PROGRAMACIÓN

CURRICULAR ANUAL

3 años

Prof. FANNY TELLO MEDINA

2024
DESCRIPCION GENERAL:
La educación inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los niños menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen

una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de se realiza desde una mirada respetuosa a los

estudiantes que los reconoce como sujetos con sus derechos, que necesitan de sus condiciones específicas para desarrollarse, sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del

entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo, seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen,

ambiente, una lengua y una cultura particular. Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños, por lo que se

privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento, y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje. En este nivel, se promueve el

desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera y principal aprendizaje de los estudiantes, en estrecha relación

y complemento con la labor educativa de la familia, por ser la primera y principal institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de vida. Además, constituye el primer espacio

público en su entorno comunitario en el cual los niños se desarrollan como ciudadanos.

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

Somos una Institución Educativa, que brindamos educación a estudiantes del caserío de Santa Rosa, Sector Santa La Ramada que hablan lengua castellana y provienen de familias dedicadas al comercio, la agricultura
y actividades mineras.

Nuestra Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito de Chugay, provincia de Sánchez Carrión, departamento de La Libertad. En sus aulas acoge a más de 80 estudiantes.

La IE. 82150. Comprometida en modernizar y fortalecer nuestro trabajo, pretendemos atender las necesidades educativas de nuestros niños y adolescentes en el proceso del rediseño del sistema

educativo, sustentadas en diversas propuestas innovadoras con la finalidad de responder a los retos de nuestro escenario local, regional, nacional y mundial del siglo XXI.

Los retos que asumimos, en esta globalización, nos obligan a reflexionar sobre las actuales condiciones de existencia en que se desenvuelve el mundo contemporáneo.

La globalización como fenómeno económico y social constituye hoy en día la principal condición y existencia sobre la cual se manifiesta la educación contemporánea en todos sus niveles.

Somos una Institución Educativa que brinda un servicio integral y significativo; forma estudiantes responsables, respetuosos, solidarios, honestos y proactivos; promoviendo el desarrollo de sus

competencias, imparte una cultura ambiental, prevención de riesgos y el respeto a la interculturalidad; a través de un sistema curricular diversificado y efectivo, con docentes idóneos e innovadores, con una gestión
óptima y el compromiso y participación de los padres de familia. En un marco de Cultura
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

INSTITUCION 85150 SANTA ROSA

EDUCATIVA
AREA Matemática Aula 3 años Ciclo 2

Profesora Fanny Medina Tello

TEMPORALIZACIÒN TRIMESTRAL I II III IV
Trimestre Trimestre Trimestre Trimestre
Directora CELIA AZUCENA RONDO ROJAS
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
III.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

MATEMÁTICA
“RESUELVE PROBLEMAS DE ✓ Traduce cantidades a expresiones numéricas. Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno
CANTIDAD” ✓ Comunica su comprensión sobre los números y las según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
operaciones. quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de
✓ Usa estrategias procedimientos de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
estimación y cálculo. representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”.
Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y ✓ Modela objetos con formas geométricas y sus Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con
LOCALIZACIÓN” transformaciones. formas bidimensionales y tridimensionales.
✓ Comunica su comprensión sobre las formas y Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio
relaciones geométricas. “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
✓ Usa estrategias y procedimientos para desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia
orientarse en el espacio. el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es
más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el espacio.
 IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
COMPETENCIAS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
“RESUELVE PROBLEMAS DE Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del I Bim II Bim III Bim IV Bim
CANTIDAD” ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y busca entre
los objetos lo que le servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, X X X X
frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le son de
utilidad para su juego.
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo
–“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño trata de cargar una caja grande llena de juguetes y dice: “Uhmm… no puedo,
pesa mucho”.
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional
respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una niña cuenta con los ojos
cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, veinte...”.
“RESUELVE Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización y se encuentra en
PROBLEMAS DE proceso al nivel esperado del ciclo II realiza desempeños como los siguientes:
FORMA, • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
MOVIMIENTO Y algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.
LOCALIZACIÓN” • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, X X X X
“abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Prueba diferente formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Ejemplo: Un
niño quiere alcanzar un juguete que está fuera de su alcance Intenta primero alcanzarlo por sus
propios medios y se da cuenta de que no puede. Luego, jala una silla, se sube y puede coger el
juguete.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

