131015_Unidad_10

GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 10
Manifestaciones de
la energía interna
de la Tierra
ESO
2
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*Esta programación y la concreción curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarla
en el CD Programación y en <www.smconectados.com>.
La tierra, un planeta habitado Unidad 1

Programación de aula
Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

Si en la unidad anterior se analizaban los volcanes, en esta se estudian los terremotos y la dinámica de las placas litos-
féricas como consecuencia de la energía interna de la Tierra.
Comienza con el estudio de los terremotos, cómo se producen, cuánto duran, cómo se registran y cómo se miden. Pos-
teriormente, se analizan los riesgos que comportan y su posible prevención.
En diciembre de 2004 y en marzo de 2011, se produjeron sendos tsunamis extraordinariamente devastadores: el primero
en Indonesia, y el segundo en Japón. Sus enormes daños y la gran repercusión mediática que tuvieron nos da pie a ana-
lizar lo que son los tsunamis, cómo se producen, que características presentan y cómo pueden prevenirse sus efectos.
Se estudia después la relación existente entre la distribución de los terremotos y volcanes con las placas litosféricas, y
de estas con el relieve de los océanos. A continuación, se analiza el movimiento de las placas y sus causas, y se conclu-
ye con una reseña de las ideas fundamentales sobre la teoría explicativa de todos estos hechos: la tectónica de placas.
Para terminar, se trata la interacción de los procesos internos y externos reflejada en el relieve de la superficie terres-
tre y su evolución.
Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial: Transformaciones geológicas debi-
das a la energía interna de la Tierra.
Los contenidos que se estudian en la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas.
Incidiremos sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos
la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana, y la
competencia cultural y artística.
CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1 Entender el concepto de terremoto,
1. Explicar las principales caracte- sus características, así como el riesgo
rísticas de los terremotos y los sísmico y su prevención.
tsunamis, sus riesgos y su pre- 1.2 Conocer los tsunamis, sus caracterís-
vención. ticas y la prevención de los riesgos que Conocimiento e interacción
comportan. con el mundo físico.
Competencia para el
2.1 Explicar la relación entre la distribu- tratamiento de la
2. Reconocer la relación entre la ción mundial de terremotos y volcanes información y competencia
distribución de terremotos y vol- y las placas litosféricas. digital.
canes y el relieve del fondo mari-
no con las placas litosféricas. 2.2 Identificar los relieves del fondo oceá- Competencia social
nico como límites de placas. y ciudadana.
Competencia cultural
3. Describir los movimientos de 3.1 Describir los movimientos de las pla- y artística.
las placas y reconocer el relieve cas y sus causas.
como resultado de la interacción 3.2 Reconocer el relieve como resultado
entre los procesos geológicos de la relación entre procesos geológi-
internos y los externos. cos internos y externos.
CONTENIDOS
Los terremotos: características, riesgo sísmico y su pre- El movimiento de las placas y sus causas. Tectónica.
vención. – Determinación de los límites de las placas litosféricas.
– Reconocimiento de los terremotos como un efecto El relieve como resultado de la interacción de los proce-
patente de la energía interna del planeta. sos internos y externos.
Los tsunamis: características y prevención. – Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una deter-
Distribución de terremotos y volcanes, y de las placas minada zona.
litosféricas. Interpretación de mapas de riesgo sísmico.
– Determinación de la relación entre la distribución de – Medidas preventivas de riesgos sísmicos.
epicentros sísmicos y los límites de las placas. – Estimación de los riesgos que suponen para la huma-
El relieve oceánico y las placas litosféricas. nidad los terremotos y los tsunamis.
2 Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
En esta unidad, partimos de los conocimientos previos sobre la dinámica interna de la Tierra tratados en la unidad ante-
rior. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos, como:
Los volcanes muestran que el interior terrestre se encuentra a altas temperaturas. Los volcanes y los terremotos son
manifestaciones de la energía interna de la Tierra. La actividad volcánica cambia el relieve terrestre. Los terremotos
de gran magnitud suelen tener efectos muy destructores.
2. Previsión de dificultades
Los contenidos de esta unidad profundizan en algo que ya se anticipó en la unidad anterior: la energía interna de la Tie-
rra. Pero en esta unidad se da un paso importante hacia la comprensión de estos fenómenos, y es tratar la tectónica
de placas.
Comprender el funcionamiento de un terremoto o un tsunami no es complejo, ni es del todo nuevo para los alumnos.
Por eso, conviene detenerse más en la parte referente a la dinámica del interior terrestre, las placas tectónicas y la
evolución de los fondos oceánicos, y en general del relieve terrestre.
Por último, en importante que los alumnos comprendan el distinto papel que los procesos geológicos internos y exter-
nos tienen en el modelado del relieve, y cómo unos compensan la acción de los otros.
3. Vinculación con otras áreas

