, por ejemplo, “Ese es un niño que está tirando un juguete y “¿Cómo resolvieron el problema la anaconda y el guacamayo?”.
a su compañero”. La docente dice: “Muy bien. Es importante que Los niños responden y la docente señala que, en la historia, los
no tiremos los juguetes a los compañeros y que cuidemos nuestros animales tuvieron que ponerse de acuerdo para convivir mejor y
materiales”. A continuación, la docente les explica qué significa dejar de pelearse.
cada una de las normas y la importancia de respetarlas.
Luego, les indica que regresarán a sus mesas para hacer una
Luego, la docente explica a los niños que realizarán una actividad actividad en grupo. Les explica que les entregará a cada mesa una
que consiste en juntarse con dos compañeros para colorear un ilustración que contiene una situación que muestra un problema
afiche con las distintas normas trabajadas. La idea de hacerlo entre los niños y las niñas (las situaciones son cercanas a ellos)y
en grupo es que compartan sus materiales para que los carteles que ellos deben proponer soluciones. A continuación, se presentan
queden muy bonitos. Una vez que comienza el trabajo, la docente las tres situaciones:
monitorea a los grupos y, cuando es necesario, les repite las • Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujó a
indicaciones y les explica lo que hay que hacer, ofreciéndoles tres compañeros”,
algunas ideas para colorear. • Situación 2: “En la asamblea, todos los niños hablan a la
vez y no se puede escuchar lo que dicen” y
Cuando el trabajo está terminado, la docente pide a cada grupo • Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción
que pasen adelante a pegar sus carteles. Una vez que están todos tirándole a sus compañeros los bloques”.
pegados reúne a los niños y lee en voz alta cada norma, pidiéndoles
que las repitan después de ella. La docente monitorea a los grupos haciéndoles preguntas que los
ayuden a comprender la situación. Sin embargo, cuando los niños
Termina la actividad preguntando a los niños: “¿Es importante que plantean alguna solución la docente solo les indica si es correcta
respetemos las normas?”. Los niños responden “Síííí”. “Muy bien”, o no y les dice que piensen en otra. A continuación, la docente
dice la docente. convoca a los estudiantes a una asamblea y les presenta algunas
ideas de solución y las normas que se derivan de estas. Finalmente,
las pega en el aula.
La docente propone la lectura de un afiche y hace preguntas para
que los niños participen, pero no les da la oportunidad de reflexionar.
Finalmente, propone una actividad que no aporta a la reflexión ni La docente intenta promover el pensamiento crítico, al menos en una
promueve el pensamiento crítico porque solicita a los niños que coloreen ocasión, pero no lo logra debido a que conduce la actividad de manera
un dibujo. superficial y no aprovecha las respuestas de los niños.

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Nivel III Nivel IV

Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la
unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en
el aula”. El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los el aula”. El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los
acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en el
el aula. aula.

La docente les indica a los niños que se ubiquen en semicírculo La docente les indica a los niños que se ubiquen en semicírculo
para leerles un cuento sobre el cual conversarán al final de la para leerles un cuento sobre el cual conversarán al final. La
lectura. La docente lee el cuento que trata de unos animales de la docente lee el cuento que trata de unos animales de la selva que
selva que se peleaban mucho. Al término de la lectura, la docente se peleaban mucho. Al término de la lectura, la docente abre un
hace preguntas de información explicita del texto, tales como: espacio de intercambio y hace preguntas, tales como: “¿Les parece
“¿Cómo resolvieron el problema el otorongo y el mono?” y “¿Cómo bien lo que hicieron el mono y el guacamayo? ¿Por qué?”, “¿Qué
resolvieron el problema la anaconda y el guacamayo?”. La docente habrán sentido el otorongo y la anaconda?”, “¿Cómo ustedes
hace un cierre tomando en cuenta las respuestas de los niños y resolverían el problema entre el otorongo, el mono, la anaconda
señala que, en la historia, los animales tuvieron que ponerse de y el guacamayo?”. La docente hace un cierre tomando en cuenta
acuerdo para convivir mejor y dejar de pelearse. las respuestas de los niños y señala que, en la historia, los animales
tuvieron que ponerse de acuerdo para convivir mejor y dejar de
Luego, les indica que regresarán a sus mesas para hacer una pelearse.
actividad en grupo. Les explica que les entregará a cada mesa una
ilustración que contiene una situación que muestra un problema Luego, les indica que regresarán a sus mesas para hacer una
entre los niños y las niñas (las situaciones son cercanas a ellos) y actividad en grupo. Les explica que les entregará a cada mesa una
que ellos deben proponer soluciones. A continuación, se presentan ilustración que contiene una situación que muestra un problema
las tres situaciones: entre los niños y las niñas (las situaciones son cercanas a ellos) y
• Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujó a que ellos deben proponer soluciones. A continuación, se presentan
tres compañeros”, las tres situaciones:
• Situación 2: “En la asamblea, todos los niños hablan a la • Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujó
vez y no se puede escuchar lo que dicen” y a tres compañeros”,
• Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción • Situación 2: “En la asamblea todos los niños hablan a
tirándole a sus compañeros los bloques”. la vez y no se puede escuchar lo que dicen” y
• Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción
La docente monitorea a los grupos haciéndoles preguntas que tirándole a sus compañeros los bloques”.
los ayuden a comprender la situación. Para la primera situación,
la docente pregunta: “¿Por qué habrá hecho esto Pedro?, ¿Qué le La docente monitorea a los grupos haciéndoles preguntas que
dirían a Pedro?”. Los niños opinan y discuten algunas propuestas los ayuden a comprender la situación y a reflexionar sobre lo
de solución. Para la segunda situación, la docente les pregunta: que podrían hacer para solucionarla. Para la primera situación,
“¿Qué debo hacer si quiero participar en la asamblea?”. Los la docente pregunta: “¿Por qué habrá hecho esto Pedro? ¿Qué le
niños responden juntos: “Levantar la mano”. Los niños opinan y dirían a Pedro?”. Los niños opinan y discuten algunas propuestas
discuten algunas propuestas de solución. Para la tercera situación, de solución. Para la segunda situación, la docente les pregunta:
la docente les pregunta: “¿Qué le dirían a Rodrigo?, ¿Qué debemos “¿Qué debo hacer si quiero participar en la asamblea?”. Los
hacer para cuidar los materiales del aula y para cuidarnos entre niños responden juntos: “Levantar la mano”. Los niños opinan y
nosotros?” Los niños opinan y discuten algunas propuestas de discuten algunas propuestas de solución. Para la tercera situación,
solución. A continuación, la docente convoca a los estudiantes a la docente les pregunta: “¿Qué le dirían a Rodrigo?, ¿Qué debemos
una asamblea y les presenta algunas ideas de solución y las normas hacer para cuidar los materiales del aula y para cuidarnos entre
que se derivan de estas. Finalmente, las pega en el aula. nosotros?” Los niños opinan y discuten algunas propuestas de
solución. A continuación, la docente comenta con todos los niños
La docente promueve el pensamiento crítico, al menos en una ocasión, las propuestas que se han elaborado en cada mesa y les plantea la
al proponer a los niños que den sus ideas y reflexionen a partir de pregunta: “¿Creen ustedes que sucede algo parecido en nuestra
situaciones cercanas a ellos. Sin embargo, la docente no plantea más aula? ¿Qué piensan?”. Ella escucha los comentarios de los niños
oportunidades para promover habilidades de pensamiento de orden y anota sus respuestas en la pizarra. Finalmente, la docente los
superior, debido a que ella propone las soluciones y redacta las normas. ayuda a llegar a acuerdos para construir las normas de convivencia
del aula y, les dice que al día siguiente, continuarán con la escritura
de las normas.

La docente promueve efectivamente el pensamiento crítico durante


la sesión al proponer la lectura de un cuento en el que se muestran
situaciones de conflicto. Ella plantea preguntas para que los niños
identifiquen los hechos ocurridos y reflexionen sobre las conductas
de los personajes. Además, da oportunidad para que den sus ideas y
reflexionen a partir de situaciones cercanas a ellos. Finalmente, permite
que los niños construyan las normas de convivencia al relacionarlas con
las situaciones propuestas y con las actitudes que observan en su propia
aula.
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Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - INICIAL

4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su


enseñanza

Nivel I Nivel II

En el marco de la unidad “Comparamos los objetos de nuestra aula”, En el marco de la unidad “Comparamos los objetos de nuestra aula”,
la docente del aula de 5 años tiene el propósito de que los niños la docente del aula de 5 años tiene el propósito de que los niños
comparen cantidades utilizando las expresiones “más que” y “menos comparen cantidades utilizando las expresiones “más que” y “menos
que”. que”.

La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsa con La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsa con
chapitas de color verde y amarillo. Les indica que cada grupo deberá chapitas de color verde y amarillo. Les indica que cada grupo deberá
separar las chapitas por color y los niños lo hacen (hay 10 chapitas separar las chapitas por color y los niños lo hacen (hay 10 chapitas
amarillas y 9 verdes). amarillas y 9 verdes).

Mientras los niños van separando las chapitas por color, la docente se Mientras los niños van separando las chapitas por color, la docente
encuentra en su escritorio preparando materiales. Cuando termina recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. La docente se
de hacer ello, desde su escritorio, les pregunta: ¿Ya terminaron de acerca a uno de los grupos que terminó la tarea y pregunta a los
separar las chapitas por colores? Ante lo cual varios niños responden niños: “¿Hay más chapitas amarillas o verdes?”. La mayoría de niños
que sí y otros que no. del grupo responden: “¡verdes!”. La docente les dice: “No, está mal.
Hay más chapitas amarillas. Les voy a entregar otra bolsa que tiene
Entonces la docente les dice: “Les voy a entregar una ficha donde hay una cantidad diferente de chapitas para que vuelvan a intentarlo”, y
dibujadas dos bolsas de chapitas, van a colorear la bolsa que tiene les brinda el nuevo material (chapitas). Luego, continúa recorriendo
más chapitas que la otra”. Los niños reciben la ficha, las crayolas y los grupos planteando preguntas.
comienzan a colorear.
En otro grupo, la docente vuelve a hacer la pregunta: “¿Hay más
Inmediatamente la docente termina de entregar los materiales chapitas amarillas o verdes?” Todos los niños dicen: “¡amarillas!” y la
(fichas y crayolas) se dirige a la zona de juegos y comienza a ordenar docente responde: “Muy bien”.
los bloques y algunos juguetes que estaban colocados en un lugar
que no les corresponde. Cuando finaliza esto, les pregunta a los La docente recorre todos los grupos y verifica que los niños
niños: “¿Ya terminaron de pintar?” Ante lo que muchos niños establezcan la relación de cantidad, lo cual le toma el 25% del tiempo
responden que sí. La docente les pide que entreguen sus fichas y da de la sesión. Cuando termina, les dice: “Les voy a entregar una ficha
por finalizada la sesión. donde hay dibujadas dos bolsas de chapitas, van a colorear la bolsa
que tiene más chapitas que la otra”. Los niños reciben la ficha, las
La docente no monitorea el progreso de los niños ni retroalimenta su trabajo crayolas y comienzan a colorear. Finalmente, la docente continúa
ya que les entrega una ficha para colorear mientras ella se dedica a realizar recorriendo los grupos para asegurarse de que los niños realizan
otras actividades (preparar material y ordenar juguetes). correctamente la actividad.

Al menos el 25% de la sesión, la docente monitorea activamente el progreso


de los niños cuando atiende, observa y revisa el trabajo de cada uno de los
grupos, así como cuando dialoga con los niños a través de preguntas sobre
el trabajo realizado. Sin embargo, la docente solo da retroalimentación
elemental al indicar si la respuesta de los niños es correcta o incorrecta.

12
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

En el marco de la unidad “Comparamos los objetos de nuestra aula”, En el marco de la unidad “Comparamos los objetos de nuestra aula”,
la docente del aula de 5 años tiene el propósito de que los niños la docente del aula de 5 años tiene el propósito de que los niños
comparen cantidades utilizando las expresiones “más que” y “menos comparen cantidades utilizando las expresiones “más que” y “menos
que”. que”.

La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsa con La docente indica a los niños que formen grupos y le entrega a cada
chapitas de color verde y amarillo para que separen las chapitas por grupo una bolsa con chapitas de color verde y amarillo. Les indica
color. Los niños lo hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9 verdes) y luego que deberán separar las chapitas por color y los niños lo hacen (hay
la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más chapitas 10 chapitas amarillas y 9 verdes). Luego les dice que cada grupo debe
verdes que amarillas. decidir si hay más chapitas verdes que amarillas.

La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo.
Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente
diálogo: diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes? Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes! Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas? Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes. Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente: Vamos a ver, ¿cómo podemos confirmar hay más chapitas
La docente saca de una bolsa aparte el mismo número y color de verdes que las amarillas?
chapitas que le entregó al grupo y les dice: Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es
Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las chapitas más alta.
en dos filas, una de cada color. Luego las ponemos en parejas y vemos Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
en qué fila sobra una chapita. Esa será la fila que tenga más chapitas. Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres,
La docente ordena las chapitas según su indicación y los niños hacen ¿crees que es mejor hacer dos filas?
lo mismo con sus chapitas. Una vez terminada la acción la docente Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas
plantea la siguiente pregunta: y no se pierden.
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes? Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
Estudiante 2: Hay más amarillas.
Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas hay más, Los niños arman dos filas una de chapitas amarillas y las otras verdes
primero debemos poner las chapitas en filas y continúa el diálogo:
Todos: Sí profesora. Docente: ¿Ahora cómo podemos hacer para saber si hay más
chapitas verdes que amarillas? ¿Cómo hemos estado trabajando
La docente se acerca a otros grupos para ver el trabajo y preguntarles para comparar dónde hay más que?
si hay más chapitas amarillas que verdes, lo cual le toma al menos el Estudiante 2: Las hemos juntado en parejitas.
25% del tiempo de la sesión. Cuando responden correctamente los
felicita y si se equivocan les pide que lo vuelvan a hacer. Los niños las juntan y le dicen a la docente:
Estudiante 3: ¡Hay más chapitas amarillas que verdes!
Al menos el 25% de la sesión, la docente monitorea activamente el progreso Docente: ¿Cómo lo saben?
de los niños: observa el trabajo de cada grupo y y recoge evidencias, a través Estudiante 4: Porque una amarilla queda sin parejita
de preguntas, sobre el proceso de construcción de la noción de comparación
Docente: ¿Y por qué será eso?
de cantidades. En una ocasión, brinda retroalimentación descriptiva a los
Estudiante 1: ¡Porque hay una amarilla más que las verdes!
niños, sugiriéndoles una forma de trabajo para que se den cuenta que hay
más chapitas amarillas que verdes. Docente: Entonces, ¿Hay más chapitas verdes o amarillas?
Todos: ¡Amarillas!

La docente se acerca a otros grupos para ver el trabajo y preguntarles


si hay más chapitas amarillas que verdes, lo cual le toma al menos
el 25% del tiempo de la sesión. Cuando responden correctamente
los felicita y si se equivocan les pide que las pongan en filas y las
comparen.

Al menos el 25% de la sesión, la docente monitorea activamente el progreso


de los niños: observa el trabajo de cada grupo y recoge evidencias, a través
de preguntas, sobre el proceso de construcción de la noción de comparación
de cantidades. En una ocasión, brinda retroalimentación por descubrimiento,
ya que ayuda a los niños a que se den cuenta de cómo funcionan las
comparaciones de cantidad y las verbalicen.

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Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - INICIAL

5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Nivel I Nivel II

En el marco de la unidad “Me cuidan y me cuido”, la docente del En el marco de la unidad “Me cuidan y me cuido”, la docente del
aula de 3 años tiene el propósito de que los niños reconozcan las aula de 3 años tiene el propósito de que los niños reconozcan las
rutinas de cuidado antes de ir a la escuela. rutinas de cuidado antes de ir a la escuela.

Durante toda la sesión, la docente se muestra por momentos apática Durante toda la sesión, la docente se expresa con un tono de voz
y, en otros, irritable. Cuando los niños se ponen de pie y comienzan a calmado y respetuoso. Llama a los niños por su nombre sin usar
desplazarse por el aula, ella les dice: “Siéntense y esperen a que les diminutivos ni sobrenombres, pero se muestra poco expresiva y fría.
diga qué tienen que hacer”. Asimismo, cuando un niño camina por
el aula, lo jala del brazo para hacerlo sentar en su sitio y el niño llora. La docente les propone a los niños ir al sector de la biblioteca del aula
para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la alfombra para
La docente les dice a los niños que tomen asiento y que estén atentos escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla pequeña y les dice que
para leerles el cuento “Conejito se va a la escuela”. A continuación, les leerá el cuento “Conejito se va a la escuela”. A continuación, inicia
inicia la lectura del cuento y les muestra el contenido de las páginas la lectura del cuento y, mientras va leyendo, muestra el contenido
sin detenerse en ningún momento. Luego, les distribuye hojas y les de cada una de las páginas. Terminada la lectura, la docente abre
indica que hagan un dibujo del cuento. Además, le da a cada niño un espacio de intercambio para que los niños comenten el texto y
algunas crayolas y plumones. Cada niño empieza a dibujar y, cuando relacionen las acciones que realizan los personajes con lo que ellos
la docente se desplaza por el aula, observa que uno de los niños no hacen antes de ir a la escuela. Utiliza preguntas como “Así como a
ha dibujado nada. Ante esta situación, ella le dice: “Si tú no dibujas, Conejito, ¿quiénes los ayudan a levantarse en la mañana para ir a
voy a contarle a tus papás que no quieres trabajar”. la escuela?”, “¿Cómo los ayudan?”, “¿Qué hacen ustedes después
de levantarse?”, entre otras. Los niños responden y la docente, sin
Mientras los niños se encuentran dibujando, se observa que uno mostrar una expresión específica en su rostro, asiente con la cabeza
de los niños le quita los materiales a otro. El niño se queja con la en señal de acuerdo.
docente, porque no puede pintar su dibujo, pero ella no le responde
ni le hace caso. Luego, la docente pide a los niños que retornen a sus mesas,
planteándoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan
Cuando la mayoría de estudiantes termina de dibujar, la docente antes de traerlos a la escuela. Ella le da a cada niño algunas crayolas,
recoge el trabajo de dos niños que aún seguían dibujando sin plumones y hojas. Cuando la docente se desplaza en el aula, observa
esperar a que acaben. que varios niños no han dibujado nada. Ante esta situación, se dirige
a todos los niños: “Niños, recuerden que cada uno tiene que hacer
La docente se muestra apática y colérica al interactuar con los niños. Se su dibujo antes de salir a jugar”.
observa que falta el respeto a los niños al jalar del brazo de uno de ellos para
sentarlo en su sitio y cuando amenaza a otro con contarles a sus padres La docente continúa recorriendo el aula. Observa que uno de los
porque no ha dibujado. Además, no interviene cuando se presenta algún niños le quita los materiales a otro. El niño se queja con la docente,
conflicto entre los niños. porque no puede pintar su dibujo. Ella, desde la ubicación en la que
se encuentra (lejos de los niños), se dirige a todos diciendo: “Los
materiales que he repartido son para cada niño. No deben coger el
material del compañero”.