TRANSVERSALES
I Bim II Bim III Bim IV Bim

1 2 3 4 5 6 7 8
U U U U U U U U
DE DERECHOS ✓ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
 empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
✓ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
✓ Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
✓ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
✓ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, X X X X
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
✓ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
✓ Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O ✓ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
BIODIVERSIDAD ✓ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
✓ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su X X X X
contexto y realidad.
✓ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
✓ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
✓ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
✓ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL ✓ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
✓ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
✓ Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y X X X X X X
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
✓ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE ✓ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO ✓ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
✓ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
✓ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos X X X X
indebidos, acoso, etc.).
✓ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
 hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL ✓ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
✓ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
✓ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. X X X X
✓ Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
✓ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
✓ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
✓ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
✓ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
✓ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL ✓ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
BIEN COMÚN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
✓ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
✓ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de X X X X
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
✓ Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

INSTITUCION 85150 SANTA ROSA

EDUCATIVA
AREA Matemática Aula 3 años Ciclo 2

Profesora Fanny Medina Tello

TEMPORALIZACIÒN TRIMESTRAL I II III IV
Trimestre Trimestre Trimestre Trimestre
Directora CELIA AZUCENA RONDO ROJAS
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
III.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

COMUNICACION
 Obtienes información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
“Se comunica oralmente en su lengua materna  Infiere e interpreta información del texto oral. información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
“LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito. Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le
TEXTOS ESCRITOS EN SU Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
LENGUA MATERNA” acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la
información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de
su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos.
: “CREA PROYECTOS DESDE 

Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos
medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS” Socializa sus procesos y proyectos los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores
y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a
partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento
creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
COMPETENCIAS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
“Se comunica oralmente en Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del I Bim II Bim III Bim IV Bim
su lengua materna ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito:
informar, pedir, convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me quiere dal
rompecabezas”, moviendo la cabeza en señal de negación.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el nombre de personas y personajes, sigue X X X X X
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
• Deduce características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a
partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

LEE DIVERSOS TIPOS DE Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
TEXTOS ESCRITOS EN SU esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
LENGUA MATERNA” • Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en las
ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes. Ejemplo: Un
niño está viendo un catálogo de productos de alimentos, y dice: “Esta compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”,
añade mientras señala la imagen del yogurt.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que
observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: El niño al ver X X X
la caratula del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”.
• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través
de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”,
después de escuchar el cuento de los tres chanchitos.
: “CREA Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
PROYECTOS • Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre las
DESDE LOS posibilidades expresivas de sus movimientos y de los materiales con los que trabaja. Ejemplo: En el taller de
danza, uno de los niños toma una cinta y empieza a moverla y a moverse con ella, crea movimientos, como
LENGUAJES ondear la cinta en diferentes direcciones, girarla en su cabeza, serpentearla en el piso.
ARTÍSTICOS” • Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo,
la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para dibujar un chancho y de esta manera representar lo que más le X X X X
gustó del paseo al campo.
• Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado al
jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por propia
iniciativa, sobre el proyecto de la tienda que
imagina construir y lo muestra a su profesora y amigos con entusiasmo mientras le cuenta lo que ha dibujado
ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
I Bim II Bim III Bim IV Bim

1U 2 3U 4U 5U 6U 7U 8U
U
DE DERECHOS ✓ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
✓ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
✓ Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
✓ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
✓ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, X X X X
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
✓ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
✓ Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O ✓ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
BIODIVERSIDAD ✓ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
✓ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su X X X X
contexto y realidad.
✓ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
✓ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
✓ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
✓ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL ✓ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
✓ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
✓ Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y X X X X
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
✓ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
 de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE ✓ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO ✓ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
✓ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
✓ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos X X X X
indebidos, acoso, etc.).
✓ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL ✓ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
✓ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
✓ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. X X X X X
✓ Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
✓ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
✓ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
✓ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
✓ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
✓ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL ✓ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
BIEN COMÚN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
✓ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
✓ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de X X X X X
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
✓ Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

INFORMACIÓN

INSTITUCION 85150 SANTA ROSA

EDUCATIVA
AREA Matemática Aula 3 años Ciclo 2

Profesora Fanny Medina Tello

TEMPORALIZACIÒN TRIMESTRAL I II III IV
Trimestre Trimestre Trimestre Trimestre
Directora CELIA AZUCENA RONDO ROJAS

V.
VI. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA

Y TECNOLOGÍA
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS . ✓ Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno,
PARA CONSTRUIR SUSCONOCIMIENTOS”  Problematiza situaciones para hacer indagación. hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar,
 Diseña estrategias para hacer indagación. manipular y describir; compara
 Genera y registra datos o información. aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en
forma oral o gráfica lo que hizo y
 Analiza datos e información. aprendió.
Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
“INDAGA MEDIANTE Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, I Bim II Bim III Bim IV Bim
 MÉTODOS CIENTÍFICOS realiza desempeños como los siguientes: • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
PARA CONSTRUIR seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente:
SUSCONOCIMIENTOS” “¿Qué es eso?”. “Una hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la casa?”, vuelve a
preguntar el niño. “Porque hay comida en el piso”, responde el adulto. “¿Y por qué hay comida en el piso?”,
repregunta el niño.
• Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus
sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para observar
algo pequeño, como una hormiga, y descubre que tiene seis pata y dos antenas. • Comunica los X X X X
descubrimientos que hace cuando explora.
Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un
gusano en el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: “Mira, hay un gusano en el piso.
Hay que ponerlo en el jardín”.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