Ciencias sociales: diversas partes de la unidad en las que se tratan los riesgos naturales, como las secciones
“Desarrolla tus competencias”, “Utiliza las TIC” y “Aprende a pensar”.
Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un
pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.
Matemáticas: diferentes actividades en las que se manejan e interpretan datos en tablas y gráficos.
Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web, especialmente en
las secciones “Utiliza las TIC” y “Aprende a pensar”.
Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad y mapas. Elaboración de
dibujos y gráficas sencillos.
Educación para la ciudadanía: diferentes secciones en las que se pone de manifiesto los mayores efectos de las catás-
trofes naturales en los países menos desarrollados, en las secciones “Relaciona con tu entorno” y “Utiliza las TIC”.
4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de cuatro sesiones.
EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algu-
nos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores.
En la secciones “Utiliza las TIC” y “Aprende a pensar”, se ponen de manifiesto los mayores efectos de catástrofes como
terremotos y tsunamis en los países menos desarrollados, permitiéndose así el trabajo de la Educación para el
desarrollo.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Dibujos cartográficos del relieve del fondo oceánico. INTERNET
Mapas sencillos de riesgo sísmico y mapas mudos para <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos
situar volcanes y epicentros sísmicos. para profesores y alumnos.
BIBLIOGRÁFICOS <www.profes.net>: propuestas didácticas.
BILLIOUD, Jean-Michel: Proteger la Tierra. Enciclopedia del <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
medio ambiente, Ediciones SM.
<www.smconectados.com>: materiales para el profesor.
DE ROTHSCHILD, David: Asunto: la Tierra. Una enciclopedia de
ecología, Ediciones SM. <www.ign.es/ign/layout/sismo.do>: servicio de informa-
ción sísmica del IGN.
AUDIOVISUALES
<www.ign.es/ign/resources/cartografiaEnsenanza/eso/
Vídeos: “La energía desatada”, en La energía, Ediciones Unidad4/COURSESCO/1.htm>: recursos didácticos del
SM. IGN sobre riesgos naturales.
CD: Banco de actividades (SM) <www.stopdisastersgame.org/es/home.html>: juego de
Recursos interactivos (SM) simulación de desastres naturales.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 10 3

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aborda la aplicación del méto-
do científico en diferentes contextos, desde la formulación de hipótesis, habitual en muchas actividades y secciones de
la unidad, hasta la interpretación y utilización casi constante del lenguaje científico.
Competencia lingüística
A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Un aprendizaje que puede salvarte la vida”,
“El terremoto de Haití” y “¿Son inevitables las catástrofes?”, respectivamente), se trabaja la comunicación escrita. De
este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábi-
to de la lectura y el disfrute con ella. Además, en secciones como “Aprende a pensar”, en las que se les pide a los alum-
nos que redacten escritos y preparen una presentación, se fomenta también la comunicación escrita.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad, se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análi-
sis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento
y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operacio-
nes, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar
y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net, en la que podrán
hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán
diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.
Las búsquedas de información en la web, como las propuesta en las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Apren-
de a pensar”, de las páginas 141 y 155 respectivamente, permiten abordar la obtención, transformación y comunica-
ción de la información.
Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que
aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores referentes a la ener-
gía interna de la Tierra. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” con-
tribuyen también a reforzar los conocimientos.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de auto-
evaluaciones en la página www.librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con
responsabilidad y compromiso personal.
Competencia social y ciudadana

