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    ANALISIS CRITICO Matematica

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    UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

    FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION


    ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA - OXAPAMPA

    Formato: Análisis Crítico

    Nombre: Keiko Luzmila Gonzales Calzada

    Fecha: 26/05/2023

    Docente: Sandra Diana Ramon Espinoza

    Semestre: III

     Resumen breve y crítico del tema

    Una Mirada desde la Educación Matemática (Vincenç Font, 2006). Desde esta
    perspectiva, en la enseñanza de las matemáticas escolares se debía poner el
    enfoque en la resolución de problemas. Los intentos prácticos de poner la
    resolución de problemas como eje de la enseñanza de las matemáticas
    escolares tuvieron que responder a la pregunta: ¿Qué significa tener como
    enfoque la resolución de problemas? de la resolución de problemas para orientar
    el proceso de enseñanza y aprendizaje. El atender a la estructura profunda de
    los problemas implica reflexionar sobre la información dada en él, el tipo de
    pregunta o preguntas planteadas y los métodos o planes potenciales de
    solución. Por ello, es necesario diferenciar los momentos importantes que
    ayudan a entender el proceso de solución del estudiante.
    l dominio de las operaciones necesarias para cambiar la forma mediante la cual
    se representa un conocimiento es primordial, ya que se constituye en una
    operación cognitiva básica que está muy relacionada con los tratamientos de
    comprensión y con las dificultades del aprendizaje lo conceptual. En síntesis,
    los conceptos matemáticos no son objetos reales y por consiguiente se debe
    recurrir a distintas representaciones para su estudio y para llevarlo a cabo
    resulta importante tener en cuenta que las mismas no son el objeto matemático
    en sí, sino que ayudan a su comprensión. Por otra parte, las representaciones
    semióticas no deben confundirse con las representaciones mentales es decir
    con el conjunto de imágenes y concepciones que un individuo puede tener
    acerca de un objeto, una situación y sobre todo asociado al mismo.Así mismo
    Font (2003), señala: “No basta con resolver problemas sino que hay que
    reflexionar también sobre las heurísticas y destrezas que permiten resolverlos.
    La novedad de este segundo punto de vista está en considerar como parte del
    currículum la reflexión sobre las técnicas que permiten resolver problemas.
    Además de reflexionar sobre las técnicas y procedimientos usados, también se
    debe reflexionar sobre las nociones, conceptos o conocimientos matemáticos en
    general mediante esquemas, mapas conceptuales, etc.
    Planteamiento de otros problemas Según Santos Trigo (1997), es importante
    hacernos esta pregunta: “¿Qué tipo de actividades de aprendizaje ayudan a los
    estudiantes a desarrollar su disposición hacia el estudio de las matemáticas?”,
    la respuesta a esta pregunta va en la dirección de la transferencia de los
    procedimientos y nociones matemáticas, así como las formas de resolver el
    problema. Se espera que los estudiantes muestren sus recursos matemáticos
    para resolver problemas, crear o recrear otros problemas en diversas
    situaciones. Brousseau (1986), afirma que aprender un conocimiento es
    reconstruirlo y que el objeto final del aprendizaje es que el alumno pueda hacer
    funcionar el saber en situaciones en las que el profesor no está presente.

     Presentación del tema principal

    Procesos didácticos generales en matemática están dividido en tres partes fundamentales que
    son: procesos didácticos, acciones del docente y acciones del estudiante para un mejor
    desarrollo y teniendo en cuenta la facilidad de aprendizaje en el área de la matemática.

    El proceso didáctico esta dividido en cinco partes fundamentales para el aprendizaje:

     Familiarización con el problema.


     Búsqueda y ejecución de estrategias.
     Socializa sus representaciones.
     Reflexión y Formalización.
     Planteamiento de otros problemas.

    Acciones del docente está dividido en cinco partes fundamentales:

     El docente plantea la situación y el problema, y permite la familiarización.


     El docente promueve la búsqueda y ejecución de estrategias.
     El docente propicia la socialización de las representaciones de los estudiantes.
     El docente gestiona la reflexión y la formalización de procedimientos y nociones
    matemáticas.
     El docente brinda espacios para plantear otros problemas.

