EVALUACIÓN

FINAL
ASIGNATURA : PROCESOS COGNITIVOS 2 SUPERIORES
NRC : 24597
DOCENTE : GONY EDITH ALVITES SOSA
TEMA : ANÁLISIS DE LA TOMA DE DECISIONES
GRUPO :8
INTEGRANTES :
- ROMERO PAUCAR LUZ MAGDIEL
- SERRANO SANTI MIGUEL
- TAIPE VEGA SUELY SUNNYTHA
- TAPIA BEJARANO AYLIN PAOLA
- TINTA ALVARADO TULA LIZBETH
2024
 PORCENTAJE DE PARTICIPACIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO

● ROMERO PAUCAR MAGDIEL 100%

● SERRANO SANTI MIGUEL 100%

● TAIPE VEGA SUELY SUNNYTHA 100%

● TAPIA BEJARANO AYLIN PAOLA 100%

● TINTA ALVARADO TULA LIZBETH 100%

 1. Identifica y explica los procesos cognitivos básicos y superiores afectados en la
evaluada.

Los procesos cognitivos afectados en el caso de la niña son los siguientes:

Procesos cognitivos básicos

Atención: Es el proceso cognitivo que nos permite enfocarnos en determinados estímulos,

sin ella no se podría aprender. Al respecto, Londoño (2009) nos menciona que “está basado
en un complejo sistema neuronal que se encarga del control de la actividad mental de un
organismo”(p.1). Con relación a los procesos de atención, hay dificultad para percibir
correctamente semejanzas y diferencias, obtiene un resultado de eneatipo 3,
correspondiendo un nivel bajo. Esto evidenciaría lo dicho en los antecedentes por parte de
la madre, quien menciona que la menor se distrae con mucha facilidad y requiere de
mucho silencio para hacer sus tareas o estudiar. En consecuencia, advertimos la
afección de la atención selectiva, puesto que la menor no puede centrarse en sus tareas
ignorando otros distractores, por lo que, la estabilidad e intensidad resultan siendo bajas y
repercuten en la atención sostenida.

Percepción: Es la interpretación que realizamos del entorno a través de nuestros sentidos.

La menor presenta un índice viso espacial medio bajo, por lo que su razonamiento
espacial repercute en la capacidad para representar mentalmente un objeto en distintas
posiciones. Asimismo, su organización perceptual se encuentra debajo de lo esperado
para su edad. Sobre la Organización perceptual, el esquema planteado por Marr menciona:

A la definición de un esbozo primario de lo percibido contribuyen las leyes de la

Gestalt: (1) Ley de proximidad: estímulos cercanos tienden a agruparse, (2) ley de
semejanza: figuras parecidas tienden a agruparse, (3) ley de continuidad: elementos
en una misma dirección tienen a agruparse, (4) ley de cierre: contornos abiertos
tienden a cerrarse (Aristizabal,2015, p.60).

Memoria: Es el proceso psicológico por el que se codifica, almacena y recupera

información. Según los resultados de la evaluación dicho proceso se ve afectado en el
índice memoria del trabajo obteniendo una categoría de muy bajo; por tanto, la
identificación, registro, integración y asociación de información se ven comprometidas, otro
dato a considerar es la sub prueba de información del índice de comprensión verbal que
está por debajo de lo esperado para su edad, de modo que la capacidad de la niña para
recordar la información de la memoria a largo plazo está por debajo de su edad
cronológica. Al respecto, Rivas (2008) señala:
 Al subsistema de la memoria operativa o memoria de trabajo, a corto plazo,
corresponde la inmediata y breve retención de lo que está siendo procesado. Es
decir, mantiene transitoriamente activa en la conciencia la información
cognitivamente procesada que luego podrá ser transferida a la memoria a largo
plazo y organizadamente retenida en la misma, produciéndose el aprendizaje
(p.188)

Procesos cognitivos superiores

Pensamiento: “El pensamiento es una actividad y creación de la mente que permite

producir ideas, además de formar representaciones reales en sus hemisferios cerebrales”
(Vargas et al., 2019, p.1). En nuestro caso, la escala del razonamiento fluido tiene una
categoría de medio bajo, por lo que la habilidad para realizar seriaciones, secuencias
haciendo uso de reglas lógicas está debajo de lo esperado para su edad. En cuanto a la
velocidad de procesamiento que alude al tiempo para captar información, tiene una
puntuación baja.

