Prof Educación Especial Versión Preliminar Junio 2023 (1)

PROFESORADO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL CON ORIENTACIÓN EN

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
AUTORIDADES DE LA PROVINCIA DE MENDOZA
Abogado Rodolfo Suárez

Gobernador
Señor Mario Abed

Vicegobernador
Profesor José Thomas

Director General de Escuelas
Licenciada Emma Cunietti

Coordinadora General de Educación Superior
EQUIPO JURISDICCIONAL
EQUIPO TÉCNICO DE DESARROLLO CURRICULAR
Prof. Esp. Nélida Maluf

Coordinadora
Prof. Lic. Marina Ficcardi

Prof. Mg. Elida Hodar
Prof. Lic. Mariela Ramos
COMISIÓN CURRICULAR – CGES
Prof. Esp. Roxana Soledad Fioravanti

Coordinadora
Campo de la Formación Específica
Prof. Valeria Mattevi

Prof. Lic. Gabriela Sánchez
Prof. Ignacio Prigione
Prof. María Fernanda Moya
Prof. Nicolás Quintana
Prof. Daniel Sosa
Prof. Esp. Gabriela Zapata
Prof. Lic. Mariela Ramos
Comisión de la Formación General
Prof. María de los Ángeles Barrionuevo

Prof. Esp. María de los Ángeles Díaz
Prof. Carolina Fazio
Prof. Lic. Marina Ficcardi
Prof. Mg. Élida Hodar
Prof. Esp. Nélida Maluf
Prof. Viviana Navarta
Prof. Lic. Marcela Quevedo
Campo de la Práctica Profesional y Residencia Docente
Prof. Esp. Roxana Soledad Fioravanti

Prof. Valeria Mattevi
Prof. Lic. Gabriela Sánchez
Prof. Esp. María de los Ángeles Barrionuevo
Prof. Lic. Iris Borges
Prof. Lic. María Laura Essayag
Prof. Fabiana Fajardo
Prof, Mg. Elida Hodar
Prof. Lic. Darío Navarra
Prof. Esp. Viviana Navarta
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARTICIPANTES EN

EL PROCESO DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
IES N° 9-001 “Gral. José de San Martín”

IES 9-002 “Tomás Godoy Cruz”
IES 9-003 “Normal Superior Mercedes Tomasa de San Martín de
Balcarce”
IES 9-005 “Fidela Amparán”
IES 9-009 “Tupungato”
IES 9-014 “Profesorado de Arte”
IES 9-024 “Lavalle”
IES PT -164 “Diocesano San José”
IES PT -181 “Fundación Rayuela para la Cultura y Educación”
DOCENTES PARTICIPANTES
Prof. Andrea Silvana Sánchez

Prof. Gabriela Segura
Prof. Paola Arrighi
Prof. Clelia Valdez
Prof. Esteraliza Martinez Arancibia
Prof. Carina Fuentes
Prof. Andrea Alonso
Prof. Magalí Carrieri
Prof. Laura Tochetto
1. Presentación de la carrera
Denominación: PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON ORIENTACIÓN EN

Título que otorga: PROFESOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON ORIENTACIÓN EN
Duración de la carrera: CUATRO AÑOS
2. Aspectos generales de la carrera
2.1. Carga horaria total
La carrera tiene una carga horaria total de 2879 horas reloj (HR) que equivalen a
4320 horas cátedra (HC).
2.2. Perfil del egresado
FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA
El Diseño Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Educación Especial con

Orientación en Discapacidad Intelectual, desde una visión de la educación como derecho
social y bien público plantea como acción estratégica de la Política Educativa Provincial
una formación profesional acorde a estos lineamientos. De este modo es responsabilidad
del profesorado promover articulaciones que habiliten acciones tendientes a formar
docentes acordes a las exigencias contextuales e institucionales en aquellos ámbitos en
los que cumplirán su función.
Se busca a través de la formación de estos profesionales favorecer al sistema educativo
considerando la transversalidad de la modalidad en la formación de “Profesores de
Educación Especial” comprometidos en promover la construcción de conocimientos y
de capacidades en pos de la atención a la diversidad.
Garantizar la inclusión educativa de acuerdo con el inciso n) Artículo 11 de la Ley de

Educación Nacional N° 26.206, para el apoyo educativo de todas aquellas problemáticas
específicas, que aseguren el derecho a la educación, la inclusión escolar y favorezcan la
inserción social de las personas con discapacidades temporales o permanentes.
Formar futuros docentes que generen estrategias de acompañamiento a la diversidad, la

participación activa de los y las estudiantes en las trayectorias educativas en todos los
niveles y modalidades de acuerdo a la Ley de Educación Nacional N° 26.206.
Propiciar la formación de docentes con capacidades pedagógicas y digitales necesarias
para enseñar con tecnologías como recursos que potencian los procesos y resignifican el
aprendizaje. Reconociendo la importancia de los nuevos entornos de aprendizaje, como
el aula invertida y a las herramientas tecnológicas como andamios en la mediación de los
saberes.
Desarrollar capacidades para el ejercicio profesional que le permitan al futuro

docente: enseñar, promover derechos, deberes y propiciar valores necesarios de las
personas para la construcción de aprendizajes significativos.
Construir una identidad profesional crítica y ética a través del análisis de los
fundamentos políticos, sociológicos, epistemológicos, pedagógicos, psicológicos y
didácticos que atraviesan las teorías de la enseñanza, del aprendizaje y del desarrollo
de las capacidades que conforman la especificidad de la tarea docente en el campo de
la Educación.
Dirigir la enseñanza y gestión de la clase a través de la toma de decisiones

fundamentadas, la negociación y acción comprometida con la puesta en práctica del
proceso educativo.
Desarrollar la capacidad de construir y producir los conocimientos académicos en

saberes a través de una transposición didáctica que los convierta en contenidos
accesibles a los futuros destinatarios, niños, niñas, jóvenes y adultos, sin perder la
rigurosidad científica.
Promover la formación del rol docente como orientador, facilitador y guía de la

interacción de los estudiantes con el saber culturalmente organizado, actuando en
consonancia con las características heterogéneas de las aulas, diversos modos de
aprendizaje y la interpretación crítica de los contextos sociales y culturales de los y las
estudiantes.
Preparar docentes capaces de desarrollar actitudes de escucha activa, empatía y

responsabilidad que permitan generar y sostener climas de respeto y contención a
quienes aprenden y enseñan, resolviendo conflictos de manera colaborativa
garantizando la participación en la dinámica escolar.
Formar futuros docentes que sean garantes de una educación inclusiva y equitativa de
calidad que promueva oportunidades de aprendizajes permanentes.
Forjar profesionales de la educación innovadores, creativos, flexibles, con capacidad de

trabajo en equipo y competencias en el trabajo colaborativo con colegas y estudiantes,
de manera situada, virtual y a distancia, en todos los niveles y modalidades educativas
tanto formales como no formales.
PERFIL PROFESIONAL
La formación docente inicial en Educación Especial se dispone al desarrollo de saberes,

habilidades, aptitudes y actitudes en el ejercicio pedagógico, que generen las
condiciones para la concreción efectiva del derecho a la educación. Esto por su parte
supone generar las condiciones para que, quien se forma, realice un proceso de
desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse en un rumbo formativo,
que va más allá de las experiencias escolares y los límites del aula. Por esta razón, se
advierte como elemento clave en la formación, la participación en ámbitos de producción
cultural, científica y tecnológica que los y las habiliten para poder comprender y actuar
en diversas situaciones en entornos formales y no formales, donde
estén incluidas personas con discapacidad.
En este marco, los principios del modelo social justicia educativa, igualdad de
oportunidades, educación inclusiva y participación democrática, entre otros, se
conjugan con el fin de contribuir a construir una sociedad más justa, a partir de asegurar
una educación de calidad para los niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad.
En este sentido en la presente propuesta curricular, se pretende la formación de

docentes en Educación Especial, que logren el desarrollo de las capacidades generales
que plantea la resolución 337/18 del Consejo Federal de Educación (CFE): dominar los
saberes a enseñar; actuar de acuerdo con las características y diversos modos de
aprender de los estudiantes; dirigir la enseñanza y gestionar la clase; intervenir en
la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar; intervenir en el escenario institucional
y comunitario; y comprometerse con el propio proceso formativo.
DOMINAR LOS SABERES A ENSEÑAR
Esta capacidad plantea las acciones orientadas a apropiarse de los conocimientos

académicos para transformarlos en contenidos escolares. Esto implica la apropiación
de los conocimientos que se deben enseñar y aquellos que permiten interpretar las
situaciones educativas y problematizarlas.
En Educación Especial esto implica:
● Promover y garantizar los derechos y obligaciones desde el marco del Modelo
Social de Discapacidad planteado por la Convención Internacional de las
Personas con Discapacidad, para la construcción de una sociedad inclusiva.
● Desarrollar autonomía y responsabilidad profesional comprendiendo los
aspectos pedagógicos, éticos, morales y sociales en la toma de decisiones
fundamentadas en su formación científica.
● Reflexionar sobre la propia práctica para tomar decisiones fundamentadas en
selección, organización, jerarquización secuenciación de saberes,
metodologías y formas de evaluación que le permitan aportar elementos de
mejora en las trayectorias educativas, garantizando la accesibilidad a los
saberes culturalmente relevantes.
● Generar una actitud crítica y reflexiva que conduzca a futuros docentes a
preguntarse acerca de los estilos de aprendizajes de las y los estudiantes y
cuáles han sido los procesos y estrategias de enseñanza más adecuados para
acompañar la diversidad y la singularidad del aula.
● Producir versiones del conocimiento a enseñar accesibles y adecuadas que
consideren las inteligencias múltiples, las características del entorno, las
habilidades de la vida diaria, los requerimientos del aprendizaje de los
estudiantes y el contexto donde transitan su trayectoria educativa.
● Asumir con compromiso y responsabilidad la formación en ESI de acuerdo a la
Ley Nacional N° 26.150, entendiendo a la misma como un eje transversal a
toda la tarea educativa.
● Aplicar estrategias pedagógicas y capacidades digitales necesarias para
enseñar con tecnologías, como recursos que potencian los procesos y
resignifican el aprendizaje.
● Diseñar nuevos entornos de aprendizaje, desde la metodología del aula
invertida, el aprendizaje colaborativo y comunidades de aprendizaje,
utilizando las herramientas tecnológicas como andamios en la mediación de los
saberes.
● Conocer la base normativa internacional, nacional y provincial sobre las personas
con discapacidad: Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad, Ley de Educación Nacional N°26.206, Ley de Protección Integral N°
26.061, Resoluciones del CFE (174/12, 311/16, 312/17) Res. 103 Resoluciones
de DGE (3399/18, 3400/18, 3401/18, 3402/18) y normativas que puedan surgir.
ACTUAR DE ACUERDO CON LAS CARACTERÍSTICAS Y DIVERSOS MODOS DE APRENDER DE LOS

ESTUDIANTES
Esta capacidad plantea la importancia de las acciones dirigidas a identificar las

características y modos de aprender de los sujetos de la educación, en el caso de la
Educación Especial se amplía a todos los niveles y modalidades del sistema, con la mirada
puesta en la atención a la diversidad, promoviendo la toma de decisiones para enseñar
respetando la heterogeneidad, para que todos los estudiantes logren aprendizajes
comunes significativos sin que su origen social, radicación geográfica, género o identidad
cultural, se constituyan en impedimentos para lograr este objetivo.
● Mostrar una actitud crítica y reflexiva sobre su acción, abierta al cambio, con
disposición para indagar, replantear y resignificar situaciones, conceptos o
decisiones de la práctica docente, en los Servicios de Apoyo a la inclusión para la
Modalidad de Educación Común, como en el contexto áulico del Nivel Inicial,
Primario y de Educación Integral de la Modalidad de Educación Especial.
● Desempeñar el rol docente como mediadores entre los saberes y el estudiante,
como facilitadores de los aprendizajes, que comprenden que la situación de
enseñanza está mediada por la capacidad de observación, la implicación cognitiva
y afectiva en la acción.
● Construir la práctica áulica desde la complejidad para plantear propuestas de
enseñanza diversificada que incluya a todos, considerando los diferentes modos,
estilos y ritmos de aprendizaje.
● Planificar, diseñar e integrar espacios físicos y virtuales, sincrónicos y
asincrónicos en las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
● Utilizar de forma creativa y responsable las tecnologías digitales para la
información, la comunicación, la creación de contenidos accesibles que permitan
el bienestar y la resolución de problemas.
● Identificar la situación de enseñanza, por medio de la observación y de la
implicación cognitiva y afectiva en la acción para la toma de decisiones
fundamentadas.
DIRIGIR LA ENSEÑANZA Y GESTIONAR LA CLASE
Esta capacidad plantea la relevancia de establecer acciones dirigidas a conducir las

tareas de aprendizaje en los escenarios específicos –aulas. En el caso de la Educación
Especial en los apoyos a la inclusión educativa como en las escuelas de la modalidad. Esto
implica tener como marco el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) de manera
de poder establecer objetivos de trabajo, selección y priorización de saberes.
● Planificar, diseñar e implementar alternativas educativas en el marco de una

educación permanente que puedan desplegarse tanto en los circuitos de
educación formal como no formal y en diferentes instituciones donde las
personas con discapacidad se encuentren incluidas.
● Identificar las barreras al aprendizaje y participación de personas con
discapacidad desde una mirada crítica y transformadora para contribuir desde su
rol a eliminarlas, a través de ajustes razonables y de acceso.
● Implementar estrategias pedagógicas didácticas desde la Educación Sexual
Integral, perspectiva de género y de derechos (Ley Nacional N° 26.150 E.S.I., Ley
Nacional N° 27.499 Micaela y Res. CFE N° 340/18 entendiendo que es un
enfoque transversal que debe estar presente en todos los campos de formación.
● Promover, acciones dirigidas al abordaje del concepto de atención a la diversidad
a partir del planteo de propuestas pedagógicas desde el DUA (Diseño Universal
de Aprendizaje).
● Desempeñar el rol docente como agente que facilita y guía la interacción de los
estudiantes en todos los niveles y modalidades, con el saber culturalmente
organizado, actuando de acuerdo a las características y diversos modos de
aprendizaje.
● Planificar, diseñar y evaluar proyectos y otras acciones de acompañamiento y
asesoramiento a la familia, la escuela y la comunidad dirigidas a la promoción y
efectiva inclusión pedagógica y social de las personas con discapacidad.
● Construir una mirada crítica, sobre las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación aplicadas a la Educación Especial, que le permitan diseñar y
producir recursos, en diferentes formatos, integrando diversos contenidos y
herramientas digitales, así como diversos entornos virtuales de aprendizaje.
● Utilizar las tecnologías digitales para apoyar la diversificación en el aula y la
educación personalizada permitiendo a los estudiantes avanzar a diferentes
niveles, velocidades y seguir itinerarios y objetivos de aprendizaje individuales.
● Gestionar prácticas pedagógicas emergentes con tecnologías digitales como
medio para derribar barreras al aprendizaje y la comunicación.
● Planificar, diseñar e implementar diversos procedimientos de evaluación,
globalizadores, continuos y sistemáticos, centrados en los procesos y en la
atención a la diversidad, que permitan realizar diagnósticos, ofrecer
retroalimentación, mostrando de múltiples maneras sus aprendizajes a los
estudiantes. Que además favorezca, poder ajustar la ayuda pedagógica y revisar
las propias propuestas de acompañamiento para la enseñanza.
● Planificar, diseñar, gestionar e implementar estrategias tendientes a la
capacitación, formación e inclusión laboral efectiva de las personas con
discapacidad.
INTERVENIR EN LA DINÁMICA GRUPAL Y ORGANIZAR EL TRABAJO ESCOLAR
Esta capacidad plantea la importancia de generar acciones orientadas a facilitar el

funcionamiento del grupo escolar y la integración de los alumnos; y a establecer normas
de convivencia para generar y sostener climas de respeto y contención a quienes
aprenden y enseñan, resolver conflictos y organizar el trabajo escolar.
● Promover oportunidades de aprendizaje permanentes donde el proceso
educativo se centre en una concepción de sujeto integral y de derecho, siendo
garante de una educación inclusiva y equitativa de calidad para todos.
● Identificar las características de constitución, funcionamiento y dinámica grupal
dentro del grado, considerando sus particularidades como sus estilos y ritmos de
aprendizaje, para tomar decisiones en función de estas características,
favoreciendo los aprendizajes y las trayectorias educativas en los procesos de
inclusión.
● Dominar y utilizar un repertorio de técnicas para favorecer la consolidación de los
grupos de aprendizaje. Considerando brindar el asesoramiento oportuno desde
criterios abiertos, flexibles y fundamentados para el desempeño en pareja
pedagógica con los docentes de los diferentes niveles o modalidades.
● Desarrollar propuestas de aprendizaje integrando la tecnología en pos de
favorecer el trabajo colaborativo y la alfabetización digital, teniendo en cuenta la
diversidad de los estudiantes.
● Acompañar procesos de escolarización, capacitación y formación laboral de los
jóvenes y adultos con discapacidad en educación formal como informal que
busque favorecer la educación integral y la igualdad de oportunidades de las
personas con discapacidad.
● Identificar las necesidades que se generan y los conflictos a los que se enfrentan,
derivadas de las interacciones de enseñanza y aprendizaje.
● Desarrollar estrategias innovadoras para acompañar las trayectorias educativas
de manera integral.
● Producir y comunicar información (oral y escrita) sobre la trayectoria educativa
de los estudiantes para ellos mismos, sus familias y los equipos directivos y
docentes.
● Asumir su rol de facilitador del aprendizaje estimulando el interés del estudiante,
graduando la dificultad de sus propuestas, acordes a las posibilidades de cada uno,
guiando su reflexión y metacognición, estimulando logros, brindando libertad
para pensar y hacer, con creatividad e iniciativa personal que favorezca su
autonomía e independencia.
INTERVENIR EN EL ESCENARIO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO
Esta capacidad plantea las acciones orientadas a trabajar con otros, el contexto
comunitario y la articulación con diversas instituciones educativas o terapéuticas con las
que esté involucrada la persona con discapacidad. Por lo mismo en Educación Especial,
esta capacidad es transversal puesto se advierte como imprescindible la consolidación
de buenas estrategias comunicativas, como de habilidades sociales para trabajar
colaborativamente con colegas o profesionales de diferentes ámbitos de la sociedad.
● Gestionar la articulación entre distintos organismos del Estado y generar redes

que atiendan a las personas con discapacidad, a fin de garantizar un servicio
eficiente y de mayor calidad.
● Desarrollar acciones educativas de manera conjunta con todos los niveles y
modalidades del sistema educativo, para promover el diálogo y la articulación en
las distintas instancias de decisión pedagógica.
● Generar redes y articulaciones con diferentes entidades privadas o públicas de
salud (institutos terapéuticos u otros), que atiendan a los estudiantes con
discapacidad con el fin de establecer estrategias comunes en pos de mejorar su
trayectoria educativa.
● Diseñar prácticas inclusivas, partiendo del modelo social de la discapacidad, que
estén orientadas a la creación de una comunidad escolar acogedora, segura,
colaboradora y estimulante, en la que todos los estudiantes logren una
trayectoria educativa integral.
● Promover el trabajo en equipo desde el trabajo colaborativo, para la construcción
de criterios compartidos en pos de favorecer las trayectorias educativas en
escuelas de la modalidad y en el servicio de apoyo a la inclusión educativa.
● Generar, seleccionar, analizar e interpretar de forma crítica las estadísticas
digitales sobre la actividad, el rendimiento y el progreso de los estudiantes con el
fin de configurar estrategias de enseñanza y/o acompañamiento a las trayectorias
escolares.
● Establecer redes de atención y asesoramiento con diferentes entidades públicas y
privadas, de educación, salud, acción social, juzgados de familias y organismos no
gubernamentales.
COMPROMETERSE CON EL PROPIO PROCESO FORMATIVO.
Esta capacidad plantea la importancia de generar acciones dirigidas a que los

estudiantes participen sistemáticamente en procesos de evaluación de las
experiencias formativas, así como en procesos de autoevaluación de su propio
desempeño.
● Conocer y valorar las habilidades emocionales que le permitan percibir, usar,

comprender y gestionar las emociones en diversos escenarios educativos, con el
fin de promover, acompañar y favorecer el aprendizaje.
● Construir una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo
con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso
con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes.
● Desarrollar una actitud crítica y reflexiva respecto de su rol y del sentido que
cobra la enseñanza en los distintos ámbitos de incidencia de la Educación
Especial, con conciencia del carácter político, social y ético de su tarea docente.
● Construir vínculos o redes de trabajo con otros profesionales e instituciones que
permitan el funcionamiento de los grupos y la toma de decisiones, para favorecer
y acompañar las trayectorias educativas considerando la transversalidad de la
modalidad de educación especial.
● Ser investigador, que busque, proponga, descubra, innove. Para esto deberá estar
en una constante renovación pedagógica, es decir, una vez adquiridas ciertas
competencias es necesario que se desarrollen, se actualicen, por lo que el docente
deberá estar en formación permanente. Orientado al desarrollo de las
capacidades necesarias que le permitan estar a la vanguardia, en las
intervenciones pedagógicas para la enseñanza, orientación y asesoramiento en la
educación no formal y formal en los diferentes niveles del sistema educativo
como en sus modalidades.
● Adquirir competencias para la autorreflexión, autorregulación y autonomía en su
propio proceso de aprendizaje, fortaleciendo la formación de docentes con la
capacidad de comprometerse con el propio proceso formativo.
● Reflexionar y narrar su propia práctica y que hacer docente, capaz de generar
espacios de discusión y toma de decisiones fundamentadas en relación al
contexto en el que se desempeña.
2.3 Condiciones de ingreso

Las condiciones de ingreso como estudiante regular de la Formación Docente Inicial se
encuentran definidas en el Reglamento Académico Marco, Res. DGE N° 258/12 y el
Reglamento Académico Institucional. Los requisitos son:
- Poseer título de nivel secundario.
- Haber completado las instancias propedéuticas del proceso de ingreso.
- Examen psicofísico en relación con las condiciones de salud.
- Haber completado la presentación de la documentación requerida según gestión

administrativa correspondiente.
3. Estructura general
3.1. Carga horaria por año académico y peso relativo en cada campo de conocimiento.
N° de Horas
cátedra por campo de conocimiento
Año académico N° total de horas
F.G. F.E. P.P.
1° 368 528 160 1056
2° 400 816 192 1408
3° 144 752 256 1152
4° 224 96 384 672
N° total de horas 1136 2192 992 4320

cátedra
N° total de horas 757 1461 661 2879

reloj
Porcentaje 26,29% 50,74% 22,96% 100%
3.2. Resumen de cantidad de Unidades Curriculares (UC) por año, por campo de
conocimiento y por régimen de cursada.
N° de UC
Año CFG CFE CPP Total
Anuales Cuatrim Anuales Cuatrim Anuales Cuatrim
1° 1 3 3 3 1 0 11
2° 0 5 4 3 1 0 13
3° 0 2 4 3 1 0 10
4° 0 4 0 2 1 0 7
Total 1 14 11 12 4 0 41
3.3. Mapa curricular
Año Campo de la Formato Régimen Cuatrime Carga horaria

formación N° y Nombre de la Curricular stre (hs cat.)
UC Semana Tota
l l
1- Comprensión y Taller Anual Anual 4 horas 128

1° FG Producción de
Textos Académicos
2- Pensamiento Taller Cuatrimestral Primer 5 horas 80

Filosófico
3- Sistema Módulo Cuatrimestral Primer 5 horas 80

Educativo
4-Pedagogía Módulo- Cuatrimestral Segundo 5 horas 80

seminario
5- Educación Taller Cuatrimestral Primer 3 horas 48

Artística: Música
FE
6- Módulo Anual Anual 5 horas 160
Neuropsicosociologí
a del Desarrollo
7- Discapacidad Módulo Anual Anual 3 horas 96

Intelectual:
características del
desarrollo
8- Atención Módulo Anual Anual 4 horas 128

Temprana
9- Educación Taller Cuatrimestral Segundo 3 horas 48

Artística: Artes
UC Semana Tota
l l
Visuales
10- Educación Taller Cuatrimestral Segundo 3 horas 48

Especial
Contemporánea
PP 11- Práctica Práctica Anual Anual 5 horas 160

Profesional Docente
I
12- Didáctica Módulo- Cuatrimestral Primer 5 horas 80

2° Taller
FG
13- Instituciones Módulo Cuatrimestral Primer 5 horas 80
Educativas
2° 14- Sujeto de la Módulo Cuatrimestral Primer 5 horas 80

Educación I
15- Psicología Módulo- Cuatrimestral Segundo 5 horas 80

Educacional seminario
16- Abordaje Módulo- Cuatrimestral Segundo 5 horas 80

Pedagógico Taller
Didáctico I
FE 17- Psicomotricidad Módulo- Cuatrimestral Primer 4 horas 64

Taller
18- Didáctica de la Módulo Anual Anual 5 horas 160

Matemática

Lengua

Literatura
21- Didáctica de las Módulo Anual Anual 5 horas 160

Ciencias Naturales
22- Sujeto de Ia Módulo Cuatrimestral Segundo 5 horas 80

Educación II
23- Discapacidad Taller Cuatrimestral Segundo 4 horas 64

Motora y Abordaje
Pedagógico
UC Semana Tota
l l
Didáctico

Profesional Docente
II
3° FG 25- Gestión y Taller Cuatrimestral Primer 5 horas 80

Evaluación de los
Aprendizajes
26- Proyectos de Taller Cuatrimestral Segundo 4 horas 64

Intervención
Estratégica
FE 27- Abordaje Módulo- Cuatrimestral Primer 5 horas 80

Pedagógico Taller
Didáctico II
28-Didáctica de las Módulo- Anual Anual 5 horas 160

Ciencias Sociales Taller
29- Discapacidad Módulo- Anual Anual 4 horas 128

Múltiple y Abordaje Taller
Pedagógico
Didáctico
30- Perspectiva Seminario Anual Anual 4 horas 128

Social Transición a la Taller
Vida Adulta y
Ocupación Laboral
31- Alfabetización Módulo Anual Anual 4 horas 128
32- Didáctica de la Módulo- Cuatrimestral Segundo 4 horas 64

Formación Ética y Taller
Ciudadana
33- Comunicación y Módulo Cuatrimestral Segundo 4 horas 64

Desarrollo del
Lenguaje en la
Persona con
Discapacidad

Profesional Docente
III
UC Semana Tota
l l
4° FG 35- Educación y Taller Cuatrimestral Primer 4 horas 64

Tecnologías
Digitales
36- Educación Taller Cuatrimestral Primer 4 horas 64

Sexual Integral
37- Historia y Taller Cuatrimestral Primer 4 horas 64

Patrimonio Cultural
de Mendoza
38- UCE Formación Taller Cuatrimestral Segundo 2 horas 32

Complementaria
General
FE 39- Expresión Taller Cuatrimestral Primer 3 horas 48

Artística: Teatro
40- UCE Formación Taller Cuatrimestral Segundo 3 horas 48

Complementaria
Específica
PP 41- Práctica Práctica Anual Anual 12 384

Profesional Docente horas
IV
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO
2°
1° Cuatrimestre 2° Cuatrimestre 1° Cuatrimestre 2° Cuatrimestre 1° Cuatrimestre 1° Cuatrimestre 2° Cuatrimestre
Cuatrimestre
Proyectos de
intervención UCE Formación
estratégica Complementaria
General
Gestión y
Comprensión y producción de Textos
Didáctica Psicología Educacional Evaluación de los
Académicos
Aprendizajes Educación y
Didáctica de la UCE Formación
tecnologías digitales
Formación Ética y
Complementaria
Ciudadana
Específica
Abordaje Pedagógico Comunicación y

Pensamiento Filosófico Pedagogía Instituciones Educativas
Didáctico I Abordaje Desarrollo del
Pedagógico Lenguaje en la
Educación Artística: Didáctico II Persona con
Sistema Educativo Sujetos de la educación I Sujetos de la Educación II
Artes Visuales Discapacidad
Educación Sexual
Integral
Educación Discapacidad Motora y
Educación
Especial Psicomotricidad Abordaje Pedagógico Didáctica de las Ciencias Sociales
Artística: Música
Contemporánea Didáctico
Historia y Patrimonio
Cultural de Mendoza
Discapacidad Múltiple y Abordaje
Neuropsicosociología del Desarrollo Didáctica de la Matemática
Pedagógico Didáctico
Discapacidad Intelectual: características del Perspectiva Social, Transición a la Vida

Didáctica de la Lengua
desarrollo Adulta y Ocupación Laboral
Educación Artística:
Didáctica de la Literatura Teatro
Atención Temprana
Alfabetización
Didáctica de las Ciencias Naturales
Práctica Profesional Docente I Práctica Profesional Docente II Práctica Profesional Docente III Práctica Profesional Docente IV
4. Marco de la política educativa nacional y jurisdiccional de formación docente
inicial
La política educativa nacional de formación docente es definida en el seno del Consejo

Federal de Educación y efectivizada por el Instituto Nacional de Formación Docente, el
cual desde 2008 ha desarrollado líneas de trabajo con el fin de fortalecer la integración,
congruencia y complementariedad de la Formación Docente Inicial, asegurando niveles
de formación y resultados equivalentes en las distintas jurisdicciones y el
reconocimiento nacional de los estudios.
En el año 2006, la Ley de Educación Nacional, n° 26206 estableció en su artículo 71° que
“la formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar,
generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral
de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa.
Promoverá la construcción de una identidad docente, basada en la autonomía
profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo,
el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los
alumnos/as”. Más adelante, en el artículo 76° dispone en el ámbito del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología la creación del Instituto Nacional de Formación
Docente (INFD), organismo rector y articulador de los esfuerzos de la Nación y las
Provincias para el desarrollo de políticas de Estado para el fortalecimiento de la
Formación Docente Inicial y Continua, asumiendo el carácter prioritario y estratégico
del sistema formador para la mejora integral del Sistema Educativo Argentino.
Sobre la base de los resultados de un proceso de construcción colectiva, el INFD elaboró
el Plan Nacional de Formación Docente (Res. CFE N° 23/07 – Anexo I) que estableció las
áreas prioritarias y etapas de desarrollo 2007 – 2010; posteriormente, la Res. CFE
N°167/12 aprobó el Plan Nacional de Formación Docente 2012 – 2015, la Resolución
del CFE N°285/16 dio marco normativo al Plan Estratégico Nacional 2016-2021
“Argentina enseña y aprende”, la Resolución del CFE N°286/16 hizo lo propio con el Plan
Nacional de Formación Docente 2016-2021 y la Resolución del CFE N° 337/18 que
consolidó el “Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente
Inicial”.
La Res. CFE N° 24/07 contiene las recomendaciones para la elaboración de los Diseños
Curriculares. En la misma se desarrollan los criterios, propuestas y orientaciones
elaboradas por el INFD con el fin de brindar un aporte a los equipos técnicos regionales
y jurisdiccionales a cargo de la elaboración de cada diseño curricular de carreras,
ofreciendo un marco para la definición de la estructura y contenido en los planes para la
Formación Docente Inicial y, en particular, para el diseño de los diseños curriculares de
profesorados. La Res. N°1588/ME/12, estableció los componentes básicos exigidos para
la presentación de los diseños curriculares de profesorados en las solicitudes de la
validez nacional de títulos.
B. Política educativa provincial de formación docente
Los primeros procesos curriculares de Mendoza se elaboraron durante la segunda mitad
de la década del ’90, en el marco de la Ley Federal de Educación y a posteriori de la
transferencia del Nivel Superior a las provincias. Un segundo proceso de transformación
de diseños curriculares se produjo durante la segunda década del siglo XXI, según la Ley
Nacional de Educación 26206.
A partir de los aportes realizados por la Comisión Federal de Evaluación -COFEV, de las
investigaciones realizadas por el INFOD y la información recabada tanto por la
Coordinación General de Educación Superior, como por los aportes de los IFD y las
comisiones curriculares disciplinares se acordó realizar una nueva propuesta curricular
que contemple la info recabada.
Actualmente, en la Provincia de Mendoza, la Coordinación General de Educación
Superior impulsa un conjunto de acciones y estrategias para el Fortalecimiento del
Subsistema de Formación Docente.
Cabe mencionar:
- El análisis de la Planificación y Desarrollo de las carreras de Formación Inicial,
teniendo en cuenta las actuales necesidades del Sistema Educativo Provincial en
su conjunto, definiendo el conjunto de carreras prioritarias tanto para el sistema
educativo como para el sistema productivo provincial.
- La planificación de la Formación Continua y el Desarrollo Profesional de los
Docentes.
- El fortalecimiento de un Sistema de Investigación Provincial que responda a las
necesidades del sistema formador, a través de la definición consensuada de las
líneas prioritarias de investigación en el marco de la política educativa.
- La planificación y desarrollo de Políticas Estudiantiles tendientes a optimizar las
estrategias de ingreso, retención y egreso de los estudiantes, a promover la
participación estudiantil, así como que permitan enriquecer el capital cultural y
las actitudes solidarias en los futuros docentes.
- Apoyo a la elaboración y puesta en marcha de Proyectos de Mejora Institucional
sobre la base de las evidencias y resultados que arrojan los distintos dispositivos
de evaluación curricular y autoevaluación institucional implementados hasta la
fecha y que apuntan a evaluar las dificultades y a proponer alternativas para su
mejora.
- La articulación entre la Coordinación General de Educación Superior y las otras
Direcciones de Línea para concretar la coformación de los estudiantes de
formación docente, encuadrado en el Reglamento Marco de Práctica Profesional
y Residencia Docente.
- La planificación de políticas de egresados.
- El afianzamiento de los procesos de gestión y gobierno de los ISFD, teniendo en
cuenta la necesidad de instaurar una nueva institucionalidad específica del
Sistema de Formación Docente en la Argentina; así como la planificación,
organización e institucionalización de las nuevas funciones adjudicadas a los
ISFD. La Resolución N° 30/CFE/07 enumera estas funciones, que no agotan las
funciones posibles ni supone que alguna institución pueda cumplirlas todas, y la
Res. N° 140/CFE/12, que especifica las condiciones institucionales para el
registro de institutos de formación docente y a nivel provincial el Decreto N°
530/18 (que establece entre otros aspectos: el ingreso por concurso de
antecedentes y oposición para docentes de nivel Superior por, la elección del
rector en forma directa, la revalidación de titularidades, el armado de consejos
directivos como junta de disciplinas, mecanismos de monitoreo y
acompañamiento al nivel y la planificación de la oferta a nivel regional, entre otros
aspectos), el Decreto N° 432/18 (que regula el aporte estatal a los Institutos
Superiores de gestión privada considerando las carreras prioritarias) y la
Resolución CGES N° 262/18 (que regula el reordenamiento y la
refuncionalización de las horas de gestión curricular para apoyo a las escuelas
asociadas, apoyo a trayectorias estudiantiles, acciones de Formación Continua e
investigación).
Dentro de las acciones impulsadas por la Coordinación General de Educación Superior y

a partir de los resultados de la evaluación de Diseños Curriculares 2011-12
(Profesorado Ed. Inicial y Primaria), 2014 (Profesorado Ed. Física, Especial, Artística) y
2017 (Profesorado Matemática, Lengua, Historia, Geografía, Inglés, Biología, Física y
Química), de la Encuesta Nacional de Rectores de IES 2018 implementada desde el
INFOD en mayo de 2018 y, por último, del Estudio Nacional 2017-2018 del Campo de
las prácticas en la Formación Docente Inicial, y considerando los criterios acordados
entre los equipos técnicos jurisdiccionales y el área de Desarrollo Curricular del INFOD,
se presenta el Diseño Curricular Jurisdiccional para el Profesorado de Educación
Especial, destacando que el proceso de construcción colectiva de este diseño fue
realizado durante los años 2021-2022.
5. Marco pedagógico-didáctico
La Formación Docente Inicial se concibe desde la noción de justicia educativa, la

formación centrada en la práctica profesional, el aprendizaje activo y autónomo y la
interdisciplina. Así tiene como finalidad la preparación de profesionales capaces de
enseñar, generar, retroalimentar y transponer conocimientos y valores para la
formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una
sociedad más justa.
Asimismo, la Formación Docente Inicial se propone promover la construcción de una
identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las
sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos, tal como lo establece el
artículo 71 de la Ley Nacional de Educación. Dicha formación se considera como un
primer trayecto que garantiza saberes y capacidades profesionales que habilitan a
las/los estudiantes para desempeñarse en la docencia. A su vez, se espera que favorezca
el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender a lo largo de toda la trayectoria
profesional; porque el quehacer académico demanda actualización actualización
constante al ritmo de las retroalimentaciones científicas, pedagógicas, tecnológicas.
La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza, entendida
como una acción intencional y socialmente mediada para la transmisión y
retroalimentación de la cultura y el conocimiento en las escuelas, siendo estas uno de los
contextos privilegiados para dicha transmisión. De esta manera es menester que el
proceso de la enseñanza desarrolle potencialidades y capacidades de las/los estudiantes
para contribuir con su desempeño docente en contextos inciertos, cambiantes,
contingentes.
Como tal, la enseñanza es un desempeño procesual, estratégico y complejo que requiere
de la reflexión y comprensión de las dimensiones sociopolíticas, históricas, culturales,
pedagógicas, metodológicas y disciplinarias para una adecuada performance tanto en las
instituciones escolares como en los contextos sociales, cuyos efectos trasvasan a las/los
estudiantes en las distintas fases de su propedéutica.
De esta manera, en el proceso de la Formación Docente Inicial cobran pertinencia todas
las estrategias que propenden y orientan al desarrollo integral de la persona a través del
fomento de sus habilidades para la autogestión en contextos heterogéneos. El
pensamiento crítico, la capacidad de desarrollar trabajos colaborativos, la alteridad, la
creatividad, la comunicación y la posibilidad de reformular procesos según apetencias
propias y necesidades contextuales se convierten en indispensable en todo proceso de
enseñanza destinado a futuras/os profesoras/es.
En este sentido, el presente diseño curricular entiende que el conocimiento escolarizado
es un bien social que se construye a través del aprendizaje mediado por intervenciones
docentes oportunas. Estas se encuentran imbricadas con distintos y complejos factores
(sociales, culturales, políticos, axiológicos, psicológicos, entre los más importantes) que
dependen tanto de la motivación y el compromiso activo de las/os estudiantes que
aprenden; como de la calidad de la intervención docente que debe darse en encuadres
pedagógicos previamente diseñados y cuidadosamente gestionados, según el propósito
pretendido.
Otro dispositivo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje es el currículum. El
mismo se entiende desde una perspectiva dinámica de formulación y reformulación
sostenida que se inscribe en un decir y en un hacer docente, desde los contextos
específicos en donde se sitúa. De esta manera, se concibe como un conjunto de principios
y criterios generales de acciones fértiles para ser reformulados y recreados en
circunstancias educativas específicas y reales. El currículum como proyecto, expresa un
conjunto de intenciones educativas y de condiciones para su efectividad, en un
determinado momento histórico. Se constituye entonces tanto en un “documento” como
en una práctica pedagógica, en una hipótesis viva de trabajo y en un ámbito para
problematizar y reflexionar las situaciones, contextos y valores educativos que dicho
proyecto propone desarrollar. Todo currículum “…presupone una fundamentación
teórico-epistemológica, psicológica, axiológica (…) y es el nexo entre la teoría pedagógica
y la acción” (Torres González, 1999).
Desde esta concepción se entiende que la enseñanza en la formación docente supone la
generación de variadas condiciones pedagógicas que promueven el desarrollo de las
capacidades académicas y profesionales, asociadas con el trabajo docente. En
consecuencia, se propicia la mediación de los contenidos, el acompañamiento en la
reconstrucción de conocimientos, la orientación de grupos, la organización de los
ambientes de aprendizaje en contextos reales o simulados. El docente formador fomenta
la reflexión, la metacognición y la retroalimentación sobre la práctica, a fin de que las/los
futuras/os docentes puedan generar un saber pedagógico que les permita asumir la
responsabilidad de mejorar sus prácticas al ritmo y la naturaleza de los tiempos.
En síntesis:
- La enseñanza se constituye en una práctica intersubjetiva, social, histórica y situada,
orientada hacia valores y finalidades sociales. Es pertinente tener en cuenta que la
intervención docente está teñida de la propia experiencia, de supuestos teóricos y
prácticos, de concepciones a las que se adhiere, de los trayectos formativos previos
realizados, de las presiones y condicionamientos del contexto educativo, institucional y
social. A esto se suma la dimensión inconsciente, que muchas veces suele ser eludida o
marginada, pero que es preciso hacer consciente a los fines de la reformulación en la
toma de decisiones adecuadas.
-El aprendizaje es un complejo proceso de desarrollo y de construcción de capacidades
y saberes valorados y promovidos social y culturalmente, que a su vez está atravesado
por distintas fases que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos. El
aprendizaje escolar, que tiene lugar siempre en contextos socioculturales específicos,
conlleva a transformaciones sucesivas, adquisiciones personales significativas y
relevantes para los sujetos. Así estos se van constituyendo a medida que viven y
organizan sus experiencias (entre ellas, la institucional), pueden atribuir sentidos al
mundo que los rodea y contar con un campo de información más amplio para las
decisiones a tomar.
Desde estos posicionamientos, las prácticas pedagógicas realizadas en las escuelas
(espacios que representan por otra parte una legalidad externa al sujeto), deben estar
centradas en la condición humana, contemplando lo común y lo diverso, partiendo del
respeto por las particularidades socioculturales e individuales de los sujetos. Esto
promueve igualdad de oportunidades y asegura, al mismo tiempo, la construcción y
apropiación de aprendizajes sociales valiosos que aportarán a la organización y
conformación de los proyectos personales.
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje se enriquecen con el de evaluación. Este
último entendido como interfaz entre los dos primeros ya que permite reajustarlos en su
calidad de valoración formativa, por un lado y acreditar saberes en su consideración
como evaluación sumativa, por el otro. En este sentido, es siempre constituyente de la
enseñanza y del aprendizaje porque genera evidencias para la toma de decisiones
docentes y para el logro de la promoción estudiantil. La evaluación debe considerarse
como un proceso sistémico, continuo, integral y formativo, que permite poner en juego
la “multivariedad metodológica” que imbrica instancias tanto de valoración inicial,
predictiva o diagnóstica, como de valoración formativa y sumativa. La misma debe estar
centrada principalmente en el conjunto de las capacidades generales y específicas que
definen los desempeños esperables en relación con el ejercicio profesional de la
docencia, definidos en la Res. N° 337/18 del CFE, y presentes en el perfil de la/el
egresada/o de la carrera.
De esta manera, el diseño curricular se entiende como un marco de organización y de
actuación y no como un esquema rígido de desarrollo. Esto implica que la actividad
académica de los/as estudiantes de profesorado no es regulada solo por los los
contenidos del diseño curricular; sino también por las prácticas y experiencias en las que
participan, ya que son el vehículo por medio del cual los saberes son transmitidos, dando
forma y sentido y significado a los saberes: conferencias y coloquios, seminarios de
intercambio y debate de experiencias, ciclos de arte, congresos, jornadas, talleres, foros
virtuales y actividades de estudio independiente son algunas de las actividades propias
de la educación superior que se presentan como un contenido y experiencia sustantiva
de formación en sí misma, facilitando el desarrollo reflexivo de profesionales
autónomas/os.
6 Marco curricular
6.1 Campos de formación, caracterización y sentido en la formación docente inicial.
En función de la Res. 24/07 y lineamientos curriculares nacionales, las UC se organizan

en tres Campos: el Campo de la Formación General, el Campo de la Formación Específica
y el Campo de Formación en la Práctica Profesional. Cada campo está regido por un
propósito general que procura garantizar coherencia, cohesión, adecuación y relevancia
en sus elementos constitutivos. Asimismo, las unidades curriculares de los campos
general y específico confluyen y aportan elementos de análisis, síntesis y trabajo para la
Práctica Profesional del año que se está cursando. Así, el Profesorado de Educación
Especial se organiza en consonancia con los criterios que se establecen en la Resolución
del Consejo Federal de Educación N° 24/07 y normativa anteriormente mencionada.
6.1.1 Campo de la formación general
Este campo está dirigido a formar a las y los futuros docentes en la comprensión, la
intervención fundamentada, la evaluación y la reflexión sobre la práctica educativa en
general y la práctica docente en particular, a través de marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y
contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la formación del juicio
profesional para la actuación en contextos socio-culturales diferentes. También implica
la formación de un posicionamiento ético y político sustentado en el principio de justicia
educativa.
Las unidades curriculares que lo conforman se orientan a:

