Luis Donaldo Colosio

Docente titular del grupo Leisy Álvarez Martínez

Docente en formación Alejandro López Balderas
Ciclo Escolar 2024-2025
Fase: 5 Grado 6 “A”

Fecha de Inicio 25 de noviembre de 2024. Fecha de cierre 6 de diciembre de 2024

Campo formativo

Lenguajes
Ejes articuladores

Interculturalidad Crítica Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura Artes

y experiencias estéticas
Proyecto Preservemos nuestras historias e imaginemos Escenario Comunitario
libros
Propósito Explorar diversas narrativas, desde historias ancestrales hasta mitos y leyendas, con el
objetivo de preservar y compartir esta riqueza cultural. Compilar estas fascinantes historias
en un libro cuidadosamente elaborado y unir fuerzas en comunidad para celebrar la
creatividad artesanal a través de una Feria del Libro, fomentando así la preservación y
aprecio por nuestras tradiciones.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
 Campos Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes (PDA)
Lectura y análisis de mitos y leyendas, Lee mitos y leyendas de México y reconoce las
para su disfrute y valoración. características y funciones de cada tipo de texto. Analiza
mitos y leyendas de México y discute sobre su
significado. Distingue las diferencias y similitudes
entre los mitos y las leyendas. Recupera mitos y
Lenguajes leyendas con las personas de su comunidad y de libros,
y las compila. Elabora un compendio de mitos y
leyendas para compartir, que incluye título, portada,
portadilla, introducción e índice. Representa un mito o
leyenda de su interés mediante performance u otros
Creación y representación de Representa un acontecimiento de la comunidad,
narrativas a partir de acontecimientos experimentando con movimientos suaves, fuertes,
relevantes de comunidad, empleando rápidos, lentos, fluidos o pausados en distintas
recursos literarios, visuales, corporales trayectorias, desplazamientos y con acompañamiento
sonoros musical.
 DESARROLLO DEL PROCESO
Fase #1. Planeación Recursos didácticos
Momento #1. Identificación

• Comentar a los y las alumnas que se abordará el proyecto: Preservemos • Libros proyectos
nuestras historias e imaginemos libros del libro proyectos comunitario. comunitarios.
Inicio

Páginas de la 54 a 65. Páginas de la 54 a

• Explicar que, en este proyecto, investigarán algunas historias, mitos, leyendas 65.
y fábulas para difundirlas y promover su conservación. Crearán un libro • Cuaderno del
artesanal y organizarán en colectivo una Feria del libro artesanal. alumno.
• En grupo, leer con atención el siguiente texto: La historia del águila y la
SESIÓN 1

serpiente: el origen de Tenochtitlán y el Escudo Nacional

Hace muchos años, los mexicas (también conocidos como aztecas) vivían en
un lugar llamado Aztlán. Guiados por su dios Huitzilopochtli, dejaron su hogar
y comenzaron una larga peregrinación en busca de un sitio donde fundar su
nueva ciudad. Huitzilopochtli les dijo que encontrarían el lugar indicado
Desarrollo

cuando vieran a un águila posada sobre un nopal, devorando una serpiente.

Después de mucho caminar, llegaron al lago de Texcoco. Allí vieron la señal

prometida: un águila grande y majestuosa estaba parada sobre un nopal,
exactamente como les había dicho su dios. Este lugar, aunque lleno de agua,
se convirtió en su hogar, y construyeron Tenochtitlán, una ciudad que más
tarde sería la capital de un poderoso imperio.

Hoy, esa imagen del águila sobre el nopal es el Escudo Nacional de México,
que aparece en la bandera y en las monedas. Representa no solo la historia
 de los mexicas, sino también la fuerza, el valor y el espíritu del pueblo
mexicano.

• Contestar las preguntas en base a la lectura:

Cierre

1. ¿Qué significa para ti el Escudo de la Bandera Nacional?

2. ¿Qué sentimientos te inspira la historia del águila y la serpiente?
3. ¿Por qué crees que esta imagen es importante para todos los mexicanos?

Momento 2. Recuperación

• Preguntar al grupo si tienen conocimiento o han leído alguna historia • Libro Múltiples
Inicio

acerca de la ciudad en la que viven. Lenguajes.

