7.- PLANEACION 01 ENE AL 31 ENE

ESCUELA PRIMARIA JOSÉ GUADALUPE POSADA
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
GRADO: 2° GRUPO: A FASE 3 TEMPORALIDAD: DEL 01 DE ENERO AL 31 DE ENERO DE 2024
PROYECTOS CAMPO FORMATIVO EJES ARTICULADORES ESCENARIO METODOLOLOGIA
COMUNITARIO
ESCOLAR
STEAM
AULA
ABPC
ABP
SIMBOLOGÍAS
AS
1. La galería de emociones. X X X X X X
2. La diversidad nos enriquece. X X X X X X
3. Las autoridades de mi comunidad. X X X X X X
4. Jugar futbol sin conflictos. X X X X X X X
1. LA GALERÍA DE EMOCIONES
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Considera las reacciones emocionales para la toma de decisiones de forma
asertiva ante situaciones de la vida diaria, con el fin de lograr bienestar individual
Los afectos y su influencia en el
y colectivo. Reflexiona sobre experiencias personales en las que las emociones le
bienestar.
ayudaron en la resolución de situaciones cotidianas
Explora sus posibilidades y las de otras personas para mostrar empatía acerca de
Formas de ser, pensar, actuar y
las situaciones y condiciones que inciden en el desarrollo personal y colectivo.
relacionarse.
Uso de elementos de los Representa situaciones cotidianas relacionadas con el entorno natural y social, por
lenguajes artísticos en la vida medio de movimientos, sonidos e imágenes, para comunicar sensaciones,
cotidiana. emociones, sentimientos e ideas.
Registro y/o resumen de
información consultada en
Registra y organiza información a través de la escritura sobre temas de su interés,
fuentes orales, escritas,
a partir de indagación en libros, revistas, periódicos, audiovisuales y con personas
audiovisuales, táctiles o
de la comunidad.
sonoras para estudiar o
exponer.
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y hasta donde
sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir
Estudio de los números.
de un número dado.
Construcción de la noción de Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades
suma y resta, y su relación menores a 1000.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas
utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional con números de hasta dos
como operaciones inversas.
cifras.
ACTIVIDADES RECURSOS Y EVALUACION

1. Punto de partida -Libro Proyectos de Aula.
 Observar las situaciones cotidianas representadas en las páginas
226 y 227 del libro Proyectos de Aula y mencionar las emociones -Ejercicio “Emociones en diversas
que identifican. situaciones”.
a) Reflexionar sobre lo siguiente: -Cuaderno.
- ¿Qué harían si estuvieran en las situaciones mostradas en las
imágenes?
 Realizar el ejercicio “Emociones en diversas situaciones”, el cual -Cartulina.
consiste en escribir las emociones que identifican en distintas -Colores.
imágenes. (Anexo al final del documento) -Marcadores
 Recordar alguna situación divertida que les haya ocurrido y
responder en el cuaderno las siguientes preguntas: EVALUACIÓN:
a) ¿Qué fue lo que te divirtió? Reflexiona sobre las emociones que
b) ¿Con quién viviste la situación? experimenta en diversas situaciones.
c) ¿Cómo reaccionaste?
 Dividir una cartulina en dos secciones y hacer las siguientes
actividades:
a) En la primera parte, dibujar la situación que recordaron.
b) En la segunda, dibujar la emoción que sintieron.
2. Lo que sé y lo que quiero saber -Ejercicio “Lo que me ha sucedido”.
 Contestar el ejercicio “Lo que me ha sucedido”. Dibujar situaciones
(agradables o desagradables) y describir cómo reaccionaron. -Ejercicio “¿Qué harías si estuvieras
(Anexo al final del documento) ahí?”.
 Comentar que todas las personas reaccionan de diferentes maneras
ante las situaciones que suceden a su alrededor. Por ejemplo, ante -Libro Proyectos de Aula.
la vergüenza, se puede sentir calor y sonrojarse, o ante el miedo es
probable que el corazón se acelere. -Libro Nuestros saberes.
 Realizar el ejercicio “¿Qué harías si estuvieras ahí?” consistente en
escribir lo que harían ellos ante las situaciones ejemplificadas. -Ejercicio “Maneras de reaccionar”.
(Anexo al final del documento)
 Anotar en la tabla de la página 229 del libro Proyectos de Aula, -Orientar a los alumnos para consultar
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
tres posibles maneras de reaccionar ante una misma situación. en fuentes de información.
Situaciones Posibles maneras de reaccionar
Paco se pone Santiago se pone -Cuaderno.
María se pone
triste y llora muy nervioso
feliz porque le
Celebración de día porque porque le dan -Ejercicio “Emociones básicas”.
emociona pedir
de muertos. recuerda que miedo las -Hojas blancas.
dulces con sus
su abuelo ya no imágenes de
amigos.
está con él. calaveritas.
Cumpleaños
Perder a una
mascota EVALUACIÓN:
Visitar a un familiar  Comprende que las personas pueden
enfermo experimentar muchas emociones y
Que alguien tome reaccionar de manera distintas en
tus cosas sin tu situaciones presentadas.
permiso
 Compartir sus respuestas en plenaria.
 Leer la información del tema “Reacciones emocionales”, en la
página 206 del libro de Nuestros saberes, donde se explica que hay EVALUACIÓN:
reacciones de tipo biológico y reacciones aprendidas o de nivel de  Realiza registros escritos de
comportamiento. información investigada en diversas
 Escribir ejemplos de cada tipo de reacción y comentar si las han fuentes.
experimentado.
 Realizar el ejercicio “Maneras de reaccionar”, consistente en
describir cómo reaccionarían ellos en las situaciones presentadas.
(Anexo al final del documento) EVALUACIÓN:
 Apoyar a los alumnos para investigar en las Bibliotecas de Aula, Conoce las seis emociones básicas e
Escolar o en internet cuáles son las seis emociones básicas y cómo identifica momentos en que las
se pueden expresar. experimenta.
 Registrar en el cuaderno la información investigada.
 Realizar el ejercicio “Emociones básicas”. Buscar en la sopa de
letras las emociones y describir situaciones en que las han
experimentado. (Anexo al final del documento)
 En equipos, realizar lo siguiente en hojas blancas:
a) Elaborar dibujos que representen cada una de las emociones
básicas.
b) Decorarlos con los materiales que tengan en el aula.
c) Compartir sus obras de arte con su comunidad de aula.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
d) Guardar sus trabajos para usarlos después.
3. Organicemos las actividades -Organizar la elaboración de la Galería
 Organizar las actividades que se llevarán a cabo para desarrollar la de emociones.
Galería de emociones en su comunidad de aula.
 Se sugiere reproducir en el cuaderno un planificador como el de la -Libro Proyectos de Aula.
página 231 del libro Proyectos de Aula:
Galería de las emociones -Cuadernos.
¿Quiénes participarán?
¿Qué actividades realizarán? EVALUACIÓN:
¿Cómo se distribuirán las Realiza registros escritos para organizar
actividades? su trabajo.
 Apoyar a los alumnos para definir las tareas que cada uno realizará
en la galería.
a) En su cuaderno, hacer un esquema para organizar y asignar las
actividades.
b) Recordar designar a alguien para que les dé la bienvenida a los
invitados y explique la forma en que el arte sirve para expresar
las emociones.
Responsable Tarea Tiempo
4. Creatividad en marcha -Orientar a los alumnos para buscar