La docente se muestra, a lo largo de la sesión, respetuosa al interactuar con


los niños. Asimismo, interviene cuando hay faltas de respeto entre los niños,
como quitarse los materiales. No obstante, se muestra fría o distante cuando
los niños responden las preguntas sobre el texto, sin mostrar expresión
alguna.

14
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

En el marco de la unidad “Me cuidan y me cuido”, la docente del En el marco de la unidad “Me cuidan y me cuido”, la docente del
aula de 3 años tiene el propósito de que los niños reconozcan las aula de 3 años tiene el propósito de que los niños reconozcan las
rutinas de cuidado antes de ir a la escuela. rutinas de cuidado antes de ir a la escuela.

Durante toda la sesión, la docente se expresa con un tono de voz Durante toda la sesión, la docente se expresa con un tono de voz
suave, cálido y respetuoso. Su expresión es relajada, hace gestos con suave, cálido y respetuoso. Su expresión es serena, hace gestos con
las manos y sonríe animando a los niños a participar. Llama a los las manos y sonríe animando a los niños a participar. Llama a los
niños por su nombre evitando usar diminutivos o sobrenombres y niños por su nombre evitando usar diminutivos o sobrenombres y
utiliza un lenguaje afectivo que los motiva. utiliza un lenguaje afectivo que los motiva.

La docente les propone a los niños ir al sector de la biblioteca del La docente les propone a los niños ir al sector de la biblioteca del
aula para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la alfombra aula para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la alfombra
para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla pequeña y les para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla pequeña y
dice que les leerá el cuento “Conejito se va a la escuela”. A pesar muestra tres cuentos pidiéndoles que elijan qué cuento quieren
de que varios niños quieren leer otro cuento, la docente inicia la que les lea. Los niños eligen el cuento “Conejito se va a la escuela”.
lectura y, mientras va leyendo, muestra el contenido de cada una A continuación, la docente inicia la lectura del cuento señalando el
de las páginas. Terminada la lectura, la docente abre un espacio de autor del mismo y, mientras va leyendo, muestra el contenido de
intercambio para que los niños comenten el texto y relacionen las cada una de las páginas. Terminada la lectura, abre un espacio de
acciones que realizan los personajes con lo que ellos hacen antes de intercambio para que los niños comenten el texto y relacionen las
ir a la escuela. Utiliza preguntas como “Así como a Conejito, ¿quiénes acciones que realizan los personajes con lo que ellos hacen antes de
los ayudan a levantarse en la mañana para ir a la escuela?”, “¿Cómo ir a la escuela. Utiliza preguntas como “Así como a Conejito, ¿quiénes
los ayudan?”, “¿Qué hacen ustedes después de levantarse?”, entre los ayudan a levantarse en la mañana para ir a la escuela?”, “¿Cómo
otras. los ayudan?”, “¿Qué hacen ustedes después de levantarse?”, entre
otras. Los niños van respondiendo y la docente acoge de forma
Luego, la docente pide a los niños que retornen a sus mesas, positiva sus respuestas utilizando un lenguaje respetuoso, cordial y
planteándoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan cálido.
antes de traerlos a la escuela. Ella le da a cada niño algunas crayolas,
plumones y hojas. La docente se desplaza en el aula y observa que Luego, la docente pide a los niños que retornen a sus mesas,
uno de los niños no ha dibujado nada. Se acerca a él, se pone en planteándoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan
cuclillas (a su altura) y le pregunta con un tono de voz amable y antes de traerlos a la escuela. Ella coloca, en cada mesa, diferentes
de manera calmada: “¿Por qué no has dibujado?”. El niño le dice: materiales para que los niños dibujen, como plumones, crayolas y
“No sé. Yo no sé”. Ella, en un tono amable, le pregunta: “¿Quién te hojas. La docente se desplaza en el aula y observa que uno de los
cuida?”. Él responde: “Mi abuelita”. La docente le pregunta: “¿Qué niños no ha dibujado nada. Se acerca a él, se pone en cuclillas (a
hacen antes de venir a la escuela?”. El niño le responde: “Mi abuelita su altura) y le pregunta con un tono de voz amable y de manera
me ayuda a cambiarme y me da mi leche”. Ella escucha con atención calmada: “¿Por qué no has dibujado?”. El niño le dice: “No sé. Yo
lo que el niño le dice y le responde: “De lo que me has dicho ¿qué no sé”. Ella, en un tono amable, le pregunta: “¿Quién te cuida en
te gustaría dibujar?”. El niño dice: “Cuando mi abuelita me da mi tu casa?”. Él responde: “Mi abuelita”. La docente le pregunta:
leche”. Entonces, la docente le dice: “¿Qué te parece si dibujas lo “¿Qué hacen tú y tu abuelita antes de venir a la escuela?”. El niño le
que me has dicho?”. El niño empieza a dibujar y la docente lo anima. responde: “Mi abuelita me ayuda a cambiarme y me da mi leche”.
Ella escucha con atención lo que el niño le dice y le responde: “De lo
La docente continúa recorriendo el aula y observa que uno de los que me has dicho, ¿qué te gustaría dibujar?”. El niño dice: “Cuando
niños le quita los materiales a otro. El niño se queja y ella con un mi abuelita me da mi leche”. Entonces, la docente le dice: “¿Qué te
tono de voz calmado, le dice al niño que le quitó el material: “Cada parece si dibujas lo que me has dicho?”. El niño empieza a dibujar y
uno de ustedes tiene su propio material para dibujar. Si quieres el la docente lo anima.
material de tu compañero, puedes pedírselo, pero no quitárselo”.
El niño le devuelve los materiales a su compañero y la docente lo La docente continúa recorriendo el aula y observa que uno de los
felicita. niños le quita los materiales a otro. El niño se queja y ella con un
tono de voz calmado, le dice al niño que le quitó el material: “Cada
La docente se muestra respetuosa, cordial y cálida al interactuar con los uno de ustedes tiene su propio material para dibujar. Si quieres el
niños. Sin embargo, no da oportunidad para que escojan el cuento que material de tu compañero, puedes pedírselo, pero no quitárselo”.
leerán a pesar de que varios niños quieren otro. En este sentido, no considera
El niño le devuelve los materiales a su compañero y la docente lo
la perspectiva de los niños, criterio necesario para alcanzar el nivel IV. La
felicita.
docente utiliza recursos de comunicación adecuados para la edad de niños
como: tono de voz suave y calmado, se acerca a ellos y se coloca a su altura.
La docente se muestra respetuosa, cordial y cálida al interactuar con los
Se muestra empática al acoger la queja de un niño. También, interviene de
niños. Utiliza recursos de comunicación adecuados para la edad de los
manera respetuosa y calmada, cuando un niño le quita material a otro.
niños como: tono de voz suave y calmado, se acerca a ellos y se coloca a
su altura. Considera la perspectiva de los niños cuando les solicita escoger
el cuento que leerán y al momento de acoger las respuestas de los niños
acerca del cuento leído. Se muestra empática al acoger la queja de un niño.
También, interviene de manera respetuosa y calmada, cuando un niño le
quita material a otro.
15
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - INICIAL

6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes


Nivel I Nivel II

En el marco del proyecto “Reusamos objetos para cuidar el En el marco del proyecto “Reusamos objetos para cuidar el
medioambiente”, la docente tiene el propósito de que los niños medioambiente”, la docente tiene el propósito de que los niños
del aula de 4 años utilicen de manera responsable los recursos del aula de 4 años utilicen de manera responsable los recursos
para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con
anticipación que los niños traigan a la clase materiales que ya anticipación que los niños traigan a la clase materiales que ya
no usan en casa. no usan en casa.

Los niños se reúnen en asamblea después de haber recolectado Los niños se reúnen en asamblea después de haber recolectado
diversos objetos. La docente les pregunta: “¿Qué cosas diversos objetos. La docente les pregunta: “¿Qué cosas podemos
podemos hacer con estos objetos?”. Los niños se apresuran hacer con estos objetos?”. Los niños se apresuran a responder.
a responder. La docente les dice: “Están haciendo desorden. La docente les dice: “Están haciendo desorden. Esperen a que
Esperen a que indique quién va a hablar”. Sin embargo los indique el orden en que van a hablar”.
niños continúan hablando todos a la vez y la docente demora
en retomar su atención. Cada niño aporta con ideas, las mismas que la docente registra
en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente pregunta: “¿Qué
Cada niño aporta con ideas, las mismas que la docente registra hacemos con estas propuestas?”. Una niña propone que cada
en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente pregunta: “¿Qué mesa elija qué hacer a partir de lo que está escrito en la pizarra.
hacemos con estas propuestas?”. Una niña propone que cada El resto de los niños acepta y la docente indica que una vez
mesa elija qué hacer a partir de lo que está escrito en la pizarra. que regresen a sus mesas elijan qué cosa van a elaborar y qué
El resto de los niños acepta y la docente indica que una vez materiales van a utilizar. Además, señala que más de una mesa
que regresen a sus mesas elijan qué cosa van a elaborar y qué podría elegir elaborar lo mismo.
materiales van a utilizar. Además, señala que más de una mesa
podría elegir elaborar el mismo objeto, pero que los grupos no Los niños, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan
pueden utilizar los mismos materiales para elaborar el objeto. a ponerse de acuerdo. La docente recorre el aula preguntando
en cada mesa qué cosa van a elaborar y pide a los responsables
En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa de la distribución de los materiales, entregar los útiles como
del costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces, tijeras, goma, plumones, etc. que cada grupo necesita.
un niño corre al lugar donde están los materiales para coger
todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa
quería elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va del costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces,
hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente, desde un niño corre al lugar donde están los materiales para coger
su ubicación (lejos de los niños), llama a los niños y les dice: todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que
“No están cumpliendo la norma de que no deben quitarse quería elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va
los materiales entre compañeros. Por eso, ambos grupos se hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente, desde su
quedarán sin materiales para elaborar el objeto y no saldrán al ubicación (lejos de los niños), se dirige a toda el aula diciendo:
recreo. Retornen a su sitio”. Ante esto, los integrantes de estos “Hay algunos que no están cumpliendo la norma de que no se
dos grupos se quedan sin nada que hacer y, algunos de ellos, deben quitar los materiales entre compañeros. Recuerden que
comienzan a movilizarse por el aula y a jugar, haciendo ruido los niños que no cumplen con las normas de convivencia, no
para aquellos que sí están desarrollando la actividad. tendrán una carita feliz en el cartel de evaluación”. Entonces los
niños retornan a su mesa y empiezan a trabajar.

La docente utiliza un mecanismo de maltrato al sancionar La docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, como
desproporcionadamente a dos grupos de niños dejándolos sin recreo. dirigir la atención hacia el comportamiento negativo al decir que los
Además, utiliza mecanismos negativos al dirigir la atención en el niños están haciendo desorden o que hay algunos niños que no están
comportamiento negativo de los niños diciéndoles que están haciendo cumpliendo una norma de convivencia. Otro mecanismo negativo es el
desorden o que no están cumpliendo las normas de convivencia. La uso de las caritas felices para fomentar el cumplimiento de las normas,
sesión se desarrolla de forma discontinua debido a los quiebres de las ya que genera dependencia de un estímulo externo. La mayor parte de la
normas y las interrupciones. sesión se desarrolla de manera continua. No se evidencian mecanismos
de maltrato.

16
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

En el marco del proyecto “Reusamos objetos para cuidar el En el marco del proyecto “Reusamos objetos para cuidar el
medioambiente”, la docente tiene el propósito de que los niños medioambiente”, la docente tiene el propósito de que los niños
del aula de 4 años utilicen de manera responsable los recursos del aula de 4 años utilicen de manera responsable los recursos
para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con
anticipación que los niños traigan a la clase materiales que ya anticipación que los niños traigan a la clase materiales que ya
no usan en casa. no usan en casa.

Los niños se reúnen en asamblea después de haber recolectado Los niños se reúnen en asamblea y la docente les pregunta:
diversos objetos. La docente les pregunta: “¿Qué cosas podemos “¿Qué podemos hacer con estos materiales que hemos traído?”.
hacer con estos objetos?”. Los niños se apresuran a responder Varios niños levantan la mano para responder. La docente, al
y la docente les dice: “A ver niños, recuerden que para poder escuchar sus propuestas, dice: “¡Muy bien! Veo que hay varios
participar tienen que levantar la mano como lo dicen nuestras que quieren participar. Les propongo que intervengan en el
normas de convivencia”. orden en que levantaron la mano: primero Rosita, luego Pablo,
después Cesar y al final María”.
Cada niño aporta con ideas, las mismas que la docente registra
en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente pregunta: “¿Qué Cada niño aporta con ideas, las mismas que la docente registra
hacemos con estas propuestas?”. Una niña propone que cada en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente pregunta: “¿Qué
mesa elija qué hacer a partir de lo que está escrito en la pizarra. hacemos con estas propuestas?”. Una niña propone que cada
El resto de los niños acepta y la docente indica que una vez mesa elija qué hacer a partir de lo que está escrito en la pizarra.
que regresen a sus mesas elijan qué cosa van a elaborar y qué El resto de los niños acepta y la docente indica que una vez
materiales van a utilizar. Además, señala que más de una mesa que regresen a sus mesas elijan qué cosa van a elaborar y qué
podría elegir elaborar lo mismo. materiales van a utilizar. Además, señala que más de una mesa
podría elegir elaborar lo mismo.
Los niños, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan
a ponerse de acuerdo. La docente recorre el aula preguntando Los niños, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan
en cada mesa qué cosa van a elaborar y pide a los responsables a ponerse de acuerdo. La docente recorre el aula preguntando
de la distribución de los materiales, entregar los útiles como en cada mesa qué cosa van a elaborar y pide a los responsables
tijeras, goma, plumones, etc. que cada grupo necesita. de la distribución de los materiales, entregar los útiles como
tijeras, goma, plumones, etc. que cada grupo necesita.
En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa del
costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces, un En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa del
niño corre al lugar donde están los materiales para coger todos costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces, un
los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que quería niño corre al lugar donde están los materiales para coger todos
elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va hacia el los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que quería
mismo lugar. En ese momento, la docente se aproxima a estos elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va hacia el
niños y les pregunta: “¿Qué dice nuestra norma de convivencia mismo lugar. En ese momento, la docente se aproxima a estos
cuando trabajamos en grupo?”. Uno de ellos responde: “No niños y les pregunta: “¿Qué dice nuestra norma de convivencia
quitarnos los materiales entre compañeros”. Luego, la docente cuando trabajamos en grupo?”. Uno de ellos responde: “No
les dice a los niños: “Los niños que no cumplen con las normas quitarnos los materiales entre compañeros”. Dicho esto, la
de convivencia no tendrán una carita feliz”. Dicho esto, los niños docente conversa con los niños y llegan a algunos acuerdos
retornan a su mesa y esperan. con respecto a la distribución de materiales. Entonces los niños
retornan a su mesa y empiezan a trabajar.
El resto de la sesión, los niños elaboran sus objetos con los
materiales reciclados que han seleccionado, sin interrupciones El resto de la sesión, los niños elaboran sus objetos con los
ni contratiempos. Mientras tanto, la docente monitorea sus materiales reciclados que han seleccionado, sin interrupciones
avances. ni contratiempos. Mientras tanto, la docente monitorea sus
avances.
La docente utiliza predominantemente mecanismos positivos para
regular el comportamiento, como recordar las normas de convivencia en La docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el
dos oportunidades. Sin embargo, en una ocasión utiliza un mecanismo comportamiento, como plantear un orden para la participación y
negativo que genera dependencia de un estímulo externo: entregar una recordar una norma de convivencia. Toda la sesión se desarrolla de
carita feliz a los niños que cumplan la norma de convivencia. La mayor forma continua. No se evidencian mecanismos de maltrato.
parte de la sesión se desarrolla de manera continua. No se evidencian
mecanismos de maltrato.

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Ejemplos
Primaria
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Nivel I Nivel II

Un docente de quinto grado tiene como propósito que los Un docente de quinto grado tiene como propósito que los
estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la
transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para ello, el transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para ello, el
docente inicia su sesión presentando una lámina y pregunta: docente presenta una botella con agua y pregunta: “¿Quieren ver
“¿Saben qué es esto?”. “Un jardín”, responde una estudiante. cómo puede congelarse el agua en 5 minutos?”. Los estudiantes
“No” -dice el docente- “es un invernadero”. ¿Conocen cómo responden al unísono que sí. Pide que todos se queden en su
funciona esto?”. Luego de un momento en el que nadie sitio para que no hagan desorden y observen el experimento.
responde, el docente dice: “Pues hoy vamos a aprender los Varios estudiantes se paran, pues no pueden ver desde atrás. Sin
principios científicos en los que se basa un invernadero”. embargo, el docente les indica que regresen a su lugar, porque,
si no lo hacen, no realizará el experimento.
A continuación, el docente explica la transferencia de calor y
sus efectos. Durante la explicación, los estudiantes se muestran Luego, coloca en el escritorio, que estaba en la parte de adelante
aburridos e, inclusive, bostezan recostándose sobre la carpeta. del aula, una bandeja con hielo y, al centro de esta, pone la
botella, la sal y las cubre con un secador. Después, pide a los
Luego, entrega una ficha para que completen la información estudiantes que esperen 5 minutos y, pasado el tiempo, muestra
sobre la transferencia de calor y pide que un estudiante salga la botella, en la que se observa que el agua se ha convertido
a copiar las respuestas de la ficha en la pizarra. A los demás les en hielo. Ante el asombro de los estudiantes, el docente pide
indica que la vayan completando. Sin embargo, el resto de la silencio y dice: “Sé que parece magia, pero no lo es. Todo esto
clase comienza a pararse y se escucha murmullos. Cuando el se basa en un principio muy básico que pasaré a explicar en la
estudiante que copiaba las respuestas en la pizarra termina, el pizarra”.
docente las corrige y les pide a los demás que comprueben sus
respuestas. El docente explica el principio en el que se basa el experimento y,
una vez terminada la explicación, entrega una ficha para que los
Para finalizar la sesión, les entrega una guía de laboratorio estudiantes completen la información obtenida de la explicación
titulada “Cómo congelar una botella de agua en 5 minutos” y del docente. Durante esta actividad, se observa que la mitad de
pide a los estudiantes que realicen el experimento en casa con los estudiantes trabajan la ficha, mientras que el resto intenta
ayuda de sus padres y completen la guía. acercarse a observar la botella que aún estaba en el escritorio.
Ante esto, el docente pide silencio y reiterativamente pide que
El docente realiza una pregunta, pero él mismo la contesta, los estudiantes vuelvan a su sitio.
desaprovechando la oportunidad para que los estudiantes
participen. Además, solo llama a un estudiante a completar Finalmente, el docente avisa que va a recoger la ficha y se
información en la pizarra, mientras que el resto de la clase se observa que algunos estudiantes regresan apresurados a su sitio
muestra distraído y aburrido. para intentar terminarla, pero el docente pasa por los sitios,
recoge la ficha y da por terminada la sesión.