Las secciones “Desarrolla tus competencias”, “Relaciona con tu entorno”, “Utiliza las TIC” o “Aprende a pensar” ponen
de manifiesto la necesidad de mejorar las medidas de protección frente a los riesgos naturales para evitar que se con-
viertan en catástrofes para la población; de ahí que sean de utilidad para tratar el compromiso democrático y solida-
rio con la realidad personal y social.
Competencia cultural y artística

A través de la realización e interpretación de dibujos representativos de la realidad, como esquemas con la ubicación
del epicentro y el hipocentro de un terremoto, se trabajan la expresión artística y la sensibilidad artística.
Autonomía e iniciativa personal

Los contenidos incluidos en las secciones “Utiliza las TIC” y “Aprende a pensar” abordan el problema de las catástro-
fes y la falta de prevención. Este tema puede dar pie a trabajar en el aula el desarrollo de la autonomía personal, a tra-
vés de la reflexión y la elección personal de posibles soluciones a este problema.
Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
En la sección “Aprende a pensar”, se plantea al alumno la falta de previsión que ha existido en una de las últimas catás-
trofes naturales, el tsunami de Sumatra. El objetivo es que el alumno desarrolle su sentido crítico y exprese su opinión
y posibles soluciones al problema.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad suge-
rimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un tra-
bajo metódico y un registro de las mismas.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción
Conocer y manejar el Comprende y maneja el lenguaje científico en la

lenguaje científico para interpretación y elaboración de textos y presentaciones.
interpretar y comunicar - Relaciona con tu entorno: El terremoto de Haití
situaciones en diversos (página 154), y Aprende a pensar: ¿Son inevitables
contextos. las catástrofes? (página 155).
Formula hipótesis razonables y prevé consecuencias que

Competencia en
Aplicación del es capaz de justificar adecuadamente.
el conocimiento
método científico en - Desarrolla tus competencias: Un aprendizaje que
y la interacción
diferentes contextos. Formular hipótesis y puede salvarte la vida (página 141).
con el mundo físico
prevenir consecuencias
- Actividades 1, 4, 7, 8, 11, 13, 16, 17, 21, 22, 23.
sobre los problemas
relevantes en situaciones - Ciencia paso a paso: Experimentar con simuladores
reales o simuladas. (página 151).
- Relaciona con tu entorno: El terremoto de Haití (página
154), y Aprende a pensar: ¿Son inevitables las
catástrofes? (página 155).
Identificar y utilizar las

tecnologías de la Utiliza las tecnologías de la información y la
información y la comunicación como herramienta de aprendizaje y
comunicación como medio generación de información y conocimiento.
Competencia en el - Desarrolla tus competencias: Un aprendizaje que
Uso de las de relación y
tratamiento de la puede salvarte la vida (página 141).
herramientas comunicación, para
información y
tecnológicas. transmitir y generar - Actividades 4, 5, 9.
competencia digital
información y - Utiliza las TIC: ¿Son mayores las catástrofes en el
conocimiento, y como tercer mundo? (página 154), y Aprende a pensar:
herramienta de ¿Son inevitables las catástrofes? (página 155).
aprendizaje, trabajo y ocio.
Comprende que las catástrofes son problemas globales

que debemos prevenir y mitigar.
- Desarrolla tus competencias: Un aprendizaje que
Adoptar un sentimiento puede salvarte la vida (página 141).
Compromiso - Cuadro con recomendaciones: Qué hacer en caso de
de pertenencia a la
democrático y terremoto (página 144).
sociedad en la que se
Social y ciudadana solidario con la
vive y de una ciudadanía - Actividades 4, 6, 17, 18, 21, 25.
realidad personal
global y compatible con - Ciencia paso a paso: Experimentar con simuladores
y social.
la identidad local. (página 151).
- Utiliza las TIC: ¿Son mayores las catástrofes en el
tercer mundo? (página 154), y Aprende a pensar:
¿Son inevitables las catástrofes? (página 155).
Interpreta y valora distintos tipos de manifestaciones