Lenguaje: Entendemos por lenguaje, en sentido restringido, el código o combinación de

códigos compartidos por una serie de personas, que es arbitrario y que utilizamos para
representar conocimientos, ideas y pensamientos, y que se vale de símbolos gobernados
por reglas (Owens, 2003). Los resultados de la evaluación de la menor en el desempeño
lingüístico demuestran que este proceso cognitivo se ve afectado debido a que los
componentes léxico, semántico, morfosintáctico, fonético, fonológico se encuentran debajo
de su edad cronológica.

Inteligencia: “Inteligencia es un conjunto de habilidades cognitivas y conductuales que

permite la adaptación eficiente al ambiente físico y social. Incluye la capacidad de resolver
problemas, planear, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender de
la experiencia” (Ardila, 2011, p. 100). La escala Wisc-V analiza el proceso cognitivo de la
inteligencia, para ello valora las escalas de comprensión verbal, Viso espacial,
Razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. En el caso de la
menor evaluada los resultados son menores al promedio su CIT es 72, por lo que este
proceso cognitivo se encuentra afectado.

2. Identifica y argumenta el tipo de abordaje que requiere la evaluada: prevención o

intervención.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación del Wisc-V las puntuaciones en las
habilidades cognitivas están por debajo del promedio con un CIT de 72 , por lo que el tipo
de abordaje es el de intervención, en ese sentido “los menores con bajo rendimiento
intelectual, logran desarrollar algunas de sus funciones intelectuales en mayor o menor
grado, para lograrlo se requiere una intervención que favorezca su potencial para que se
adapten a las exigencias de su entorno posible” (Rodríguez, 2021). Además, “se hace
necesario comprender el perfil neuropsicológico con el fin de plantear rutas de intervención
orientadas a diseñar estrategias que favorezcan su desempeño escolar y su inclusión al
entorno” (Alvarán et al., 2016, p.1). En cuando a las habilidades lingüísticas, los
componentes del lenguaje estas se ubican debajo de su edad cronológica con un retraso de
3 a 4 años pese a recibir estrategias de intervención por parte de la familia persiste la
situación por lo que es necesario la intervención en cuanto a ello “Una intervención
lingüística no puede concebirse en forma aislada y centrada únicamente en los
síntomas, sino que debe abordar al niño en su globalidad, lo que significa incluir
también a la familia y a la escuela” (p.187). En el siguiente cuadro analizamos cada
escala, así como los componentes lingüísticos a ser intervenidos.

HABILIDADES COGNITIVAS

Escala Categoría Intervención Argumento

ICV Bajo Sí Las habilidades verbales globales están bajas e

(76) incide en “la memoria a largo plazo permitirá a G.
codificar, almacenar y recuperar información”,
(Portellano, 2005, p.235). Evalúa la capacidad de
razonamiento y expresión verbal y la capacidad
de formar conceptos. Y ACB tiene dificultad en
poder entender las preguntas para expresarse
adecuadamente, ya que para ejecutar una
indicación es necesario primero ser capaz de
entender las preguntas, indicaciones, etc., así
como razonar con características relevantes
proporcionadas verbalmente.

IVE Medio Sí El desarrollo infantil, viso espacial y

Bajo visoconstruccional ese el producto de la
(81) integración paulatina de habilidades visuales,
motoras y espaciales (Rosselli, 2015). La menor
tiene dificultad para analizar y sintetizar estímulos
visuales abstractos, que le permitirían la
formación no verbal de conceptos.

IRF Medio Sí Facultad que nos permite resolver problemas de

bajo (88) manera consciente, estableciendo relaciones
causales entre ellos (NeuronUP, n.d.). Está
conformado por tres tareas, saber conceptos con
dibujos, matrices y aritmética, en la cual Adriana
no razona con información visual, o llevar a cabo
 cálculos matemáticos mentales y la aplicación de
conceptos básicos.

IMT Muy bajo Sí La niña tiene dificultad para identificar, registrar

(59) información y seguir instrucciones con precisión.
El aprendizaje y la memoria son dos términos que
van inevitablemente de la mano (Raúl, 2014).

