Capítulo 13. Los distintos tipos de conocimientos.

La universidad y la ciencia mantienen un vínculo insoslayable. Pero el conocimiento científico,

base de los saberes universitarios, no es el único existente, sino que convive junto a distintos
tipos de saberes. A los fines de repasar las implicancias de estos saberes, seguimos el siguiente
recorrido expositivo: en primer lugar, se aborda qué es el conocimiento, en segundo lugar, la
existencia de una pluralidad de saberes, en tercer lugar, nos detenemos en algunos tipos de
conocimientos y, por último, proponemos una serie de actividades para realizar desde las
herramientas conceptuales presentadas en el capítulo.

Qué es el conocimiento

conocimiento como la relación o la interacción que se da entre un sujeto cognoscente y un

objeto cognoscible, en el marco en un contexto espacial y temporal determinado (Yuni y
Urbano, 2014).

Si nos acercamos a cada uno de los componentes de esta definición, se observa que el sujeto
cognoscente es el sujeto que tiene potencialidad para conocer. De modo que el conocimiento
requiere de una acción intencional del sujeto para comprender la realidad.

El objeto cognoscible es lo que puede llegar a ser conocido. Este objeto no necesariamente es
un objeto o una cosa, sino que puede representar fenómenos biológicos, químicos, físicos.

Ambos elementos disponen de “herramientas culturales (conceptos, lenguajes y valores

heredados) propios de su contexto social”, espacial y temporal que forman su mundo.

Pluralidad de conocimientos

Todas las personas poseemos conocimientos que nos sirven para “describir, explicar y actuar”
en el mundo en el que vivimos y en el cual interactuamos social y cotidianamente. Estos son,
por ejemplo, los que ponemos en práctica en los espacios de trabajo y estudio.

La categoría de Ecología de Saberes que desarrolla Boaventura de Sousa Santos hace

referencia a esa heterogeneidad de conocimientos “que se conectan unos a otros dando lugar
a un interconocimiento” que supone “aprender otros conocimientos sin olvidar los de uno
mismo”.

En este sentido, se puede hablar de un pluralismo epistemológico (de Sousa Santos, 2009)
para referir a que existen distintas aproximaciones que son igualmente legítimas para abordar
un mismo objeto de estudio (Sabino, 1992, p. 8). Esta mezcla de conocimientos está presente
en la noción de Ecología de Saberes que se presenta a continuación.

Epistemología del Sur (2009) que reivindica las otras formas de conocimiento no-científico y
no-occidental que prevalecen en las prácticas diarias de nuestros territorios y a las que
entiende como un conjunto de “saberes nacidos en las luchas contra el capitalismo, el
colonialismo y el patriarcado”.

Desde esta perspectiva, el autor desarrolla las nociones de sociología de las ausencias y de las
emergencias. Con la primera categoría muestra que lo que no existe es activamente producido
como tal. Es por eso que es necesario transformar objetos ausentes en objetos presentes a
través de la apertura de espacios analíticos que permitan interpelar a aquellas realidades que
han sido ignoradas o invisibilizadas por la tradición eurocéntrica.
Algunos tipos de conocimientos

De esta pluralidad incalculable de saberes que presentamos en el apartado anterior se

seleccionan los tres tipos de conocimiento que se presentan a continuación: el conocimiento
vulgar, el conocimiento mítico-religioso y el conocimiento científico.

reflexionar sobre estos tres tipos de conocimientos a partir de cuatro criterios de

diferenciación:

● su modo de producción, es decir, el método a partir del cual se produce cada conocimiento;

● su validez o verificación, esto es la forma como determinan la veracidad de los resultados;

● su alcance y abarcamiento;

● sus limitaciones.

Conocimiento mítico-religioso

El conocimiento mítico-religioso requiere de la adhesión afectivo/emocional de un sujeto a la

creencia en un dogma o en una verdad externa a la realidad observada que se presenta a sí
misma como evidente y absoluta.