artísticas.
Sensibilidad - Desarrolla tus competencias: Un aprendizaje que
artística. Disponer de habilidades y puede salvarte la vida (página 141).
Conocimiento y actitudes que permitan
Competencia cultural - Actividades 1, 8, 9, 11, 14, 16, 17, 18, 20, 22, 25.
aprecio del hecho acceder a diferentes
y artística - Relaciona con tu entorno: El terremoto de Haití
cultural en general manifestaciones
y del artístico en culturales y artísticas. (página 154), Utiliza las TIC: ¿Son mayores las
particular. catástrofes en el tercer mundo? (página 154), y
Aprende a pensar: ¿Son inevitables las catástrofes?
(página 155).

Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS – ¿Ocurren más terremotos por la noche y a primeras
• El trabajo de esta unidad se basa en conocimientos horas de la mañana? Los terremotos no sienten pre-
adquiridos con anterioridad, como que los volcanes y los dilección por ningún momento especial del día. A cual-
terremotos son manifestaciones de la energía interna de quier hora existe la misma probabilidad de que ocurra
la Tierra, que los volcanes cambian el relieve y que los uno.
terremotos tienen efectos muy destructores. Se reco- • A continuación, se puede realizar la lectura del texto en
mienda invertir un tiempo en el recuadro “Lo que ya clase y resolver las cuestiones, individualmente o por
sabes” para afianzar estos conceptos. A medida que se grupos. Con esta lectura, los alumnos van a ver la impor-
avance en esta unidad, los alumnos conocerán cómo tancia de prevenir un riesgo y la necesidad de adoptar
se produce un terremoto y un tsunami, la necesidad de medidas de prevención. Les va a resultar muy cercano
adoptar medidas de prevención, así como su relación con el caso de Tilly Smith, ya que ellos podrían haber esta-
la tectónica de placas. do en su situación, por lo que sería conveniente aprove-
• Se pueden plantear varias cuestiones en relación con las charlo y profundizar sobre el tema viendo el vídeo en el
fotografías de la entrada, que bien pueden resolverse cual Tilly explica todo lo sucedido, a través del enlace que
individualmente o bien en grupos, para iniciar un colo- aparece en el libro.
quio-debate. • Muchos alumnos piensan que últimamente hay más
– ¿Crees que el tsunami de Sumatra se podría haber evi- terremotos que antes, pero no es verdad. Lo que ocurre
tado? es que la mejora en los sistemas de registro de terre-
motos y, sobre todo, la internacionalización de los
– ¿Se producen tsunamis en cualquier parte de la Tierra? medios de comunicación pueden generar la sensación de
• Muchos alumnos piensan que en España nunca ha ocu- que es así. Sería interesante que los alumnos investiga-
rrido un tsunami, pero eso no es cierto: en 1755, tuvo ran sobre estos avances, que nos permiten registrar más
lugar el más devastador, que golpeó las costas de Cádiz terremotos y con mejores resultados.
y Huelva con olas de hasta 15 metros; pero no es el úni-
co: en 2003, hubo uno que afectó a las islas Baleares. En
el siguiente enlace, hay un vídeo donde se explican los SOLUCIONES
tsunamis que ha sufrido España y cómo las construccio-
nes han cambiado teniendo en cuenta las posibles con- Un aprendizaje que puede salvarte la vida
secuencias de desastres naturales: www.rtve.es/ • Se encuentra en el límite oriental del océano Índico.
alacarta/videos/terremoto-en-japon/espana- • Un terremoto.
tambien-se-han-vivido-algunos-tsunamis/1043547/.
• No, no era el primer tsunami que se producía en la zona;
• Existen muchos mitos y errores acerca de los terremo- tampoco será el último.
tos, y sería interesante invertir un tiempo en explicar las
• No, no se avisó a la población.
razones que rebaten algunos de los errores más comu-
nes, como son los siguientes: • Mayoritariamente no sabían qué hacer en caso de tsuna-
mi, y eso hizo que el número de víctimas fuese muy alto.
– ¿Se puede usar la conducta de los animales para pre-
decir los terremotos? A pesar de que hay referencias Observa. La playa ha desaparecido casi en su totalidad.
documentales de extrañas conductas animales ante- Hay una franja aproximadamente paralela a la costa oes-
riores a la ocurrencia de sismos, todos los intentos te en la que se observa un cambio en la coloración por pér-
realizados para establecer una relación fiable y repe- dida de vegetación; esa es la zona que fue invadida por el
tible entre una conducta animal y el aviso de terremo- mar, y alcanza hasta las principales lagunas que se obser-
to han resultado fallidos. van en ambas fotos.
Notas