• Escuchar atentamente las historias de algunos alumnos que compartan. Páginas: 58-59
• Leer en voz alta el mito titulado "El Señor de los venados" de las páginas 58 y Páginas: 60-62
59 del libro "Múltiples Lenguajes". Luego, leer la leyenda "El sultán y la
•
Desarrollo

palmera" de las páginas 60 a 62 del mismo libro para identificar el tipo de Cuaderno del
historia que representan. alumno
• En asamblea analizar la leyenda leída y comentar cuales frases pueden ser
elementos reales y cuales elementos fantásticos, que recursos literarios tiene
esta leyenda y anotarlos en el cuaderno.
SESIÓN 2

• Copiar en su cuaderno las siguientes frases y escribir si se trata de un

elemento fantástico o de un elemento fantástico.
Cierre

1. En la época colonial vivía una mujer joven, hermosa y de piel

morena ________ (Real)
 2. La mulata subió al barco que había dibujado en la pared y desapareció
__________ (Fantástico)
3. Popocatépetl se convirtió en un volcán ________ (Fantástico)
4. Iztaccíhuatl era una noble princesa _________ (Real)
• Socializar y argumentar sus respuestas

• Preguntar a los alumnos: • Anexo: Tipo de

Inicio

relato
1. ¿Sobre qué trataban las historias? • Cuaderno del
2. ¿Cuál les gustó más y por qué? alumno
3. Según sus características, ¿cómo clasificarían cada historia?
• Indagar acerca de qué fábulas conocen, qué personajes aparecen y cuál es
Desarrollo

la moraleja o lección que transmiten.

SESIÓN 3

• Individualmente, escriben brevemente un mito, una leyenda, una fábula y un

cuento que conozcan.

• Responder de forma individual el anexo “Tipo de Relato”, coloreando los

Cierre

tipos de historias con sus características y un ejemplo.

• Grupalmente, compartir los resultados, destacando que, aunque las
leyendas, los mitos y las fábulas son narrativas similares, no son idénticas.
 Momento 3. Planificación

• Presentar al grupo la idea de crear un libro artesanal para preservar sus historias. • Libro de
• Solicitar a los estudiantes que copien el esquema del libro artesanal propuesto en Proyectos
la página 57 del libro de Proyectos Comunitarios en sus cuadernos, o que lo Comunitarios.
Inicio

completen directamente en el libro de texto • Cuaderno del

alumno.
• Facilitar una discusión en la asamblea para establecer fechas estimadas para cada
Desarrollo

actividad mencionada en el esquema de organización y registrarlas.

SESIÓN 4

• Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y asignar tareas y responsabilidades

de acuerdo con el esquema de organización. Esto incluye decidir sobre el diseño y
tamaño del libro artesanal, así como los materiales que utilizarán, como libretas
antiguas, cartón, papel, hojas y pinturas entre otros.

• Registrar detalladamente los acuerdos alcanzados por los grupos pequeños,

Cierre

tomando nota de las decisiones tomadas en cuanto al diseño, tamaño y materiales

del libro artesanal.
 Fase #2. Acción Recursos didácticos

Momento 4. Acercamiento • Libro de

Proyectos
• Decir en voz alta el poema "Añoranzas" de la página 58 del libro Proyectos
Inicio
Comunitarios.
Comunitarios.
• Libro de Nuestros
saberes: Libro
• Preguntar al grupo qué opinan del poema, qué emociones les provoca y cuál
para alumnos,
creen que es el tema central.
maestros y
• Pedir al grupo que identifiquen en el poema el verso "Tengo sueños y
familia.
Desarrollo

esperanzas esparcidos por el río" y que expliquen qué creen que el autor está
SESIÓN 5

tratando de comunicar con estas palabras.

• Realizar una investigación individual en la página 26 del libro "Nuestros

Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia" para conocer las
Cierre

características del lenguaje literal y figurado, y anotar esta información en sus

cuadernos.
• Compartir con el grupo los resultados de la investigación realizada, destacando
las diferencias y similitudes entre el lenguaje literal y figurado.
 Momento 5.

• Compartir con el grupo los hallazgos de su investigación sobre las • Internet y

Inicio características del lenguaje literal y figurado dispositivos
multimedia para
visualizar el video.
• Reproducir el video sobre el sentido literal y figurado utilizando el enlace • Anexo: “Literal o
proporcionado (https://youtu.be/KgUfSWPM4ts) desde el minuto 0:22 hasta Figurado”
el minuto 3:37. El objetivo es identificar ejemplos con sentido literal y figurado
Desarrollo
SESIÓN 6

en el video.
• Responder individualmente al ejercicio "Literal o Figurado", identificando
oraciones con sentido literal o figurado.