 Investigar en la Biblioteca de Aula, en la Escolar o en internet las información en distintas fuentes.
siguientes expresiones artísticas: pintura, escultura y dibujo. -Libro Múltiples Lenguajes.
 Leer el texto “Creatividad a pesar de la adversidad”, en las páginas
224 a 229 del libro Múltiples Lenguajes, donde se habla de la obra
de Vincent Van Gogh y las circunstancias en las que pintó sus obras -Cuaderno.
más famosas.
 Realizar comentarios en torno a las emociones que pudo
experimentar cuando creó sus obras. -Materiales para elaborar una
 En plenaria, escribir en el cuaderno una conclusión sobre cómo las manifestación artística.
emociones se pueden expresar a través del arte.
 Elegir una de esas formas artísticas para expresar sus emociones:
a) Pintura.
b) Escultura. -Apoyar a los alumnos en la elaboración
c) Dibujo. de sus manifestaciones artísticas.
 Una vez elegida la expresión artística, realizar las actividades que
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
se indican a continuación:
Expresió -Solicitar permisos para montar una
n Materiales a elegir Actividades galería de arte.
artística
- Cartulinas.
- Cartón. -Hojas blancas.
- Papel bond.
Pintura
- Pintura o acuarelas.
- Crayones, colores o algún recurso con
Elegir una situación -Organizar el espacio y el mobiliario
que hayan vivido en para montar la galería.
el que cuenten en su comunidad de aula.
su casa o en el aula.
- Arcilla.
Realizar una obra
- Plastilina.
(pintura, escultura o
Escultura - Una base de cartón o madera o algún
dibujo) que -Ensayar la presentación de las obras.
recurso con el que cuenten en su
represente la
comunidad de aula.
emoción y la
- Hojas blancas o de colores.
reacción que
- Cartulina.
tuvieron ante la
-Invitar a miembros de la comunidad a
- Lápiz. la presentación.
situación.
Dibujo - Goma.
- Colores, plumones, crayones o algún
recurso con el que cuenten en su -Coordinar la presentación hecha por los
comunidad de aula. alumnos.
 Complementar la obra con una ficha técnica, escribiendo en hojas
blancas una tarjeta los siguientes datos:
- Nombre de la obra. -Autor. -Materiales empleados.
 Mostrar su trabajo al grupo. -Tarjetas.
a) Mencionar por qué se eligió la emoción con que se trabajó.
b) Explicar lo que representa en la obra realizada. -Marcadores.
 Realizar grupalmente en hojas blancas las invitaciones a la galería.
a) Escribir como título: “Galería de las emociones”.
b) Incluir otros datos como: lugar, fecha y hora de realización de la -Ejercicio “La galería de arte”.
exposición.
 En plenaria, escribir un texto breve para dar la bienvenida a los
asistentes a la galería. Contemplarlo para el día del evento.
a) Explicar en el escrito cómo es posible expresar las emociones -Material “Dinero ficticio”.
por medio del arte. -Orientar a los alumnos en la dinámica
b) El día de la presentación dar la bienvenida, leyendo o explicando de compra y venta.
el texto que hicieron.
 En grupo preparar el espacio para la galería y elegir el área que EVALUACIÓN:
tendrá cada comunidad de arte.  Reconoce que las sensaciones y
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
 Colocar las obras en los espacios que corresponden a cada equipo. emociones pueden expresarse a
a) Conseguir mesas para colocar las esculturas o algún otro través del arte.
mobiliario disponible.
b) Distribuir los dibujos y pinturas en la pared, incluyendo los que EVALUACIÓN:
hicieron de manera previa.  Se expresa a través de una
c) Colocar las fichas técnicas en cada una de las obras presentadas. manifestación artística como pintura,
 Recibir a los invitados para que conozcan la Galería de emociones. escultura o dibujo.
a) Explicar de qué trata la exposición.
b) Recorrer la galería con sus invitados. EVALUACIÓN:
 Comentar qué emociones experimentaron durante la presentación.  Expone la manifestación artística
 Explicar a los alumnos que, en ocasiones, los artistas venden sus que realizó y explica lo que
obras de arte en galerías, por lo que ellos realizarán una actividad representa.
donde valúen su obra y jueguen a vender y comprar.
 Escribir en tarjetas el precio que decidan para su obra (no mayor a EVALUACIÓN:
1000)  Ordena cantidades de manera
 Analizar los precios y contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es la ascendente y descendente.
obra más cara?, ¿cuál es la más barata?
EVALUACIÓN:
 Contestar el ejercicio “La galería de arte”. Representar los billetes  Resuelve problemas de suma y resta
de $100, las monedas de $10 y las monedas de $1 (centenas, con cantidades menores a 1000.
decenas y unidades) necesarias para comprar diferentes obras.
 Organizar a los alumnos en equipos para jugar a la compra y venta
de arte.
 Al interior de los equipos, organizar los precios del más caro al más
barato.
 Utilizar dinero ficticio para jugar a comprar las obras. Contabilizar
billetes y monedas para dar el precio exacto (Centenas, decenas y
unidades). (Anexo al final del documento)
 Calcula las centenas, decenas y unidades necesarias para formar
cantidades.
5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Guiar el diálogo de reflexión.
 En grupo comentar:
a) ¿Qué emoción les provocó ver las reacciones de los invitados -Cuaderno.
ante las obras expuestas?
b) ¿Qué otras obras pudieran agregar a su galería?
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
 Reflexionar sobre la manera como la galería dio a conocer diversas EVALUACIÓN:
formas de expresión de las emociones.  Reflexiona sobre lo aprendido a lo
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que largo del proyecto.
llegaron en comunidad para organizar y montar su Galería de
Emociones.
2. LA DIVERSIDAD NOS ENRIQUECE.
Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender
mejor el significado de lo leído.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado: actitudes
Lectura compartida en voz alta.
de los protagonistas de una historia; datos o situaciones interesantes; alternativas
para resolver un problema o atender una necesidad; experiencias personales;
reportes, etcétera.
Identifica letras en textos escritos en español y en lengua(s) indígena(s).
Uso de convenciones de la
Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos diferentes, así como sonidos
escritura presentes en la
equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas y asocia los sonidos
cotidianeidad.
vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes.
Uso del dibujo y/o la escritura
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas
para recordar actividades y
de materiales o datos, asentar normas, etc.
acuerdos escolares.
de la comunidad.
exponer.
Producción de textos dirigidos a Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la escuela, así como de las
autoridades y personas de la formas en que personas de la comunidad podrían participar a favor de estos.
comunidad, en relación con Redacta textos, de manera individual o colectiva, dirigidos a lagunas personas o
necesidades, intereses o institución de la comunidad, a fin de solicitar su intervención para satisfacer
actividades escolares. alguna necesidad, interés o invitarle a participar en actividades escolares.
Indaga sobre su lengua materna y otras lenguas, ya sean indígenas o extranjeras,
Reconocimiento de la
que se hablan en su región.
diversidad lingüística y cultural
Comprende y aprecia la diversidad lingüística y cultural de su comunidad por
en la familia, la escuela y el
medio de la escucha y la lectura de textos diversos, como poemas, canciones,
resto de la comunidad.
mitos y leyendas.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
Reconoce características y funciones de anuncios publicitarios, que se encuentran
Producción en interpretación de
en su contexto escolar y, en general, comunitario.
avisos, carteles, anuncios
Elabora en forma individual y colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves
publicitarios y letreros en la
con formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un propósito comunicativo
vida cotidiana.
establecido.
Dialoga sobre los efectos de la violencia, injusticia y la discriminación hacia
Situaciones de violencia, personas y grupos por características como edad, identidad de género,
injusticia o discriminación, que orientación sexual, origen cultural o étnico, el idioma que hablan, su origen
afectan a integrantes de nacional, características físicas, discapacidad, religión, condición social,
nuestras familias, la escuela o económica o migratoria, entre otras.
la comunidad. Propone acciones y establece compromisos para favorecer el respeto a los
derechos de todas las personas y los comparte con su familia y la comunidad.
Valora la importancia de pertenecer a una familia, grupo escolar, comunidad y/o
Los seres humanos son pueblo donde niñas y niños sienten cuidado y protección; las manifestaciones
diversos, valiosos y tienen culturales que considera propias y relevantes de su pueblo y comunidad, así como
derechos humanos. la relevancia de ejercer sus derechos humanos con un sentido de
corresponsabilidad y reciprocidad.
La comunidad como el espacio
Reconoce diferentes problemáticas sociales y ambientales de su comunidad, y
en el que se vive y se
reflexiona sobre algunas acciones para solucionarlas.
encuentra la escuela.