IVP Bajo (72) Sí La velocidad de procesamiento pronostica el

desempeño de una diversidad de tareas; por
tanto, un procesamiento más rápido está
asociado, a un aumento en la capacidad de
memoria de trabajo, permitiendo a su vez un
mejor razonamiento inductivo y una mayor
exactitud en la solución de problemas (Fry y Hale,
1996 citado en Suárez, Alva y Ferreira, 2015).
La menor tiene dificultad para captar información,
entender y responder a los estímulos.

Habilidades lingüísticas

Componentes Situación Intervención Argumentos

del lenguaje

Léxico Debajo de Sí Los recursos léxico- semánticos se basan

semántico lo en el especial del significado de la
esperado palabra. La menor obtuvo un rendimiento
para su por debajo de lo esperado para su edad,8
edad años, 3 meses. En su capacidad del uso
del repertorio léxico para expresar sus
ideas, responde como una niña de 7 años
y 4 meses. En cuanto a sus redes
semánticas, capacidad de recepcionar y
procesar información a través del canal
visual responde como una niña de 8
años, 11 meses, en el canal auditivo oral
corresponde a una edad de 6 años y en
el canal de asociación visual responde
como una niña de 8 años 3 meses

Morfosintáctico Debajo de Sí El lenguaje oral ha sido objeto de gran

lo atención, por tratarse del medio con el
esperado que los seres humanos se comunican,
para su siendo un principal instrumento con el
edad que las personas dan forma a sus
pensamientos y a sus sentimientos
(Moreno Santana, 1997). La menor, en
relación con la dimensión comprensiva,
muestra un desempeño deficiente en la
 con una edad de 8 años 9 meses. En
cuanto a la capacidad de completar
oraciones apoyadas en imágenes, obtuvo
un rendimiento muy por debajo esperado
para su edad, correspondiente a 4 años y
9 meses.

Fonético Debajo de Sí La aptitud de reflexionar sobre los

fonológico lo sonidos de la propia lengua (Gobierno de
esperado Navarra, 2010) Analiza la abstracción
para su cognitiva. En la menor se puede observar
edad la dificultad en el cierre fonológico al
pronunciar la palabra /r/ que lo cambia
por la /l/. Allí es donde sé produce los
sonidos no léxicos. Así mismo
corresponde a una niña de 5 años y 6
meses. En la muestra fonética no se halló
dificultad en la emisión del fonema /l/.

3.-. Identifica y explica las estrategias de intervención realizadas.

Las estrategias de intervención que se han identificado, son aquellas actividades que se
han realizado para apoyar a la menor.

En el presente caso se han dado tanto en el ámbito familiar como en el colegio.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DE LA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

FAMILIA DEL COLEGIO

1.- La madre contrató los servicios de una 1.-La maestra del jardín le expresó a la
maestra: madre, que la menor hablaba muy bajito,
de modo que puso en conocimiento a
● Para lograr el proceso de lecto la madre sobre la situación que tiene
escritura, cuando la menor cursaba el la niña.
primer grado de primaria.
● Para ayudarla siempre a realizar sus 2.-En el colegio la profesora solicitó a
tareas de forma correcta. los padres mayor acompañamiento,
● Y actualmente, una maestra va a debido a que ha obtenido B en el curso
apoyar a la menor dos veces por de comunicación.
semana.
3.-Se le ha otorgado a la menor más
2.- La familia crea un entorno con mucho tiempo para que pueda entregar
silencio para que la menor pueda estudiar y tareas y dar los exámenes.
hacer sus tareas debido a que se distrae
fácilmente. Frente a la situación de la niña en el
colegio, la maestra ha implementado
La Intervención de la familia es muy relevante algunas estrategias de intervención, en
en el progreso del aprendizaje, como menciona ese sentido Ángel y Bernardino (2024)
Tomalá y Zambrano (2022) “Ayuda a potenciar menciona que “El docente elabora
su seguridad, autoestima y desarrollo estrategias y actividades que contribuyan
integral, esto mediante su involucramiento, al desarrollo integral de todos sus
intervención, participación y compromiso en estudiantes, proporcionando un ambiente
la formación educativa”(p.1) estimulador y alentador” (p.12).

4.-. Brinda recomendaciones de acuerdo a las dificultades identificadas en la

evaluada.

RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA

Atención Para poder trabajar la atención se recomienda a los padres desarrollar

juegos de Tellmewow en la App “Entrena tu Cerebro - Atención”. Que
consiste en estimular la atención y entrenar la concentración del niño.
Debido a que esto permite desarrollar la atención sostenida, mejorando
las diversas habilidades atencionales, contribuyendo al desarrollo
cognitivo del niño.