- profundizar aspectos de la formación previa que se constituyen en necesarios
para transitar la formación docente inicial;
- resolver la tensión entre las condiciones de ingreso de los estudiantes a la
formación docente inicial y las que hacen posible el recorrido de la misma;
- formar a los futuros docentes como lectores críticos, usuarios seguros de la
lengua oral y escritores que puedan comunicarse por escrito con corrección,
adecuación, coherencia y pertinencia, además de introducirlos en obras valiosas
y movilizadoras de la literatura universal y en el manejo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, necesarios para la búsqueda, selección y
procesamiento de la información;
- recuperar el sentido y el valor que, en el mundo actual y en la sociedad
latinoamericana y argentina, tienen la educación y la docencia, incluyendo
saberes que aportan al conocimiento y comprensión del fenómeno educativo
como proceso social, ético, político, histórico y económico.
La formación en este campo contempla contenidos vinculados con las características de

la profesión docente y del sistema educativo argentino, atendiendo a sus dimensiones
histórica, política y legislativa, Justicia educativa y educación inclusiva; perspectivas
teóricas y fundamentos de la justicia educativa; normativas internacionales y nacionales
sobre los derechos de los niños, niñas y adolescentes; brechas de desigualdad existentes
en nuestro sistema educativo en términos de territorialidad, nivel socioeconómico,
género e identidad sexual, diversidad cultural y discapacidad; estrategias de enseñanza
para la diversidad; condiciones de accesibilidad a las instituciones educativas; Diseño
Universal para el Aprendizaje; dificultades del aprendizaje y/o desarrollo; abordaje
integral de situaciones problemáticas que afectan las trayectorias educativas de las y los
alumnos, características, métodos y recursos de estrategias de enseñanza orientadas al
aprendizaje significativo y activo de las y los estudiantes; estrategias de evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa y su relación con los procesos de calificación y
acreditación propios del sistema educativo, teorías del aprendizaje, características de
los procesos de aprendizaje escolar, los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de la
Educación Sexual Integral conforme lo establecido en la Ley Nacional 26.150 y en la
Resolución del Consejo Federal 340/18; el rol docente y estrategias didácticas en la
educación para el ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía, la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en las prácticas escolares; el impacto
de la cultura digital en las sociedades actuales y el desarrollo de competencias digitales
conforme a los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Educación Digital, Robótica y
Programación aprobados por la Resolución del Consejo Federal de Educación 343/18.
6.1.2 Campo de la formación específica
Este campo está dirigido a formar a los futuros docentes para la enseñanza del
currículum escolar a partir de la comprensión de las políticas y normativas nacionales
que regulan las prácticas pedagógicas del o los niveles, los contenidos de la educación
obligatoria y los usos sociales de estos contenidos, estrategias didácticas que
promuevan el desarrollo de capacidades y de comprensiones disciplinarias e
interdisciplinarias, las teorías y evidencias sobre los procesos de aprendizaje propios de
los contenidos disciplinares, las características de los sujetos, y brechas educativas
existentes en el o los niveles.
Este campo contribuye a un aspecto crucial de la formación del docente ya que junto con
las experiencias formativas propias de otros campos aportan herramientas
conceptuales y metodológicas para llevar a cabo la enseñanza de los diferentes aspectos
y contenidos que integran el currículum.
Está orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseñanza en la

Educación Especial, así como sus finalidades y propósitos en el marco de la estructura
del Sistema Educativo y de la sociedad en general. Las unidades curriculares que lo
componen se conciben y organizan como un trayecto continuado a lo largo de toda la
formación, incluyendo instancias de diálogo, intercambio y articulación con el campo de
la Formación General y de la Práctica Docente.
El desempeño del profesor de educación especial es complejo y con una gran variedad
de ámbitos y contextos. La especificidad de su rol docente en los distintos trayectos
educativos hace imprescindible una formación profesional amplia. En consecuencia, la
organización del campo y la formación específica comprende unidades curriculares que
con sus características particulares posibilita a los futuros profesionales aproximaciones
diversas y sucesivas cada vez más ricas y complejas al objeto de conocimiento.
Se consideran como propósitos fundamentales de la Formación Específica los siguientes:
a. Proveer los marcos y las herramientas conceptuales que permiten abordar las
problemáticas centrales y generales del campo de la educación especial y
caracterizar los contextos más específicos de actuación en que corresponda
desempeñarse, como base imprescindible para el diseño, la conducción y la
evaluación de las diversas tareas que constituyen la Práctica Profesional.
b. Proveer los marcos y las herramientas conceptuales que permiten abordar las
especificidades de las orientaciones para las que se forma. Además de los
diferentes roles para el ejercicio profesional docente.
c. Proporcionar herramientas para que los futuros docentes puedan intervenir
pedagógicamente con fines de enseñanza y realizar asesoramiento en el
acompañamiento de las trayectorias de estudiantes incluidos– en las diversas
áreas curriculares previstas para la Educación Inicial, la Educación Primaria y la
Educación Secundaria como con las diferentes modalidades.
6.1.3 De la Práctica Profesional
Este campo está dirigido a profundizar el desarrollo y ejercicio de las capacidades y

saberes que deben lograr los futuros docentes mediante la actuación y la intervención
pedagógica en las escuelas de educación común, en las distintas modalidades educativas
y en escenarios no formales. El fin de este campo de formación es lograr que las
intervenciones se realicen desde una actuación comprometida y crítica, a través de
implementación de espacios para la discusión, el análisis, la experimentación y la
reconstrucción de experiencias, como instancias claves para la conformación de la
profesionalidad docente.
Considerando la normativa jurisdiccional de prácticas profesionales y residencia

docente, los/as estudiantes, además de las prácticas presenciales, podrán realizar
prácticas no presenciales vinculadas con la enseñanza remota y a distancia mediante
diferentes vías de comunicación, plataformas y aulas virtuales.
A su vez, las intervenciones pedagógicas, siempre que cumplan con los requisitos
previamente establecidos por los docentes formadores y coformadores, podrán adoptar
las siguientes modalidades: personalizada, a pequeños grupos o a grupo de clase
completo.
Siendo el Campo de la Práctica Profesional un espacio de innovación pedagógica, de

reflexión, evaluación formativa, investigación y construcción colaborativa de saber
pedagógico, se garantizará la participación y la actuación activa de los/las futuros/as
docentes en una amplia diversidad de experiencias de impacto en la formación de los
desempeños profesionales a partir de la inmersión en distintos escenarios, instituciones
educativas (formales y no formales), modalidades de enseñanza y según los distintos
agrupamientos, que pueden adoptarse en las escuelas asociadas, con el fin de fortalecer
trayectorias escolares de los/las alumnos/as y estudiantes de los niveles obligatorios del
sistema educativo provincial.
Para esto el CPPD debe definir el lugar un conjunto de focos o ejes problemáticos que se
aborden interdisciplinariamente y que puedan ser objeto de estudio, de experiencia y
reflexión. De esta forma, se espera que las experiencias escolares efectuadas, en las
unidades curriculares que conforman este campo, incidan positivamente en el
desarrollo de las capacidades profesionales y personales y se conviertan en espacios
para construir y repensar la tarea docente y no simplemente para observar,
“inspeccionar” o apropiarse de determinadas rutinas escolar, concebir los procesos de
práctica profesional como acciones holísticas, integradas a los restantes espacios
curriculares presentes en los diseños.
Según el INFOD, la formación en la práctica profesional es concebida como un conjunto

de procesos complejos y multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que un
docente realiza en su puesto de trabajo. Aprender a ser docente implica “no sólo
aprender a enseñar sino también aprender las características, significado y función
sociales de la ocupación” (LCN - Res. N° 24/07 CFE).
Por todo lo expuesto, los objetivos del campo son:

- favorecer la integración entre los Institutos y las escuelas asociadas,
- facilitar la movilidad de los estudiantes como así también de experiencias
formativas en múltiples escenarios de la enseñanza (presenciales, virtuales),
- asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este campo, como
las escuelas asociadas y las/los propios estudiantes conozcan el modelo de
formación que orienta las Prácticas Profesionales
- definir y construir conjuntamente con los equipos docentes del Campo de la
Formación General, el Campo de la Formación Específica y el equipo de docentes
co-formadores de instituciones asociadas, los criterios de evaluación de las UC de
este campo, debido a la corresponsabilidad en el desarrollo de las capacidades de
la formación docente.
El CPPD se organiza en cuatro UC consecutivas que tratan:

- práctica docente vinculada a escenarios y contextos,
- práctica docente vinculada a los sujetos en el contexto institucional,
- práctica docente situada y vinculada a sujetos y contextos en las modalidades del
sistema,
- práctica docente situada y vinculada a sujetos y contextos en el aula.
6.2 Unidades curriculares
Los campos de formación están integrados por unidades curriculares, concebidas como
aquellas instancias de enseñanza y aprendizaje que, adoptando distintos formatos
pedagógicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseñanza y los distintos
contenidos de la formación y deben ser acreditadas por los estudiantes.
6.2.1 De definición jurisdiccional

Se consideran Unidades Curriculares de Definición Jurisdiccional a aquellas definidas
por el IFD y de cursado obligatorio para todos los/as estudiantes del Profesorado de
Educación Especial. Se consideran complemento de las Unidades Curriculares y se
orientan a articular los campos de saber abordados en estas últimas con las realidades
socio educativas de la región de incumbencia del IFD. Cada IFD deberá definir la unidad
curricular de definición jurisdiccional considerando los tópicos, especificados en el
Diseño, y optar por una temática.
Se organizan en torno a los campos y trayectos que por decisión jurisdiccional y en orden
a los lineamientos propuestos por el INFD se estipulan como estructurantes básicos de
la formación docente inicial del profesorado. Por ello estas unidades curriculares
deberán desarrollarse en todas las ofertas del Profesorado que se implementen en la
provincia de Mendoza respetando los descriptores mínimos de contenidos y las
instancias de formación que estipula el diseño.
6.2.2. Unidades curriculares electivas para el/la estudiante (UCE)

Las unidades curriculares electivas están orientadas a complementar la trayectoria
formativa del/la estudiante del profesorado, posibilitando su participación en distintas
instancias que se corresponden con la formación continua y con propuestas
prediseñadas e incluidas en el diseño curricular de la carrera, vinculadas directamente
con sus intereses formativos y preferencias de acuerdo a su realidad y a sus proyecciones
como docente.
Las UCE otorgan flexibilidad y apertura al diseño curricular del profesorado. Para su
implementación se requerirá del estudio previo de las necesidades e intereses de los/las
estudiantes en relación con la profesión docente. Esto permite que el/la estudiante sea
gestor/a de su propio camino formativo en el marco de la educación continua,
posibilitando su “compromiso con el propio proceso formativo, actualizando y
profundizando la identidad de la y del docente de la educación primaria” (Resolución
Consejo Federal de Educación N°337/18).
La oferta formativa inherente a este tipo de unidad curricular debe ser amplia, diversa,
innovadora y pertinente, en tanto que está vinculada directamente con las capacidades
y desempeños profesionales de los/las futuros/as docentes. Por esta razón, podrán ser
diseñadas por la propia institución formadora o bien pueden ser de otras instituciones
de nivel superior que enriquezcan la propuesta y contribuyan a una formación integral y
de calidad.
A través del sistema de créditos, y habiendo acuerdos interinstitucionales (entre IFD

debidamente acreditados) que garanticen la calidad académica de los mismos, los/as
estudiantes del profesorado podrán cumplimentar por el sistema de crédito el 100% de
las horas de formación prevista para las unidades curriculares electivas.
Podrán cursarse entre el segundo y el cuarto año del profesorado, en forma gradual o
intensiva. Se acreditarán a través de cursos, jornadas, congresos, ateneos, foros u otros
formatos. Para obtener la calificación final, una vez que el/la estudiante cumplimente
con la carga horaria de cada UCE deberá presentar, ante el docente tutor, un portafolio
con las producciones y certificaciones que den cuenta del cursado y la acreditación
efectiva. quedando explícitamente excluida la instancia de examen final con tribunal. Se
espera que en esta instancia, que puede darse por fuera del calendario de exámenes
finales, el/la estudiante presente sus reflexiones sobre los logros obtenidos en relación
con la formación como futuro/a docente.
Si una UCE se acredita en forma anticipada, es decir, antes del cursado correspondiente
al 4to. año de la carrera, no se computará en el mínimo de unidades curriculares
acreditadas necesarias para la promoción al año inmediato superior.
Cada UCE deberá estar conformada por, al menos, dos propuestas formativas
posibilitando la participación activa con graduados. El/la estudiante, como protagonista
de su propio recorrido formativo, podrá optar entre las ofrecidas por el instituto
formador o por otras instituciones del nivel superior.
Cada IFD ofrecerá varias propuestas de UC electivas simultáneamente. Tendrán una

duración mínima de 12 hs cátedra y un máximo de 24 hs cátedra para posibilitar que el/la
estudiante pueda transitar por diversas ofertas.
En el diseño del Profesorado de Educación Primaria, la carga horaria destinada a las UC

electivas es de 48 horas cátedra en el Campo de la Formación General
correspondiéndole el nombre de Formación Complementaria I y 48 horas cátedra en el
Campo de la Formación Específica correspondiéndole el nombre de Formación
Complementaria II.
6.3 Formatos curriculares, caracterización, orientaciones para la enseñanza y la

evaluación de proceso y de acreditación
Los diferentes formatos de las unidades curriculares propuestas promueven el

aprendizaje activo y significativo para los/as estudiantes, a través de estudio de casos,
análisis de tendencias, discusión de lecturas, resolución de problemas, producción de
informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informáticas,
contrastación y debate de posiciones, entre otros; los mismos deberían ser
sistemáticamente puestos en juego, en variadas experiencias de enseñanza aprendizaje,
para contribuir al fortalecimiento del capital cultural de los/as estudiantes. Las
modalidades de trabajo independiente, de investigación documental, de uso de
instrumentos informáticos, la elaboración de informes escritos, los trabajos con tablas y
bases de datos, la elaboración de planes de acción en tiempos determinados con elección
de alternativas, de ejercicios de expresión y comunicación oral, los trabajos de campo, el
análisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la acción, entre otros,
brindan la posibilidad de desarrollar la autonomía de pensamiento y métodos de trabajo
intelectual necesarios para el desarrollo profesional.
Formatos pedagógicos1 y su evaluación2
Los formatos pedagógicos son constructos específicos y sistemáticos de las relaciones

internas que se producen en todo encuentro pedagógico. Son alternativas de
organización educativa. Potencian los procesos de enseñanza - aprendizaje y responden
a diversos modos de intervención y evaluación, según las perspectivas docentes, los
objetivos de la propuesta pedagógica, la naturaleza de los contenidos, las capacidades
puestas en juego, las expectativas de los estudiantes, el entorno educativo; en el caso de
la formación docente, también se atiende a la constitución de las matrices de aprendizaje
para la futura incumbencia laboral de los egresados. En este sentido, suponen distintos
modos de organización, conformación y apropiación de saberes. Seleccionar y articular
estos formatos para cada unidad curricular (en adelante UC) implica la elección de una
manera de abordar las peripecias de la enseñanza y del aprendizaje de los descriptores
de los diseños curriculares (en adelante DCP). El diseño, gestión y evaluación de las
propuestas de concreción deben garantizar la modificabilidad cognitiva en pos de la
excelencia académica.
La opción por un formato pedagógico implica dar prevalencia una forma de gestionar los
aprendizajes y su consecuente evaluación en las UC. Asimismo, la praxis puede
1
Dirección General de Planeamiento e Información Educativa. (2015) Opciones de formatos
curriculares y pedagógicos. Dirección General de Escuelas: Córdoba.
2
Subdirección de Planificación y Evaluación Educativa. (2019). Evaluación formativa y sumativa en
los formatos pedagógicos. Dirección General de Escuelas: Mendoza.
enriquecerse con la incorporación de modulaciones de otros dispositivos 3, según cada
situación auténtica de aprendizaje. En este sentido, se definen como formatos
pedagógicos nodales, a los prescriptos en el DCP para cada UC; y formatos pedagógicos
complementarios a los que pueden seleccionarse como modo de estrategias de
expansión y sumativa de propuestas en el aula. Cabe aclarar que los medios de
evaluación de los aprendizajes construidos en vistas a su acreditación, serán los
correspondientes al formato nodal de las respectivas UC. Tanto la valoración como la
calificación final de la UC se asignará según la escala y la modalidad propuestas por la
normativa vigente del régimen académico marco vigente (en adelante, RAM). La
evaluación formativa se detalle en los apartados de sugerencias para la implementación,
dado que se entiende como un eslabón de ajuste para el logro de la modificabilidad de
matrices de aprendizaje.
Si bien los formatos pedagógico-curriculares propuestos para la Formación Docente
Inicial, considerando la normativa del Consejo Federal de Educación y del Instituto
Nacional de Formación Docente, son: asignatura, módulo, taller, proyecto, laboratorio,
seminario, ateneo y práctica, en el presente documento solo se desarrollarán los que se
aplican en el diseño curricular del Profesorado de Educación Especial.
Formatos pedagógicos nodales
1. Asignatura
Concepto y caracterización Sugerencias de implementación Medios orales, escritos o

prácticos de evaluación
para acreditación
Formato destinado al aprendizaje El docente especialista: Examen estructurado,

de un cuerpo de saberes -Organiza la secuenciación de semiestructurado o libre,
relevantes, modos de saberes según los descriptores de ante tribunal.
pensamiento y modelos la UC y los acuerdos que Exposición.
explicativos de carácter establezca tanto con la
provisional pertenecientes a uno jurisdicción, como con la Evidencias de aprendizaje:
o más campos de conocimiento. institución y los estudiantes. el dominio de saberes de la
El conjunto de saberes Tendrá en cuenta las disciplina, desarrollo de
representa un recorte disciplinar circunstancias socioeducativas capacidades y logro
o multidisciplinar que le brinda a del momento en que decide los satisfactorio de las
los estudiantes la posibilidad de saberes a abordar en su finalidades formativas de la
comprender la lógica en la propuesta de programa. UC.
construcción de objetos de - Usa estrategias de enseñanza y
conocimiento, las aprendizaje entendidas y
particularidades metodológicas planteadas como un conjunto de
de una o varias ciencias y los actividades académicas que
problemas a los que intentan dar promuevan el diálogo y la
respuesta. conversación polémica, a fin de
3
https://drive.google.com/file/d/1SE_UDzPJy10vLXBjuIJqBdFmPRkZPl2x/view?usp=sharing
La secuenciación de los confrontar la nueva información
contenidos suele corresponderse con las hipótesis, teorías y
con la lógica disciplinar y conocimientos previos de los
epistemológica que tienen dentro estudiantes.
de la ciencia o las ciencias a las - Utiliza diferentes estrategias
que pertenecen. didácticas mediadas según la
La enseñanza mediante este naturaleza del saber, del sujeto de
formato se orienta a promover la aprendizaje y de sus trayectorias
comprensión y la adquisición de (previa y esperable): clase
una visión completa de los magistral, exposiciones,
campos de conocimiento conferencias, lectura y análisis de
implicados y de sus procesos de bibliografía seleccionada, otros.
construcción y legitimación. - Diseña secuencias didácticas
que promueven el análisis de
problemas, la investigación
documental, la interpretación de
datos, la preparación de informes,
el desarrollo de la comunicación
oral y escrita. Dichas secuencias
son itinerarios de al menos tres
propuestas que se amalgaman en
complejidad creciente y que se
retroalimentan entre sí.
- Tiene presente que el modo de
organizar y presentar el
conocimiento y la manera en que
se propicia el vínculo de los
estudiantes con él, no sólo
incidirá en los aprendizajes
específicos de la disciplina, sino
que también contribuirá a definir
ciertas formas de aprender, de
pensar, de percibir y comprender
la realidad y las problemáticas
vitales, sociales y culturales
Evaluación formativa
Técnicas: Con intervención o no
del alumnado: análisis de
documentos y de producciones de
los estudiantes, observaciones.
Autoevaluación, coevaluación.
Retroalimentación.
Instrumentos: fichas de
autoevaluación, rúbricas, listas de
cotejo, listas de observación,
escalas de estimación.
Medios de evaluación parcial:
exámenes parciales, trabajos
prácticos, ponencias, diario de
clases, portafolio.
2. Módulo
Concepto y caracterización Sugerencias de implementación Medios orales, escritos o
prácticos de evaluación
para acreditación
Formato que tiene por finalidad el El docente especialista: Demostración

abordaje de problemáticas o -Atiende a la conformación Exposición
núcleos problematizadores, compleja pero con una lógica de Foro virtual
tópicos o ejes temáticos secuenciación flexible y de Podcast
abordados de manera complejidad creciente, cuyo Charla Ted
multidisciplinar, por esto suele devenir han de completar los Coloquio
estar formado por varias estudiantes a lo largo del curso Ensayo
unidades de conocimientos que con: investigaciones, textos y Informe
pertenecen a distintas ciencias, autores alternativos, otros Monografía
disciplinas o áreas de planteos, producciones, otros. Portfolio
conocimiento. -Facilita instancias para que los Proyecto de integración
En un módulo confluyen saberes estudiantes argumenten, con coloquio de defensa.
teóricos, prácticos y aplicados, contraargumenten
básicos y especializados, problematicen, debatan los temas Evidencias de aprendizaje:
esenciales y complementarios abordados.
para lograr un tratamiento o -Propicia secuencias para Defensa oral o escrita de
abordaje multidimensional de un integrar y sistematizar saberes una producción que integre
campo de actuación docente. La abordados (deductiva o y refleje el nivel de
sinergia de saberes provenientes inductivamente). construcción, comprensión
de distintos objetos potencia las -Diseña diversidad de y desarrollo de los
posibilidades de seleccionar, actividades: prácticas de lectura, componentes
jerarquizar y armonizar saberes de producción textual (oral o fundamentales del módulo.
que dotan de narratividad y escrita), de pesquisa, de role Integración de saberes y
resistencia procesual como playing, tanto individuales como procedimientos que
compensación del grupales, itinerarios de reflexión, analicen las problemáticas
fragmentarismo proveniente del registros de opinión, otros. abordadas o se identifiquen
mundo digital. Propicia el -Gestiona trabajos en equipo o nuevas problemáticas
reacomodamiento constantes de grupos reducidos acompañando asociadas con las
matrices mentales a través de constantemente para orientar la propuestas abordadas en la
nuevas o diferentes tarea y las acciones grupales hacia UC.
combinatorias porque es un la comprensión integral de las
formato en permanente problemáticas abordadas y el
construcción. abordaje de problemáticas
epistemológicas.
-Activa el canon emocional y el
establecimiento de vínculos
movilizantes a través de tertulias
dialógicas.
-Incorpora elementos teóricos
disponibles con las estrategias
didácticas actualizadas, en
función de los avances científicos.
Técnicas:
Con intervención del
estudiantado: Autoevaluación
(autorreflexión y análisis
documental), coevaluación,
evaluación compartida con
indicadores co-elaborados.
Retroalimentación.
autoevaluación, rúbricas, listas de
escalas de estimación, matrices
de decisión, fichas de seguimiento
individual y grupal, entre otros.
cuadernos de notas, carpeta
colaborativa, póster, trabajos
prácticos, presentación oral,
diálogo grupal, debate, debate.
3. Seminario
Concepto y caracterización Sugerencias de Medios orales, escritos o
implementación prácticos de evaluación
para acreditación
Formato que tiene por finalidad El docente: Mesa redonda

profundizar el estudio de -Organiza propuestas didácticas Mesa de discusión
problemáticas relevantes de la que promuevan la indagación, el Foro
profesión docente que se análisis, la construcción de Portfolio
organiza en torno a una problemas y formulación de Informe
focalización de un objeto de hipótesis o supuestos Tesina
conocimiento específico. Este explicativos, la elaboración Monografía
recorte puede asumir carácter razonada y argumentada de Exposición
disciplinar o multidisciplinar y posturas teóricas, la exposición Ensayo
permite profundizar, de manera y socialización de la producción. Ponencia
más sofisticada y en toda su
-Acuerda institucionalmente el
complejidad, aspectos y/o
desarrollo de aproximaciones Evidencias de aprendizaje:
problemáticas consideradas
investigativas de
relevantes para la formación. El
seminario posibilita la sistematización y complejidad Empleo eficaz de estrategias
construcción de un “pensamiento creciente de primero a cuarto de intercambio, turnos de
práctico” posicionado en una año. habla, fundamentación oral y
realidad situada y concreta de la -Provee la apropiación de escrita para argumentar y
profesión docente. Según Davini conceptos y/o herramientas contraargumentar.
“ constituyen reuniones de metodológicas que permitan
estudio y debate en torno a desarrollar explicaciones y Ejercicio del pensamiento
temas o problemas que van construir interpretaciones. crítico respecto de una
trabajándose en las prácticas -Propicia el estudio autónomo y problemática abordada.
reales, a través de artículos el desarrollo de habilidades
científicos-técnicos de revistas vinculadas con el pensamiento
especializadas o publicaciones crítico, para lo cual se acude al
científicas. Pueden ser aporte de expertos a través de
presentados por los docentes, conferencias, paneles, debates,
para promover distintos mesas redondas.
conocimientos profesionales, -Implementa tertulias dialógicas
pero también pueden y grupos interactivos.
organizarse alrededor de Evaluación formativa
propuestas resultantes de una Técnicas: Con intervención del
investigación bibliográfica por estudiantado: Autoevaluación,
parte de los estudiantes, a partir coevaluación y evaluación
de su acceso a fuentes de compartida o colaborativa.
información nacionales e Instrumentos: fichas de
internacionales (bibliotecas autoevaluación, rúbricas, listas
virtuales, centros de
de cotejo, listas de observación,
documentación, etc.)” Davini, C
escalas de estimación.
(2016) La formación en la
Retroalimentación.
práctica docente. Ed Paidos. Bs
As. pág 137. Medios de evaluación parcial:
mesa redonda, entrevistas,
encuestas, discusión grupal,
cuaderno de campo, prueba
objetiva, trabajos prácticos.
4. Taller
para acreditación
Formato centrado en la El docente: Informe

articulación de las teorías con las -Diseña trabajos en equipos Tesina
prácticas, organizado desde el colaborativos, vinculado al Role playing
hacer y el saber hacer. Propicia la desarrollo de la acción Demostración
metacognición y la autogestión profesional que promueva la Ponencia
académica. Posibilita la vivencia, la reflexión, el Informe
elaboración de un producto final intercambio, la toma de Monografía
o de un proceso para el hacer. decisiones y la elaboración de Coloquio
Para el logro del producto final o propuestas. Portfolio
proceso se deben implementar -Promueve las actividades de Diario de aprendizaje
estrategias de creatividad con aprendizaje en las que el Maqueta y coloquio
nuevas combinatorias o bien, estudiante elige entre posibles Experimento y coloquio
estrategias de reflexión para cursos de acción para Proyecto y defensa
descubrir devenires opacos en el determinadas situaciones, Diseño de propuestas de
plano superficial de los objetos de selecciona metodologías, enseñanza y aprendizaje y
estudio. Impulsa al análisis y medios y recursos, planifica y defensa
resolución de la tensión entre ejecuta. Diseño de recursos para el
teoría y praxis. Por lo tanto su -Favorece el intercambio y la aprendizaje y coloquio
clave radica en la socialización de las
problematización de la acción producciones, ideas y Evidencias de aprendizaje:
concreta, adecuada, pertinente y conclusiones a través de
relevante. El trabajo de equipo se diferentes modalidades. Elaboración de un producto
constituye en una fortaleza que -Fomenta el uso de TIC para la final, dicho producto puede
tiende a la complementariedad y elaboración de productos ser concreto o procesual
el consenso y la tolerancia. finales o para la construcción de (deviene del trabajo
procesos. autorreflexivo y
-Problematiza respuestas, metacognitivo desde el
polemiza los aportes, señala interior de los objetos que se
convergencias y divergencias, abordan y se presentan en un
sugiere otras miradas para informe, por ejemplo).
impulsar el avance del
conocimiento. La producción tendrá una
-Implementa tertulias dialógicas instancia previa o posterior a
y grupos interactivos. su entrega para exponer
sobre su relevancia y
Evaluación formativa construcción. En esta fase se
Técnicas: Con intervención o no atenderá a los siguientes
del alumnado: análisis de indicadores, al menos:
documentos y de producciones •identificación de los
de los estudiantes, saberes involucrados en la
observaciones. Autoevaluación, elaboración,
coevaluación. • grado de participación e
Retroalimentación. involucramiento en la
Instrumentos: diario del construcción del producto,
profesor, escala de •asertividad en la
comprobación, fichas de argumentación respecto de
autoevaluación, rúbricas, listas la relevancia,
de cotejo, listas de observación, •certeza en la focalización de
escalas de estimación, informe la tensión teoría -práctica
de experto. que se resuelve con el
Medios de evaluación parcial: producto.
Cuaderno de campo, cuaderno •metacognición sobre el
de notas, diario de clase, estudio proceso seguido.
de casos, informe parcial,
proyecto de producción, plan de
escritura, plan de análisis,
diálogo grupal, debate, práctica
supervisada, instancia relevante
(en columna de Medios de
evaluación)
5. Proyecto
para acreditación
Formato organizado como El docente: Proyecto
conjunto de acciones que se -Orienta la integración de Defensa
interrelacionan y están saberes, la comprensión de Exposición
orientadas al logro de un problemas complejos del mundo Ponencia
producto final. En el mismo, los contemporáneo y la Coloquio
roles y las actividades que construcción de compromiso Evaluación de impacto
asumen los actores involucrados social.
se encuentran claramente -Incluye la construcción del Evidencias de aprendizaje:
definidas. Como así también los problema sobre el que se
responsables, los tiempos
trabajará, la búsqueda de Elaboración de un proyecto
asignados y la gradiente de
información y recursos teóricos final que responda a los
actividades que se planifican en
y prácticos para la acción, la siguientes indicadores:
torno del hacer relevante. Dichas
acciones (de diseño, puesta en producción de la propuesta, su • Relevancia
práctica y evaluación) desarrollo y valoración • Pertinencia
interrelacionadas, orientadas al colectiva. • Adecuación
logro de un producto (un objeto, -Fomenta el recorte del • Factibilidad
un bien, un servicio) constituyen problema detectado en función • Eficacia
la respuesta o una alternativa de de su factibilidad de abordaje. • Alcances esperados en
solución a una necesidad o una -Facilita la elaboración de función de beneficios y/o
problemática existente. Los hipótesis, objetivos, marcos beneficiarios La producción
actores involucrados realizan teóricos, plan de contingencia, tendrá una instancia previa o
tareas diversas y asumen recursos de sustentabilidad, posterior a su entrega para
funciones diferentes, en pro de entre otros factores. exponer sobre su relevancia
una meta común, con lo cual se -Promueve la planificación de y construcción.
propician aprendizajes efectivos propuestas dirigidas según
sobre la realidad circundante. pautas establecidas para la En esta fase se atenderá a los
Los proyectos pueden ser: distribución de las tareas, la siguientes indicadores, al
tecnológicos (elaboración y complejización, la producción y menos:
producción de algún objeto o la concreción. • identificación de la
montaje), de investigación en -Semidirige a los estudiantes, problemática detectada,
educación (bibliográfica o en porque propicia la autogestión • análisis de factibilidad,
terreno), socio-comunitario durante el proceso de • grado de participación e
(solidario /cooperativo). A su vez elaboración e implementación. involucramiento en la
pueden diseñarse como
-Acciona las situaciones que construcción del producto,
autónomos, dependientes, o
tiendan a la autonomía de la • asertividad en la
semidependientes. Pueden
propuesta involucrándose cada argumentación respecto de
requerir o no de financiamiento y
otros recursos externos. vez menos en el hacer de la la relevancia,
implementación en territorio • certeza en la focalización
tangible o intangible. de la tensión teoría -
-Supervisa y valora. práctica- acción que se
Evaluación formativa resuelve con el producto.
Técnicas: Con intervención o no • metacognición sobre el
del alumnado: análisis de proceso seguido.
documentos. de producciones Para la acreditación
de los estudiantes, y praxis de definitiva es necesaria la
los estudiantes por medio de aprobación de cada etapa y
observaciones, andamiajes, del producto final en cuanto.
tracción de alternativas.
Autoevaluación, coevaluación y
evaluación colaborativa para
ajustes permanentes.
Retroalimentación.
autoevaluación, rúbricas, listas
de cotejo, listas de observación,
escalas de estimación, informes
de expertos, escalas de
comprobación, diario del
profesor, listas de control,
matriz de decisión, memoria,
informes parciales, práctica
supervisada.
Carpeta colaborativa, diario
reflexivo, cuaderno de campo,
test de diagnóstico, informes
orales y escritos, estudio de
casos, anteproyecto.
6. Ateneo
para acreditación
Formato que tiene por finalidad El docente: Debate

integrar, profundizar y -Selecciona temáticas que Role playing
comprender el conocimiento resultan relevantes por su alto Discusión grupal
mediante el “análisis de casos” o la potencial formativo y porque Podcast
resolución de problemáticas generan interés en los
específicas que atraviesan algún estudiantes. Evidencias de aprendizaje:
aspecto de la cotidianeidad -Crea un clima de confianza en
escolar. Tanto para los casos donde pueda mostrarse la Presente un caso, situación o
como para los problemas a tratar, igualdad de diferencias. problema dable a la
es necesario recuperar saberes -Se asegura que previamente a polémica.
de una o varias unidades la instancia de ateneo se han Argumente desde su propia
curriculares. La clave del ateneo construido conocimientos perspectiva.
es la discusión crítica colectiva y relativos al saber relevante a Formule recomendaciones,
la búsqueda de alternativas de abordar. alternativas de acción y
solución. Es un formato que -Promueve el intercambio y el posibles soluciones.
privilegia la oralidad. Posee un trabajo colaborativo que implica Todas las evidencias deben
alto potencial como dispositivo pensar juntos las situaciones estar sustentadas
de integración y reparación para aportar diferentes académicamente: citas de
cognitiva. perspectivas y miradas. autor, estadísticas,
-Incluye actividades vinculadas relaciones causales
con: actualización (momentos universales, problema-
informativos); análisis y solución.
reflexión de situaciones y
problemáticas; producción de
narrativas sobre las situaciones;
análisis colaborativo de casos o
situaciones específicas; diseño
de alternativas o proyectos
superadores (por grupos o en
plenario).
Técnicas: Con intervención del
alumnado: observaciones y
coevaluación.
coevaluación, rúbricas, listas de
escalas de estimación,
estudio y análisis de casos,
póster, portfolio, carpeta
colaborativa, foro, conversación
polémica.
7. Práctica
Concepto y caracterización Sugerencias de Medios, técnicas e
implementación instrumentos orales,
escritos o prácticos de
evaluación para
acreditación
Formato centrado en el trabajo La o el profesor de PPD orienta Medios:

docente y en el proceso de a la/el estudiante para el a-Escritos: Carpeta
transferencia pedagógica en desarrollo de su periodo de colaborativa, cuaderno de
situaciones educativas reales, observación, planificación, notas, diario de clases,
situadas y concretas práctica con estudiantes en memoria, estudio de casos,
considerando la diversidad de escuelas asociadas: portafolio.
contextos e instituciones -Organiza y coordina los talleres b-Orales: comunicación,
educativas. institucionales como el taller de debate, exposición, ponencia,
Implica la participación integración, necesarios para presentación oral, discusión
progresiva en el ámbito de la profundizar el desarrollo de las grupal
práctica docente en los contextos competencias profesionales de c-Prácticos: práctica
inmediatos, las instituciones y en la tarea docente. supervisada
el aula, desde diseños de -Media en el proceso de
proyectos sociocomunitarios, generación de acuerdos con Técnicas: Con intervención
ayudantías docentes iniciales, la/el profesor coformador. del alumnado:
pasando por prácticas de -Facilita bibliografía. autoevaluación, evaluación
enseñanza de contenidos -Sugiere diseño e entre pares y evaluación
curriculares delimitados hasta la implementación de estrategias colaborativa o compartida.
residencia docente con proyectos de transposición didáctica.
de enseñanza extendidos en el -Asesora para reformulaciones Instrumentos: fichas de
tiempo. pertinentes. coevaluación, rúbricas, listas
El formato práctica, a su vez, -Acompaña al practicante en su de cotejo, listas de
implica experiencia de desempeño áulico. observación, escalas de
aprendizaje mediante trabajo de -Promueve el intercambio y el estimación, diario de la/el
campo por lo cual es relevante el trabajo colaborativo que implica profesora/sor, fichas de
aprovechamiento de sus pensar juntos las situaciones seguimiento, informes (de
experiencias y conclusiones en el para aportar diferentes expertos, de
ejercicio de las prácticas perspectivas y miradas. autoevaluación).
docentes. -Fomenta procesos de
La finalidad de este formato es retroalimentación y mejora de
generar situaciones didácticas los desempeños de la práctica Evidencias de aprendizaje:
para el desempeño efectivo del / docente.
la estudiante en situaciones Analiza casos que devienen
reales de enseñanza ante grupos de la observación de clases.
reales asignados en la escuela Elabora planificaciones
asociada; se concreta con la acorde a lo solicitado por el
tutoría de una profesora/sor profesor formador y por el
orientador y experto que docente coformador.
pertenece al IFD formador y Toma decisiones asertivas
también con el acompañamiento para el desarrollo del
de la o el docente del grupo de proceso de transposición
estudiantes en el que se ejerce la didáctica en todas sus fases.
práctica. Diseña secuencias didácticas
La o el estudiante de práctica debe: según lo planificado y las
a-dominar los conocimientos por características del grupo de
enseñar y actualizar su propio estudiantes.
marco de referencia teórico Diseña e implementa
b-adecuar, valorar, producir y instrumentos de evaluación
evaluar contenidos curriculares pertinentes a la metodología
c- dar sentido a los saberes por implementada.
enseñar Argumenta desde su propia
d-explicitar a las y los estudiantes perspectiva.
de la escuela secundaria en las Formula recomendaciones,
que se ejercen las prácticas sus alternativas de acción y
propios modos de aprender para posibles soluciones para la
activar la metacognición de las y diversidad.
los estudiantes que participan de Todas las evidencias deben
la práctica estar sustentadas
e-propiciar la autogestión académicamente: citas de
académica autor, estadísticas,
relaciones causales
f-Concebir y desarrollar universales, problema-
dispositivos de tutorías para la solución.
diversidad.
g-Demostrar gestión adecuada

de los procesos de enseñanza y
aprendizaje: saberes
seleccionados, estrategias de
mediación, tiempos, medios,
técnicas e instrumentos de
evaluación adecuados, otros.
Posee un alto potencial como

dispositivo de integración y
reparación cognitiva.
6.4 Articulación interna de la propuesta curricular