Identificación
 Leer la historia de Pedro en la página 72 del libro Proyectos -Libro Proyectos Comunitarios.
Comunitarios. Se relata que es un niño de Nochixtlán, Oaxaca, cuya
lengua materna es el mixteco, al que le está costando adaptarse a
vivir en la Ciudad de México.
 Observar la imagen de la familia de Pedro y comentar: ¿cómo es su -Libro Proyectos Comunitarios.
vestimenta?, ¿se parece a la que tu utilizas?, ¿qué similitudes y
diferencias tienen con tu familia?
 Mediante lectura compartida, leer la historieta que narra el día a día
de Pedro, en la página 73 del libro Proyectos Comunitarios, donde -Cuaderno.
se cuenta cómo el niño siente que no puede hacer amigos por las
burlas que recibe debido a que no pronuncia bien algunas palabras
en español.
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas: -Guiar el diálogo de reflexión.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
a) ¿Qué situación vive Pedro?
b) ¿Cómo lo ayudarías para integrarse en su grupo escolar?
c) ¿Qué te hace sentir o ser diferente de los demás?
d) ¿Qué te hace ser igual a los demás? -Libro Nuestros saberes.
 Leer la información sobre la discriminación en la página 167 del

libro Nuestros saberes. Posteriormente, enlistar razones por las que -Internet y dispositivos multimedia para
se suele discriminar, como el idioma, el color de piel, aspecto físico, reproducir el video.
gustos, etc.
 Observar el siguiente video sobre las lenguas indígenas en México y -Ejercicio “¿Qué podemos hacer?”
la discriminación por hablar otra lengua distinta al español:
https://youtu.be/TYQG3GaouZI (4:30) EVALUACIÓN:
 Hacer comentarios sobre las siguientes preguntas:  Comenta el contenido de un texto y
- ¿Por qué es importante valorar las diversas lenguas que se argumenta cómo solucionar la
hablan en México? situación planteada.
- ¿Crees que hablar una lengua indígena es motivo de
discriminación?, ¿por qué? EVALUACIÓN:
- ¿Qué harías si tuvieras un compañero o compañera que no  Reconoce situaciones de
entiende bien el español? discriminación y propone acciones
- ¿Qué harías si tú no entendieras bien el español? para promover el respeto.
 Realizar el ejercicio “¿Qué podemos hacer?” consistente en
proponer acciones para ayudar a una niña que no habla español a
integrarse en la escuela. (Anexo al final del documento)
Recuperación
 Observar las palabras de origen prehispánico que aparecen en la -Libro Proyectos Comunitarios.
página 74 del libro Proyectos Comunitarios: popote, mecate,
itacate, esquite, chicle, chocolate. -Sopa de letras “Palabras de origen
 Explicar que la frase “origen prehispánico” significa que una cosa prehispánico”.
pertenece a los tiempos anteriores a la llegada de los españoles a
México, cuando las lenguas habladas eran sólo indígenas. -Material “Memorama en náhuatl”.
TAREA: Investigar sobre las lenguas indígenas de México y palabras del -Libro Nuestros saberes.
español derivadas de ellas.
 Compartir la información que investigaron de tarea.
 En plenaria, elaborar un listado de palabras de origen prehispánico -Libro Múltiples Lenguajes.
que se usan comúnmente en el español.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
 Resolver la sopa de letras “Palabras de origen prehispánico”. (Anexo -Libro Proyectos Comunitarios.
al final del documento)
 En parejas, jugar al “Memorama en náhuatl”. Observar la palabra
originas e identificar las similitudes con la palabra en español. -Libro Proyectos Comunitarios.
 Analizar la información del texto “Idioma nacional diferente al
español” en la página 65 del libro Nuestros saberes. Dialogar sobre EVALUACIÓN:
las lenguas indígenas habladas en México y la importancia de  Indaga sobre la diversidad lingüística
preservarlas. del país.
 Leer el poema “¿Qué haré?” en español y en maya, en las páginas  Elabora registros escritos sobre la
72 y 73 del libro Múltiples Lenguajes. Posteriormente, comentar: información investigada.
¿De qué trata el poema?, ¿se parecen las palabras en español y en
maya?, ¿qué letras abundan en el texto en maya?, ¿por qué es EVALUACIÓN:
importante aprender más sobre las lenguas prehispánicas?  Identifica similitudes y diferencias en
 Recapitular el caso de Pedro, un niño hablante del mixteco que ha la escritura de palabras en una
sido discriminado por no hablar bien en español. Comentar las lengua originaria y su equivalente en
siguientes preguntas: español.
- ¿Cómo es que con las palabras y el habla se pueden hacer
amigas y amigos? EVALUACIÓN:
- ¿Cómo es que las palabras y el habla separan y dividen grupos?  Valora la diversidad lingüística de
 Leer el texto de la página 75 del libro Proyectos Comunitarios. Se México y la percibe como elemento
narra que las palabras tienen un fuerte lazo con el lugar donde enriquecedor de la identidad.
vivimos y forman parte de la identidad porque a través de ellas se EVALUACIÓN:
expresa y se transmite la memoria.  Valora las costumbres y
 Responder de manera oral las siguientes preguntas: manifestaciones culturales de su
- ¿Cómo es el lugar donde vives? comunidad como aspectos que
- ¿Qué costumbres comparten allí? propician la integración.
- Nombra dos diferencias de costumbres que encuentras en tu
comunidad.
- ¿Cómo piensas que las palabras y la memoria expresan lo que
cada uno es?
 Resolver el crucigrama sobre costumbres y tradiciones en las
páginas 76 y 77 del libro Proyectos Comunitarios.
Planificación