El docente presenta un experimento que llama la atención e interés


de la mayoría de los estudiantes, sin embargo, no les brinda
oportunidades para que participen de manera espontánea.

Durante la segunda actividad, en la que les pide completar una


ficha, solo la mitad de estudiantes lo hace.

20
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

Nivel III Nivel IV

Un docente de quinto grado tiene como propósito que los Un docente de quinto grado tiene como propósito que los
estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la
transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para ello, transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para ello,
comenta a los estudiantes que realizarán un experimento en el propone a los estudiantes un experimento en el que una botella
que una botella con agua se congela en 5 minutos sin utilizar un con agua se congela en 5 minutos sin utilizar un refrigerador
refrigerador y usando únicamente una bandeja, hielo, sal y un y usando únicamente una bandeja, hielo, sal y un secador. A
secador. A continuación, el docente pregunta: “¿Creen que sea continuación, el docente pregunta: “¿Creen que sea posible
posible que el agua se congele sin un refrigerador? ¿Por qué? que el agua se congele sin un refrigerador? ¿Por qué? ¿Qué
¿Qué material podría ser el causante de este fenómeno?”. Ante material podría ser el causante de este fenómeno?”. Ante estas
estas preguntas, la mayoría de estudiantes levanta la mano para preguntas, la mayoría de estudiantes levanta la mano para
opinar. El docente les da la palabra, los escucha y les entrega opinar. El docente les da la palabra, los escucha y les entrega
una hoja, en la que cada estudiante coloca sus respuestas. una hoja en la que cada estudiante coloca sus hipótesis iniciales.

Luego, pide que formen grupos, y entrega los materiales para Luego, pide que formen grupos, y entrega los materiales para
realizar el experimento y una ficha con las instrucciones a realizar el experimento y una ficha con las instrucciones a
seguir. Se observa que todos los grupos están concentrados en seguir. Se observa que todos los grupos están concentrados en
la actividad. En un momento, un estudiante se recuesta sobre la actividad. En un momento, un estudiante se recuesta sobre
la carpeta; el docente lo nota, pero continúa monitoreando el la carpeta; el docente al notarlo se acerca a él y le pregunta si
trabajo de los demás grupos. está cansado o si tiene alguna dificultad. El estudiante atina a
responder que sus compañeros han acaparado los materiales,
Terminado el experimento, el docente pide que en equipo a lo que el docente se acerca al grupo y les recuerda que cada
conversen sobre lo que observaron y formulen explicaciones uno tiene una función dentro del equipo. Asimismo, aprovecha
sobre lo que sucedió: “¿Se congeló el agua? ¿Por qué se congeló la situación e indica en voz alta: “Recuerden que todos deben
tan rápido?”. La mayoría de los integrantes de los grupos participar y que cada uno tiene asignado una función dentro de
conversan e intercambian ideas sobre la experiencia. sus equipos”.

Luego, salen a exponer y, cuando finalizan, el docente Terminado el experimento, el docente pide que en equipo
complementa las explicaciones con los principios científicos en conversen sobre lo que observaron y formulen explicaciones
los que se sustenta el experimento. sobre lo que sucedió: “¿Se congeló el agua? ¿Por qué se congeló
tan rápido?”. Todos los integrantes de los grupos conversan e
El docente involucra a la mayoría de los estudiantes en la actividad, intercambian ideas sobre la experiencia.
primero a través de preguntas y, luego, haciendo que trabajen en
equipo. Aunque nota que un estudiante está echado, no redirige su Luego, salen a exponer y, cuando finalizan, el docente plantea
atención hacia la clase. Además, promueve el interés de la mayoría preguntas para guiar a que los estudiantes puedan inferir los
de los estudiantes proponiendo un experimento que capta su principios científicos en los que se sustenta el experimento.
atención y que les permite participar activamente intercambiando Después, pide que, al reverso de la hoja que entregó al inicio
ideas en las actividades de aprendizaje propuestas. de la sesión, escriban las conclusiones a las que llegaron y las
contrasten con sus hipótesis iniciales.

Finalmente, el docente pregunta en qué otras situaciones


podrían aplicarse los principios científicos aprendidos. Muchos
estudiantes levantan la mano para participar. Entre las ideas
que mencionan, están: “Podemos congelar más rápido los
helados en el verano”, “Se pueden congelar gaseosas sin
tener refrigeradora”, etc. El docente recoge sus ideas y las
complementa.

El docente involucra a todos los estudiantes a través de preguntas


que implican elaborar explicaciones que les permitan entender
los fenómenos expuestos. Además, se muestra activo y promueve
el trabajo en equipo, buscando que todos estén interesados y
motivados por aprender. También, promueve que los estudiantes
identifiquen la utilidad de los principios aprendidos y que los
apliquen a situaciones cotidianas, facilitando la comprensión del
sentido de lo aprendido.

21
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Nivel I Nivel II

En una sesión de Personal Social, en quinto grado, la docente tiene En una sesión de Personal Social, en quinto grado, la docente tiene
como propósito que los estudiantes analicen mapas de los países como propósito que los estudiantes analicen mapas de los países
de Latinoamérica para que aprendan a ubicarse en el espacio de Latinoamérica para que aprendan a ubicarse en el espacio
geográfico. Antes de iniciar la actividad, la docente retoma algunas geográfico. Antes de iniciar la actividad, la docente retoma algunas
de las ideas clave de la sesión anterior y contextualiza el trabajo con de las ideas clave de la sesión anterior y contextualiza el trabajo con
sus estudiantes desarrollando algunos conceptos básicos. Para ello, sus estudiantes desarrollando algunos conceptos básicos. Para ello,
les anuncia que trabajarán una ficha en la cual tendrán que ubicar les anuncia que trabajarán una ficha en la cual tendrán que ubicar
los países latinoamericanos, colocar sus respectivos nombres y los países latinoamericanos, colocar sus respectivos nombres y
pintarlos (Actividad: 10 minutos). pintarlos (Actividad: 10 minutos).

La docente les pide a los estudiantes que se junten en grupos de La docente les pide a los estudiantes que se junten en grupos de
cuatro según su preferencia, pero estos se demoran en escoger a sus cuatro según su preferencia, pero estos se demoran en escoger a
integrantes y en acomodar sus carpetas. Sin embargo, la docente sus integrantes y en acomodar sus carpetas. Además, dado que la
decide cambiar algunos integrantes de cada grupo para evitar que se clase tiene un número impar de estudiantes, uno de ellos se queda
distraigan. Luego, da las indicaciones para el trabajo, pero no logra sin grupo y nadie quiere incorporarlo. Al ver esto la docente toma
que la escuchen. Debido a esto, hace un alto y llama la atención a la palabra y explica la importancia de trabajar en grupos. Luego,
algunos estudiantes: “¡Gloria y Micaela, guarden silencio!”. Cuando asigna al estudiante un grupo de forma aleatoria. Cuando ya todos
considera que todos están atentos, explica cómo deben desarrollar los estudiantes están ubicados en sus grupos, la docente recorre
la ficha. La docente entrega la ficha a cada estudiante empezando uno por uno para repartirles las fichas, lo que retrasa el inicio de la
por los que ella considera que están tranquilos en su sitio, lo cual actividad (Transición: 14 minutos).
retrasa la entrega del material (Transición: 15 minutos).
Una vez que todos los grupos ya tienen la ficha, la docente pide
Los estudiantes inician la actividad; mientras tanto, la docente se atención y junto con los estudiantes da inicio a una primera lectura
moviliza por el aula, atenta a las dudas, y verificando que todos de las instrucciones que los estudiantes deberán seguir para
estén trabajando la ficha. En varias ocasiones, la docente tiene que completar el nombre de cada país de los que aparecen en el mapa.
volver a explicar el trabajo; percibe que algunos estudiantes no Los estudiantes resuelven la ficha, se muestran muy concentrados
han comprendido las instrucciones, ya que en reiteradas ocasiones y comparten sus ideas. Mientras tanto, la docente se desplaza por
los estudiantes le hacen preguntas respecto a las indicaciones el aula y observa el avance de las parejas (Actividad: 18 minutos).
(Actividad: 10 minutos).
Los grupos que terminan de resolver la ficha se la entregan a la
Los grupos que terminan de resolver la ficha se la entregan a la docente y, como deben esperar a que los demás culminen, empiezan
docente y, como deben esperar a que los demás culminen, empiezan a conversar y reírse en voz alta. Ante esto, la docente les pide que
a conversar y reírse en voz alta. Ante esto, la docente les pide que vayan ordenando las sillas y esperen para iniciar una plenaria, pero,
vayan ordenando las sillas y esperen para iniciar una plenaria, pero, como continúan haciendo ruido, les llama la atención (Transición:
como continúan haciendo ruido, les llama la atención (Transición: 9 minutos).
10 minutos).
Cuando ya todos han terminado de resolver, entregan la ficha a la
Cuando ya todos han terminado de resolver, entregan la ficha a la docente. Esta da una breve explicación de lo trabajado (Actividad:
docente quién se da cuenta que se está olvidando de asignar a los 3 minutos) cuando, de repente, recibe una llamada y la atiende.
estudiantes las viandas que sus padres deben traer para el bingo de Mientras habla por teléfono, los estudiantes empiezan a jugar
aniversario de la IE. En ese momento, la docente comienza a llamar entre ellos. (Interrupción: 2 minutos). Al colgar, la docente retoma
a cada estudiante y le brinda dos opciones de viandas para que al la explicación y finalmente indica a los estudiantes que, en casa,
día siguiente le confirmen que traerán sus padres (Acción accesoria: peguen la ficha trabajada en su cuaderno (Actividad: 4 minutos).
10 minutos). Una vez que la docente termina de llamar a todos los
estudiantes, retoma la actividad de la sesión. Para ello, da una breve
Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos
explicación de lo trabajado y pide que, en casa, peguen la ficha
Transiciones e interrupciones: 25 minutos
trabajada en su cuaderno (Actividad: 5 minutos).
Durante por lo menos la mitad de la sesión (35 minutos), los estudiantes
Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos están realizando actividades de aprendizaje a través de una ficha de
Transiciones y acciones accesorias: 35 minutos localización de países latinoamericanos. Sin embargo, las transiciones para
formar parejas y grupos no fueron eficientes: los estudiantes se demoraron
Menos de la mitad de la sesión (25 minutos), los estudiantes están en trasladarse de sus sitios, debido a que la docente indicó que se sentaran
dedicados a realizar actividades de aprendizaje, debido a que la mayor con el compañero de su preferencia. Además, la docente no planteó
parte del tiempo se pierde en transiciones poco eficaces y una acción ninguna actividad para los estudiantes que acabaron la ficha, por lo que
accesoria. La docente no anticipa la conformación de parejas y, luego, se quedaron esperando sin nada que hacer. No se presentan acciones
debe modificarlas. Asimismo, la decisión de entregar los materiales de accesorias durante la sesión.
forma individual y solo a los estudiantes que están tranquilos hace que
retrase el inicio de la actividad. Además, la docente no planteó ninguna
actividad para los estudiantes que acabaron la ficha, por lo que se
quedaron esperando y generando desorden en el aula. No se presentan
interrupciones durante la sesión.
22
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

Nivel III Nivel IV

En una sesión de Personal Social, en quinto grado, la docente En una sesión de Personal Social, en quinto grado, la docente tiene
tiene como propósito que los estudiantes analicen mapas de como propósito que los estudiantes analicen mapas de los países
los países de Latinoamérica para que aprendan a ubicarse en el de Latinoamérica para que aprendan a ubicarse en el espacio
espacio geográfico. Antes de iniciar la actividad, la docente retoma geográfico. Antes de iniciar la actividad, la docente retoma algunas
algunas de las ideas clave de la sesión anterior y contextualiza de las ideas clave de la sesión anterior y contextualiza el trabajo con
el trabajo con sus estudiantes desarrollando algunos conceptos sus estudiantes desarrollando algunos conceptos básicos. Para ello,
básicos. Para ello, les anuncia que trabajarán una ficha en la les anuncia que trabajarán una ficha en la cual tendrán que ubicar
cual tendrán que ubicar los países latinoamericanos, colocar sus los países latinoamericanos, colocar sus respectivos nombres y
pintarlos (Actividad: 10 minutos).
respectivos nombres y pintarlos (Actividad: 10 minutos).
La docente pide que se junten en parejas con el compañero que
La docente les pide a los estudiantes que se junten en parejas
se sienta al lado, por lo que la transición se lleva a cabo de manera
según su preferencia. Los estudiantes empiezan a desplazarse fluida. Posteriormente, les reparte las fichas entregando el paquete
por el aula, ya que algunos deciden trabajar con algún compañero al primero de cada fila y pidiéndoles que las pasen hacia atrás
que se sienta en el otro extremo del aula. Una vez ubicados en (Transición: 2 minutos).
parejas, la docente entrega el paquete de fichas al primero
de cada fila y le pide que las pasen hacia atrás (Transición: 3 Una vez que todas las parejas ya tienen la ficha consigo, la docente
minutos). pide atención y junto con los estudiantes da inicio a una primera
lectura de las instrucciones que los estudiantes deberán seguir para
Cuando todas las parejas ya tienen la ficha consigo, la docente completar el nombre de cada país de los que aparecen en el mapa.
pide atención y junto con los estudiantes da inicio a una primera Los estudiantes resuelven la ficha, se muestran muy concentrados,
lectura de las instrucciones, que los estudiantes deberán seguir interaccionan entre ellos y comparten sus ideas. Mientras tanto, la
para completar el nombre de cada país de los que aparecen en docente se desplaza por el aula y observa el avance de las parejas.
el mapa. Los estudiantes resuelven la ficha, se muestran muy Ella nota que algunas parejas ya han terminado de completar la
concentrados y comparten sus ideas. Mientras tanto, la docente ficha, por lo que dice: “Los que ya han terminado, mientras esperan
se desplaza por el aula y observa el avance de las parejas a sus compañeros, desarrollen la actividad del libro de forma
(Actividad: 20 minutos). personal” (Actividad: 20 minutos).

Luego, cuando ya todos han terminado la ficha, la docente propone


Luego, cuando ya todos han terminado la resolución de la
a los estudiantes reunirse en grupos de tres parejas cada uno con
ficha, la docente propone a los estudiantes reunirse en grupos
los que están más cerca de su sitio. Los estudiantes se desplazan
de tres parejas cada uno según su preferencia. Los estudiantes
para conformar los nuevos grupos (Transición: 2 minutos). A
se desplazan para conformar los nuevos grupos (Transición: 3 continuación, la docente les indica que intercambien respuestas
minutos). A continuación, la docente les indica que intercambien y completen todo el mapa, y los estudiantes siguen la instrucción
respuestas y completen todo el mapa, y los estudiantes siguen (Actividad: 10 minutos) Cuando los estudiantes terminan, la
la instrucción (Actividad: 10 minutos). Cuando los estudiantes docente pide que un estudiante de cada grupo recoja las fichas y se
terminan sus mapas, la docente pasa por cada uno de los las entregue (Transición: 1 minuto).
grupos recogiendo las fichas que los estudiantes han resuelto
(Transición: 2 minutos). Finalmente, la docente hace una breve explicación de lo trabajado
en la ficha (Actividad: 12 minutos) cuando, de repente, llama a la
Finalmente, la docente hace una breve explicación de lo puerta una docente de otra aula, lo cual conlleva a que la docente
trabajado en la ficha (Actividad: 7 minutos) cuando, de repente, interrumpa su explicación y se acerque a la puerta para atender a su
llama a la puerta una docente de otra aula, lo cual conlleva a colega. (Interrupción: 1 minuto). La docente regresa al aula y pide
que la docente interrumpa su explicación y se acerque a la a los estudiantes que aún no realizan la actividad del libro que la
puerta para atender a su colega. Mientras está en la puerta los completen, de manera individual, en casa (Actividad: 2 minutos).
niños empiezan a jugar y conversar entre ellos (Interrupción:
3 minutos). La docente regresa al aula y pide a los estudiantes
Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos
que aún no realizan la actividad del libro que la completen, de Transiciones e interrupciones: 6 minutos
manera individual, en casa (Actividad: 2 minutos).
Durante casi toda la sesión (54 minutos), los estudiantes están realizando
Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos actividades de aprendizaje a través de una ficha de localización de países
Transiciones e interrupciones: 11 minutos latinoamericanos. Las transiciones para la formación de grupos y reparto
de material son eficientes y fluidas. Asimismo si bien hubo una interrupción
Durante la mayor parte de la sesión (49 minutos), los estudiantes están esta no tomó tanto tiempo. Además, por indicación de la docente, los
realizando actividades de aprendizaje a través de una ficha de localización estudiantes que terminan antes desarrollan una actividad de sus libros. No
de países latinoamericanos. La mayoría de las transiciones para formar se presentan acciones accesorias durante la sesión.
parejas y grupos fueron fluidas y sólo una interrupción no fue manejada
eficazmente. No se presentan interrupciones ni acciones accesorias
durante la sesión.

23
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico


Nivel I Nivel II

La docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo La docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo
grado interpreten un texto narrativo haciendo inferencias a grado interpreten un texto narrativo haciendo inferencias a partir
partir de las frases que lo componen. Para ello pide que lean de las frases que lo componen. Para ello pide que lean en forma
en forma silenciosa el cuento “El chibolo pilas” y que cuando silenciosa el cuento “El chibolo pilas” y que cuando terminen lo
terminen lo lean en voz alta turnándose. Luego, la docente lean en voz alta turnándose. Luego, la docente realiza preguntas
presenta las siguientes frases extraídas del cuento: “¡Tenía literales: “¿Quién era el chibolo pilas? ¿Cuántos años tenía?
pajaritos en la cabeza! ¡Que niño tan pícaro! ¡Tenía un corazón ¿Cómo describirían al personaje principal? ¿Con quién vivía?”.
tan grande que no le cabía en el pecho! ¡Se comía al mundo!” y La docente escucha las respuestas, las complementa, las anota
explica el significado de cada una. en la pizarra y pide que las copien en el cuaderno.

A continuación, pide que contesten en grupo las siguientes A continuación pregunta: “¿Qué palabras del cuento no
preguntas literales en un papelote: “¿Quién era el chibolo pilas? han entendido?” Los estudiantes señalan las frases que no
¿Cuántos años tenía? ¿Cómo describirían al personaje principal? comprenden y la docente les pide que de forma individual
¿Con quién vivía?”. Luego de quince minutos, los estudiantes vuelvan a leer el cuento y que busquen el significado de las frases;
exponen sus trabajos y la docente corrige las respuestas de cada pero como nota que varios estudiantes no logran encontrar el
pregunta señalando la información que extrajeron del cuento. significado de las frases decide explicarles lo que significan.