Es un tipo de conocimiento con pretensión totalizante, que se presenta como una verdad
innegable y que, por lo tanto, es de carácter dogmático. De allí que de él se deducen todos los
fenómenos constitutivos de lo real; en otros términos, se subsume la explicación de todos los
fenómenos a la verdad de sus principios. Finalmente, es un conocimiento que puede
contradecir la lógica y relativizar los datos sensoriales siendo indemostrable empíricamente.

Conocimiento vulgar

El conocimiento vulgar es un tipo de conocimiento que no está sistematizado, es común,

corriente, espontáneo y se considera ilógico o irracional.

Este conocimiento es de tipo sensible porque se obtiene a partir de las vivencias, emociones,
percepciones sensoriales y observaciones de la vida cotidiana, lo que permite establecer
regularidades a partir de sucesivas pruebas de ensayo y error. Es decir, permite organizar las
experiencias sobre la base de ideas previas y realizar generalizaciones a partir de descripciones
de los fenómenos que se van acumulando.

Por ello se plantea que es un conocimiento de carácter subjetivo, en tanto depende de la

experiencia sensitiva del propio sujeto y abarca sólo su mundo. Se establece con el tiempo y es
adquirido mediante la socialización, producto de un largo proceso de aprendizaje social
transmitido a través de sucesivas generaciones.

Conocimiento científico

conocimiento resulta de la combinación de componentes teóricos y empíricos:

● teóricos en el sentido de universales y normativos, como lo son los conceptos y modelos de

pensamiento producto de la actividad intelectual de naturaleza racional; y
● empíricos en el sentido de componente factual y particularista, como garantía o prueba de la
veracidad o evidencia empírica, mediante sucesivas operaciones de demostración y prueba de
los componentes teóricos.

A partir de esto, este conocimiento se produce mediante procedimientos o reglas establecidas:

el método de investigación científico. Es decir, aplicando reglas y entendiendo que la
metodología y el lenguaje empleados responden a acuerdos y convenciones establecidas por la
comunidad científica en un momento determinado para la producción de este tipo de
conocimiento. Por último, para ser aceptado como verdadero requiere de la correspondencia
de los argumentos lógicos con una evidencia externa y pruebas empíricas, que sea admisible
tanto lógica como empíricamente.

Es un conocimiento que tiene alcance general ya que busca trascender los fenómenos tal como
se nos aparecen a través de los sentidos para tratar de captar la causalidad latente que
subyace en los hechos. Como consecuencia, busca elaborar modelos conceptuales
descriptivos, explicativos y/o comprensivos acerca de la realidad. Este tipo de conocimiento
depende del estado del desarrollo de la ciencia y la tecnología en un tiempo/espacio
determinado, por lo que se considera falible y provisorio.

El conocimiento científico es el que actualmente predomina para explicar la realidad en la

cultura contemporánea, el que impulsa las transformaciones y cambia la vida de las personas,
el que es útil para realizar predicciones y el más desarrollado, privilegiado, confiable y seguro.

Capítulo 14. Las características del conocimiento científico ¿Cómo se hace ciencia?

En el presente capítulo se conceptualiza qué es la ciencia y se describe al método científico

como forma específica de producción de este tipo de conocimiento.1 Adicionalmente, se
caracterizan los elementos básicos de todo proyecto de investigación, siendo este el
documento escrito que comunica el método científico empleado en cada investigación.

¿Qué es la ciencia? Elementos para reconocerla

conocer es una acción intencional a través de la cual una persona (sujeto), busca comprender,
describir, explicar o relacionar algo o todo acerca de algún objeto. Esas acciones están
condicionadas por un contexto social particular, por un lenguaje y un acervo de conocimientos
que el sujeto hereda de su cultura y su sociedad. El objeto a conocer, por su parte, puede
representar fenómenos biológicos, químicos y físicos –que tradicionalmente pertenecen al
campo de las Ciencias Exactas, Físicas y Naturales–, o bien, procesos y acontecimientos socio-
culturales y psico-sociales, como pensamientos, emociones y sensaciones –que corresponden
al campo de las Ciencias Sociales.

