EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

“RETORNAMOS A LA ESCUELA, SEGUROS Y FELICES PROMOVIENDO UNA CULTURA DE PREVENCIÓN ANTE LOS FENÓMENOS NATURALES
PARA EL CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL”

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Institución Educativa : “Bernal”

I.2. Docente responsable : Milagros Jenny Mechato Albines
I.3. Temporalidad : Del 20 de marzo al 14 de abril del 2023
I.4. Grado y sección : 1° “A”, “B”, “C” y “D”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
Problematiza situaciones para
natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
hacer indagación.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Indaga mediante
Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
métodos científicos para
información. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
construir sus
conocimientos. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
Analiza datos e información
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Comprende y usa Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a
conocimientos sobre los la formación de rocas producidos por la energía interna de la Tierra.
Explica el mundo físico seres vivos, materia y Justifica que el magma está formado por rocas fundidas que provienen del manto
basándose en energía, biodiversidad, terrestre.
conocimientos sobre los
Tierra y universo.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
Evalúa las implicancias del
tierra y universo. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
saber y del quehacer científico
Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre
y tecnológico.
el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
ENFOQUE AMBIENTAL cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL afrontarlas.
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
III. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
3. Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un Desarrollan
fenómeno natural y selecciona aquella que puede ser indagada prueba Lista de cotejo
Problematiza situaciones
científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones diagnóstica
para hacer indagación.
de causalidad entre las variables. Considera las variables
intervinientes en su indagación, relacionadas con el crecimiento de
Indaga mediante
las plantas.
métodos científicos
4. Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la Desarrollan
para construir sus Genera y registra datos e
manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas experiencia Rúbrica
conocimientos. información
de la variable dependiente, acerca de las propiedades del agua. científica
3. Compara los datos obtenidos para establecer relaciones de Desarrollan
Analiza datos e causalidad, contrasta los resultados con su hipótesis e información prueba Lista de cotejo
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora diagnóstica.
conclusiones, respecto al crecimiento de las plantas.
Comprende y usa 6. Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos Desarrollan Lista de cotejo
conocimientos sobre los sísmicos, al vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la exposición en
seres vivos, materia y energía interna de la Tierra, desarrollando exposición. equipo
Explica el mundo físico energía, biodiversidad, 7. Justifica que el magma está formado por rocas fundidas que Desarrollan guía Lista de cotejo
basándose en Tierra y universo. provienen del manto terrestre, resolviendo planteamientos. de actividades
conocimientos sobre 2. Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y Argumentan
los seres vivos, materia la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el respecto al Rúbrica
y energía, ambiente, respecto al cambio climático. desarrollo
Evalúa las implicancias del científico y
biodiversidad tierra y
saber y del quehacer tecnológico
universo. 5. Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido
científico y tecnológico. Redactan texto
a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en argumentativo Rúbrica
distintos momentos históricos, en relación al conocimiento de la
litósfera, redactando texto argumentativo.
ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas
 de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
OTRAS Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs.
RELACIONADAS

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la Institución Educativa Bernal de la provincia de Sechura, retornan con mucho entusiasmo y esmero al primer día de clases con la
inquietud de conocer nuevos compañeros y docentes, así mismo compartir sus experiencias y preocupaciones que viven tras el periodo de lluvias, las cuales
afectan su entorno familiar, local, regional y nacional. Todos sienten la necesidad de conocer acerca de cómo volver a clases de manera segura y
autorregulando las emociones para una buena convivencia.

Por ello, los estudiantes serán partícipes en diversas actividades, lo cual implica la necesidad de organizarse y asumir compromisos para mantener una
buena convivencia con base en la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participación y generar un clima conveniente para facilitar el aprendizaje,
pero sobre todo cuidando su salud, poniendo en práctica las medidas de salubridad para prevenir enfermedades que resultan del periodo lluvioso. Esto los
llevará a preguntarse: ¿Cómo podemos promover una cultura de prevención ante los fenómenos naturales que se presentan en la localidad? ¿Qué acciones
debemos realizar para enfrentar las consecuencias de estos fenómenos?

Frente a ello, en esta experiencia de aprendizaje se promoverá diferentes situaciones que tienen como finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias y capacidades en las distintas áreas relacionadas con la organización y las normas de convivencia, fortaleciendo así la toma de decisiones que
aseguren mejores actitudes, promoviendo una cultura de prevención en los estudiantes, la tolerancia y el respeto para alcanzar una salud integral.

Se espera que los estudiantes, previa reflexión y en una adecuada convivencia en el aula, adquieran hábitos y actitudes que promuevan la prevención de
enfermedades, el cuidado y la conservación de los espacios donde viven y estudian (I. E., hogar, etc.).

Producto: Tríptico informativo acerca de cómo actuar antes, durante y después de un sismo.
IV.- SECUENCIA DE SESIONES:

Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2

Título: ¡De vuelta al cole! Título: Analizamos nuestra atmósfera local
Conducta observable: Desempeño:
 Docente y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
colectivo. ambiente, respecto al cambio climático.

Campo temático: Campo temático:

 Naturaleza del área.  La atmósfera terrestre.