Posteriormente, entrega una ficha con un mapa semántico en Posteriormente, entrega una ficha con un mapa semántico en
blanco y pide que lo completen con la información del cuento blanco y pide que lo completen con la información que ella fue
que la docente anotó en la pizarra. Terminado el trabajo, los anotando en la pizarra sobre el personaje del cuento. Terminado
estudiantes presentan sus mapas y la docente los compara con el trabajo, los estudiantes presentan sus mapas y la docente
un mapa elaborado por ella, que coloca en la pizarra para que los los compara con un mapa elaborado por ella, que coloca en la
estudiantes puedan completar de manera correcta su trabajo. pizarra para que los estudiantes puedan completar de manera
correcta su trabajo. Luego, les pide que copien en su cuaderno
Finalmente, la docente pide que copien el mapa elaborado por el mapa hecho por la docente.
ella en el cuaderno y que dibujen al “chibolo pilas”.
Finalmente, indica que en grupos contesten las siguientes
La docente presenta unas frases y las explica sin dar a los estudiantes preguntas: “¿Te gustó el cuento? ¿Consideras que eres un “chico
la oportunidad de interpretarlas. Posteriormente, hace preguntas para pilas”? ¿Qué parte del cuento te gustó más?” Y les deja como
que los estudiantes respondan con información explícita que aparece tarea que dibujen al “chibolo pilas”.
en el cuento. Asimismo, desaprovecha la oportunidad de que los
estudiantes realicen una síntesis de las características del personaje, La docente intenta promover el razonamiento cuando les propone
completando un mapa semántico ya que ella les brinda un trabajo que interpreten el significado de algunas frases, pero no lo logra
realizado (un modelo) y les pide que lo copien. porque ella les da las respuestas. Luego, les hace algunas preguntas
literales que no fomentan el razonamiento y, al final de la sesión,
realiza preguntas abiertas para recoger las impresiones de los
estudiantes sobre el cuento. Finalmente, si bien pide que elaboren un
mapa semántico, es ella quien da la indicación para que copien la
información del mapa que ella elaboró, perdiendo así una oportunidad
para fomentar el razonamiento.

24
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

Nivel III Nivel IV

La docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo La docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo
grado interpreten un texto narrativo haciendo inferencias a grado interpreten un texto narrativo haciendo inferencias a
partir de las frases que lo componen. Para ello presenta el partir de las frases que lo componen. Para ello presenta el
título de un cuento en la pizarra: “El chibolo pilas” y formula título de un cuento en la pizarra: “El chibolo pilas” y formula
las siguientes preguntas: “¿Les gustan los cuentos? ¿Quieren las siguientes preguntas: “¿A quién se le dice chibolo? ¿Qué es
conocer al chibolo pilas?” Los estudiantes responden al unísono una pila? ¿Cómo será una persona a la que se le dice qué es
que sí y se muestran entusiasmados por escuchar el cuento. pilas? ¿Cómo será el personaje del cuento?”. La docente escucha
las respuestas, las anota en la pizarra y cuando es necesario
A continuación, pide a los estudiantes que lean el cuento y, repregunta: “¿puedes dar un ejemplo?”.
después de diez minutos, les solicita que identifiquen las frases
que tuvieron dificultad para comprender. Los estudiantes A continuación, pide a los estudiantes que lean el cuento y
indican las siguientes frases: “¡Tenía pajaritos en la cabeza! ¡Que después de diez minutos les solicita que identifiquen las frases
niño tan pícaro! ¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía que tuvieron dificultad para comprender. Los estudiantes
en el pecho! ¡Se comía al mundo!”. La docente anota las frases indican las siguientes frases: “¡Tenía pajaritos en la cabeza! ¡Qué
en la pizarra, pide que en grupos discutan su significado y les niño tan pícaro! ¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía
entrega un papelote para que escriban sus interpretaciones. en el pecho! ¡Se comía al mundo!” La docente las anota en la
Después de 15 minutos indica que peguen sus papelotes en pizarra, pide que en grupos discutan su significado y les entrega
las paredes del aula y que todos pasen a leer el trabajo de sus un papelote para que escriban sus interpretaciones. Después
compañeros para que identifiquen si hay coincidencias en la de 15 minutos indica que peguen sus papelotes en las paredes
interpretación de las frases. Un grupo explica que la frase “¡Tenía del aula y que todos pasen a leer el trabajo de sus compañeros
un corazón tan grande que no le cabía en el pecho!” significa que para que identifiquen si hay coincidencias en la interpretación
el “chibolo pilas” era muy flaquito y por eso se le salió el corazón. de las frases. Un grupo explica que la frase “¡Tenía un corazón
La docente les dice que ninguna persona puede vivir sin corazón tan grande que no le cabía en el pecho!” Significa que el “chibolo
y les explica el significado de la frase. Cuando los estudiantes, pilas” era muy flaquito y por eso se le salió el corazón. La docente,
con la orientación de la docente, llegan a un consenso sobre el para profundizar en su respuesta, les pregunta ¿creen que una
significado de las frases, anotan sus conclusiones en la pizarra. persona podría vivir sin corazón?; los estudiantes contestan y
dan su opinión.
Después, la docente entrega a los estudiantes una ficha con
preguntas de nivel literal y les pide que la resuelvan en conjunto, Con la orientación de la docente, los estudiantes llegan a
para ello llama a un estudiante, le pregunta qué ha respondido un consenso sobre el significado de las frases y ella anota las
y, si es correcto, indica a los demás estudiantes que escriban conclusiones en la pizarra. Luego, les pregunta: “¿Cómo lograron
la respuesta. Si por el contrario, el estudiante ha contestado interpretar las frases? ¿Han escuchado estas frases antes?
erróneamente, la docente llama a otro estudiante para que ¿Todos aportaron para lograr la interpretación? ¿Les ayudó la
intervenga, hasta llegar a la respuesta correcta. información del cuento para lograr interpretarlas? ¿Cómo las
podremos utilizar?”
Finalmente, la docente dibuja en la pizarra un mapa semántico
con las características del “chibolo pilas” y pide a los estudiantes Posteriormente, la docente entrega a cada grupo diferentes
que lo copien en su cuaderno. preguntas para que, usando la información del cuento, opinen
sobre el personaje, como por ejemplo: “¿Por qué crees que
La docente promueve efectivamente el razonamiento al pedir el chibolo era tan “pilas”? ¿Es malo que alguien sea “pilas”?”
que los estudiantes analicen el significado de las frases extraídas Finalmente, cada grupo presenta su trabajo y la docente motiva a
del cuento y comparen si hay semejanzas o diferencias entre las los demás a apoyar el argumento o a plantear contrargumentos:
respuestas brindadas por los diferentes grupos. Sin embargo, las “¿Están de acuerdo? ¿Cuándo se te acaban las “pilas”? ¿Te
demás actividades que propone la docente están orientadas a que consideras pilas? ¿Tu mamá es “pilas”?”.
los estudiantes completen información explícita sobre el cuento y no
buscan promover el razonamiento, ya sea al completar la ficha o al
copiar el mapa conceptual elaborado por la maestra en su cuaderno. La docente promueve efectivamente el razonamiento al hacer que
los estudiantes, durante toda la sesión, profundicen en la reflexión de
algunas frases del texto que ayudan a su comprensión global. Además,
fomenta la interacción entre los estudiantes para que intercambien
ideas, interpreten el significado de las frases propuestas, elaboren
hipótesis, argumenten, formulen conclusiones y den opiniones sobre
el cuento y el personaje. También, la docente realiza preguntas para
que los estudiantes describan las estrategias que utilizaron para
interpretar las frases que no comprendieron fácilmente en la primera
lectura.

25
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y


adecuar su enseñanza

Nivel I Nivel II

Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, como Un docente se propone que los estudiantes de primer grado,
parte de la construcción de la noción de decena, descompongan como parte del proceso de la construcción de la noción de decena,
el número diez en sus sumandos haciendo uso de las regletas de descompongan el número diez en sus sumandos haciendo uso de
colores. Para ello, inicia su sesión entregando las regletas a cada las regletas de colores. Para ello, inicia su sesión entregando las
grupo. Después de darles unos minutos para que manipulen regletas a cada grupo. Después de darles unos minutos para que
y exploren el material de modo que se familiaricen con sus manipulen y exploren el material de modo que se familiaricen con
características, pide que formen una escalera con las regletas sus características, pide que formen una escalera con las regletas
siguiendo el modelo presentado en la pizarra e indica que las siguiendo el modelo presentado en la pizarra e indica que las
dibujen en sus cuadernos. Después, les plantea lo siguiente: “Coge dibujen en sus cuadernos. Después, les plantea lo siguiente: “Coge
una regleta que sea más larga que la amarilla, pero más corta que una regleta que sea más larga que la amarilla pero más corta que
la marrón”. Ante esta indicación, algunos estudiantes le muestran la marrón”. Ante esta indicación, algunos estudiantes le muestran
solo la regleta que era más larga que la amarilla (la regleta azul), solo la regleta que era más larga que la amarilla (la regleta azul),
pero no consideraron la otra condición (que sea más corta que la pero no consideraron la otra condición (que sea más corta que la
marrón), pero el docente les dice que está bien. marrón). El docente les dice “No, eso no está bien”.

Luego, el docente les indica: “Toma la regleta blanca que es la más Luego, el docente les indica: “Toma la regleta blanca que es la más
pequeña (1), demuestra cuántas regletas blancas contienen las pequeña (1), demuestra cuántas regletas blancas contienen las
demás regletas y dibújalas en tu cuaderno indicando su valor”. demás regletas y dibújalas en tu cuaderno indicando su valor”.
Cuando los estudiantes terminan, el docente dibuja en la pizarra Cuando los estudiantes terminan, el docente les plantea lo
la regleta anaranjada, coloca su valor y debajo de ella pone las siguiente: “Coloca la regleta anaranjada (10) al centro y debajo de
combinaciones de regletas que forman 10. El docente pregunta si ella coloca las regletas que juntas formen el mismo tamaño que la
se les ocurre alguna otra combinación de regletas para formar la anaranjada y busca todas las combinaciones que te sean posible.
anaranjada y pide que las dibujen en su cuaderno. Por ejemplo: anaranjada = azul (9) + blanco (1); anaranjada =
marrón (8) + rojo (2); etc.”
Mientras los estudiantes trabajan, el docente escribe en la
pizarra todas las combinaciones posibles para formar la regleta El docente se acerca a cada grupo revisando el avance del trabajo,
anaranjada. Terminada la actividad el docente les pide que copien lo cual le toma al menos el 25% de la sesión. En uno de los grupos
lo que está en la pizarra. observa que los estudiantes han colocado la regleta azul (9) con la
roja (2) y les dice: “No está bien, vuelvan a intentarlo”.

El docente no monitorea el trabajo de los estudiantes, por el contrario Terminada la actividad, pide que nombren las combinaciones
les da las respuestas y las escribe en la pizarra para que ellos copien.
de regletas que formaron para hallar la equivalencia de diez
Además, ante la intervención de algunos estudiantes, el docente da
una retroalimentación incorrecta.
y pregunta: “Si queremos formar el número 10, ¿habrá una
sola forma de hacerlo? Dibujen todas las combinaciones en su
cuaderno”.

El docente monitorea activamente a los estudiantes, al menos el


25 % de la sesión, acercándose a los grupos para verificar su trabajo.
No obstante, solo brinda retroalimentación elemental y únicamente
indica si el trabajo con las regletas es correcto o incorrecto.

26
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

Nivel III Nivel IV

Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, Un docente se propone que los estudiantes de primer grado,
como parte del proceso de la construcción de la noción de decena, como parte de la construcción de la noción de decena,
descompongan el número diez en sus sumandos haciendo uso de descompongan el número diez en sus sumandos haciendo uso
las regletas de colores. Para ello, inicia su sesión entregando las de las regletas de colores. Para ello, inicia su sesión entregando
regletas a cada grupo. Después de darles unos minutos para que las regletas a cada grupo. Después de darles unos minutos para
manipulen y exploren el material de modo que se familiaricen con que exploren el material, pide que formen una escalera con las
sus características, pide que formen una escalera con las regletas regletas. El docente pasa a cada grupo preguntando: “¿Cuál es la
siguiendo el modelo presentado en la pizarra y que las dibujen más grande? ¿Cuál es la más pequeña?”. Luego indica que tomen
en sus cuadernos. Después, les plantea lo siguiente: “Coge una la barra más grande y la más pequeña y se acerca a cada grupo a
regleta que sea más larga que la amarilla pero más corta que la preguntar: “¿Cuántas de las pequeñas entran en la más grande?”
marrón”. Ante esta indicación, algunos estudiantes le muestran A continuación, pide que señalen cuántas regletas blancas entran
solo la regleta que era más larga que la amarilla (la regleta azul), en las demás. Cuando algún estudiante no responde, lo ayuda a
pero no consideraron la otra condición (que sea más corta que comparar el tamaño de las regletas diciéndole: “Pon en fila las
la marrón). El docente les dice: “Fíjense bien, les falta la segunda regletas blancas y fíjate cuantas de ellas necesitas para formar
condición”. cada una”. Después, pide que dibujen en su cuaderno las regletas
y coloquen sus respectivos valores. Luego, les plantea lo siguiente:
Luego, les plantea lo siguiente: “Coloca la regleta anaranjada (10) “Coloca la regleta anaranjada (10) al centro y debajo de ella coloca
al centro y debajo de ella coloca las regletas que juntas formen el las regletas que juntas formen el mismo tamaño que la anaranjada
mismo tamaño que la anaranjada y busca todas las combinaciones y busca todas las combinaciones que te sean posible. Por ejemplo:
que te sean posible. Por ejemplo: anaranjada = azul (9) + blanco anaranjada = azul (9) + blanco (1); anaranjado = marrón (8) + rojo
(1); anaranjado = marrón (8) + rojo (2); etc.” (2); etc.”

En uno de los grupos, observa que los estudiantes habían colocado El docente observa que en un grupo, los estudiantes colocaron la
la regleta azul (9) con la roja (2) y se da el siguiente diálogo: regleta azul (9) con la roja (2) y se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Midieron las dos regletas con la anaranjada? Docente: ¿Midieron las dos regletas con la anaranjada?
Estudiantes: Sí y sobra un pedacito, pero es pequeño. Estudiantes: Sí y sobra un pedacito, pero es pequeño.
Docente: Si juntan la azul (9) y con la roja (2) se obtiene 11, y la Docente: ¿Entonces podemos decir que ambas forman el mismo
regleta anaranjada solo vale 10. Entonces, hay que cambiar una tamaño que la anaranjada?
regleta para formar exactamente la barra anaranjada. Estudiantes: No, el que formamos es más grande.
Docente: ¿Cuánto valdrá?
El docente se acerca a cada grupo revisando el avance del trabajo, Estudiantes: Vale más de 10, vale 11.
lo cual le toma al menos el 25% de la sesión. Cuando algún Docente: Bien, ¿qué podemos hacer con la combinación que han
grupo tiene alguna dificultad el docente le indica que revise su formado para que tenga el mismo tamaño que la anaranjada?
combinación de regletas. Estudiantes: Podemos cambiar una de las regletas. Cambiemos
la roja (2) por una blanca (1) y así formamos el tamaño de la
Terminada la actividad, pide que nombren las combinaciones anaranjada (10).
de regletas que formaron para hallar la equivalencia de diez y Docente: Entonces, ¿qué podemos decir?
pregunta “Si queremos formar el número 10, ¿habrá una sola Estudiantes: Que una regleta azul (9) y una blanca (1) forman una
forma de hacerlo? ¿Por qué? El docente anota en la pizarra las regleta anaranjada.
combinaciones que indican los estudiantes. Docente: ¡Bien!

El docente se acerca a cada grupo revisando el avance del trabajo,


El docente monitorea activamente a los estudiantes, al menos el 25 % de lo cual le toma al menos el 25% de la sesión. Cuando algún
la sesión, acercándose a los grupos para verificar su trabajo y brindándoles
grupo tiene alguna dificultad el docente le indica que revise su
retroalimentación descriptiva (el docente explica cómo debieron formar las
regletas).
combinación de regletas.

Terminada la actividad, pide que nombren las combinaciones


de regletas que formaron para hallar la equivalencia de diez y
pregunta: "Si queremos formar el número 10, ¿habrá una sola
forma de hacerlo? ¿Por qué? El docente anota en la pizarra las
combinaciones que indican los estudiantes".

El docente monitorea activamente a los estudiantes, al menos el


25 % de la sesión, acercándose a los grupos para verificar su trabajo.
En una ocasión, les brinda retroalimentación por descubrimiento (los
guía a través de preguntas para que ellos mismos identifiquen el error
o acierto en la formación de las regletas).
27
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Nivel I Nivel II

Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado
conozcan y valoren las manifestaciones culturales de su zona. conozcan y valoren las manifestaciones culturales de su zona.
Para ello, presenta un video sobre la cerámica y los tejidos que Para ello, presenta un video sobre la cerámica y los tejidos que se
se elaboran en la comunidad. Luego, pide a los estudiantes que elaboran en la comunidad. Luego, pide a los estudiantes que opinen
opinen sobre lo que han visto en el video. Cuando los estudiantes sobre lo que han visto en el video. Cuando los estudiantes participan,
participan, la docente no los mira a los ojos ni presta mucha la docente no los mira a los ojos ni presta mucha atención a lo que
atención a lo que dicen para complementar o repreguntar. dicen para complementar o repreguntar.