1. Los terremotos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS terreno, que es el que se mueve en un terremoto.
En este primer epígrafe se explica qué es un terremoto, Si se dispone de tiempo, sería muy interesante visualizar
cómo se registran y se miden con sismógrafos, así como el vídeo que se propone en el epígrafe (en la sección “En
las escalas que miden la magnitud de un terremoto (escala red”), donde podrán ver cómo funciona un sismógrafo.
la de Richter) y la intensidad (escala MSK). Las actividades 2 y 3 ayudan a comprender las caracterís-
Podría elaborarse un sencillo mapa conceptual con los ticas de las escalas de medida de los sismos.
conceptos relevantes del epígrafe: Para finalizar el epígrafe, se recomienda que los alumnos
Terremoto, liberación de energía, fallas, hipocentro, ondas realicen un trabajo de investigación sobre los terremotos
sísmicas, epicentro, duración y réplicas. más graves registrados en todo el mundo. También pue-
Para que los alumnos sientan en sus propias manos en den realizar una investigación sobre los seísmos que se
qué consiste una liberación brusca de energía, es muy útil hayan producido más cerca del lugar donde vivan.
la actividad 1.
Se recomienda invertir un tiempo en la animación que se
propone en el epígrafe, donde los alumnos podrán ver SOLUCIONES
cómo se origina un terremoto. La encontrarás en 1. REFLEXIONA Y DEDUCE. Un terremoto entre las manos
www.librosvivos.net. En la segunda. Además de ofrecer un modelo ”casero”
Después de estudiar las figuras del epígrafe, conviene que sirva de referencia, se pretende que los alumnos
resaltar que los sismogramas serán tanto más amplios intuyan que la magnitud del terremoto está relaciona-
cuanto mayor sea la magnitud de los sismos registrados. da con la cantidad de energía que se ha acumulado.
Para ilustrar el fundamento de los sismógrafos (péndulos 2. La intensidad de un terremoto será mayor en el epi-
de inercia), se puede utilizar un péndulo o un objeto pesa- centro. La magnitud es única para cada terremoto.
do atado a una cuerda. Al mover la mano, se verá que el
objeto no se mueve como ella, y si se mueve, lo hace a des- 3. Equivaldría aproximadamente a 1 185 921 bombas de
tiempo. Este hecho permite al dispositivo de escritura Hiroshima.
dibujar la gráfica sobre el papel, que es solidario con el
Notas