    Acciones del estudiante está dividido en cinco partes fundamentales:

     Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el problema planteado,


    dando evidencias de su familiarización.
     Los estudiantes indagan, investigan, proponen, seleccionan y desarrollan una o más
    estrategias de solución para resolver el problema propuesto.
     Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y procedimientos utilizados)
    buscando validar las ideas matemáticas.
     Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de resolución y se formalizan los
    procedimientos, nociones o conceptos matemáticos.
     Los estudiantes realizan el planteamiento de otros problemas y lo resuelven, o resuelven
    otros problemas planteados.

     Argumento del autor

    Polya (1965), quien planteó cuatro fases que describen la manera de actuar de un resolutor
    ideal que hace matemática y que “avanza linealmente desde el enunciado hasta la solución”
    27.
    Schoenfeld (1985) propone cuatro componentes para el análisis de la complejidad del
    comportamiento en la resolución de problemas de los resolutores reales de problemas, los
    cuales son:

    1. Recursos cognitivos: conjunto de hechos y procedimientos a disposición del


    resolutor.
    2. Heurísticas: reglas para progresar en situaciones difíciles.
    3. Control: aquello que permite un uso eficiente de los recursos disponibles.
    4. Sistema de creencias: nuestra perspectiva con respecto a la naturaleza de la
    matemática y como trabajar en ella.

    Guzmán (1991) partiendo de las ideas de Polya, de los trabajos de Schoenfeld y de los de
    Mason, Burton y Stacey, (1988) ha elaborado un modelo para la resolución de problemas,
    donde se incluyen tanto las decisiones ejecutivas y de control como las heurísticas. La finalidad
    de tal modelo es que la persona examine y remodele sus propios métodos de pensamiento de
    forma sistemática, a fin de eliminar obstáculos y de llegar a establecer hábitos mentales
    eficaces.

    Miguel de Guzmán (1991) refiere la familiarización con el problema, a aquellas acciones que
    permiten entender de manera más precisa la naturaleza del problema al que vamos a
    enfrentarnos y da sugerencias heurísticas.

    Santos Trigo (1996b) El atender a la estructura profunda de los problemas implica reflexionar
    sobre la información dada en él, el tipo de pregunta o preguntas planteadas y los métodos o
    planes potenciales de solución.

    (Guy Brousseau, 1994): “En la institucionalización, define las relaciones que pueden tener los
    comportamientos o las producciones “libres” del alumno con el saber cultural o científico y con
    el proyecto didáctico: da una lectura de estas actividades y les da un status.

    Brousseau (1986), afirma que aprender un conocimiento es reconstruirlo y que el objeto final
    del aprendizaje es que el alumno pueda hacer funcionar el saber en situaciones en las que el
    profesor no está presente. En consecuencia, el planteamiento de problemas pretende ir más
    allá de los problemas resueltos y entregados por el docente.

     Punto de vista del autor

    Irme Lakatos en la enseñanza de las matemáticas fue poner en primer plano la


    resolución de problemas.

    Según Raymond Duval (2004) “el aprendizaje de la matemática es un campo de estudio


    propicio para el análisis de actividades cognitivas importantes como la conceptualización,
    el razonamiento, la resolución de problemas y la comprensión de textos.
    Enseñar y aprender matemática conlleva que estas actividades cognitivas requieran
    además del lenguaje natural o el de las imágenes, la utilización de distintos registros de
    representación y de expresión”.
    Miguel de Guzmán (1991), señala la fase de reflexión como, la revisión del proceso de
    pensamiento seguido en la resolución del problema iniciando una reflexión bajo un
    protocolo. Sugiere una guía para la reflexión.

    Así mismo Font (2003), señala: “No basta con resolver problemas, sino que hay que
    reflexionar también sobre las heurísticas y destrezas que permiten resolverlos. La novedad
    de este segundo punto de vista está en considerar como parte del currículum la
    reflexión sobre las técnicas que permiten resolver problemas. Desde este punto de vista,
    los problemas se eligen de manera que la aplicación a ellos de una herramienta heurística
    concreta sirva para ilustrar el valor instrumental de esta herramienta en determinados
    tipos de problemas”.