Después del intercambio de ideas, la docente explica a los Después del intercambio de ideas, la docente explica a los
estudiantes una técnica simple para modelar figuras con arcilla como
estudiantes una técnica simple para modelar figuras con arcilla,
la mostrada en el video. Para ello, le pide a un niño: “Freddy, por
como la mostrada en el video. Para ello, le pide a un niño: “Freddy,
favor, reparte los materiales. ¡Gracias!”. Cuando el niño se desplaza
por favor, reparte los materiales. ¡Gracias!”. Cuando el niño se
por el aula, uno de sus compañeros le dice: “Freddy no se ha bañado
desplaza por el aula, uno de sus compañeros le dice: “Freddy no hoy”. Sus demás compañeros se ríen. El niño se sonroja y baja la
se ha bañado hoy”. Todos se ríen, incluyendo a la docente. El niño mirada. Inmediatamente, la docente pide la atención de todos y les
se sonroja y baja la mirada. señala que este tipo de comentarios no está permitido, ya que no es
gracioso y hace sentir mal a un compañero. Luego, pide que el niño
Varios estudiantes no saben muy bien cómo empezar la actividad que se burló de Freddy le pida disculpas y él lo hace.
y la docente les indica que recuerden lo visto en el video. Pero,
mientras que la docente está ayudando a un estudiante con la La docente explica una técnica simple e indica que inicien con el
arcilla, algunos niños empiezan a molestar a sus compañeros trabajo en arcilla. Varios estudiantes no saben muy bien cómo
diciéndoles que su trabajo es feo y se burlan de ellos. La docente empezar y la docente les dice que recuerden lo visto en el video.
escucha estas burlas, pero no les hace caso, pues prefiere que Durante el trabajo de los estudiantes, la docente se mantiene de
ellos mismos solucionen el conflicto. De pronto, uno de los pie en la parte delantera del aula. Cuando los estudiantes le hacen
estudiantes aplasta la figura de su compañero e inicia una consultas, la docente las responde desde su lugar sin acercarse a
pelea. La docente decide intervenir, los separa y los sienta en ellos ni mirarlos, dando una respuesta general para toda la clase.
diferentes lugares. Luego de este altercado, anota en la agenda Una estudiante se acerca a la docente con su trabajo para que la
de ambos estudiantes un comunicado para sus padres y les llama ayude; mientras la docente está con ella, algunos estudiantes
la atención a todos indicando que no permitirá más ese tipo de empiezan a molestar a sus compañeros diciéndoles que su trabajo
es feo. La docente los escucha y les llama la atención; les dice que no
comportamiento. Cuando un estudiante pide permiso para ir al
es correcto lo que hacen, que deben ser respetuosos entre sí y que
baño, la docente se lo niega y le dice que espere hasta el recreo.
deben pedir disculpas a su compañero. A los estudiantes afectados
les dice que no deben llorar, porque los trabajos se pueden arreglar
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus o modificar. Cuando un estudiante pide permiso para ir al baño, la
trabajos, por lo que piden permiso para llevárselos a casa. La docente se lo niega y le dice que espere hasta el recreo.
docente les dice que tuvieron suficiente tiempo para hacerlos y
empieza a llamarlos por lista para calificarlos. Al llamar a Jorge, Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus
este le dice que no hizo nada y la docente señala: “Si no entendiste trabajos, por lo que piden permiso para llevárselos a casa para
cómo hacerlo, me hubieras llamado”. El niño no responde y se va terminarlos. La docente les comenta que está prohibido llevárselos
apenado. y trabajarlos en casa, y que hoy los tiene que calificar.

La docente emplea palabras como “por favor” y “gracias”; sin embargo, La docente es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto
cuando se presenta una situación de burla, en lugar de intervenir, se ríe. entre los estudiantes, pone límites y busca controlar la situación.
Su forma de relacionarse con los estudiantes no transmite calidez, ya que Sin embargo, no muestra consideración hacia la perspectiva de los
no los mira cuando les hablan ni les presta mucha atención. Asimismo, la estudiantes, ya que no respeta sus ritmos de trabajo.
docente no es empática con las necesidades físicas, pues niega permisos
para ir al baño. Además, no interviene cuando se presentan faltas La docente no transmite calidez, ya que, si bien emplea palabras como
de respeto y burlas entre los estudiantes, lo que termina generando “por favor” y “gracias”, no mira a los estudiantes cuando les habla y, en
conflictos en el aula. ocasiones, no les presta mucha atención. Además, no se acerca a ellos
cuando le hacen consultas, sino que las responde desde su lugar y sin dar
una respuesta personalizada.

28
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

Nivel III Nivel IV

Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado
conozcan y valoren las manifestaciones culturales de su zona. conozcan y valoren las manifestaciones culturales de su zona.
Para ello, presenta un video sobre la cerámica y los tejidos que Para ello, presenta un video sobre la cerámica y los tejidos que
se elaboran en la comunidad. A continuación, pide que los se elaboran en la comunidad. A continuación, pide que los
estudiantes relaten sus propias experiencias sobre lo que han estudiantes relaten sus propias experiencias sobre lo que han
visto del trabajo artesanal en su entorno cercano. Cuando los visto del trabajo artesanal en su entorno cercano. La mayoría
estudiantes participan, la docente escucha atentamente lo que de estudiantes levantan las manos para intervenir. Cuando los
dicen y asiente con la cabeza. Los demás estudiantes escuchan estudiantes participan, ella escucha atentamente lo que dicen,
atentamente y no interrumpen. Ella acoge las opiniones y los asiente con la cabeza y retoma sus comentarios o les hace
felicita por los buenos comentarios que hacen y por escuchar a repreguntas. Los demás estudiantes escuchan atentamente y no
sus compañeros. Luego, les anuncia que van a trabajar con arcilla interrumpen. La docente acoge las opiniones y los felicita por los
y les dice que les enseñará una técnica sencilla para trabajarla. buenos comentarios que hacen y por escuchar a sus compañeros.
Para ello, con un tono de voz amable, le pide a un niño: “Freddy, Luego, les anuncia que van a trabajar con arcilla y les dice que les
reparte los materiales”. Cuando el niño se desplaza por el aula, enseñará una nueva técnica para trabajarla. Para ello, con un tono
uno de sus compañeros le dice: “Freddy no se ha bañado hoy”. de voz amable, le dice a un niño: “Freddy, reparte los materiales”.
Sus demás compañeros se ríen. El niño se sonroja y baja la mirada. Cuando el niño se desplaza por el aula, uno de sus compañeros
Inmediatamente, la docente señala que este tipo de comentarios le dice: “Freddy no se ha bañado hoy”. Sus demás compañeros
no son graciosos, ya que pueden hace sentir mal a un compañero. se ríen. El niño se sonroja y baja la mirada. Inmediatamente, la
Luego, pregunta cómo se sentirían si les sucediera lo mismo y docente señala que este tipo de comentarios no son graciosos,
pide, al estudiante que se burló de Freddy, que reflexione sobre ya que pueden hace sentir mal a un compañero. Luego, pregunta
su falta y le pida disculpas, y él lo hace. cómo se sentirían si les sucediera lo mismo y pide, al estudiante
que se burló de Freddy, que reflexione sobre su falta y le pida
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el disculpas, y él lo hace.
aula y se acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse
a un grupo de estudiantes, nota que Jorge no ha modelado la Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el
arcilla y le pregunta: “¿Qué pasa, Jorge?, ¿no te gusta modelar aula y se acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a
arcilla?”. El niño le explica que no quiere ensuciarse las manos un grupo de estudiantes, ellos le preguntan si pueden emplear la
con la arcilla, pues su mamá se molestaría mucho si llega con las técnica que trabajaron la sesión pasada y la docente les responde
uñas sucias. La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará que sí. Luego nota que Jorge no ha modelado la arcilla y le
a lavarse bien las manos para que su mamá no se moleste, y él pregunta: “¿Qué pasa, Jorge?, ¿no te gusta modelar arcilla?” El
acepta y empieza a trabajar. La docente apoya a Jorge y, luego, niño le explica que no quiere ensuciarse las manos con la arcilla,
él continúa solo su trabajo. Cuando un estudiante pide permiso pues su mamá se molestaría mucho si llega con las uñas sucias.
para ir al baño, la docente se lo da. La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a lavarse
bien las manos para que su mamá no se moleste, y él acepta y
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar empieza a trabajar. La docente apoya a Jorge y, luego, él continúa
sus trabajos, por lo que piden permiso para llevárselos a casa solo su trabajo. Cuando un estudiante pide permiso para ir al
para terminarlos. La docente les comenta que está prohibido baño, la docente se lo da.
llevárselos y que hoy los tiene que calificar.
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus
trabajos, por lo que piden permiso para llevárselos a casa para
La docente es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto
terminarlos. La docente les dice que no se preocupen, que los
entre los estudiantes, pone límites y busca controlar la situación.
trabajos se quedarán en el aula y que ellos los podrán terminar
Sin embargo, no muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, ya que no respeta sus ritmos de trabajo. en la siguiente sesión. Los estudiantes aceptan.

La docente transmite calidez y cordialidad, ya que, si bien no emplea La docente es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto
palabras como “por favor” y “gracias”, su tono de voz es amable cuando entre los estudiantes, pone límites y busca controlar la situación.
se dirige a los estudiantes. Asimismo, practica la escucha atenta (asiente Asimismo, muestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes,
la cabeza y se acerca a ellos cuando le hablan) y es empática cuando los al tomar en cuenta su iniciativa de emplear otra técnica distinta a la
estudiantes se sienten incómodos o preocupados. También permite que planteada. Tambien, es respetuosa con sus ritmos de trabajo.
un estudiante vaya al baño.
La docente transmite calidez y cordialidad, ya que, si bien no emplea
palabras como “por favor” y “gracias”, su tono de voz es amable cuando
se dirige a los estudiantes. Además, practica la escucha atenta (asiente
la cabeza, se acerca a ellos cuando le hablan, retoma sus comentarios y
repregunta) y es empática cuando los estudiantes se sienten incómodos
o preocupados. También permite que un estudiante vaya al baño.

29
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes


Nivel I Nivel II

En el marco de la celebración por el aniversario de la Institución En el marco de la celebración por el aniversario de la Institución
Educativa, un docente se propone que los estudiantes de Educativa, un docente se propone que los estudiantes de
sexto grado elaboren una infografía acerca de la historia de la sexto grado elaboren una infografía acerca de la historia de la
Institución Educativa, para que la presenten en el día central. Para Institución Educativa, para que la presenten en el día central. Para
ello, les entrega a los estudiantes materiales (imágenes, papeles ello, les entrega a los estudiantes materiales (imágenes, papeles
de colores, etc.) para que puedan trabajar en grupo. de colores, etc.) para que puedan trabajar en grupo.

Antes de iniciar la actividad, el docente les dice a los estudiantes: Antes de iniciar la actividad, el docente les dice a los estudiantes:
“Recuerden que deben respetar el trabajo de los demás, la “Recuerden que deben respetar el trabajo de los demás, la
última vez hicieron mucho ruido y no terminaron el trabajo, si última vez hicieron mucho ruido y no terminaron el trabajo, si
esto vuelve a ocurrir, tendré que cambiar de grupo a aquellos esto vuelve a ocurrir, tendré que cambiar de grupo a aquellos
que se porten mal”. Dicho ello, el docente comienza a explicar la que se porten mal”. Dicho ello, el docente formula una pregunta
manera en que se llevará a cabo la elaboración de la infografía, sobre las partes de la infografía y los estudiantes intervienen
sin embargo varios estudiantes están conversando y jugando con interrumpiéndose entre sí. Frente a esto, el docente les recuerda
los materiales, frente a esto, el docente detiene la explicación y que deben levantar la mano para pedir la palabra y esperar a que
llama la atención a los estudiantes diciéndoles “Cuando yo hablo, se les dé el turno para participar. Luego, vuelve a formular otra
todos se callan y prestan atención, ¿está claro?” y les quita los pregunta, pero la mayoría de estudiantes responde a viva voz y
materiales. Todos los estudiantes guardan silencio rápidamente en desorden.
por un momento. El docente termina su explicación, pero apenas
sucede ello, los estudiantes se paran y cogen sus materiales sin Cuando el docente termina de hacer las preguntas, les dice a los
que el docente les dé la indicación. Al advertir esto, el docente los estudiantes que ya pueden comenzar a trabajar. Mientras tanto
deja proseguir sin decir nada. el docente recorre los grupos y observa que en uno de ellos han
dejado caer los papeles al piso. Entonces dice a toda la clase:
Los estudiantes comienzan a realizar el trabajo, pero generan “Chicos, veo que algunos están tirando sus papeles en el piso. Si
desorden, juegan con la goma, se ríen en voz alta y se pasean al finalizar la clase los sigo viendo en el suelo, les bajaré 3 puntos a
por los sitios a ver qué están haciendo sus compañeros. Mientras todos”. Al escuchar esto, algunos estudiantes comienzan a mirar
tanto, el docente está sentado en su sitio corrigiendo unos debajo de sus carpetas y a recoger los papeles que ven tirados
trabajos. en el piso.

Hacia el final de la sesión, el desorden es tal que dos estudiantes Mientras los estudiantes realizan el trabajo, uno se acerca al
están discutiendo airadamente. El docente se acerca y les dice docente y le comenta que su compañero ha estado molestándolo.
“¡Siempre ocurre lo mismo con ustedes! ¡Basta! ¡Los voy a El docente llama en voz alta al otro estudiante y le dice: “Si no
desaprobar! ¡Párense mirando la pared, uno en cada esquina! dejas de molestar a tu compañero, te bajaré un punto”. Ante
Ante esto sus demás compañeros se ríen. Luego, el docente este comentario, todos los estudiantes se quedan en absoluto
golpea una mesa con un libro grueso y pide a todos los estudiantes silencio.
que guarden sus materiales porque se acabó el tiempo y, como
ninguno ha terminado, todos tendrán cero. Finalmente, al terminar la sesión, todos los grupos terminan sus
infografías y las pegan en un lugar visible del aula.
El docente, utiliza mecanismos negativos pero son poco eficaces (levanta
la voz y amenaza a los estudiantes, se impone ante ellos, etc.); sin El docente utiliza predominantemente mecanismos negativos: ofrece
embargo, los estudiantes continúan generando desorden por lo que los puntos extras a aquellos que se porten adecuadamente o advierte sobre
mecanismos resultan poco efectivos y la sesión se desarrolla de manera la sanción que le daría si no deja de molestar, pero es eficaz. No obstante,
discontinua. En una ocasión, el docente utiliza un mecanismo de maltrato en un momento, el docente utiliza un mecanismo positivo al recordar
al mandar a los estudiantes a mirar su pared, ya que los humilla delante oportunamente la normas de convivencia (les recuerda a los estudiantes
de todos sus compañeros. que deben levantar la mano y esperar su turno). No se dan mecanismos
de maltrato y la mayor parte de la sesión se desarrolla de manera fluida.

30
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA

Nivel III Nivel IV

En el marco de la celebración por el aniversario de la Institución En el marco de la celebración por el aniversario de la Institución
Educativa, un docente se propone que los estudiantes de sexto Educativa, un docente se propone que los estudiantes de
grado elaboren una infografía acerca de la historia de la Institución sexto grado elaboren una infografía acerca de la historia de la
Educativa, para que la presenten en el día central. Para ello, Institución Educativa, para que la presenten en el día central. Para
después de explicarles el propósito de la infografía y haber ello, después de explicarles el propósito de la infografía y haber
repartido material, inicia la actividad diciendo: “Antes de que se repartido material, inicia la actividad diciendo: “Antes de que se
ubiquen en grupos, ¿les parece que recordemos nuestras normas ubiquen en grupos, ¿les parece que recordemos nuestras normas
de convivencia sobre el trabajo colaborativo? ¿Qué debemos de convivencia sobre el trabajo colaborativo? ¿Qué debemos
hacer?” Un estudiante responde: “Debemos trabajar respetando hacer?” Un estudiante responde: “Debemos trabajar respetando
a nuestro compañero” “¡Muy bien!, ¿qué más?”- dice el docente. a nuestro compañero” “¡Muy bien!, ¿qué más?”- dice el docente.
“Debemos trabajar procurando no interrumpir el trabajo de los “Debemos trabajar procurando no interrumpir el trabajo de los
demás”, dice otro estudiante. “¿Y por qué es importante lo que demás”, dice otro estudiante. “¿Y por qué es importante lo que
dicen sus compañeros?”, repregunta el docente. En ese momento, dicen sus compañeros?”, repregunta el docente. En ese momento,
los estudiantes responden en coro: “Porque así todos podemos los estudiantes responden en coro: “Porque así todos podemos
trabajar en armonía”, “¡Muy bien!, los felicito”, indica el docente trabajar en armonía”, “¡Muy bien!, los felicito”, indica el docente
y continúa: “Antes de iniciar, les haré algunas preguntas sobre y continúa: “Antes de iniciar, les haré algunas preguntas sobre los
los elementos de una infografía. El grupo que levante la mano y elementos de una infografía”. Al formular la primera pregunta, los
responda las preguntas, recibirá 5 puntos extra en la calificación de estudiantes responden a la vez, interrumpiéndose entre sí, por lo
su infografía”. El docente formula una pregunta y los estudiantes que, el docente les dice: “Sé que todos están entusiasmados por
responden interrumpiéndose entre sí, por lo que él les recuerda participar pero debemos respetarnos, esta vez solo hablará la
que deben levantar la mano para pedir la palabra y esperar a que persona que levante la mano y espere que se le dé la palabra”. Con
se les dé el turno y así recibir los puntos extras. El docente continúa esta indicación, los estudiantes levantan la mano y esperan a que
preguntando y, cuando los estudiantes desean intervenir, levantan el docente les indique que pueden intervenir.
la mano.
Una vez identificados los elementos de la infografía, los estudiantes
Una vez identificados los elementos de la infografía, los estudiantes comienzan a trabajar. Mientras tanto, el docente recorre el aula
comienzan a trabajar. Mientras tanto, el docente recorre el aula y, al observar que algunos grupos han dejado caer los papeles
y, al observar que algunos grupos han dejado caer los papeles recortados al piso, dice amablemente a toda la clase: “Recuerden
recortados al piso, dice amablemente a toda la clase: “Recuerden que hay que mantener nuestro espacio limpio. Si vemos algún
que hay que mantener nuestro espacio limpio. Si vemos algún papel en el suelo, hay que recogerlo. Ustedes siempre lo hacen,
papel en el suelo, hay que recogerlo. Ustedes siempre lo hacen, que esta vez no sea la excepción”. Como consecuencia, algunos
que esta vez no sea la excepción”. Como consecuencia, algunos estudiantes recogen los papeles tirados en el piso. Durante el
estudiantes recogen los papeles tirados en el piso. Durante el desarrollo de la actividad, los integrantes de los grupos participan
desarrollo de la actividad, los integrantes de los grupos participan e intercambian ideas. De pronto, un grupo empieza a discutir por
e intercambian ideas. De pronto, un grupo empieza a discutir por lo que el docente se acerca y pregunta qué es lo que sucede. Los
lo que el docente se acerca y pregunta qué es lo que sucede. Los estudiantes explican que todos quieren pintar el dibujo central.
estudiantes explican que todos quieren pintar el dibujo central. El docente les dice: “A ver, ustedes en la clase pasada trabajaron
El docente les dice: “A ver, ustedes en la clase pasada trabajaron muy bien en equipo. Esta vez también pueden hacerlo, ¿por qué
muy bien en equipo. Esta vez también pueden hacerlo, ¿por qué no buscan otra alternativa en la que todos puedan realizar lo que
no buscan otra alternativa en la que todos puedan realizar lo que les gusta?”. Un estudiante propone que la infografía tenga más
les gusta?”. Un estudiante propone que la infografía tenga más dibujos al centro y que cada integrante se haga cargo de pintar
dibujos al centro y que cada integrante se haga cargo de pintar uno. Los demás miembros del grupo acceden y continúan con
uno. Los demás miembros del grupo acceden y continúan con su trabajo. El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de
su trabajo. El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de trabajo. Todos los grupos terminan sus infografías y la pegan en un
trabajo. Todos los grupos terminan sus infografías y la pegan en un lugar visible del aula.
lugar visible del aula.
Finalmente, al terminar la sesión, el docente resalta el buen
Finalmente, al terminar la sesión, el docente resalta el buen trabajo que han realizado los estudiantes y los felicita por haber
trabajo que han realizado los estudiantes y los felicita por haber colaborado al mantener el aula limpia, y también, por haber
colaborado al mantener el aula limpia, y también, por haber trabajado muy bien en grupo.
trabajado muy bien en grupo.
El docente utiliza mecanismos positivos: recuerda las normas de
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos, los que convivencia oportunamente antes de iniciar la actividad y redirige el
resultan eficaces para controlar el comportamiento del grupo. Sin comportamiento haciendo notar lo bien que trabajaron la clase pasada los
embargo, utiliza un mecanismo negativo cuando brinda puntos extras estudiantes. Esto propicia que la sesión se desarrolle de forma continua,
para aquel grupo que se mantenga en silencio y levante la mano para sin interrupciones.
participar, ya que genera dependencia de un estímulo externo. No se
dan mecanismos de maltrato y casi toda la sesión se desarrolla en forma
fluida.