2. Riesgo sísmico
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONES
En este epígrafe, los alumnos comprenderán que los terre- 4. OBSERVA Y REFLEXIONA. La ignorancia puede resultar
motos no se pueden predecir con exactitud, los conceptos mortal
de riesgo sísmico y prevención sísmica, y cómo se origina un a) Ante la llegada de la primera ola del tsunami, las per-
tsunami. sonas se retiran caminando tranquilamente. Incluso
Por desgracia, las noticias de catástrofes relacionadas con quienes están grabando la escena se ríen. Resulta
sismos son muy frecuentes. Se puede aprovechar su valor evidente que están actuando como si se tratase de
didáctico analizando alguna reciente, como los ocurridos en una ola debida al viento, y no entienden que, aunque
Japón o en Lorca, ambos en 2011, para reafirmar el con- la altura de la ola no sea muy importante, el volumen
cepto de riesgo. de agua que se moviliza es muchísimo mayor.
Para determinar el riesgo sísmico de la zona donde viven b) Si se produce un tsunami mientras navegamos, debe-
los alumnos, se sugiere que la sitúen en el mapa de ries- mos ir mar adentro. Un tsunami es destructivo solo
go sísmico que pueden encontrar en este mismo epígrafe, en la costa.
en el libro del alumno, y comenten si es alto, medio o bajo. 5. Respuesta abierta.
También puede usarse el enlace que aparece en el aparta-
do “¿Se ha producido en el último mes algún terremoto cer- 6. Respuesta abierta. Por ejemplo, si está dentro de un edificio:
ca de donde vives?”. No salga fuera si se encuentra un lugar seguro donde
permanecer; las salidas y escaleras pueden estar blo-
Si se dispone de tiempo, sería interesante invertirlo en el
queadas. Salir atropelladamente durante un terremoto
juego que se propone en la sección “En la red”, mediante
incrementa las posibilidades de que un hundimiento o
el cual los alumnos verán los efectos de los terremotos y
derrumbe nos afecte.
cómo pueden mitigarse.
Resguárdese bajo estructuras u objetos, como una
Por último, se podría realizar una actividad en la que los
mesa, que le protejan. Las estructuras, como los pila-
alumnos explicaran qué medidas tomarían si se produjese
res, son los elementos más firmes de un edificio y, por
un terremoto de inmediato.
tanto, aquellos que tienen más posibilidades de resistir.
La figura del libro es muy ilustrativa para entender el ori- Una mesa puede resguardarnos de pequeños golpes o
gen y la evolución de un tsunami. Se debe estudiar y comen- colisiones. Apague todo fuego y no encienda ninguna
tar en clase con detenimiento. cerilla o mechero. Si se ha producido un escape de gas,
podría originarse una explosión.
Para complementar la explicación de los tsunamis es muy
recomendable el vídeo que se propone en la sección “En la 7. Porque la inexistencia de sismógrafos precisos hacía
red”, en el cual, mediante una animación, verán cómo se que solo se pudiesen valorar los efectos de los terre-
forma un tsunami. motos, es decir, su intensidad.
3. Distribución de terremotos y volcanes

En este epígrafe, verán que los lugares donde se producen 8. OBSERVA Y CONCLUYE. Volcanes submarinos
terremotos son zonas con grandes fracturas, y la intensa La mayor parte de las erupciones submarinas ocurren
actividad volcánica que presenta la dorsal oceánica. en la dorsal oceánica. Aunque no en todas las zonas
Conviene insistir en la distribución heterogénea de los sis- del planeta en las que se producen terremotos hay
mos, y, para ello, el mapa que aparece en este epígrafe es erupciones volcánicas, en la dorsal también se produ-
muy útil. Después de estudiarlo con detenimiento, deben cen frecuentes terremotos; suelen ser de baja magni-
reflejar en sus cuadernos cuáles son las principales ali- tud y foco sísmico somero.
neaciones en las que existen terremotos. Esta actividad 9. La mayoría de los terremotos importantes se produ-
también sirve para recordar aspectos geográficos. cen en los bordes del océano Pacífico (Chile, Alaska,
Hay que resaltar que los terremotos también pueden ori- Kamchatka, islas Kuriles, Sumatra) y en el Himalaya
ginarse ligados a las erupciones volcánicas. Una de esas (límite entre la placa Indoaustraliana y la placa Euro-
alineaciones corresponde a la dorsal oceánica. Es impres- asiática).
cindible la comparación de la distribución de las erupcio- 10. La dorsal atlántica recorre este océano de norte a sur.
nes submarinas de la actividad 8 con el mapa de distribu- Presenta un surco central, llamado rift. Se eleva 2000
ción de terremotos del libro, y ver las coincidencias. o 3000 metros sobre los fondos abisales circundantes
Se recomienda que los alumnos invirtieran un tiempo en y, aunque en general es submarina, emerge en Islan-
el interactivo que se propone, donde averiguarán qué infor- dia. Periódicamente, la dorsal está cortada por fallas
mación nos aporta la distribución mundial de los terre- transformantes.
motos. La encontrarás en www.librosvivos.net.

