Encuentro N° 8

Intervención en predictores de la
lectoescritura
INTERVENCIONES POSIBLES
 Con evidencia

Programas
Basados en
Pre- evidencia
Alfabetización

Sin evidencia
 Programas existentes en Español con
apoyo científico (con evidencia)

Cuadro (2007) Borzone, 2017

Pearson (2005)

Porta (2012) Diuk (2013) Leeduca

 Conciencia
fonológica (rimas,
sílabas, fonemas)

Qué Reconocimiento de
trabajan letras por sonido y
nombre.
todos
Escritura
espontánea.
Software APPS basados en la
evidencia
 Programas/material basados en
la evidencia

www.lectografia.com.ar www.intelexia.com (primaria)

FONOLOCO
WWW.DIVERMENTE.COM
Materiales sin evidencia
 EVALUAR ANTES
DE INTERVENIR

PLANIFICAR GRADUAR
INDICADORES DE
ACTIVIDADES TRABAJO POR
LOGRO
PERMANENTES SALAS

PEQUEÑOS TRABAJO TRABAJO

GRUPOS POR ORAL DE ESCRITO:
NIVEL DESTREZAS FIJACIÓN/EVALUA
CIÓN

FRECUENCIA REPETIR
INTENSIDAD
2 0 3 VECES POR ACTIVIDADES
15 min
SEMANA
PROGRAMA JELK
Programa de entrenamiento
en conciencia fonológica
3 a 6 años
Batería de
Medias
evaluación de 3
esperadas
a 6 años

Manual
Material de
fundamentación
Intervención
y actividades
Manual con
Fundamentación
y Actividades Batería evaluación
 FALLAS EN LA ESTRUCTURA
DISLALIAS: “R” Y “S” DERIVACIÓN TEMPRANA A
Esperable hasta los 6- 7 FONOUDIOLOGA.
años. EXPRESAR IDEAS DE
FORMA CLARA.

DISLALIAS
MULTIPLES
consultar a partir
de los 3 años.
Sala 2-3
Sala 4-5

1°-2° grado
Niveles de aprendizaje esperados al finalizar cada sala
 INTERVENCIÓN

CONCIENCIA RECONOCIMIENTO
DE LETRAS
ESCRITURA
FONOLÓGICA
Rimas
ABC
Separación en sílabas
Espontánea/sonido
inicial y final.
Sonido inicial y final
Sonido y nombre
Contar sonidos
RIMAS
Rimas

• Los juegos de rimas dirigen

rápidamente la atención a las
diferencias y similitudes de los
sonidos y las palabras.

• La sensibilidad para rimar no es

garantía de que un niño
desarrollará una adecuada
conciencia fonológica pero es un
paso inicial fundamental.
ACTIVIDAD DE FIJACIÓN/EVALUACIÓN
ORACIONES-PALABRAS
 • Las palabras y oraciones son las unidades
Oraciones-Palabras mayores del lenguaje.
• El objetivo es hacerlos pensar sobre la
estructura del lenguaje, ya que son
componentes básicos de la comprensión
lectora.
• Deben comprender que:
• Las oraciones son paquetes lingüísticos
que expresan ideas.
• Cada oración está compuesta por
palabras y que las palabras tienen un
significado independiente.

• El sentido de la oración depende de las

palabras que la componen y de un
particular orden.
SÍLABAS
 • Como no tienen sentido es poco probable
que los niños las hayan notado con
anterioridad.
Sílabas Son fácilmente distinguibles dado que
coinciden con los pulsos sonoros de la voz.
Es fundamental que los niños estén
familiarizados con las palabras a utilizar.
Es conveniente trabajar tanto el análisis
como la síntesis de sílabas. Son la base de la
estrategia lectora.
No es necesario llamarlas “sílabas” sino que
podrá ser introducido como “partes de una
palabra”.
• ZOOM: Busca en la casa su juguete favorito y
luego decir cuantas partes tiene.
ACTIVIDAD DE FIJACIÓN/EVALUACIÓN
SONIDO INICIAL
Sonido inicial

• Enfatizar el punto articulatorio.

- Alargar los sonidos para que los puedan
aislar
- Trabajar varios fonemas, para que haya
contraste, decisión y aprendizaje.
-Trabajar alternadamente sin letras y con
letras
-Intentar hacer una actividad de escritura
luego de la actividad de fonema
o al menos una vez a la semana.
- Enriquecer el trabajo con otros
materiales: objetos de cotillón
- Extender-Transferir el concepto de
detección de fonema inicial a otros
proyectos en curso.
Orden sugerido

VOCALES: A E I O U

CONSONANTES CONTINUAS: M S L N F J R B V

CONSONANTES DISCONTINUAS: P T D C G

PARA 1° GRADO: Q W X K Y LL CH Z H
Planificación presentación
sonido inicial sala 5:
Marzo: A E I O U
Abril: 1° semana A E M S
2° semana: O I M L
De acuerdo al nivel del grupo
3° semana: U M L S mostrar por más tiempo vocales y
4° semana: S N F R consonantes continuas