Las unidades curriculares del presente diseño están diagramadas en función del
desarrollo de capacidades que se enuncian en el perfil detallado ut supra. A tal fin, el
texto del Diseño Curricular Provincial se lee como un entramado en el que cada objeto
de aprendizaje hace sinergia en complejidad creciente con los que le continúan. Así, se
observa que en cada unidad se han focalizado tres campos de aprendizajes, a saber:
campo procedimental, campo específico y campo de transposición didáctica.
Motiva tal estructuración la pretensión de que desde la primera fase de la formación
inicial, el estudiante esté desarrollando de forma propedéutica su trabajo docente
anclado desde la epistemología del objeto de la Educación Especial. Dicho objeto, es
constitutivamente procedimental, he ahí la relevancia de visibilizar los procesos de
pensamiento para su abordaje. La construcción, la deconstrucción, la reconstrucción, la
problematización, la toma de decisiones, el discernimiento, la selección, la comprensión,
la producción son constantes cognitivas que imbrican todas las unidades curriculares. Se
observará que la complejización se da en el detalle desde el saber hacer, con la intención
de lograr procesos cognitivos y metacognitivos que permitan la retroalimentación
permanente de los futuros docentes; a su vez se pretende que este hacer consciente se
reutilice y reajuste para la mediación pedagógica, luego, en la tarea concreta como
egresados.
La articulación interna entre los tres campos de formación inicial, a saber: formación
general, formación específica y práctica profesional docente se dará a través de la
focalización y sistematización de los campos procedimentales, específicos y
transposición didáctica, presentes en cada unidad curricular de la formación específica.
Mientras la estructuración cognitiva de la formación específica, se abordará de manera
puntual en cada unidad curricular, los aprendizajes de la formación general y de las
prácticas se irá conformando desde lo específico, por un lado y en los espacios generados
ad hoc, para tal fin, por el otro. De esta manera, tanto en el tratamiento de los
procedimientos, como en las transposiciones didácticas se irán vinculando ejes
transversales a través de recursos de síntesis, proyectos integradores, entre otras
posibilidades.
El desarrollo curricular en el marco de los nuevos diseños se encuentra atravesado por
tres ejes complementarios; la formación en la práctica docente como eje central de la
propuesta formativa, se orienta a analizar y comprender la realidad educativa de los
diversos contextos de la educación especial, tanto en la modalidad como de los niveles
obligatorios del sistema educativo. El análisis, observación y reflexión sobre modelos de
enseñanza – aprendizaje y rutinas escolares que tienden a actualizarse durante el
ejercicio profesional docente en roles de apoyo a la inclusión educativa y como docente
de grado en la modalidad. La construcción de modalidades específicas de trabajo
vinculadas a la producción, apropiación y difusión de conocimientos propios del campo
académico.
Por su parte la gestión curricular, en este marco, comprende todas aquellas actividades
académicas orientadas a desarrollar, promover y sostener la trayectoria formativa de
los/as estudiantes de Nivel Superior, en las que se articulen dialógicamente los tres ejes
mencionados anteriormente. Las acciones tendientes a promover y generar una
dinámica curricular se han de asentar en los criterios básicos de articulación /
integración, apertura / innovación, flexibilidad / adaptabilidad y producción / circulación
de conocimientos.
Para el efectivo desarrollo académico y formativo de las unidades curriculares los
docentes formadores podrán desarrollar las siguientes acciones con las horas de gestión
curricular: acompañamiento académico y consultas de los/as estudiantes del
profesorado; producción de material didáctico para el desarrollo de la unidad curricular
correspondiente; articulación e integración académica entre docentes formadores e
instituciones asociadas; organización de talleres en otras instancias formativas que
fortalezcan el trayecto académico de los/as futuros/as docentes; acciones de
coordinación e integración con el trayecto de la práctica profesional docente de cada
uno de los profesorados; asistencia a jornadas y encuentros de capacitación curricular
convocadas por la CGES; participación en reuniones interinstitucionales o
institucionales en orden a debatir y analizar producciones y experiencias académicas
relacionadas con la formación inicial docente; participación en muestras y ateneos y en
otras instancias académicas diferenciadas.
6.5 Desarrollo de la Unidades Curriculares por año de formación.
PRIMER AÑO
Denominación: 1- Comprensión y Producción de Textos Académicos
Ubicación en el mapa curricular: 1° año

Régimen de cursado: anual
Formato curricular: Taller
Carga horaria semanal: 4 horas cátedras semanales.
Síntesis explicativa:
Esta unidad curricular conforma una participación activa e instituyente en los modos
de comprender y producir textos en la Educación Superior, ya que implica a los
estudiantes en situaciones auténticas de aprendizaje que luego se completan y
actualizan con el resto de las unidades curriculares de la formación general y
específica. Así como introduce el uso de las tecnologías digitales, requiere del
conocimiento y empleo de estrategias específicas para la concreción de las tareas de
búsqueda y validación de información, representación y producción de contenido.
En este sentido, la comprensión y producción de textos académicos concebidos
desde sus múltiples formatos (tradicionales y digitales) y maneras de circulación
potencia la autonomía del estudiante y favorece la acción cognitiva de todas las
unidades curriculares en tanto que se comprende y se produce para representar
saberes, así como para fundar nuevas ideas en el marco de la creación del
conocimiento.
Desde un punto de vista operativo, es necesario plantear situaciones reales de
comunicación atendiendo a la totalidad de los niveles y dimensiones lingüísticas que
se ponen en juego en la complejidad discursiva. Leer, comprender, escuchar, escribir,
hablar son macro habilidades cognitivas que se han resignificado y potenciado
vertiginosamente en el último cuarto de este siglo debido a las TIC. En consecuencia,
han emergido formas variadas de acceder a los procesos de comprensión y
producción de textos tanto desde la oralidad como desde la escritura: la
hipertextualidad, la lectura transmedia, la disponibilidad al acceso ilimitado de
fuentes de información, el fragmentarismo y la secuencialidad en diversos tipos de
contenidos; constituyen actualmente modos de comunicación legítimos y hasta
necesarios en virtud de los cuales es preciso alfabetizar a nuestros estudiantes.
Inclusive, nociones básicas sobre ciudadanía digital e interacciones con tecnologías
digitales en entornos virtuales académicos, sociales, públicos, políticos; representan
hoy una necesidad urgente de satisfacer en futuros docentes y ciudadanos
comprometidos e involucrados activamente en la sociedad.
En consecuencia, es intención de esta unidad curricular mediar los procesos
cognitivos de la comprensión y de la producción textual para su mejor desempeño,
teniendo en cuenta los diversos modos de concepción y circulación.
Intencionalidades formativas:
● Reconocer los procesos de comprensión y producción de textos académicos,

orales y escritos para potenciar la autogestión académica y regular la
participación en contexto.
● Enriquecer los procesos de comprensión y producción textual con usos

adecuados y pertinentes de tecnologías digitales.
● Analizar superestructuras de géneros discursivos de los objetos de estudio del

profesorado.
● Autogestionar la comprensión y la producción textual para el fortalecimiento

de la trayectoria académica a través del dominio de géneros discursivos
específicos del mundo académico, con apoyo de TIC.
● Elaborar textos académicos orales y escritos según mapas ideacionales

(gráficos o digitales) diseñados de manera individual y en colaboración
(recursos de síntesis).
● Implementar indicadores de corrección gramatical, normativa, estilística,

comunicativa y pragmática en textos de situaciones auténticas de producción.
● Desarrollar criterios de planificación, traducción y revisión de la producción

textual con TIC para potenciar la metacognición y la retroalimentación.
● Diseñar procesos de comprensión y producción textual según factibilidades

TIC.
● Utilizar de forma creativa y responsable las tecnologías digitales para la

información, la comunicación asertiva y la creación de contenidos.
● Desarrollar una actitud abierta, tolerante, constructiva y profundamente

democrática que posibilite la participación activa y responsable en los
diferentes escenarios virtuales
Descriptores: Comprensión de textos académicos. Proceso cognitivo de
comprensión. Particularidades según los objetos de estudio: géneros discursivos.
Estrategias de comprensión lectora y técnicas de reproducción textual. Organizadores
gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros comparativos, esquemas, etc.)
Aplicaciones y recursos TIC para la creación de organizadores gráficos. Algunos
géneros discursivos para la comprensión (escritos y orales): textos científicos,
artículos de divulgación científica, manuales, glosarios, fichas bibliográficas, informes,
pauta de observación, secuencia didáctica, convocatoria, nota, acta, póster,
monografía, exposición oral, lección magistral, conferencia, ponencia.
Producción de textos académicos. Proceso cognitivo de producción textual

académica, fases: planificación, traducción y revisión. Estrategias básicas para la
gestión de la información. Navegación, búsqueda y filtrado de la información, datos y
contenidos digitales. La selección de materiales en la web. Evaluación de sitios y
recursos educativos en internet. Noticias falsas y desinformación. Informatividad y
asertividad, precisión léxica y vocabulario. Pensamiento y Lenguaje. Conectores
lógicos. Almacenamiento y recuperación de la información, datos y contenidos
digitales (Google Drive, OneDrive, Gestores bibliográficos, Canal de YouTube).
Marcadores del navegador. Marcadores sociales. Sindicación de contenidos. Citación
de fuentes. Derechos de autor. Licencias Creative Commons. Ortotipografía.
Algunos géneros discursivos para la producción (escritos y orales): informe de

lectura, resumen, monografía, examen escrito, artículo de divulgación científica,
certificado, acta, informe, convocatoria, proyecto, póster, declaración, glosario, ficha
bibliográfica, reseña de lectura, folleto, guía didáctica, manual (explicación
pedagógica), manual de operaciones (explicación pedagógica procedimental), tesis,
tesina, memorando, memoria de cálculo, pauta de observación. Uso de procesadores
de textos. Hipertextos e hipermedia. Diseño de presentaciones visuales: etapas para
su elaboración. Buscadores de imágenes libres. Elaboración de textos académicos
accesibles. Oralidad, voz y miedo escénico. Expresión corporal, paraverbalidad.
Discurso, conferencia, ponencia, charla TED, examen oral, síntesis discursiva.
Exposición y debate.
Ciudadanía digital. Netiquetas. Gestión de la identidad digital. Privacidad y huellas

digitales. Interacción mediante tecnologías digitales. Herramientas de comunicación
sincrónica y asincrónica. Características, ventajas e inconvenientes y diferentes tipos
(chat, correo electrónico, foros, wikis, videoconferencias, redes sociales). El trabajo
colaborativo en entornos digitales.
Denominación: 2- Pensamiento Filosófico

Régimen de cursado: cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Carga horaria semanal: 5 horas cátedras.
La Filosofía, como campo de saber constituido históricamente y como modo de
conocimiento de carácter crítico y reflexivo convoca a pensar desde un punto de
partida que problematiza el presente contemporáneo y su diálogo con la tradición
histórica, sus discursos canónicos y alternativos, a través del contacto con textos y
argumentaciones filosóficas.
De aquí que la función formativa de la filosofía pueda ser expresada a partir de las
diferentes tareas que han llevado a cabo filósofos/as a través del tiempo, como
desarrollar una reflexión comprensiva y crítica sobre todas las dimensiones de una
realidad dada –material, social, simbólica, espiritual-, sobre todo aquello que puede
ser conocido y transformado por la acción de los seres humanos; elaborar una
concepción del mundo que permite dar sentido a la vida, a la historia humana y
expresar las razones de la existencia; alcanzar un saber práctico capaz de orientar
nuestro accionar político, aspirando a la construcción de la memoria histórica.
La práctica filosófica prepara y ejercita la capacidad de plantear problemas y
concebir ideas, de recrear conceptos, de reencender teorías, de comprender el
sentido simbólico e ideológico de los valores existentes y crear otros nuevos que
permitan dar razón de las situaciones históricas que se atraviesan en cada momento
de la vida humana. Por estas razones el acercamiento al saber filosófico y el ejercicio
del pensamiento reflexivo y crítico son eminentemente formativos.
La Filosofía como propuesta pedagógica en la formación docente debe potenciar en
las/os estudiantes la crítica y el cuestionamiento de los saberes tanto como la
posibilidad de integración de los mismos en un complejo entramado de ideas, en
permanente proceso de construcción y reconstrucción de la tradición filosófica y en
diálogo con nuestra propia historia latinoamericana.
Los descriptores se articulan desde la consideración de los modos de constitución de
las subjetividades, la cuestión del conocimiento, la verdad y la historia, la implicación
de la vida humana, las culturas, las acciones, los valores y el mundo socio-político.
Como unidad curricular “Pensamiento filosófico” se vincula con “Pedagogía” ya que
aporta fundamentos necesarios para abordar la educación como proceso humano. En
el desarrollo curricular se prevé que, en forma articulada con “Comprensión y
producción de textos académicos” los futuros docentes puedan producir textos
académicos orales y escritos en los que se visualice el desarrollo de las capacidades
de preguntar y preguntarse, comprender, razonar, argumentar y finalmente e
integradamente lograr el ejercicio de filosofar mediante el abordaje de los
descriptores propuestos.
● Aproximarse críticamente al campo de la filosofía a través de prácticas
específicas de experiencias de lectura, escritura, diálogo y producción, que
requieren: plantear preguntas, precisar conceptos, proponer juicios, construir
argumentos, identificar falacias, juzgar con explicitación de criterios,
contextualizar históricamente, respetar posiciones diferentes a la propia, entre
otros.
● Construir una visión comprensiva y reflexiva acerca de la filosofía y sus
interrogaciones sobre el conocimiento, la vida, las acciones, los valores y el
mundo en la búsqueda de respuestas críticas.
● Desarrollar la reflexión, el cuestionamiento y la problematización de los
órdenes existentes, posibilitando formas de interpelación de los saberes y los
sistemas vigentes.
● Intervenir la tradición filosófica a través de lecturas críticas actuales,
analizando las tensiones categoriales y resignificando problemas filosóficos.
● Potenciar la reflexión y el pensamiento crítico en contextos de diálogo y
aprendizaje colaborativo y a través del trabajo áulico sustentado en: la
comunidad de diálogo e indagación, la pregunta filosófica, la pluralidad y
diversas formas de producción oral y escrita, incluyendo el uso de tecnologías
digitales.
● Promover la escritura de textos filosóficos de mediana complejidad con planteo
de preguntas y desarrollo adecuado de argumentos.
● Generar espacios de transformación de los modos tradicionales y naturalizados
en los que pensamos lo real y lo posible, la educación y los sujetos, las prácticas
y los discursos y los plurales vínculos que establecemos con la educación, los
sujetos, las prácticas y los discursos.
Descriptores:
Preguntar como práctica filosófica. La formulación de preguntas filosóficas.
Preguntar y pensar. Tipos de preguntas. Las preguntas de los comienzos del quehacer
filosófico. La filosofía como deseo y búsqueda. Filosofar en el mundo griego y
medieval. Las tensiones entre mito, razón y fe. Configuraciones en torno del
conocimiento y la verdad. Condiciones socio- políticas. Lecturas críticas actuales:
conocimiento y cuidado de sí. La filosofía como práctica de sí.
Comprender. Los modos de la comprensión. Características. Problemas, conceptos y
categorías filosóficas. Realidad y representación. Criterios de verdad. La
comprensión filosófica en la Modernidad. El giro antropológico en el ģt3pensamiento
filosófico. La discusión humanista. Revolución copernicana y Conquista de América
como acontecimientos claves. Movimientos: Renacimiento, Barroco e Ilustración. El
saber enciclopédico. Uso privado y uso público de la razón. La subjetividad moderna
como fundamento de lo real y del conocimiento teórico-práctico. Las preguntas
kantianas y su comprensión. Pensamiento ético político. Autonomía. Libertad. La
humanidad como fin. La historia como progreso. Lecturas críticas actuales: El
desarrollo de las filosofías feministas y la Ilustración. Del sujeto universal a las
subjetividades.
Razonar y argumentar. Características de estas prácticas. Diferencias entre razonar
y argumentar. Las actividades lógicas clásicas: Concepto, juicio y razonamiento.
Tipos de razonamiento: deductivo, inductivo, por analogía, abductivo. Falacias no
formales. Tipos clásicos y actuales (falacias informáticas). Estrategias discursivas. El
debate filosófico en torno de la libertad humana. Filosofar entre la razón dialéctica y
la sospecha en el siglo XIX. El método histórico y la cuestión del reconocimiento.
Ejercicio de la sospecha. Dimensión económica (trabajo), cultural (valores) y psíquica
(inconsciente). La crítica antropológica e histórica desde América Latina. Revolución.
Civilización y barbarie. Lecturas críticas actuales: colonialidad del saber y del poder.
Raza, clase y género. El lugar de las disciplinas humanas.
Filosofar. Filosofar en la intemperie en el siglo XX y los desafíos del siglo XXI. Filosofía
como deseo y creación, como saber de vida y de mundo, como liberación y ejercicio
crítico. La escritura filosófica. Géneros de escritura filosófica: diálogos, ensayos,
aforismos, narrativas, cartas, tratados. El contexto histórico complejo. La historia y
las nuevas subjetividades. Experiencias filosóficas a partir del giro lingüístico.
Lenguaje y cultura. El diálogo y la comunicación. Movimientos filosóficos.
Existencialismo, teoría crítica, biopolítica, feminismos. Intersecciones. Humanismos
críticos, pos humanismos, transhumanismos, anti humanismos. Reconfiguraciones en
torno de la vida, el cuerpo, la razón, la afectividad, la acción y la esfera pública.
Lecturas críticas actuales: la actualidad de la filosofía. Características de su ejercicio.
Denominación:3- Sistema Educativo

Formato curricular: módulo
Carga horaria semanal: 5 cátedras.
Esta unidad curricular se orienta a desarrollar, en el futuro docente, una postura
analítica y valorativa del sistema educativo desde las dimensiones de la política
educacional (dimensión teórica) y la política educativa (dimensión práctica),
comenzando por un recorrido histórico sobre la política educativa argentina y la
construcción del sistema educativo en relación con los procesos sociales que le
dieron origen y los principios constitucionales actuales que fundamentan y orientan
su funcionamiento y dinámica. Se propone el desarrollo de la dimensión histórica y
normativa del sistema educativo, entiendo el aspecto legal y normativo como las
decisiones que toma el estado para garantizar el derecho a la educación.
Se prevé un recorrido histórico sobre la política educativa argentina y la construcción
del sistema educativo en relación con los procesos sociales, culturales y económicos
que le dieron origen tanto a nivel nacional como desde la localía (provincial y
departamental). Desde un enfoque constructivo se busca analizar las características
propias de la educación en Argentina para valorar las transformaciones educativas y
comprender el presente del mismo.
Un núcleo de importancia para desarrollar desde este espacio de formación docente
es la manera en que el sistema educativo está enlazado, relacionado, con las políticas
educativas que influyen inmediata y decisivamente en la escuela, donde los docentes
se constituyen en los agentes sociales encargados de su implementación.
Es importante pensar y brindar categorías para analizar la educación argentina,
mediante una visión comparada que permita comprender e identificar
particularidades y similitudes no sólo con realidades externas sino también entre las
jurisdicciones que conforman el sistema educativo nacional, con la finalidad que el
futuro docente anticipe propuestas de mejora, trascendiendo el análisis situacional
de la realidad específicamente escolar.
En síntesis, sistema educativo le permite al futuro docente, posicionarse dentro del
marco normativo del sistema educativo en el que se desempeñará, conocer los
orígenes, situación actual de los niveles del SEA, especialmente en aquellos niveles,
modalidades y ámbitos de la educación formal y no formal relacionados con sus
incumbencias profesionales y analizar, en forma contextualizada, las políticas
educativas implementadas por el Estado Nacional y Jurisdiccional en términos de
políticas públicas pensadas desde la concepción de la educación y el conocimiento
como un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el estado.
Esta unidad curricular se vincula con “Pedagogía” al brindar saberes vinculados con
los escenarios y los contextos en los que se desarrolla la educación y con las unidades
curriculares de 2do. año: “Instituciones Educativas” y “Didáctica”, ya que desde una
visión macro del sistema, se avanza por las diversas instituciones educativas hasta
llegar al aula como escenario de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En relación
con la Práctica Profesional I se recomienda que los estudiantes puedan conocer la
historia de la institución asociada, relacionar su creación con la historia de la
educación nacional y provincial, caracterizar el contexto en el que se inserta, cómo se
vincula con otras instituciones de la comunidad local y organismos para dar respuesta
las problemáticas que atraviesan las trayectorias educativas reales, entre otros
puntos de encuentro y proponer proyectos básicos de intervención que atiendan al
abordaje de dichas problemáticas. En el desarrollo curricular se prevé que, en forma
articulada con “Comprensión y producción de textos académicos” los futuros
docentes puedan producir textos académicos orales y una producción escrita como
informe de lectura, una bitácora, resumen, monografía, reseña de lectura o la que el
docente formador estime conveniente.
● Comprender las transformaciones del sistema educativo nacional y provincial
desde sus orígenes hasta la actualidad, partiendo de un abordaje
multidimensional de su devenir histórico.
● Analizar los marcos legales vigentes, principalmente de los niveles para los que
se forma profesionalmente considerando los principios que los sustentan:
derecho a la educación, la justicia educativa, la igualdad de oportunidades y la
equidad.
● Comprender las particularidades del sistema educativo en lo que refiere a la
estructura: niveles, ciclos y modalidades, apreciando críticamente el alcance de
las acciones de política educativa que se implementan y el impacto que tienen,
principalmente en los niveles y modalidades donde se desempeñarán
profesionalmente.
● Analizar la complejidad y las implicancias del término “calidad educativa” desde
un pensamiento reflexivo, crítico, abierto y comparativo, que , partiendo de la
idea de mejora continua, permita proyectar, anticipar y hasta proponer
estrategias de mejora para el logro de los propósitos a corto y mediano plazo de
los niveles y modalidades del sistema en el que se desempeñará.
● Potenciar la reflexión y el pensamiento crítico en contextos de aprendizaje
colaborativo a través del trabajo áulico sustentado en: la comunidad de diálogo
e indagación, la pluralidad de pensamiento y las diversas formas de producción
académica oral y escrita mediante el uso adecuado de tecnologías digitales.
Descriptores:
Origen y consolidación del sistema educativo argentino y de Mendoza. Breve
recorrido histórico sobre el sistema educativo a partir de las leyes e instituciones más
relevantes. La enseñanza y el aprendizaje desde la conquista hasta la colonia. La
educación entre las reformas borbónicas y las luchas independentistas. La educación
en el periodo postindependentista. Ideas pedagógicas durante la consolidación del
Estado. Normalismo. Educación durante el peronismo y el desarrollismo. La
educación durante los gobiernos de facto. Transformación educativa de los años 90.
Principales cambios impulsados por la Ley de Educación Nacional N° 26.206.
Educación argentina y de Mendoza en la actualidad.
Legislación Educativa. Principios constitucionales de la educación argentina. Leyes
actuales que regulan el sistema: Ley N° 24521 de Educación Superior, Ley N° 26.061
de protección de derechos de niños, niñas y adolescentes, Ley Nacional de Educación
N° 26206, Ley N° 25.864 del ciclo lectivo mínimo anual, Ley Nacional N° 26075 de
Financiamiento Educativo, Ley Nacional N° 26058 de Educación Técnico Profesional,
Ley Nacional de Educación Sexual Integral N°26.150, Ley Nacional N°23.592 de
Antidiscriminación, Ley Nacional N°24.515 contra la Discriminación, la Xenofobia y
el Racismo, Ley Nº 26378 Convención de los derechos de las personas con
discapacidad. Marco normativo de educación a distancia y su implementación en la
provincia de Mendoza en función de la especificidad del profesorado. Ley N° 6970
Educación pública provincial. Resoluciones del Consejo Federal de Educación
relacionadas con el nivel y/o modalidad para el que se forma.
Sistema educativo. Conceptualización. Niveles y modalidades educativas: objetivos
y funciones. Educación superior. Agentes de la educación reconocidos por la
normativa nacional y provincial: estado, familia, organizaciones sociales y religiosas,
entre otros. Derechos y deberes. Principios constitucionales y de política educativa
que fundamentan la acción del estado en materia educativa. Órganos de gobierno y
administración del sistema. Gobiernos jurisdiccionales: funciones y
responsabilidades. Sistema escolar y características de las instituciones educativas
según la norma nacional y provincial. Educación no formal e informal. Metas y
programas educativos nacionales y provinciales. Foros mundiales de educación y su
impacto en el sistema.
Calidad educativa. Conceptualizaciones. Indicadores y variables de análisis para
entender la dinámica y la complejidad de los sistemas educativos en relación con:
contexto demográfico y socioeconómico, recursos, proceso, resultado e impacto,
entre otros. Uso de la información para la toma de decisiones. Objetivo de Desarrollo
Sostenible (ODS) 4: Educación de calidad.
Trayectoria educativa y escolar. Resoluciones del Consejo Federal de Educación y
de la Dirección General de Escuelas referidas a las trayectorias escolares.
Trayectoria teórica y trayectorias reales. Indicadores de eficiencia interna (tasa de
repitencia, tasa de promoción efectiva, tasa de sobreedad y tasa de abandono
intraanual, etc.). Perspectivas de análisis: condiciones estructurales, condiciones
subjetivas, condiciones institucionales. Método comparativo aplicado a la educación.
Denominación: 4- Pedagogía

Régimen de cursado: cuatrimestral (segundo cuatrimestre)
Formato curricular: módulo-seminario
En esta unidad curricular a partir de saberes disciplinares se pretende abordar la
pedagogía desde una perspectiva general que otorgue fundamentos para comprender
la multidimensionalidad y la complejidad del fenómeno educativo brindando los
elementos conceptuales que permitan ir desarrollando un pensamiento pedagógico
como la base necesaria para una praxis reflexiva y contextualizada. Así se propone el
análisis de las características que tiene la educación como proceso y como acción, las
condiciones que la hacen posible, los actores y agentes que intervienen, los escenarios
y contextos en los que se realiza, los fines hacia los que se orienta, entre otras
temáticas.
La pedagogía como praxis facilita la integración del corpus específico del campo de la
educación con una mirada abarcadora y problematizadora de la realidad educativa en
un determinado contexto socio-histórico. Es una mirada amplia y general sobre la
educación como fenómeno y como proceso humano para propiciar la construcción de
la identidad y la práctica docente comprometida con las necesidades de los sujetos de
la educación.
La propuesta posibilita al estudiante poner en tensión, analizar y proyectar soluciones
a los problemas de la educación que atraviesan los sujetos de aprendizaje, las
instituciones y los escenarios formales y no formales, la configuración del vínculo
intersubjetivo –docente / estudiantes- en los diversos contextos históricos y sociales
en los que se han dado cita.
Esta UC brinda categorías que permiten reflexionar sobre las dualidades que ofrece la
educación como fenómeno social complejo en relación con las tensiones tales como
individualización-socialización; autoridad-poder; libertad-sujeción; teorización-
intervención; formación-instrucción; reproducción-transformación; enseñanza-
aprendizaje, etc. Por lo tanto, se orienta a desarrollar estrategias de análisis, dinámicas
y producciones académicas recuperando la trayectoria escolar de los cursantes, en un
interjuego que estimula la actitud crítica en relación con las problemáticas educativas
y las teorías pedagógicas analizadas; reconociendo que el fenómeno educativo se
sostiene en el vínculo intersubjetivo, el encuentro con un otro al que se lo reconoce y
se lo visualiza como un sujeto cuyo “acto poder” se activa en su educabilidad y
sociabilidad que nunca se dan en un proceso individual o solitario ni meramente
intelectual, sino integral, grupal y holístico.
Esta unidad curricular se vincula con “Pensamiento Filosófico”, no sólo en
intensificación de prácticas de aprendizaje relacionadas con el desarrollo de las
capacidades de preguntar, comprender, razonar y argumentar sino por las nociones de
antropología filosófica que brinda y que son necesarias para entender por qué la
educación es un proceso exclusivamente humano, personal, social, histórico. En
relación con la Práctica Profesional Docente I, se proponen entre los descriptores
propuestos, que al abordar el “El educador y el principio de la educatividad”, entre
otros, pueda pensarse en la complejidad de la práctica profesional de enseñanza, no
sólo desde una mirada multidimensional sino también situada a través de entrevistas,
por ejemplo, con los docentes de las instituciones asociadas. En el desarrollo curricular
se prevé que, en forma articulada con “Comprensión y producción de textos
académicos” los futuros docentes puedan producir textos académicos orales de
diverso tipo y una producción escrita como, por ejemplo, informe de lectura, glosario,
monografía, reseña de lectura o la que el docente formador estime conveniente.
● Desarrollar un pensamiento pedagógico comprensivo y proactivo de la
educación como un proceso humano y social transformador de las personas y
las sociedades en escenarios complejos, cambiantes e inciertos.
● Asumir una actitud reflexiva, crítica sobre los roles complementarios que
cumplen los agentes educativos en los diferentes escenarios y los desafíos que
se le plantean en el contexto sociocultural actual .
● Analizar críticamente los problemas y desafíos actuales de la educación
argentina y latinoamericana, interpretando el discurso pedagógico desde las
dimensiones histórica, social y política.
● Interrogarse sobre aspectos de la práctica educativa como construcción
histórica mediante el abordaje de los principales aportes de la pedagogía clásica
hasta la actualidad.
● Analizar las principales corrientes pedagógicas, identificando sus diferencias,
analizando sus implicancias y valorando su impacto en la realidad de las
prácticas y los escenarios de la educación.
● Participar en contextos de aprendizaje colaborativo a través del trabajo áulico
sustentado en la comunidad de diálogo e indagación, la pluralidad de
pensamiento y las diversas formas de producción académica oral y escrita
mediante el uso adecuado de tecnologías digitales.
● Ensanchar el horizonte cultural por la práctica de la lectura de textos
completos.
Descriptores:
Complejidad del fenómeno educativo. Diferentes conceptualizaciones de educación.

La educación como realidad, como fenómeno, como proceso personal y social, como
interacción. La acción educativa. Comunicación y relación educativa. El vínculo
pedagógico. Dimensiones de análisis de la relación pedagógica. La educabilidad. El
educador y el principio de la educatividad. Educación y sociedad del conocimiento:
influencia de la tecnología de la información y la comunicación en la educación.
Enseñar y aprender en la sociedad cognitiva. Los fines de la educación. Los dilemas
pedagógicos. Tensiones.
Los escenarios y agentes de la educación. Agentes institucionales y personales:

estado, familia, organizaciones sociales y religiosas. Derecho a la educación y justicia
educativa como fundamentos de la actuación del estado como agente educativo.
Nuevas configuraciones de familia. Los docentes como agentes profesionales de la
educación. Escenarios: formal, no formal e informal: funciones, problemáticas,
desafíos. La sociedad educadora en la configuración de nuevas formas de aprender. La
diversidad socio-cultural y el compromiso con la igualdad de oportunidades.
Problemáticas específicas y desafíos de la educación actual en la provincia, en
Argentina y en América Latina.
Enfoques pedagógicos más influyentes. Pedagogía positivista - pedagogía humanista

- pedagogía crítica - pedagogías libertarias - pedagogía itinerante. Pedagogías
emergentes. Análisis del contexto histórico-social en el que surgen, valoraciones sobre
su influencia e impacto.
Nuevos desafíos de la pedagogía. Neurociencia cognitiva y sus interrelaciones con el

bienestar. Autoconocimiento, autoobservación y autorregulación. Bienestar, salud y
cuidado personal.
Denominación: 5-Expresión Artística: Música

Formato curricular: taller
El futuro docente de Educación Especial, a través del cursado de este taller,
comprenderá un conjunto de saberes teóricos y prácticos que le permitirá desarrollar
capacidades para diseñar, fundamentar, planificar y evaluar actividades musicales
adecuadas a las características de los sujetos con discapacidad, para posibilitar que
desarrolle su percepción, se exprese, disfrute y conozca el mundo que lo rodea, desde
diversas experiencias lúdicas musicales.
El estudiante logrará el desarrollo perceptivo, expresivo y creativo, desde estrategias
vivenciales centradas en la exploración, la producción y la apreciación, favoreciendo
sus posibilidades de expresión a través del canto, el desarrollo de su percepción
auditiva, de su sentido rítmico y de su sensibilidad musical.
Por medio de la Didáctica de la Música diseñarán estrategias que le permitan
apropiarse de marcos conceptuales y metodologías innovadores, desde las cuales
elaborará propuestas de educación musical en las cuales se determinen, además de
todos los aspectos previstos para su concreción, los supuestos teóricos que las
sustentan, lo que a su vez le permitirá la valoración del rol del docente especializado
en Educación Musical y su importancia en la formación integral del sujeto de
Educación Especial. Ambos ejes formativos se desarrollan simultáneamente durante
el cursado, de modo que partiendo de la vivencia se llegue a la conceptualización y a su
tratamiento específico en la Educación Especial.
● Valorar la importancia de la Educación Musical en el desarrollo integral del
sujeto.
● Conocer los diseños curriculares de Educación Musical en los diferentes niveles
educativos vigentes en la jurisdicción provincial.
● Comprender las características de los procesos de percepción auditiva y su
relación con el desarrollo del niño y el adolescente.
● Conocer los elementos básicos del sonido y la Música y su aplicación en diversas
actividades.
● Discriminar auditivamente los materiales y modos de organización del lenguaje
musical.
● Expresarse musicalmente, desde la producción vocal y la ejecución rítmica.
● Aplicar criterios de selección y aplicación de recursos musicales, que resulten
significativos y adecuados al desarrollo del sujeto de Educación Especial.
● Diseñar juegos, materiales didácticos y propuestas de actividades lúdicas de
exploración sonora, producción y apreciación musical, aplicables a la Educación
Especial.
● Elaborar propuestas interdisciplinarias con otras áreas de conocimiento.
● Elaborar diseños de procedimientos evaluativos, adecuados a los saberes y a las
características del proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje musical en
la Educación Especial.
Descriptores:
La Música. Entorno sonoro: natural y social. Rasgos distintivos del sonido. Fuentes
sonoras. Organización de los elementos del lenguaje musical: ritmo, melodía, forma,
carácter, género y estilo. Desarrollo de la percepción auditiva: rítmico y melódico.
Notas musicales (escucha y entonación). Figuras rítmicas sencillas, silencios (negra,
corchea, semicorchea, galopa) y su discriminación auditiva. Tempo: moderado, Lento,
rápido. La voz cantada.
La Educación Musical en la Educación Especial. Características e importancia de la
Educación Musical en la educación especial. Aportes de la educación musical al
tratamiento de otros contenidos de aprendizaje. La música y su impacto físico, mental
y emocional. La Música y el cerebro. Aportes de las neurociencias. Diseños curriculares
de Educación Musical vigentes en los distintos niveles.
Materiales y modos de organización del Lenguaje musical desde los ejes de

apreciación, exploración y producción. Propuestas de actividades musicales lúdicas
teniendo en cuenta los tres ejes, aplicables a la Educación Especial. Ritmo: pulso,
acento y rítmica. Diseños rítmicos sencillos. Fuentes sonoras no convencionales
(cotidiáfonos) y modos de ejecución: sacudir, golpear, frotar, entrechocar. Ejecución
instrumental de pulsaciones y patrones rítmicos sencillos para acompañar canciones y
melodías básicas. Los movimientos corporales en canciones con mímica, rondas.
Producción de acciones corporales en concordancia con el texto. Prácticas vocales:
“Cánones”, “Quód Libet”. Cancionero y aprendizaje social. Trabajo individual y grupal.
La canción infantil: características didácticas. Patrones rítmicos sencillos para
acompañarlas. Melodías y cancionero infantil (material y audición). Rondas y
canciones populares.
Planificación y Evaluación Implementación de estrategias de mediación pedagógica

adecuadas al sujeto con discapacidad intelectual y/u otra. Diseño de procedimientos
evaluativos adecuados a los contenidos y a las características del proceso de
enseñanza – aprendizaje musical en la Educación Especial.
Denominación: 6- Neuropsicosociología del Desarrollo

Este espacio está destinado a ofrecer a los futuros docentes los conocimientos sobre
los principales factores neuropsicosociológicos vinculados a los procesos de
aprendizaje.
Como punto de partida se espera que facilite la comprensión en el proceso de
desarrollo y el funcionamiento neurobiológico general del organismo para
reinterpretar causas o etiologías de distintos trastornos, e inferir la relación de estas
alteraciones vinculadas al aprendizaje, considerando siempre la interacción
permanente con el entorno.
Este espacio les brindará a los futuros profesionales comprender el desarrollo
embrionario para interpretar el neurodesarrollo en sus vertientes biológicas y
medioambientales. Además los procesos de aprendizaje de las personas con
discapacidad tienen alta probabilidad de compromiso biológico, que el futuro docente
reconozca de manera integrada el desarrollo del sistema nervioso le permitirá tener
una mirada crítica de la relación entre el aprendizaje y la neuropsicosociología del
desarrollo.
● Comprender el proceso de desarrollo y el funcionamiento neurobiológico
general del organismo.
● Reconocer los principales factores neurobiológicos vinculados con los procesos
de aprendizaje.
● Identificar causas y etiologías neurobiológicas que subyacen al daño cerebral
en los diversos trastornos que dan origen a las discapacidades.
● Conocer el desarrollo embrionario que le permite comprender el
neurodesarrollo en sus vertientes biológicas y medioambientales.
● Construir una mirada crítica e integradora acerca del desarrollo del sistema
nervioso su funcionamiento y organización.
Descriptores:
Estructura, funcionamiento y evolución filogenética y ontogenética. Proceso de
desarrollo y el funcionamiento neurobiológico general del organismo humano.
Desarrollo embrionario. Terminología general. Sistema nervioso central y Sistema
Nervioso Periférico: elementos constitutivos. Estructura y función. La sinapsis:
significado de la capacidad de adaptación del sistema nervioso. La capacidad de
modulación: la neurona y la sinapsis. Componentes generales de la neurona.
Panorama de eventos en la sinapsis. Mecanismos para eliminar neurotransmisores
después del disparo neuronal. Respuestas a la asociación neurotransmisor-
receptor. Mecanismos neuronales de aprendizaje: habituación. Sensibilización.
Desarrollo neuropsicobiológico. Funciones cerebrales superiores praxias, gnosias,
lenguaje, función ejecutiva y su relación con el aprendizaje. Vínculos entre la
neurobiología y la psicología cognitiva. Migración neuronal. Formación de
conexiones y la contribución del ambiente (epigenética). Mielinización. Plasticidad
neuronal y cerebral humana. Organización y funcionamiento cerebral normal en el
niño y en el adulto. Alcances y límites de las teorías y modelos de explicación de la
actividad neurodinámica del Sistema Nervioso Central. Discapacidad y compromiso
biológico; causas o etiologías del daño cerebral, su relación con las alteraciones y las
dificultades de aprendizaje. Concepto de neurodiversidad. Subredes y Diseño
Universal de Aprendizaje.
Denominación: 7-Discapacidad Intelectual: características del desarrollo