• Socializar las interpretaciones que cada alumno hizo de las oraciones con
Cierre

lenguaje figurado.
 • Leer nuevamente el poema "Añoranzas" de la página 58 del libro • Libro de Nuestros saberes:
de Proyectos Comunitarios. Libro para alumnos,
Inicio maestros y familia.
• Cuaderno.
• Analizar los versos que aparecen en la tabla de la página 58 del • Libro de Proyectos
libro de Proyectos Comunitarios y marcar en la columna Comunitarios
Desarrollo

denominada "Tipo de Lenguaje" las siglas LL (lenguaje Literal) o

LF (Lenguaje Figurado) según corresponda a cada verso.
SESIÓN 7

• En grupo, interpretar y discutir el significado de los versos

"Frontera cada día danzas/ con el Bravo como desafío/hermano
latinoamericano abrazas/no lo lleves al umbrío"
TAREA:
Cierre

• Investigar en internet, o a través de la comunicación oral en

espacios familiares o comunitarios, acerca de historias, mitos,
leyendas o fábulas de la comunidad. Registrar la información en
el cuaderno. En caso de tener un familiar o conocido que hable
alguna lengua indígena u otro idioma, solicitar su apoyo para
traducir el relato
 Momento 6. Reconocimiento

• Comenzar explicando brevemente la importancia de las historias, • Trabajo en equipo

Inicio mitos, leyendas y fábulas en la construcción de la identidad • Hoja blanca
cultural. Puedes mencionar cómo reflejan valores, tradiciones y
enseñanzas de cada comunidad.

• Cada alumno compartirá la historia, mito, leyenda o fábula que

SESIÓN 8

investigó. Si hay alguien que consiguió la traducción de un relato

en una lengua indígena, puede intentar decir una frase o palabra
Desarrollo

en el idioma original. Esto promoverá la diversidad cultural.

• Después de escuchar varios relatos, guíalos con preguntas como:
1. ¿Qué similitudes encuentras entre las historias?
2. ¿Qué enseñanzas o valores tienen?
3. ¿Conoces alguna historia parecida en tu familia o comunidad?

• Dividir a los alumnos en grupos pequeños y pídeles que creen un

dibujo o una representación breve (mímica, actuación) de una de
Cierre

las historias compartidas.

 Momento 7. Concreción

• Hacer entrega de la infografía “Partes de un libro” • Anexo: Infografía

Desarrollo Inicio “Partes de un libro”

• Facilitar una lluvia de ideas al grupo para compartir la información

SESIÓN 9

obtenida sobre las partes de un libro

• TAREA:
Cierre

Recordar a los estudiantes que traigan los materiales necesarios para

elaborar su libro artesanal, tales como hojas blancas, hojas de colores,
tijeras, plumones, etc.
 • En grupos pequeños, ensamblar el libro artesanal teniendo en • Engrapadora para
cuenta los resultados de la infografía sobre las partes del libro. ensamblar las hojas.
Inicio • En grupo, asegurarse de que los libros cumplan con las • Cuaderno.
siguientes características:
• Portada con el título del libro y el nombre del autor.
• Índice que indique el orden en el que se han organizado las
Desarrollo

historias.
• Contraportada que incluya un resumen del contenido del libro.
SESIÓN 10

• Ortografía correcta en todo el libro.

• Historias completas y comprensibles para los lectores.

• Comparar el contenido de los libros y responder en el cuaderno

Cierre

las siguientes preguntas

1. ¿Cuáles son los textos que se repiten en los diferentes libros?
2. ¿Cuáles son los textos que son especialmente populares y se
repiten con frecuencia en mi comunidad?
 Fase #3. Intervención Recursos didácticos

Momento 8. Integración / Momento 9. Difusión / Momento 10. Consideraciones / Momento • Libro Artesanal
11. Avances • Cuaderno
• Explicar el concepto de una feria del libro, resaltando que se trata de un evento
Inicio

donde se pueden encontrar diversas obras escritas en un solo lugar

• En el aula pegar las sillas alrededor del salón y cada alumno en su lugar va a
Desarrollo

estar presentando su libro artesanal.

• Mediante votación los 3 mejores libros artesanales darán un paso a enfrente y
darán lectura y presentación a su libro.
SESIÓN 11

• Responder las preguntas en su cuaderno:

1. ¿Qué tipo de historias les habría gustado presentar ante la comunidad?
Cierre

2. ¿Cuál fue la anécdota más destacada durante el evento?

3. ¿Qué historias reconocieron?
4. ¿Qué comentarios considerarían para mejorar las narrativas?
Alejandro López Balderas Leisy Álvarez Martínez Mtro. Gimer Adonay Mtra. Johany Guadalupe
Firma del docente en Firma del docente titular. Bastarrachea Kantun Pech Pech
formación. Firma de supervisor de Firma directora del
prácticas. plantel.