31
Ejemplos
Secundaria
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Nivel I Nivel II

Con el propósito de promover que los estudiantes analicen Con el propósito de promover que los estudiantes analicen
y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas
ambientales, y planteen acciones para mitigar el cambio climático ambientales, y planteen acciones para mitigar el cambio climático
en la localidad, el docente les explica las distintas manifestaciones en la localidad, el docente les presenta un video que muestra
de los problemas ambientales, destacando las características del algunas manifestaciones del impacto del cambio climático en
cambio climático, y pregunta: “¿A qué se deben estos cambios?”. El distintas partes del mundo y en el Perú. La mitad de los estudiantes
docente responde la pregunta sin dar tiempo a que los estudiantes se muestra interesado; mientras los demás se recuestan en sus
contesten. Algunos estudiantes manifiestan algunas ideas, pero el carpetas o conversan con sus compañeros en voz baja.
docente solo les responde asintiendo.
Al terminar el video, el docente les explica a los estudiantes los
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los distintos aspectos observados y les pregunta: “¿A qué se deben
estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio climático estos cambios?”. Algunos estudiantes levantan la mano y expresan
y sus impactos en el Perú. Les pide que, luego de leer el texto y sus ideas. Los estudiantes que intervienen siempre son los mismos
discutir su información, seleccionen el problema que consideren de y están sentados en las dos primeras filas.
mayor relevancia en su región, y elaboren un organizador gráfico
en el que muestren sus causas y consecuencias. Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los
estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio climático
Más de la mitad de los estudiantes no se concentran en la lectura, y sus impactos en el Perú. Les pide que, luego de leer el texto y
demuestran poco interés y se dedican a conversar e intercambiar discutir su información, seleccionen el problema que consideren de
opiniones sobre distintas situaciones ajenas a la sesión de mayor relevancia en su región, y elaboren un organizador gráfico
aprendizaje. Varios equipos están jugando con sus cuadernos, en el que muestren sus causas y consecuencias. Además, les pide
riéndose y movilizándose por el aula, pero el docente se mantiene plantear una medida posible de ser efectuada por la comunidad de
sentado en su escritorio sin hacer ningún intento por involucrar a la IE para mitigar los daños en el entorno. Solo cerca de la mitad de
los estudiantes distraídos. los estudiantes se concentra en la lectura. Los demás demuestran
poco interés y realizan actividades ajenas al tema planteado.
Cuando concluye el tiempo de la sesión, el docente solicita a los
estudiantes que entreguen sus trabajos, les dice que los revisará y Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente
lo comentarán en la siguiente sesión, pero solo uno de los grupos solicita a cada equipo que elija un representante para exponer su
entrega su trabajo. Los demás no lo han terminado o ni siquiera trabajo. Cada representante hace su exposición y, luego de cada
han comenzado. una, el docente pide a los compañeros de los demás equipos
que aplaudan. Durante las exposiciones, muchos estudiantes se
distraen, conversan o se recuestan en la carpeta.
El docente propone actividades que no parecen motivar a más de la
mitad de los estudiantes, quienes no participan. El docente no retoma Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas
las respuestas brindadas por los estudiantes ni las aprovecha. Incluso no
presentadas y dice a los estudiantes que, en la siguiente sesión,
espera que los estudiantes respondan y él se anticipa a dar la respuesta.
investigarán qué propuestas se han llevado a cabo en el mundo, en
el país y en la región para mitigar el cambio climático.

El docente plantea actividades que ofrecen oportunidades de participación


a sus estudiantes, pero las actividades propuestas no motivan a parte
del grupo, por lo cual solo la mitad de estudiantes participa activamente,
mientras la otra mitad no está involucrada.

34
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y
expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas del expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas del
cambio climático, y planteen acciones para mitigar el cambio cambio climático, y planteen acciones para mitigar el cambio
climático en la localidad, el docente les presenta un video que climático en la localidad, el docente les presenta un video que
muestra el impacto del cambio climático en el Perú distintas partes. muestra el impacto del cambio climático en el Perú distintas partes.
La mayoría de los estudiantes lo observa interesado y algunos de Todos los estudiantes lo observan interesados y algunos de ellos
ellos toman notas. toman notas.

A continuación, el docente pide a los estudiantes que indiquen A continuación, el docente pide a los estudiantes que indiquen
las problemáticas identificadas en el video. Algunos estudiantes las problemáticas identificadas en el video. Algunos estudiantes
levantan la mano y el docente les da la palabra. La mayoría de levantan la mano y el docente les da un turno para que respondan.
estudiantes participa interesado; sin embargo, algunos estudiantes A través de una serie de preguntas, el docente orienta la reflexión
sentados en el fondo del salón no están prestando atención y sobre la importancia de comprender la problemática del cambio
realizan otras actividades en silencio. climático a fin de plantear propuestas de mejora que permitan
asegurar un mundo mejor para todos.
Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a
los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio Después de escucharlos, les plantea: “Ya han identificado los
climático y sus impactos en el Perú. Les pide que, luego de leer problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quiero
el texto elaboren un organizador gráfico en el que muestren sus que piensen a qué se deben estos cambios”. El docente recoge las
causas y consecuencias. La gran mayoría de estudiantes participa respuestas de los estudiantes, las escribe en la pizarra y las comenta
activamente en sus equipos durante el desarrollo de la actividad. o complementa. Casi todos los estudiantes participan interesados.
Dialogan entre sí y preguntan al docente cuando tienen dudas. El docente les hace preguntas a los que no prestan atención para
involucrarlos en la discusión.
Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente
solicita a cada equipo que elija un representante para exponer su Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a
trabajo. Asimismo, pide a un estudiante de cada uno de los demás los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio
equipos que prepare una pregunta que realizará al final de la climático y su impacto en el Perú. Les pide que, luego de leer el texto
exposición del compañero. y discutir su contenido, seleccionen el problema que consideren de
mayor relevancia en su región, y elaboren un organizador gráfico
Luego de la exposición de cada equipo, los representantes de los en el que muestren sus causas y consecuencias. Cuando concluye
demás grupos hacen su pregunta y el expositor las responde con el tiempo asignado para la actividad, el docente solicita a cada
ayuda de sus compañeros de grupo. Algunos de los estudiantes equipo que presente y explique sus esquemas. Además, les pide a
que no participan están recostados sobre sus carpetas o juegan los estudiantes de los otros equipos que preparen preguntas para
entre ellos. el equipo que expondrá su trabajo. Todos los estudiantes participan
activamente en el desarrollo de la actividad. Dialogan entre sí y
Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas preguntan al docente cuando tienen dudas.
presentadas y dice a los estudiantes que, en la siguiente sesión,
investigarán qué propuestas se han llevado a cabo en el mundo, en En cada grupo hay estudiantes que se ofrecen para comenzar la
el país y en la región para mitigar el cambio climático. actividad, el docente acoge su interés, pero aclara que todos
deberán participar en la exposición, por lo que va alternando a
El docente promueve el interés de los estudiantes a través del análisis de los estudiantes que se ofrecen con aquellos que son reacios a
los problemas ambientales y la posibilidad de plantear soluciones. Les participar. De esa forma, todos los estudiantes exponen u opinan
propone una actividad que favorece la participación, capta el interés e sobre los trabajos de sus compañeros.
involucra a la mayoría de ellos.
Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas
El docente no busca que reflexionen sobre la importancia, el sentido o
utilidad del tema. Además, no logra que todos se involucren; por tanto, no expuestas y pregunta a los estudiantes sobre la importancia de
cumple con todos los criterios requeridos para llegar al nivel IV. afrontar el cambio climatico. Los estudiantes dan respuestas que
aluden a cuidar al mundo y a los animales. El docente les dice
que, en la siguiente sesión, investigarán en grupos qué propuestas
de acción se han llevado a cabo en IIEE del Perú y el mundo para
mitigar el cambio climático, y así plantear una medida posible de
ser efectuada por la comunidad de la IE.

El docente promueve el interés de todos los estudiantes a través del


planteamiento de los problemas ambientales, incluyendo los más cercanos
a ellos, y la posibilidad de plantear soluciones. Les propone una actividad
que capta el interés y favorece la participación, que él gestiona activamente
para que todos ellos intervengan y se involucren. Además, promueve la
reflexión sobre el sentido de lo que están aprendiendo al preguntarles
sobre la importancia del tema trabajado en clase y anticipar que realizarán
una actividad relacionada con su contexto cercano.
35
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Nivel I Nivel II

En una sesión de Comunicación, la docente tiene planificado que En una sesión de Comunicación, la docente tiene planificado
los estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos mismos que los estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos
reconozcan la utilidad de una comunicación asertiva en su vida mismos reconozcan la utilidad de una comunicación asertiva en
cotidiana. Para ello, inicia la actividad presentando un diálogo su vida cotidiana. Para ello, inicia la actividad presentando un
en el que se observa una comunicación poco asertiva. Además, diálogo en el que se observa una comunicación poco asertiva.
los estudiantes comparten lo que piensan sobre la comunicación Además, los estudiantes comparten lo que piensan sobre la
asertiva (Actividad: 10 minutos). comunicación asertiva (Actividad: 10 minutos).
Luego, la docente indica a sus estudiantes que van a formar
Luego, la docente indica a sus estudiantes que se agrupen
grupos de cuatro integrantes para realizar la actividad del día. En
ese momento, explica que para formar los grupos van a hacer
en equipos de cuatro integrantes según su afinidad, y que
un sorteo y pide a dos estudiantes que la ayuden a escribir los nombren un representante que recoja el material (papelógrafo,
nombres de todos los miembros del aula en papelitos para poder plumones, etc.) para realizar la actividad, que consiste en
realizarlo. Cuando ya tiene los materiales para el sorteo, solicita un elaborar tres recomendaciones sobre cómo lograr una
colaborador que vaya sacando los nombres y anote los integrantes comunicación asertiva. En vez de hacerlo con los compañeros
que van saliendo en la pizarra distribuyéndolos en grupo 1, grupo más cercanos, hay estudiantes que eligen trabajar con otros
2, etc. Una vez que todos los estudiantes han sido colocados en que están al otro lado del salón, lo que atrasa la conformación
los distintos grupos, recién da la orden para que se muevan de sus de grupos. Además, los estudiantes se demoran en elegir quién
sitios y se reúnan los grupos (Transición: 15 minutos). recogerá los materiales (Transición: 10 minutos).

Una vez que los grupos están conformados, la docente les Una vez que los encargados recogen los materiales, los
da las siguientes instrucciones: “Cada grupo elaborará tres estudiantes empiezan a realizar la actividad. Mientras tanto,
recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación asertiva y, la docente anota en la pizarra el tiempo destinado a la misma
al finalizar la sesión, leeremos las ideas que cada grupo proponga” y monitorea el avance grupo por grupo. Se observa que todos
(Actividad: 2 minutos). aportan ideas dentro de sus grupos, lo que genera un ambiente
de trabajo activo (Actividad: 20 minutos).
Inmediatamente después de explicarles la actividad, la docente
procede a sacar y ordenar el material (papelotes y plumones)
Cuando ha finalizado el tiempo asignado, la docente pide
para repartirlo a cada grupo, lo que también retrasa el inicio de
que los grupos elijan a su representante para que coloque su
la actividad (Transición: 5 minutos). Una vez que la docente ha
terminado de repartir los materiales, los estudiantes empiezan
papelote en la pizarra. Los estudiantes se demoran en realizar
a realizar la actividad. Mientras tanto, la docente monitorea el esta elección ya que no se ponen de acuerdo e incluso pelean.
avance de cada grupo. Se observa que todos los estudiantes Frente a esta situación la docente interviene y ella designa a los
están trabajando comprometidos con la tarea y aportando ideas representantes (Transición: 5 minutos).
(Actividad: 12 minutos).
Mientras los estudiantes están trabajando, suena el celular de la
Terminado el tiempo asignado a la tarea, la docente se da cuenta docente y esta sale del aula para tomar la llamada (Interrupción:
que no ha repartido los avisos para la reunión de padres que se va a 3 minutos). Cuando la docente retorna al aula, los estudiantes
realizar en dos días, por lo que comienza a llamar a cada estudiante están caminando y jugando, por lo que se demora algunos
con sus agendas o bitácoras para que engrape la convocatoria minutos en volver a captar la atención de los estudiantes
(Acción accesoria: 13 minutos). Cuando regresa al aula, la docente (Transición: 5 minutos).
se da cuenta de que solo le quedan 2 minutos para terminar la clase.
Por ello, les indica a sus estudiantes que guarden sus papelotes y Finalmente, cuando ya tiene la atención de los estudiantes,
ordenen sus cosas para que salgan al recreo, y les explica que la realiza un cierre con algunas ideas importantes que ellos
próxima clase continuarán con la actividad (Actividad: 3 minutos). han colocado en sus papelotes e indica que la siguiente clase
continuarán con el tema y realizarán un consolidado de todas
Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos las recomendaciones para tener una comunicación asertiva
Transiciones y acciones accesorias: 33 minutos (Actividad: 7 minutos).
Menos de la mitad de la sesión (27 minutos), los estudiantes están
realizando actividades de aprendizaje, debido a que se pierde la mayor Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos
parte del tiempo en transiciones poco eficaces entre una actividad Transiciones e interrupciones: 23 minutos
y la siguiente (realización de un sorteo para la conformación de los
grupos y demora en la entrega de materiales). Asimismo, la docente Durante por lo menos la mitad de la sesión (37 minutos), los estudiantes
pierde tiempo al realizar una acción accesoria (repartir los avisos para están realizando actividades de aprendizaje. Sin embargo, se pierde
la asamblea) durante la sesión. La mala gestión del tiempo trae como parte importante del tiempo en transiciones poco eficaces, ya que la
consecuencias que los estudiantes no logren culminar su trabajo ni docente no brinda una indicación que favorezca la rápida conformación
compartirlo con sus compañeros. No se presentan interrupciones. de los grupos y la elección del representante. Además, se presenta una
interrupción cuando la docente conversa por teléfono. No se presentan
acciones accesorias.

36
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

En una sesión de Comunicación, la docente tiene planificado En una sesión de Comunicación, la docente tiene planificado
que los estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos que los estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos
mismos reconozcan la utilidad de una comunicación asertiva en mismos reconozcan la utilidad de una comunicación asertiva en
su vida cotidiana. Para ello, inicia la actividad presentando un su vida cotidiana. Para ello, inicia la actividad presentando un
diálogo en el que se observa una comunicación poco asertiva. diálogo en el que se observa una comunicación poco asertiva.
Además, los estudiantes comparten lo que piensan sobre la La docente propicia que los estudiantes desde sus propias ideas
comunicación asertiva (Actividad: 10 minutos). y experiencias puedan dar comentarios o ejemplos de posibles
formas de mejorar la situación. Además, en ese diálogo, los
Luego, la docente propone a los estudiantes organizarse en estudiantes comparten lo que piensan sobre la comunicación
grupos de cuatro integrantes, con los que se encuentran asertiva (Actividad: 15 minutos).
sentados más cerca. Ella apoya la conformación dando rápidas
indicaciones sobre quiénes los componen, mientras reparte Luego, la docente propone a los estudiantes organizarse en
las fichas con información teórica y los materiales (papelotes, grupos de cuatro integrantes, con los que se encuentran
plumones, etc.) (Transición: 3 minutos). sentados más cerca. Ella apoya la conformación dando rápidas
indicaciones sobre quiénes los componen, mientras reparte
Cuando los grupos están conformados, la docente les da las fichas con información teórica y los materiales (papelotes,
las siguientes instrucciones: “Cada grupo elaborará tres plumones, etc.) (Transición: 3 minutos).
recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación
asertiva y al finalizar la sesión leeremos las ideas que cada Una vez que los grupos están conformados, la docente les
grupo proponga” (Actividad: 3 minutos). Después de explicarles da las siguientes instrucciones: “Cada grupo elaborará tres
la actividad a realizar, la docente procede a sacar y ordenar el recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación
material (papelotes y plumones) para repartirlos grupo por asertiva”. Mientras los estudiantes trabajan, la docente anota
grupo, lo cual retrasa el inicio de la realización de la actividad en la pizarra el tiempo destinado a la actividad planteada y
(Transición: 7 minutos). monitorea el avance grupo por grupo. Los estudiantes realizan
la actividad y se observa que todos aportan ideas dentro de sus
Una vez que la docente ha repartido los materiales a cada grupos, lo que genera un ambiente de trabajo activo (Actividad:
grupo, los estudiantes empiezan a realizar la actividad. Mientras 24 minutos).
tanto, la docente anota en la pizarra el tiempo destinado a la
actividad planteada y monitorea el avance grupo por grupo. Terminado el tiempo asignado, la docente pide que los grupos
Los estudiantes realizan la actividad y se observa que todos elijan a su representante para que coloque su papelote en
aportan ideas dentro de sus grupos, lo que genera un ambiente la pizarra. Los estudiantes realizan esta elección de manera
de trabajo activo (Actividad: 20 minutos). rápida, ya que anteriormente también han trabajado con la
misma dinámica (Transición: 3 minutos).
Terminado el tiempo asignado, la docente pide que los grupos
elijan a su representante para que coloque su papelote en Antes de concluir, la docente lee los papelotes con las
la pizarra. Los estudiantes realizan esta elección de manera recomendaciones planteadas por todos los grupos para tener
rápida, ya que anteriormente también han trabajado con la una comunicación asertiva y realiza un cierre con algunas
misma dinámica (Transición: 3 minutos). ideas importantes que los estudiantes copian en su cuaderno.
Asimismo, pide un voluntario para que anote esas ideas en un
Antes de concluir, la docente lee los papelotes con las papelote y puedan dejarlo expuesto en el aula (Actividad: 15
recomendaciones planteadas por todos los grupos para tener minutos).
una comunicación asertiva y realiza un cierre con algunas
ideas importantes que los estudiantes copian en su cuaderno. Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos
Además, pide un voluntario para que anote esas ideas en un Transiciones: 6 minutos
papelote y pueda dejarlas expuestas en el aula (Actividad: 14
minutos). Durante casi toda la sesión (54 minutos), los estudiantes están realizando
actividades de aprendizaje. Las transiciones de una actividad a otra
Tiempo de observación de la sesión: 60 minutos se realizan de manera fluida. La docente ha previsto con anticipación
Transiciones: 13 minutos la conformación de los grupos y la entrega de materiales, lo que
permite que la sesión se desarrolle sin contratiempos. No se presentan
Durante la mayor parte de la sesión (47 minutos), los estudiantes están interrupciones ni acciones accesorias.
ocupados realizando actividades de aprendizaje. Si bien, la mayoría de
las transiciones son fluidas, una de ellas no es manejada con eficacia,
ya que la docente no tiene listos los materiales. No se presentan
interrupciones ni acciones accesorias.