4. Relieve y placas litosféricas

Este epígrafe se centra en los tres tipos de zonas que exis- 11. a) En las fosas oceánicas, hay terremotos fuertes y muy
ten en el relieve del fondo y las placas litosféricas. abundantes. En las dorsales, los terremotos son fre-
Existen unas figuras espectaculares del relieve de los fon- cuentes, pero de menor magnitud.
dos oceánicos en la siguiente dirección web. www.berann. b) En las altas cordilleras como la del Himalaya y los
com/panorama/archive/index.html#Ocean_Floor_Maps Andes (todavía en proceso de formación), los terremo-
Una actividad sugerente sería imprimir los mapas en tos son importantes.
papel, estudiarlos y describirlos con detalle. También se c) Los relieves oceánicos y continentales que coincidirán
podrían imprimir sobre acetatos y proyectarlos o, si se tie- serán las dorsales oceánicas, las fosas oceánicas y las
ne un cañón de proyección, analizarlos en clase. altas cordilleras.
Por último, si se dispone de tiempo sería interesante inver- 12. Dúctil: material que puede deformarse y ser sometido
tir un tiempo en visualizar el vídeo que se propone en la a presiones sin romperse.
sección “En la red”, sobre cómo se descubrió la dorsal
oceánica y lo que ocurre en ella.
5. Continentes a la deriva
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS – www2.nature.nps.gov/geology/usgsnps/animate/
En este epígrafe, los alumnos conocerán las placas litos- pltecan.html
féricas, cómo se mueven y en qué consiste la tectónica de Las corrientes de convección suele ser un concepto que los
placas. alumnos presentan ciertas dificultades para comprender;
En cuanto a las velocidades de desplazamiento de las pla- con el fin de ayudarles, sería conveniente invertir un tiem-
cas, les pueden resultar muy pequeñas (2 o 3 centímetros po en el vídeo que se propone en la sección “En la red”.
al año). Sin embargo, en geología el tiempo se mide en
millones de años, por lo que estas velocidades a lo largo
de tiempos tan dilatados producen desplazamientos de SOLUCIONES
miles de kilómetros. En el libro tienen datos para trabajar 13. No, ya que no se moverían los materiales del interior
estos conceptos: terrestre y, como consecuencia, tampoco las placas
“[…] África se distancia de Suramérica unos 3 centímetros litosféricas, por lo que no habría esfuerzos acumula-
anuales”. dos que originasen ni activasen fallas.
“Hace 180 millones de años […] el océano Atlántico no 14. a) En el continente africano, sus litorales no coinciden
existía”. con límites de placa (salvo en el mar Rojo, que limi-
Con estos datos, pueden calcular la distancia que separa ta con la placa arábiga). En el continente america-
en la actualidad a los dos continentes, multiplicando la no, la costa atlántica no es límite de placa, pero sí
velocidad por el tiempo transcurrido. El resultado es ¡5400 lo es la costa del océano Pacífico. En el continente
kilómetros! Euroasiático, la costa atlántica no es límite de pla-
ca; la costa mediterránea lo es, aunque de manera
Además, en el vídeo que se propone en la sección “En la difusa y sin coincidir exactamente; mientras que la
red”, los alumnos podrán observar los movimientos de los costa pacífica sí es límite de placa.
continentes en los últimos 150 M. a.
b) No. Solo una tercera parte de los límites continen-
Para la convección del manto: te-océano coinciden con límites de placa.
– www.gps.caltech.edu/~gurnis/Movies/movies-more. 15. En 1915, un meteorólogo alemán llamado Alfred
html Wegener (1880-1930) publicó el libro El origen de los
Para la tectónica de placas: continentes y los océanos, en el que sostenía que los
– www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?Tema continentes se desplazaban. Nacía así la primera teo-
Clave=1190 ría movilista estructurada y bien fundamentada.
Notas