 Organizar a los alumnos para realizar las siguientes actividades: -Orientar a los alumnos para realizar la
a) Investigar lo siguiente sobre su comunidad: investigación.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
- ¿Cuál es el origen y las tradiciones de su comunidad? -Ejercicio “Tradiciones de mi
- ¿Por qué es valiosa la convivencia mutua? comunidad”.
- ¿Son importantes las diferencias debido al origen?
- ¿Cómo se forma la identidad de la comunidad?
- ¿Qué implica pertenecer a una comunidad? EVALUACIÓN:
 Contestar el ejercicio “Tradiciones de mi comunidad”. Ilustrar y  Comprende la importancia de
describir una tradición del lugar donde viven y escribir cómo preservar la identidad de su
pueden preservarla. (Anexo al final del documento) comunidad.
 Dialogar sobre la importancia se preservar la identidad de la
comunidad.
 Coordinar a los alumnos para planear una asamblea y acordar cómo
ayudar a integrar la memoria de su comunidad.
Pensar de qué forma pueden planear proyectos que beneficien la
integración de su comunidad para aprender a valorar lo que cada
uno es, fortaleciendo así la identidad.
Acercamiento -Guiar diálogo de reflexión.
 En equipos comentar los siguiente:
a) ¿Cómo podrían hacer una organización para ayudar a la -Cuaderno.
integración de su comunidad?
b) ¿Cómo se imaginan las actividades para la integración de todos? -Libro Proyectos Comunitarios.
 Escribir las respuestas en su cuaderno.
 Realizar a un adulto mayor la entrevista de la página 80 del libro -Invitar a un adulto mayor al aula para
Proyectos Comunitarios, con el fin de conocer la diversidad en su que los alumnos lo entrevisten.
comunidad. Si es posible, pedir que muestre fotografías o narre
episodios de su infancia. EVALUACIÓN:
 Agregar a la entrevista preguntas que crean necesarias para llevar  Identifica problemáticas sociales y
a cabo su proyecto de ayuda de integración comunitaria. propone acciones para resolverlas a
 Apoyar a los alumnos para registrar aquellos aspectos donde la través de la integración comunitaria.
comunidad ha tenido cambios. Comentar si esos cambios han
propiciado la integración de la comunidad o han tenido el efecto
contrario.
Comprensión y producción -Libro Proyectos Comunitarios.
 Organizado en equipos, elegir una de las actividades de la tabla de
la pág 81 del libro Proyectos Comunitarios o alguna otra propuesta
en comunidad de aula:
- Leer cuentos. Recolectar artículos de despensa. -Orientar a los alumnos en la elección y
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
- Pintar bancas del parque. Recoger basura. organización de la actividad que
- Recolectar ropa usada. realizarán.
a) De acuerdo con las respuestas de la entrevista, explicar por qué
eligen esa actividad.
b) Expresar su opinión ante sus compañeros y compañeras de
manera ordenada. -Cuaderno.
c) En su cuaderno, tomar nota de las ventajas y desventajas que
tiene cada proyecto, de acuerdo con el propósito de integración
de la comunidad.
d) Dialogar y acordar cuál sería la mejor opción para realizar como -Libro Proyectos Comunitarios.
aventura de aprendizaje.
 Comentar lo siguiente:
a) ¿Qué necesitan? -Hojas blancas.
b) ¿Cómo podrían organizarse para llevarla a cabo?
c) ¿En dónde podrían realizarla?
d) ¿Requieren de algún permiso?, ¿Cuándo lo solicitarían? -Apoyar a los alumnos con la redacción
- Se sugiere guiarse con la tabla de la pág 83 del libro Proyectos del texto dirigido a las autoridades.
Comunitarios.
 Redactar un escrito en hojas blancas dirigido a las autoridades de la
escuela o comunitarias para realizar las actividades de su aventura EVALUACIÓN:
de aprendizaje.  Participa en la redacción de un texto
 En plenaria, proponer ideas sobre la información requerida y dirigido a las autoridades solicitando
escribirlas en el pizarrón. autorización para emprender
 Una vez formulado el texto, leerlo para analizar si cumple con su acciones en pro de mejoras en su
función, de lo contrario, hacer las adecuaciones necesarias. comunidad.
 Copiar el texto en una hoja blanca y firmarlo con los nombres de los
miembros del grupo.
 Entregar el escrito a las autoridades correspondientes.
Reconocimiento
 Con su equipo, buscar el significado de las palabras de la página 84 -Libro Proyectos Comunitarios.
del libro Proyectos Comunitarios: acuerdo, desacuerdo, diálogo,
empatía, solidaridad, opinión, negociación.
 Una vez consultados los significados, realizar el ejercicio “Lo que -Ejercicio “Lo que necesitamos saber
necesitamos saber para organizarnos”, consistente en unir cada para organizarnos”.
concepto con un ejemplo del mismo. (Anexo al final del documento)
 Tomando en cuenta las definiciones, comentar las fases que
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
necesita la aventura de aprendizaje elegida para llevarla a cabo. Por -Cuaderno.
ejemplo:
a) ¿Cómo difundirán su aventura de aprendizaje? -Apoyar a los alumnos a organizar sus
b) ¿Necesitan un cuaderno de impresiones? actividades.
c) ¿Qué otros preparativos requieren para la presentación?
 Apoyar a los alumnos para elaborar en el cuaderno un cronograma
donde especifiquen las actividades que realizarán, los recursos EVALUACIÓN:
necesarios y las personas que los pueden apoyar. Utilizar un  Organiza su trabajo mediante
formato como el siguiente: registros escritos.
Actividades ¿Cuándo las ¿Qué ¿Quiénes nos
haremos? necesitamos? pueden apoyar?
 Reflexionar sobre cada paso del proceso de elaboración de la