Desde una mirada amplia, la ciencia ayuda a conocer acerca de grandes y pequeñas preguntas
que atraviesan el pasado y el presente de la humanidad, la naturaleza y el universo.

Analítico

Aborda problemas circunscriptos, delimitando objetivos, discriminando elementos, realizando

un recorte de la realidad. Por ejemplo, la pregunta sobre ¿cuáles son las prácticas y
percepciones de trabajadores rafaelinos en la actualidad? conduce a analizar una serie de
elementos (prácticas, percepciones y trabajadores) en un espacio y tiempo particular (la
Rafaela del presente).
Fáctico

Parte de los hechos y vuelve a los hechos. La creación de representaciones mentales,

simbólicas, artificiales de los hechos posibilita la construcción de ideas, conceptos y teorías que
luego deben adecuarse a la realidad o la naturaleza de las cosas.

Claro y preciso

Define los conceptos que emplea y crea nuevos lenguajes, inventando símbolos por medio de
reglas de designación. Por lo tanto, para analizar prácticas, percepciones y trabajadores la
investigación requiere de definiciones específicas (conceptualizaciones) para cada uno de estos
elementos, alcanzando una representación simbólica de la cuestión.

Comunicable

Es público, los resultados deben ser inteligibles para que puedan ser considerados científicos.
Puede suceder que algunos desarrollos científicos no resulten comprensibles 217 para la
sociedad en general, pero deben, al menos, ser entendibles para la comunidad científica.

Verificable

Las suposiciones, empleadas como punto de partida, deben ser puestas a prueba durante la
investigación. Sin ser necesariamente experimental, la ciencia fáctica es empírica, involucra
experiencias.

Metódico

La ciencia es como una receta de repostería: para que resulte exitosa hace falta planificar las
diferentes tareas y realizarlas siguiendo esa planificación. Las acciones erráticas, improvisadas
o cómodas suelen no ser bienvenidas. Al planificar la investigación como un todo de principio a
fin, se prevé en qué momento y de qué manera se recolectan, analizan e interpretan los datos
de interés. Luego, durante el desarrollo de la investigación cada paso puede redefinirse,
siempre que la modificación quede debidamente fundamentada.

Sistemático

Se trata de un sistema de ideas conectadas entre sí de manera lógica. Las preguntas o

hipótesis son la columna vertebral de toda investigación: las primeras se guían por la lógica del
descubrimiento y las segundas por la lógica de la verificación.

Explicativo

Busca describir cómo son las cosas, procurando responder por qué ocurren ciertos hechos: por
qué en ese momento, por qué así y no de otra manera, por qué este grupo social y no otro.

Abierto

Se trata de un conocimiento sin punto final, porque cada barrera alcanzada suele ser el punto
de partida de próximas investigaciones. Todas las nociones son móviles, falibles, perfectibles.
Suele suceder que las ideas firmemente establecidas, resulten inadecuadas u obsoletas con el
paso del tiempo, los cambios de escenarios y el surgimiento de nuevos fenómenos (o nuevos
modos de abordarlos).
Útil

Está muy emparentado con la tecnología (es uno de sus fundamentos) y su utilidad dependerá
de su aplicabilidad y empleo social. Es decir, si permite construir visiones más libres, solidarias,
conscientes y críticas del mundo. La ciencia es insumo de apasionantes debates filosóficos y
políticos, es un medio para desarrollar investigaciones y es un fin en sí misma.

¿Cómo se hace ciencia? El método científico

Según registros históricos, un manual médico egipcio sería el antecedente más remoto de lo
que hoy llamamos método científico. también tuvo notable influencia en diferentes regiones
del mundo, dando bases al desarrollo de las ciencias exactas. Por esa época, el helénico Tales
de Mileto rompió con el uso de la mitología para explicar el mundo, buscando explicaciones
naturales mediante teorías e hipótesis naturistas.