Mayo: 1° semana: N F R B
2° semana: B V J P
3° semana: V J P T
4° semana: P T G C
Junio: 1° semana: G C S F
ACTIVIDAD DE FIJACIÓN/EVALUACIÓN SIN LETRA
ACTIVIDAD DE FIJACIÓN/EVALUACIÓN CON LETRA
Cajas con sonido inicial
 Memotest sonido inicial

M C A S

P D

O E R
Sofía Lemmo – Lic. En Psicopedagogía
Cajas con sonido inicial
SONIDO FINAL
 •
Sonido - Alargar el sonido final para que lo
pueda identificar
• . Usar imagen de la tortuga que va
Final despacio
• Útil para niños que son silábicos y
no pueden detectar los sonidos
- Extender-Transferir el concepto de
detección de sonido final a otros
proyectos en curso.
DELETREO POR SONIDOS
Deletreo por ACTIVIDAD DE
FIJACIÓN/EVALUACIÓN

sonido
LETRAS
Identificación de letras

Por el sonido • Desde 3 hasta 5

Por el nombre • Desde sala de 5

• Multisensorial
Perspectiva
• Todo el abc desde 3
 Identificación de letras
➢ Tratar a las letras como fonemas (por su sonido).
➢ Es importante contar desde el inicio del año con un abc completo que
tenga el referente fonológico y al alcance de los niños.
➢ Evitar utilizar un orden estricto para el aprendizaje de las mismas, sino
usar un orden relativamente aleatorio, que tenga en cuenta la
complejidad pero que permita moverse por todo el abc.
➢ Las letras se dividen en: vocales, consonantes continuas, consonantes
discontinuas. Esto es para saber la complejidad, pero podrán mezclarse.
➢ Tratar a las letras complejas con misterio, o elaborando una historia.
➢ Proveer instancias donde el niño pueda conocer el trazado correcto de
las letras, la direccionalidad. Presentarlo multisensorialmente.
➢ Ideas: plastilina, dado con dibujos para asignar letra, espuma, harina o
azúcar, en la espalda, manipulativas, en tarjetas.
MULTISENSORIAL
Escuchar Cuento
BINGO DE LETRAS
ESCRITURA
 ➢La primer escritura es el nombre.
➢ Para poder escribir el niño debe poder dictarse a si mismo y
Escritura reconocer el punto articulatorio.
➢ Para poder escribir debe conocer las letras.
➢ Para poder escribir se le debe brindar la oportunidad, el
espacio para pensar cómo escribir e ir incentivándolo a
gradualmente lograrlo.
➢ En nivel inicial el niño escribe FONOLOGICAMENTE.
➢ No es relevante la orientación de las letras.
➢ El objetivo de escribir NO es la caligrafía, sino representar
una idea.
➢ Progresivamente el niño irá detectando más fonemas hasta
que quede una palabra completa, no importa que
ortográficamente sea incorrecta.
➢Luego de lograr una escritura fonológica correcta, se le
TRABAJAR CON VARIOS empieza a estimular que ponga atención a lo ortográfico.
NIVELES DE ESCRITURA ➢Para lograr que un niño detecte más fonemas, es útil
EN EL AULA
enseñarle la estrategia de lectura silábica.
Tipos de escritura

Modelada • Desde 3

Dirigida • En 3 a 4 años

Espontánea • En 4 y 5 años
• ESCRITURA MODELADA
 • ESCRITURA DIRIGIDA

PA

PA TO

TARJETONES SIMIL PALABRA

• ESCRITURA ESPONTÁNEA
• DIFERENTES PORTADORES

AGENDA O LIBRETA
INDIVIDUAL

PIZARRA
INDIVIDUAL
ACTIVIDAD DE FIJACIÓN/EVALUACIÓN
 Pizarras
individuales
• DIFERENTES NIVELES DE
ESCRITURA

INICIAL-FINAL

PALABRA

LETRA INICIAL
MOVIL
LECTURA
 ❖ Es importante MODELARLA.
❖ Se logra más fácilmente cuando se enseña la estrategia silábica.
Lectura ❖ Es importante evitar que el niño deletree para leer.
❖ No es un objetivo, pero se muestra y si el niño está listo para leer,
leerá.
❖ Utlizar imagen del conejo que va uniendo los sonidos dando saltos.

• Aspectos que acompañan a la lectura fonológica:

❖ Exploración de libros: título, dibujos
❖ Comentar acerca de lo que le parece que tratará el cuento.
❖ El docente sirve como modelo de lectura y genera el placer y gusto
por ella.
❖ Es importante que no se cambien los términos difíciles, sino que el
adulto se detenga, diga qué palabra difícil y busque un sinónimo
para ampliar el vocabulario.
CASO MARTINA
CASO
CASO
MARTINA
MARTINA
MARTINA
MARTINA
DESEMPEÑO

-Completar el perfil de habilidades y dificultades

-Establecer 4 objetivos a corto plazo
-Armar la sesión tipo con 2-3 actividades por
objetivo.

-Lectura recomendada: Una forma diferente de

aprender Tratamiento psicopedagógico (Capítulo
sobre Predictores de lectura)
¡MUCHAS GRACIAS!