aventura de aprendizaje elegida, si tienen dudas o consideran
necesario agregar algo.
Concreción
 Analizar sus avances en el trabajo. -Apoyar a los alumnos en el desarrollo
 Repasar los pendientes que les faltan para lograr la ayuda e de su aventura de aprendizaje.
integración comunitaria.
 Hacer un listado de los pasos pendientes del proyecto para la
integración que hayan elegido. -Cuaderno.
 Escoger a los integrantes que cumplirán las tareas que faltan para
que terminen en tiempo y forma.
Marcar las tareas realizadas en su listado y tomar nota de los
ajustes en su cuaderno.
Integración -Hojas blancas, -Colores, -Cartulina.
 En equipos, elaborar invitaciones y su programa. -Marcadores.
a) Repartir las invitaciones con su comunidad escolar y sus
familiares.
b) Elaborar un cartel donde den a conocer la información de su EVALUACIÓN:
aventura de aprendizaje y pegarlo en la entrada de la escuela  Participa en la elaboración de un
para que sea visible a la comunidad. cartel para comunicar las actividades
realizadas.
Difusión
 Colocar un cuaderno reciclado en la entrada del lugar donde -Cuaderno reciclado.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
llevarán a cabo su aventura de aprendizaje. Solicitar a los invitados
que anoten ahí sus impresiones.
 Realizar las actividades de su aventura de aprendizaje.
 Considerar preguntar:
a) ¿Cómo ayuda o ayudaría a la comunidad?
¿Por qué es necesario participar con su comunidad?
Consideraciones
 En comunidad, leer las impresiones de sus invitados. -Cuadernos con las impresiones
Escribir en el pizarrón una lista de aspectos positivos y otra de los registradas.
aspectos negativos.
Avances
 Reflexionar sobre lo siguiente: -Guiar el diálogo de reflexión.
a) ¿Ustedes cómo pueden ayudar a mejorar las relaciones humanas
y el cuidado mutuo? -Cuaderno.
b) ¿Para ustedes qué es la sinceridad y el cuidado del otro?
 En plenaria, comentar las áreas en las que pueden mejorar al llevar EVALUACIÓN:
a cabo futuros eventos.  Reflexiona sobre el trabajo realizado
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que y los resultados obtenidos en la
llegaron en comunidad para realizar las actividades de ayuda implementación de su aventura de
comunitaria. aprendizaje.
3. LAS AUTORIDADES DE MI COMUNIDAD.
Funciones y responsabilidades Analiza las responsabilidades de las autoridades de su escuela y comunidad, los
de las autoridades, de la asuntos que atienden, las acciones que realizan, cómo conocen las necesidades
familia, la escuela y la comunitarias, cómo toman decisiones, cómo intervienen ante los conflictos, y cuál
comunidad para la organización es su papel en la construcción y el cumplimiento de acuerdos y normas; y
de la convivencia, la resolución establece compromisos para colaborar con las autoridades en favor de la
de conflictos y el cumplimiento convivencia pacífica.
de acuerdos y normas de
manera participativa y pacífica.
Democracia como forma de Participa en la revisión y construcción de acuerdos, reglas y normas que sirven
vida: construcción participativa para atender necesidades compartidas, alcanzar metas comunes, resolver
de normas, reglas y acuerdos conflictos y promover la convivencia pacífica en el aula, la escuela y la
para alcanzar metas colectivas comunidad.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
y contribuir a una convivencia Comprende las consecuencias personales y colectivas de no respetar los
pacífica en nuestra casa, el acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
aula, la escuela y la
comunidad, así como las
consecuencias de no respetar
los acuerdos, reglas y normas
escolares y comunitarias.
Uso del dibujo y/o la escritura Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas
para recordar actividades y de materiales o datos, asentar normas, etc.
acuerdos escolares.
Producción en interpretación de
Reconoce características y funciones de anuncios publicitarios, que se encuentran
avisos, carteles, anuncios
en su contexto escolar y, en general, comunitario.
publicitarios y letreros en la
Elabora en forma individual y colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves
vida cotidiana. con formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un propósito comunicativo
establecido.
Sentido de pertenencia a la Entrevista a familiares o integrantes de su comunidad acerca de los aspectos que
familia y la comunidad. se comparten entre todas y todos.
Redacta breves textos acerca de lo que les es común a los miembros de la familia
y la comunidad.
1. Presentemos -Guiar el diálogo de reflexión.

 Entablar un diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿a quién
recurres si un compañero del salón te molesta?, ¿quién te puede
ayudar si te sientes inseguro en la calle?, ¿con quién puedes acudir -Cuaderno.
para solicitar que arreglen los bebederos de la escuela?, ¿a quién
recurres cuando te enojas con tus hermanos?
 Platicar sobre las autoridades que tienen en casa, la escuela y la -Colores.
comunidad y las funciones que realizan.
 Dibujar en el cuaderno a las autoridades mencionadas y describir -Libro Nuestros saberes.
situaciones en las que hayan recurrido a ellas para resolver algún
conflicto. -Ejercicio “Diferentes conflictos,
 Leer las páginas 176 a 178 del libro Nuestros saberes donde se distintas autoridades”.
presenta información sobre las autoridades, las reglas y las
sanciones. -Libro Proyectos Comunitarios.
 Escribir un ejemplo de una situación que conozca donde una
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
autoridad haya aplicado una sanción por infringir una regla. EVALUACIÓN:
 Hacer comentarios sobre la importancia de que las autoridades  Conoce a las autoridades de los
actúen haciendo valer las reglas para tener una convivencia contextos en los que se desarrolla y
armónica. comprende sus funciones.
 Resolver el ejercicio “Diferentes conflictos, distintas autoridades”,
que consiste en unir cada figura de autoridad con el conflicto que EVALUACIÓN:
puede resolver. (Anexo al final del documento)  Comprende el papel de las