Carga horaria semanal: 3 horas cátedras
Síntesis Explicativa:
Este espacio curricular brindará a los estudiantes la formación teórica necesaria que
les permita identificar los factores etiológicos de la discapacidad intelectual, como
también las consecuencias que la misma provoca en las diversas áreas del desarrollo.
Se analizarán los factores etiológicos y su incidencia en los trastornos del
neurodesarrollo como el Síndrome de Down, el Trastorno del Espectro Autista, la
Parálisis Cerebral y su relación con la discapacidad intelectual.
Esto permitirá al estudiante construir una mirada integral de la persona con
discapacidad en cualquier contexto donde interactúa, desarrollando su capacidad
para interpretar las características conductuales y los estilos de aprendizaje, así
como su incidencia en la acción pedagógica.
Partiendo del concepto de Discapacidad Intelectual de la Asociación Americana, el
futuro docente podrá realizar una valoración multifactorial de la discapacidad desde
las cuatro dimensiones del funcionamiento humano: habilidades intelectuales,
conducta adaptativa, participación, interacción, roles sociales y contexto. A su vez,
conceptualiza la etiología de la discapacidad intelectual como un constructo
multifactorial (biomédico-social, conductual y educativo) que son factores de riesgo
y que interactúan a lo largo del tiempo en la vida de la persona y su familia.
Al finalizar el cursado se espera que el estudiante logre desarrollar su capacidad para
interpretar las características conductuales y estilo de aprendizaje de las personas
con discapacidad intelectual, como también, comprender las variables de las áreas
comprometidas en los procesos de aprendizaje y su incidencia en la acción
pedagógica-didáctica tanto a nivel individual como grupal.
● Identificar los factores etiológicos de la discapacidad intelectual y su impacto
en el desarrollo.
● Interpretar las características conductuales y estilos de aprendizaje de las
personas con discapacidad intelectual.
● Construir una mirada crítica e integradora acerca del desarrollo y sus posibles
alteraciones y/o trastornos.
● Conocer y diseñar procedimientos y recursos para identificar tempranamente
las barreras al aprendizaje y la participación derivadas de la discapacidad o
trastornos en el desarrollo.
● Adquirir insumos que posibiliten la construcción de conocimientos y
fundamentos útiles y aplicables a su práctica áulica en el trabajo pedagógico con
personas con discapacidad intelectual.
Descriptores:
Factores de la discapacidad intelectual. Marco teórico sobre el desarrollo y la
discapacidad intelectual. Factores etiológicos de la discapacidad intelectual:
consecuencias en las diversas áreas de desarrollo. Marco histórico de la
conceptualización de la discapacidad intelectual: del paradigma médico al
multidimensional. Conceptualización de los trastornos del desarrollo: definición,
áreas, clasificación diagnóstica y funcional. Consideraciones físicas y de salud en la
valoración multidimensional de la Asociación Americana de discapacidad intelectual.
Su incidencia en las dimensiones del desarrollo intelectual, conducta adaptativa,
participación, interacción, roles sociales, contexto.
Evaluación-diagnóstico-factores. Principales modelos de evaluación, diagnósticos y
clasificaciones utilizadas en relación a la discapacidad intelectual. Factores del
comportamiento (biomédico, social, conductual, y educativo) factores
intergeneracionales. Factores determinantes y predisponentes de la discapacidad
intelectual: en el momento prenatal, perinatal y posnatal. La importancia de la
historia clínica y el examen físico de la persona con discapacidad intelectual. Factores
de prevención primaria, secundaria y terciaria, profesionales intervinientes.
Aspectos de la discapacidad intelectual. Incidencia de la discapacidad intelectual en
los procesos de constitución subjetiva. Aspectos motores de la personalidad, socio
afectivos, emocionales, cognitivos y manifestaciones psicológicas, características
conductuales y estilo de aprendizaje de la persona con discapacidad intelectual.
Áreas comprometidas en los procesos de aprendizaje y su incidencia en la acción
pedagógica a nivel individual y grupal.
Discapacidad Intelectual y su incidencia en otros trastornos del neurodesarrollo.
Epilepsia infantil y síndromes epilépticos. Parálisis Cerebral Infantil. Trastornos
genéticos. Trastornos del espectro autista. Trastorno por déficit de atención.
Trastornos de aprendizaje: dislexia, dislalia, discalculia. Según la CIF y DSM 5.
Denominación: 8- Atención Temprana

Este espacio curricular está destinado a desarrollar el concepto y la práctica de la
Educación Temprana en tanto conjunto de acciones dirigidas a las problemáticas de la
primera infancia. Esta nueva perspectiva da un marco conceptual totalmente distinto
al que se viene desarrollando en el quehacer cotidiano con niños pequeños. Permite
cambiar la mirada que se tiene acerca de su desarrollo, el rol del adulto a cargo de su
cuidado, las implicancias metodológicas, la organización del tiempo y el espacio, como
así también iniciar procesos de reflexión, reorganización y cuestionamiento de las
prácticas que se llevan a cabo con niños pequeños.
En este sentido y por su carácter preventivo, la educación temprana de niños de 0 a 5
años promoverá la calidad de vida presente y futura del niño y su familia. Sus ejes
centrales son el sostén y el acompañamiento a los padres –cuyas funciones pueden
verse interferidas por el impacto del diagnóstico, o bien por situaciones socio-
ambientales de privación y el acompañamiento que se le brinda al niño por medio del
juego libre como recurso primordial, es que a través del mismo podrá desplegar todas
sus potencialidades.
Desde su praxis específica, intenta dar respuesta a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo, o que tienen alto
riesgo de padecerlos, ya sea por causa orgánica, psíquica o socio-ambiental, por medio
del diseño de trayectorias educativas integrales. Partiendo del supuesto de que ciertas
alteraciones puedan prevenirse si son tratadas a tiempo o bien pueden reducirse sus
efectos secundarios, para lo cual es importante la detección precoz y la intervención
adecuada.
El/la estudiante deberá reconocer y practicar este tipo de intervenciones,
considerando la globalidad del niño, como también ser capaz de pensarlas y
planificarlas inter y transdisciplinariamente por un equipo de profesionales a partir del
uso del Diseño Curricular de Nivel Inicial. Comprender los propósitos y fundamentos
de la Educación Temprana hace que la misma se institucionalice como modelo
explicativo, práctica social y profesional que cuida de los primeros años del desarrollo
del niño.
● Reconocer la importancia de la educación temprana de niños de 0 a 5 años
con discapacidad.
● Identificar las necesidades transitorias o permanentes de los niños con
trastornos en su desarrollo, o que tienen el riesgo de padecerlos.
● Identificar barreras al aprendizaje y la participación, características y
necesidades del niño, la familia y la comunidad que influyan o determinen el
desarrollo infantil temprano.
● Selección, planificación y ejecución de intervenciones de educación temprana
en el Nivel Inicial.
● Diseñar e implementar estrategias didácticas propias de la atención temprana
para promover el desarrollo infantil.
● Adquirir insumos vinculados a la práctica de la educación temprana y
comprender el papel del juego como recurso primordial en el abordaje.
● Construir una mirada crítica e integradora acerca del impacto de la educación
temprana en la calidad de vida presente y futura del niño y su familia.
● Reflexionar sobre el rol, perfil, incumbencias y aspectos éticos propios del
ejercicio profesional del educador temprano, en los diferentes contextos en los
que se desempeña.
Descriptores:
Marco legal y normativo de la Atención Temprana. La atención temprana en el marco
de la Ley Nacional de Educación. Ley de Protección Integral de niños, niñas y
adolescentes Nº 26061. Ley Provincial Nº 8734/2014 Art. 2 crea la Red de
Seguimiento de Recién Nacidos de Alto Riesgo (RNAR) centrada en la Familia.
Resolución Nª 155-CFE-2011. Resolución N° 3757/2019-GDEMZA-DGE Área de
Atención Temprana Educativa para el Desarrollo Infantil. Configuraciones de apoyo
de las trayectorias: redes que la conforman, instituciones, barreras del aprendizaje.
Construcción de estrategias. Trabajos interinstitucionales.
Atención Temprana. La Atención Temprana, la Estimulación Temprana y la Educación
Temprana. Definiciones. Caracterizaciones. Objetivos. Fundamentos teóricos,
semejanzas y diferencias entre diversas modalidades de abordaje. Acciones explícitas
de la estimulación temprana. El equipo de trabajo en la atención temprana. Rol de cada
miembro del equipo. Rol de la familia en este periodo: importancia, funciones
parentales.
El niño de la Atención Temprana. Caracterización. Los cinco primeros años de vida,
caracterización del desarrollo normal en esta etapa. Determinación de signos y señales
de alteración en el desarrollo en niños de este periodo. Acciones a implementar en la
atención temprana de niños con alteraciones en el desarrollo.
La educación temprana de niños de 0 a 5 años. Perspectivas y enfoques teóricos de la
Educación Temprana en el Nivel Inicial y el Jardín Maternal. Prácticas de la atención
temprana y grupo etario al cual está destinada. Discapacidad; detección precoz e
intervenciones adecuadas. Necesidades transitorias o permanentes de los niños con
trastornos en su desarrollo, o que tienen el riesgo de padecerlos; etiologías y abordaje.
Intervención en los servicios de atención temprana; planificación; trabajo inter y
transdisciplinario; trabajo en equipos profesionales de atención temprana. Impacto de
la Educación Temprana en la calidad de vida presente y futura del niño y su familia.
Sostén y acompañamiento a los padres. El juego como recurso primordial en el
acompañamiento del desarrollo infantil. El diseño curricular del Nivel Inicial
Denominación: 9- Expresión Artística: Artes Visuales

Al cursar este taller el futuro docente comprenderá un conjunto de saberes teóricos y
prácticos que le permitirá desarrollar sus capacidades creativas y de apreciación de la
dimensión estética natural y cultural, desde diversas formas de expresión y
comunicación de las artes visuales.
Desarrollará un conjunto de recursos, habilidades y saberes propios de las Artes
Visuales que favorezcan su desarrollo personal y le permita generar diferentes
estrategias de comprensión para leer el complejo universo de mensajes que lo rodea.
Desarrollará un criterio estético y actitud crítica selectiva, habilidades indispensables
para ésta multilectura tecnológica. Diseñará estrategias que favorezcan el desarrollo
perceptivo, la imaginación, la creatividad y el trabajo con otros, superando
estereotipos, desde la búsqueda de formas de expresión propias, únicas e irrepetibles.
Construirá los aprendizajes básicos relacionados a los elementos del código visual y su
abordaje pedagógico considerando el desarrollo de la persona con discapacidad.
● Valorar la importancia de las Artes Visuales en el desarrollo integral del sujeto.
● Comprender las características de los procesos de percepción visual y su
relación con el desarrollo del sujeto.
● Reconocer posibles modos de organización de los elementos del lenguaje visual
para comprender y producir mensajes.
● Conocer el Diseño Curricular de Artes Visuales en los diferentes niveles
educativos, vigentes en la jurisdicción provincial.
● Aplicar criterios de selección y aplicación de recursos visuales, que resulten
significativos y adecuados al desarrollo del sujeto de Educación Especial.
● Elaborar propuestas interdisciplinarias con otras áreas de conocimiento. .
● Diseñar juegos y materiales didácticos y propuestas de actividades lúdicas de
exploración, producción y apreciación plástico visual, aplicables en Educación
Especial.
● Elaborar diseños de procedimientos evaluativos, adecuados a los saberes y a las
características del proceso de enseñanza aprendizaje del lenguaje visual en
Educación Especial.
Descriptores:
La educación artística en el sistema educativo nacional. El arte como campo de
conocimiento (CFE RESOLUCIÓN CFE N° 111/10-ANEXO)
Las Artes visuales, Enfoques. Las Artes visuales en el diseño Curricular Provincial
para los diferentes niveles educativos. Las Artes Visuales en Educación Especial.
Características e importancia de las Artes Visuales en la Educación Especial.
Adaptaciones posibles.
Alfabetización visual. Los componentes del lenguaje visual en relación con los
criterios compositivos y los procedimientos constructivos para producir significados
poéticos, metafóricos y ficcionales. Percepción. Expresión. Comunicación.
Apreciación. Creatividad. Producción.
Reconocer y analizar la imagen visual como producción simbólica vinculada a
diferentes contextos. Las imágenes (íconos). Su simbología. Imágenes figurativas y
abstractas. Imágenes producidas por medios y modos de expresión convencionales y
no convencionales, bi y tridimensionales. Arte y nuevas tecnologías. Imágenes fijas y
móviles. Imágenes fotográficas, cinematográficas, televisivas y de video, otras.
Técnicas, materiales y procesos de producción aplicables a la Educación Especial.
Estrategias de mediación pedagógica adecuadas al sujeto de aprendizaje. Aportes del
lenguaje visual al tratamiento de otros contenidos de aprendizaje
Denominación: 10-Educación Especial Contemporánea

Esta unidad curricular está destinada a introducir a los/as estudiantes en la
organización y en la didáctica de la Educación Especial, a partir de los marcos legales
que lo regulan y las especificidades de sus destinatarios. Así mismo aborda otras
formas organizacionales que pueden desarrollarse, en función de las normas
correspondientes, en contextos que así lo requieran. Enseñar a sujetos con
discapacidad intelectual es una tarea particular y compleja y, por lo tanto, requiere la
construcción de un amplio repertorio de modalidades de intervención que articule: el
desarrollo y las posibilidades de aprendizaje de los niños, adolescentes, jóvenes y
adultos, sus variadas maneras de acercarse a la realidad, la diversidad de alternativas
que plantean los campos disciplinares y la comprensión de diferentes propuestas que
generan las propuestas lúdicas. Los primeros años de vida son importantes para el
desarrollo futuro de los niños con discapacidad intelectual ya que muchas de las
adquisiciones de los niños sin discapacidad intelectual aprenden sin enseñanza
explícita deben ser enseñadas de manera secuencial, estructurada y sistemática. El
trabajo con personas con discapacidad intelectual exige la búsqueda permanente de
estrategias para responder a las necesidades y posibilidades de cada uno, dándole
respuesta a sus derechos. En otras palabras, construir un “hacer didáctico” en la
modalidad, supone desnaturalizar cada momento, preguntándose sobre su sentido,
creando un ambiente estimulante, lo que no implica saturar a los sujetos de situaciones
de enseñanza sino aprovechar realmente los diferentes momentos que suceden a
diario en las diversas instituciones y modalidades en que se desarrolla la Educación
Especial, promoviendo experiencias y prácticas significativas. Esta unidad curricular
trabaja fundamentalmente sobre los procesos de enseñanza aprendizaje a partir de
propuestas didácticas holísticas, y con adaptaciones curriculares tendientes a lograr
significatividad y funcionalidad en el aprendizaje.
● Reconocer la importancia del recorrido histórico como base de los distintos
modelos de educación especial que fueron dándole identidad y mandatos
sociales frente a las personas con discapacidad.
● Comprender los distintos paradigmas que sustentaron los conceptos principios
constitutivos del campo de la Educación Especial.
● Reconocer el lugar de la Educación Especial en el Sistema educativo Argentino
como garantía del ejercicio del derecho a la educación desde una modalidad
transversal del sistema.
● Reconocer el marco conceptual que define la educación especial como
modalidad del sistema educativo.
Descriptores:
Historia de la Educación Especial. Evolución histórica de la mirada social sobre la
persona con discapacidad. Supuestos subyacentes ideológicos, filosóficos, científicos
y epistemológicos, que influyen en su definición. Su análisis social, político, legislativo,
educativo, familiar.
Paradigmas. Paradigmas que sustentaron la construcción disciplinar de la educación
especial: Modelo Médico, Modelo Psicométrico, Modelo educativo, Modelo.
Multidimensional, Modelo Social. Recorrido de la historia de Educación Especial en la
Argentina y en la Provincia de Mendoza.
Conceptos y Principios del Campo de la Educación Especial. Concepto de deficiencia,
minusvalía y discapacidad: evolución y diferencias. Concepto de diversidad. Relación
y diferencia con discapacidad. Origen y desarrollo de los principios de: Normalización.
Integración. Inclusión. Escolar: concepto. Modelos. Estrategias. Origen de los
conceptos de: Necesidades Educativas Especiales. Adaptaciones Curriculares. Ajustes
razonables. Trayectoria educativa. Concepto de persona con discapacidad, marco de
legalidad del concepto. La Educación Inclusiva y la persona con discapacidad.
Trayectorias educativas integrales. Clasificación Internacional del Funcionamiento de
Discapacidad y de la Salud. (CIF-OMS 2001). Transformaciones en los criterios de
diagnóstico y en las prácticas de intervención.
Rol docente en la Educación Especial. El docente como enseñante, la intencionalidad
pedagógica de las intervenciones y la transposición didáctica en la enseñanza en la
Educación Especial. El maestro como docente de apoyo, caracterización de diferentes
dispositivos metodológicos para el trabajo articulado en Educación Primaria.
Denominación:11- Práctica Profesional Docente I

Formato curricular: practica.
Esta unidad curricular está orientada a analizar, desde la práctica docente, las
problemáticas del contexto en la Educación Especial, articulando institutos
formadores, escuelas asociadas y comunidades de referencia, todos formadores de
los/as futuros/as docentes.
Iniciará a los/as estudiantes en el conocimiento de herramientas y marcos
conceptuales para el análisis de las prácticas docentes. Participando en distintas
actividades priorizadas en las instituciones educativas. Sería de fundamental
importancia contemplar la rotación de los/as futuros docentes en distintos ámbitos
socioeducativos.
En los servicios de educación especial, la práctica docente, constituye una parte
fundamental para la construcción de una perspectiva pedagógica de su labor. En
consecuencia, la observación se debe orientar a los servicios de atención temprana
que se desarrollan en la modalidad o en los CET y nivel inicial de la educación ordinaria
(SEOS, Jardines maternales y salas de 4 y 5 años) del medio que intervengan con
niños/as con discapacidad. Por lo mismo, éste espacio articula de manera vertical con
las unidades curriculares de Atención Temprana, Discapacidad Intelectual, Educación
Especial y Neuropsicosociología del desarrollo.
Los descriptores propuestos se organizarán en talleres que el estudiante debe cursar
en el Instituto Formador considerando la carga horaria establecida por la normativa
vigente. La extensión y profundidad de los mismos estará vinculada con el Proyecto
General del PP y RD de la Institución.
En su implementación el docente responsable de la PPD I podrá convocar a otros
docentes que, por su formación y experiencia pueden aportar saberes que
complementen lo propuesto.
La investigación educativa, aportará la oportunidad para que -en relación dialéctica-
se promuevan procesos de apropiación crítica de enfoques y métodos de investigación
propios de las ciencias sociales desde una mirada comprensiva y crítica. Para ello
deberá preverse la construcción de instrumentos en función de las principales técnicas
que la investigación educativa requiere para su implementación. Este eje es muy
importante para ayudar a formar un futuro docente analítico y reflexivo de su práctica
profesional.
El taller de integración es fundamental ya que genera oportunidades y tiempos para el
abordaje interdisciplinar de las unidades curriculares de los campos de la formación
general y específica de primer año, en una relación dinámica y dialéctica entre el
aprendizaje, la investigación y la intervención social con un fuerte impacto en la
producción de saberes.
● Construir, fortalecer y/o nutrir una lente crítica capaz de leer
comprensivamente las complejas y plurales realidades en las que se desarrolla
la práctica docente
● Desarrollar Prácticas Educativas de Aprendizaje y Servicio en las Escuelas
Asociadas y/o en las Comunidades de referencia partiendo de un diagnóstico
del contexto en el que están inmersas las instituciones educativas asociadas.
● Diseñar un PAS, que vincule y articule la formación disciplinar y el contexto
institucional.
● Autorregular la capacidad general de aprender a aprender, para conseguir una
mayor autonomía en los procesos de aprendizaje de la educación superior.
● Comprender y aplicar métodos y técnicas de indagación, recolección y análisis
de la información.
● Identificar las características del contexto de las instituciones educativas de la
modalidad.
● Diseñar un instrumento de análisis, registro y evaluación de observación para
comprender las situaciones educativas vivenciadas.
● Reflexionar y adoptar una actitud crítica frente a rutinas, naturalizaciones y
prácticas educativas cotidianas.
Descriptores:
Práctica docente. Dimensiones. La práctica educativa como práctica pedagógica
social y política compleja.
La observación. Como instrumento de análisis, registro y evaluación: observación y
registro de situaciones educativas focalizando en el contexto, los vínculos, y las
estrategias de enseñanza. El registro anecdótico de la experiencia.
El rol docente en la Educación Especial. Docente de grado / Docente de apoyo.
Conducción de grupo. Colaboración con docentes de los distintos niveles educativos
y educación especial en actividades lúdicas, de cuidado en instancias áulicas y
recreativas. Diseño de proyectos de intervención pedagógico-comunitario (PAS).
Aprendizaje y Servicio. Participación activa del estudiante practicante, en acciones
comunitarias y/o solidaria contextualizada.
Instituciones educativas. Escuelas de la modalidad de educación formal y centros
educativos terapéuticos de educación no formal; Similitudes y diferencias. Narración
(cuaderno de narrativas) y análisis sobre las trayectorias educativas, reflexión sobre
rutinas, naturalizaciones y prácticas educativas cotidianas.
El docente como investigador. Fundamentos teóricos y metodológicos requeridos
para problematizar la realidad educativa y proponer la mejora. Los diferentes
paradigmas investigativos (fundamentos filosóficos): Positivista-cuantitativo: bases
teóricas, sentidos y conceptos como fundamentos. Hermenéutico y Sociocrítico:
cualitativo: bases teóricas, sentidos y conceptos como fundamentos de un
diagnóstico y/o formulación de problema aplicados en la investigación de la realidad
escolar. Métodos y técnicas de indagación, recolección y análisis de la información.
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador
Taller: Métodos y Técnicas de Indagación, Recolección y Análisis de Información,
atendiendo especialmente a las características de los contextos, al vínculo docente/
alumno y las estrategias de enseñanza.
Seminario: Análisis de casos y lectura de investigaciones sobre las características de
los sujetos y contextos en la Educación Especial de Mendoza.
Taller: Conducción de Grupos. Taller: Biografías escolares. Narración y análisis sobre
las trayectorias educativas. Reflexión sobre rutinas, naturalizaciones y prácticas
educativas cotidianas.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de
Referencia
Observación y registro de situaciones educativas focalizando en los contextos en las
instituciones de salud, sociales y recreativas con las que articulan las instituciones
asociadas. Indagación sobre las problemáticas que las atraviesan. Indagación y
recolección de información que posibilite diagnóstico del contexto. Observación y
registro de situaciones educativas focalizando el contexto y los escenarios del nivel
al que corresponde. Colaboración con los/as docentes de educación común y
educación especial en actividades lúdicas y/o recreativas desarrollando un vínculo
positivo con los sujetos con discapacidad intelectual. Primeras intervenciones
docentes en el aula o en otros espacios institucionales: orientación y guía para el
trabajo en la institución asociada, en la sala de informática, coordinación de juegos,
ayuda al docente del aula, etc.
c) Taller de integración anual
1. “Contexto”: ¿Cuáles son las características que describen el contexto social,
cultural de la institución de educación formal y no formal? ¿Cuáles son las
semejanzas y diferencias donde está incluida la persona con discapacidad?
¿Cuál es la mirada que tiene la institución acerca de la persona con
discapacidad? ¿Desde qué modelo de discapacidad se posiciona la institución?
¿Qué barreras al aprendizaje y la participación se pueden identificar en el
contexto institucional?
2. “Rol docente como investigador” ¿Qué significatividad, contenido y valor
asumen en los escenarios de las prácticas los diferentes agentes que participan
del acto educativo? ¿Cuáles son los componentes pedagógico-didáctico que
interpelan las prácticas? ¿Cómo se utilizan los materiales pedagógicos
didácticos en el andamiaje del aprendizaje? ¿Qué barreras al aprendizaje y la
participación se pueden identificar en el contexto áulico?
3. “Vínculos pedagógicos” ¿Cómo es el establecimiento del vínculo pedagógico?
¿Cómo es el acompañamiento en la orientación de los saberes? ¿Cuál es el rol
del docente inclusivo y del docente de apoyo? Semejanzas y diferencias en el
vínculo. ¿Cuáles son las estrategias que utiliza el docente para motivar la
conducta desde el placer de aprender?
SEGUNDO AÑO
Denominación: 12-Didáctica

Formato curricular: módulo-taller
Didáctica es una unidad curricular desde la cual se analiza el proceso de enseñanza
partiendo de sus fundamentos. Constituye un campo de conocimiento que está
atravesado por una serie de problemáticas. El origen mismo de la disciplina, así como la
autonomía y el desarrollo de la reflexión e investigación focalizadas en las diferentes
dimensiones problemáticas de su objeto, “la enseñanza”, constituyen los gérmenes a
partir de los cuales se introducen y confrontan diversas perspectivas.
La didáctica, desde una perspectiva general, constituye un espacio de formación
fundamental para el desempeño de la tarea docente, dado que aporta marcos
conceptuales, criterios generales y principios de acción para la enseñanza. La didáctica
se constituye en un campo específico y se configura en la complejidad de las relaciones
entre la teoría y la práctica. Esa práctica adquiere la forma de una intervención situada
social e históricamente.
Esta unidad curricular propone categorías de análisis para el estudio de las prácticas de
la enseñanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolución de los problemas
que la enseñanza plantea a los docentes. Esto supone construir herramientas que
permitan contar con un marco general para la interpretación y la dirección de las
actividades escolares. Los descriptores incluidos y desarrollados se convertirán en
objeto de reflexión con el propósito de brindar herramientas conceptuales, teóricas y
metodológicas que permitan analizar, fundamentar, reestructurar o resignificar las
prácticas pedagógicas.
El saber didáctico es complejo porque su objeto de estudio también lo es. Esa
complejidad del acto de enseñar se debe a su singularidad, su carácter social,
institucional e histórico (cambiante). El análisis de las situaciones de enseñanza nos
revela su naturaleza inédita, incierta y multidimensional. Desde sus orígenes, el
pensamiento didáctico está comprometido con la intervención en los procesos
educativos en vistas a promover buenas formas de enseñanza. Este propósito supone
la valorización de la perspectiva general para abordar la enseñanza –sin obviar el papel
que juega el contenido particular como estructurante de la construcción de
metodologías específicas– en el marco de los esfuerzos de reconceptualización que,
desde hace unos cuantos años, se están desarrollando en el campo de la didáctica. Se
enfatizará la enseñanza en el sistema escolar sin que ello signifique introducir la
reflexión sobre la posibilidad de construir principios y metodologías capaces de ser
empleadas en otros ámbitos y con diferentes modalidades de enseñanza
Se analizarán diferentes respuestas que se han dado con respecto a la estructuración de
la enseñanza atendiendo a tres cuestiones básicas, el por qué, el para qué y el cómo
enseñar. Se considera relevante que los estudiantes conozcan fundamentos y funciones
en relación con la sociedad, la escuela y los actores de la práctica educativa, que
distingan un documento curricular, su uso y sus diferentes niveles de especificación
tratando que posean un marco interpretativo que les permita participar en los procesos
y analizar y enriquecer los documentos que se elaboran a través de los mismos.
Esta unidad curricular está relacionada con “Sistema Educativo y “Pedagogía” que,
particularmente, aporta los fundamentos de los procesos educativos desde una mirada
general pero que, al contextualizarlos a una institución estrictamente escolar y a un
escenario tan particular como el áulico,” los procesos de enseñanza y aprendizaje se
complejizan y se reconfiguran a partir del sistema político, del cuerpo normativo y
curricular que lo atraviesa. En relación con la Práctica Profesional Docente II, se
propone que el futuro docente pueda conocer, comprender y utilizar pedagógicamente
las propuestas curriculares, materializadas en documentos diseños curriculares, así
como analizar y ensayar distintas versiones de planificaciones docentes y secuencias
didácticas, propias del o de los niveles y modalidades educativas para los que lo habilita
la profesión. En el desarrollo curricular se prevé que, en forma articulada con
“Comprensión y producción de textos académicos, ubicada en el primer año de la
carrera, los futuros docentes puedan producir textos académicos orales de diversos
tipos y una producción escrita que sistematice y exprese análisis de los elementos y
categorías conceptuales que aporta la didáctica general y que son la base para
comprender y aprender los saberes constitutivos de las didácticas específicas.
● Reconocer la enseñanza como una práctica educativa compleja que incluye
discursos, modelos, contextos y que requiere de análisis teóricos y resoluciones
prácticas que, a la vez, potencien la actitud investigativa y reflexiva sobre
experiencias de enseñanza con el fin de introducir mejoras que la orienten a la
experimentación y la innovación.
● Advertir la vinculación y el intercambio fluido entre la didáctica general y las
didácticas específicas provenientes de los distintos campos de conocimiento
comprometidos, considerando la singularidad de los sujetos de la educación y de
los contextos.
● Relacionar los distintos elementos que conforman un diseño curricular y su
concreción, así como la diversidad de sentidos que adquiere en la cotidianeidad
escolar.
● Adquirir saberes específicos sobre la organización de la clase como ambiente
privilegiado de experiencias de aprendizajes a partir de nociones para el diseño
de materiales potencialmente significativos, de organización del espacio, del
tiempo y de los grupos de aprendizajes.
Descriptores:
La didáctica como disciplina pedagógica. Evolución del pensamiento didáctico. La
dimensión técnica, tecnológica, artística de la didáctica. El proceso de enseñanza y
aprendizaje como objeto de la Didáctica. Enfoques y Modelos didácticos. Relación de la
didáctica con la psicología, el currículum, las didácticas específicas y las teorías del
aprendizaje.
La enseñanza. Enseñanza y diversidad el desafío de la Didáctica. La enseñanza como
práctica profesional, práctica pedagógica, práctica social y práctica reflexiva. La
enseñanza y el aprendizaje desde la perspectiva de los docentes: enfoques de
enseñanza. Vinculación de la enseñanza con las formas tradicionales y las formas de
aprender en la sociedad del conocimiento. La enseñanza para la comprensión. Vías de
acceso. Condiciones de una enseñanza comprensiva.
Currículum y conocimiento escolar. El currículum como proyecto pedagógico, político
y cultural, su sentido como texto y como práctica. Fundamentos. Componentes. Diseño
y desarrollo del currículum. Niveles de concreción. Currículum prescripto y oculto.
Configuración del Conocimiento escolar. Transposición didáctica. Las intenciones
educativas. Referentes para la determinación de las intenciones educativas y su
formulación para la práctica. Saberes y contenidos de la enseñanza. Propuestas
curriculares centradas en competencias y capacidades. Currículum y trayectorias
educativas. Marco de organización de los aprendizajes (MAO). Capacidades
transversales para desarrollar a lo largo de la trayectoria escolar obligatoria. Saberes
prioritarios y emergentes. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Algunos saberes
emergentes: Ciudadanía desde una perspectiva global y local; Bienestar, salud y cuidado
personal; Ambiente (cambio climático, energías renovables) y educación para la
sostenibilidad; Juventud, desarrollo y trabajo (educación financiera); Arte, cultura y
patrimonio, entre otros. Políticas y producciones curriculares, los diseños curriculares
específicos del nivel y de las modalidades en la Provincia de Mendoza. Los lineamientos
curriculares para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA). Modelos de
organización curricular: disciplinar, modular, interdisciplinar, globalizado/integrado.
Modelo de aprendizaje integrado en el secundario.
La planificación didáctica. El Proyecto Curricular Institucional (PCI). Planificación
anual. Planificación de la enseñanza. Planificación inversa o diseño inverso.
Capacidades. Aprendizajes Específicos. Los saberes y contenidos a enseñar, criterios de
selección y organización. Relaciones entre las intencionalidades y propósitos de la
enseñanza, los saberes y contenidos, la metodología de enseñanza y las actividades y
experiencias de aprendizaje. Estrategias de enseñanza. Relación entre el qué y el cómo
enseñar. Relación entre estrategias, actividades y recursos. Planificación de la
enseñanza en y para la diversidad. Unidad didáctica. Secuencias didácticas. Diseño de
experiencias de aprendizaje para el desarrollo de capacidades: secuencia didáctica
integrada y metodología por proyecto.
La gestión de la clase. Estrategias para diseñar y gestionar las clases. Organización de
las experiencias de aprendizaje. Arquitectura de la clase: el espacio y el tiempo para el
aprendizaje. Graduación del tiempo y ritmo de trabajo según las posibilidades de
distintos alumnos. Los agrupamientos. Consignas auténticas. Los materiales y recursos
educativos. funciones, características. Clasificación. Materiales en distintos soportes.
Material impreso y audiovisual. Material realista o tridimensional. Material tecnológico.
Criterios para diseñarlos. Análisis de experiencias de enseñanza en contextos diversos.
Registro y análisis crítico de la práctica de enseñanza, propuesta de mejora.
Denominación: 13-Instituciones Educativas

Las formas de organización de la escuela actual, evidencian claros síntomas de crisis. La
urgencia requiere la comprensión de la escuela tal como es hoy tanto como proponer
alternativas y formas para lograr cambios y mejoras. De allí que se aborde la escuela
desde los dos ejes claves para comprender, analizar, dinamizar y operar en ella: la
institución educativa y la organización escolar.
Se promueve un conocimiento sobre las dinámicas instituidas e instituyentes para
intervenir educativa y creativamente desde ellas. No es posible pensar la educación
disociada de la transmisión y la transformación como tampoco es posible pensarla fuera
de las instituciones donde se da cita y desde donde la acción docente es
paradójicamente fuertemente condicionada y potenciada.
La vida de las instituciones educativas está fuertemente atravesada por la cultura
institucional, por lo instituido y lo instituyente, influenciando poderosamente en las
trayectorias educativas reales de los alumnos y estudiantes. En este sentido esta unidad
curricular, que se fundamenta, en parte, con los aportes de “Sistema Educativo” y
“Pedagogía”, se orienta a posicionar al futuro docente en el contexto institucional con
un sólido pensamiento pedagógico y con una actitud propositiva que se traduzca en
propuestas de intervención que generen mejores condiciones para lograr trayectorias
educativas exitosas, partiendo de una mirada que trascienda lo específicamente áulico.
En relación con la Práctica Profesional Docente II se propone que los futuros docentes
puedan caracterizar una institución educativa, desde las distintas dimensiones de
análisis, observar distintos factores, de esas dimensiones, que inciden en las
trayectorias educativas reales y proponer o participar en la propuesta de proyectos,
acciones o dispositivos que permitan mejorar esas trayectorias, entre otros aspectos.
En el desarrollo curricular se prevé que, en forma articulada con “Comprensión y
producción de textos
● Identificar las dimensiones institucionales y organizativas como condicionantes
potenciadores de un proceso educativo eficaz tanto en las instituciones
específicamente escolares como las instituciones de la educación no formal,
reconociendo y valorando críticamente cómo las culturas institucionales
influyen en la configuración de las prácticas docentes y de la identidad
profesional.
● Comprender la relación entre el sistema educativo y la pluralidad de
instituciones educativas que lo conforman analizando las instituciones como
escenarios de relaciones pedagógicas y sociales, de poder, conflictos y
negociaciones y como centro de transformación y promoción de cambios en las
comunidades inmediatas y mediatas.
● Analizar las distintas problemáticas que atraviesan la vida de las instituciones
educativas y su impacto en las trayectorias educativas reales.
● Proponer acciones y proyectos de mejora factibles vinculados con las
instituciones asociadas considerando el conocimiento de cómo funcionan y
cómo abordan los problemas las distintas instituciones educativas de los niveles
y modalidades para los que se forma.
Descriptores:
La institución educativa. Dimensiones. Enfoques y estilos institucionales. Las
instituciones del escenario formal o escolar e instituciones del escenario no formal. La
escuela y la dinámica institucional. Los componentes básicos de la institución educativa.
Niveles de complejidad. Funcionamiento institucional: tensión, conflicto y movimiento
institucional. Modalidades de funcionamiento progresivas y regresivas. Historia
institucional y la asignación de significados. Cultura y desarrollo institucional. Crisis
social y crisis institucional en las escuelas. Trama de relaciones y vínculos
institucionales. Redes de trabajo: la escuela y las organizaciones de la comunidad.
La organización escolar. Las organizaciones. Tipos de organización. Lo simbólico y lo
imaginario. Una perspectiva ecológica de la organización escolar. Dimensiones de la
organización: administrativa, organizacional, comunitaria y pedagógica. Espacio y
tiempo escolar. Comunicación. Poder y toma de decisiones. Convivencia escolar. Los
espacios de participación. Autoridad, escuela y sociedad. El valor de la norma como
organizador institucional. Convivencia, mediación: el conflicto escolar. Modos de
enfrentar un conflicto. El conflicto como proceso, conflictos interpersonales y estilos de
comportamiento frente al conflicto. Causas y multicausalidad de los conflictos. Tipos de
resolución de conflictos: negociación, la mediación, el arbitraje, la conciliación.
Elementos de la mediación escolar. Prevención y gestión de los conflictos. Dispositivos
de mejora: Toma de conciencia. Poner en palabra. Acordar. Límites innegociables. Guía
de procedimientos ante situaciones emergentes.
Procesos de transformación en la organización escolar. Distintos modelos para pensar
innovaciones. Nuevas perspectivas sobre el cambio y la mejora escolar. El intercambio
sistemático de experiencias. Trabajo en equipo. Autonomía pedagógica y cooperación
institucional. Las instituciones como organizaciones inteligentes: planificación de la
gestión institucional. Proyectos de mejora y renovación creativa. Redes de apoyo
institucional. Evaluación institucional.
Las instituciones frente a las trayectorias educativas. El capital cultural y trayectoria
escolar. Ausentismo y capital cultural. Educación personalizada y aulas heterogéneas.
Estrategias y sugerencias para la personalización del aprendizaje a través del
acompañamiento de la familia, tutoría entre pares, aprendizaje dialógico y comunidades
de aprendizaje. Factores que inciden en la retención. Promoción acompañada. Jornada
extendida. Estrategias comunicacionales para el acompañamiento de trayectorias.
Humanizar y empatizar. Acompañamiento afectivo-cognitivo. Plan de comunicación.
Registros para el seguimiento de las trayectorias. Construcción de planillas.
Seguimóforos. Registro nominal de los estudiantes (GEM). Los registros en entornos
virtuales estructurados. Las analíticas de datos. Construcción de proyectos de
acompañamiento a trayectorias estudiantiles. Fortalecimiento de las condiciones
pedagógicas institucionales y del contexto.
Denominación: 14-Sujeto de la Educación I

Esta unidad tiene como objetivo central abordar específicamente las particularidades
de los sujetos de la Educación Especial, desde su constitución psicofísica y
sociocultural. El proceso de constitución de la subjetividad, es entendido como la
interrelación dialéctica entre aspectos psicofísicos y evolutivos y la cultura
determinada en la cual el sujeto está incluido.
La Educación especial considera un sujeto de una amplia franja etaria, diverso,
asimismo, por las formas y contextos en que la discapacidad se manifiesta. Son sujetos
de la educación especial tanto los niños más pequeños que asisten a los servicios de
atención temprana, como las personas jóvenes y adultas que asisten a talleres de
formación laboral, en otros ámbitos educativos y no educativos en donde se
encuentran incluidos. Sujetos plurales, diversos, que se producen, se constituyen, se
construyen en relación con las experiencias a las que atribuyen un sentido.
Este proceso de subjetivación se produce en un contexto situacional determinado, que
incluye a la familia, a las instituciones por las que transitó y transita el sujeto, y al
entorno social más amplio. La presencia de una discapacidad y todo lo que ella implica
en la construcción de la subjetividad, puede llevar a la instalación de distintos
trastornos o síntomas que obstaculicen el desarrollo.
No hay “una” infancia, adolescencia o adultez un modo de ser niño, adolescente o
adulto único y universal; los contextos de crianza se organizan a través de particulares
significados y creencias que van configurando a los niños con atributos singulares y de
pertenencia cultural. El reconocimiento y el respeto por las diferencias continúan
siendo un problema que no es privativo de la educación sino de todo el campo social, y
que afecta las relaciones y el ejercicio de los derechos de los ciudadanos.
Se hace así necesario que el docente identifique las particularidades de los sujetos con
los que ha de relacionarse pedagógicamente para promover acciones educativas
significativas El reconocimiento y el respeto de las diferencias debe ser sostenido a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje: al inicio, en el recorrido y en el punto
transitorio de llegada. No todos los alumnos parten del mismo lugar, no todos siguen
el mismo camino ni tardan el mismo tiempo y no todos llegan al mismo sitio.
● Reconocer las características de los diversos sujetos de la educación especial.
● Identificar las singularidades de los procesos de constitución subjetiva de los
sujetos con discapacidad
● Reflexionar sobre los aportes de las diversas y más relevantes perspectivas
teóricas que marcan las transformaciones epistemológicas en la comprensión de
los sujetos de la Educación Especial.
● Iniciar la construcción de dispositivos teóricos para analizar críticamente
situaciones relevadas en sus prácticas en torno a los diversos sujetos de la
educación especial.
Descriptores:
El infante y el niño. Su desarrollo madurativo. Maduración, desarrollo y aprendizaje.

Leyes y direcciones del desarrollo madurativo. Embarazo y parto: aspectos somáticos y
psicológicos. Desarrollo prenatal. Influencias prenatales del ambiente. Psicología de la
embarazada. Recién nacido. Capacidades sensoriales del recién nacido. Factores
constitucionales y ambientales en la configuración de la personalidad, la sexualidad
infantil.
Configuraciones de la niñez como producto de procesos históricos complejos

inscriptos en un cuerpo en crecimiento. Infancia como categoría teórica y social. La
niñez como colectivo social. Su configuración en el seno de los procesos sociales y
políticos de la modernidad. La comunicación y la construcción de la subjetividad en la
primera infancia. Producción de subjetividad y prácticas sociales. Los sujetos en el
universo simbólico del grupo de referencia. Prácticas, modelos y matrices que
predominan en el ámbito privado (familia – microgrupo) y en ámbito público
(instituciones). Modelos, experiencias y contenidos culturales en el proceso identitario.
Redes sociales. Aprendizaje y vivencias que impactan sobre las estructuras
actitudinales de los sujetos. Socialización de las infancias: espacios y tiempos de
desencuentros. Tramas de socialización de las infancias. Contextos urbanos, periféricos
y rurales. Riqueza, pobreza, vulnerabilidad y exclusión.
Los dispositivos escolares y la construcción de la subjetividad en Educación Especial.