37
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico


Nivel I Nivel II

Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como
propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población
peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación:
“Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú,
9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa:
“¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año “¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año
los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Después, pide a los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Después, pide a
los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: “Le voy a dar a los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: “Le voy a dar a
cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la
que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, porque luego
les preguntaré sobre la información que presentan”. les preguntaré sobre la información que presentan”.
Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace
preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se
produce el siguiente diálogo: produce el siguiente diálogo:
Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el
año 2015? año 2015?
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora.
Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado
derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del
año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños
tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. Estudiante 2: Nueve por ciento, profe.
Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos. Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos.

La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las
pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una
y dan rápidamente la respuesta correcta. Luego, ella dice: “Ahora que vez y dan rápidamente la respuesta correcta. Luego, ella dice: “Ahora
ya hemos leído la información que nos dan estas pirámides, vamos a vamos a comparar y a reflexionar sobre las causas de los cambios entre
seguir practicando la lectura de este tipo de gráficos. Voy a pegar en la las pirámides y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país;
pizarra una pirámide con datos ficticios que quiero que copien en sus y, en grupo, vamos a escribirlas en la pizarra”. Un estudiante levanta la
cuadernos. Utilicen una hoja cuadriculada para hacer los datos más mano y se da el siguiente dialogo:
exactos”. Estudiante 1: Profe, nosotros vemos que una diferencia entre las
pirámides es la forma que tienen.
Los estudiantes copian y, cuando todos han terminado, la docente dice: Estudiante 2: Sí, profe; la de 2015 es como un triángulo. La del 2050 es
“Ahora les voy a entregar una hoja con preguntas sobre la pirámide más recta, como un cilindro. ¿Eso podemos poner?
que han copiado. Quiero que cada uno responda las preguntas en su Docente: ¡Muy buena observación! Claro que lo pueden poner.
cuaderno”. La docente entrega una ficha de 30 preguntas de obtención
de información literal del gráfico a cada uno. Los estudiantes comienzan La docente continúa monitoreando el trabajo de los grupos y, finalizado
a responder las preguntas rápidamente y, cuando terminan, le entregan el tiempo de la actividad, pide al grupo que hizo la comparación de la
su ficha a la docente, quien finalmente, después de recogerlas, da por forma de las pirámides que pase adelante a mostrar su trabajo. El grupo
terminada la sesión. explica la diferencia de forma de las pirámides. La docente los felicita y
pregunta a la clase: “¿A qué creen que se debe el cambio de la forma
Todas las actividades propuestas en esta sesión estimulan únicamente de las pirámides?”. Una estudiante levanta la mano. La docente le da
el aprendizaje reproductivo, ya que implican copiar información y ubicar la palabra y ella dice: “Las diferencias se deben a que las cantidades de
datos literales en un gráfico (en este caso, las pirámides poblacionales del personas de cada edad han variado”. Luego, la docente dice: “Muy bien,
año 2015 y 2050). chicos; la próxima sesión vamos a conocer sobre las políticas públicas que
se deberían implementar en el futuro para atender a esta población”.

El docente intenta promover el razonamiento en los estudiantes


planteándoles establecer las diferencias y semejanzas entre la información
de la pirámide poblacional del 2015 y la del 2050. Sin embargo, las
comparaciones que propone están relacionadas más a aspectos de forma
que de contenido, dejando de aprovechar el potencial de la actividad y las
intervenciones de los estudiantes para fomentar el razonamiento.

38
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene
propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de
peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes la población peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida
estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la
“Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, siguiente situación: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100
9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y
“¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año la docente continúa: “¿Sabían que en las proyecciones para el año 2050
los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Los estudiantes se calcula que los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Los
sorprendidos comentan: “¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener a tantos estudiantes sorprendidos comentan: “¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener
viejitos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?”. a tantos viejitos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?”. Entonces, la
Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les dice: docente pregunta: “¿Consideran que las condiciones de vida de los
“Le voy a dar a cada grupo una hoja con dos pirámides poblacionales, niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores
la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. Obsérvenlas con atención, que las que tienen actualmente? ¿Por qué?”. Los estudiantes hacen
porque luego les preguntaré sobre la información que presentan”. suposiciones e intentan imaginar su vida futura. La docente anota
Los estudiantes revisan la información. Luego, la docente les hace algunas ideas en la pizarra.
preguntas para verificar que estén leyendo bien las pirámides. Se
produce el siguiente diálogo: Luego del diálogo, les indica: “Hoy vamos a analizar la pirámide
Docente: A ver. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el poblacional del año 2015 y la que se proyecta para el año 2050, las
año 2015? vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las causas de los cambios
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesora. entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país.
Docente: Muy bien. Como ven, la primera barrita de abajo del lado Luego, las escribirán en un papelote”. Después, pide a los estudiantes
derecho llega hasta el número 8. Es 8 % de la población de mujeres del que se organicen en grupos y les entrega una hoja con las dos pirámides
año 2015. A ver, otra pregunta para el grupo 2. ¿Qué cantidad de niños poblacionales a analizar.
tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profe. Los estudiantes analizan la información de las pirámides mientras la
Docente: Muy bien. Veo que saben leer bien este tipo de gráficos. docente monitorea y observa cómo los grupos establecen relaciones
entre los elementos de los gráficos e infieren datos adicionales. Durante
La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las el monitoreo, ella observa que uno de los grupos se ha limitado a repetir
pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y en su papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear
dan rápidamente la respuesta correcta. Esto le toma más de la mitad del alguna posible causa o consecuencia; entonces, les dice: “Veo que han
tiempo destinado a la sesión. Luego, ella dice: “Ahora vamos a comparar hecho una buena lectura de las pirámides, pero eso no es suficiente.
y a reflexionar sobre las causas de los cambios entre las pirámides y las Quiero que se arriesguen a proponer una posible causa o consecuencia
consecuencias que estos cambios tendrán en el país y, en grupo, vamos de los cambios entre las pirámides presentadas”. Ante lo que los
a escribirlas en la pizarra”. Un estudiante levanta la mano y señala que estudiantes manifiestan no saber cómo hacerlo. La docente los orienta a
la diferencia entre las pirámides es que la del 2015 es como un triángulo través de un ejemplo a notar la diferencia entre la cantidad de gente de
y la del 2050 es más recta, como un cilindro. La docente responde que más de 70 años del año 2015 y 2050, y les pide que expliquen por qué
esa es una buena observación y le pregunta: “¿Qué quiere decir que la creen que en el 2050 habrá más gente mayor.
base de la pirámide del 2015 es más ancha que su punta?” y se da el
siguiente diálogo: Un estudiante plantea que la gente vivirá más años por los avances de
Estudiante 3: Que hay muchos jóvenes y menos viejos. la medicina y por tener una mejor alimentación. La docente lo felicita y
Docente: ¡Muy bien! Por otro lado, miren cuánta gente de más de 70 le hace notar que acaba de expresar una posible causa que explicaría
años hay en la pirámide del 2050 en comparación con la cantidad de el aumento de la población de adultos mayores en el año 2050. El
gente de esa edad que hay en la del 2015. ¿Por qué? estudiante le agradece a la docente por su ayuda, afirmando que ahora
Estudiante 2: Es que la gente va a vivir más años. ya podrán realizar el trabajo por sí solos, pues entendieron cómo tienen
Docente: ¡Muy bien! ¿Y por qué creen que la gente va a vivir más? que hacerlo.
Estudiante 3: Por los avances de la ciencia y por tener una mejor
alimentación. La docente monitorea el trabajo de los diferentes grupos y les plantea
Docente: ¡Exacto! Lo que acaban de hacer es plantear una posible causa preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear posibles causas y
de por qué habrá mayor cantidad de adultos mayores en el 2050. consecuencias del cambio poblacional. Así comprueba que todos están
desarrollando adecuadamente la tarea.
Finalmente, la docente dice: “Muy bien, chicos; la próxima sesión vamos
a reflexionar sobre las políticas públicas que se deberían implementar en Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con
el futuro para atender a esta población”. ayuda de todo el grupo, algunas conclusiones.

La docente plantea, al menos en una ocasión, una actividad que logra La docente, durante la sesión, promueve efectivamente el razonamiento
promover el razonamiento, específicamente, cuando los estudiantes tienen a través de la actividad de análisis y las interacciones con los estudiantes
que explicar las causas o consecuencias del aumento y/o disminución de para explicar las causas y/o consecuencias de un fenómeno determinado
la población de adultos mayores en el año 2050. Sin embargo, la primera (el aumento y/o disminución de la población de adultos mayores en el
actividad está enfocada en un aprendizaje reproductivo (responder año 2050).
preguntas directas y literales).

39
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y


adecuar su enseñanza

Nivel I Nivel II

El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones
que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde
se muestra el siguiente texto: “20 % de descuento en toda la tienda + 10 se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda la tienda + 10 %
% adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que observen el adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que observen el afiche
afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta S/
S/ 300, ¿cuánto costará esta cartera luego de aplicar los descuentos?”. 300, ¿cuánto costará esta cartera luego de aplicar los descuentos?”

Después de brindarles unos minutos para que exploren diversas Mientras los estudiantes intentan dar una solución al problema
estrategias de resolución, el docente invita a los estudiantes a que las planteado, el docente se desplaza por el aula observando el avance de los
compartan. Entonces, un estudiante alza la mano y dice: “Profesor, en estudiantes y se percata de que algunos no logran encontrar una forma
total, se le ha hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no de resolverlo.
cuesta 300, sino el 30 % menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría
de estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta. Acto seguido, el Después de brindarles unos minutos para que intenten resolver el
docente comenta: “En realidad, es el 28 %, pero como es casi 30 %, se problema, el docente invita a los estudiantes a que compartan sus
puede decir que es el 30 %”. respuestas. Un estudiante alza la mano y dice: “Profesor, en total, se le ha
hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300, sino
Posteriormente, el docente pide que calculen el 30 % de 300. Los el 30% menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de estudiantes está
estudiantes responden que es 90 soles, por lo que la cartera costará 210 de acuerdo con dicha respuesta. Entonces, el docente comenta: “No, no
soles. Ante esta respuesta, el docente dice: “¡Muy bien! Ahora les voy a es 30 %. El descuento final es del 28 %, lo que equivale a 84 soles; es decir,
dejar otros ejercicios en la pizarra para que sigan practicando cómo hacer la cartera costará 216 soles”.
descuentos sucesivos”.
Luego, el docente plantea situaciones problemáticas similares y les
Los estudiantes resuelven ejercicios de forma individual, mientras que el entrega otro afiche para realizar el mismo proceso. Mientras los
docente vuelve a su escritorio, y revisa el libro y los exámenes que les estudiantes analizan los afiches, el docente se acerca a los estudiantes
tomó la clase anterior. para verificar el avance y orientarlos en caso de dudas, lo cual le toma al
menos el 25% de la sesión.
Durante la sesión, el docente brinda una retroalimentación incorrecta,
al decir que “28% es casi lo mismo que 30” y que el precio final de la El docente monitorea activamente el trabajo de los estudiantes, al menos
cartera sería “210 soles” (realmente el precio final es de 216 soles, ya el 25 % de la sesión, acercándose a ellos y comentando sobre su trabajo.
que los porcentajes no se suman, se resuelven por separado). Además, el No obstante, la retroalimentación que brinda, ante sus respuestas es
docente no monitorea el trabajo de los estudiantes, puesto que, mientras elemental, debido a que se limita a decirles si sus respuestas son correctas
estos intentan resolver los ejercicios, él realiza otras actividades (revisar o incorrectas, o les dice la respuesta exacta sin explicar el proceso que
exámenes, revisar libros). deben seguir para obtenerla.

40
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones
situaciones que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde
afiche donde se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda la tienda + 10 %
la tienda + 10 % adicional con tu tarjeta”. Les pide a los estudiantes que adicional con tu tarjeta”. Luego, les pide a los estudiantes que observen el
observen el afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta
tienda cuesta S/ 300, ¿cuánto costará luego de aplicar los descuentos?”. S/ 300, ¿cuánto costará luego de aplicar los descuentos?”.

Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente se desplaza Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente se desplaza
por el aula observando sus avances y nota que algunos tienen dificultades por el aula observando sus avances y nota que algunos tienen dificultades
para encontrar una estrategia de resolución, por lo que les plantea algunas para encontrar una estrategia de resolución, por lo que les plantea algunas
preguntas que los guíen en su análisis: “¿Este problema es parecido a otro preguntas que los guíen en su análisis: “¿Este problema es parecido a otro
que ya conoces?”, “¿Qué será importante saber para resolverlo?”. que ya conocen?”, “¿Qué será importante saber para resolverlo?”.

Luego, el docente pide a los estudiantes que compartan las estrategias Luego, el docente les pide que compartan las estrategias utilizadas para
utilizadas. Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha hecho un resolver el problema. Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha
descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30 % hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino
menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes está de el 30 % menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes
acuerdo con dicha respuesta. Entonces, el docente comenta: “No puede está de acuerdo con dicha respuesta. El docente hace repreguntas
ser 30 %, ya que los porcentajes no se pueden sumar. Tienen que hacerlo para que ellos descubran la respuesta correcta: “¿Por qué creen que el
por separado”. Luego, el docente solicita que calculen, por un lado, el 30 % descuento final es del 30 %?”. Un estudiante responde: “Eso es lo que
de 300 y, por otro, el 20 % + el 10 % de 300 para comparar y verificar si los dice el afiche: 20 % más 10 %, es decir 30 %”. El docente, al notar que el
resultados que se obtienen son los mismos. Los estudiantes realizan los estudiante ha sumado los dos porcentajes, repregunta: “¿Y por qué creen
cálculos y se dan cuenta de que los resultados son diferentes. Entonces, que colocan los descuentos separados y no dicen directamente 30 %?”.
se da el siguiente diálogo: Otro estudiante dice: “Quizá porque primero querían descontar el 20 %
y, luego, como había pocas ventas, decidieron descontar el 10 % más”. El
Docente: ¿Cuánto costaría la cartera si se aplica directamente el 30 %? docente le dice: “¿Crees que será lo mismo descontar 20 % y, luego, 10 %
Estudiante: Costaría 210 soles. que descontar directamente 30 %?, ¿por qué?”. El estudiante responde:
Docente: ¿Cuánto costaría la cartera si se aplica el 20 % de 300 + el 10% “Sí, porque al final se suman y ambos equivalen al 30 %”. Entonces, se da
adicional? el siguiente diálogo:
Estudiante: Costaría 216 soles.
Docente: Entonces, no se obtiene lo mismo, porque en uno se descontó Docente: Vamos a ver. ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?
30 % directamente y, en el otro caso, se descontó primero el 20 % del ¿Cuál es el primer descuento que ofrece el afiche?
precio inicial y al precio que quedó se le volvió a descontar el 10 %. Estudiante 1: El 20 %.
Docente: ¿A qué cantidad se aplicará este descuento del 20 %?
Luego, el docente plantea situaciones problemáticas similares y les Todos: ¡A los 300 soles!
entrega otro afiche para realizar el análisis. Mientras los estudiantes Docente: ¡Muy bien! Entonces, ¿cuánto es el 20 % de 300?
trabajan, el docente se acerca a ellos para verificar el avance y orientarlos Estudiante 2: El 20 % de 300 es 60.
en caso de dudas, lo cual le toma al menos el 25% de la sesión. Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles.
Docente: ¡Así es! Ahora falta aplicar el 10 % de descuento, ¿cierto? ¿A
qué cantidad se aplicará este 10 %? ¿A 300 o a 240?
El docente monitorea activamente, al menos el 25% de la sesión,
Estudiante 4: Mm. Tendría que ser a los 240 soles.
recorriendo el aula y realizando preguntas para ver el progreso y la
Docente: ¿Por qué?
comprensión de los estudiantes del tema que están trabajando y, al menos
Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha habido un
en una ocasión, brinda retroalimentación descriptiva cuando, en lugar de
descuento y, por eso, ahora queda 240.
decir la respuesta, orienta al estudiante explicándole el proceso que debe
Docente: Entonces, ¿será correcto sumar los porcentajes de descuentos?
seguir para llegar al resultado esperado.
¿Por qué?
Estudiante 6: No, porque, después de aplicar un descuento, hay que
restarlo al precio inicial y, luego, a ese nuevo precio aplicarle el otro
descuento. Si lo aplicamos directo sería otro precio.

Cuando el docente nota que los estudiantes han realizado el análisis


correctamente, les plantea calcular el 30 % de 300, por un lado, y, por otro,
el 20 % + el 10 % de 300 y comparar los resultados para verificar si son los
mismos. Los estudiantes realizan los cálculos y notan que los resultados
son diferentes e intercambian ideas con el docente, quién luego plantea
situaciones problemáticas similares. Mientras los estudiantes trabajan, el
docente se acerca a los estudiantes para verificar el avance y orientarlos
en caso de dudas, lo cual le toma al menos el 25 % de la sesión.
El docente monitorea activamente el trabajo de los estudiantes, al menos
el 25 % de la sesión, recogiendo evidencia de sus avances. Además, les
brinda retroalimentación por descubrimiento, guiándolos en el análisis
de sus respuestas para que ellos mismos se den cuenta de sus errores e
identifiquen el problema para poder corregirlo. 41
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Nivel I Nivel II

El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en
grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden
de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a
practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener
una evaluación en la que yo elegiré el tipo de saque que deberán una evaluación en la que yo elegiré el tipo de saque que deberán
ejecutar. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a uno para ejecutar. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a uno para
que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio
al que han llegado”. al que han llegado”.

Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige
un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz frío un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz frío
y distante, las actividades que se realizarán durante el desarrollo y distante, las actividades que se realizarán durante el desarrollo
de la sesión. Se limita a dar las instrucciones de cómo realizar de la sesión. Se limita a dar las instrucciones de cómo realizar las
las actividades y, en ocasiones, se dirige a sus estudiantes con actividades.
sobrenombres: “A ver tú, ‘Chato’, ven para acá, en este grupo”.
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques.
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques. El estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante de
El estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante de la columna del frente. En un momento, un estudiante que está
la columna del frente. En un momento, un estudiante que está distraído interrumpe el ritmo del trabajo, ante lo cual el docente
distraído interrumpe el ritmo del trabajo, ante lo cual el docente se se dirige al estudiante y le dice: “¡Usted, tiene que estar atento!
dirige al estudiante y le dice: “Pero, ‘Pelao’, otra vez tú desatento. Continúe el ejercicio y pase el balón a su compañero que está
Esa cabeza de boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. esperando. ¡Vamos! ¡Rápido!”.
¡Rápido! ¡Haga el pase! ¡Vamos!”. Esto provoca risas. Los demás
estudiantes le dicen: “Ya, ‘Pelao’, apúrate” y le dan una palmada Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas, cada
en la cabeza. El estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza el una con un balón, y a su indicación van haciendo saques por
pase. turnos. Durante el desarrollo de esta actividad, un estudiante
le pide permiso para ir al baño y el docente le dice que podrá ir
Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas, cada cuando acaben la actividad.
una con un balón, y a su indicación realizan saques de manera
consecutiva. Durante el desarrollo de esta actividad, un estudiante La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va
le pide permiso para ir al baño y el docente le dice: “Cuando sea observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas si
recreo, vas al baño. Ahorita preocúpate por trabajar”. es necesario. Uno de los estudiantes no logra hacer el saque
correctamente y, evidentemente decepcionado, manifiesta: “Esto
La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va no es para mí. Me doy por vencido”. Otros estudiantes que ven
observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas según lo esto se burlan de él. El docente interviene y trata de calmar la
considere necesario. La sesión termina con partidos de pequeños situación diciendo: “A ver, jóvenes, ¿qué pasa? Recuerden que en
equipos. Algunos estudiantes son claramente muy competitivos mi clase no se permiten estas actitudes. Cada uno a su trabajo. ¡A
y se burlan del equipo contrario diciendo: “¡Nosotros somos practicar!”. Cuando los estudiantes le hacen consultas o le hablan,
mejores! ¡Están perdidos!”. Ante este hecho, el docente no no los mira a los ojos y, en ocasiones, no les presta atención o
interviene y permite que los partidos continúen. responde de manera general para todo el grupo y no de forma
personalizada.
Cuando los estudiantes le hacen consultas o le hablan, no los mira
a los ojos y, en ocasiones, no les presta atención o responde de La sesión termina con partidos de pequeños equipos. Algunos
manera general para todo el grupo y no de forma personalizada. estudiantes son claramente muy competitivos y se burlan del
equipo contrario diciendo: “¡Nosotros somos mejores! ¡Están
El docente falta el respeto a sus estudiantes y se relaciona con ellos de perdidos!”. Ante este hecho, el docente interviene deteniendo el
una forma que no logra crear un ambiente afectivamente seguro, ya partido y haciendo hincapié en que ese tipo de conductas no se va
que no solo no interviene ante las burlas entre estudiantes, sino que da a tolerar dentro de su clase.
pie a ellas utilizando, en algunas ocasiones, sobrenombres que pueden
considerarse ofensivos.
El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso y formal, aunque es
El docente no transmite calidez, ya que no mira a los estudiantes cuando frío y distante. Frente a las situaciones de burla entre los estudiantes,
le hablan y, en ocasiones, no les presta mucha atención. Además, cuando interviene apelando a la necesidad de respeto dentro de su clase.
le hacen consultas, responde de manera general. No se muestra empático Además, no hay evidencias de que considere la perspectiva de los
ante sus necesidades físicas (no permite que un estudiante vaya al baño). estudiantes, ya que es él quien decide los grupos de trabajo y la forma
en que los evaluará.

El docente no transmite calidez, ya que no mira a los estudiantes cuando


le hablan y, en ocasiones, no les presta mucha atención. Además, cuando
le hacen consultas, responde de manera general. No se muestra empático
ante sus necesidades físicas (no permite que un estudiante vaya al baño).

42
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en El docente inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se
grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden distribuyan en grupos de cuatro integrantes según su afinidad.
de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a practicar
practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener una
una evaluación. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a evaluación”. Los estudiantes preguntan si pueden elegir el tipo de
uno para que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de saque según su preferencia y la docente acepta.
dominio al que han llegado”. Los estudiantes preguntan si pueden
elegir el saque de su preferencia pero la docente les dice que no. Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige
un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz
Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige calmado y amable, las actividades que se realizarán durante el
un calentamiento previo y explica, utilizando un tono de voz desarrollo de la sesión.
calmado y amable, las actividades que se realizarán durante el
desarrollo de la sesión. La primera actividad está destinada a practicar distintos saques y
se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para practicar:
La primera actividad está destinada a practicar distintos saques y uno hace saque y los otros recepcionan; luego, intercambian
se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para practicar: roles. El docente llama a los estudiantes por sus nombres, ya
uno hace saque y los otros recepcionan; luego, intercambian que, mientras observa el trabajo de los diferentes grupos, va
roles. El docente llama a los estudiantes por sus nombres, ya corrigiendo posturas, alentándolos por sus nombres: “¡Muy bien,
que, mientras observa el trabajo de los diferentes grupos, va Roger! ¡Eso es!”. Incluso, les pregunta si necesitan ayuda.
corrigiendo posturas, alentándolos por sus nombres: “¡Muy bien,
Roger! ¡Eso es!”. Incluso, les pregunta si necesitan ayuda. Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los escucha
con atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos para escuchar
Cuando los estudiantes le hacen consultas, el docente los escucha y dar una respuesta personalizada.
con atención, los mira a los ojos o se acerca a ellos para escuchar
y dar una respuesta personalizada. Mientras uno de los grupos La siguiente actividad consiste en partidos simultáneos por
estaba practicando el saque, un estudiante se cae y se lastima la equipos para poner en práctica las jugadas que han estado
rodilla. Al notarlo, el docente acude en su ayuda y le pregunta cómo practicando. El docente hace hincapié en que, si bien es cierto es
se encuentra. El estudiante refiere que está bien; sin embargo, una competencia con puntos, lo importante es poner en práctica
cojea, por lo que el docente le pide a dos de sus compañeros que el reglamento, atreverse a hacer las jugadas que ensayaron y
lo acompañen a la enfermería. Los demás estudiantes continúan divertirse colaborando con sus compañeros de equipo. También,
realizando las actividades. hace ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas.
Asimismo, añade: “Recuerden que antes hemos practicado las
La siguiente actividad consiste en pequeños encuentros por posiciones dentro de la cancha, así que cada uno elija la posición
equipos para poner en práctica lo aprendido y lo que han estado que más le favorece. Coordinen con su equipo”. Mientras uno
ensayando. El docente hace hincapié en que, si bien es cierto es de los grupos estaba practicando el saque, un estudiante se cae
una competencia con puntos, lo importante es poner en práctica y se lastima la rodilla. Al notarlo, el docente acude en su ayuda
el reglamento a través de situaciones de juego, atreverse a hacer y le pregunta cómo se encuentra. El estudiante refiere que está
las jugadas que practicaron y divertirse colaborando con sus bien; sin embargo, cojea, por lo que el docente le pide a dos de
compañeros de equipo. También hace hincapié en la importancia sus compañeros que lo acompañen a la enfermería. Los demás
del juego limpio y del respeto a las reglas para no cometer faltas. estudiantes continúan realizando las actividades.

A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido, lo que se A lo largo de la sesión se observa un ambiente cálido y amigable,
aprecia en las celebraciones que realizan los estudiantes cada lo que se aprecia en las demostraciones de afecto que tienen los
vez que hacen un punto (palabras de aliento, aplausos, etc.). estudiantes en cada celebración de un punto. Asimismo, cuando
Asimismo, cuando algunos se caen tratando de conseguir el balón, algunos se caen tratando de conseguir el balón, otros los ayudan,
otros los ayudan, aunque no sean del mismo equipo. En general, aunque no sean del mismo equipo. En general, los estudiantes
los estudiantes logran mostrar una actitud de sana competencia. logran mostrar una actitud de sana competencia.

El docente siempre emplea un lenguaje respetuoso, cordial y amable. El docente es respetuoso y muestra un buen trato hacia los estudiantes.
Cuando un estudiante se cae y se lastima, lo acoge y le ayuda, mostrando Asimismo, los estudiantes se muestran respetuosos entre sí y se ayudan
empatía ante sus necesidades físicas. Asimismo, los estudiantes se frente a las dificultades. El docente muestra consideración hacia la
muestran respetuosos con el docente y con sus compañeros. Sin perspectiva de los estudiantes al permitirles elegir su equipo de trabajo,
embargo, no considera la perspectiva de los estudiantes, ya que es él el tipo de saque para su evaluación final y elegir la posición que más
quien decide los grupos de trabajo y el tipo de saque que realizarán para les favorece. También, muestra empatía cuando se preocupa por su
la evaluación. Por otra parte, el docente es cálido y cordial, ya que se integridad física, como se observa en su reacción al ver a un estudiante
muestra cercano a los estudiantes: conoce sus nombres, los escucha con lesionado. El docente es cálido y cordial, ya que se muestra cercano a los
atención, los alienta a continuar y responde a sus consultas. estudiantes: conoce sus nombres, los escucha con atención, los alienta a
continuar y responde a sus consultas.

43
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes


Nivel I Nivel II

En una sesión del área de Comunicación de primer año de En una sesión del área de Comunicación de primer año de
secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la
promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los
estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio
para promover la alimentación saludable y la actividad física. El para promover la alimentación saludable y la actividad física. El
trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes
leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión,
se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los
afiches. afiches.

La docente explica el propósito de la sesión y propone a los La docente explica el propósito de la sesión y propone a los
estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes
para diseñar el afiche. Los estudiantes se agrupan y la docente para diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y
dice: “Recuerden que debemos trabajar respetando las normas la docente dice: “Recuerden que debemos trabajar respetando las
de convivencia del aula. A los grupos que no las cumplan, les voy normas de convivencia del aula. A los grupos que no las cumplan,
a bajar dos puntos en la nota final”. La mayoría de estudiantes les voy a bajar dos puntos en la nota final”. Los estudiantes asienten
asiente y saca los materiales que necesitan; sin embargo, un y sacan los materiales que necesitan. Algunos de ellos conversan y
grupo sigue conversando y la docente dice: “A ver, comenzamos la docente les dice: “A ver, ya se están distrayendo otra vez. Vayan
mal. Ya están perdiendo tiempo como siempre. Vayan rápido a sus rápido a sus sitios en silencio”. Los estudiantes rápidamente se van
sitios en silencio”. Los estudiantes regresan a sus grupos a trabajar, a sus grupos a trabajar. La docente monitorea el trabajo, dedicando
a excepción de Rosa. La docente detiene la actividad y dice en voz especial atención a aquellos estudiantes que se muestran
alta para que todos puedan oír: “Parece que a Rosa no le interesa distraídos de la actividad: “María, ya te estás desconcentrando.
el trabajo de sus compañeros. Si sigues así, cuando salgas del Participa del trabajo”, “Carlos, si sigues portándote así, tu grupo
colegio, vas a tener que conseguirte un marido que te mantenga, va a perder dos puntos”. Mientras algunos estudiantes obedecen
porque nadie va a querer trabajar contigo”. Los estudiantes se ríen a la docente y se ponen a trabajar, otros siguen distraídos. En
de Rosa y ella se pone a llorar. La docente se acerca y le dice: “Ya, un momento, los integrantes de un grupo comienzan a subir el
Rosa, anda a lavarte la cara y regresas”. Rosa sale del aula y no volumen de voz, entusiasmados con su trabajo. La docente se
regresa hasta terminada la sesión. acerca y les dice: “Por favor, ayudemos a los demás compañeros
a concentrarse bajando un poco la voz”. El grupo baja la voz,
Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el pero al cabo de unos minutos vuelven a subir el tono y llaman a
trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes la docente para hacerle una pregunta. Entonces, la docente les
que se muestran distraídos de la actividad: “María, te estás dice: “Por favor, bajen la voz. Están siendo muy desconsiderados
desconcentrando. Participa del trabajo”, “Carlos, si sigues con sus compañeros”. Posteriormente, un estudiante comienza
portándote así, tu grupo va a perder dos puntos”. Algunos a jugar y a hacer aviones de papel y, cuando la docente se da
estudiantes obedecen a la docente, pero otros continúan haciendo cuenta, le dice: “Jaime, la clase anterior has trabajado muy bien y
otras cosas. La docente debe acercarse en varias ocasiones a has logrado culminar con todas las actividades. Esta vez también
llamarles la atención, por lo que interrumpe el desarrollo de la puedes hacerlo. ¡Vamos!”. Asimismo, aprovecha la situación para
sesión. En un momento, los integrantes de un grupo comienzan a felicitar y motivar a los grupos que están trabajando bien.
subir el volumen de voz. La docente se acerca y les dice: “Ya pues,
bajen la voz”. El grupo baja la voz, pero al cabo de unos minutos El resto de la sesión transcurre de forma continua, aunque
vuelven a subir el tono y llaman a la docente para hacerle una la docente debe acercarse continuamente a los grupos para
pregunta. Entonces, la docente se acerca y dice: “Si no bajan la asegurarse de que están trabajando. Al final, la docente felicita a
voz, no los voy a ayudar. Además, su grupo perderá dos puntos”. los estudiantes por el trabajo realizado y se despide.
Entonces, bajan la voz pero en lugar de trabajar se distraen
conversando o jugando entre ellos.
La docente utiliza mayoritariamente mecanismos negativos para
lograr regular el comportamiento de los estudiantes: se enfoca
Durante el resto de la sesión, la docente continuamente pide en el comportamiento negativo, advierte sobre las sanciones y
silencio y se acerca a los grupos para llamarles la atención. Al final, consecuencias, etc. A pesar de ello, los mecanismos resultan eficaces
la docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y se y favorecen el desarrollo continuo de la sesión.
despide.

La docente utiliza mayoritariamente mecanismos negativos


para regular el comportamiento de los estudiantes: se enfoca
en el comportamiento negativo, advierte sobre las sanciones y
consecuencias, etc. Sin embargo el uso de estos mecanismos es poco
eficaz, ya que los estudiantes conversan y trabajan con dificultades.
Además, utiliza mecanismos de maltrato (cuando descalifica a una
estudiante). La sesión se lleva a cabo de modo discontinuo.

44
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente
EJEMPLOS - SECUNDARIA

Nivel III Nivel IV

En una sesión del área de Comunicación de primer año de En una sesión del área de Comunicación de primer año de
secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la secundaria, como parte de un proyecto relacionado con la
promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los promoción de la vida saludable en la comunidad educativa, los
estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio
para promover la alimentación saludable y la actividad física. El para promover la alimentación saludable y la actividad física. El
trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes trabajo tuvo una primera parte individual en la que los estudiantes
leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión,
se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los se reunirán en grupos para diseñar el contenido y la forma de los
afiches. afiches.

La docente explica el propósito de la sesión y propone a los La docente explica el propósito de la sesión y propone a los
estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes
para diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y para diseñar el afiche. Los estudiantes rápidamente se agrupan y
la docente dice: “¿Podemos recordar cuáles son las normas para la docente dice: “¿Podemos recordar cuáles son las normas para
realizar trabajos en equipo?”. Algunos estudiantes responden que realizar trabajos en equipo?”. Algunos estudiantes responden que
se debe trabajar sin levantar mucho la voz; otros, que se debe se debe trabajar sin levantar mucho la voz; otros, que se debe
regular el tiempo y que deben ponerse de acuerdo en los roles regular el tiempo y que deben ponerse de acuerdo en los roles
para evitar conflictos. La docente agrega: “Recuerden que seguir para evitar conflictos. La docente agrega: “Recuerden que seguir
las normas nos va a permitir trabajar de manera más eficiente las normas nos va a permitir trabajar de manera más eficiente
y agradable, como lo hicimos la clase pasada. ¿Se acuerdan de y agradable, como lo hicimos la clase pasada. ¿Se acuerdan de
lo bien que trabajamos?”. Los estudiantes asienten y sacan sus lo bien que trabajamos?”. Los estudiantes asienten y sacan sus
materiales. materiales.

Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el Los estudiantes trabajan en grupos y la docente monitorea el
trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes que se trabajo, dedicando especial atención a aquellos estudiantes que
distraen con más facilidad y a aquellos que no participan. Cuando se distraen con más facilidad y a aquellos que no participan. En
algunos estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos un momento, los integrantes de un grupo hacen aviones de papel
que trabajan en voz baja e inmediatamente todos bajan la voz. y juegan entre ellos. La docente se acerca a ellos y amablemente
Posteriormente, la docente nota que un estudiante de un grupo les explica que no es momento de jugar sino de trabajar, y que
está haciendo aviones de papel y lanzándolos a sus compañeros se podrían llevar sus aviones de papel al recreo. Cuando algunos
en lugar de hacer la tarea, entonces se acerca y le dice: “¿Qué estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos que
haces, Rubén? Deja de molestar a tus compañeros. Parece que trabajan en voz baja e inmediatamente todos bajan la voz.
quieres que tu grupo pierda sus dos puntos”. Entonces Rubén
esconde sus aviones por unos minutos, pero luego continúa El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto a
haciendo lo mismo a espaldas de la docente. las normas de convivencia. Si bien los estudiantes conversan y se
desplazan por el aula para buscar o consultar materiales, la sesión
El resto de la sesión se desarrolla en un ambiente de respeto a transcurre sin contratiempos y en un ambiente de respeto del
las normas de convivencia. Si bien los estudiantes conversan y se trabajo de los demás. Al final, la docente felicita a los estudiantes
desplazan por el aula para buscar o consultar materiales, la sesión por el trabajo realizado y por el comportamiento que han
transcurre sin contratiempos y en un ambiente de respeto del demostrado durante el trabajo grupal.
trabajo de los demás. Al final, la docente felicita a los estudiantes
por el trabajo realizado y por el comportamiento que han
La docente utiliza únicamente mecanismos positivos para regular el
demostrado durante el trabajo grupal.
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz: recuerda las
normas para trabajar en equipo y destaca el buen comportamiento
La docente utiliza predominantemente mecanismos positivos de los estudiantes al trabajo. Además, toda la sesión se desarrolla de
para regular el comportamiento de los estudiantes de manera manera fluida y sin interrupciones.
eficaz: recuerda las normas para trabajar en equipo y destaca el
buen comportamiento de los estudiantes al trabajar en grupo. Sin
embargo, en una ocasión, la docente emplea un mecanismo negativo,
condicionando el buen comportamiento para evitar perder puntos.

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