 En grupo, leer el texto de la página 194 del libro Proyectos autoridades para procurar la
Comunitarios, acerca del problema de abastecimiento de agua en convivencia armónica a partir del
una localidad donde los habitantes sacaban agua del único pozo sin respeto de reglas y acuerdos.
respetar los turnos establecidos, ocasionando que muchas personas
se quedaran sin agua. Posteriormente responder las siguientes
preguntas:
a) ¿La situación que se narra en el texto es un conflicto?, ¿por qué?
b) ¿Si se diera un conflicto así en su comunidad, qué autoridad
podría solucionarlo?
2. Recolectemos
 En grupo, responder: ¿qué conflictos dificultan la convivencia -Fuentes de información.
armónica entre las personas de su comunidad?
TAREA: -Internet.
Individualmente, realizar las siguientes actividades:
a) Consultar la Biblioteca de Aula, visitar la biblioteca pública, -Cuaderno.
buscar en internet con la ayuda de un adulto o preguntar a
personas de la comunidad para responder las siguientes -Ejercicio “Conflictos en la comunidad”.
preguntas:
- ¿Cuáles son los conflictos más comunes relacionados con -Apoyar a los alumnos con la
servicios básicos (agua, luz, drenaje), seguridad, investigación.
contaminación y salud pública en la comunidad?
- ¿Qué autoridades pueden intervenir para solucionar esos -Formato “Las autoridades de mi
conflictos? comunidad”.
b) Registrar en su cuaderno la información obtenida.
-Libro Proyectos Comunitarios.
 Realizar el ejercicio “Conflictos en la comunidad”. Unir cada
conflicto descrito con su tipo. (Anexo al final del documento) -Libro Nuestros saberes.
 Dialogar en el grupo acerca de por qué es importante identificar a
las autoridades de su comunidad. -Cuaderno.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
 Apoyar a los alumnos para investigar quiénes son las autoridades
en su comunidad, qué cargo tienen, qué funciones realizan y dónde
los pueden encontrar. Vaciar la información en el formato “Las EVALUACIÓN:
autoridades de mi comunidad”. (Anexo al final del documento)  Identifica conflictos comunitarios en
 Leer los textos informativos de las páginas 187 y 188 del libro los que es necesaria la intervención
Proyectos Comunitarios que hablan acerca de las autoridades, sus de las autoridades.
funciones y las formas en que son elegidas.
 Comentar cómo se eligen las autoridades en su comunidad. EVALUACIÓN:
 Leer en la página 174 del libro Nuestros saberes la definición de  Identifica a las autoridades de su
democracia participativa. localidad y sus funciones.
 Ilustrar y describir situaciones donde hayan ejercido la democracia  Reconoce a la democracia como un
como forma de elección. mecanismo justo para la elección de
 Escribir en el cuaderno la definición de Democracia. autoridades o para la toma de
decisiones en la comunidad.
3. Formulemos el problema -Libro de Proyectos Comunitarios.
 En grupo, leer el texto de la Página 188 del libro Proyectos
Comunitarios, acerca del problema de uso de los baños de la -Guiar diálogo de reflexión.
escuela por desabasto de agua. Se plantea que, ante la situación,
se establecieron turnos para usar el pozo de agua, pero como nadie
los respeta, no se sabe cuándo habrá agua de nuevo y como nadie -Ejercicio “Si yo fuera autoridad”.
vigila que se cumplan los acuerdos, difícilmente se solucionará la
situación.
 Comentar qué se puede hacer para solucionar la situación y escribir EVALUACIÓN:
las propuestas en el pizarrón.  Propone soluciones ante conflictos
 Comentar qué autoridades escolares y comunitarias pueden presentados.
ayudarles a solucionar el conflicto.
 Contestar el ejercicio “Si yo fuera autoridad”, consistente en
describir cómo actuarían en cada uno de los conflictos presentados
si fueran una autoridad. (Anexo al final del documento)
4. Organicemos la experiencia -Hojas blancas o de reúso.
 Tener hojas blancas o de reúso, además de lápices de colores o
marcadores para elaborar dípticos.
 Apoyarse en el procedimiento de elaboración: -Colores.
 En grupo, entrevistar a personas de la comunidad para
preguntarles:
a) ¿Han tenido algún conflicto relacionado con servicios básicos -Solicitar a personas de la comunidad
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
(agua, luz, drenaje), seguridad, contaminación o salud pública?, que den las entrevistas a los alumnos.
¿cuál fue?
b) ¿Para darle solución intervino alguna autoridad de la
comunidad?, ¿de qué manera? -Materiales para elaborar el díptico.
 En grupo, recuperar la información obtenida en el apartado
“recolectemos” y dialogar sobre ella. -Apoyar a los alumnos con la
 Escribir en el pizarrón lo más relevante de la información que organización.
investigaron para que los alumnos la copien en el cuaderno.
 Elaborar dípticos en los que registren:
a) La información obtenida en el apartado “Recolectemos”, sobre -Invitar a alguna autoridad a la
los conflictos relacionados con servicios públicos. presentación.
b) Ejemplos de casos mencionados en las entrevistas, en los que las
autoridades intervinieron para solucionar los conflictos. EVALUACIÓN:
c) Incorporar dibujos para ilustrar la información.  Entrevista a personas de la
 Organizar la presentación de los dípticos ante la comunidad. comunidad para obtener información
a) Establecer día, hora y lugar para llevarla a cabo. sobre conflictos que han tenido, la
b) Hacer invitaciones para enterar del evento a la comunidad. forma cómo se solucionaron y las
c) Si es posible, invitar a alguna autoridad para dialogar acerca de autoridades que intervinieron.
su experiencia en la resolución de conflictos y recomendaciones 
para evitarlos. EVALUACIÓN:
 Apoyar a los alumnos para ensayar la presentación de sus dípticos  Elabora un díptico a través del cual
mencionando el conflicto que exponen, la forma en que se da a conocer información sobre
solucionó y la autoridad o autoridades que intervinieron en el conflictos comunitarios.
proceso.
Acondicionar el lugar donde se realizará la presentación.
5. Vivamos la experiencia -Apoyar a los alumnos durante la