Infantes como sujetos de consumo. Infancia: género, etnia y clase. Multiculturalidad y
bilingüismo. La Educación Especial y las culturas infantiles. Discapacidad. Dimensiones
y perspectivas teóricas para la comprensión de los sujetos. El particular entramado
familiar, social y cultural del desarrollo de un sujeto con discapacidad. Aprendizaje y
discapacidad. Escolarización. Enfoque del sujeto de derecho: La inclusión educativa
como un enfoque filosófico social, político, económico y pedagógico.
Denominación: 15-Psicología Educacional

Formato curricular: módulo-seminario
El propósito de esta unidad curricular es comprender a los sujetos de la educación
focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos
psicológicos del desarrollo, el aprendizaje y la enseñanza.
Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela
como dispositivo y al alumno como posición subjetiva que se vincula con otros actores
sociales y escolares, con los cuales se re-configuran mutuamente de manera dinámica y
dialéctica.
Es necesario construir marcos conceptuales que complejizan la relación entre el sujeto
y el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la
intervención en los diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y límites
de los diferentes modelos psicológicos del desarrollo, el aprendizaje y la enseñanza.
Analizar el aprendizaje, con especial énfasis en el aprendizaje escolar su construcción y
las problemáticas actuales que se configuran en los distintos escenarios socio-
educativos.
● Identificar las principales corrientes teóricas y analizar comprensivamente las
problemáticas específicas abordadas en el campo de la psicología educacional.
● Comprender los procesos de construcción de conocimientos en situaciones de
prácticas escolares y el reconocimiento de los alcances y límites de los distintos
enfoques
● Comprender los problemas que plantean los fenómenos educativos actuales en
los contextos y escenarios propios de los niveles y modalidades educativas para
los que se forma profesionalmente, reconociendo los procesos subjetivos, de los
actores sociales que en ellos intervienen.
Descriptores:
Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo. Perspectivas teóricas. El problema
de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza. Estilos de aprendizaje.
Enfoques constructivistas y cognitivistas. Perspectiva psicogenética. La lectura de
procesos educativos: procesos de desarrollo y equilibración. Rol del error en el proceso
de aprendizaje. Perspectiva sociohistórica. Los procesos psicológicos superiores. La
zona de desarrollo próximo. Relaciones entre aprendizaje, desarrollo e instrucción.
Andamiaje. El aprendizaje significativo: condiciones, estructura cognitiva,
organizadores previos. Motivación. Transferencia. El conflicto sociocognitivo en la
escuela. Aportes y críticas.
Neurociencia y su práctica educativa. Cognición social y neurociencias. Aprendizaje
emocional y social en la escuela. Emociones y motivación en los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Teoría de las inteligencias múltiples. Inteligencia emocional.
Componentes constitutivos. El cerebro social. Regulación de la conducta para el
aprendizaje. Aprendizaje autorregulado. La atención y las funciones ejecutivas. Áreas
cerebrales relacionadas con la autorregulación. Pensamiento creativo. Aprender a
aprender y metacognición. Críticas y aportes. Trastornos específicos del aprendizaje:
dislexia, disgrafía, discalculia.
Enfoques emergentes. Conectivismo. Aprendizaje rizomático. Entorno Personal de
Aprendizaje (PLE). Las estructuras cognitivas y el impacto de las tecnologías digitales.
Críticas y aportes.
Caracterización de los fenómenos educativos actuales. Perspectivas históricas,
sociales y políticas. Las necesidades básicas de aprendizaje. Las dificultades de
aprendizaje, fracaso escolar. El éxito y el fracaso escolar como construcción.
Problemáticas actuales: género, discriminación y vulneración de derechos, procesos de
estigmatización, discurso de odio, violencia escolar, bullying, hostigamiento virtual o
ciberbullying, grooming, sexting, sextorsión, entre otros. Problemas afectivos: depresión,
ansiedad, fobias, baja autoestima.
Denominación: 16-Abordaje Pedagógico Didáctico I

El siguiente espacio curricular permitirá a los estudiantes comprender las

características de la modalidad dentro del sistema educativo y su marco normativo. Esta
unidad pretende desarrollar criterios para el proceso de intervención en la enseñanza y
en el aprendizaje en la escuela especial.
Pensando propuestas desde el diseño universal de aprendizaje para poder diseñar
trayectorias educativas integrales, con el fin de identificar y derribar las barreras al
aprendizaje y la participación. Además, se pretende que el futuro docente aborde la
construcción de los sistemas de apoyos, pensando la planificación centrada en la
persona en el nivel inicial y primario. Reconocer las características de la evaluación en
la intervención pedagógica y comprender el trabajo cooperativo a la hora de diseñar las
trayectorias educativas integrales para las personas con discapacidad.
El abordar los insumos teóricos de la materia, permitirá al estudiante, construir un
nuevo "hacer didáctico" en la modalidad, que supone desnaturalizar cada momento,
preguntándose sobre su sentido, creando un ambiente estimulante, diverso y
enriquecido de situaciones de enseñanza que promuevan experiencias y prácticas
significativas.
Esta unidad curricular trabaja fundamentalmente sobre los procesos de enseñanza
aprendizaje a partir de propuestas didácticas holísticas, diversas y con ajustes
razonables tendientes a lograr significatividad y funcionalidad del aprendizaje.
● Conocer las características de la modalidad de Educación Especial en el sistema
Educativo de acuerdo al marco normativo.
● Desarrollar criterios para el diseño de propuestas y la toma de decisiones en la
intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Diseñar trayectorias educativas integrales que posibiliten derribar barreras al
aprendizaje y la participación, desde el Diseño Universal de Aprendizaje.
● Construcción de sistemas de apoyo pensados desde la planificación centrada en
la persona, en el nivel inicial y primario de educación especial y en los niveles de
Educación ordinaria.
● Reconocer las características de la evaluación en la intervención pedagógica.
● Comprender la importancia del trabajo cooperativo y en equipo en el diseño de
trayectorias educativas integrales para personas con discapacidad intelectual
como medio preventivo y garante del derecho a una educación equitativa y de
calidad.
Descriptores:
Caracterización de la Modalidad de Educación Especial en el Sistema Educativo.

Propósitos de la modalidad. Características comunes y diferenciales. La Modalidad de
Educación Especial como Unidad Pedagógica y Transversal al Sistema Educativo. Ley de
educación Nacional Nº 26206. Articulación de la modalidad de Educación Especial con
el nivel inicial y el nivel primario. Resolución 155/11 CFE. Resolución CFE Nº 174/12
“Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las
trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, su regulación”.
Organización de la institución de Educación Especial. Miembros que la conforman.
Roles y funciones.
Didáctica. Bases para el diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje. Planificación.

Secuencias didácticas orientadas al abordaje de los campos de experiencias en el nivel
inicial y de los contenidos de cada una de las áreas del nivel primario.
Organización, tiempos, espacios agrupamientos, recursos. Diseño universal de
aprendizaje. Aulas heterogéneas, aula invertida, aprendizaje colaborativo, aprendizaje
basado en proyectos. Abordaje interdisciplinario para la elaboración de estrategias
pedagógicas que promuevan la adquisición de competencias sociales y conductas
autónomas en la persona con DI. Dimensiones: institucional-comunitaria; técnico-
pedagógica. Paradigma de la educación inclusiva. Evaluación diagnóstica, de proceso,
integral e interdisciplinar. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Evaluación y determinación de las configuraciones de apoyo de acuerdo a las
condiciones físicas y de salud de las personas con discapacidad. Paradigma de la
inclusión educativa en educación.
Persona con Discapacidad Intelectual. Evaluación e intervención pedagógica didáctica
en las disfunciones de las habilidades intelectuales, sociales y conducta adaptativa, la
participación, interacción y contexto. Trayectorias educativas en el nivel inicial y
primario. Sistemas de apoyo. Programación de apoyos resignificando las características
conductuales y estilos de aprendizaje. Áreas comprometidas en los procesos de
aprendizaje y su incidencia en la acción pedagógica y la planificación centrada en la
persona de nivel inicial y educación primaria. La interdisciplinariedad en la Modalidad
de Educación Especial, articulación y diferenciación.
Denominación: 17-Psicomotricidad

El estudio de esta unidad curricular deberá favorecer a una mayor comprensión acerca
de la incidencia del desarrollo psicomotor en los procesos de adquisición del
aprendizaje. Es el propio cuerpo a través su historia, movimiento, posturas, miradas,
interacciones, el mediador entre el sujeto y el mundo que lo rodea, quien, en el
encuentro con el contexto, accederá a oportunidades para desarrollar sus iniciativas y
promover sus saberes.
Desde antes del nacimiento el sujeto se expresa, se comunica y vivencia activamente
su corporeidad. La expresividad motriz, sus iniciativas e interacciones de calidad le
permitirán establecer relaciones objetales, temporales, espaciales, consigo mismo y
con los otros desde el placer de actuar al de pensar.
La Psicomotricidad se despliega en un ambiente de seguridad afectiva facilitando el
juego espontáneo y el libre movimiento, la experimentación, la manipulación, la
exploración autónoma y el uso de los sentidos, respetando emociones, desarrollando
asimismo su expresión, comunicación y las habilidades de su capacidad simbólica.
En educación el enfoque desde la psicomotricidad está dirigido al poder, saber y querer
hacer, considerando al estudiante, un sujeto de derecho, cuidado e iniciativa al que se
le garantiza una autonomía progresiva.
Observar a los niños y niñas desde la comprensión en la sala de Psicomotricidad,
presenciando sesiones le permitirá al docente de Educación especial tener
herramientas para accionar en el aula.
● Reconocer, analizar y reflexionar sobre las etapas por la que atraviesa la
evolución de la motricidad en las etapas de su vida, para la toma de decisiones
de manera acertada al momento de plantear estrategias de enseñanza.
● Comprender los conceptos básicos que sustentan la práctica psicomotriz
educativa y preventiva, adaptándola a cada realidad.
● Revalorizar la expresividad motriz del sujeto en el ámbito educativo,
respetando su historia, el contexto e integrando los planos psicomotor,
cognitivo y simbólico.
● Identificar los niveles de funcionamiento que se interrelacionan en la
psicomotricidad: una organización motriz, una estructuración cognitiva y una
construcción afectiva emocional.
● Observar y registrar las iniciativas que tiene el infante dentro de la sala
respecto de los parámetros: tiempo, espacio, objetos, con sigo mismo y los de
más en un marco de seguridad afectiva.
● Analizar los aportes de la psicomotricidad en relación a las diferentes
realidades en la que interviene el profesor de Educación Especial.
Descriptores:
Psicomotricidad Educativa y Preventiva. Concepto. Organizadores del Desarrollo.
Observación. Rol del observador en la sala de Psicomotricidad. Práctica psicomotriz.
Objetivos. Principios de acción. Encuadre. Iniciativa y competencia. Importancia del
movimiento en el desarrollo de la persona. Desarrollo motor autónomo. Calidad en el
movimiento y en las interacciones. Seguridad afectiva. Subjetividad. Autonomía
progresiva. Expresividad motriz. Juego espontáneo. Creatividad. Tipo de juegos en
relación al desarrollo evolutivo desde el nacimiento hasta la adolescencia.
Características del desarrollo psicomotor. Diferentes momentos evolutivos: desde el
nacimiento hasta la adolescencia. El cuerpo en movimiento, la creatividad, el juego.
Integración del plano psicomotor, cognitivo, emocional y simbólico. Relación
parámetros a considerar: tono muscular, espacio, tiempo, objetos, imagen, esquema
corporal, relación consigo mismo y con otros.
Aportes de la Psicomotricidad a la Educación. Relación entre los ejes básicos del
desarrollo de la psicomotricidad con la adquisición del aprendizaje: lectoescritura,
matemática entre otros. Enfoque psicomotor en educación. El poder hacer, saber
hacer y el deseo de hacer. Disponibilidad corporal del docente. Seguridad y confianza.
Denominación: 18-Didáctica de la Matemática

Esta unidad curricular se organiza en dos ejes que se encuentran articulados por los
principios del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), los cuales deben evidenciarse
en la clase de Didáctica de la Matemática tanto desde lo conceptual como desde lo
metodológico:
● Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la
información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son
distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.
● Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el
cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades
estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.
● Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del
aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos
y motivados en el proceso de aprendizaje.
El primero de los ejes se encuentra centrado en una formación matemática y didáctica,
que le permite al futuro docente dominar los saberes a enseñar, a partir de la
resolución de problemas y la reflexión en torno a ella. El análisis del tipo de problemas
presentados, la diversidad de procedimientos desarrollados, los conocimientos
involucrados, las representaciones utilizadas, el tipo de argumentos puestos en juego,
las interacciones de los/as alumnos/as con el conocimiento, de los/as estudiantes
entre sí y con el/la docente, las intervenciones del/la docente, las microdecisiones
tomadas en el tiempo de la clase, y las razones a las que responden a propósito de los
objetos matemáticos, constituyen el contexto privilegiado para la formación del/la
futuro/a docente de educación especial.
Los conocimientos didácticos permitirán la comprensión de las situaciones en las que
la Matemática se enseña y se aprende analizando variadas estrategias para intervenir
en ellas.
Esta propuesta se afirma en la convicción de que los estudiantes aprenden también
matemática cuando tienen que establecer cuál es el campo de problemas que da
sentido a un concepto matemático, cuando analizan los procedimientos y formas de
representación asociados a una noción, cuando estudian las variables didácticas que
se pueden movilizar para lograr un aprendizaje.
El segundo eje aborda posibles intervenciones en el contexto de la escuela, planteando
la articulación con otras disciplinas y la práctica profesional docente. Este trabajo
favorecerá la construcción de criterios e instrumentos que le permitan tanto gestionar
una clase de matemática, seleccionar y diseñar recursos pertinentes para los objetivos
que se proponen, como anticipar y analizar sus propias intervenciones.
El abordaje de los objetos matemáticos o didácticos a desarrollar en esta Unidad
Curricular no debe ser expositivo sino a partir de problemas integrales que demanden
la necesidad de determinados saberes. No se trata solo de que los estudiantes actúen
en la resolución de problemas sino de que el docente favorezca el análisis, la validación
de ideas y la formalización de los saberes.
● Reconstruir, revisar y reorganizar los conocimientos matemáticos abordados
durante la escolaridad, en función del trabajo didáctico que demanda la
consideración de su enseñanza.
● Resolver problemas que involucren, durante el desarrollo de los saberes de la
unidad curricular, la formulación de hipótesis, la comunicación, la
argumentación, la discusión colectiva y la elaboración de acuerdos.
● Elaborar criterios de ajuste de los saberes del campo de la Matemática y de
selección de recursos materiales y audiovisuales, a ser usados en el diseño de
situaciones de enseñanza en los niveles inicial, primario y secundario.
● Reflexionar sobre algunas cuestiones claves de la problemática de la
enseñanza: uso de conocimientos previos en construcción de saberes ligados a
la Matemática escolar, análisis del “error” dentro del proceso de enseñanza,
incorporación del juego en el aprendizaje escolar y las interacciones entre
pares.
● Interpretar, diseñar, gestionar y evaluar secuencias de actividades que
contemplen las condiciones necesarias para favorecer el aprendizaje de las
nociones matemáticas.
● Interpretar producciones de alumnos o estudiantes y elaborar propuestas de
reorientación del proceso de enseñanza en función de las mismas.
● Utilizar los conocimientos matemáticos y didácticos para la observación,
registro y análisis de situaciones educativas vinculadas a la práctica profesional
y llevar a cabo intervenciones en diferentes escenarios áulicos.
Descriptores:
La didáctica de la Matemática, la resolución de problemas y el tratamiento de la
información.
Número y sistemas de numeración: Sistema decimal posicional, otros sistemas no
decimales de uso cotidiano: sistema horario, sexagesimal, etc. Funciones, sentidos y
representaciones de los números en los distintos conjuntos (N, Z, D+, Q+).
Operaciones. Campos conceptuales de los problemas aditivos o multiplicativos.
Sentidos de las operaciones en los diferentes problemas que las involucran.
Cálculo. Diferentes procedimientos y representaciones: reflexivo, mecánico, con
calculadora. Relación entre la operación y un cálculo posible que resuelven un
problema.
Medición. Magnitud, cantidad, medida y unidad de medida: nociones básicas. SIMELA.
Otras unidades de medida de uso cotidiano: amplitud angular, capacidad de
almacenamiento de información, otras en el contexto de la física. Equivalencias de
medidas dadas en diferentes unidades. Diferentes procedimientos para medir.
Instrumentos de medición convencionales o no convencionales. Mediciones
especiales: Longitud de un contorno (círculo, perímetros de polígonos), extensión de
superficie (áreas de diferentes figuras planas, áreas laterales y totales de superficies
en diferentes cuerpos) y extensión de volumen de figuras del espacio (cuerpos
compuestos por cubos o prismas, cuerpos no poliédricos).
El espacio físico. Orientaciones y relaciones en el espacio. Posición y ubicación de
objetos. Desplazamientos y sistemas de referencia.
El espacio geométrico: los objetos geométricos del plano y del espacio y sus relaciones.
Objetos notables y clasificaciones posibles. Propiedades de algunos objetos notables.
Representaciones gráficas. Intencionalidades y estrategias didácticas
Integración de la Matemática con otras disciplinas y la práctica docente. La

planificación en el aula. Secuencias didácticas: análisis y diseño. La gestión de la clase
de matemática desde los modelos teóricos disponibles. Ajustes curriculares para los
distintos niveles educativos. Articulación con equipos de apoyo a trayectorias
escolares. La evaluación.
Denominación: 19-Didáctica de la Lengua

El abordaje de la Lengua y su Didáctica supone el tratamiento de una serie de
contenidos ineludibles que los futuros docentes de Educación Especial deben
incorporar en forma gradual e interrelacionada. En la reflexión lingüístico- textual y su
enseñanza - aprendizaje confluyen un conjunto de aportes interdisciplinares
concluyentes y determinantes para el basamento de un proyecto didáctico. Teniendo
en cuenta esta premisa se plantea en primer término, la relación de la didáctica de la
lengua con la ciencia que le provee fundamentos específicos. Esto posibilitará el
conocimiento de las diferentes opciones teórico - didácticas sobre la comunicación, la
adquisición de la escritura y sus etapas evolutivas, y el tratamiento escolar de la lengua
en sus manifestaciones: oral y escrita. En segundo término, se indaga acerca de cómo
intervenir a partir de modelos de producción escrita, tipos textuales y bases
discursivas, además de conocer y comprender el proceso y las estrategias de lectura.
Asimismo, el sustento de la práctica pedagógica deviene del reconocimiento
comprensivo del sujeto y de los procesos psicolingüísticos que subyacen a la cognición
de la lengua, la lectura y la escritura. Por ello, esta unidad curricular introduce al futuro
docente en temas fundamentales de la gramática pedagógica y normativa española
con vistas a ser no sólo un objeto de estudio, sino también un instrumento para la
comprensión y producción de oraciones, párrafos y textos. Se apunta a contribuir al
conocimiento reflexivo de la propia lengua, para revalorizar las opciones expresivas,
tanto en lo que se refiere a la variedad y complejidad de las estructuras gramaticales,
como a la riqueza, densidad y precisión del léxico.
Los contenidos incluyen el estudio sistemático de la lengua y se centra en el análisis de
los diferentes niveles del sistema: semántico-pragmático, lexicológico, sintáctico,
morfológico, fonológico y grafemático. Abordando la normativa morfosintáctica de la
lengua estándar.
Por su parte, la didáctica de la lengua enfocará la lectura y la escritura como objetos de
aprendizaje y el desarrollo de la lengua oral como objeto de mejoramiento o
perfeccionamiento. En esa línea, incluirá contenidos destinados al desarrollo de la
oralidad secundaria vinculada estrechamente con el aprendizaje de la lectura y la
escritura y su proyección hacia los usos personales y sociales de la lengua oral.
Finalmente, se propone asumir una actitud crítica frente a la práctica docente
centrada en el incremento de las potencialidades individuales, a partir del diseño de
recursos, estrategias y adaptaciones reflejadas en la construcción de una planificación
integral en el área lengua.
Intencionalidades formativas
● Conocer el sistema de la lengua en sus distintos niveles: grafemático,
fonológico, morfológico, sintáctico y semántico pragmático, las unidades de
cada nivel y la interacción entre niveles.
● Analizar sintáctica, semántica, morfológica, semántica y pragmáticamente
textos, oraciones, construcciones y palabras.
● Demostrar las habilidades vinculadas al manejo de recursos expresivos de la
paráfrasis, reducción o simplificación, catálisis o reposición, conmutación o
sustitución, permutación o cambio de orden, expansión, formulación de
preguntas, establecimiento de concordancia, reconocimiento de valencias,
pasivación, transformación de voz activa a pasiva y viceversa, paso del estilo
directo al indirecto y viceversa.
● Relacionar los componentes descriptivos de la gramática con los componentes
normativos.
● Ensayar a través de las operaciones de la gramática procesos cognitivos propios
del pensamiento abstracto.
● Conocer los distintos modelos didácticos de la enseñanza de la lectura, la
escritura, la lengua oral y la reflexión gramatical y normativa.
● Elaborar secuencias didácticas, recursos de aprendizaje e instrumentos de
evaluación.
● Analizar críticamente libros de texto y manuales para la enseñanza de la
Lengua.
● Identificar problemáticas específicas del aprendizaje de la lectura, la escritura
y de la lengua oral y desarrollar estrategias didácticas de abordaje.
Descriptores:
El campo de la didáctica de la lengua. Bases para la construcción de una didáctica de
las ciencias del lenguaje. El campo disciplinario. Discursos que atraviesan la didáctica
de la lengua. Aportes de las teorías lingüísticas contemporáneas. Aportes de la
sociolingüística. Aportes de la psicolingüística. Competencia lingüística. Competencia
comunicativa.
Estudio del sistema estándar de la lengua española Naturaleza de las lenguas
naturales. Motivación y convención. Niveles y unidades de estudio. Relaciones.
Pruebas de reconocimiento de unidades y funciones.
Análisis fonológico, grafemático, ortográfico, morfológico, lexicológico y semántico,
pragmático y textual. Unidades lingüísticas de cada nivel. Sistema fonológico y
grafemático del español: ajustes y desajustes. Análisis morfológico: unidades y clases.
Procedimientos de formación de palabras. Morfemas flexivos del español y su
significado. Conjugación regular e irregular. Clases de palabras. Los rasgos
semánticos. Relaciones semánticas entre palabras. Análisis sintáctico de oraciones. El
texto: coherencia, cohesión, adecuación, diagramación gráfico-espacial.
Normativa del registro formal de la lengua española. Ortografía consonántica, de la
acentuación y puntuación. Concordancia sustantiva / adjetivo y sujeto / predicado.
Uso del gerundio con valor adverbial y adjetivo. Expresión de la impersonalidad: pasiva
con se, impersonales con se, verbos impersonales. Uso de los pronombres relativos.
Correlación de tiempo y modo en las oraciones condicionales.
La enseñanza de la lectura. La lectura como proceso. Funciones de la lectura. Modelos
de lectura. Representaciones del acto de leer. Enfoque cognitivo: lectura y memoria.
La comprensión lectora. Estrategias de lectura según el propósito lector, el texto y los
conocimientos previos del lector. Organizadores gráficos. Lectura intensiva y
extensiva, en voz alta y en silencio, compartida e individual. Propósitos de lectura: leer
para estudiar y elaboración de resúmenes. La formación de lectores. Organización y
uso de bibliotecas. Secuencias didácticas de lectura. Evaluación de la lectura.
La enseñanza de la composición. El proceso de la escritura. Modelos cognitivos y
didácticos de escritura. Representaciones del acto de escribir. La consigna de
escritura. Escritura de borradores y puesta en página. La evaluación de la producción
escrita.
La enseñanza de la lengua oral. Enseñanza de la escucha, la conversación y la
exposición, narración o argumentación oral. Protocolos de formatos discursivos
orales. Consignas didácticas. Evaluación de la comunicación oral.
La enseñanza de la lengua estándar. Didáctica de la ortografía y de la enseñanza
gramatical. Desarrollo del repertorio léxico: estrategias.
Secuencias didácticas. Diseño y evaluación de secuencias didácticas. Elaboración de
recursos de aprendizaje. Justificación didáctica. Diseño y justificación de instrumentos
de evaluación.
Denominación: 20-Didáctica de la Literatura

Esta unidad curricular se propone formar un docente lector competente, sensible y
crítico, que haya leído un gran número de obras literarias, que disfrute de su lectura,
que participe con fundamentos del debate sobre el campo de la literatura, que explore
la producción de textos creativos y pueda tomar decisiones prácticas razonadas y
fundamentadas sobre la selección de materiales literarios para sus futuros alumnos,
sobre cómo acercar esa literatura a los sujetos con discapacidad intelectual que no leen
convencionalmente y sobre la elección de las estrategias didácticas acertadas que le
permitan ayudar a sus estudiantes para que incursionen en la producción de textos con
valor estético.
El futuro docente podrá construir criterios de selección fundamentados, centrados en
la calidad literaria y alejados del uso didáctico de las prácticas más tradicionales, que
atiendan a parámetros como la estructura narrativa y la relación con las competencias
lectoras e intereses de las distintas edades. Para asumir su rol de mediador entre la
literatura y los alumnos, el estudiante conocerá y ejercitará formas adecuadas de
mediación de las manifestaciones literarias, relacionadas con las características de
cada texto, como así también estrategias para propiciar la producción de textos con
intencionalidad estética. Será capaz de seleccionar un corpus de obras rico y variado,
cercanas al contexto de recepción de los alumnos. En cuanto a la literatura de origen
tradicional, será capaz de seleccionar versiones o adaptaciones que posean valores
literarios. Podrá proponer interrogantes acerca del valor de la literatura, de la
importancia de su inclusión en la escuela, y la posibilidad de ir modificando
continuamente el corpus de lecturas en función de las nuevas ofertas de obras
literarias y de las necesidades y gustos de los diferentes grupos de alumnos. Utilizará
variadas y diversas estrategias para que los sujetos con discapacidad intelectual entren
en contacto con el texto literario, se conviertan en receptores competentes y en
consumidores avezados de este objeto cultural complejo, respetando la posibilidad de
múltiples interpretaciones. Este espacio debe propiciar la exploración de las
posibilidades lúdicas del lenguaje. Para ello estimulará la producción de textos de
exploración estética.
Intencionalidades formativas.
● Desarrollar la competencia estético-literaria y delimitar críticamente el campo
de estudio de la literatura.
● Conocer los desarrollos teóricos centrales sobre la problemática de la literatura
y sus implicancias didácticas, sobre la necesidad e importancia de la literatura
en la experiencia del sujeto de Educación Especial.
● Acreditar la lectura crítica de un corpus representativo de textos literarios
autorales y de tradición oral, pertenecientes a la literatura universal.
● Construir paulatinamente el rol de mediadores entre los textos literarios y los
alumnos a partir de los ejes de selección, contextualización, transmisión y
coordinación de las producciones de textos con propuestas fundamentadas.
● Planificar y secuenciar actividades relativas a la literatura desde el diseño
universal de aprendizaje.
● Adaptar textos narrativos autorales, desde la metodología de la lectura fácil,
para ser contados a receptores de diferentes edades.
● Desarrollar estrategias para la narración oral de cuentos, recitación de poesías
y teatro de títeres.
● Adquirir conciencia de la necesidad de la búsqueda de información y de la
actualización permanente.
Descriptores:
Nociones básicas de teoría y análisis literario. Especificidad del texto literario. La
función estética. Competencia literaria.
Desarrollo histórico de la Literatura Infantil. La literatura para niños. Evolución.
Principales etapas. Los clásicos. La adaptación. Introducción de las tendencias
culturales y literarias actuales. El corpus de la literatura para niños. Literatura de
tradición oral y literatura de autor. Poesía, cuento, novela y teatro.
La literatura en la escuela. La literatura en la escuela. Función. Objetivos. El corpus
literario escolar. Criterios de selección atendiendo a diferentes sujetos y contextos.
Análisis crítico de las editoriales, las colecciones y de las revistas literarias virtuales de
literatura para niños y jóvenes.
Consideraciones teóricas sobre la Didáctica de la Literatura. Implicaciones didácticas
de los distintos enfoques de la enseñanza de la literatura. Características de la lectura
estética. La enseñanza y la evaluación de la Literatura: Mediación docente.
Planificación. Secuencias didácticas. Estrategias de promoción de la lectura estética.
Lectura en voz alta compartida. Producción de textos de exploración estética. Criterios
e instrumentos de evaluación.
Denominación: 21-Didáctica de las Ciencias Naturales
Ubicación en el mapa curricular: 2°

Régimen de cursado: Anual
Formato curricular: Módulo
El mundo que nos rodea cambia, produce efectos, modifica conductas. Las ideas que
los sujetos van construyendo acerca de ese mundo y de ellos mismos también cambian,
se modifican y se hacen más complejas en la medida en que son mayores sus
posibilidades de comprensión, y en la medida que participan en las experiencias,
observaciones, reflexiones y preguntas vinculadas a ese entorno.
En este marco, el propósito fundamental de las Ciencias Naturales en la escuela
especial es convertir el “saber científico” en un bien cultural compartido
solidariamente. Esto se traduce en una educación científica para todos que permita a
los niños y adolescentes, como futuros ciudadanos, comprender mejor el mundo que
los rodea, tomar decisiones progresivamente más autónomas y fundamentadas,
acordes a sus posibilidades, para la mejora de su calidad de vida y la forma de
relacionarse con el ambiente.
Desde el modelo social de la discapacidad, trabajar las Ciencias Naturales implica
reivindicar el derecho que tienen los niños y adolescentes de aprender a partir de una
variedad de métodos de enseñanza que garanticen la atención a la diversidad, la
inclusión y la equidad. Que tengan la oportunidad de construir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores necesarios para comprender la diversidad de
materiales, seres vivos y fenómenos presentes en el entorno natural y social; los
cambios que van observando y viviendo en su propio cuerpo, cuidar su salud a partir
de la higiene y la alimentación, a explicar mejor lo que les sucede cotidianamente a
ellos y al mundo que los rodea.
Desde esta perspectiva, el docente necesita saber qué va a enseñar, a la vez que
necesita de herramientas para saber cómo hacerlo, de modo de estar en condiciones
para diseñar y poner en práctica las propuestas didácticas más adecuadas que
permitan al sujeto de educación especial la construcción de aprendizajes significativos
y relevantes. Saber qué y cómo se enseña Ciencias Naturales le permitirá desarrollar
criterios para realizar las adaptaciones y ajustes razonables para garantizar esa
construcción.
Es por ello que el encuadre general del presente módulo pretende guiar los objetivos
de aprendizaje de los estudiantes del Profesorado de Educación Especial hacia un
modelo de ciencia escolar entendido como un conjunto de saberes (que involucran
conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos
y prácticas en función de las capacidades a desarrollar) a construir a través de la
creación de ambientes de aprendizaje estimulantes, potentes y promotores de
distintas vías de acceso al conocimiento.
Este modelo parte de una concepción de ciencia entendida como producto y como
proceso, que se traduce en el aula como un conjunto de estrategias de alfabetización
científica en las que los sujetos construyen ideas cada vez más amplias y profundas que
den sentido al mundo que los rodea. Pero esto no se detiene allí: el aprendizaje de
competencias científicas implica el desarrollo de capacidades complejas relacionadas
con los modos de pensar y conocer de las Ciencias Naturales y los fundamentos de
cómo se genera el conocimiento científico, como proceso de construcción social,
histórico y en permanente revisión.
Se tomará como punto de partida básico frente al abordaje de cada unidad didáctica la
aplicación de diferentes estrategias de indagación de ideas previas, con el fin de ayudar
a los estudiantes a tomar conciencia de sus propias ideas preexistentes, dándoles la
oportunidad de confrontarlas, debatirlas y ponerlas a prueba. Se presentarán
situaciones problemáticas derivadas de la observación de la vida cotidiana y el mundo
circundante para generar conflictos cognitivos que los impulsen a modificar sus
concepciones erróneas, esforzarse por encontrar respuestas siguiendo diferentes
alternativas, aplicar marcos teóricos y construir nuevos aprendizajes que sean
superadores a sus conocimientos previos y les permitan establecer generalizaciones y
predicciones.
De esta forma, podrán advertir que las ideas científicas son frecuentemente un desafío
al “sentido común” y que la forma de pensar que caracteriza a la investigación científica
debe ser enseñada y aprendida. El diseño y elaboración de diseños exploratorios y
experimentales les permitirá acercarse al aspecto empírico y metodológico de la
ciencia no como un mero hacer, sino ocupando un rol activo desde sus propios
procesos cognitivos: formulando preguntas investigables e hipótesis, indagando,
compartiendo ideas, siendo capaz de defenderlas, cuestionar las de los otros y elaborar
explicaciones teóricas.
En relación con la didáctica, se intentará develar las relaciones existentes entre el
conocimiento científico y el conocimiento escolar y las necesarias mediaciones (en
términos de transposición didáctica) que el docente debe desarrollar en el contexto
áulico, incorporando criterios para la selección, adaptación curricular y el ajuste
razonable de saberes teniendo en cuenta su significatividad social, su relación con los
propósitos educativos que pretenden desarrollar, las necesidades, potencialidades y
el contexto socio-cultural de los sujetos de aprendizaje para quienes se realiza.
● Enriquecer las concepciones de ciencia y saberes conceptuales y
procedimentales vinculado a las Ciencias Naturales con el que ingresan los
estudiantes a la formación docente.
● Comprender el Área de las Ciencias Naturales como una construcción
didáctica que incluye contenidos de la Biología, la Física, la Química y las Ciencias
de la Tierra y la Astronomía y que supone la realización de un recorte de contenidos
articulados entre sí.
● Interpretar procesos y fenómenos naturales a través del análisis de las
interacciones físicas y los cambios químicos que operan en ellos y las
transformaciones de energía asociadas.
● Analizar y diseñar diferentes estrategias y recursos para la enseñanza en
concordancia con el Diseño Universal de Aprendizaje DUA.
● Emplear críticamente los diseños curriculares para la elaboración de
propuestas áulicas inclusivas y globalizadas que atiendan a la diversidad.
● Emplear herramientas tecnológicas digitales para apoyar la diversidad en el
aula y la educación personalizada.
Descriptores:
La enseñanza en las Ciencias Naturales. Modelos de enseñanza de las Ciencias
Naturales. El Modelo investigativo. La indagación en el aula. El trabajo experimental
y de laboratorio; análisis de caso; resolución de problemas; analogía; uso de modelos;
salida de campo; efemérides y herramientas tecnológicas aplicadas. Análisis de los
diferentes Diseños Curriculares de la Provincia de Mendoza en concordancia con el
conocimiento de las ciencias naturales. Resignificar estrategias pedagógicas propias
de las ciencias naturales a partir de la aplicación de los principios y puntos de
verificación del diseño Universal de Aprendizaje (DUA).
Materia, Energía y sus transformaciones. La materia: Teoría corpuscular,
características, propiedades y transformaciones. Estados y cambios de estado. Los
materiales: características, clasificación según su origen, composición química y
renovación (renovables, reciclables y biodegradables). Átomo y molécula. Tabla
periódica. Sistemas materiales: sustancias puras y mezclas, métodos de separación.
La energía: clasificación, fuentes, energías convencionales, alternativas y sus
diferentes usos. Transformación y conservación. Trabajo, calor, luz, sonido,
manifestaciones y formas de propagación.
Seres vivos: Unidad, diversidad, interacciones, cambio y continuidad. Niveles de
organización. Célula, Teoría celular, clasificación, componentes, funciones vitales,
procesos metabólicos. Seres Vivos: características, origen y evolución. Diversidad,
criterios, ordenamiento y clasificación. Modelo de los seis Reinos, con especial
atención en Reino animal y Vegetal. Comunidades. Poblaciones. Ecosistemas:
componentes, niveles y relaciones tróficas. Relaciones intra e interespecíficas.
Impactos naturales o por la acción antrópica. Ecosistemas en Mendoza.
Adaptaciones de flora y fauna autóctona. El organismo humano: Interrelaciones
entre los distintos sistemas y funciones. Función de nutrición. Función de relación.
Función de reproducción. Sistemas intervinientes en cada función, estructuras,
funciones y procesos. Enfermedades y medidas de prevención.
Denominación: 22-Sujeto de la Educación II

Formato curricular: Módulo
Esta unidad tiene como objetivo central abordar las particularidades de las personas
con discapacidad en tanto sujetos de la Educación Especial, desde su constitución bio-
psico-social y cognitiva.
Comprender el proceso de constitución de la subjetividad, como la interrelación
dialéctica entre aspectos psicofísicos, evolutivos, culturales y contextuales
determinados en la cual el sujeto está incluido.
El futuro docente comprenderá que la Educación especial acompaña y forma a un
sujeto diverso, de una amplia franja etaria, por las formas y contextos en que la
discapacidad se manifiesta.
Sujetos plurales, diversos, que se producen, constituyen y construyen en relación con
las experiencias a las que atribuyen un sentido. Entenderá a la persona con
discapacidad como un ser complejo resultado de una red de experiencias, donde esa
construcción es siempre en relación con otro, producto de una construcción social,
histórica, diversa y contextualizada; la subjetividad está tejida socialmente.
Este espacio curricular aborda el desarrollo del sujeto con discapacidad, analizando los
aspectos constitucionales biopsicosociales, las expectativas de vida familiares, las
características socio-culturales, las experiencias educativas y profesionales que
inciden en el mismo.
El estudiante comprenderá que el sujeto con discapacidad transita el mismo proceso
de estructuración psíquica que cualquier otro sujeto, proceso de subjetivación que se
produce en un contexto situacional determinado, que incluye a la familia, a las
instituciones y al entorno social más amplio.
Época, cultura y contexto social constituyen tres coordenadas centrales en torno al
abordaje de la subjetividad humana. Desde el paradigma de la complejidad, el futuro
docente será capaz de desnaturalizar y analizar la configuración de los procesos
subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos teniendo en consideración que, la
coexistencia de diversos recortes epistemológicos, posibilitan aproximaciones más
profundas y amplias, a partir de propuestas teóricas actualizadas y complementarias
que permitan una concepción integrada del desarrollo.
El docente podrá identificar las particularidades de los sujetos con los que ha de
relacionarse pedagógicamente, para promover acciones educativas significativas y
significantes, que reconozcan y respeten las diferencias a lo largo de todo el proceso
de aprendizaje, teniendo en cuenta que no todos los estudiantes parten del mismo
lugar, no todos siguen el mismo camino ni tardan el mismo tiempo y no todos llegan al
mismo sitio.
● Conocer y comprender la adolescencia, juventud y adultez como fenómenos
inscritos con carácter natural en la vida de los sujetos.
● Analizar los nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen
identidades diversas, que se manifiestan en contextos formales y no formales
exigiendo la reconfiguración de nuevos dispositivos de formación y transmisión
de las culturas.
● Reflexionar y cuestionar los escenarios en los que se desarrolla la educación de
adolescentes, adultos, tercera edad y las relaciones intergeneracionales.
Descriptores:
Adolescencia y discapacidad. Concepto de adolescencia. Desarrollo biosocial:
comienzo de la pubertad y sus transformaciones, la maduración sexual. Desarrollo
cognitivo: la lógica y el sí mismo, egocentrismo y pensamiento operacional formal. La
intuición versus el análisis, el procesamiento dual y el cerebro. Los procesos de
enseñanza y de aprendizaje en el adolescente. Desarrollo psicosocial: el proceso de
formación de la identidad, las relaciones con los adultos, los pares y las relaciones
amorosas. Salud emocional y estados de ánimo. Características en la persona con
discapacidad. Entramado familiar, social y cultural del desarrollo de un sujeto con
discapacidad intelectual en la adolescencia. Socialización de las adolescencias:
espacios y tiempos de encuentro y desencuentros. Autodeterminación y
autovalimiento.
Adulto y adulto mayor con discapacidad. Concepto de adultez. Concepto de tercera
edad. Desarrollo biosocial, cognitivo y psicosocial. Características en la persona con
discapacidad. Entramado familiar, social y cultural del desarrollo de un sujeto con
discapacidad intelectual en la adultez y tercera edad. Socialización del adulto y adulto
mayor: espacios y tiempos de encuentro y desencuentros. Autodeterminación y
autovalimiento.
Denominación: 23-Discapacidad Motora y Abordaje Pedagógico Didáctico

Régimen de cursado: cuatrimestral (2° cuatrimestre)
Este módulo desarrolla las características específicas de la discapacidad neuromotora
y sus implicancias educativas. Por ello es necesario que el futuro docente de Educación
Especial conozca los fundamentos neurofisiológicos del tono, la postura y el
movimiento; como también las patologías motoras centrales de carácter progresivo,
los trastornos motrices de origen medular, los trastornos motores de origen periférico
y las variaciones de presentación de los mismos, a fin de poder diseñar trayectorias
educativas integrales, utilizando las estrategias específicas para cada sujeto y su
familia.
El recorrido por los saberes estudiados le permitirá familiarizarse con la terminología
médica y fisioterapéutica para interpretar los informes médicos emitidos por
profesionales de las diversas disciplinas, como también será capaz de reconocer las
características diferenciales de abordaje y evaluación que se realizan en la atención y
acompañamiento de personas con este tipo de discapacidad.
• Conocer los fundamentos neurofisiológicos y su incidencia en los
procesos de aprendizaje.
• Diseñar propuestas de enseñanza acorde a las posibilidades de
desarrollo potencial de cada persona, identificando las características propias
de la discapacidad motriz.
• Realizar registros de observación de los diferentes sistemas en la
regulación de parámetros relacionados al movimiento y su implicancia con el
desarrollo integral de la persona.
• Identificar barreras al aprendizaje y la participación para mejorar las
condiciones de enseñanza y aprendizaje.
• Conocer y utilizar diferentes técnicas que configuren una forma
alternativa de acceso a los saberes curriculares y a las actividades de la vida
diaria.
Descriptores:
Fundamentos neurofisiológicos. Sistema nervioso central. Neurofisiología del
sistema nervioso, tono, postura y movimiento. Funcionamiento del sistema músculo
esquelético. Contracción muscular. Concepto de tono muscular, trofismo. Postura y
regulación de la misma para luego entender la etiología de diferentes alteraciones
que pueden producir trastornos del movimiento. Patologías motoras centrales de
carácter progresivo. Clasificación y tipos de trastornos motores. Los trastornos
motrices de origen medular, de origen periférico y asociaciones de las mismas.
Alteraciones en las funciones cognitivas: atención, percepción, imagen corporal.
Causas. TICS
Escolarización de la persona con discapacidad motora. Criterios para su
escolarización. Características funcionales de la persona con discapacidad motora.
Contenidos y objetivos prioritarios: ajustes del entorno y recursos. Identificación y
remoción de barreras al aprendizaje y la participación. Desplazamiento,
manipulación y control de la postura. Habilidades de autonomía de trabajo.
Habilidades de autonomía personal. Problemas motores y el acceso a la escritura y la
lectura. Estrategias metodológicas y organizativas: ambientación espacial, acceso a
recursos materiales. Organización global de los servicios. Sectorización de servicios.
Propuestas pedagógicas de inclusión.
Denominación: 24-Práctica Profesional Docente II
Ubicación en el mapa curricular: 2° Año