El conocimiento científico se genera, exclusivamente, a través del método científico. No

obstante, el método no es algo fijo, predeterminado e inalterable. Como vimos anteriormente,
la ciencia se caracteriza por ser abierta y esa cualidad también impacta en el plano
metodológico.

El diseño de la investigación es otro elemento clave en la labor científica. A través del diseño,
las/os investigadores pueden: a) ordenar y sistematizar la/s pregunta/s de investigación; b)
revisar los antecedentes existentes sobre la temática en estudio; c) explorar y delimitar el
marco teórico; d) explicitar los objetivos de la investigación y, e) proponer la estrategia
metodológica que se empleará a lo largo de todo el proceso. Una vez realizado, este diseño
debe ser plasmado en un proyecto de investigación, escrito y enmarcado en un contexto
institucional específico.

¿Cómo se planifica una investigación científica? El proyecto de investigación

La investigación científica es una investigación sistemática, controlada, empírica y crítica, de

proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales,
La investigación científica es un proceso tan libre y creativo como sistemático y organizado.

En la actualidad, la ciencia se hace principalmente en instituciones que integran el sistema

científico-tecnológico nacional e internacional. El formato específico al que debe adecuarse
cada proyecto de investigación depende de la institución que vaya a aprobarlo y/o financiarlo.

El tema y fundamentación da inicio al proyecto, invitando a reflexionar a partir de una

pregunta de investigación novedosa, valiosa, necesaria que luego debe ser delimitada y
transformada en un problema de investigación.

La escritura de antecedentes y marco teórico requiere de una profunda revisión bibliográfica

para establecer con mayor precisión los conocimientos disponibles sobre la temática. A
medida que se avanza en la exploración bibliográfica y el refinamiento conceptual, resulta más
fácil delimitar el tema y robustecer la fundamentación.

Seguidamente en la formulación de los objetivos se anticipan los resultados que esperan

obtener con el desarrollo de la investigación. Cada objetivo establece metas y constituye una
guía orientadora de las actividades a realizar. Los objetivos deben ser expresados con claridad
y ser coherentes con el tiempo y los recursos disponibles.
Hay dos tipos de objetivos: generales y específicos. Los primeros, indican el conocimiento que
se obtendrá al finalizar la investigación. Los segundos, expresan acciones intelectuales de
menor complejidad y de alcance más limitado.

Las hipótesis por su parte, son posibles respuestas a las preguntas de la investigación, que
“aparecen siempre en forma de oración afirmativa, y relacionan, generalmente o
específicamente, variables con variables”.

En actividades y metodología se describen las tareas propuestas para obtener los datos que
permitirán cumplir con los objetivos y verificar o plantear las hipótesis. Cada actividad debe
presentar la/s metodología/s que empleará e indicar sobre qué o quiénes se aplicará.

El apartado de factibilidad y presupuesto debe detallar los recursos materiales y humanos con
los que cuentan las/os investigadores para asegurar la realización del proyecto. Junto a los
materiales, instrumentos y demás recursos requeridos para las actividades a realizar, se
incluye un presupuesto detallando precio y cantidad de cada elemento necesario.

Por último, la bibliografía da cierre a todo proyecto de investigación. Allí, se explicitan todas
las referencias bibliográficas citadas en el documento escrito. Esta presentación debe
adecuarse a ciertas normas, que pueden ser sugeridas o determinadas por la institución
convocante. Algunas de las normas más comunes son: APA

En el caso del diseño estructurado, todas las decisiones referidas al trabajo de investigación ya
fueron especificadas en el proyecto y las actividades constituyen una aplicación fiel de la
planificación propuesta.

En el caso del diseño emergente en cambio, las decisiones van surgiendo durante el curso de
la investigación, a medida que se van obteniendo los resultados. Ambos extremos se
consideran ideales y en general no se aplican de esa manera en la práctica, prevaleciendo
situaciones intermedias.

Los diseños flexibles se corresponden a esas situaciones, siendo más estructurados o más
emergentes según: a) el grado de planificación, b) el tema de investigación, y c) la lógica o el
enfoque de la investigación