SESION COMPARAMOS DIÁMETRO DE BROCAS

IES “SAN MARTÍN”
Juliaca
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1/4

I UNIDAD – I BIMESTRE
TITULO: ¿Cómo ordenamos y comparamos las fracciones?
Matemática / Segundo
Docente : Yuli Marisol Hinojosa Apaza
Julio Vargas Huayta
Antonio Rocha Huanca
Duración : 5 horas
Fecha : Del 29 de abril al 03 de mayo
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN
PROPÓSITO DE CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUME
DE DE NTO DE
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVALUACIÓ APRENDIZAJ EVALUACIÓ
N E N
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de Utiliza las Lista de
problemas de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o propiedades cotejo.
cantidad una combinación de acciones. Las transforma a de Desarrolla las
ampliación actividades Trabajo
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
 Traduce y de su ficha grupal.
operaciones de adición, sustracción,
cantidades a simplificació de trabajo N°
multiplicación, división con números enteros, n de 1 de Fichas Ficha de
expresiones
numéricas
expresiones fraccionarias o decimales, y fracciones, de aplicación.
 Comunica su potencias con exponente entero, notación al expresar matemática
comprensión exponencial, así como aumentos y descuentos fracciones proporcionad
sobre los porcentuales sucesivos. En este grado, el equivalente as.
estudiante expresa los datos en unidades de s para
números y
masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. comparar y
operaciones
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) operar con
 Usa estrategias
fracciones.
y planteada representó las condiciones del
procedimientos problema: datos, acciones y condiciones.
de estimación y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
cálculo numérico su comprensión de la fracción como
 Argumenta razón y operador, y del significado del signo Utiliza las
afirmaciones positivo y negativo de enteros y racionales, para unidades de
sobre las interpretar un problema según su contexto y medida del
relaciones estableciendo relaciones entre representaciones. SI y del
numéricas y las  Selecciona, emplea y combina estrategias de sistema
operaciones inglés al
cálculo, estimación y procedimientos diversos para
comparar y
realizar operaciones con números enteros, operar con
expresiones fraccionarias, decimales y fracciones
porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la
renta, y simplificar procesos usando propiedades
de los números y las operaciones, de acuerdo con
las condiciones de la situación planteada
ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANVERSAL
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
Enfoque inclusivo
las diferencias cualquier diferencia
II. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO: Problematización, Saberes previos, Motivación, Propósito y organización 15 minutos

 La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
 Se da a conocer la situación significativa, propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación y producto que los
estudiantes presentarán al terminar la presente unidad.
 A continuación, la docente pregunta: ¿Qué recuerdan de las fracciones? Con las respuestas de los estudiantes se
van recordando (mientras se escribe en la pizarra y los estudiantes toman apuntes) todo lo relacionado a los tipos
de fracciones y equivalencia de las mismas.
 Luego la docente muestra una caja de brocas, numeradas del 4 al 8 para que los estudiantes puedan manipularlas.
 Los estudiantes, manipulan las brocas y la docente pregunta: ¿Tienen el mismo grosor? ¿Cómo se miden las
brocas? ¿Con qué instrumento? ¿Qué unidad de medida se utiliza?
Se especifica que la numeración de las brocas se debe a la medida de su diámetro, se dibuja una base circular de
una broca y se muestra el diámetro.
Se pide que utilizando la regla, midan el diámetro de las brocas presentadas; asimismo, se da conocer que la
unidad de medida de las brocas es la pulgada, unidad del sistema inglés.
 Los estudiantes miden el diámetro de las brocas utilizando las pulgadas de sus reglas (instrumento de medida)
 Con todas estas aclaraciones, se presenta el propósito de la sesión:

Ordenar y comparar números racionales en su forma fraccionaria; empleando estrategias y
procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y simplificar
procesos usando propiedades de los números y las operaciones.
 Se refrescan los acuerdos de convivencia de

la sesión
 La docente comunica que hoy trabajarán la

Ficha 1 de las Fichas de matemática
DESARROLLO: Gestión y acompañamiento del aprendizaje 50 minutos

La docente explica cómo está estructurada la primera sección de la ficha.
- Se presenta una situación práctica relacionada con lo cotidiano. Esta incluye preguntas retadoras que involucran a los
estudiantes en las actividades que se van a realizar.
- Se plantean interrogantes y actividades siguiendo las fases de Resolución de problemas:
Comprendemos el problema
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
Ejecutamos la estrategia o plan y
Reflexionamos sobre el desarrollo
 En equipo, los estudiantes leen la situación presentada “Compramos el diámetro de brocas”. Con el monitoreo y
apoyo constante de la docente siguen los procesos didácticos de la ficha:
Comprensión del problema. Ante las preguntas, las respuestas adecuadas son:
¿Qué se muestra en la figura? Un estuche de brocas de distintas medidas, ordenadas de menor a mayor.
¿Cómo están numeradas las brocas de acero? De menor a mayor medida, la broca 1 de 1/16 de pulgada es
la más pequeña y la broca 12 de ¾ de pulgada es la más grande.
¿En qué unidades están dadas las dimensiones de las brocas? En pulgadas.
¿Qué tienes que hacer? ¿Qué te solicita el problema? Identificar las medidas de las brocas 2 al 11 y
ordenarlas de menor a mayor medida.
Selección y búsqueda de estrategias

 ¿Las fracciones que representan la medida de las brocas son homogéneas o heterogéneas? Son
heterogéneas.
 ¿Qué gráfica podemos utilizar para ordenar las fracciones de menor a mayor? Justifica tu respuesta.
Recta numérica, porque es el diagrama que permite ordenar los números de menor a mayor, de
izquierda a derecha
Con la mediación de la docente, desarrollamos:
Ejecutamos la estrategia o plan
 Multiplica por un factor al numerador y denominador, de manera que todos tengan el mismo
denominador igual a 16:
 Grafica una recta numérica cuya unidad tenga 16 divisiones y ubica las fracciones:
 Ubica en la misma recta todas las fracciones que representan a las brocas.
 Ubica en la siguiente tabla las brocas de la 2 a la 11.
 Con la mediación de la docente, desarrollamos la siguiente sección:
Reflexionamos sobre el desarrollo
1. ¿Por qué se encuentra un común denominador para las fracciones del problema?
2. ¿Por qué 9/16 es mayor que 3/16? Justifica tu respuesta.
3. Al comparar dos fracciones con denominadores iguales, ¿la fracción con el numerador mayor es la
fracción mayor? Justifica tu respuesta y escribe un ejemplo.
4. ¿Se puede comparar directamente fracciones que tienen diferente denominador? Justifica tu
respuesta
 Los estudiantes en equipo, responden a esta sección con el monitoreo y acompañamiento de la

docente.
CIERRE: Reflexión, Evaluación y metacognición 15 minutos

 Los estudiantes, en equipo, desarrollan las secciones: Comprobamos nuestros aprendizajes y Evaluamos
nuestros aprendizajes, con la mediación de la docente
 registran sus conclusiones en su cuaderno de matemática
 La docente promueve la meta cognición y reflexión con las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendimos Hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Cómo superamos esa dificultad?
 En una palabra, digan algunas ideas de lo que aprendieron hoy.
 ¿para qué son útiles estos conocimientos en nuestra vida diaria?

 ¿Dónde podemos utilizar estos conocimientos?
III. Recursos y materiales:

- Fichas, lapiceros de colores, reglas, etc.
VºBº Dirección
------------------------------------- ----------------------------------
Julio Vargas Huayta Yuli Marisol Hinojosa Apaza Antonio Rocha Huanca
Docente Prof. De matemática Docente

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I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.

II. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO: Problematización, Saberes previos, Motivación, Propósito y organización 15 minutos

 Con todas estas aclaraciones, se presenta el propósito de la sesión:

 Se refrescan los acuerdos de convivencia de

 La docente comunica que hoy trabajarán la

DESARROLLO: Gestión y acompañamiento del aprendizaje 50 minutos

Selección y búsqueda de estrategias

 Ubica en la siguiente tabla las brocas de la 2 a la 11.

 Con la mediación de la docente, desarrollamos la siguiente sección:

Reflexionamos sobre el desarrollo

 Los estudiantes en equipo, responden a esta sección con el monitoreo y acompañamiento de la

CIERRE: Reflexión, Evaluación y metacognición 15 minutos

 ¿para qué son útiles estos conocimientos en nuestra vida diaria?

III. Recursos y materiales:

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