Formato curricular: Práctica.
Esta unidad curricular pone el foco en la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones
educativas de Nivel Inicial y Nivel Primario (públicos y privados) de educación común
y de la modalidad de educación especial (CET, SEOS. CAE, Jardines maternales). El
estudiante se familiariza con los Diseños Curriculares Provinciales y analizará la
relación entre éstos, el Proyecto Curricular Institucional de cada institución (fruto de
los acuerdos institucionales sobre qué y cómo enseñar y evaluar según los sujetos y
contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participará en ayudantías al
docente del nivel en ejercicio (acompañamiento en actividades exploratorias, registro
de la actividad de los estudiantes en clase, análisis de producciones y detección de las
barreras al aprendizaje y la participación) y desarrollará las primeras intervenciones
áulicas en las distintas instancias de trabajo educativo.
Es esencial que el futuro docente de Educación Especial desarrolle la capacidad de
observación en el campo de experiencias que representan las instituciones de
Educación Inicial y Primaria, tanto de la modalidad ordinaria como especial,
preparándose para la construcción de una perspectiva pedagógica de su labor, en este
sentido el espacio articula con Sujeto del Aprendizaje I y II, Instituciones Educativas,
Abordaje Pedagógico Didáctico I y Discapacidad Motora.
En consecuencia, la observación se debe orientar tanto a las clases que se desarrollan
en las escuelas de los diferentes niveles desde el rol de apoyo, como en los servicios
educativos de Educación Especial, u otros espacios no formales(centros educativos
terapéuticos) donde se brinde atención educativa a estudiantes con discapacidad.
● Pensar la escuela como una organización social, política, cultural y humana
atravesada por las diversas variables contextuales, así como las diversas
instituciones educativas no formales.
● Problematizar de qué manera la escuela, en sus prácticas cotidianas se
relaciona con el contexto en el que está situada a través de los vínculos que
construye con las realidades de los sujetos que la habitan.
● Asumir la escuela como un espacio de ejercicio de derechos y de construcción
de ciudadanía teniendo en cuenta también el valor que le asignan los sujetos
que las habitan.
● Asumir la escuela como un espacio de ejercicio de derechos y de construcción
de ciudadanía teniendo en cuenta también el valor que le asignan los sujetos
que las habitan.
● Resignificar la propia trayectoria escolar a partir de autobiografías escolares de
manera que los saberes y los procesos de reflexión generados le permitan
comprender las trayectorias de los alumnos y estudiantes de las instituciones
asociadas.
● Diseñar un proyecto de acompañamiento a trayectorias escolares.
de la información.
● Identificar las características de los estudiantes con discapacidad en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
● Comprender y asumir los diferentes roles a desempeñar en el ámbito
educativo.
prácticas educativas cotidianas.
● Diseñar microclases desde el diseño universal de aprendizaje.
Identificar y eliminar barreras en el aprendizaje y la participación áulica.
Descriptores:
Práctica docente. Su relación con sujetos y contextos. Los sujetos como construcción
abierta. Biografías escolares. Marcos de referencia. Papel configurante y
configurador de los contextos. El contexto como espacio multidimensional de
construcción de la vida cotidiana de los sujetos. Plan, Programa y proyectos
educativos. Diseño e implementación. Planes de Mejora: proyecto de mejora
institucional (PMI).
El Estudiante con Discapacidad. En los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo. Características de las personas con discapacidad, vínculo docente-
estudiante. Análisis de casos en articulación con los saberes de las materias que se
cursan a lo largo del segundo año.
La Observación. Como instrumento de análisis, registro y evaluación: observación y
registro de situaciones educativas focalizando en los estudiantes, los vínculos, y las
estrategias de enseñanza.
El Rol Docente en la Educación Especial. Docente de grado / Docente de apoyo.
Conducción de grupo. Colaboración con docentes de educación común y educación
especial en actividades lúdicas, de cuidado en instancias áulicas y recreativas.
Instituciones Educativas. La escuela de nivel inicial, primario y educación especial
(educación formal y no formal) como agente de transformación social. Similitudes y
diferencias. La escuela como presencia del Estado en la matriz societal: proteger
ciudadanías, garantizar derechos, asegurar dignidades, ampliar mundos, humanizar
el tejido social. Narración y análisis sobre las trayectorias educativas, reflexión sobre
rutinas, naturalizaciones y prácticas educativas cotidianas.
Metodología de la Investigación. Métodos y técnicas de indagación, recolección y
análisis de la información. Instrumentos cualitativos para la recolección de
investigación: Registro denso, entrevistas. Narrativas
Taller: Currículo. El Diseño Curricular Provincial de Nivel Inicial y Primaria y los
Proyectos Curriculares Institucionales.
Taller: Programación de la enseñanza y gestión de la clase. Programación,
organización de las actividades en el aula, estudio de casos particulares,
microenseñanza.
Ateneo: La Educación Especial en las diversas instituciones y organizaciones sociales.
Referencia
Observación y registro de situaciones educativas focalizando en los vínculos entre
docente/alumno. Identificación, registro y análisis de documentación institucional:
PEI-PCI, Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales.
Observación, registro y análisis de estrategias, materiales y recursos de enseñanza y
de evaluación, de las diferentes áreas de conocimiento.
Intervenciones educativas breves:
a) Ayudantía en clases, acompañamiento en actividades exploratorias, registro de la
actividad de los alumnos en clase, análisis de producciones y detección de barreras al
aprendizaje y a la participación, etc.)
b) Planificación y desarrollo de sesiones de clase de las distintas áreas del
conocimiento. Desarrollo de Prácticas Educativas Solidarias en las Escuelas
Asociadas y/o en las comunidades de referencia.
Los interrogantes propuestos a continuación son orientadores para el trabajo de
reflexión en el taller de integración anual, el equipo de práctica podrá ampliarlos y
enriquecerlos.
1- “Contexto” ¿El valor/papel/función/sentido que asume la escuela de nivel inicial,
primario y especial en ámbitos formales y no formales se posiciona en el modelo
social de discapacidad?
¿Qué concepciones de “sujetos” puede inferir si analiza el contexto institucional de
nivel inicial, primario y especial? ¿Cuáles son las características del agrupamiento?
¿Cuáles son las necesidades transitorias y permanentes que puede identificar en el
alumno con discapacidad? ¿Qué barreras al aprendizaje y la participación se pueden
identificar en el contexto institucional? ¿Cuáles son las configuraciones de apoyo que
se pueden observar de acuerdo a las condiciones físicas y de salud de las personas
con discapacidad? ¿Cómo es el trabajo en equipo dentro de la institución? ¿Cuáles son
las estrategias desde el modelo de la educación inclusiva que se promueven dentro
de la institución?
2- “Rol docente como investigador” ¿El modelo de “organización escolar” responde al

paradigma de la educación inclusiva? ¿Qué dimensión escolar es la predominante en
el trabajo cotidiano, en las decisiones diarias, en las prácticas habituales? ¿Qué
comunicación institucional interna y externa predomina en los escenarios de práctica?
¿Qué actitud de cuestionamiento y problematización se visibiliza en los proyectos y
acciones institucionales sobre las infancias presentes en la escuela? ¿Qué infancias
habitan la escuela y cómo son abordadas? ¿Qué presencia de “Estado” materializa la
escuela en función de los escenarios sociales a los que atiende?
¿Qué concepción de “autoridad” circula en la institución y en la comunidad respecto
del rol de la escuela en sus vidas?
¿Cuáles son los componentes pedagógico-didáctico que interpelan las prácticas?
¿Cómo se utilizan los materiales pedagógicos didácticos en el andamiaje del
aprendizaje? ¿Cuáles son los procesos cognitivos que se ponen en juego en el
aprendizaje? ¿Cuáles son los diferentes estilos de aprendizaje? ¿Qué barreras al
aprendizaje y la participación se pueden identificar en el aula? ¿Cuáles son los apoyos
para generar trayectorias educativas integrales?
¿Qué propuestas pedagógicas y organizativas de inclusión se observan para el
acompañamiento educativo de personas con discapacidad intelectual y motora? 3-
“Vínculos pedagógicos” ¿Qué vínculos pedagógicos se hacen visibles en los escenarios
de prácticas entre los sujetos que los habitan? ¿Cómo es la calidad en las interacciones,
predominan vínculos seguros y respeto mutuo? ¿Qué diálogos establece la escuela con
los escenarios socioculturales de los sujetos? ¿Cuáles son los vínculos entre institución
y familia? ¿El vínculo docente-estudiante permite el desarrollo de habilidades para la
autonomía personal?
Se evaluará con la producción escrita de narrativas pedagógicas y coloquio final de

análisis del proceso realizado.
TERCER AÑO
Denominación: 25-Gestión y Evaluación de los Aprendizajes

Las transformaciones en el mundo del trabajo, las tecnologías digitales, el
multiculturalismo y la globalización presentan nuevos desafíos para la educación.
Garantizar el derecho a aprender en el siglo XXI implica que todos los estudiantes
puedan desarrollar las capacidades necesarias para actuar, desenvolverse y participar
como ciudadanos en esta era digital. Tal como plantea la Res. N° 330-CFE-2017, esto
requiere desplegar experiencias pedagógicas con nuevos sentidos, formatos y
prácticas que fortalezcan el vínculo de la escuela con las situaciones de vida de los
estudiantes, reconfigurar el uso del tiempo y espacio escolar, y ofrecer variadas
estrategias de enseñanza para lograr el acceso a saberes significativos y la formación
de capacidades. El "Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación
Obligatoria Argentina" (MOA), promueve procesos escolares que aspiren a generar
aprendizajes activos, significativos, responsables, cultivados por la curiosidad, el
deseo y gozo de aprender. Es decir, un aprendizaje que sea activo y enfocado en la
comprensión, real con sentido, relevante y empoderador. Para desarrollar una
comprensión profunda sobre un tema, los estudiantes deben involucrarse en una
verdadera actividad intelectual donde resuelvan problemas, tomen decisiones y
desarrollen nuevas comprensiones. La evaluación continua, la retroalimentación y
autoevaluación son un componente central de un proceso de aprendizaje enfocado en
la comprensión.
Por ello, en esta unidad curricular se abordan prácticas pedagógicas emergentes que
potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la capacidad de
resolución de problemas, “aprender a aprender”, trabajar con otros, la metacognición
y el compromiso con el propio aprendizaje. Se profundizará en escenarios de
aprendizaje que articulen contenidos con el desarrollo de capacidades a través de
proyectos interdisciplinarios basados en problemas reales.
Para dirigir la enseñanza y gestionar la clase se requiere establecer propósitos de
enseñanza y objetivos de aprendizaje. Así como tomar decisiones sobre los tiempos,
espacios y agrupamientos de los estudiantes.
Un docente debe estar capacitado para ayudar al mejor funcionamiento del grupo.
Parte de sus funciones consisten en dirigir y facilitar la vida grupal, así como proponer
situaciones y actividades que ayuden a los alumnos a solucionar sus problemas,
resolver conflictos y crecer como comunidad.
El proceso de enseñanza y la planificación didáctica para el desarrollo de capacidades,
requiere del docente ciertas intervenciones pedagógicas que implican como en la
Planificación inversa o diseño inverso -visto en la unidad curricular “Didáctica”- elegir
las capacidades relevantes, definir la estrategia o metodología de enseñanza orientada
a desarrollar la capacidad seleccionada a partir de situaciones complejas o situaciones
problema y el abordaje de un conjunto de saberes prioritarios que los estudiantes
necesitarán aprender. Así como determinar los principales criterios y los procesos de
evaluación en función de la estrategia de enseñanza, que permitan evaluar si los
alumnos han desarrollado la capacidad seleccionada y generar procesos de
autoevaluación y coevaluación del docente y los alumnos. Asumiendo que el enfoque
para el desarrollo de capacidades requiere el diseño de una evaluación continua,
participativa y formativa.
● Comprender, crear e implementar secuencias y modos de enseñar que
promuevan el desarrollo de capacidades y competencias cognitivas,
metacognitivas, afectivas y sociales, entre otras, de los alumnos de los niveles
educativos para los que se forma, partiendo de la concepción del aprendizaje
como un proceso constructivo y no meramente receptivo.
● Desarrollar prácticas educativas contextualizadas mediante el uso pedagógico
de problemas reales, con distintos niveles de dificultad y complejidad para
lograr motivación y una actitud positiva de los alumnos hacia el aprendizaje
principalmente por comprensión.
● Integrar la evaluación con la enseñanza y el aprendizaje de un modo más
auténtico, utilizando instrumentos de recolección de información que sean
diversos, acordes con la multiplicidad y heterogeneidad de los propósitos
educativos.
Descriptores:
Aprender a aprender. El enfoque pedagógico del entorno personal de aprendizaje
(PLE). Concepto y componentes de un PLE. Pedagogías para los PLE. El aprendizaje con
tecnologías digitales. El entorno personal para aprender. Marco de Análisis y Diseño
Centrado en la Actividad (ACAD): diseño didáctico. Aprendizaje emergente: diseño
del escenario, de la interacción social y de las tareas. Diseño del espacio físico para
aprendizajes abiertos y flexibles. Paisajes de aprendizaje: teoría de las inteligencias
múltiples, Taxonomía de Bloom para la era digital y evaluación auténtica.
Metodologías activas. Enfoques didácticos alineados con los saberes emergentes.
Aula invertida. Aprendizaje basado en retos. Aprendizaje basado en proyectos y su
relación con los diseños curriculares del Nivel Primario y Secundario. Integración de
disciplinas en los proyectos. Aprendizaje basado en problemas. Situaciones
problemáticas reales y proyectos de acción en la Educación Permanente de Jóvenes y
Adultos (EPJA). Metodología de casos. Contrato de aprendizaje. Indagación científica.
Aprendizaje servicio. Cultura Maker. Simulaciones y juego de roles. Aprendizaje
basado en juegos. Gamificación. Otras propuestas pedagógicas diversas (como la
propuesta de Montessori, la de Waldorf o la de Pestalozzi).
Aprender con otros. Aprendizaje colaborativo y cooperativo: diferencias. Las fases de
una propuesta didáctica basada en el aprendizaje colaborativo. Conformación de los
grupos: roles y funciones. Tutoría entre pares. Aprendizaje dialógico: sus principios.
Comunidades de aprendizaje. El clima emocional en el aula. Dimensiones y factores
que intervienen en la generación de un clima de aula positivo. La comunicación en el
aula. Pautas para mejorar la comunicación. Comunicación asertiva. Escucha activa.
Empatía. Bloqueos comunicacionales. Efecto Pigmalión y autoestima.
La evaluación como construcción social. Significados y sentidos de la evaluación.
Finalidades de la evaluación. Funciones de la evaluación. Evaluación formativa.
Evaluación para el aprendizaje. Relaciones entre evaluación y enfoques curriculares
puestos en juego: técnico, hermenéutico y crítico. La evaluación como un problema,
técnico, político y ético. Marco normativo de la evaluación, acreditación y promoción
en el Nivel Primario. Marco normativo del régimen académico del Nivel Secundario.
Concepto de evaluación, acreditación y promoción. Criterios de ponderación.
Construcción del referente: Distinción entre evaluación en base a norma y evaluación
en base a criterios. Construcción y redacción de los criterios.
Denominación:26- Proyecto de Intervención Estratégica

Síntesis Explicativa
Esta Unidad ofrece un marco teórico que permite una interpretación de la realidad,
realizar un análisis de situación que incluya múltiples dimensiones (actores, vectores
de fuerza, viabilidades, alternativas) y elaborar un proyecto de intervención
estratégica situacional. Se pretende formar docentes comprometidos/as con las
comunidades en las que se desempeñen. Por lo que se brindará las herramientas
teóricas y prácticas con el fin de producir saberes situados para intervenir
estratégicamente en problemáticas identificadas -especialmente aquellas
relacionadas con las trayectorias escolares-, fortaleciendo el vínculo entre ISFD, las
escuelas y las organizaciones comunitarias.
La planificación es necesaria en todo tipo de espacios y organizaciones. Se ha
convertido en una herramienta de trabajo ante la incertidumbre de lo que pueda
ocurrir en un sistema. Las estrategias que se tomen ante lo planificado, direccionarán
los objetivos que se quieran alcanzar.
Las acciones de planificar, programar o proyectar, y sus respectivos sustantivos (plan,
programa o proyecto), refieren a la elaboración y preparación previa a la acción, la cual
asume la presencia de una cierta lógica o racionalidad en el sentido de una inteligencia
que relaciona medios y fines, así como también se trata de la referencia para el diseño
e implementación de un proyecto.
Todo proyecto implica un proceso de proyección, de mirar más allá, así como la
jerarquización de problemas –debilidades- y la búsqueda de posibles soluciones. Una
de las categorías más importantes del planeamiento estratégico situacional (PES) es la
categoría de problema. El punto de partida para el inicio de proyectos de intervención
es el estado situacional y los problemas. Cuando se construye un proyecto se debe
focalizar en aquello que se considera un problema para la institución. O, al revés,
donde hay un problema aparece un proyecto. Un problema es la distancia que existe
entre una situación con características negativas y otra ideal o deseable de alcanzar
(Matus, 2007). Asimismo, esta situación puede ser comprendida como una
oportunidad para la acción.
Estos marcos epistemológicos y teóricos transversales darán cuenta no solo de
complejidad sino además de las posibilidades de reducir la incertidumbre para la
acción. Para lo cual se abordarán métodos, técnicas participativas y procedimientos
para la elaboración de proyectos de intervención que permitan erradicar o superar
problemas concretos, basados en una correcta lectura de la información disponible.
● Comprender y abordar la planificación estratégica como una herramienta de

trabajo para generar mejoras visibles y constatables a corto y largo plazo en la gestión
de los aprendizajes y la gestión de las instituciones educativas en diferentes áreas y
dimensiones.
● Reconocer y analizar problemáticas culturales y sociales que atraviesan las
trayectorias educativas a partir de diagnósticos de contextos y situaciones.
● Diseñar y desarrollar proyectos de diversa índole con el fin de generar cambios
que mejoren la calidad de los aprendizajes.
● Plantear proyectos participativos y de construcción colectiva, de manera lógica
y coherente, a partir de la identificación de las causas básicas o el porqué del problema,
formulando objetivos y acciones propuestas con claridad y precisión.
● Desarrollar una visión estratégica que permita al futuro docente ser gestor de
cambios educativos reales y relevantes, con impacto en los aprendizajes y las
instituciones partiendo del análisis interno y externo, de guías de actuación
coherentes con el entorno, de los recursos disponibles, los planes a corto plazo con los
planes a largo plazo de actuación y de un sistema de control y seguimiento para
verificar el logro de las estrategias y objetivos previstos y proporcionar
retroalimentación al sistema.
● Impulsar la capacitación y la gestión de proyectos en y desde la formación inicial
de las y los estudiantes de formación docente.
● Ensanchar el horizonte cultural por la lectura de textos completos.
Descriptores:
Planificación estratégica. Desde la planificación estratégica: barbarismo

político/barbarismo tecnocrático. Objetivos claros. Contextos: escenarios. Plan,
programa y proyecto. Proyectos comunitarios e institucionales: diferentes niveles.
Método PES: planificación estratégica situacional. Actores políticos. Vectores. Análisis
de factibilidad. Aportes de las políticas sociales. Dimensión epistemológica: concepto
de situación, incertidumbre. Construcción de escenarios en la incertidumbre.
Procesos participativos para la formulación de proyectos. Trabajo
interdisciplinario/interáreas. Construcción de saberes. Investigación - acción.
Metodología de la investigación. Técnicas y herramientas para la investigación y
formulación de proyectos. Árbol de problemas y soluciones. Lluvia de ideas, espina de
pescado. Análisis FODA. Construcción de objetivos. Marco teórico. Variables.
Indicadores e índices. Niveles de medición. Población, muestra y unidades de análisis.
Recolección de datos, manejo de fuentes. Evaluación de procesos, resultados e
impacto. Estadística descriptiva básica. Tablas de doble entrada. Marco lógico.
Comunicación de los resultados.
Diseño de proyectos de gestión educativa. Proyecto de Intervención curricular y/o
pedagógica: etapas. Proyecto de intervención en la gestión educativa. Redacción y
formalización de un proyecto (nombre del proyecto; descripción resumida del
proyecto; justificación; objetivo general; objetivos específicos; beneficiarios; plan de
trabajo -construcción de indicadores y cronograma de actividades-; monitoreo y
evaluación; presupuesto). Evaluación y seguimiento. Proyecto Educativo Institucional
(PEI): proceso de diseño, formulación y evaluación.
Diseño e implementación de proyecto institucional de acompañamiento a las
trayectorias: ¿Quiénes? ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? Estrategias de diseño,
implementación, comunicación, evaluación y retroalimentación de proyectos
institucionales orientados al acompañamiento de las trayectorias estudiantiles.
Comunidades de aprendizaje.
Denominación:27- Abordaje Pedagógico Didáctico II

El espacio curricular permite al estudiante conocer y comprender la importancia del
rol de apoyo como docente inclusivo, resignificando en su quehacer diario el modelo
social de discapacidad y el paradigma de la educación inclusiva.
Al identificar y reconocer las configuraciones y tipos de apoyo, será capaz de diseñar
trayectorias educativas integrales que reconozcan a la persona con discapacidad
como sujeto de derecho y le garantice el acceso a una educación equitativa y de
calidad.
Comprender la importancia del trabajo cooperativo y en equipo con los colegas de las
diferentes instituciones es la clave para el éxito de cualquier propuesta educativa
inclusiva.
La materia permite resignificar el Modelo Social de discapacidad como una nueva
mirada hacia la persona con discapacidad, propiciando la detección de barreras y su
eliminación dando lugar a la inclusión social, que pone en la base principios como la no
discriminación, la autonomía personal y la accesibilidad universal. Su comprensión y
análisis, brindará al estudiante el poder sistematizar el trabajo colaborativo, según
roles y funciones de la Modalidad de Educación Especial con los equipos directivos,
profesores y los servicios de apoyo a la inclusión.
● Reflexionar en torno al marco normativo que sustenta la educación inclusiva.

● Relevar, comprender y explicar los datos del contexto para dar una respuesta
adecuada a las demandas según el nivel, la modalidad y las familias.
● Reconocer las configuraciones y tipos de apoyo de las trayectorias educativas
en el nivel secundario y escuelas de EEI.
● Diseñar trayectorias educativas integrales que posibiliten derribar barreras al
aprendizaje y la participación, desde el Diseño Universal de Aprendizaje.
● Comprender la importancia del trabajo cooperativo y en equipo en el diseño de
trayectorias educativas integrales para personas con discapacidad incluidas en
el servicio educativo ordinario, como medio garante del derecho a una
educación equitativa y de calidad.
Descriptores:
Características del Paradigma de la Inclusión educativa. Modelo social de
discapacidad. Accesibilidad Universal; Académica, materiales, edilicia, comunicación.
Atención a la diversidad. Tipos de diversidad. Estilos de aprendizaje.
Marco normativo que sustenta la educación inclusiva. Marco normativo
internacional. Convención de los derechos de las personas con discapacidad. Marco
Normativo Argentino. Ley Nº 26378 Convención de los derechos de las personas con
discapacidad. Ley de Educación Nacional Nº 26206 y su articulación con la modalidad
de Educación especial en nivel secundario, CEBJA CENS y las EEI. Resolución CFE Nº
174/12 “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las
trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, su regulación”.
Resolución CFE N° 311/16 “Promoción, acreditación, certificación y titulación de
estudiantes con discapacidad”. Resolución Nº 2509 “guía de orientación para la
aplicación de la resolución del consejo federal de educación N° 311. Marco Normativo
Provincial DGE Res. 3399/18, 3400/18, 3401/18, 3402/18. Adecuar el eje a la
normativa vigente.
Inclusión educativa en contexto. Inclusión educativa. Definición, características.
Trayectorias educativas. Configuraciones de apoyo. Tipos de apoyo en el nivel
secundario. Barreras para el aprendizaje y la participación. PPI. Rol del docente de
apoyo y docente inclusivo. Corresponsabilidad de escuela del nivel y de la modalidad
de educación especial. Nivel secundario y Escuelas de Educación integral.
Organización de tiempos, espacios, agrupamientos y recursos. Diseño Curricular
Provincial. Rol del docente de Disciplinas básicas. Planificación centrada en la
persona. Aulas heterogéneas, aula invertida, aprendizaje colaborativo, aprendizaje
basado en proyectos. Evaluación integral e interdisciplinar. Evaluación y
determinación de las configuraciones de apoyo de acuerdo a las condiciones físicas y
de salud de las personas con discapacidad.
Denominación: 28-Didáctica de las Ciencias Sociales

Formato curricular: módulo- taller
E Esta unidad curricular propone la construcción de un conocimiento que permita
comprender la realidad social. Y de esta manera contribuir a la formación de una
ciudadanía crítica, responsable y participativa.
Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas que intentan abordar la
complejidad de los procesos sociales, desde saberes diferenciados, objetos y métodos
propios. Cada una de las disciplinas que integran el área analiza un objeto común: el
hombre, y lo hacen en el marco de las sociedades, en un espacio y en un tiempo
determinados. Intentan, cada una desde su perspectiva, explicar, comprender y
mejorar los problemas del hombre en sociedad.
En este sentido y acorde con la continua transformación que sufre la realidad, se
propone un abordaje que permita conocerla, interpretarla y explicarla desde diversas
perspectivas, construyendo instrumentos intelectuales y conceptualizaciones a partir
de los cuales interrogar al pasado desde el presente. Pero también posibilitarles a los
futuros docentes reconocerse como parte de un proceso en el cual ocupan un lugar
desde el que podrán actuar y proyectarse de modo consciente en la sociedad en la que
viven.
Aquí entonces se rescata la interdisciplinariedad del campo de lo social apoyándose en
conceptos estructurante comunes a todas las disciplinas: espacio geográfico, tiempo
histórico, sujeto social y principios explicativos como la multicausalidad,
multiperspectividad, integralidad, intencionalidad de los sujetos sociales, dinámica
cambio - continuidad que posibiliten y promuevan abordarlo en su complejidad.
Es importante que los estudiantes comprendan la complejidad de acompañar a los
alumnos de construir ideas de proceso, es decir darles herramientas y estrategias
para que puedan enseñar a establecer relaciones entre el espacio físico y las
actividades humanas, entre el antes y el ahora, entre continuidad y cambio, entre
semejanzas y diferencias, entre situaciones de consenso, de conflicto, de progreso y de
regresión. Considerando que en Discapacidad intelectual (en general) la construcción
de estos significados requiere de un conocimiento en profundidad de los procesos
cognoscitivos involucrados y un abanico amplio de estrategias y herramientas para
poder andamiar estos aprendizajes.
En virtud de lo expresado se propone para los dos primeros ejes el formato Módulo ya
que la finalidad es ofrecer múltiples alternativas de abordaje para que cada estudiante
recorra cada temática y se apropie de los saberes que la unidad curricular requiere
para poder avanzar en un abordaje de las Ciencias sociales de manera integrada.
Así también se propone el formato Taller para los ejes integradores ya que esto
permitirá organizar los mismos en relación al hacer; y de esta manera integrar el saber.
el emprender y el ser permitiendo así la producción de procesos y /o productos. En este
caso Secuencias didácticas y ABP.
● Dominar los saberes a enseñar, logrando producir versiones del conocimiento
adecuado a los requerimientos de los aprendizajes de los estudiantes partiendo
de la complejidad de los procesos sociales en tiempo y espacio.
● Interpretar la realidad histórico-social desde una mirada analítica, crítica e
integradora utilizando diferentes modelos de explicación histórica
geográfica para su comprensión.
● Reconocer diferentes formas y criterios de periodización que den cuenta de la
complejidad, multilinealidad y multicausalidad de los procesos históricos
● Realizar Metacognición sobre el proceso de aprendizaje como instancia que
refuerza la comprensión de los contenidos aprendidos
● Reflexionar acerca de los marcos teóricos de referencias relacionados con las
Ciencias sociales y su didáctica para justificar las decisiones asumidas en la
práctica docente.
● Comprender y reflexionar sobre la teoría didáctica y la práctica, a los fines de
discernir las diferentes posibilidades de estrategias de enseñanza mediando la
construcción del conocimiento.
● Favorecer los espacios de construcción de diferentes materiales didácticos que
permita a los estudiantes diseñar y elaborar su propio material para la
enseñanza.
Descriptores:
Historia. Los orígenes de nuestro continente y el proceso de conquista y colonización

hasta la etapa de formación y consolidación del estado argentino. Los primeros
habitantes o pueblos originarios y sus formas económicas, sociales y religiosas de las
sociedades indígenas. Ideas y creencias. El proceso de revoluciones en Europa (Inglesa,
Francesa) y la revolución e independencia del Río de la Plata. El complejo proceso de
formación del Estado argentino. Posturas: Unitarios y federales. Caudillismo.
Constitución de 1853. La modernización del Estado argentino Claves: inmigración y
colonización agrícola, ferrocarriles y tecnificación. Facciones y partidos políticos.
Modelo agroexportador. Resistencia indígena. Reformas liberales.
Geografía. Dialéctica ambiente y sociedad. La sociedad y los espacios geográficos: el

espacio geográfico: conceptualización y propiedades. El espacio geográfico: su
representación y organización política a diferentes escalas. Localización del espacio
geográfico: sitio y posición. Lectura de mapas. La Tierra como sistema complejo. El
sistema GTP: Geosistema, Territorio y Paisaje. Geosistema y sociosistema: ambientes,
recursos naturales. La apropiación desigual de los recursos y el deterioro ambiental.
Sistemas ambientales y territoriales de los pueblos originarios. Los fenómenos
naturales, riesgo y vulnerabilidad social, económica y política.
HISTORIA. El estado argentino entre la ampliación de la democracia y golpes de

estado. Marco conceptual: el mundo en las guerras mundiales. Ampliación de la
democracia: Ley Sáez Peña. Gobiernos radicales. El ejército y el primer golpe militar de
1930Argentina entre democracia y golpes de Estado (1930 a 1983). Cambios de
modelos económicos de agroexportador a sustitución de importaciones. De
industrialización, Desarrollismo y Neoliberalismo.
GEOGRAFÍA. Sociedad y Población: procesos y sistemas sociales como propulsores de

cambio. La población y las actividades económicas en Ia organización del territorio. La
población del territorio a diferentes escalas: proceso de poblamiento, distribución
actual, características demográficas más relevantes, migraciones en un mundo global
de puertas cerradas. El espacio urbano y rural: forma y estructura. Los procesos
diferenciales de crecimiento urbano en los países ricos (centrales) y pobres
(periféricos). Los nuevos patrones en la configuración del espacio urbano en las
ciudades Globales. La segregación urbana. Circuitos productivos. Las producciones
tradicionales con mercados restringidos. Problemáticas del espacio rural.
EJE INTEGRADOR TALLER. La intencionalidad de este eje es comprender la realidad

social a partir de la mirada conjunta de la historia y la geografía como ciencia social en
el profesorado de Educación Especial. Propuesta de trabajo: selección de un tema del
eje estudiado, contextualizar a nivel mundial, estableciendo relaciones y teniendo en
cuenta las diferentes dimensiones: política, económica, social y cultural. Elaboración
de una propuesta didáctica adaptada a la modalidad y contexto áulico: teniendo en
cuenta la dimensión, espacio temporal en el aula. Representación del tiempo histórico.
Estrategias: concepto. recursos, aula invertida, ABP, resolución de problemas, Estudio
de casos. Recurso: concepto. Video. Imagen. Audios, podcast.
Denominación: 29- Discapacidad Múltiple y Abordaje Pedagógico Didáctico

Esta unidad curricular brinda a los futuros docentes en su formación una aproximación
conceptual y metodológica, sobre las características particulares de las personas con
discapacidad múltiple. Propone que el estudiante pueda reconocer e identificar las
barreras al aprendizaje y a la participación, las necesidades básicas y generales,
propiciando espacios de reflexión personal y grupal para tomar decisiones
fundamentadas en el abordaje pedagógico didáctico de las diferentes problemáticas.
Las personas con discapacidad múltiple poseen una combinación de limitaciones que
demandan atenciones adicionales y específicas en su desarrollo, su educación y
comunicación, identificar estas necesidades y reconocerlas posibilitará al estudiante
seleccionar estrategias de enseñanza y de evaluación apropiadas y centradas en el
alumno.
Podrá crear así, un ambiente educativo complementario, contextualizado y singular
que permita precisar configuraciones de apoyo flexibles, optimizar recursos y trabajar
en equipo colaborativamente.
● Conocer y comprender las características singulares de las personas con
discapacidad múltiple, sus necesidades, intereses, preferencias y posibilidades
para desarrollar al máximo su potencial.
● Identificar las barreras al aprendizaje y la participación que posibiliten
distinguir las necesidades de las personas con discapacidad múltiple.
● Seleccionar apropiadamente estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación.
● Facilitar las configuraciones de apoyo a las trayectorias educativas integrales
de las personas con discapacidad múltiple a través del trabajo en equipo y
cooperativamente.
Descriptores:
Conceptos básicos de Multidiscapacidad y Sordoceguera. La persona con
discapacidad múltiple. Causas de la multidiscapacidad. Necesidades físicas, de salud,
pedagógicas y socio-económicas. Necesidades adicionales. Implicancias en el
desarrollo. Retos, observaciones y estrategias. Sordoceguera. Etiologías más
comunes. Detección Temprana. Sistema Visual. Patologías visuales más frecuentes en
la sordoceguera y discapacidad múltiple. Grupos Funcionales de baja visión. Ceguera.
Educación y abordaje pedagógico. La evaluación de la persona con multidiscapacidad.
Diseño de estrategias educativas. Planificación de programas educativos para cada
persona con discapacidad múltiple. Currículum y estrategias en las diferentes áreas
del desarrollo. El currículo ecológico-funcional. Organización del ambiente
pedagógico. Estilos de aprendizaje. Equipos cooperativos, colaborativos
(profesionales, familia, miembros de la comunidad). Principios de colaboración.
Acuerdos intrainstitucionales e interinstitucionales. Estrategias metodológicas y
organizativas: ambientación espacial, acceso a recursos materiales. Propuestas
pedagógicas de integración e inclusión. Abordaje con sistema de calendarios.
Denominación: Denominación: 30- Perspectiva Social, Transición a la Vida Adulta y Ocupación

Laboral

Formato curricular: Seminario- Taller
A través de esta unidad curricular se abordarán las problemáticas de la educación e
inclusión de adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual a través de
una formación integral y laboral. Se orienta a conocer y analizar un nuevo camino para
proveer la inclusión efectiva de estos adolescentes, jóvenes y adultos; el
reconocimiento y la aceptación, entre jóvenes, el auto-reconocimiento como sujetos
de derecho, su formación como ciudadanos y su preparación para su futuro laboral.
Desde este espacio se plantea la inclusión social y laboral de acuerdo con los marcos
legales, con las políticas educativas, con los contextos locales, con la articulación entre
instituciones y con el protagonismo de los actores institucionales. Se pretende formar
docentes para que puedan elaborar propuestas didácticas encaminadas a eliminar
prejuicios, estereotipos y otras actitudes que atenten contra el derecho a la igualdad
de oportunidades. Se promueve un espacio para la reflexión y construcción
pedagógica en el contexto de las instituciones educativas, las cuales deben permitir y
posibilitar la participación de adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad
intelectual para una formación integral, basada en las manifestaciones culturales
propias y en la preparación para el mundo del trabajo.
El espacio tiene como objetivo que el estudiante pueda reconocer y reflexionar sobre
las diferentes configuraciones socio históricas culturales y psicológicas de los
adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho para esto se hace necesario conocer
los marcos normativos que regulan las trayectorias educativas conceptuales de los
estudiantes adolescentes y jóvenes con discapacidad en el marco de este espacio se
brindarán herramientas para la construcción y orientación que permitan la transición
a la vida adulta y favorecer el desarrollo de proyectos de vida.
● Diseñar experiencias educativas que favorezcan la construcción de proyectos
de vida y la inclusión en el mundo social, cultural y productivo de las personas
con discapacidad intelectual.
● Implementar estrategias didácticas diversas que favorezcan una formación
integral, el respeto a la diversidad, la solidaridad, y su constitución como
ciudadanos.
● Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los saberes para favorecer el
aprendizaje y atender las problemáticas de la inclusión en el mercado laboral.
● Conocer y comprender el marco legal que permite garantizar una educación
integral que desarrolle todas las dimensiones de cada sujeto, considerando las
necesidades y opiniones de las personas con discapacidad para promover su
inclusión social, cultural y laboral.
● Trabajar en equipo para acordar criterios sobre el diseño, implementación y
evaluación de las propuestas de enseñanza y la elaboración de proyectos para
el desempeño social y laboral de las personas con discapacidad.
Descriptores:
Conceptualización y Acompañamiento del Joven, Adulto y Adulto Mayor con
Discapacidad Intelectual. Calidad de vida: aspectos familiares y sociales. Transición a
la vida adulta. Vida independiente. Vida en pareja. Sexualidad. Habilidades Sociales.
Habilidades de la Vida Diaria Ocio y tiempo libre. Vivienda. Salud. Sistemas de apoyo.
Autodeterminación. Planificación centrada en la persona. Diseño y gestión de
proyectos de inclusión social.
F Formación Integral-Formación Laboral. Evolución de la concepción de formación
laboral o profesional. Propuestas de formación laboral en Argentina. Centros de
Formación Laboral. Talleres protegidos. Escuelas de educación Integral:
características. Rol del docente de disciplinas básicas. Formación Laboral en la
Argentina. Centros de formación laboral. Identificación y eliminación de barreras al
aprendizaje y la participación. Intermediación laboral. Protección social y jurídica:
atención en centros de día.
Marcos Normativos - Cambios en el Sistema Educativo. El carácter de carácter
integral de la educación en la constitución del sujeto de derecho. Participación
ciudadana. Modelo tutelar – modelo de protección integral- Ley 26.061. Protección de
niñas/ niños y adolescentes. Ley de patronato 10.903. Ley 26206 Ley Nacional de
Educación. Convención de los derechos de la persona con discapacidad y su protocolo
facultativo. Leyes laborales nacionales y provinciales.
Denominación: 31-Alfabetización