Principales experiencias de aprendizaje Los y las estudiantes observan un vídeo: Causas y consecuencias del
En esta sesión la Docente inicia con el respectivo saludo y oración de la cambio climático. Identifican las causas y consecuencias del cambio
tarde. Luego los y las estudiantes comparten sus experiencias vividas durante climático. Socializan sus resultados. Leen comprensivamente el texto
su periodo vacacional. Reciben una ficha de trabajo y analizan la situación escolar (páginas 182 y 183). Desarrollan cuestionario en base a la
significativa N° 01. La Docente explica cuáles son las competencias y identificación de algunos fenómenos atmosféricos según capas. Socializan
capacidades del área de Ciencia y Tecnología. A manera de diálogo sus respuestas. Desarrollan la metacognición.
demuestran lo aprendido.

Actividad de aprendizaje 3 Actividad de aprendizaje 4

Título: Demostramos nuestros aprendizajes demostrados en el 2022 Título: Experimentamos las propiedades físicas del agua
Desempeño precisado: Desempeño:
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un fenómeno  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de
natural y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las dependiente, acerca de las propiedades del agua.
variables. Considera las variables intervinientes en su indagación,
relacionadas con el crecimiento de las plantas. Campo temático:
 Compara los datos obtenidos para establecer relaciones de causalidad,  Propiedades físicas del agua.
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones, respecto al Se inicia la sesión experimentando en forma individual, las propiedades
crecimiento de las plantas. físicas del agua: tensión superficial, capilaridad y poder disolvente del agua.
 Luego responden interrogantes planteadas por la Docente. Leen
Campos temáticos: comprensivamente el texto escolar (páginas 190 y 191). Analizan casos
 Crecimiento de las plantas. reales y cotidianos en los que se observan las propiedades físicas del agua.
Socializan sus ejemplos.
Principales experiencias de aprendizaje
- La Docente saluda a los y las estudiantes, presenta la situación problemática
a trabajar y recoge saberes a través de la técnica lluvia de ideas.
- Cada estudiante recibe la prueba diagnóstica.
- Orientados por la docente desarrollan los planteamientos formulados.
- Desarrollan la metacognición y autoevaluación propuestos en la prueba
escrita.
- La docente realiza la heteroevaluación.

TRAER: plato pequeño, agua, hoja art color, tijera, dos vasos, 5 palitos
mondadientes, un clip, sal, azúcar, cuchara.

Actividad de aprendizaje 5 Actividad de aprendizaje 6

Título: Estudiamos las capas de la Tierra (texto escolar) Título: Conocemos el movimiento de las placas tectónicas (Texto escolar)

Desempeño: Desempeño:
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al
cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la energía interna
momentos históricos, en relación al conocimiento de la litósfera, de la Tierra, desarrollando exposición.
redactando texto argumentativo.
Campos temáticos:
Campos temáticos:  Movimiento de las placas tectónicas.
 La geósfera.
 La litósfera. Principales experiencias de aprendizaje
Los y las estudiantes expresan en forma oral sus saberes previos. Forman
Principales experiencias de aprendizaje equipos de trabajo, leen comprensivamente el texto escolar (páginas 164 y
Se recogen los saberes previos a través de la técnica lluvia de ideas. Leen 165). Elaboran un organizador visual y realizan exposición. Desarrollan la
comprensivamente el texto escolar (páginas 162 y 163). Orientados por la metacognición y autoevaluación.
docente elaboran un organizador de información. Cada estudiante redacta un
texto argumentativo acerca de cómo el desarrollo científico y tecnológico ha
cambiado a lo largo del tiempo en relación al conocimiento de la litósfera. TRAER: materiales para elaborar un tríptico informativo acerca de cómo
Socializan sus escritos. Desarrollan metacognición. actuar antes, durante y después de un sismo.
Actividad de aprendizaje 7 Actividad de aprendizaje 8
Título: Un gran coloso (guía de actividades) Título: Reflexionamos acerca de lo aprendido
Desempeño:
Justifica que el magma está formado por rocas fundidas que provienen del Conducta observable:
manto terrestre, resolviendo planteamientos.  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Campos temáticos: tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Movimiento de las placas tectónicas.
La Docente a través del diálogo orienta a los y las estudiantes el análisis de
Principales experiencias de aprendizaje los desempeños programados logrados en la unidad. Proponen mejoras
Leen la sección ¿Sabías qué…? De la guía de actividades (página 90). para el desarrollo de la siguiente unidad de aprendizaje, las mismas que
Desarrollan la sección Lo que sabemos. Leen la sección Nos preguntamos. serán tomadas en cuenta por la Docente para su programación curricular.
Desarrollan las secciones Lo que aprendemos y Aplicamos lo que Desarrollan prueba escrita en forma individual.
aprendemos. Desarrollan autoevaluación (página 91 de la guía de
actividades). Elaboran un tríptico informativo acerca de cómo actuar antes,
durante y después de un sismo.

V.- MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Para la Docente:
- Ministerio de Educación. Manual del Docente. Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1 Secundaria. 2016. Editorial Santillana.

Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Texto escolar de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1 Secundaria. 2016. Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1 Secundaria. 2016. Editorial Santillana.
-Lecturas.
-Proyector multimedia, laptop, memoria stick.
-Recursos TIC: videos, páginas web.
- Materiales de oficina y reciclables.
VI.- REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

1. ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

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2. ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

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3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

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Bernal, Marzo del 2 023

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MILAGROS JENNY MECHATO ALBINES
DOCENTE DE ÁREA