TRANSVERSALES
I Bim II Bim III Bim IV Bim

1U 2 3U 4U 5U 6U 7U 8U
U
DE DERECHOS ✓ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
✓ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
✓ Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
✓ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
✓ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, X X X X
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
✓ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
✓ Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O ✓ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
BIODIVERSIDAD ✓ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
✓ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su X X X X
contexto y realidad.
✓ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
✓ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
✓ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
 sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
✓ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL ✓ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
✓ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
✓ Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y X X X X
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
✓ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE ✓ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO ✓ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
✓ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
✓ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos X X X X X
indebidos, acoso, etc.).
✓ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL ✓ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
✓ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
✓ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. X X X X
✓ Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
✓ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
✓ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
✓ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
✓ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
✓ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL ✓ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
BIEN COMÚN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
✓ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
✓ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de X X X X X
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
✓ Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE PERSONAL SOCIAL

INFORMACIÓN

INSTITUCION 85150 SANTA ROSA

EDUCATIVA
AREA Matemática Aula 3 años Ciclo 2

Profesora Fanny Medina Tello

TEMPORALIZACIÒN TRIMESTRAL I II III IV
Trimestre Trimestre Trimestre Trimestre
Directora CELIA AZUCENA RONDO ROJAS
VIII. DESCRIPCIÓN GENERAL
IX.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

PERSONAL SOCIAL
✓ Se valora a sí mismo. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
CONSTRUYE SU IDENTIDAD ✓ Autorregula sus emociones hacen único. Se identifica en algunas de
sus características físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro
de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades
que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE ✓ Interactúa con todas las personas. Construye normas, y ✓ Convive y participa democráticamente cuando interactúa de
EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN asume acuerdos y leyes. manera respetuosa con sus compañeros desde
✓ Participa en acciones que promueven el bienestar su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer
común. más sobre las diferentes costumbres
y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.
CONSTRUYE SU DENTIDAD, COMO PERSONA ✓ Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su ✓ Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y recibe de su familia y de su entorno.
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
hacia su prójimo como muestra del amor
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS. que recibe de Dios.
X. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CONSTRUYE SU IDENTIDAD Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza I Bim II Bim III Bim IV Bim
desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de los otros a 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el momento del juego, un niño busca entre
los juguetes uno de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos.
Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su
abuelita y su mascota.
• Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de
cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente les anticipa que ya llegará X X X X
el momento de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos porque va a comer.
• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus
emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra.
Ejemplo: Un niño está construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira
todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude
y lo consuele.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera
algunos tiempos de espera anticipados por el adulto.
Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros; espera que
el adulto intervenga.
CONVIVE Y PARTICIPA Cuando el niño convive y participa democráticamente y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
DEMOCRÁTICAMENTE II, realiza desempeños como los siguientes:
EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN • Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños
grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de manera conjunta una
COMÚN
torre.
• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los límites que conoce. X X X X
• Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
 CONSTRUYE SU DENTIDAD, Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
COMO PERSONA HUMANA, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
AMADA POR DIOS, DIGNA, • Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su
LIBRE Y TRASCENDENTE, familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y
COMPRENDIENDO LA agradecer por propia iniciativa.
DOCTRINA DE SU PROPIA • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula. X X X X
RELIGIÓN, ABIERTO AL • Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
DIÁLOGO CON LAS QUE LE • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.
SON CERCANAS.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

TRANSVERSALES
I Bim II Bim III Bim IV Bim

1U 2 3U 4U 5U 6U 7U 8U
U
DE DERECHOS ✓ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
✓ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
✓ Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
✓ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
✓ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, X X X X
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
✓ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
✓ Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O ✓ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
BIODIVERSIDAD ✓ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
✓ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su X X X X
contexto y realidad.
✓ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
✓ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
✓ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 ✓ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL ✓ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
✓ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
✓ Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y X X X X
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
✓ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE ✓ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO ✓ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
✓ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
✓ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos X X X X
indebidos, acoso, etc.).
✓ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL ✓ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
✓ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
✓ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. X X X X X
✓ Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
✓ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
✓ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
✓ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
✓ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
✓ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL ✓ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
 BIEN COMÚN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
✓ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
✓ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de X X X X X
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
✓ Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE PSICOMOTRICIDAD

INFORMACIÓN

INSTITUCION 85150 SANTA ROSA

EDUCATIVA
AREA Matemática Aula 3 años Ciclo 2

Profesora Fanny Medina Tello

TEMPORALIZACIÒN TRIMESTRAL I II III IV
Trimestre Trimestre Trimestre Trimestre
Directora CELIA AZUCENA RONDO ROJAS

XI.
XII. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

PSICOMOTRICIDAD
“SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A ✓ Comprende su cuerpo. ✓ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” ✓ Se expresa corporalmente. cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
 través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de
juego.

XIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
“SE DESENVUELVE DE Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso I Bim II Bim III Bim IV Bim
MANERA AUTÓNOMA A hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
TRAVÉS DE SU • Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
MOTRICIDAD”
superficie y los objetos.
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina intentando mantener el equilibrio y salta desde
cierta altura.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones
cotidianas y de juego según sus intereses.
Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus envases X X X X X
colocándoles las tapas.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de
su cuerpo, como la respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

TRANSVERSALES
I Bim II Bim III Bim IV Bim

1U 2 3U 4U 5U 6U 7U 8U
U
DE DERECHOS ✓ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
✓ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
✓ Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
✓ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
✓ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, X X X X
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
✓ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 ✓ Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O ✓ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
BIODIVERSIDAD ✓ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
✓ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su X X X X
contexto y realidad.
✓ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
✓ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
✓ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
✓ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL ✓ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
✓ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
✓ Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y X X X X
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
✓ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE ✓ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO ✓ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
✓ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
✓ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos X X X X X
indebidos, acoso, etc.).
✓ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL ✓ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
✓ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
✓ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
 utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. X X X X
✓ Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
✓ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
✓ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
✓ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
✓ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
✓ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL ✓ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
BIEN COMÚN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
✓ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
✓ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de X X X X X
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
✓ Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 CALENDARIZACION:
UNIDAD INICIO TÉRMINO N° DE N° DE DÍAS BIMESTRE
DIDÁCTICA SEMANA LECTIVOS I II III IV
1 11/03/2024 26/04/2024 5 23 X
2 29/04/2024 24/05/2024 4 19 X
3 27/05/2024 28/06/2024 5 24 X
4 01/07/2024 05/08/2024 5 25 X
5 19/08/2024 20/09/2024 5 24 X
6 23/09/2024 18/10/2024 4 20 X
7 21/10/2024 22/11/2024 5 24 X
8 25/11/2024 20/12/2024 4 25 X
 PERIODO VACACIONAL DE LOS ESTUDIANTES: DEL 07/08/2024 AL 16/08/2024

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS:

N° DE 7 8
1 2 3 4 5 6
UNIDADES
SITUACIONES FORTALECEMOS NUESTRA PRACTICAMOS UNA ASUMIMOS NUESTROS
RELACIONADAS IDENTIDAD TENIENDO EN CUENTA VIDA Y SALUD PARA UN BUEN ADECUADA CULTURA DEBERES Y DERECHOS PARA
LA DIVERSIDAD CULTURAL DESEMPEÑO ACADÉMICO UNA MEJOR CONVIVENCIA
CON EL AMBIENTAL PARA UN
CONTEXTO DESARROLLO SOSTENIBLE
POSIBLE TÍTULO NOS PORQUE SOMOS CONOCER Y INVESTIGAM OS FOMENTAMOS CONSERVAMOS PARTICIPAMOS CELEBRAMOS
EL USO
DE LA UNIDAD REENCONTRA_ ÚNICOS E PRACTICAR UNA Y DIFUNDIMOS LA NATURALEZA
RESPONSABL Y PREVENIMOS
EN UN LA NAVIDAD
MOS Y IMPORTANTES BUENA NUESTRAS PASACALLE CON
DIDÁCTICA E DE LOS
COMPARTIMOS FORTALECEMOS ALIMENTACIÓN Y MANIFESTRA RECURSOS DESASTRES PARA DIFUNDIR PRACTICAS DE
NUESTRAS NUESTRA DEPORTE PARA UN CIONES NATURALES NUESTROS SOLIDARIDAD
EXPERIENCIAS IDENTIDAD ESTILO DE VIDA CULTURALE S DERECHOS EN LA
EN UNA INSTITUCIONAL. SALUDABLE, FOMENTAND O EL COMO ESCUELA Y LA
CONVIVENCIA CONSUMIENDO USO DE CIUDADANOS. COMUNIDAD
SALUDABLE. ALIMENTOS LAS 3 RRR
NUTRITIVOS

TIEMPO 5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas