GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 12

Un mundo
en movimiento
ESO

2
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*Esta programación y la concreción curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarla
en el CD Programación y en <www.smconectados.com>.

La tierra, un planeta habitado Unidad 1

Programación de aula

Unidad 12 Un mundo en movimiento

Esta unidad comienza con una de las características más llamativas de los seres vivos: el movimiento.
En primer lugar, se define el movimiento, y se explica la necesidad tanto de tener un sistema de referencia como de
expresar de alguna manera la posición de un móvil. A continuación, se explica la relatividad del movimiento, la trayec-
toria y la distancia recorrida. Se introduce el concepto de vector al definir la velocidad, una magnitud que nos informa
de la dirección, el sentido y la rapidez del movimiento. Se explican los conceptos de velocidad media, velocidad instan-
tánea y aceleración.
Por otra parte, a lo largo de toda la unidad, debido a su importancia, se presta especial atención a las representacio-
nes gráficas de cada tipo de movimiento.
Se continúa con el estudio de las fuerzas como causa de la variación de estado de los cuerpos, se muestra la relación
entre fuerzas y movimiento, y se estudia la interacción gravitatoria, insistiendo en la diferenciación entre los concep-
tos de masa y peso. Finalmente, se trabaja con el principio de Arquímedes.
Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Trabajaremos espe-
cialmente la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la com-
petencia lingüística, la competencia matemática y la competencia social y ciudadana.

CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS

1. Definir lo que es el movimiento 1.1 Conocer cuándo se mueve un cuerpo

e identificar sus magnitudes y las magnitudes que determinan el
características. movimiento.
Conocimiento e interacción
2. Aplicar, en la resolución de pro- con el mundo físico.
2.1 Interpretar gráficos espacio-tiempo y
blemas y en la interpretación de Competencia lingüística.
resolver problemas de movimiento,
gráficos, estrategias coherentes
aplicando las fórmulas adecuadas y Competencia matemática.
con los procedimientos de las
utilizando las unidades correctas. Competencia social y
ciencias.
ciudadana.

3.1 Asociar las fuerzas a una interacción

3. Reconocer las distintas fuerzas
entre cuerpos y reconocer su existen-
que actúan sobre un cuerpo y
cia por el efecto que provoca sobre los
describir sus efectos.
cuerpos.

CONTENIDOS
Movimiento: conceptos de posición, trayectoria y distan- La magnitud fuerza: concepto de fuerza; la fuerza como
cia recorrida; necesidad de determinar sistemas de refe- interacción; fuerza resultante y equilibrio.
rencia para describir el movimiento. – Identificación y representación de fuerzas que inter-
– Descripción del movimiento de cuerpos con respecto a vienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
distintos sistemas de referencia. La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuer-
Conceptos de velocidad media y de velocidad instantánea. pos.
Representación gráfica del movimiento. – Cálculo de pesos en diferentes gravedades.
Concepto de aceleración y representación gráfica de la Elaboración de un póster científico para divulgar los
velocidad. resultados de una investigación.
– Realización de experiencias sencillas para analizar dis- – Curiosidad por conocer la respuesta a los interrogan-
tintos tipos de movimientos. tes científicos.
– Resolución de problemas del movimiento uniforme y – Reconocimiento de la importancia de la rigurosidad en
del variado. Cambio de unidades. la resolución de problemas.
– Representación e interpretación de gráficas del movi- – Rigor y precisión en la toma de datos experimentales
miento uniforme y del movimiento variado. y participación activa en las prácticas.

2 Unidad 12 Un mundo en movimiento

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Los conocimientos previos sobre los contenidos de esta unidad son más someros que en las unidades de biología. Aun
así, se deben recordar en clase algunos conceptos, como:
La longitud, la masa y el tiempo son magnitudes físicas básicas del Sistema Internacional de Medidas que sirven para
definir otras, como la velocidad o la densidad. La densidad es la masa de un cuerpo dividida entre su volumen.

2. Previsión de dificultades
Al tratarse de contenidos prácticamente nuevos, los alumnos pueden presentar alguna dificultad en la comprensión de
algunos conceptos y procedimientos. La concepción de la velocidad como un vector y la distinción entre velocidad ins-
tantánea y velocidad media son necesarias para eliminar posibles preconceptos erróneos o confusos.
Las representaciones gráficas del movimiento y del cambio de velocidad sirven de gran ayuda para entender las dife-
rencias entre unos tipos de movimientos y otros.
Por último, conviene detenerse en la explicación de las fuerzas, y sobre todo en aclarar la diferencia entre el peso y la
masa, pues es un error habitual en los alumnos, y que suelen arrastrar durante años.

3. Vinculación con otras áreas

Física y Química: estudio y manejo del método científico, habitual en ambas disciplinas.
Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un
pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.
Matemáticas: diferentes actividades y secciones en las que se manejan e interpretan datos en tablas y gráficos.
Ciencias sociales: diversas partes de la unidad, como las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Aprende a pen-
sar”, en las que se trata el problema del tráfico en las ciudades, la contaminación que conlleva y las posibles solu-
ciones personales que podemos tomar (caminar, utilizar más la bici y el transporte público…).
Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web.
Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad y gráficas. Elaboración
de gráficas sencillas.
Educación para la ciudadanía: diferentes secciones (“Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno”) en
las que se pone de manifiesto la necesidad de una ciudanía responsable para luchar contra el tráfico en las ciudades.
4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de cinco sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algu-
nos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores.
Las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno” permiten abordar el problema del tráfico en
las ciudades desde distintos ámbitos. Por eso, es posible enfocar su tratamiento hacia la Educación ciudadana, si tene-
mos en cuenta la necesidad de educar a ciudadanos responsables y comprometidos; hacia la Educación ambiental, si
consideramos la contaminación que se genera; o hacia la Educación para la salud, si atendemos a los problemas que
genera el sedentarismo.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Material de laboratorio. CD: Banco de actividades (SM)
Maquetas de coches o coches de juguete para mostrar los Recursos interactivos (SM)
tipos de movimiento. INTERNET
BIBLIOGRÁFICOS <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos
HAMMOND, Richard: Alucina con la Física, Colección SM para profesores y alumnos.
Saber, Ediciones SM. <www.profes.net>: propuestas didácticas.
HAMMOND, Richard: ¿Sientes la fuerza?, Colección SM Saber, <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
Ediciones SM.
<www.smconectados.com>: materiales para el profesor.
AUDIOVISUALES <http://recursostic.educacion.es/newton/web/
Vídeos: Fuerzas y movimiento (las leyes de la dinámica), materiales_didacticos/cinematica/cineobjetivos.htm>:
Ediciones SM. material interactivo sobre el movimiento de los cuerpos.

Un mundo en movimiento Unidad 12 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en
diferentes contextos, desde el manejo del lenguaje científico hasta la preparación de un póster en el que comunicar el
objetivo, la metodología, los resultados y las conclusiones de una investigación en la sección “Ciencia paso a paso”.
El planteamiento en varias secciones del problema del tráfico en las ciudades y de sus posibles soluciones facilita el
conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico y el estudio del medio natural y desarrollo sostenible.

Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Transporte en la ciudad”, “¿Cuál es la solu-
ción para el tráfico en la ciudad?” y “La máquina del tiempo”, respectivamente), y en la sección “Ciencia paso a paso”,
se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de
textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.
Además, en la sección “Relaciona con tu entorno” de la página 184 se pide a los alumnos que redacten un texto con
propuestas para solucionar el problema del tráfico rodado.

Competencia matemática
A lo largo de la unidad, se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análi-
sis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento
y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operacio-
nes, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar
y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
Estas actividades, a través de la resolución de problemas relacionados con los contenidos de la unidad, aplican el cono-
cimiento matemático a la realidad.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net, en la que podrán
hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán
diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.
La búsqueda de información en la web propuesta en la sección “Lee y comprende” de la página 185 permite abordar la
obtención, transformación y comunicación de la información.

Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que
aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El mane-
jo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los cono-
cimientos.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de auto-
evaluaciones en la página www.librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con
responsabilidad y compromiso personal.

Competencia social y ciudadana

A través de diversas secciones que abordan el problema del tráfico en la ciudad y la necesidad de la toma de decisio-
nes en el ámbito personal, se permite el trabajo de la participación cívica, convivencia y resolución de conflictos.

Competencia cultural y artística

A través la realización e interpretación de gráficas de movimiento y dibujos esquemáticos de fuerzas e interacciones,
se trabaja la expresión artística.

Autonomía e iniciativa personal

Las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno”, acerca del problema del tráfico en las ciu-
dades, permiten trabajar la innovación, planteando la valoración de varias posibles soluciones.

4 Unidad 12 Un mundo en movimiento

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad suge-
rimos un itinerario en el que se han seleccionado cinco competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un traba-
jo metódico y un registro de las mismas.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción

Valora la importancia de los avances

científicos y tecnológicos actuales y futuros
en la mejora de nuestras vidas.
Conocimiento y valoración Conocer y valorar la aportación - Desarrolla tus competencias: Transporte
del desarrollo científico- del desarrollo de la ciencia y la en la ciudad (página 173).
tecnológico. tecnología a la sociedad. - Relaciona con tu entorno: ¿Cuál es la
solución para el tráfico en la ciudad?
Competencia en el (página 184), y Lee y comprende: La
conocimiento y la máquina del tiempo (página 185).
interacción con el
mundo físico Comprende la necesidad de hacer un uso
responsable de los medios de transporte
en beneficio del medioambiente.
Tener unos hábitos de
Medio natural y desarrollo - Desarrolla tus competencias: Transporte
consumo responsable en la
sostenible. en la ciudad (página 173).
vida cotidiana.
- Relaciona con tu entorno: ¿Cuál es la
solución para el tráfico en la ciudad?
(página 184).

Escribe textos con un lenguaje adecuado

Aplicar de forma efectiva
a distintas intenciones comunicativas.
habilidades lingüísticas y
estrategias no lingüísticas - Ciencia paso a paso: Elaboración
Competencia para interactuar y producir de un póster científico (página 181).
Comunicación escrita.
lingüística textos escritos adecuados a la - Actividad 21.
situación comunicativa, con
- Relaciona con tu entorno: ¿Cuál es la
intenciones comunicativas
solución para el tráfico en la ciudad?
diversas.
(página 184).

Utiliza las matemáticas para estudiar y

comprender situaciones cercanas.
- Desarrolla tus competencias: Transporte
Resolución de problemas. en la ciudad (página 173).
Utilizar las matemáticas para
Competencia Relacionar y aplicar el
el estudio y comprensión de - Actividades 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15,
matemática conocimiento matemático a
situaciones cotidianas. 16, 17, 20, 25, 27, 28, 29, 32, 33, 34, 37.
la realidad.
- Relaciona con tu entorno: ¿Cuál es la
solución para el tráfico en la ciudad?
(página 184).

Comprende que sus actos y decisiones

Ejercitar los derechos, pueden beneficiar o perjudicar a la
libertades, responsabilidades y sociedad.
Participación cívica,
Competencia social deberes cívicos, desarrollar - Desarrolla tus competencias: Transporte
convivencia y resolución
y ciudadana actitudes de cooperación y en la ciudad (página 173).
de conflictos.
defender los derechos de los - Relaciona con tu entorno: ¿Cuál es la
demás. solución para el tráfico en la ciudad?
(página 184).

Un mundo en movimiento Unidad 12 5

Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • A continuación, se puede realizar la lectura del texto
• El trabajo de esta unidad se basa en unos conocimien- en clase y resolver las cuestiones, individualmente o
tos previos que se han visto en cursos anteriores, como por grupos. Con esta lectura, queremos que los alum-
las magnitudes y sus unidades en el SI, y la realización nos sean conscientes que desplazamientos cortos y a
de cambios de unidades. Se recomienda invertir un tiem- velocidades bajas pueden hacerse en medios de trans-
po en el recuadro “Lo que ya sabes” para afianzar estos porte menos contaminantes que el coche.
conceptos. A medida que se avance en esta unidad, los • A los alumnos les resultarán interesantes las siguien-
alumnos comprenderán el movimiento, la velocidad de tes curiosidades sobre velocidades:
aceleración, las fuerzas que modifican la velocidad, las
– La NASA consiguió batir todos los récords de veloci-
diferencias entre la masa de un cuerpo y su peso, y la
dad en lo que a vehículos impulsados por motores
aplicación del principio de Arquímedes.
atmosféricos se refiere en el último vuelo del X-43A.
• La imagen de la entrada es un excelente soporte en el Fue lanzado desde un B-52 y alcanzó una velocidad
que se puede observar, de forma muy intuitiva, las mag- de unos 11 000 km/h, lo que le permitiría dar una
nitudes físicas que se ponen de manifiesto en el movi- vuelta al mundo en unas cuatro horas, aunque su
miento: motor está diseñado para funcionar durante solo 10
– Un cuerpo se mueve si cambia su posición respecto a segundos.
otro, dependiendo del observador o punto de referencia. – Uno de los fenómenos más destructivos de la natu-
– Se pueden introducir los términos dirección y sentido, raleza, capaz de generar vientos de hasta 480 km/h,
comparando la velocidad del ciclista con la del aire. es el de los tornados. La mayoría avanzan a unos
– Deducir el tipo de movimiento según la velocidad y la 50 km/h, no duran más que unos minutos y dejan
trayectoria. sobre el suelo rastros de su poder devastador.
– Reconocer la presencia de fuerzas por sus efectos. – La velocidad máxima del caballo, comprándola con la
de otros animales, es de 77,8 km/h. Más rápidos son
• Podemos introducir el concepto de velocidad relativa del
el ciervo (80 km/h), el corzo (88 km/h) y el leopardo
aire; para ello, podemos valernos de la fotografía de la
(128 km/h), pero, considerando que el caballo sopor-
entrada y plantearles la siguiente cuestión:
ta siempre el peso de un jinete y que los restantes
El movimiento del aire se consigue con solo modificar la animales desfallecen progresivamente cuando la
velocidad de la bicicleta ¿Cómo lo explicarías? distancia va en aumento, podemos considerar que no
Lo importante es que los alumnos comprendan que la existe ningún animal que pueda recorrer 20 kilóme-
sensación de mayor o menor rapidez dependerá de dón- tros más rápidamente que el caballo.
de situemos el punto de referencia. Si situamos el pun-
to de referencia, por ejemplo, en uno de los coches de la SOLUCIONES
fotografía, la velocidad del aire la notaremos mayor que
si nos situamos en el ciclista, que lleva menor velocidad. Transporte en la ciudad
De esta manera, hablamos de velocidad relativa del aire: • Reducir el tráfico en el centro de las ciudades, reducir
Vrelativa aire = Vciclista – Vaire accidentes, mejorar la calidad del aire, reducir el con-
sumo de energía, mejorar la salud de la población redu-
• Para conocer la posición exacta sobre el planeta Tierra ciendo el sobrepeso, los problemas cardiorrespiratorios,
de diferentes medios de transporte (coche, barco, avión, la tensión arterial, etc.
etc.), existe un sistema muy preciso, el Sistema de Posi-
cionamiento Global o GPS, que utiliza una red de 24 saté- • Usando v = e/t, calculamos el tiempo, de modo que si
lites que permiten fijar la longitud, altitud y latitud con t = e/v, entonces 3 km / 15 km/h = 0,2 h; y en minutos:
muy poco margen de error. Este sistema es estadouni- 0,2 h · 60 min/h = 12 min. Un tiempo muy razonable.
dense; en Europa, se ha trabajado con otro sistema: un • Salvo la eliminación de semáforos, todas las medidas
nuevo receptor formado por unos 30 satélites, el Siste- sería positivas y se complementan entre sí. Al reducir la
ma Galileo, que será puesto en marcha en 2014. Sería velocidad, se aumenta la seguridad de los peatones y se
interesante que los alumnos comparasen los dos siste- anima a más personas a circular con la bicicleta. La
mas y vieran semejanzas y diferencias. construcción de carriles bici y la posibilidad de acercar-
Una vez vistas las características de ambos sistemas, se al lugar de destino en un transporte público llevando
sería interesante plantear la siguiente actividad en clase: la bicicleta también animaría a muchas personas a dejar
el coche en casa.
Si tuvieras que atravesar el Sahara y te dieran a elegir
entre un GPS y el Sistema Galileo, ¿cuál escogerías? Observa. Carril bici. Respuesta abierta.
¿Por qué?

6 Unidad 12 Un mundo en movimiento

 Sugerencias didácticas y soluciones

1. Tiempo y espacio, las claves del movimiento

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda visualizar el vídeo que se propone en la
En este primer epígrafe, se explica cómo todos los proce- sección “En la red”, donde los alumnos podrán observar
sos se pueden describir como cambios de forma o de posi- imágenes espectaculares sobre la superficie del Sol.
ción, que los movimientos pueden ser lentos o rápidos y
cómo la combinación tiempo y espacio crea el movimien- SOLUCIONES
to a diferentes escalas. 1. Calculamos la longitud de la trayectoria multiplicando
Sería adecuado investigar cómo el movimiento de la Tie- el radio por 2PI: L = 2PI · R (= 40 074 km). Basta con divi-
rra, las mareas, fases de satélites y planetas, etcétera, dir entre el tiempo de 24 h y obtenemos la velocidad:
afectan a nuestro modo de vida: calendario, agricultura, v = 4074 km / 24 h = 1669,75 km/h.
navegación...
2. Multiplicamos la velocidad de separación por el tiempo:
Podemos pedir a los alumnos que imaginen cómo sería separación = 2 cm/año · 100 años = 200 cm.
nuestra vida en otro planeta que, por ejemplo, estuviera a
más distancia del Sol, y por tanto la luz procedente de él 3. Necesitaríamos la fecha y la hora de cada fotografía
tardara más. para calcular el tiempo transcurrido.

2. ¿Nos estamos moviendo?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En una imagen estática, es difícil reconocer la trayectoria de
En este epígrafe, los alumnos comprenderán que un obje- un móvil. Puede servirnos de ayuda imaginar que el móvil
to se mueve si cambia su posición respecto a otros, que el lleva con él algo que deje un rastro; por ejemplo, un bote de
movimiento, la trayectoria y la distancia recorridas son pintura que gotea o unos pasos andando por la nieve.
relativas, y que la distancia recorrida por un móvil es la Para que los alumnos entiendan cómo se representa una
longitud de su trayectoria. trayectoria matemáticamente, se recomienda el interacti-
vo que se propone en www.librosvivos.net.
Conviene presentar diferentes ejemplos donde se ponga de
manifiesto el carácter relativo del movimiento: si viajas en
coche, ¿los asientos estarán en reposo o en movimiento?
SOLUCIONES
A partir de dichos ejemplos, se debe introducir la necesi- 4. Desde pequeños, estamos convencidos de que la Tierra
dad de buscar sistemas de referencias para poder expre- no se mueve; por eso, “creemos” que son el Sol y la
sar el movimiento y, por tanto, la posición que ocupa un Luna los que se mueven respecto al horizonte, que es
objeto en el tiempo. nuestro sistema de referencia.

Sería interesante invertir un tiempo en la animación que 5. Los dos tienen razón y ninguno la tiene si no acepta este
se propone, con la que los alumnos comprenderán si se hecho. Si decidimos que la referencia es el barco, se ven
están moviendo dos aviones mientras están repostando. La en el mismo “sitio”; pero si, por el contrario, la refe-
encontrarás en www.librosvivos.net. rencia es el mar, entonces van cambiando a lo largo del
viaje. Depende del punto de vista.

Notas

Un mundo en movimiento Unidad 12 7

Sugerencias didácticas y soluciones

3 . ¿Qué es la velocidad?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 8. Sustituimos los kilómetros y las horas por sus equiva-
En este epígrafe verán qué es la velocidad, cómo se lentes en metros y segundos. Hacemos los cálculos y
expresa, la unidad de velocidad del SI y la representación damos el resultado: 90 km/h = 90 (1000m) / (3600 s) =
gráfica y matemática del movimiento. 25 m/s.

Muchos alumnos creen que el movimiento siempre es 9. INTERPRETA UNA GRÁFICA. ¿Cómo fue el viaje en
igual. En el interactivo que se propone en el epígrafe, autobús?
descubrirán que no, y los principales tipos que distingui- a) En el gráfico, vemos que ha recorrido 35 km en una
mos. Lo encontrarás en www.librosvivos.net. hora. La velocidad media fue de 35 km/h.
Un ejemplo sencillo puede ser comparar magnitudes b) Vemos que recorrió 15 km en 0,25 h. Dividimos
escalares como la masa y la temperatura con la veloci- 15 km entre 0,25 h y obtenemos 60 km/h.
dad. Para conocer con exactitud la masa o la temperatu- c) En el kilómetro 20, estuvieron un cuarto de hora
ra de un cuerpo, basta con conocer su valor. Pero para parados.
poder localizar un cuerpo que va a cierta velocidad al
cabo de cierto tiempo, además de conocer el valor de la 10. a)
velocidad, necesitamos saber la dirección y el sentido.
5

SOLUCIONES 4
6. RESUELVE UNA PARADOJA MATEMÁTICA. Aquiles

espacio (km)
contra la tortuga 3
El truco está en que la velocidad se obtiene dividiendo
el espacio recorrido entre el tiempo. La paradoja de 2
Aquiles y la tortuga da a entender falsamente que
necesitamos un tiempo infinito para recorrer un espa- 1
cio si lo subdividimos en una serie infinita de fraccio-
nes. Basta con hacer estas cuentas para convencerse: 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8
si Aquiles recorre 10 metros cada segundo, en 20 tiempo (min)
segundos habría recorrido 200 metros, mientras que
la tortuga habría recorrido solo 2 metros; más los 100
de ventaja, salen 102 metros...: pierde la tortuga. b) En total se han recorrido 11 km en 15 minutos.
Pasamos los minutos a horas:
7. a) La velocidad mantiene la dirección, pero cambia su 15 min = 15/60 h = 0,25 h.
módulo.
Dividimos el espacio entre el tiempo:
b) La velocidad mantiene su módulo, pero cambia la
dirección. 11 km/0,25 h = 44 km/h.

c) La velocidad es constante; no cambian ni el módulo La solución es 44 km/h.

ni la dirección ni el sentido. c) Observando la pendiente de la gráfica, se encuen-
d) Cambia el módulo y el sentido en cada choque y tra que la mayor velocidad se alcanzó en la última
cuando alcanza el punto más alto de su trayectoria. etapa. Dividiendo el espacio entre el tiempo, se
comprueba que alcanzó los 80 km/h.

Notas

8 Unidad 12 Un mundo en movimiento

 Sugerencias didácticas y soluciones

4. ¿Qué es la aceleración?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONES
En este epígrafe, los alumnos conocerán el concepto de 11. INTERPRETA UNA GRÁFICA. Un experimento en el tren
aceleración, la unidad que se usa en el SI para su medida, a) 160 km/h.
y que la caída libre es un movimiento de aceleración.
b) Pasó de 0 km/h a 80 km/h.
Se pretende que el alumno no se quede con la idea de que
solo existe aceleración en los movimientos rectilíneos y c) Habría aumentado en otros 160 km/h, es decir,
cuando varía el módulo de la velocidad. Para ello, convie- alcanzaría los 200 km/h.
ne presentar situaciones cotidianas: un vehículo descri- 12. La aceleración se obtiene dividiendo la velocidad entre
biendo una curva, cambiando bruscamente de sentido, el tiempo; como la velocidad se expresa en m/s, la ace-
etcétera. leración se expresa en m/s2.
Para que los alumnos practiquen con las gráficas de movi- 13. Dividimos los 27,8 m/s entre 14 segundos, y obtenemos
miento, es recomendable utilizar la web que se propone en 1,98 m/s2. La aceleración de la gravedad alcanza los
la sección “En la red”. 9,8 m/s2; es muy superior.

5. Fuerzas en los cambios de velocidad

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONES
En este epígrafe, los alumnos conocerán los conceptos de 14. Al golpear una pelota con el pie, pasa de estar en repo-
fuerza, fuerza resultante de la acción de varias fuerzas so respecto al suelo a moverse. Sobre la pelota actúan
sobre un cuerpo y equilibrio mecánico. en el momento del golpe la fuerza peso, el empuje que
Expresiones como “este chico tiene mucha fuerza” nos hace el suelo hacia arriba y la fuerza que hace el pie.
indicarán confusión entre los conceptos de fuerza y ener- Un coche ve un semáforo en rojo y frena. Las fuerzas que
gía o esfuerzo. Se puede plantear un ejercicio con frases actúan son el peso, el empuje vertical del suelo hacia
correctas e incorrectas del término fuerza, y pedirles a los arriba y el empuje del suelo hacia la parte trasera del
alumnos que las comenten. coche, que se hace a través de los neumáticos.
En la naturaleza, tenemos muchos ejemplos de cuerpos La Tierra gira en torno al Sol, cambiando continua-
en equilibrio, donde las fuerzas que actúan sobre ellos mente de dirección en su velocidad. La fuerza respon-
se anulan: la Tierra se desplaza alrededor del Sol con un sable es la atracción que el Sol ejerce sobre la Tierra.
movimiento uniforme, al igual que la Luna alrededor de 15. a) Depende del valor del rozamiento de las ruedas
la Tierra. Se pueden calcular las velocidades medias de sobre el hielo. Si es pequeño, no podrá tomar la cur-
giro de la Tierra alrededor del Sol o de la Luna alrede- va y seguirá en línea más o menos recta.
dor de la Tierra; dichas velocidades permanecen cons-
tantes. b)
Como trabajo en clase, sería interesante que los alumnos
buscaran información sobre los llamados “padres de la
dinámica”, Galileo y Newton, que sentaron las bases para
el estudio del movimiento y de las fuerzas.

Notas

Un mundo en movimiento Unidad 12 9

Sugerencias didácticas y soluciones

6. Interacción gravitatoria
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para explicar el principio de Arquímedes a los alumnos, les
En este epígrafe, se explica el concepto de peso, cuál es resultará curiosa la historia de cómo demostró Arquíme-
su unidad en el SI, que el peso de un cuerpo varía con la des que la corona del rey Hierón de Siracusa no era de oro.
distancia a la superficie del planeta y con la gravedad del O bien cómo se dio cuenta de este principio mientras se
mismo, y el principio de Arquímedes. daba un baño.
Es importante en este nivel precisar las diferencias entre
los conceptos de masa y de peso. Un ejemplo sencillo sería SOLUCIONES
el de un astronauta que viaja a la Luna: no adelgaza cuan- 16. OBSERVA Y DEDUCE. ¿Por qué unas cosas flotan y
do cambia de planeta, ya que la masa del astronauta es la otras se hunden?
misma en la Tierra que en la Luna; sin embargo, su peso
será aproximadamente seis veces menor en la Luna que a) La densidad del gas es muy inferior a la del líquido,
en la Tierra, porque el valor de la gravedad también lo es. y pesan mucho menos que el empuje de Arquíme-
des que reciben; por eso suben.
Una forma fácil de distinguirlos es fijarse en las unidades
en que se expresan. Cuidado con la masa: hay que expre- b) Porque el hielo es menos denso que el líquido.
sarla en kilogramos. Como consecuencia, se sumerge un volumen menor
para que el peso del hielo esté equilibrado por el
Para afianzar el concepto de peso, se recomienda dete-
empuje del líquido.
nerse en el apartado “¿Es constante el valor de la grave-
dad en todos los astros?”, en el cual los alumnos podrán c) Sí, porque aumentará la densidad del líquido.
calcular su peso en diferentes planetas. 17. Multiplicamos la masa por la gravedad:
Para que entiendan mejor el principio de Arquímedes, Peso = m · g = 60 kg · 9,8 N/kg = 588 N
podemos pedirles que busquen ejemplos donde hayan
comprobado el empuje de un fluido, como en la piscina o Para expresarlo en kp, basta con saber que un kilo-
en la playa al jugar con pelotas de goma. pondio es la fuerza con que la Tierra atrae a un kilo-
gramo, es decir, el peso sería de 60 kp.
Se pueden aprovechar las medidas y volúmenes de líqui-
dos para reforzar los ejercicios de cambios de unidades, 18. Nos referimos al kilopondio.
pues normalmente la medida del líquido desplazado se 19. El aire caliente posee una menor densidad que el aire
realiza en mL, mientras que el volumen del cuerpo sumer- frío, así que subirá siempre que esté rodeado de aire
gido hay que expresarlo en m3. frío.

CIENCIA PASO A PASO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS piado para expresar las conclusiones de la investigación
El objetivo de esta página es que los alumnos sepan mane- científica.
jar uno de los recursos que más utilizan los científicos para El trabajo de los científicos está caracterizado por una
la divulgación de sus trabajos: el póster científico. serie de actitudes: flexibilidad ante opiniones diversas,
apertura a nuevas ideas, rigor en la medida, etcétera. Pue-
Es importante seguir las pautas indicadas, pues la utilidad
de ser útil para el alumno trasladar el orden y la seriedad
de esta técnica de trabajo radica en presentar la informa-
del trabajo científico a sus tareas diarias de estudio.
ción de forma que se capte visualmente de manera rápida.
Debemos establecer con la mayor precisión posible el pro- SOLUCIONES
blema que se va a estudiar. 20. Basta con dividir 70 cm, la dimensión real del póster,
Organizar los datos en tablas y la realización de repre- entre la medida en centímetros que posea el dibujo.
sentaciones gráficas ayuda a relacionar las variables del 21. En primer lugar, habría que estudiar si el texto se com-
experimento y prever leyes de comportamiento. prende fácilmente; en caso contrario, habría que
El lenguaje matemático es, en la mayor parte de las oca- expresar la idea con mayor claridad. También se pue-
siones, por su universalidad y precisión, el más apro- den incluir más dibujos o fotografías.

Notas

10 Unidad 12 Un mundo en movimiento

 Sugerencias didácticas y soluciones

ACTIVIDADES
Organiza tus ideas d) Hay que dividir el espacio recorrido en cada etapa
entre el tiempo empleado.
En la siguiente doble página, podemos encontrar un mapa
conceptual que resume todo el contenido de la unidad y 30 m/15s, 0 m/5 s, 20 m/5 s, 10 m/5 s, 5 m/5 s. Y se
una serie de actividades para repasar y profundizar en los obtiene 2 m/s, 0 m/s, 4 m/s, 2 m/s y 1 m/s, respec-
contenidos. tivamente.
22. El mapa conceptual está planteado como una actividad 28. Dividimos el espacio entre el tiempo:
más, en la que se sugiere que los alumnos completen v = 90 km/2,5 h = 36 km/h
el esquema incluyendo diferentes aspectos. Así, Para expresarlo en m/s, hacemos el cambio de unidades:
podrán sintetizar de forma organizada todos los con-
ceptos que han ido trabajando durante la unidad. 90 (1000 m)/3600 s = 10 m/s
Encontrarán el esquema resuelto y algunas animacio- 29. a)
nes interactivas en www.librosvivos.net. b) La velocidad va disminuyendo hasta que el objeto se
Los términos que faltan en el mapa son los siguientes: detiene.
• Posición • Arquímedes 30
• Instante • Desalojado
25
• Espacio • Tiempo

espacio (km)
• Masa 20
El mapa conceptual se puede ampliar proponiendo 15
preguntas como las siguientes:
10
– ¿En qué unidades del Sistema Internacional se mide
la velocidad, la aceleración y la fuerza? 0
0 10 15 20 25 30 35 40 45
– ¿En qué movimientos es obligatorio que actúe una tiempo (min)
fuerza para que existan?
30. a)
Aplica lo aprendido La mesa empuja
23. Caerá en C. La botella continúa avanzando mientras a la caja
cae. El ciclista cree que cae en A, pero eso se debe al
rozamiento con el aire, que retrasa a la botella.
24. Para los pasajeros, las cosas ocurren como si estu-
La Tierra
vieran sentados en casa; la trayectoria de un objeto atrae a la
cayendo es rectilínea y se puede caminar perfecta- caja
mente por el pasillo en cualquier dirección. Un obser-
vador externo no lo vería de ese modo.
25. La respuesta correcta es la b. La razón es que, si nos b) No, sería exactamente igual. Solo habrá cambios si
preguntamos por “la rapidez con que el coche se acer- el ascensor cambia la velocidad.
ca al camión”, estamos decidiendo implícitamente que
31. a) Con una velocidad absolutamente constante; poco
el marco de referencia es el camión.
importa si rápido o lentamente.
26. Durante la caída, el módulo de la velocidad aumenta-
b) Claro, la Tierra se mueve a 30 km/s respecto del Sol
rá hasta llegar al suelo, donde su valor será cero. A
y no se nota nada.
partir de ahí, la velocidad cambia de sentido y aumen-
ta durante el rebote. Cuando la pelota deje de tocar el 32. a) Una aceleración tan grande hace que los astronau-
suelo, seguirá subiendo, y el módulo de la velocidad tas sientan un “peso” enorme. Los fluidos corpora-
disminuirá hasta llegar a valer cero de nuevo. les, como la sangre, se desplazarán y pueden pro-
ducirse daños o pérdida de la consciencia. Los trajes
27. a) No, se observa cómo cambia la pendiente.
de despegue presionan las piernas y otras partes del
b) Dividimos el espacio recorrido, 65 metros, entre cuerpo para impedir este efecto, que sería muy peli-
el tiempo, 35 s; el resultado es la velocidad media, groso en un despegue.
1,86 m/s. b) Hay que dividir 29,4 m/s2 entre 9,8 m/s2 que es la
c) De 15 a 20 segundos estuvo detenido, porque la pen- aceleración de la gravedad. Aproximadamente, es
diente es cero; no cambió de posición. tres veces superior.

Un mundo en movimiento Unidad 12 11

Sugerencias didácticas y soluciones

ACTIVIDADES
Aplica lo aprendido 37. a) Flotarán todos los que tengan una densidad inferior
a la del mercurio: la plata, el cobre y el hierro.
33. Para calcular la aceleración, dividimos la variación de
velocidad entre el tiempo. Expresaremos la velocidad b) El peso es el producto de la masa por la gravedad:
en m/s: P=m·g
v = 100 (1000 m)/3600 s = 27,77 m/s Para calcular la masa, multiplicamos la densidad
Dividimos esa cantidad entre 2,83 s y obtenemos por el volumen:
9,81 m/s2, casi igual que la gravedad; el piloto sentirá m=d·V
algo parecido a estar tumbado sobre la espalda.
Para calcular el volumen, multiplicamos el largo
Para calcular la fuerza necesaria, aplicamos F = m · a: por el ancho y por el alto:
F = 700 kg · 9,81 N/kg = 6867 N V=a·b·c
34. a) Es decir, V = 5 · 10 · 30 = 1500 cm3. Como la densi-
dad viene expresada en g/cm3, el resultado es en
gramos. Lo pasamos a kilogramos dividiendo entre
1000. Las soluciones se recogen en la tabla.

METAL DENSIDAD (g/cm3) PESO LINGOTE (N)

Oro (Au) 19,30 283,71

b)
Atracción de la
Plata (Ag) 10,50 154,35
Tierra
Empuje vertical Cobre (Cu) 8,96 131,71
de la carretera
Empuje del Hierro (Fe) 7,86 115,54
motor
Rozamiento
c) La masa se obtiene multiplicando la densidad por el
c) volumen, m = d · V. Dice el problema que calculemos
el volumen de una masa de agua igual a la que tie-
ne 1 m3, es decir, dA · VA = dM · VM, siendo VA el volu-
men del agua.
VA = dM · VM/dA
Como la densidad del agua es 1g/cm3 y el volumen
de metal es 1 m3, los resultados se obtienen direc-
35. La idea es aumentar el peso sin aumentar el volumen. tamente.
Los submarinos disponen de cámaras que pueden lle- 1 m3 de oro posee la misma masa que 19,3 m3 de
nar o vaciar de agua a voluntad. Así logran flotar o hun- agua, y así sucesivamente.
dirse según necesiten.
Se recomienda la realización de más actividades en la
36. El quemador se utiliza para calentar el aire que hay página web del libro, www.librosvivos.net. Se trata de acti-
dentro del globo. Al calentarlo, se dilata, y una porción vidades de autoevaluación, donde el alumno puede com-
de él sale por la parte de abajo. Así, sin cambiar el probar por sí solo si ha comprendido los conceptos clave
volumen, disminuye el peso del aire contenido y, como de la unidad.
consecuencia, se produce la elevación.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS a los alumnos en grupos, cada uno de los cuales hará
Esta doble página contiene actividades planteadas expre- murales o presentaciones donde pondrán el tiempo que se
samente para trabajar las competencias básicas. tardaría en ir, por ejemplo, al centro escolar, al centro
comercial, al cine, al parque…, a través de los diferentes
En “Relaciona con tu entorno”, el alumno evalúa de forma medios, usando la tabla que aparece en la actividad 1; es
integrada todos los contenidos de la unidad. Se trabajan prin- importante que remarquen cuáles son los beneficios de
cipalmente la competencia de interacción con el mundo físi- estos medios de transporte respecto al coche, tanto a nivel
co, la lingüística, la matemática y la social y ciudadana. individual como a nivel colectivo.
Se puede aprovechar este apartado con el fin de hacer una También puede compararse el uso de estos medios de trans-
campaña para usar más el transporte público, la bicicle- porte en España respecto al resto de países, o incluso en
ta o ir caminando en vez de en coche. Para ello, dividimos nuestra localidad respecto a otras localidades españolas.

12 Unidad 12 Un mundo en movimiento

 Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Por último, en “Lee y comprende”, los alumnos adquiri-
8
rán gusto por la lectura y desarrollarán habilidades para
extraer información, interpretar y opinar sobre un texto. En
6

espacio (km)
esta sección, trabajaremos la competencia de interacción Desplazamiento
con el mundo físico. Kevin
4
Es un buen momento para explicar a los alumnos que
cuando el hombre llegó a la Luna, las comunicaciones se 2
hacían por radio; esto se sigue haciendo actualmente. En
aquella época, había un retraso de siete minutos desde 0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
que el astronauta enviaba su mensaje desde el espacio tiempo (min)
hasta la Tierra, debido a la velocidad a la que viajaban las
ondas de radio y a la gran distancia que recorren. Actual- 3. a) Expresamos la masa en kilogramos y obtenemos:
mente, aunque las nuevas tecnologías han reducido el F = 193 000 kg · 1,2 m/s2 = 231 600 N; dividiendo entre
tiempo de espera, este sigue existiendo. 9,8 para pasar a kp, sale 23 632,65 kp.
Es importante que los alumnos comprendan la importan- b) Utilizamos la ecuación de la velocidad, v = vo + a · t;
cia que tienen las misiones espaciales hoy en día, tanto en despejamos: t = (v-vo)/a. La aceleración es negativa,
las comunicaciones, como en la tecnología GPS o en las porque está frenando. Expresamos la velocidad en
observaciones meteorológicas. m/s. 120 km/h = 120 000 m/3600 s = 33,33 m/s.
Para que profundicen sobre este tema, podemos plantear El resultado es: t = (0 - 33,33 m/s) / (-1,3 m/s2) = 25,64 s.
la siguiente cuestión, que pueden resolver de manera indi- Tardará 25,65 s en detenerse.
vidual o bien en grupo: ¿Cómo crees que puede calcular un 4. a) Utilizamos los datos de la tabla y los cálculos de la
navegador con un sistema de posicionamiento global (GPS) pregunta 2. Tiempo en tren: 16/50 · 60 = 19,2 min.
la velocidad con que se desplaza un coche? Tiempo en bicicleta: 2/18 · 60 = 6,66 min. En total, se
necesitan 25,86 min.
SOLUCIONES b) Tiempo en coche: 18/32 · 60 = 33,75 min. Con los
RELACIONA CON TU ENTORNO. ¿Cuál es la solución para 6 minutos tratando de aparcar, se alcanzan 39,75 min.
el tráfico de tu ciudad? c) Sería una buena idea utilizar la bicicleta, combinada
1. Para calcular el tiempo usamos: t = e/v. El resultado se con el tren, para el transporte interurbano.
obtiene en horas; basta con multiplicarlo por sesenta 5. Ventajas: no ocupan la calzada, no les afecta el tráfico
para obtener los resultados que aparecen a continuación. de superficie, permiten un funcionamiento muy regu-
Caminando: 66,67 min Metro: 10 min lar, transportan a muchas personas. Inconvenientes:
Coche: 9,38 min Tranvía: 15min su construcción es mucho más costosa, el acceso a los
Bicicleta: 16,67 min Cercanías: 6 min vehículos es molesto y plantea dificultades a personas
Autobús: 12 min con movilidad reducida, problemas de seguridad.
2. a) Fátima. Tiempo en tren: 5 km entre 50 km/h; multipli- 6. Esta actividad debe ayudarles a tomar consciencia del
camos por 60 para expresarlo en minutos: t = 5/50 · 60 problema del transporte urbano e interurbano.
= 6 minutos. Tiempo caminando: 1 km entre 4,5 km/h, LEE Y COMPRENDE. La máquina del tiempo
y pasamos a minutos: t = 1/4,5 · 60 = 13,3 minutos. En
total, tarda 19,3 minutos. Su velocidad media es de Extrae información
18,65 km/h. 1. Hace desaparecer una pequeña máquina del tiempo.
Kevin. Tiempo en coche: 6 km entre 32 km/h, y lo 2. Porque aún no la había probado.
pasamos a minutos: t = 6/32 · 60 = 11,25 minutos, más
3 minutos aparcando, t = 14,3 minutos. Su velocidad Interpreta el texto
media es de 25,17 km/h.
3. Respuesta abierta.
b) 8
4. Lo explican diciendo que la máquina del tiempo viaja a
6 través del tiempo cincuenta o cien veces más deprisa
espacio (km)

que nosotros.
4 Desplazamiento Fátima
Opina sobre el texto
2 5. Respuesta abierta.
6. Respuesta abierta.
0
0 5 10 15 20 25 7. Respuesta abierta.
tiempo (min)

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

Un mundo en movimiento Unidad 12 13

 Sugerencias didácticas y soluciones
14
Unidad 12

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
1er nivel 2º nivel 3er nivel 4º nivel
de concreción de concreción de concreción de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Un mundo en movimiento

Necesita ayuda para No valora la

Reconoce la Reconoce la importancia
Valora la importancia entender el la importancia del
Conocimiento y importancia del del conocimiento
de los avances importancia del conocimiento
valoración del Conocer y valorar la aportación conocimiento científico-tecnológico,
científicos y conocimiento científico-tecnológico
desarrollo del desarrollo de la ciencia y la científico- pero le cuesta comprender
tecnológicos actuales científico- ni comprende su
científico- tecnología a la sociedad. tecnológico para su aplicación como
y futuros en la mejora tecnológico en la aplicación como
Competencia en tecnológico. mejorar nuestra mejora de nuestra calidad
de nuestras vidas. mejora de nuestra mejora de nuestra
el conocimiento y calidad de vida. de vida.
calidad de vida. calidad de vida.
la interacción
con el mundo
físico Comprende la Comprende y asume Repite clichés
No comprende la
necesidad de hacer la necesidad de Comprende la necesidad referentes a los
necesidad de hacer un
Medio natural Tener unos hábitos de consumo un uso responsable hacer un uso de hacer un uso transportes y la
uso responsable de los
y desarrollo responsable en la vida de los medios de responsable de los responsable de los medios contaminación, pero
medios de transporte
sostenible. cotidiana. transporte en medios de transporte de transporte en beneficio no entiende su
en beneficio del
beneficio del en beneficio del del medioambiente. verdadera
medioambiente.
medioambiente. medioambiente. implicación.

Aplicar de forma efectiva

habilidades lingüísticas y Necesita ayuda para
Escribe varios textos Escribe varios textos con No es capaz de escribir
estrategias no lingüísticas Escribe textos con un escribir textos con
con un lenguaje un lenguaje pobre, pero textos con un lenguaje
Competencia Comunicación para interactuar y producir lenguaje adecuado a un lenguaje
adecuado a distintas adecuado a distintas adecuado a distintas
lingüística escrita. textos escritos adecuados a la distintas intenciones adecuado a distintas
situación comunicativa, con comunicativas. intenciones intenciones intenciones
intenciones
intenciones comunicativas comunicativas. comunicativas. comunicativas.
comunicativas.
diversas.

Resolución de
Utiliza las Utiliza las
problemas. Realiza con errores No es capaz de utilizar
Utilizar las matemáticas para matemáticas para matemáticas Realiza los cálculos, pero
Competencia Relacionar y aplicar los cálculos, y no las matemáticas para
el estudio y comprensión de estudiar y correctamente para no interpreta con ello la
matemática el conocimiento interpreta con ello la interpretar con ello la
situaciones cotidianas. comprender comprender la realidad.
matemático a la realidad. realidad.
situaciones cercanas. realidad.
realidad.

Ejercitar los derechos, Le cuesta entender

Comprende que sus Comprende que sus No entiende que sus
Participación cívica, libertades, responsabilidades y Comprende que sus actos que sus actos y
Competencia actos y decisiones actos y decisiones actos y decisiones
convivencia y deberes cívicos, desarrollar y decisiones pueden decisiones
social y pueden beneficiar o pueden beneficiar o pueden beneficiar o
resolución de actitudes de cooperación y perjudicar, pero no repercuten sobre el
ciudadana perjudicar a la perjudicar a la perjudicar a la
conflictos. defender los derechos de los beneficiar, a la sociedad. bienestar de la
sociedad. sociedad. sociedad.
demás. sociedad.
 ACTIVIDADES
DE REFUERZO
Y AMPLIACIÓN
PROPUESTA
DE EVALUACIÓN
 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 12 Un mundo en movimiento

1. Cuando decimos que la Tierra gira alrededor del Sol, ¿qué sistema de referencia estamos utilizando?

2. Una persona se desplaza a lo largo de un línea recta; primero recorre en un sentido 50 metros y luego
recorre en sentido contrario 20 metros. ¿Podemos concluir que el espacio recorrido es de 30 metros?

3. Un coche se mueve con movimiento rectilíneo uniforme, recogiéndose los siguientes datos:

POSICIÓN (m) O 12 24 36 48 48

TIEMPO (s) 0 4 8 12 16 20

a) Dibuja la gráfica espacio-tiempo que representa el movimiento del coche.

b) Determina la velocidad del coche en cada tramo.

4. Jorge tarda medio minuto en recorrer 150 metros y Alberto recorre en 1 hora 18 kilómetros. ¿Cuál de
los ha llevado mayor velocidad?
Página fotocopiable

16 Unidad 12 Un mundo en movimiento

5. ¿Cuál es la trayectoria que siguen las manecillas de un reloj? ¿Qué tipo de movimiento sería según
esa trayectoria?

6. ¿Cuál de los siguientes gráficos posición-tiempo es incorrecto?

A) B) C)

Espacio (m)
Espacio (m)

Espacio (m)

t (s) t (s) t (s)

7. Dibuja las fuerzas que actúan en las siguientes situaciones.

A. Objeto apoyado B. Objeto colgando

en una mesa de una cuerda

8. Si sobre un cuerpo de 2 kilogramos de masa se aplica una fuerza, adquiere una aceleración de 0,5 m/s2:
a) ¿Cuál es el valor de esa fuerza?

b) Si se duplica la fuerza, ¿qué le ocurrirá a la aceleración?

Página fotocopiable

Un mundo en movimiento Unidad 12 17

 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 12 Un mundo en movimiento

1. Un tren circula lentamente a lo largo del andén de una estación. A un pasajero asomado por la venta-
nilla se le cae el reloj. Dibuja la trayectoria descrita en su caída según la “ven” un observador situado
en el andén y el pasajero.

2. Dos coches circulan, en el mismo sentido, por una carretera con la misma velocidad de 80 kilóme-
tros/hora respecto de un árbol de la cuneta.
a) Indica la velocidad del coche A respecto del B.

b) Si, posteriormente, el coche B posee una velocidad de 100 kilómetros/hora y el otro sigue con la velo-
cidad de 80 kilómetros/hora, ¿cuál es la velocidad de B respecto de A?

3. Una familia sale en coche a las 10.30 horas con destino a una ciudad que está a 200 kilómetros de dis-
tancia. Hay un tramo de 30 kilómetros en obras que les obliga a ir a una velocidad media de 70 kiló-
metros/hora, y el resto, que es autovía, lo realizan a una velocidad media de 110 kilómetros/hora, de
manera que llegan a su destino a las 12.30 horas. ¿A qué velocidad media han viajado?
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18 Unidad 12 Un mundo en movimiento

4. ¿Cuál de las siguientes gráficas espacio-tiempo no se corresponde a ningún tipo de movimiento? ¿Por
qué? ¿Podrías indicar la trayectoria seguida por el móvil?
A) B) C)
A
Espacio (m) C

Espacio (m)

Espacio (m)
B

t (s) t (s) t (s)

5. Tres chicos están jugando a la cuerda en el patio del colegio. Dos de ellos tiran de la cuerda hacia la
derecha con una fuerza de 4 N y 3 N, respectivamente. El tercer chico, que se cree “el más fuerte”, tira
de la cuerda hacía la izquierda con una fuerza de 6 N.
a) Dibuja todas las fuerzas que actúan sobre la cuerda.

b) Halla el valor de la fuerza resultante.

c) Indica el sentido del movimiento de la cuerda.

6. Se estiran una goma y un muelle. Para estirar la goma 10 centímetros, se tiene que aplicar una fuer-
za que marca 7 newtons en el dinamómetro, mientras que, para conseguir esa misma longitud en el
muelle, el dinamómetro marca 4 newtons. ¿Qué objeto es más elástico?
Página fotocopiable

Un mundo en movimiento Unidad 12 19

Actividades de refuerzo

Unidad 12 Un mundo en movimiento

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Entender que el movimiento es relativo.
2. Comprender la necesidad de determinar un sistema de referencia para describir correctamente el movimiento.
3. Manejar la representación y la interpretación de los gráficos de movimientos.
4. Clasificar los tipos de movimientos según su trayectoria.
5. Reforzar las unidades del Sistema Internacional de las magnitudes estudiadas y la conversión de unidades.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. Estamos considerando el Sol como sistema de referencia fijo.

2. Falso. El espacio recorrido es de 70 m y se encuentra a 30 m de la posición inicial.

3. a) 60
Espacio (m)

48
36
24
12

4 8 12 16 20 t (s)

b) La velocidad es constante porque el movimiento es rectilíneo y uniforme

e 12 24 36
v= = = = =…= 3 m/s
t 4 8 12

4. Si hacemos los cambios de unidades correctamente, veremos que los dos van a la misma velocidad de 5 m/s.

5. La trayectoria es circular. El tipo de movimiento sería circular uniforme.

6. La C; no se puede volver atrás en el tiempo.

7. Fuerza que ejerce la

mesa sobre el objeto Tensión

Peso del objeto Peso del objeto

8. a) Fuerza = masa · aceleración= 2 kg · 0,5 m/s2 = 1 N

b) Si se duplica la fuerza, se duplicará la aceleración, porque son directamente proporcionales.

20 Unidad 12 Un mundo en movimiento

 Actividades de ampliación

Unidad 12 Un mundo en movimiento

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:
1. Comprender la diferencia entre la trayectoria de un móvil y su posición.
2. Entender el concepto de fuerza resultante o equilibrio.
3. Reconocer el carácter vectorial de magnitudes como velocidad, aceleración y fuerza.
4. Conocer las unidades en las que se expresan las magnitudes.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Aunque el reloj solo sigue una trayectoria y no dos, la forma de dicha trayectoria depende del punto en que se encuen-
tre el observador y de su velocidad:
Dirección y sentido de avance del tren

Trayectoria vista desde el tren. Trayectoria vista desde el andén

2. a) Como van a la misma velocidad, la velocidad relativa entre ellos es 0.

b) La velocidad de B respecto de A será la diferencia: 20 km/h.

3. El coche recorre 200 km en 2 horas. Su velocidad media es, por tanto, de 100 km/h.

4. En la gráfica B, el móvil está parado. No se puede saber por la gráfica la trayectoria seguida por un móvil.

5. a) F3 = 6 N F2 = 3 N F1 = 4 N

b) La fuerza resultante será: F1 + F2 – F3 = 4 N + 3 N – 6 N = 1 N.

c) El sentido será hacia la derecha.

6. Es más elástica la goma, porque para estirarla 10 cm hay que aplicarle una fuerza de 7 N, mientras que el muelle se esti-
ra esta longitud con tan solo 4 N. La goma es más dura de estirar que el muelle. Es importante mencionar que el len-
guaje cotidiano utiliza el término elasticidad en sentido equivocado: se considera más elástico un muelle blando que uno
duro. Conviene hacer explícito este hecho.

Un mundo en movimiento Unidad 12 21

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 12 Un mundo en movimiento

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Indica la respuesta correcta.

a) El movimiento de un objeto depende de la posición que ocupa.
b) Un cuerpo se mueve cuando cambia su posición con respecto al tiempo.
c) Todo movimiento se produce en línea recta.
d) En todo movimiento, la velocidad varía.

2. Completa el siguiente párrafo.

El movimiento de un objeto es el cambio de respecto a un marco de
. La posición de un móvil sobre el plano se expresa mediante
. Las sucesivas posiciones forman una línea denominada
. Estas pueden ser o curvilíneas, y además
pueden ser o espaciales.

3. Irene y Marta son dos hermanas que salen una mañana a correr desde su casa, pero Irene va hacia la
izquierda y Marta hacia la derecha. Después de un minuto, Irene está a 300 metros de su casa y Mar-
ta a 240 metros. Si corren en línea recta:
a) Dibuja la posición de ambas respecto al punto de partida.

b) ¿Qué distancia las separa al cabo de ese minuto?

4. Un coche recorre 250 kilómetros en 3 horas. Calcula la velocidad media en kilómetros por hora y en
metros por segundo.
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22 Unidad 12 Un mundo en movimiento

5. Supondremos que la Luna gira alrededor de la Tierra siguiendo una trayectoria circular. El radio de la
órbita de la Luna alrededor de la Tierra es aproximadamente de 380 000 kilómetros y tarda 28 días en
dar una vuelta completa. Calcula la velocidad media en kilómetros por hora a la que se desplaza la
Luna.

6. En un examen, leemos la siguiente afirmación: “Si sobre un cuerpo actúa una fuerza constante, la velo-
cidad que adquiere será constante”. ¿Es correcta?

7. Arrastras por el suelo un cajón, pero no consigues moverlo.

a) ¿Cuántas fuerzas actúan sobre el cajón?

b) ¿Cuánto vale la resultante de esas fuerzas?

c) Si el cajón no se mueve, ¿en qué se emplea la fuerza que ejerces sobre el cajón?

8. Rosa compra 10 kilogramos de patatas. ¿Qué frases de las siguientes son correctas?
a) El saco de patatas pesa 10 kilogramos.
b) El saco de patatas tiene una masa de 10 kilogramos.
c) El saco de patatas es atraído por la Tierra con una fuerza de 98 newtons.
Página fotocopiable

Un mundo en movimiento Unidad 12 23

Propuesta de evaluación

SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

1. La respuesta correcta es la b).
2. El movimiento de un objeto es el cambio de posición respecto a un marco de referencia. La posición de un móvil sobre
el plano se expresa mediante coordenadas. Las sucesivas posiciones forman una línea denominada trayectoria. Estas
pueden ser rectilíneas o curvilíneas y, además, pueden ser planas o espaciales.

3. a)

–300 m Casa 240 m

Irene Marta

b) La distancia que las separa será: 300 m + 240 m = 540 m.

4. La velocidad media sería:

e 250 km km 1000 m 1h
v= = = 83,3 km/h; Vmedia = 83,3 × × = 23,1 m/s
t 3 horas h 1 km 3600 s

5. El espacio recorrido por la Luna será la longitud de la circunferencia:

Longitud = 2 ⋅ π ⋅ radio = 2 ⋅ 3,14 ⋅ 380 000 (km) = 2 390 000 km

El tiempo que tarda en dar una vuelta será: t = 28 días ⋅ 24 = 672 horas
Por tanto, la velocidad de la Luna alrededor de la Tierra será:

e 2 390 000 km
v= = = 35,56 km/h
t 672 horas

6. No es correcta. Si actúa una fuerza constante, la velocidad variará, ya que las fuerzas cambian la velocidad de los
cuerpos. Si la velocidad varía, ya no podrá ser constante.

7. a) La fuerza aplicada actúa en igual dirección y sentido del movimiento, mientras que la fuerza de rozamiento con
el suelo actúa en sentido contrario. También son fuerzas el peso y la normal.
b) La resultante es 0; el cajón no se mueve.
c) En vencer a la fuerza de rozamiento.

8. Las respuestas correctas son la b) y la c), porque es donde se utilizan los conceptos de masa y peso correctamen-
te. Masa como cantidad de materia que tiene un cuerpo; su unidad será el kilogramo. Y peso como la fuerza con la
que la Tierra atrae a los cuerpos; se expresará en newtons:

P = m ⋅ g = 10Kg ⋅ 9,80 m/s2 = 98N.

•Autoría: Juan de Dios Jiménez •Edición: Yolanda Hernández, Esther Sánchez •Corrección: Enrique Jerez •Ilustración: Ricardo Salas, José
Santos, Ariel Gómez •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: Domingo Duque •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez
•Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya

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