Esta unidad curricular está pensada en pos de una doble finalidad: adquirir las bases
teóricas que fundamentan la alfabetización y dar la dimensión real a la complejidad del
proceso. Por esto ocupa un lugar en el currículum de tercer año de la carrera, tiempo
en que los estudiantes han alcanzado madurez reflexiva y se han apropiado de saberes
previos imprescindibles.
Es de conocimiento general que la alfabetización completa y eficiente está en la base
de la comunicación efectiva del hombre: la lectura y la escritura, e incluso la oralidad
estándar, son posibles gracias al alcance de la condición de “alfabetizado”. A su vez, la
alfabetización ha sido campo en el que han interactuado e intervenido
representaciones opuestas, que van desde la reflexión sobre el método sin aplicación
práctica hasta aquellas que la simplifican artificialmente y la reducen al aprendizaje del
repertorio de letras de la lengua. Creemos imprescindible que los futuros docentes
tomen posición respecto de la enseñanza metódica, basando su toma de decisión en
razones teóricas, siendo capaces de dar razón de las prácticas alfabetizadoras que
utilicen.
En este sentido, toda la unidad curricular está organizada en torno a los conceptos
fundamentales subyacentes a la alfabetización sus niveles, sus tipos, su dinámica
específica. Consideramos centrales la perspectiva lingüística, cognitiva,
neurolingüística y sociolingüística y proponemos su abordaje de manera sostenida y
transversal, recuperando de manera constante los saberes adquiridos en el espacio de
Prácticas Lingüísticas, referidos a las dimensiones sonoras (fonética y fonológica),
morfosintáctica y léxico-semántica.
Por último, y dado que la alfabetización es un derecho humano, factor de inclusión,
autonomía y progreso individual, cuyo desarrollo involucra todas las dimensiones del
ser humano, esta UC debe recuperar nociones adquiridas en otros espacios del CFG.
● Identificar los aspectos esenciales que debe incluir el proceso alfabetizador,
según los consensos de la comunidad científica.
● Conocer la evolución de la escritura en relación con su incidencia en los sistemas
cognitivos y sociales del hombre.
● Apropiarse del saber cognitivo y neurolingüístico que subyace a la condición de
“alfabetizado”.
● Considerar la alfabetización como un saber socializado que gravita a lo largo de
toda la vida del individuo.
● Distinguir los matices que presenta la alfabetización según la condición del
alfabetizando.
● Integrar el conocimiento sobre los niveles de la lengua en el proceso
alfabetizador.
● Reflexionar sobre modelos, métodos, prácticas didácticas, requerimientos
sociales gravitantes en la condición de alfabetizado / analfabeto.
Descriptores:
Acceso a los lenguajes. La lengua, un fenómeno oral y natural. La escritura alfabética
como artificio, tecnología y constructo social. La escritura reestructura la conciencia.
Diferentes representaciones de la letra y diagramación gráfico - espacial. Tipos de
conocimiento que supone la alfabetización: a) sobre la escritura, b) sobre el sistema de
escritura y c) sobre el estilo del lenguaje escrito. Sentido y fin de la Alfabetización
actual.
El proceso cognitivo en la Alfabetización temprana. Carácter multidimensional de la
alfabetización: habilidades cognitivas, infantiles, lingüísticas y socioemocionales. Los
procesos cognitivos básicos que subyacen en la infancia (memoria operativa, atención
focalizada y sostenida, la inhibición, la flexibilidad cognitiva y planificada).
Alfabetización temprana e inicial. La alfabetización a través de las nuevas tecnologías.
Alfabetización en lengua materna y en segundas lenguas. Aspectos axiales de la
alfabetización: conciencia fonológica - principio alfabético (formas y trazados de las
letras, correspondencias entre formas sonoras y gráficas). Conciencia léxica y
ortográfica (vocabulario), mediación del adulto en la conciencia discursiva
(temporalidad y causalidad). Juegos, lenguajes y cognición.
Prácticas alfabetizadoras. Aportes neuro-didácticos al desempeño lector: la entrada
sensorial y las funciones ejecutivas en la construcción del sentido. Influencia de la
escritura sobre el cerebro. Influencia de los aspectos motrices en la lectura - escritura.
Incidencia de la alfabetización en la comprensión lectora (y por extensión, del mundo)
y en la producción textual. Estrategias para la Alfabetización emergente.
La práctica alfabetizadora. Incidencia de la alfabetización en la realización
sociocultural del alfabetizando. Apoyo al dominio del vocabulario. Las dimensiones
colaborativas, emocional y lúdica en el proceso alfabetizador. Promoción del acervo
cultural a través de la literatura, de la música y del arte en general. Estrategias para la
inclusión en múltiples medios de representación. Diseño universal para el aprendizaje
(DUA). Promoción de la lectura y escritura temprana.
Sugerimos trabajar con autores - fuente del conocimiento acerca de la génesis y
dinámica de la alfabetización, promoviendo una síntesis eficiente de sus aportes. Del
mismo modo, proponemos la reflexión constante sobre los propios procesos y la
visibilización de las acciones de mediación pedagógica incluidas. Recomendamos la
puesta en valor del taller como insumo fundamental para la alfabetización. Finalmente,
es fundamental la realización de trabajos de campo en articulación con PPD III
consistentes en observación de clases y de materiales didácticos, participación en
microexperiencias de enseñanza.
Denominación:32- Didáctica de la Formación Ética y Ciudadana

Formato curricular: Módulo-taller
La presencia de esta unidad en la formación específica tiene por objeto promover el
conocimiento y desarrollo de competencias ciudadanas de los futuros docentes en
toda la complejidad de sus expresiones y compromisos. Parte de la premisa que las
escuelas es ese lugar privilegiado donde estas competencias se practican y las
relaciones que se dan en ella pueden modelar un sistema social en el que todos
aprendan a participar en la toma de decisiones e ir creando una verdadera cultura
democrática y de convivencia. Estas competencias brindan las herramientas básicas
para reconocer al otro como legítimo, la conciencia de los sujetos por los derechos, el
desarrollo de la autonomía moral y la capacidad de participación del sujeto. El mundo
actual tiene un ciudadano que habita una ciudad, aunque también un ciberespacio
constituido por entornos virtuales, donde se gestiona digitalmente, se convive con
otros interactuando, compartiendo y consultando, se expresan ideas, e intereses
diversos, se acuerda, se disiente, se generan conflictos, se construye identidad y
ciudadanía todo ello demanda un marco regulatorio que permita una convivencia
pacífica, respetuosa y ordenada.
Precisamente porque habitan esos espacios es que hoy hablamos también de
ciudadanía digital, entendida como la extensión de la ciudadanía tradicional sobre el
ciberespacio, territorio donde también nuestros estudiantes tienen derechos y
obligaciones.
● Educación sobre la ciudadanía: Dominar los saberes a enseñar, logrando
producir versiones del conocimiento adecuado a los requerimientos de los
aprendizajes de los estudiantes (conocimiento y comprensión de la historia, las
estructuras, los sistemas de gobierno, la vida política, etc.)
● Educación a través de la ciudadanía: Transformar la clase modélica en una real,
que abarque toda la vida institucional, con espacios para la participación y la
innovación.
● Educación para la ciudadanía (herramientas, destrezas, habilidades y actitudes
para desarrollarse como ciudadanos con valores éticos, responsabilidad social
y competencias cívicas, con la plena conciencia de los problemas culturales,
ambientales y sociales que nos afectan).
● Reflexionar docentes y padres acerca de los derechos y obligaciones que la
sociedad digital nos impone y de los riesgos que presenta el universo virtual
(sexting, sextorsión, ciberbullying, violencia sexual digital, uso de webcam y
cuidado de la imagen) Las noticias falsas).
Descriptores:
Reflexión ética y política. Distinción entre moral, ética y política. Argumentaciones
morales y éticas. Teorías éticas tradicionales y contemporáneos sus proyecciones
políticas. Los valores para la construcción de la ciudadanía. Autonomía y heteronomía
moral.
Estado, ciudadanía y sociedad civil. Estado: rol funciones. Formas de Estado y formas
de gobierno. Democracia y sociedad civil. República. División de poderes. Federalismo.
Administración y políticas públicas. Gobernanza. La ciudadanía como actor:
herramientas para la participación política.
Normas, derecho y constitución. Normas y costumbres. Normas morales y jurídicas.
El derecho: primera, segunda, tercera y cuarta generación. Relación derecha y poder.
Derechos individuales, derechos grupales. Derechos humanos: su fundamentación,
características, función e historia. Constitución argentina: estructura, declaraciones,
derechos y garantías, supremacía y reforma. El presupuesto y la coparticipación.
Ciudadanía digital. Consideraciones Generales: Concepto de ciudadanía digital.
Dimensiones de la Ciudadanía Digital (Salud y bienestar digital, Alfabetización digital,
Seguridad digital, Etiqueta digital, Acceso digital, Comunicación digital,
Responsabilidad y derechos digitales, Leyes digitales, Comercio digital). Derechos,
responsabilidades y normas digitales: Identidad, huella y reputación digital. Libertad
de expresión. Derecho la privacidad. Derechos de los niños en la era digital y el rol del
adulto responsable. Propiedad intelectual y derechos de autor. Uso y riesgo de las
redes sociales (Cyberbulling o ciberacoso, Grooming, sexting, otros). Gobernanza de
Internet. Claves a tener en cuenta para el buen uso de las redes sociales.
Denominación: 33-Comunicación y Desarrollo del Lenguaje en Personas con

Discapacidad.

Régimen de cursado: cuatrimestral
El presente espacio curricular tiene como objetivo central comprender el desarrollo
general del lenguaje, sus funciones y su proceso de adquisición y construcción. Por
otro lado, la presente unidad abarca el concepto de comunicación desde su desarrollo
ontogenético para que el futuro docente de educación especial pueda interpretar los
actos comunicativos tanto verbales como no verbales y su importancia en el desarrollo
del pensamiento y el aprendizaje de las personas. Para en última instancia, poder
analizar y despistar cuáles son las alteraciones del lenguaje qué se pueden presentar
en los estudiantes con discapacidad intelectual y sus implicancias en la comunicación
y en los aprendizajes.
● Comprender los procesos del desarrollo ontogenético de la comunicación y el
lenguaje.
● Reconocer la relación del leguaje y la comunicación en el desarrollo del
pensamiento y el aprendizaje de las personas.
● Conocer las alteraciones del lenguaje en sus diferentes componentes:
fonológicos, morfosintáctico, léxico semántico y pragmático en relación con los
distintos momentos del desarrollo (niñez, adolescencia, juventud y vida adulta)
de los sujetos con discapacidad.
● Despistar posibles alteraciones del leguaje en contexto escolar.
Descriptores:
Lenguaje. El lenguaje y su desarrollo. Procesos de adquisición y construcción del
lenguaje. Relación entre lenguaje y pensamiento, y entre lengua y habla. Funciones del
lenguaje. Sistema lingüístico. Conducta o actividad lingüística. Componentes.
Aspectos fonológicos, morfosintáctico, léxico semántico y pragmático. El desarrollo
del lenguaje y su interrelación con el aspecto motor, psicomotor, cognitivo y afectivo.
Comunicación. Comunicación: concepto. Función social, contexto paraverbal,
contexto verbal, códigos comunicativos, comunicación y aprendizaje fisiológico.
Aprendizaje pedagógico, proceso de adquisición del lenguaje, estructura y
organización. Factores antropológicos, psicológicos, cognitivos y lingüísticos de los
procesos de comprensión y expresión.
Alteraciones del lenguaje. Conceptualización de alteraciones del lenguaje. Modelos
de conductuales y cognitivos para su descripción y estudio. Alteraciones de la
conducta o actividad lingüística, función comunicativa y cognitiva. Componentes
fonológicos, morfosintáctico, léxico, semántico y pragmático. Trastornos del habla.
Conceptos. Diferentes clasificaciones: trastornos de la producción y trastornos de la
recepción, implicaciones en la comunicación. Trastornos en el desarrollo del lenguaje
debido a lesión cerebral, discapacidad intelectual: desarrollo fonológico, semántico,
morfológico, sintáctico y pragmático. Alteraciones en el proceso psico-genético de
adquisición y construcción de la lectura y la escritura.
Denominación:34- Práctica Profesional Docente III

Esta unidad curricular da centralidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
contexto de la educación formal de adolescentes, jóvenes y adultos: en procesos de
inclusión educativa en Educación Secundaria Orientada y Técnica; y, Educación de
Jóvenes y Adultos (CEBJA - CENS); así como también en la modalidad de Educación
Especial, en Escuelas de Educación Integral.
El futuro docente se familiariza con las características biopsicosociales de los
adolescentes, jóvenes y adultos y las estrategias didácticas propias de la Educación
Permanente, que dan respuesta a las particularidades evolutivas de estas etapas del
ciclo vital.
Así mismo, desde un enfoque ecológico - funcional, el futuro docente ejercitará la
gestión e integración de los saberes escolares (currículum académico) junto con los
saberes emergentes (curriculum funcional) para el desarrollo integral de la persona
con discapacidad, tanto en sus dimensiones intelectuales como de la conducta
adaptativa (habilidades prácticas, conceptuales y sociales). El estudiante asistirá al
docente de aula en el nivel para el que se está formando durante un período de tiempo,
asumiendo mayores responsabilidades y desarrollará prácticas docentes integrales,
en las que tomará un protagonismo creciente. Este espacio curricular articulará de
forma directa con Abordaje Pedagógico Didáctico II, Perspectiva Social Transición a la
vida adulta y Ocupación Laboral. De manera horizontal y vertical con las Didácticas y
Gestión y Evaluación del Aprendizaje.
Se espera que el futuro docente pueda implementar proyectos de acompañamiento a
las trayectorias en, al menos, dos modalidades en su nivel, concretando en
intervenciones genuinas, en escenarios particulares, desde el enfoque de una
enseñanza con sentido, basada en metodologías activas.
Por otra parte, conocerá y comprenderá la necesaria articulación entre la escuela y el
mundo del trabajo, participando en procesos de orientación ocupacional e inclusión
laboral.
● Planificar e intervenir pedagógicamente en instituciones del sistema educativo
provincial, considerando las singularidades de los sujetos de la educación y las
particularidades de las instituciones.
● Reflexionar acerca del valor y sentido pedagógico de cada uno de los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentes
modalidades educativas, para avanzar hacia la construcción de una mirada
pedagógica, curricular y didáctica que tome como punto de partida a los sujetos
y contextos particulares y singulares.
● Diseñar e implementar propuestas didácticas en, al menos, dos modalidades de
educación común vinculadas con la especificidad del profesorado, concretando
en intervenciones genuinas, en escenarios particulares, situaciones de una
enseñanza con sentido, con énfasis en la implementación de metodologías
activas.
● Internalizar la complejidad de la enseñanza como una actividad profesional,
creativa y crítica capaz de generar un impacto positivo en las trayectorias
educativas de los alumnos de las escuelas asociadas.
● Asumirse como un futuro docente investigador de su propia práctica capaz de
intensificar la reflexión constante sobre el hacer diario, reconociéndose como
un profesional que produce saber pedagógico.
de la información.
● Identificar las características de los estudiantes con discapacidad en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
● Utilizar la observación como instrumento de análisis, registro y evaluación de
las situaciones educativas vivenciadas.
● Comprender y asumir los diferentes roles a desempeñar en el ámbito
educativo.
prácticas educativas cotidianas que se conviertan en intervenciones genuinas,
en escenarios particulares como situaciones de enseñanza con sentido, con
énfasis en la implementación de metodologías activas.
● Diseñar un proyecto de acompañamiento a trayectorias escolares.
Descriptores:
Metodología de la investigación. Métodos y técnicas de indagación, recolección y
análisis de la información. Elaborar, aplicar técnicas e instrumentos para la
recolección tratamiento y comunicación de la información educativa. Elaboración de
indicadores.
El estudiante con discapacidad. En los diferentes niveles y modalidades del sistema
La observación. Como instrumento de análisis, registro y evaluación: observación y
estrategias de enseñanza. Registro de experiencias en Diario o cuadernos de campo.
Incursionar en Narrativas Transmediales.
El rol docente en la Educación Especial. Docente de apoyo. Conducción de grupo.
Colaboración con docentes de educación común y educación especial en actividades
lúdicas, de cuidado en instancias áulicas y recreativas. El valor didáctico del Discurso
Pedagógico. La enseñanza, la vida cotidiana y el mundo: un currículum
contextualizado y problematizado / problematizador. La corresponsabilidad. La
importancia de las metodologías activas de enseñanza. Análisis de casos, clínica,
ateneos, ABP, foro.
Instituciones educativas. Escuelas de nivel secundario, CEBJA y educación especial.
Similitudes y diferencias. Narración y análisis sobre las trayectorias educativas,
reflexión sobre rutinas naturalizaciones y prácticas educativas cotidianas.
Taller: promoción de la Salud. Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional
docente. prevención, auto-cuidado y hábitos saludables. La salud fonoaudiológica,
cuidado de la voz y la postura. Manejo del Stress, desgaste, estancamiento y burn-
out. Prevención y abordaje.
Taller: Currículo. El Diseño Curricular Provincial de Nivel Secundario y CEBJA y los
Proyectos Curriculares Institucionales.
Taller: Programación de la enseñanza y estrategias desde el rol del docente de apoyo
en el acompañamiento a las trayectorias educativas. Diseño del proyecto pedagógico
(PPI). Orientación pedagógica-didáctica desde el DUA de las actividades en el aula,
estudio de casos particulares, microexperiencias de enseñanza en trayectorias
compartidas.
Ateneo: La Educación Especial en las diversas instituciones y organizaciones sociales.
Referencia.
Observación y registro de situaciones educativas focalizando en los vínculos entre
docente/estudiante. Identificación, registro y análisis de documentación
institucional: actas acuerdo y PPI. Planificaciones Docentes y otros documentos
formales institucionales. Observación, registro y análisis de estrategias, materiales y
recursos de enseñanza y de evaluación, de las diferentes áreas de conocimiento.
Intervenciones educativas de apoyo a las trayectorias escolares en secundario y
CEBJAS.
a) Ayudantía en clases, acompañamiento en actividades exploratorias, registro de la
actividad de los estudiantes en clase, análisis de producciones y detección de
barreras al aprendizaje y a la participación, etc.).
b) Diseño de estrategias desde el DUA para el desarrollo de saberes, en las distintas
áreas del conocimiento. Desarrollo de Prácticas Educativas Solidarias en las Escuelas
Asociadas de secundaria y CEBJA y/o en las comunidades de referencia.
Los interrogantes propuestos a continuación son orientadores para el trabajo de
reflexión en el taller de integración anual, el equipo de práctica podrá ampliarlos y
enriquecerlos.
1- “Contexto “¿El valor/papel/función/sentido que asume la escuela de nivel
secundario y CEBJA en ámbitos formales y no formales se posiciona en el modelo
social de discapacidad? ¿Qué concepciones de “sujetos” puede inferir si analiza el
contexto institucional de nivel secundario y CEBJA? ¿Cuáles son las características
del agrupamiento? ¿Cuáles son las necesidades transitorias y permanentes que
puede identificar en el estudiante con discapacidad? ¿Qué barreras al aprendizaje y
la participación se pueden identificar en el contexto institucional? ¿Cuáles son las
configuraciones de apoyo que se pueden observar de acuerdo a las condiciones
físicas y de salud de las personas con discapacidad? Los sujetos de la práctica ¿qué
actitud/posición asumen ante las realidades educativas y sociales? ¿Cómo es el
trabajo en equipo dentro de la institución? ¿Cuáles son las estrategias desde el
modelo de la educación inclusiva que se promueven dentro de la institución? ¿Cuáles
son las características desde la accesibilidad universal; académica, edilicia,
comunicacional? ¿Se observa el cumplimiento de la normativa para la inclusión
educativa?
2- “Rol docente como investigador” ¿El modelo de “organización escolar” responde
al paradigma de la educación inclusiva? ¿Qué dimensión escolar es la predominante
en el trabajo cotidiano, en las decisiones diarias, en las prácticas habituales? ¿Qué
comunicación institucional interna y externa predomina en los escenarios de
práctica? ¿Qué actitud de cuestionamiento y problematización se visibiliza en los
proyectos y acciones institucionales sobre las infancias presentes en la escuela?
¿Qué infancias habitan la escuela y cómo son abordadas? ¿Qué presencia de “Estado”
materializa la escuela en función de los escenarios sociales a los que atiende? ¿Qué
concepción de “autoridad” circula en la institución y en la comunidad respecto del rol
de la escuela en sus vidas? ¿Cuáles son los componentes pedagógico-didácticos que
interpelan las prácticas? ¿Cómo se utilizan los materiales pedagógicos didácticos en
el andamiaje del aprendizaje? ¿Cuáles son los procesos cognitivos que se ponen en
juego en el aprendizaje? ¿Cuáles son los diferentes estilos de aprendizaje? ¿Qué
barreras al aprendizaje y la participación se pueden identificar en el aula? ¿Cuáles
son los apoyos para generar trayectorias educativas integrales? ¿Qué decisiones
pedagógicas y didácticas dominan en el abordaje de los saberes y en el desarrollo del
discurso pedagógico docente? ¿Qué propuestas pedagógicas y organizativas de
inclusión se observan para el acompañamiento? ¿Cuáles son los procesos de
comprensión y expresión o sistemas alternativos de comunicación que se presentan
en las aulas?
3- “Vínculos pedagógicos” ¿Qué vínculos pedagógicos se hacen visibles en los
escenarios de prácticas entre los sujetos que los habitan? ¿Qué diálogos establece la
escuela con los escenarios socioculturales de los sujetos? ¿Cuáles son los vínculos
entre el nivel, modalidad y familia? ¿El vínculo docente-estudiante permite el
desarrollo de habilidades para la autonomía personal y laboral? ¿Cuáles son las
características en el rol de docente de apoyo y docente inclusivo?.
Se evaluará con la producción escrita de narrativas pedagógicas y coloquio final de
análisis del proceso realizado.
CUARTO AÑO
Denominación: 35-Educación y Tecnologías Digitales

Las tecnologías digitales son indispensables en los diferentes ámbitos, han pasado a
formar parte de nuestras vidas y a transformarlas. En el contexto educativo, hay que
contemplar su presencia como objeto mismo de aprendizaje, ya que forman parte de
la alfabetización básica de la ciudadanía y además se pueden emplear como medios o
herramientas para enriquecer las prácticas de la enseñanza.
Esta Unidad curricular aborda las competencias pedagógicas, es decir las
competencias que los docentes necesitan para integrar las tecnologías digitales en
estrategias de enseñanza y aprendizaje eficientes, inclusivas e innovadoras. Se
refiere al diseño, planificación e implementación del uso de tecnologías digitales en
cada una de las etapas del proceso de aprendizaje. Se requiere una integración e
interacción de los tres tipos de conocimiento -tecnológico, pedagógico y disciplinar-
en la que se considere el contexto educativo particular en el que se aplica para que la
acción docente sea eficaz. Se reconoce el potencial de las tecnologías digitales para
dar un protagonismo al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
hacerlo más accesible y atender las diferencias y necesidades individuales.
● Aplicar criterios para la selección de contenidos educativos digitales de calidad
ajustados a las diversas necesidades vinculadas con su utilización en el aula.
● Utilizar herramientas de autor para la modificación, diseño y creación de
contenidos educativos digitales nuevos o remixados.
● Crear y adaptar contenidos digitales para que se adecuen al objetivo de
aprendizaje, al contexto, al enfoque pedagógico y a los destinatarios,
garantizando la accesibilidad universal.
● Utilizar las tecnologías digitales para enriquecer las prácticas de enseñanza.
● Reflexionar sobre la eficacia y adecuación de las estrategias pedagógicas
digitales elegidas y ajustarlas de manera flexible.
● Utilizar tecnologías digitales para experimentar con nuevos formatos y
metodologías de aprendizaje cooperativo.
● Diseñar proyectos vinculados con la programación y la robótica educativas.
Descriptores:
Ciudadanía digital. Brecha digital, democracia y conocimiento. ODS4. Garantizar
educación de calidad. Conectividad significativa.
Los espacios y los tiempos de los aprendizajes con tecnologías digitales. El
aprendizaje ubicuo. Configuración de diferentes escenarios: entorno virtual
estructurado, socio-comunicativo. El aula expandida o virtual. Las estrategias mixtas
o híbridas. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que facilitan y promueven las
TIC. El marco conceptual TPACK. La planificación y diseño de secuencias didácticas
enriquecidas con tecnologías digitales. Metodologías activas con herramientas TIC.
Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica: análisis.
Contenidos digitales. Curación de contenidos: búsqueda, selección, creación y
modificación. Gestión y organización de la información en interfaces (plataformas).
Los sistemas operativos. Almacenamiento y gestión de la nube. Protección de los
contenidos digitales. Uso de licencias. Diversas formas de presentación de los
contenidos: audios, videos, nubes de palabras, infografías, mapas mentales y líneas
de tiempo. Uso pedagógico de diferentes herramientas digitales.
Accesibilidad. Personalización. Uso de las tecnologías digitales para atender las
diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles avanzar a
diferentes niveles y velocidades y seguir itinerarios y objetivos de aprendizaje
individuales. Tecnologías adaptativas.
Tendencias educativas. Mobile learning. Aprendizaje personalizado. STEM y
STEAM. Movimiento Maker. Visual thinking. Realidad Virtual. Escape Room.
Aprendizaje basado en juegos. Gamificación. Juegos desde la perspectiva de la
ideación y de su jugabilidad: El diseño de reglas y estrategias. El fortalecimiento de
estrategias para la resolución de problemas, el diseño de planes de acción, la puesta
en marcha y su evaluación. El diseño de juegos como motivación para el desarrollo
del pensamiento computacional. Principios de diseño a partir de generadores de
juego. La construcción de narrativas: el guion, los escenarios, los personajes, las
reglas de juego, los desafíos y triunfos. Diseño de juegos, personajes y su vinculación
con los saberes de diferentes áreas.
Evaluación y retroalimentación. Analíticas y evidencias de aprendizaje.
Retroalimentación y toma de decisiones. Compromiso profesional. Práctica
reflexiva. Desarrollo profesional digital continuo. Protección de datos personales
propios y de los estudiantes a cargo, privacidad, seguridad y bienestar digital.
Denominación: 36-Educación Sexual Integral

La presencia de la Educación Sexual Integral (ESI) en las aulas reafirma la
corresponsabilidad del Estado y la escuela en la protección de derechos de niñas,
niños y adolescentes y a las/os docentes como garantes de los mismos. Asegurando
su capacidad de generar condiciones para igualar el acceso a la información y
formación de calidad para todas las personas del territorio nacional a través de la
apropiación de conocimientos científicos y actualizados.
El taller de Educación Sexual Integral responde a la implementación de la Ley
Nacional N°26.150 y también las resoluciones del Consejo Federal de Educación en
donde se ratifica la creación de un espacio específico de ESI en la formación inicial de
las/los futuras/os docentes.
Su abordaje contempla un enfoque integral de la sexualidad, atravesada por la
perspectiva de género y derechos humanos basada en cinco ejes conceptuales que
marcan, sin excepción, la diferencia con el enfoque tradicional de la Educación
Sexual. Estos ejes son:
• Cuidar el cuerpo y la salud.
• Valorar la afectividad.
• Garantizar la equidad de género.
• Respetar la diversidad.
• Ejercer nuestros derechos.
La sexualidad es un componente fundamental en el desarrollo de la vida humana,
pues forma parte de la identidad de las personas, comprende sentimientos,
conocimientos, normas, valores, creencias, actitudes, formas de vincularse con las/os
otras/os, deseos, prácticas, reflexiones, roles y toma de decisiones. Incluye aspectos
vinculados a la salud, lo biológico, lo psicológico, lo sociocultural, lo ético y lo jurídico
conformando a la sexualidad en un sistema complejo de interrelaciones de los
mismos, en consecuencia, la Educación Sexual Integral constituye un aporte
fundamental para la construcción de una sociedad diversa, justa, igualitaria y
equitativa por lo que las/os futuras/os docentes podrán apropiarse de herramientas
teórico-prácticas para promover la implementación y abordaje integral y de la ESI.
● Adquirir conocimientos actualizados y validados científicamente sobre las
distintas dimensiones de la educación sexual integral, así como las habilidades
requeridas para su transmisión a niños, niñas, adolescentes y adultos con
discapacidad.
● Comprender la complejidad de los procesos de construcción de la sexualidad y
sus expresiones a lo largo de cada período madurativo.
● Conocer la normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad
del Estado en la educación sexual, y los derechos de los niños, niñas,
adolescentes y adultos con discapacidad de recibir dicha educación en iguales
condiciones, sin discriminación alguna.
● Incorporar en la práctica de la enseñanza profesional la generación de espacios
que permitan el desarrollo pleno de los derechos de niños, niñas y adolescentes
reconocidos por el marco normativo nacional e internacional desarrollados en
el presente documento.
● Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones producto de las
diversas formas de vulneración de derechos como el maltrato infantil, el abuso
sexual y la trata de personas.
Descriptores:
Integralidad conceptual de la Educación Sexual Integral (Res. N°340/18 CFE).

Ejercer nuestros derechos. Garantizar la equidad de género. Respetar la diversidad.
Valorar la afectividad. Cuidar el cuerpo y la salud.
ESI en la educación especial. Prevención y abordaje de casos de vulneración de

derechos. Guía de procedimientos ante situaciones emergentes.
ESI en el aula. Sobre el qué y cómo enseñarla. El cuerpo humano como totalidad con
necesidades de afecto, cuidado y valoración. Los procesos de crecimiento, desarrollo
y maduración. Los caracteres sexuales. Los cambios que se ven y se sienten en la
pubertad. La igualdad para varones y mujeres en juegos y en actividades motrices e
intelectuales. Las configuraciones familiares en distintas épocas y culturas. La
diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e identidad de género.
El análisis de los estereotipos corporales de belleza. La superación de los prejuicios y
las actitudes discriminatorias. Los vínculos socio afectivos con los pares, los
compañeros, las familias y las relaciones de pareja. El embarazo: aspectos biológicos,
sociales, afectivos y psicológicos. Los métodos anticonceptivos. La prevención de las
infecciones de transmisión sexual. El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad
de los/as otros/as. La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género
y la trata de personas. Prevención del grooming. El concepto de intimidad y cuidado de
la intimidad propia y de los/as otros/as. Decir no frente a interacciones inadecuadas
con otras personas.
Denominación: 37-Historia y Patrimonio Cultural de Mendoza

El aprendizaje de la historia de Mendoza y de la herencia material e inmaterial que

nos ha quedado del pasado, requieren según los tiempos actuales una nueva mirada
y metodología de enseñanza.
La presente unidad curricular propone la construcción de un conocimiento centrado
en el devenir histórico de Mendoza desde la ocupación del espacio por sus primeros
pobladores hasta nuestros días. En este recorrido se busca, a grandes rasgos,
conocer los hechos más significativos protagonizados por hombres y mujeres a la luz
de moderna bibliografía al respecto. En este derrotero, se logra articular aspectos
políticos, económicos y sociales, entre los más significativos, como base de
sustentación histórica para determinar la evolución de la provincia.
A este modelo tradicional de aprendizaje se le agrega una nueva mirada -renovadora-
sobre cómo aprender la historia de Mendoza incorporando el estudio del patrimonio
local. El término patrimonio ha sido definido por la UNESCO como “el legado que
hemos recibido del pasado, lo que vivimos en el presente y que transmitiremos a las
futuras generaciones”. A su vez, esta organización mundial, lo ha dividido en dos
categorías, lo natural y lo cultural, teniendo en cuenta la acción humana y el entorno
para un conocimiento más completo y articulado.
La propuesta unificadora de esta asignatura implica conocer no sólo la historia local,
sino también la herencia cultural y natural recibida. Su abordaje aportará al
estudiante formación en ciudadanía y la defensa y protección de los bienes que lo
rodean. Con esta asignatura se busca que el estudiante se convierta en el gran
protagonista del conocimiento, no sólo a partir de lo que lee y estudia sino también
de lo que ve y conserva en su entorno. Con este conocimiento podrá valorizar la
historia local y convertirse en defensor y transmisor del acervo cultural y
patrimonial, para el presente y para las futuras generaciones.
● Identificar en la historia local procesos, y en ellos, cambios y continuidades,
diferenciando sujetos y actores históricos.
● Distinguir diversas actividades económicas propias de la historia local ligadas
con la agricultura, ganadería y minería.
● Analizar cambios y continuidades del patrimonio local teniendo en cuenta los
procesos dados en la historia de Mendoza.
● Contextualizar saberes adquiridos, relacionándolos con procesos regionales,
nacionales e internacionales.
● Desarrollar el juicio crítico mediante la confrontación de interpretaciones y
perspectivas diferentes con vistas a la construcción de una ciudadanía
comprometida con el pasado, presente y futuro.
● Utilizar el patrimonio natural y cultural de Mendoza como posible estrategia de
aprendizaje y como recurso didáctico de la historia local.
● Despertar el interés por identificar, conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de la propia comunidad.
● Profundizar en las historias departamentales, el conocimiento, valoración y
protección del patrimonio correspondiente a la región a la que se pertenece.
● Participar activamente de salidas de campo y visitas a espacios de interés como
forma de aprendizaje alternativo.
● Impulsar la conservación de los bienes valorando la herencia histórica recibida.
● Aplicar diversas técnicas para la toma de datos (elaborar fichas, afiches,
folletos, diseños de páginas web, blogs), y posteriormente volcarlos a soportes
informáticos para difundir o dar a conocer los recursos naturales y culturales
de Mendoza.
Descriptores:
De la Mendoza nativa a la Mendoza Moderna (siglos XI a fines del XIX). Primitivos
cazadores y recolectores. Tribus Huarpes y Pehuenches. Los Incas en Mendoza. Los
europeos en la provincia: descubrimiento, conquista y colonización. Mendoza y la
Revolución de Mayo. San Martín, el ejército Libertador y la independencia
Hispanoamericana. La crisis del año XX y su impacto en Mendoza. Unitarios y
Federales. La constitución provincial de 1854. El terremoto de 1861. Los gobiernos
de familia y la Mendoza liberal. Las transformaciones económicas y sociales a partir
de la llegada del ferrocarril y la inmigración. Irrigación y vitivinicultura. El patrimonio
y su conceptualización. Herencia e identidad cultural. Categorías. Clasificación:
Natural y Cultural. Legislación. Normativas y cartas. Escalas de protección. Tipos de
intervención: conservación, restauración y rehabilitación, entre otras. Simbología. La
UNESCO y el patrimonio mundial. Organismos gubernamentales, no
gubernamentales y asociaciones civiles en la defensa del patrimonio.
De la Mendoza moderna a la Mendoza contemporánea (principios siglo XX a las
últimas décadas del mismo). Mendoza y la Revolución de 1905. La ley Sáenz Peña y
el sufragio universal. Períodos de gobierno Lencinista, Neoconservador y Peronista.
Legislación social-laboral, obra pública y modelos productivos. Modelos
desarrollista y aperturista. Interrupciones democráticas y golpes de estado, la
represión desde el Estado provincial y nacional. Violación de los Derechos Humanos.
El patrimonio natural. Clasificación de Áreas Naturales: reservas, parques,
monumentos y vías panorámicas, entre otras. Legislación y autoridades de
aplicación. Zonas Ramsar. Áreas protegidas y planes de manejo. El ordenamiento
territorial. Impactos ambientales.
De la Mendoza en democracia al presente (fines del siglo XX a las primeras décadas
del siglo XXI) Mendoza y el retorno de la democracia a partir de 1983. Alternancia
política en el nuevo siglo y nuevas pautas de normalidad y estabilidad institucional.
Las autonomías municipales. Planes estratégicos. La reconversión vitivinícola y los
vínculos comerciales con el mundo a partir de la globalización. El patrimonio cultural.
Clasificación: material (mueble e inmueble) e inmaterial (costumbres, leyendas,
mitos, musical, celebraciones, gastronómicas, etc.). Categorías: arqueológico,
paleontológico, hídrico, artístico, documental, arquitectónico, urbano, rural,
industrial y vitivinícola, ferroviario y funerario, entre otros. Patrimonio
sanmartiniano. Reservorios: archivos, bibliotecas y museos.
Mendoza, sus departamentos y el patrimonio en las diferentes regiones (este eje no
debe verse en su totalidad y extensión. Cada estudiante, maestro/a, profesor/a de
cada una de las regiones de la provincia debe tomar sólo lo referido a su región). Se
detalla entre paréntesis de manera orientadora los recursos patrimoniales de los
departamentos.
Oasis Norte (Ciudad, Godoy Cruz, Guaymallén, Las Heras, Luján y Maipú).
Evolución histórica, política, económica y social de la región. El patrimonio natural y
mixto: el entorno del río Mendoza. Áreas naturales protegidas: parque Aconcagua,
reserva privada Villavicencio, monumento Puente del Inca, vías panorámicas
“Casuchas del Rey”, entre otros. Sistema de humedales: laguna El viborón. La
cordillera de los Andes y los pasos a Chile: presencia sanmartiniana. El patrimonio
cultural: el camino del inca (Qhapaq Ñan), el área fundacional (plaza Pedro del
Castillo, las ruinas jesuíticas, la alameda). El patrimonio urbano: la ciudad pos-
terremoto (ciudad nueva) y los centros departamentales (la plaza Tomás Godoy Cruz
y su entorno, plazas, parques, calles y carriles, entre otros) y distritales (Barrancas,
San Roque, Rodeo del Medio, La Cuevas, Chacras de Coria y Uspallata, entre otros).
Patrimonio arquitectónico: religioso, escolar, comercial y residencial, entre otros).
Patrimonio del agua: acequias, canales, diques y centrales hidroeléctricas.
Cementerios municipales y distritales. Patrimonio del vino: bodegas y viñedos.
Patrimonio industrial y ferroviario. Itinerarios culturales (villas cordilleranas).
Museos y bibliotecas populares. Patrimonio inmaterial: la fiesta de la vendimia, el
patrón Santiago, música clásica por los caminos del vino, Fiesta in Piazza, entre otros.
Relevamiento y registro. Lectura de conjuntos patrimoniales. Valoración de bienes
culturales. Procedimiento para declarar un bien patrimonial en Mendoza.
Oasis Sur (San Rafael, Gral. Alvear y Malargüe). Evolución histórica, política,
económica y social de la región. El patrimonio natural y mixto: el entorno de los ríos
Atuel, Diamante, Salado y Malargüe. Áreas naturales protegidas: cueva de las Brujas,
la Payunia y los castillos de Pincheira, entre otros. La cordillera de los Andes y los
pasos a Chile: presencia sanmartiniana. Parques de huellas de dinosaurios. El
patrimonio cultural: fuertes coloniales (San Rafael del Diamante), poblados
históricos (villa 25 de Mayo, villa Atuel, entre otros). El patrimonio urbano (colonias
de inmigrantes, pueblos ferroviarios, áreas fundacionales, calles y carriles históricos)
y arquitectónico (edificios gubernamentales, religiosos, escolares, bancarios,
comerciales y residenciales, entre otros). Patrimonio del agua: acequias, canales,
diques y centrales hidroeléctricas. Cementerios municipales y distritales. Patrimonio
del vino: bodegas y viñedos. Itinerarios culturales. Museos y bibliotecas populares.
Patrimonio inmaterial: cantoras de Malargüe, la cultura de ranquil norte, la fiesta de
la vendimia, la fiesta de la ganadería de zonas áridas, fiesta de la nieve, entre otras.
Relevamiento y registro. Lectura de conjuntos patrimoniales. Valoración de bienes
culturales. Procedimiento para declarar un bien patrimonial en Mendoza.
Denominación: 38- UCE Formación complementaria General

Régimen de cursado: cuatrimestral, segundo cuatrimestre
Carga horaria semanal: 2 HC
Síntesis explicativa
Esta unidad curricular electiva está orientada a fortalecer la trayectoria formativa

inicial centrada en temáticas y saberes que responden en primer orden a preferencias,
inquietudes e intereses del/la estudiante del profesorado.
Constituye una propuesta dinámica susceptible de actualizarse en forma constante

según la aparición de nuevos saberes en el campo pedagógico y didáctico. Implica la
participación y la acreditación de cursos breves, jornadas, encuentros, congresos
diseñados y ofrecidos por el instituto formador así como la realización de
publicaciones pedagógicas o de investigación.
La principal característica es la flexibilidad en el cursado y el protagonismo que

adquiere el/la estudiante de nivel superior, quien elige construir un tramo de saberes
que complementan la formación docente iniciada.
- Asumir una actitud activa y propositiva en relación con su proceso de formación

como profesional de la enseñanza.
- Consolidar sus capacidades profesionales y académicas mediante la práctica
metacognitiva que le permita resolver necesidades y vacancias de saberes de
acuerdo a sus intereses.
- Habituarse a participar en instancias formativas posteriores a la titulación, que
le posibiliten valorar la actualización profesional como un criterio fundamental
de calidad educativa.
- Considerar la generación y divulgación de conocimiento como una práctica
profesionalizante que se concreta en la participación de eventos científicos de
distinto orden y naturaleza.
Descriptores
Se proponen una serie de ejes temáticos generales del saber pedagógico y didáctico,
la institución formadora podrá proponer otros, con previa aprobación de la CGES,
siempre que estén estrictamente vinculados con el objeto de conocimiento
específico del profesorado, las expectativas de los/las estudiantes y las capacidades
profesionales expresadas en el perfil del egresado:
- experiencias de innovación pedagógica y divulgación;
- investigación educativa;
- abordaje de problemáticas vinculadas con los aprendizajes;
- legislación y normativa sobre educación;
- mediación de conflictos;
- otros
Denominación: 39- Expresión Artística: Teatro

Régimen de cursado: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Carga horaria semanal:3 horas cátedras.
Este espacio pretende propiciar en los docentes en formación, la comprensión de la
complejidad de la Educación Artística, el conocimiento de los lineamientos básicos
del abordaje pedagógico- didáctico, tanto para utilizarlos en el trazado y realización
de trayectos de enseñanza-aprendizaje significativos, como también para
interactuar con los docentes de la especialidad artística (Teatro) en su futuro
desempeño y autoconocimiento.
La especificidad del área: en la actualidad la Educación Artística (y las disciplinas que

la integran), es considerada por ley y por todas las normativas emitidas por el
Consejo Federal de Educación de Argentina, como un campo de conocimiento
productor de imágenes ficcionales y metafóricas, centra su atención en los procesos
de interpretación estético – artística que se vinculan fundamentalmente con saberes
y capacidades específicos afines a la experiencia artística y favorecen el desarrollo
de capacidades vinculadas a la interpretación crítica de la realidad socio – histórica,
a la producción cultural identitaria y para la producción, circulación y distribución de
bienes simbólicos.
El trabajo intrapersonal: el tránsito por procesos de producción a partir de la

exploración y organización de elementos, recursos y procedimientos, permitirá a los
futuros docentes ampliar sus capacidades expresivas, adquirir confianza,
desinhibirse, desarrollar la creatividad, interactuar con otros a partir del debate, la
reflexión y el trabajo creativo compartido. El análisis de los procesos transitados y de
las producciones, propiciará el desarrollo de la percepción, el pensamiento crítico y la
formación del gusto estético.
Todos estos aspectos contribuyen en la exploración del mundo interno y brinda
herramientas para manifestar el modo particular de percibir y entender la realidad.
Las prácticas artísticas abordadas desde un enfoque participativo y relacional

brindan la posibilidad de desarrollar capacidades expresivas, de resolución de
problemas, de trabajo grupal con la integración de todos desde su singularidad y el
respeto por la diversidad.
Finalmente, el modelo pedagógico de este espacio, se instaura desde la práctica

experimental a la reflexión sobre lo realizado y de allí a la conceptualización, de
manera que el aprendizaje construido se transforma en una herramienta para
actualizar en nuevas situaciones y en diferentes contextos.
Exploración-Producción- Apreciación
• Interactuar con otros con desinhibición, disposición cultural y concentración en
situaciones lúdicas y creativas.
• Reconocer sus capacidades expresivas para fortalecerlas y aplicarlas en
procesos comunicativos y creativos.
• Improvisar en forma individual y colectiva a partir de distintos estímulos,
procedimientos e interacciones con el espacio, con los objetos y con sus compañeros.
• Reconocer y organizar los elementos del lenguaje teatral e integrarlos con otros
lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza) para la realización de
producciones con creciente apropiación simbólica.
• Participar en procesos creativos que permitan experimentar, seleccionar,
organizar y producir a partir de los aprendizajes construidos.
• Analizar, interpretar y evaluar las propias producciones y las de otros
identificando elementos y su carga semántica, temáticas, modos particulares de
abordaje y los sentidos que transmiten.
• Reconocer diversas dinámicas lúdicas que favorecen la desinhibición y la
socialización para la aplicación en su práctica docente.
• Identificar los procesos básicos, las estrategias y recursos propios de la
educación artística (exploración, producción, apreciación, evaluación,
conceptualización) para la construcción de aprendizajes y el desarrollo de procesos
creativos.
• Conocer creadores referentes del ámbito local relacionados con la producción
artística para niños y jóvenes para valorar el patrimonio y seleccionar propuestas
adecuadas a los intereses y particularidades de sus futuros alumnos.
Descriptores:
Desarrollo de habilidades intrapersonales (metacognición). Desinhibición.
Creatividad y proceso creativo. Esquema corporal. Capacidades expresivas.
Pensamiento divergente. Identificación (poéticas teatrales). Fuentes de motivación
(descubrimiento de acciones motivantes para el desarrollo de la actividad).
Autoevaluación. Autogestión emocional (para crear entornos de autoaprendizaje y
enseñanza óptimos y desarrollar habilidades sociales). La sensibilidad hacia el hecho
estético.
Reconocimiento, análisis y consumo de producciones artísticas. Espacios
destinados a la producción y exposición de acontecimientos artísticos. Creadores
referentes de producción artística (haciendo hincapié en patrimonio para niños y
jóvenes). Entidades gubernamentales o independientes locales que aporten al
desarrollo de actividades artísticas. Producciones propias, de pares y de artistas
profesionales.
Iniciación en la perspectiva didáctica. Cuerpo y voz expresivos.