Percepción
Para poder trabajar la percepción se recomienda trabajar juegos del
App Visual Perception Debido a que ayuda a mejorar habilidades
cognitivas, visuales y de pensamiento crítico. Debido a que esto permite
desarrollar la percepción visual identificando formas, colores, patrones,
así como la profundidad y el movimiento.

Memoria
Para poder trabajar la memoria se recomienda trabajar juegos del App
NeuroNation Ejercicio mental. Debido a que ayuda a potenciar y
ejercitar diversas partes cognitivas y habilidades del cerebro. Debido a
que esto permite desarrollar la memoria sensitiva y procedimental,
mejorando las diversas habilidades, para el correcto funcionamiento
cognitivo y el aprendizaje en la vida diaria del niño.

Pensamiento
Para mejorar el pensamiento se recomienda el App de Juegos pensar
para niños debido a que ayuda a mejorar las habilidades del
pensamiento lógico y de la memoria, ya que es importante observar el
progreso y ajustar las estrategias según las necesidades y el desarrollo
del niño. Fomentando un ambiente y contribuyendo significativamente al
desarrollo del pensamiento.

Lenguaje
Para mejorar el lenguaje se recomienda el App de Terapia del
Lenguaje y Cogniti debido a que ayuda a mejorar sus habilidades
comunicacionales. Mejorando y promoviendo la producción y
comprensión del lenguaje.
 RECOMENDACIONES PARA EL COLEGIO

Atención
● Establecer un ambiente de trabajo sin distracciones: Dado que la
menor se distrae fácilmente, es fundamental que en el aula se le
asigne un espacio tranquilo, alejado de ruidos y estímulos
distractores.
● Incorporar pausas regulares durante las tareas: Esto ayudará a
mantener su concentración y prevenir la fatiga mental. Estas
pausas pueden incluir actividades breves que requieran atención.
● Utilizar instrucciones claras y sencillas: La menor presenta
dificultades para seguir instrucciones, por lo que es necesario
desglosar las indicaciones en pasos simples y verificar su
comprensión antes de que comience una tarea.

Percepción
● Juegos de percepción visual y espacial: La niña puede
beneficiarse de actividades lúdicas que impliquen el ensamblaje
de figuras o la identificación de diferencias entre imágenes. Esto
ayudará a desarrollar su capacidad perceptual.
● Trabajos en equipo: Incluirla en trabajos de equipo que involucren
la construcción de modelos o la organización espacial, para
mejorar sus habilidades viso espaciales

Memoria
● Apoyo visual y auditivo: Utilizar imágenes, diagramas y ayudas
visuales que acompañen la enseñanza, ya que esto puede
ayudar a mejorar la retención de información. Del mismo modo,
se recomienda reforzar las instrucciones mediante grabaciones o
notas auditivas que la niña pueda repasar.
● Repetición y práctica constante: Repetir frecuentemente
conceptos clave y brindarle oportunidades para que practique lo
aprendido. Esto es crucial para fortalecer la memoria a largo
plazo.
 ● Uso de herramientas mnemotécnicas: Enseñar técnicas de
memoria, como acrónimos o asociaciones visuales, que le
permitan retener información de forma más eficaz.

Lenguaje
● Terapia del lenguaje: Sería recomendable que la menor continúe
con terapia de lenguaje especializada para abordar las
dificultades en la producción de fonemas /r/ y /l/ y mejorar su
fluidez al hablar.
● Lectura diaria: Fomentar la lectura diaria de textos adecuados
para su nivel de comprensión, ayudándola a identificar palabras y
frases que le resulten difíciles y explicándole su significado.
● Estimular el uso de conectores: Trabajar en la construcción de
frases completas, haciendo énfasis en el uso de conectores
(como “y”, “pero”, “porque”), para que la menor pueda estructurar
mejor sus ideas tanto oralmente como en sus escritos.

Pensamiento
● Desarrollo de pensamiento crítico: Proporcionar ejercicios donde
la menor pueda hacer comparaciones, inferencias y análisis
simples para desarrollar su capacidad de razonamiento y
pensamiento crítico.
● Motivación para la reflexión: Hacer preguntas abiertas que la
inviten a pensar y reflexionar sobre sus respuestas, con el
objetivo de mejorar su capacidad de comprensión y articulación
de ideas

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Evidencias