 El día de la presentación realizar las siguientes actividades: presentación.
a) Comentar por qué es importante conocer a las autoridades de la
comunidad.
b) Exponer los dípticos elaborados previamente.
c) Reflexionar con los asistentes acerca de cómo, mediante la
participación de las autoridades y de la comunidad, se puede EVALUACIÓN:
lograr una convivencia armónica.  Presenta al público la información de
d) Compartir los dípticos con los asistentes. su díptico.
 Permitir que los asistentes participen mencionando otros conflictos
comunitarios donde hayan intervenido autoridades.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
 Socializar con los asistentes el formato “Las autoridades de mi
comunidad”, para que conozcan quiénes ocupan los cargos, qué
funciones tienen y dónde se pueden localizar.
6. Resultados y análisis -Guiar diálogo de reflexión.
 Compartir experiencias en el grupo acerca de la elaboración de los
dípticos.
a) Comentar cómo se sintieron al realizar las entrevistas a las
personas de la comunidad y qué les pareció el trabajo de grupo,
así como la presentación ante las personas de la comunidad. -Cuaderno.
b) Señalar las dificultades que se presentaron y cómo las
resolvieron. EVALUACIÓN:
 Individualmente escribir por qué es importante acudir a las  Reflexiona sobre los aprendizajes
autoridades cuando se presentan problemas en la comunidad. obtenidos a lo largo del proyecto
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron para identificar cómo las autoridades contribuyen a
resolver conflictos.
4. JUGAR FUTBOL SIN CONFLICTOS.
Funciones y responsabilidades
de las autoridades, de la Analiza las responsabilidades de las autoridades de su escuela y comunidad, los
familia, la escuela y la asuntos que atienden, las acciones que realizan, cómo conocen las necesidades
comunidad para la organización comunitarias, cómo toman decisiones, cómo intervienen ante los conflictos, y cuál
de la convivencia, la resolución es su papel en la construcción y el cumplimiento de acuerdos y normas; y
de conflictos y el cumplimiento establece compromisos para colaborar con las autoridades en favor de la
de acuerdos y normas de convivencia pacífica.
manera participativa y pacífica.
Democracia como forma de Participa en la revisión y construcción de acuerdos, reglas y normas que sirven
vida: Construcción participativa para atender necesidades compartidas, alcanzar metas comunes, resolver
de normas, reglas y acuerdos conflictos y promover la convivencia pacífica en el aula, la escuela y la
para alcanzar metas colectivas y comunidad.
contribuir a una convivencia Comprende las consecuencias personales y colectivas de no respetar los
pacífica en nuestra casa, el acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
aula, la escuela y la comunidad,
así como las consecuencias de
no respetar los acuerdos, reglas
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
y normas escolares y
comunitarias.
de la comunidad.
exponer.
Uso del dibujo y/o la escritura
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas
para recordar actividades y
de materiales o datos, asentar normas, etc.
acuerdos escolares.
Producción de textos dirigidos a
autoridades y personas de la Redacta textos, de manera individual o colectiva, dirigidos a lagunas personas o
comunidad, en relación con institución de la comunidad, a fin de solicitar su intervención para satisfacer
necesidades, intereses o alguna necesidad, interés o invitarle a participar en actividades escolares.
actividades escolares.
Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo
Construcción de la noción de
de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares que involucran
multiplicación y división, y su
números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación
relación como operaciones
que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el
inversas.
signo “x” (por) para representarla.
Pensamiento lúdico, divergente Propone soluciones ante retos y conflictos que se presentan en juegos y
y creativo. actividades, para promover la participación, el respeto y la colaboración.
Reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia en el juego y las
Interacción motriz. actividades cotidianas, con el propósito de asumir actitudes que fortalezcan la
interacción.
1. Presentemos -Guiar diálogo de reflexión.
 Plantear a los alumnos la pregunta: ¿a qué les gusta jugar?
 Escuchar comentarios y escribir en el pizarrón los nombres de sus
juegos favoritos.
 Solicitar que expliquen cómo se juegan y que reglas deben seguir.
 Dialogar sobre lo que pasaría si jugaran sin reglas. Posteriormente,
plantear las preguntas: ¿en qué otros lugares siguen reglas?, -Libros Proyectos Escolares.
¿quiénes se encargan de hacer cumplir las reglas?
 Leer el texto de la página 194 del libro Proyectos Escolares
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
donde se narra que, en la semifinal de un torneo de fútbol rápido, el
árbitro marcó un penal a favor del grupo de 2º B, sin embargo, lo
padres del equipo contrincante se molestaron y se llevaron a sus
hijos, por lo que se canceló el partido.
 Analizar la situación planteada y contestar las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál fue la causa por la que se suspendió el partido?
b) ¿Están de acuerdo con la decisión de suspender el partido?, ¿por -Ejercicio “Conflicto en un partido de
qué? futbol”.
c) ¿Qué situaciones parecidas a ésta han vivido?
d) ¿Fue justo para los niños y las niñas la decisión tomada por los
padres de familia?, ¿por qué? EVALUACIÓN:
 Contestar el ejercicio “Conflicto en un partido de futbol”, Comprende la necesidad de que existan
consistente en analizar algunos acontecimientos que derivaron en reglas para regular la convivencia.
conflicto y explicar las causas del mismo, reflexionando sobre la
importancia de convivir con respeto. (Anexo al final del documento)
2. Recolectemos
 Dialogar sobre los conflictos que surgen cuando no se siguen las -Ejercicio “Reacciones del público”.
reglas, ya sea en casa, en la escuela o en la calle.
 Resolver el ejercicio “Reacciones del público”. Analizar las
situaciones surgidas en un partido de futbol y explicar sus causas. -Guiar diálogo de reflexión.
 Con base en el ejercicio anterior, responder las siguientes
preguntas: ¿cómo se podrían evitar los conflictos?, ¿quién se
encarga de hacer valer las reglas en un partido de futbol?, ¿por qué -Ejercicio “El árbitro de futbol”.
es importante que exista alguien que haga valer las reglas?
 En grupo, dialogar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es un árbitro?
b) ¿Cuál es su papel dentro de un partido de futbol? -Ejercicio “Autoridades”.
c) ¿Por qué es importante la participación del árbitro en los partidos
de futbol?
d) ¿Qué es una autoridad?
e) ¿En qué se parece un árbitro a las autoridades que hay en su
casa y su escuela? -Libro Nuestros saberes.
 Contestar el ejercicio “El árbitro de futbol”, el cual consiste en
identificar algunas funciones que realiza el árbitro. (Anexo al final
del documento)
-Libro Proyectos Escolares.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
 Dialogar sobre las figuras de autoridad que tienen en la casa, el
salón de clases, la escuela y la comunidad.
 Apoyar a los alumnos para investigar quiénes son las autoridades
en la escuela y la comunidad. Escribir los nombres, los cargos que
tienen y sus funciones.
 Realizar el ejercicio “Autoridades”, consistente en escribir las
funciones que realizan autoridades que tienen en la escuela, el
salón de clases, su casa y su comunidad. (Anexo al final del
documento) -Cuaderno.
 Consultar las páginas 176 y 177 del libro Nuestros saberes, para
conocer más sobre las autoridades, las reglas y las sanciones.
 Comentar si lo que leyeron se practica con las autoridades que
tienen en sus contextos cotidianos como la escuela y la comunidad.
 Organizados en equipos, copiar al cuaderno y responder las
preguntas de la tabla que aparece en la página 196 del libro -Hojas blancas.
Proyectos Escolares:
EVALUACIÓN:
¿Cuáles son ¿Quiénes son  Identifica las autoridades que tiene
las las personas ¿Cómo eligen ¿De qué en su casa, el salón de clases, la
Núm. De
característica que pueden a las género es la escuela y su comunidad y las
s que debe ejercer la autoridades autoridad en funciones que realizan.
integran
tener una autoridad en en tu casa, tu casa,
te
persona con tu casa, tu escuela y escuela y
el cargo de escuela y comunidad? comunidad?
autoridad? comunidad? EVALUACIÓN:
1  Reconoce las características que
2 deben tener las autoridades para
3 ejercer su función.
 Registrar en hojas blancas las respuestas repetidas en los equipos.
 Explicar que en un partido los jugadores de futbol deben seguir las
reglas del juego y el árbitro tiene la responsabilidad de aplicar
sanciones quienes no respeten esas reglas.
 Leer en comunidad grupal el texto de la página 197 del libro
Proyectos Escolares, acerca del juego de pelota en las comunidades
mesoamericanas, sus reglas y la importancia de los árbitros que lo
presenciaban.
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
3. Formulemos el problema
 En grupo, investigar cuáles son las reglas básicas del futbol y
analizarlas.
TAREA:
Individualmente hacer lo siguiente: -Apoyar a los alumnos en la
a) Observar un partido de futbol en la escuela, colonia o investigación.
comunidad, en televisión o en internet. Identificar las reglas que
aplica el árbitro y los conflictos que suceden durante el juego. -Fuentes de información.
b) Registrar en el cuaderno las observaciones en una tabla como la
siguiente:
Partido en… Reglas que aplicó el árbitro Conflictos que se -Cuaderno.
presentaron
-Sopa de letras “El partido de futbol”.
 En grupo, reflexionar acerca de: ¿cómo organizar un torneo de
futbol donde todas y todos colaboren en la aplicación del -Ejercicio “¡Gool!”
reglamento para tener una convivencia armónica?
 Resolver la sopa de letras “El partido de futbol”, con palabras EVALUACIÓN:

asociadas a este deporte y sus reglas. (Anexo al final del  Registra por escrito la información
documento) investigada.
 Retomando la tarea donde observaron un partido de futbol,  Comprende cómo las reglas
contestar las siguientes preguntas: ¿en qué lugar se llevó a cabo el contribuyen a tener una convivencia
partido?, ¿había mucha asistencia?, ¿a dónde debes acudir si pacífica.
deseas observar un partido en vivo?, ¿qué hacía la gente en el
partido?, ¿has asistido a un estadio de futbol?, ¿vendían algo EVALUACIÓN:
durante el partido?  Resuelve problemas mediante sumas
 Comentar que en estadios y otros recintos se cobra la entrada al iteradas o haciendo multiplicaciones
partido y dentro las personas tienen la opción de comprar algunos sencillas.
artículos.
 Contestar el ejercicio “¡Goool!”, consistente en resolver problemas
matemáticos situados en un contexto de futbol. (Anexo al final del
documento)
4. Organicemos la experiencia -Apoyar a los alumnos en la

 En grupo, organizar un torneo de futbol, realizando las siguientes organización de las actividades.
actividades:
a) Establecer acuerdos para elaborar una lista de reglas para
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
aplicar durante cada partido, de acuerdo con lo que investigaron.
Registrarlas en sus cuadernos y puntualizar que todos y todas
pueden participar en el juego. -Cuaderno.
b) Definir qué papel tendrá el árbitro y pedir a un maestro, familiar
o padre de familia que desempeñe ese papel.
c) Organizar los equipos y acordar los nombres de cada uno de -Orientar a los alumnos con la redacción
ellos. de los escritos dirigidos a las
d) Invitar a compañeros y compañeras de otros grados a participar autoridades.
en el torneo. Compartir con ellos las reglas que deben seguir. -Entregar los escritos a las autoridades.
e) Hablar con los encargados de los grupos y definir las fechas de
realización del torneo.
 Organizar comisiones que se encargarán de diferentes aspectos del
partido: solicitar los permisos correspondientes, invitar a los -Cuaderno.
participantes, acondicionar el lugar, organizar los equipos, hacer
carteles e invitaciones, dar a conocer las reglas del juego, etc.
 Apoyar a los alumnos para elaborar escritos solicitando a las EVALUACIÓN:
autoridades correspondientes los permisos para llevar a cabo el  Participa en la revisión y elección de
torneo de futbol. acuerdos y reglas que se
 Utilizar el siguiente formato de organizador para registrar en el implementarán durante el torneo de
cuaderno la información: futbol.
 Elabora un texto dirigido a las
Acciones por Miembros de autoridades para solicitar los
Comisiones
realizar la comisión permisos necesarios para realizar el
Solicitar permisos torneo de futbol.
Elaborar carteles e
invitaciones al evento
Organizar los equipos EVALUACIÓN:
Acondicionar el lugar  Elabora registros escritos para
del partido. organizar su trabajo.
Dar a conocer las
reglas del juego
 En plenaria, agregar al formato otras comisiones que consideren
necesarias.
5. Vivamos la experiencia -Apoyar a los alumnos en la
 Realizar lo siguiente antes de iniciar el torneo: organización de las actividades.
a) Comentar a los asistentes el objetivo de jugar limpio, es decir,
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
convivir y respetar las reglas revisadas.
b) Explicar cuál es el papel del árbitro.
 Durante los partidos, tomar en cuenta y cumplir las reglas para -Elaborar carteles con las reglas del
evitar conflictos y jugar limpio. juego.
-Además de explicar las reglas, escribirlas en un cartel y colocarlo a
la vista de todos los asistentes.
 Registrar las reglas aplicadas por el árbitro en cada partido. -Intervenir si se presentan conflictos.
 En caso de que se presenten conflictos, describir qué pasó y cuáles
soluciones se acordaron.
 Después del torneo, compartir el registro a los grupos participantes. EVALUACIÓN:
 Comentar que en el mundo de los deportes se promueve el juego  Comprende qué es un juego limpio y
limpio (fair play en inglés). Esto significa jugar respetando las promueve su práctica.
reglas, practicar valores como el respeto, la empatía, la solidaridad  Propone soluciones ante conflictos
y la tolerancia, además de disfrutar los encuentros. presentados en el juego.
 Llevar a cabo el torneo de futbol. En diferentes momentos de los
partidos, recordar a los asistentes la importancia de seguir las
reglas y jugar limpio.
6. Resultados y análisis -Guiar el diálogo de reflexión.

 Compartir en grupo cómo fue la experiencia de cada uno durante el
torneo de futbol realizado en su escuela.
a) Comentar cómo se sintieron y qué les pareció la organización. En
caso de haberse presentado dificultades, comentar cómo se
resolvieron. -Cuaderno.
b) Dialogar acerca de lo que aprendieron y cómo pueden compartir
ese aprendizaje con otras personas.
c) Analizar el registro de reglas que aplicaron los árbitros durante
cada partido, los conflictos que se presentaron y la solución que
se les dio. EVALUACIÓN:
d) Dialogar: ¿por qué creen que se presentaron conflictos a pesar  Comprende el papel de las
de organizar previamente las reglas y promover su aplicación? autoridades para hacer valer las
 Individualmente, reflexionar a partir de las siguientes preguntas: reglas y así propiciar la convivencia
a) ¿Qué hubieras hecho en el lugar del árbitro: aplicarías las armónica.
mismas reglas u otras?, ¿por qué?
b) ¿En qué actividades de convivencia en casa o escuela alguien EVALUACIÓN:
tiene un papel parecido al del árbitro?  Reflexiona sobre los aprendizajes
 Dialogar en el grupo acerca de: obtenidos con el desarrollo del
C.C.T. 15DPR2717F
TURNO VESPERTINO
a) ¿Cómo podrían organizar otro torneo de futbol para que personas
de sus familias, escuela y comunidad participen como jugadores
o árbitros?
b) En la casa y en la escuela existen autoridades, ¿qué reglas
proyecto.
deben cumplirse en la casa y en la escuela cuando no está
presente la autoridad?, ¿cómo se sienten contribuyendo a la
convivencia en sus casas y en la escuela?
 Escribir en los cuadernos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para organizar el torneo.
 SANTOS GREGORIO MELANIE PAULETTE  BRINDAR ATENCION PERSONALIZADA Y DIVERSIFICADA PARA LA

 HERNANDEZ MENDOZA GENESIS ESTRELLA REALIZACION DE EJERCICIOS DE UBICACION ESPACIAL UTILIZANDO
 CAMPOS MARTINEZ NATALIA ADRANOEL MATERIAL CONCRETO
 PROMOVER LA MEJORA DEL LENGUAJE MEDIANTE CANCIONES, RIMAS,

TRABALENGUAS, ETC.
CODISEÑO
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO PARA LA LECTO ESCRITURA
SE IMPLEMENTARÁ EL DICTADO DE PALABRAS, ORACIONES Y LECTURAS DE COMPRENSION LECTORA ASI COMO DIFERENTES EJERCICIOS (SOPA DE LETRAS,
CRUCIGRAMAS) PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN EL NIVEL DE APRENDIZAJE ESPERADO.
SE TRABAJARÁ CON DIFERENTES MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR (CANCIONES, MATERIAL LUDICO Y ANEXOS)
PROFESORA DE GRUPO Vo. Bo

DIRECTORA DE LA ESCUELA
PROFRA. GABRIELA RAMÍREZ FLORES MAESTRA: MARÍA MARTHA ALICIA ÁLVAREZ GASCA.

7.- PLANEACION 01 ENE AL 31 ENE

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

7.- PLANEACION 01 ENE AL 31 ENE

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

7.- PLANEACION 01 ENE AL 31 ENE

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA PRIMARIA JOSÉ GUADALUPE POSADA

ACTIVIDADES RECURSOS Y EVALUACION

4. Creatividad en marcha -Orientar a los alumnos para buscar

ACTIVIDADES RECURSOS Y EVALUACION

 Leer la información sobre la discriminación en la página 167 del

 Reflexionar sobre cada paso del proceso de elaboración de la

1. Presentemos -Guiar el diálogo de reflexión.

5. Vivamos la experiencia -Apoyar a los alumnos durante la

 Resolver la sopa de letras “El partido de futbol”, con palabras EVALUACIÓN:

4. Organicemos la experiencia -Apoyar a los alumnos en la

6. Resultados y análisis -Guiar el diálogo de reflexión.

 SANTOS GREGORIO MELANIE PAULETTE  BRINDAR ATENCION PERSONALIZADA Y DIVERSIFICADA PARA LA

 PROMOVER LA MEJORA DEL LENGUAJE MEDIANTE CANCIONES, RIMAS,

PROFESORA DE GRUPO Vo. Bo

También podría gustarte