Desinhibición. Concentración. Manejo de energía. Elementos motivacionales.
Elementos del lenguaje teatral (Estructura Dramática). Integración de lenguajes
artísticos. Producción. Estrategias y recursos propios de la educación artística
(teatral)para promover aprendizajes significativos. Procesos básicos de ed. artística:
Exploración, producción, apreciación, evaluación, conceptualización.
Denominación: 40- UCE Formación complementaria Específica
Ubicación en el mapa curricular: 4°

Régimen de cursado: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)
Síntesis explicativa
Esta unidad curricular electiva está orientada a fortalecer la trayectoria formativa
inicial centrada en temáticas y saberes que responden en primer orden a
preferencias, inquietudes e intereses del/la estudiante del profesorado.
Constituye una propuesta dinámica susceptible de actualizarse en forma constante

según la aparición de nuevos saberes en el campo pedagógico y didáctico. Implica la
participación y la acreditación de cursos breves, jornadas, encuentros, congresos
diseñados y ofrecidos por el instituto formador así como la realización de
publicaciones pedagógicas o de investigación.
La principal característica es la flexibilidad en el cursado y el protagonismo que

adquiere el/la estudiante de nivel superior, quien elige construir un tramo de saberes
que complementan la formación docente iniciada.
Pretende ser un espacio complementario a las futuras necesidades profesionales, de

acuerdo a los contextos de educación especial, favoreciendo y desarrollando las
capacidades de los estudiantes. Para esto se advierte relevante considerar algunas
de las siguientes temáticas como, la introducción al Sistema Braille, la iniciación en la
Lengua de Señas (LSA) o Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación
(saac) Estos tópicos que permitirán generar condiciones de accesibilidad, en la
trayectoria educativa de los estudiantes de la modalidad, beneficiando la
significación de los aprendizajes en los diferentes niveles del sistema educativo.
Denominación: 41-Práctica Profesional IV
Carga horaria semanal: 12 horas
El/la estudiante realiza la residencia docente, integrando lo estudiado a lo largo de su
formación, en instituciones de Educación Especial. Analizará las problemáticas
emergentes de la Educación Especial en sus contextos y las intervenciones
educativas. Profundizará en las condiciones sociales, políticas y culturales del trabajo
docente y los requisitos para ingresar como docente al sistema educativo.
Esta unidad curricular da centralidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
contexto de la educación formal de niños, adolescentes, jóvenes y adultos: en
procesos de inclusión educativa, así como también en la modalidad de Educación
especial y en escuelas de educación integral.
Los y las residentes en sus intervenciones pedagógicas y didácticas deben poner en
juego el nivel máximo de desarrollo de aquellas capacidades que la práctica docente
exige, tomar decisiones propias del trabajo docente desde una mirada fundada y
consciente, desplegar una mirada interpretativa, holística y dialéctica de cada uno de
los contextos que atraviesan e interpelan la práctica educativa, reflexionar sobre su
propia práctica produciendo nuevo saber pedagógico mejorando desde esta actitud
investigativa su propio desempeño como profesional de la enseñanza. Analizará las
problemáticas emergentes de la enseñanza en sus contextos y las buenas
intervenciones educativas. Reflexionará sobre la importancia de una construcción de
identidad docente plural, sensible, situada y crítica para la toma de decisiones que la
práctica docente supone en sus diferentes contextos y escenarios. Se combinarán los
diversos formatos didácticos: Clase al Grupo Grande, Clase Modélica, Micro-clases o
Clases en Pequeños Grupos y Enseñanza Personalizada.
● Profundizar el conocimiento de las condiciones sociales, políticas y culturales
del trabajo docente y los requisitos para ingresar como docente al sistema
educativo.
● Intensificar el ejercicio de las competencias inherentes a la profesión docente
en las distintas instancias de la residencia.
● Realizar la residencia docente integrando lo estudiado a lo largo de su
formación, en las instituciones educativas asociadas.
● Intensificar el ejercicio de las competencias inherentes a la profesión docente
en las distintas instancias de la residencia.
● Analizar las problemáticas emergentes de la enseñanza en sus contextos y las
buenas intervenciones educativas.
Descriptores:
Residencia docente. En escuela de Educación Primaria y Escuelas de Educación
integral de la modalidad. Diseño de materiales y recursos educativos. La evaluación
en la intervención docente: evaluación diagnóstica, procesual y formativa. Proyectos
áulicos, diseño de propuestas pedagógicas didácticas del aula, para el grupo asignado.
El rol docente en la Educación Especial. Docente de grado y docente de disciplinas
básicas.
Instituciones educativas. Escuelas primarias de la modalidad de Educación Especial
y escuelas de Educación Integral. Similitudes y diferencias. Narración y análisis sobre
las trayectorias educativas, reflexión sobre rutinas naturalizaciones y prácticas
educativas cotidianas.
Metodología de la investigación. Métodos y técnicas de indagación, recolección y
análisis de la información. Elaborar, aplicar técnicas e instrumentos para la
recolección tratamiento y comunicación de la información educativa. Elaboración de
indicadores.
El estudiante con discapacidad. En los diferentes niveles y modalidades del sistema
La observación como instrumento de análisis, registro y evaluación. Observación y
estrategias de enseñanza. Registro de experiencias en Diario o cuadernos de campo.
Incursionar en Narrativas Transmediales.
El rol docente en la Educación Especial. Docente de apoyo. Conducción de grupo.
Colaboración con docentes de educación común y educación especial en actividades
lúdicas, de cuidado en instancias áulicas y recreativas. El valor didáctico del Discurso
Pedagógico. La enseñanza, la vida cotidiana y el mundo: un currículum
contextualizado y problematizado / problematizador. La corresponsabilidad. La
importancia de las metodologías activas de enseñanza. Análisis de casos, clínica,
ateneos, ABP, foro.
Instituciones educativas. Escuelas de la modalidad de educación especial primaria y
escuelas de educación integral. Similitudes y diferencias. Narración y análisis sobre
las trayectorias educativas, reflexión sobre rutinas naturalizadas y prácticas
educativas cotidianas. Diseño de proyectos de intervención pedagógico-comunitario
(PAS). Aprendizaje y Servicio. Participación del estudiante, acción comunitaria y/o
solidaria contextualizada.
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador:
Taller: Planificación de secuencias y Diseño Universal de Aprendizaje atendiendo las
particularidades de las personas con discapacidad intelectual.
Taller sobre el ingreso a la docencia y las condiciones de trabajo. uso de los sistemas
de información escolar, GEM, etc. El trabajo docente (marcos legales, derechos y
obligaciones del docente). Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para
el desempeño profesional docente. Régimen de Licencias. Sindicatos. Requisitos para
presentarse a un llamado. Responsabilidad Civil del Docente.
Seminario de ética profesional: El trabajo escolar. La profesión docente. Modelos de
formación y condiciones de trabajo de la tarea docente en la Argentina. Escuela,
políticas educativas, prácticas institucionales y rol docente. El docente como sujeto
de derechos y deberes. La práctica docente como acto ético. Ateneos de definición
institucional, para el abordaje de problemáticas emergentes vinculadas con los
contextos de actuación.
Referencia
Observación de estrategias, materiales y recursos de enseñanza y de evaluación, de
las diferentes áreas de conocimiento, en la Educación Especial. Narraciones
pedagógicas.
Pasantía y Residencia en instituciones de Educación Especial: a) Asistencia al docente
de la modalidad, en la actividad educativa, con responsabilidad creciente;
b) Planificación y desarrollo de la Residencia Docente.
Desarrollo de Prácticas Educativas Solidarias en las Instituciones de Educación
Especial y/o en las Comunidades de Referencia.
Se propone integrar de modo intensivo y en articulación con la Residencia Docente,
las experiencias académicas desarrolladas durante la trayectoria de formación desde
un tratamiento multidisciplinar e interdisciplinar. Se constituye una instancia
privilegiada para realizar: la evaluación final del Campo de la Práctica Profesional y
del período de Residencia. Sistematización de las experiencias formativas en el ISFD
y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el año. Producción
escrita del portafolios y coloquio final de análisis del proceso realizado.
Este taller se realizará en el segundo cuatrimestre siempre dentro del período de
cursado. Cada Institución formadora tendrá a su cargo la organización del mismo de
acuerdo a lo que estime pertinente en función de la realidad y la impronta del
desarrollo curricular del profesorado, incorporando, tal como lo sugiere la normativa
vigente, la participación de los docentes conformadores. Se recomienda que en el
mismo puedan participar los docentes de los campos de formación general y
específica proponiendo actividades integradoras en torno a algunos de los ejes
problematizadores sugeridos:
1- “Contexto” ¿Qué elementos contextuales, institucionales y áulicos toma, el
residente, como punto de partida para el diseño de su propuesta didáctica? La
práctica docente diseñada y vivenciada ¿problematiza el mundo/la realidad/el
contexto?
2- “Rol docente como investigador” El residente ¿desde qué lentes, miradas,
perspectivas toma las decisiones curriculares y didácticas propias de "diseñar una
clase "? ¿Cuánta reflexión y autonomía del residente hay en el diseño, construcción e
implementación de su propuesta pedagógico didáctica? ¿Hay una posición de
reflexión sobre la propia práctica que posibilite la producción de saberes
pedagógicos? ¿Qué nivel de globalidad, holismo e integralidad hay en la propuesta
didáctica diseñada? ¿Cómo se utilizan los materiales pedagógicos didácticos en el
andamiaje del aprendizaje? ¿Cuáles son los procesos cognitivos que se ponen en
juego en el aprendizaje? ¿Cuáles son los diferentes estilos de aprendizaje? ¿Qué
barreras al aprendizaje y la participación se pueden identificar en el aula? ¿Cuáles son
los apoyos para generar trayectorias educativas integrales? ¿Qué decisiones
pedagógicas y didácticas dominan en el abordaje de los saberes y en el desarrollo del
discurso pedagógico docente? ¿La planificación de los programas educativos
contempla el currículum ecológico funcional en la organización del ambiente
pedagógico?
3- “Vínculos pedagógicos” Los dispositivos construidos por el estudiante, ¿son
propuestas que contemplan la diversidad del o los grupos con los cuáles está
interviniendo? ¿Planificamos para todos/as los/as alumnos/as sin excluir a nadie?;
cuando enseñamos de una misma manera, ¿pensamos que todos los alumnos
comprenden? Y si así no fuera, en nuestro interior, ¿qué de lo que hacemos nos
animaremos a cambiar para asumirnos responsables de la situación, en el
entendimiento de que todos/as los/as alumnos/as pueden aprender? ¿Ajustamos la
propuesta desde el diseño universal de aprendizaje y las individualidades, sociales,
culturales, de discapacidad (motriz, intelectual, visual, auditiva) para incluirlos/as a
todos/as? Si alguien no fuera contemplado para participar de la propuesta ¿Qué
modificaciones implementaría para cobijar a todos y cada uno? ¿Qué vínculos
pedagógicos se hacen visibles en los escenarios de prácticas entre los sujetos que los
habitan? ¿Qué diálogos establece la escuela con los escenarios socioculturales de los
sujetos? ¿Cuáles son los vínculos entre el nivel, modalidad y familia? ¿El vínculo
docente-estudiante permite el desarrollo de habilidades para la autonomía personal
y desarrollo de proyectos de vida? ¿Se plantea la utilización de sistemas de
calendarios en el diseño de propuestas pedagógicas para personas con discapacidad
múltiple?
6.6 Flexibilidad de la propuesta curricular con las trayectorias académicas
6.6.1 Régimen de correlatividades
PARA PODER CURSAR 2DO AÑO: tiene que haber ACREDITADO EL 50% de las unidades
curriculares más 1 de 1er Año. (6 unidades curriculares)
PARA PODER CURSAR 3ER AÑO: tiene que haber ACREDITADO LA TOTALIDAD de las
unidades curriculares de 1er Año y el 50% de las unidades curriculares más 1 de 2do
Año. (7 unidades curriculares).
PARA PODER CURSAR 4TO AÑO: tiene que haber ACREDITADO LA TOTALIDAD de las
unidades curriculares de 1er y 2do Año y el 50% de las unidades curriculares más 1 de
3er Año. (5 unidades curriculares).
PARA REALIZAR el periodo correspondiente a LA RESIDENCIA DOCENTE dentro de la
Práctica Profesional de 4TO Año se requiere haber ACREDITADO LA TOTALIDAD de
las unidades curriculares de 1er, 2do y 3er Año de la carrera.
UNIDAD CURRICULAR PARA

AÑO
ACREDITAR:
ACADÉMIC DEBE ACREDITAR APROBADO
O
N° NOMBRE
9 Expresión Artística: Artes Visuales 5 Expresión Artística: Música

1º
11 Práctica Profesional Docente I 3 Sistema Educativo
12 Didáctica 4 Pedagogía
13 Instituciones Educativas 3 Sistema Educativo
14 Sujeto de la Educación I 8 Atención Temprana

AÑO
ACREDITAR:
O
N° NOMBRE
7 Discapacidad Intelectual:
16 Abordaje Pedagógico Didáctico I
características del desarrollo
2° 17 Psicomotricidad 8 Atención Temprana
18 Didáctica de la Matemática
19 Didáctica de la Lengua 7 Discapacidad Intelectual:

características del desarrollo
20 Didáctica de la Literatura 12 Didáctica
21 Didáctica de la Cs. Naturales
22 Sujeto de la Educación II 14 Sujeto de la Educación I
Discapacidad Motora y Abordaje

23 17 Psicomotricidad
7-8 Atención Temprana

24 Práctica Profesional Docente II 11 Práctica Profesional Docente
I
Gestión y Evaluación de los

25 12 Didáctica
Aprendizajes
Proyectos de Intervención
26 13 Instituciones Educativas
Estratégica
27 Abordaje Pedagógico Didáctico II

16 Abordaje Pedagógico
Didáctico I
28 Didáctica de las Ciencias Sociales
Discapacidad Múltiple y 23 Discap. Motora y Abordaje

3° 29
Abordaje Pedagógico Didáctico Pedagógico Didáctico
Perspectiva Social Transición a la 22 Sujeto de la Educación II

30 27 Abordaje Pedagógico
Vida Adulta y Ocupación Laboral
Didáctico II
AÑO
ACREDITAR:
O
N° NOMBRE
31 Alfabetización 19 Didáctica de la Lengua
Didáctica de la Formación Ética y 16 Abordaje Pedagógico

32
Ciudadana Didáctico I
Comunicación y Desarrollo del

33 Lenguaje en la Persona con
Didáctico I
Discapacidad
22 Sujeto Educación II
34 Práctica Profesional Docente III Didáctico II
24 Práctica Profesional Docente
II
36 Educación Sexual Integral 21 Didáctica de la Cs. Naturales
Historia y Patrimonio Cultural de

37 28 Didáctica de las Cs. Sociales
Mendoza
4°
29 Discap. Múltiple y Abordaje
30 Perspectiva Social Transición
40 Práctica Profesional Docente IV a la Vida Adulta y Ocupación
Laboral
34 Práctica Profesional Docente
III
AÑO UNIDAD CURRICULAR PARA CURSAR:

DEBE ACREDITAR:
ACADÉMIC
APROBADO
O
N° NOMBRE REGULAR
Comprensión y
1° 1 Producción de Textos
Académicos
2 Pensamiento Filosófico
3 Sistema Educativo
4 Pedagogía
Expresión Artística:
5
Música
Neuropsicosociología
6
del Desarrollo
Discapacidad
Intelectual:
7
características del
desarrollo
8 Atención Temprana
Expresión Artística: 5 Expresión Artística:

9
Artes Visuales Música
Educación Especial
10
Contemporánea
Práctica Profesional 3 Sistema Educativo

11
Docente I
12 Didáctica 4 Pedagogía
13 Instituciones Educativas 3 Sistema Educativo
14 Sujeto de la Educación I 8 Atención Temprana
15 Psicología Educacional
2° 7 Discapacidad 7 Discapacidad
Abordaje Pedagógico Intelectual: Intelectual:
16
Didáctico I características del características del
desarrollo desarrollo
8 Atención 8 Atención Temprana

17 Psicomotricidad
Temprana
Didáctica de la 7 Discapacidad
18 12 Didáctica
Matemática Intelectual:
19 Didáctica de la Lengua características del
desarrollo
Didáctica de la
20
Literatura
Didáctica de la Cs.
21
Naturales
14 Sujeto de la 14 Sujeto de la
22 Sujeto de la Educación II Educación I
Educación I
Discapacidad Motora y 17 Psicomotricidad 17 Psicomotricidad

Didáctico
7-8 Atención
Práctica Profesional Temprana
24
Docente II 11 Práctica
Profesional Docente I
Gestión y Evaluación de 12 Didáctica

25
los Aprendizajes
Proyectos de 13 Instituciones
26
Intervención Estratégica Educativas
Abordaje Pedagógico
27 16 Abordaje
Didáctico II 16 Abordaje
Pedagógico Pedagógico Didáctico
Didáctica de las Ciencias Didáctico I I
28
3° Sociales
23 Discap Motora y 23 Discap. Motora y

Discapacidad Múltiple y
Abordaje Abordaje Pedagógico
29 Abordaje Pedagógico Didáctico
Pedagógico
Didáctico
Didáctico
Perspectiva Social 22 Sujeto de la 27 Abordaje

Transición a la Vida Educación II Pedagógico Didáctico
30 27 Abordaje II
Adulta y Ocupación
Pedagógico
Laboral Didáctico II
19-20 19 Didáctica de la
31 Alfabetización
Lengua
Didáctica de la 16 Abordaje 16 Abordaje
32 Formación Ética y Pedagógico Pedagógico Didáctico
Ciudadana Didáctico I I
Comunicación y 22 Sujeto de la 16 Abordaje

Desarrollo del Lenguaje Educación II Pedagógico Didáctico
33 I
en la Persona con
Discapacidad
22 Sujeto Educación
II
27 Abordaje
Práctica Profesional
34 Pedagógico Didáctico
Docente III
II
24 Práctica
Profesional Docente II
Educación y Tecnología
35
Digitales
Educación Sexual 21 Didáctica de la Cs.

36
Integral Naturales
4°
Historia y Patrimonio 28 Didáctica de las Cs.
37
Cultural de Mendoza Sociales
Expresión Artística:
38
Teatro
39 UDI - CFE
29-30 29 Discap. Múltiple y

Abordaje Pedagógico
Didáctico
30 Perspectiva Social
Práctica Profesional Transición a la Vida
40
Docente IV Adulta y Ocupación
Laboral
34 Práctica
Profesional Docente
III
6.7. Perfil docente a cargo de las Unidades Curriculares
Se entienden las categorías de perfiles para UC de la siguiente manera:

- Estrictamente concurrente. Título de base docente y postitulación en educación
referida al nivel o área para el que forma o en educación superior.
- Supletoriamente concurrente. Título de base no docente, de 4 años o más
concurrente con la Unidad Curricular a la que postula y postitulación en
educación referida al nivel o área para el que forma, o en educación superior.
Los títulos propuestos en este documento, podrán ser reemplazados por aquellos que
resulten equivalentes u homólogos en el mismo campo del conocimiento y que tengan
distinta denominación por pertenecer a una jurisdicción diferente o distinto plan de
estudio siempre y cuando refieran a planes de estudio de cuatro años o más y disponer
de formación posterior al título de base
Cualquier otro perfil aspirante a una UC que no se encuentre entre los que se especifican
a continuación, deberá ponerse a consideración “ad referéndum” de la Coordinación
General de Educación Superior.
Año Campo Perfil docente estrictamente Perfil docente supletoriamente

N° y
de concurrente concurrente
Nombre
forma-
de la UC
Ción
1° FG 1- Profesor de Enseñanza Media y Licenciado en Letras o en

Compren Superior en Letras, Profesor de Lengua y Literatura con
sión y grado universitario en Lengua y postitulación en
Producci Literatura, Profesor de Lengua TIC/Tecnologías (excluyente).
ón de y Literatura. Con postitulación Prof. o Licenciado en
Textos en TIC/Tecnologías Comunicación social Con
Académi (excluyente), para todas las postitulación en
cos titulaciones. TIC/Tecnologías (excluyente).
2- Profesor de Enseñanza Media y Licenciado en Filosofía. Con

Pensami Superior en Filosofía. Profesor postitulación vinculada con el
ento de Filosofía. Con postitulación objeto del conocimiento
Filosófic vinculada con el objeto del (excluyente) para todas las
o conocimiento (excluyente) para titulaciones
todas las titulaciones.
3- Profesor en Ciencias de la Licenciado en Ciencias de la

Sistema Educación, Profesor de grado Educación. Con postitulación
Educativ universitario en Ciencias de la vinculada con el objeto del
o educación. Con postitulación conocimiento (excluyente) para
vinculada con el objeto del todas las titulaciones.
conocimiento (excluyente) para

Pedagogí Educación, Profesor de grado Educación. Con postitulación
a universitario en Ciencias de la vinculada con el objeto del
educación. Con postitulación conocimiento (excluyente) para
FE 5- Profesor de Música con Profesor de Música con

Educació postitulación vinculada con la postitulación vinculada con el
n Educación Especial. Otros objeto del conocimiento o la
Artística: perfiles a considerar. educación superior. Otros
Música perfiles a considerar.
6- Prof. Universitario en Profesor Universitario de

Neuropsi Pedagogía Terapéutica en Educación para Personas
cosociolo Discapacidad Intelectual c/ Sordas, Profesor
gía del Orientación en Discapacidad Universitario en Pedagogía
Desarroll Motora y/o sus equivalentes. Terapéutica en Discapacidad
o Con postitulación vinculada Visual, y/o sus equivalentes.
con el objeto del Con postitulación vinculada
conocimiento (excluyente) con el objeto del
para todas las titulaciones. conocimiento (excluyente)
Otros perfiles a considerar. para todas las titulaciones.
Otros perfiles a considerar.

Discapaci Pedagogía Terapéutica en Educación para Personas
dad Discapacidad Intelectual c/ Sordas, Profesor
Intelectu Orientación en Discapacidad Universitario en Pedagogía
al: Motora y/o sus equivalentes. Terapéutica en Discapacidad
caracterí Con postitulación vinculada Visual, y/o sus equivalentes.
sticas del con el objeto del Con postitulación vinculada
desarroll conocimiento (excluyente) con el objeto del
o para todas las titulaciones. conocimiento (excluyente)
8- Prof. Universitario en Lic. Psicomotricidad,

Atención Pedagogía Terapéutica en Profesor Universitario de
Tempran Discapacidad Intelectual c/ Educación para Personas
a Orientación en Discapacidad Sordas, Profesor
Motora y/o sus equivalentes. Universitario en Pedagogía
Con postitulación vinculada Terapéutica en Discapacidad
con el objeto del Visual, y/o sus equivalentes,
conocimiento Fonoaudiólogo,
(Especialización en Psicopedagogo, Lic.
Desarrollo Infantil Kinesiología, Terapista
Temprano, Diplomatura en ocupacional, con el
Atención Temprana, Profesorado en Docencia
Diplomatura en Universitaria. Con
Acompañamiento Temprano postitulación vinculada con el
del Desarrollo Infantil, objeto del conocimiento
excluyente) Otros perfiles a (Espec. en Desarrollo Infantil
considerar. Temprano, Diplomatura en
Atención Temprana,
Diplomatura en
Acompañamiento Temprano
del Desarrollo Infantil,
excluyente) para todas las
titulaciones. Otros perfiles a
considerar.
9- Profesor de Artes Visuales Profesor de Artes Visuales

Educació con postitulación vinculada con postitulación vinculada
n con la Educación Especial. con el objeto del
Artística: Otros perfiles a considerar. conocimiento o la educación
Artes superior. Otros perfiles a
Visuales considerar.

Educació Pedagogía Terapéutica en Educación para Personas
n Discapacidad Intelectual c/ Sordas, Profesor
Especial Orientación en Discapacidad Universitario en Pedagogía
Contemp Motora y/o sus equivalentes. Terapéutica en Discapacidad
oránea Con postitulación vinculada Visual, y/o sus equivalentes.
PPD I 11- Dupla o pareja pedagógica: Licenciado en Ciencias de la

Práctica Profesor en Ciencias de la Educación. Con postitulación
Profesio Educación, Profesor de grado vinculada con el objeto del
nal universitario en Ciencias de la conocimiento (excluyente) para
Docente educación. Prof. Universitario todas las titulaciones y
I en Pedagogía Terapéutica en antigüedad de al menos 5 años
Discapacidad Intelectual c/ en el nivel para el cual forma el
Orientación en Discapacidad profesorado.
Motora y/o sus equivalentes.
Con postitulación vinculada
con el objeto del conocimiento
(excluyente) para todas las
titulaciones y antigüedad de al
menos 5 años en el nivel para
el cual forma el profesorado.
2° FG 12- Profesor en Ciencias de la Licenciado en Ciencias de la
Didáctica Educación, Profesor de grado Educación. Con postitulación
universitario en Ciencias de la vinculada con el objeto del
educación. Con postitulación conocimiento (excluyente) para

Institucio Educación, Profesor de grado Educación. Con postitulación
nes universitario en Ciencias de la vinculada con el objeto del
Educativ educación. Con postitulación conocimiento (excluyente) para
as vinculada con el objeto del todas las titulaciones.
14- Profesor de Educación Psicopedagogo con postítulo

Sujeto de Especial,Psicopedagogía o o posgrado docente
la Psicología, Ciencias de la Psicólogo con postítulo o
Educació Educación, con postítulo o posgrado docente inherente
nI posgrado docente inherente a las temáticas del espacio.
a las temáticas del espacio. Licenciado en Ciencias de la
Otros perfiles a considerar. Educación con postítulo o
posgrado docente inherente
a las temáticas del espacio.
15- Profesor en Ciencias Licenciado en Ciencias

Psicologí Psicopedagógicas, Profesor de Psicopedagógicas, Licenciado
a Psicología, Profesor en Ciencias en Psicología, Licenciado en
Educacio de la Educación, Profesor de Ciencias de la Educación. Con
nal grado universitario en Ciencias postitulación vinculada con el
de la Educación. Con objeto del conocimiento
postitulación vinculada con el (excluyente) para todas las
objeto del conocimiento titulaciones.
titulaciones.

Abordaje Pedagogía Terapéutica en Educación para Personas
Pedagógi Discapacidad Intelectual c/ Sordas, Profesor Universitario
co Orientación en Discapacidad en Pedagogía Terapéutica en
Didáctico Motora y/o sus equivalentes. Discapacidad Visual, y/o sus
I Con postitulación vinculada equivalentes. Con
con el objeto del conocimiento postitulación vinculada con el
(excluyente) para todas las objeto del conocimiento
titulaciones. Otros perfiles a (excluyente) para todas las
considerar. titulaciones. Otros perfiles a
considerar.
FE 17- Profesor Universitario de

Prof. Universitario en
Psicomot Educación para Personas
Pedagogía Terapéutica en
ricidad Sordas, Profesor
Discapacidad Intelectual c/
Universitario en Pedagogía
Orientación en Discapacidad
Terapéutica en Discapacidad
Visual, y/o sus equivalentes.
con el objeto del
con el objeto del
conocimiento (Lic. en
conocimiento (Lic. en
Psicomotricidad Educativa,
Psicomotricidad Educativa,
Lic. Psicomotricidad,
Lic. Psicomotricidad,
Tecnicatura Superior en
Tecnicatura Superior en
Psicomotricidad, excluyente)
Psicomotricidad, excluyente)
para todas las titulaciones.
18- Profesor en Matemática con Licenciado en Matemática

Didáctica postitulación vinculada al con postitulación vinculada al
de la objeto del conocimiento o la objeto del conocimiento o la
Matemát educación superior. Otros educación superior. Otros
ica perfiles a considerar. perfiles a considerar.
19- Profesor en Lengua y Licenciados en Letras, en

Didáctica Literatura, Profesor en Lengua y Literatura y otras
de la Letras y otras denominaciones de la
Lengua denominaciones de la especialidad con formación
especialidad con docente y postitulación
postitulación vinculada con el vinculada con el objeto de
objeto de conocimiento o la conocimiento.
educación superior. Otros
perfiles a considerar.

Didáctica Literatura, Profesor en Lengua y Literatura y otras
de la Letras y otras denominaciones de la
Literatur denominaciones de la especialidad con formación
a especialidad con docente y postitulación
objeto de conocimiento o la conocimiento.
educación superior. Otros
perfiles a considerar.
21- Profesor de Biología o Profesor de Biología o

Didáctica Ciencias Naturales con Ciencias Naturales
de las postitulación vinculada con la postitulación con la
Ciencias Educación Especial. Otros educación superior.
Naturale perfiles a considerar. Profesor de Educación
s Especial con postitulación
vinculada a las Ciencias
Naturales y su didáctica.
22- Profesor de Educación Psicopedagogo con postítulo

Sujeto de Especial,Psicopedagogía o o posgrado docente
Ia Psicología, Ciencias de la Psicólogo con postítulo o
Educació Educación, con postítulo o posgrado docente inherente
n II posgrado docente inherente a las temáticas del espacio.
a las temáticas del espacio. Licenciado en Ciencias de la
Otros perfiles a considerar. Educación con postítulo o
posgrado docente inherente
a las temáticas del espacio.

Motora y Orientación en Discapacidad Universitario en Pedagogía
Abordaje Motora y/o sus equivalentes. Terapéutica en Discapacidad
Pedagógi Lic. Kinesiología. Terapista Visual, y/o sus equivalentes.
co Ocupacional, con el Con postitulación vinculada
Didáctico Profesorado en Docencia con el objeto del
Universitaria. . Con conocimiento (excluyente)
postitulación vinculada con el para todas las titulaciones.
objeto del conocimiento Otros perfiles a considerar.
considerar.
PPD 24- Dupla o pareja pedagógica: Licenciado en Ciencias de la

II Práctica Profesor en Ciencias de la Educación. Con postitulación
Profesio Educación, Profesor de grado vinculada con el objeto del
nal universitario en Ciencias de la conocimiento (excluyente) para
Docente educación. Prof. Universitario todas las titulaciones y
II en Pedagogía Terapéutica en antigüedad de al menos 5 años
Discapacidad Intelectual c/ en el nivel para el cual forma el
Orientación en Discapacidad profesorado.
con el objeto del conocimiento
menos 5 años en el nivel para
el cual forma el profesorado.
3° FG 25- Profesor en Ciencias de la Licenciado en Ciencias de la
Gestión y Educación. Profesor de grado Educación. Con postitulación
Evaluació universitario en Ciencias de la vinculada con el objeto del
n de los educación.Con postitulación conocimiento (excluyente) para
Aprendiz vinculada con el objeto del todas las titulaciones.
ajes conocimiento (excluyente) para
26- Profesor de Sociología. Licenciado en Sociología,

Proyecto Profesor en Ciencias de la Licenciado en Trabajo Social,
s de Educación. Profesor de grado Licenciado en Ciencias de la
Intervenc universitario en Ciencias de la Educación. Licenciados en
ión educación. Con postitulación gestión educativa. Con
Estratégi vinculada con el objeto del postitulación vinculada con el
ca conocimiento (excluyente) para objeto del conocimiento
todas las titulaciones. (excluyente) para todas las
titulaciones.
3° FE 27- Prof. Universitario en Profesor Universitario de

Abordaje Pedagogía Terapéutica en Educación para Personas
Pedagógi Discapacidad Intelectual c/ Sordas, Profesor
co Orientación en Discapacidad Universitario en Pedagogía
Didáctico Motora y/o sus equivalentes. Terapéutica en Discapacidad
II Con postitulación vinculada Visual, y/o sus equivalentes.
28- Profesor en Ética y

Didáctica Ciudadanía. Licenciado en
Profesor de Ciencias Sociales
de las Sociología. Profesor en
con formación docente
Ciencias Sociología, con formación
posterior al título de base, de
Sociales docente posterior al título de
grado o posgrado
base, de grado o posgrado
universitario o postitulación
superior acreditada afín a la
modalidad.
modalidad. Otros perfiles a
considerar.

Múltiple Orientación en Discapacidad Universitario en Pedagogía
y Motora y/o sus equivalentes. Terapéutica en Discapacidad
Abordaje Lic. Kinesiología. Terapista Visual, y/o sus equivalentes.
Pedagógi Ocupacional, con el Con postitulación vinculada
co Profesorado en Docencia con el objeto del
Didáctico Universitaria.Con conocimiento (excluyente)
postitulación vinculada con el para todas las titulaciones.
objeto del conocimiento Otros perfiles a considerar.
considerar.

Perspecti Pedagogía Terapéutica en Educación para Personas
va Social Discapacidad Intelectual c/ Sordas, Profesor
Transició Orientación en Discapacidad Universitario en Pedagogía
n a la Motora y/o sus equivalentes. Terapéutica en Discapacidad
Vida Con postitulación vinculada Visual, y/o sus equivalentes.
Adulta y con el objeto del Con postitulación vinculada
Ocupació conocimiento (excluyente) con el objeto del
n Laboral para todas las titulaciones. conocimiento (excluyente)

Alfabetiz Literatura, Profesor en Lengua y Literatura y otras
ación Letras y otras denominaciones de la
denominaciones de la especialidad con formación
especialidad con docente y postitulación
objeto de conocimiento conocimiento
(Alfabetización).Otros (Alfabetización). Otros
perfiles a considerar. perfiles a considerar.
32- Profesor en Ética y

Profesor de Ciencias Sociales
Didáctica Ciudadanía. Licenciado en
con formación docente
de la Sociología. Profesor en
posterior al título de base, de
Formació Sociología, con formación
grado o posgrado
n Ética y docente posterior al título de
Ciudadan base, de grado o posgrado
a universitario o postitulación
modalidad. Otros perfiles a
considerar
modalidad.
33- Profesorado Universitario de Prof. Universitario en

Comunic Educación para Personas Pedagogía Terapéutica en
ación y Sordas. Lic. en Discapacidad Intelectual c/
Desarroll Fonoaudiología, con el Orientación en Discapacidad
o del Profesorado en Docencia Motora, Prof. Universitario
Lenguaje Universitaria y/o sus en Pedagogía Terapéutica en
en la equivalentes. Con Discapacidad Visual, y/o sus
Persona postitulación vinculada con el equivalentes. Con
con objeto del conocimiento postitulación vinculada con el
Discapaci (excluyente) para todas las objeto del conocimiento
dad titulaciones. Otros perfiles a (excluyente) para todas las
considerar. titulaciones. Otros perfiles a
considerar.
PPD 34- Dupla o pareja pedagógica: Profesor Universitario de

III Práctica Profesor en Pedagogía Educación para Personas
Profesio Terapéutica en Discapacidad Sordas, Profesor Universitario
nal Intelectual c/ Orientación en en Pedagogía Terapéutica en
Docente Discapacidad Motora y/o sus Discapacidad Visual.Licenciado
III equivalentes. Profesor en en Ciencias de la Educación.
Ciencias de la Educación. Con postitulación vinculada con
Profesor de grado universitario el objeto del conocimiento
en Ciencias de la educación. (excluyente) para todas las
Con postitulación vinculada con titulaciones y antigüedad de al
el objeto del conocimiento menos 5 años en el nivel para el
(excluyente) para todas las cual forma el profesorado.
menos 5 años en el nivel para el
cual forma el profesorado.
4° FG 35- Profesor de Enseñanza Media y Licenciado en la especificidad

Educació Superior, Profesor de grado del objeto de conocimiento del
ny universitario o Profesor de la Profesorado, Licenciado en
Tecnolog especificidad del profesorado, Ciencias de la Educación Con
ías Profesor de Informática, postitulación en
Digitales Profesorado Superior o TIC/Tecnologías digitales
Profesorado en concurrencia (excluyente) para todas las
con el título de base siempre titulaciones.
que el título de base esté
vinculado con las Ciencias de la
Computación, Profesor en
Ciencias de la Educación,
Profesor de grado universitario
en Ciencias de la educación.
Con postitulación en
TIC/Tecnologías digitales
titulaciones.
36- Profesor de Educación Especial. Licenciado en Ciencias de la

Educació Con postitulación vinculada con Educación, Licenciado en
n Sexual el objeto del conocimiento ESI y Psicología. Con postitulación
Integral su didáctica (excluyente). vinculada con el objeto del
conocimiento ESI (excluyente)
37- Profesor de Enseñanza Media y Licenciado en Historia. Con
Historia Superior, Profesor de grado postitulación vinculada con el
y universitario, Profesor de objeto del conocimiento.
Patrimon Educación Secundaria en (excluyente).
io Historia. Con postitulación
Cultural vinculada con el objeto del
de conocimiento. (excluyente) para
Mendoza todas las titulaciones.
38- Profesor/a de Enseñanza Licenciado/a en Ciencias de la

Formació Media/Secundario, Profesor/a Educación o Licenciado/a en
n de grado universitario, Psicología.
complem Profesor/a en Ciencias de la
entaria Educación, Profesor/a de grado En segunda instancia:
general universitario en Ciencias de la
educación, Profesor/a en Otros perfiles con formación
Ciencias Psicopedagógicas o docente y postitulación
Profesor/a de Psicología. específica, a considerar “ad
referéndum” de la Coordinación
General de Educación Superior.
FE 39- Profesor de Teatro con Profesor de Teatro con

Expresió postitulación vinculada con la postitulación vinculada con el
n Educación Especial. Otros objeto del conocimiento o la
Artística: perfiles a considerar. educación superior. Otros
Teatro perfiles a considerar.
40- El perfil será definido por la

Formació institución superior en
n función de la temática central
Complem de la unidad curricular, en
entaria cualquiera de los casos
específic deberá poseer formación
a docente y formación
acreditada de posgrado
universitario o prostitución
superior.
PPD 41- Dupla o pareja pedagógica: Profesor Universitario de

IV Práctica Profesor en Pedagogía Educación para Personas
Profesio Terapéutica en Discapacidad Sordas, Profesor Universitario
nal Intelectual c/ Orientación en en Pedagogía Terapéutica en
Docente Discapacidad Motora y/o sus Discapacidad Visual.Licenciado
IV equivalentes. Profesor en en Ciencias de la Educación.
Ciencias de la Educación. Con postitulación vinculada con
Profesor de grado el objeto del conocimiento
universitario en Ciencias de la (excluyente) para todas las
educación. Con postitulación titulaciones y antigüedad de al
vinculada con el objeto del menos 5 años en el nivel para el
conocimiento (excluyente) cual forma el profesorado.
para todas las titulaciones y
antigüedad de al menos 5 años
en el nivel para el cual forma el
profesorado.

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- Poseer título de nivel secundario.

- Haber completado las instancias propedéuticas del proceso de ingreso.

- Examen psicofísico en relación con las condiciones de salud.

- Haber completado la presentación de la documentación requerida según gestión

1° 368 528 160 1056

2° 400 816 192 1408

3° 144 752 256 1152

4° 224 96 384 672