    Según Santos Trigo (1997), es importante hacernos esta pregunta: “¿Qué tipo de
    actividades de aprendizaje ayudan a los estudiantes a desarrollar su disposición hacia el
    estudio de las matemáticas?”, la respuesta a esta pregunta va en la dirección de la
    transferencia de los procedimientos y nociones matemáticas, así como las formas de
    resolver el problema.

     Evidencia que presenta para respaldar su argumento

    Las evidencias se muestras con acciones que hoy en día hacen sus de sus propuestas
    argumentativas y su punto de vista de los autores en el área de matemática de
    aprendizaje.

     Conclusión (es) a que llega el autor (opinión crítica del estudiante)


    Desde esta perspectiva, en la enseñanza de las matemáticas escolares se debía
    poner el enfoque en la resolución de problemas. Los intentos prácticos de poner
    la resolución de problemas como eje de la enseñanza de las matemáticas
    escolares tuvieron que responder a la pregunta: ¿Qué significa tener como
    enfoque la resolución de problemas? Por otra parte, las representaciones
    semióticas no deben confundirse con las representaciones mentales es decir
    con el conjunto de imágenes y concepciones que un individuo puede tener
    acerca de un objeto, una situación y sobre todo asociado al mismo. Así mismo
    Font (2003), señala: “No basta con resolver problemas sino que hay que
    reflexionar también sobre las heurísticas y destrezas que permiten resolverlos.
    Planteamiento de otros problemas Según Santos Trigo (1997), es importante
    hacernos esta pregunta: “¿Qué tipo de actividades de aprendizaje ayudan a los
    estudiantes a desarrollar su disposición hacia el estudio de las matemáticas?”,
    la respuesta a esta pregunta va en la dirección de la transferencia de los
    procedimientos y nociones matemáticas, así como las formas de resolver el
    problema.

    Los argumentos y puntos de vista que nos dan los autores tienen coherencia y
    razón ya que hoy en día hacemos uso de los procesos didácticos generales en
    matemática para un mejor rendimiento de los estudiantes y docentes.

     Recomendaciones

    Los procesos didácticos generales de matemática. RSU


    Programa INTECAV 2030 Oxapampa
     Referencia bibliográfica

     Esther Rodríguez Quintana. 2005. Metacognición, resolución de problemas Y


    enseñanza de las matemáticas. Una propuesta integradora Desde el enfoque
    antropológico. Tesis doctoral. Dirigido por: Jesús a. Beltrán Llera y Marianna Bosch
    Casabó. Universidad
     complutense de Madrid.
     BLANCO, José Lorenzo (1996) La resolución de problemas. Una revisión retórica.
    Revista SUMA, N° 21 pp.11 – 20. Recuperado desde:
    http://revistasuma.es/IMG/pdf/21/011 020.pdf.
     Brousseau G. (1994): “Los diferentes roles del maestro” en Didáctica de
    Matemáticas. Aportes y reflexiones, C. Parra; I. Saiz (comp.) Buenos Aires, Paidós
    Educador.
     Font, V. (2006), Problemas en un contexto cotidiano. Cuadernos de pedagogía,
    355, 52-54.
     Revista de Publicaciones de Investigación en Pedagogía Aula Universitaria N° 13
    Santa Fe, Argentina, 2012.
     SILVA, M. (2009) Método y estrategias de resolución de problemas matemáticos
    utilizadas por alumnos de 6to. Grado de primaria. Universidad Iberoamericana de
    México.
     VICENÇ FONT (2003): Matemáticas y Cosas. Una Mirada desde la Educación
    Matemática. Boletín de la Asociación Matemática Venezolana, Vol. X, No. 2 (2003)
    249.
     Font, V. (2006), Problemas en un contexto cotidiano. Cuadernos de pedagogía,
    355, 52-54.
     Trigo Santos, Luz Manuel. La transferencia del conocimiento y la formulación o
    rediseño de problemas en el aprendizaje de las matemáticas. Revista Mexicana de
    Investigación Educativa, vol. 2, núm. 3, enero-junio, 1997.Consejo Mexicano de
    Investigación Educativa, A.C. Distrito Federal, México.

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