6. Una perspectiva global

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es útil, para afianzar la idea del relieve como resultado de
En este epígrafe se explican los tipos de cambios a los que la interacción de los procesos geológicos internos y exter-
se encuentra sometida la superficie terrestre, y que el nos, realizar alguna actividad en la que se les faciliten
relieve es el resultado de los procesos geológicos internos datos de elevación terrestre y de tasa de erosión, como la
y externos. actividad 16.
Para ilustrar la duración de los procesos, conviene que

reflexionen y pongan ejemplos de los rápidos y esporádi- SOLUCIONES
cos, que los hay tanto internos (erupciones volcánicas y 16. ANALIZA, CALCULA Y DEDUCE. ¿Quién gana?
sismos) como externos (riadas, inundaciones, aludes, des- a) El cono volcánico alcanzaría 1000 metros de altura.
prendimientos), y de los lentos y graduales, de los que tam-
bién hay internos (movimientos de placas, formación de b) En 10 000 años la erosión rebajaría 3 metros, por lo
cordilleras) y externos (formación de valles fluviales o gla- que la altura sería de 997 metros.
ciares, sedimentación en cuencas sedimentarias). c) 332 333 años.
CIENCIA PASO A PASO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS cina, para que los estudiantes practiquen, pero hay
El objetivo de esta página es que los alumnos adquieran muchos más. Podría pedirse que citen más casos donde
destreza en el manejo de simuladores. crean que sería útil tener un simulador.
En el siguiente enlace, encontrarás simuladores muy inte-
Es importante explicarles que hay conceptos y teorías que
resantes de distintas áreas. Si se dispone de tiempo y
no se pueden experimentar en los laboratorios y que no
de medios, puede ampliarse la práctica realizando alguno
son sencillos de recrear, y para ello se hace uso de las
de ellos. Para esta materia, encontramos un simulador de
nuevas tecnologías y se crean los simuladores.
ecosistemas y un vivero electrónico, que pueden resultar
Los alumnos deben darse cuenta de que estos modelos adecuados para el nivel de este curso.
sirven sobre todo para aprender y practicar. Para ello, les
www.galileo2.com.mx/Proyecto.html
pediremos que realicen la práctica varias veces y anoten
sus puntuaciones. La mayoría de ellos, la primera vez
que la realicen obtendrán puntuaciones bajas, y a medida
que la repitan mejorarán. SOLUCIONES
Sería interesante explicar a los alumnos que los simula- 17. Respuesta abierta.
dores se utilizan en muchos campos; por ejemplo, la medi- 18. Respuesta abierta.
Notas

ACTIVIDADES
Organiza tus ideas 21. a) El profesor debe ver si el alumno sabe localizar en
En la siguiente doble página, podemos encontrar un mapa el atlas los diferentes lugares.
conceptual que resume todo el contenido de la unidad y b) El número de víctimas que produce un terremoto no
una serie de actividades para repasar y profundizar en los solo depende de su magnitud, sino también de:
contenidos. – El lugar en el que se ubique el epicentro. Si el epi-
19. El mapa conceptual está planteado como una actividad centro está en una zona deshabitada, habrá
más en la que se sugiere que los alumnos completen el menos víctimas que si está en una zona poblada.
esquema incluyendo diferentes aspectos. Así, podrán – La calidad de los edificios y el grado en que apli-
sintetizar de forma organizada todos los conceptos que can las normas sismorresistentes.
han ido trabajando durante la unidad.
– Los servicios sanitarios y de protección civil de
Encontrarán el esquema resuelto y algunas animaciones que dispongan.
interactivas en www.librosvivos.net.
22. a) Sí, encajarían.
Los términos que faltan en el mapa son los siguientes:
b) Que África y la península Arábiga estuvieron unidas
• Una brusca liberación de energía en algún momento.
• Richter 23. a) La inferior.
• Terremotos b) Atraviesa la fotografía de izquierda a derecha de la
• Interior terrestre base.
• Convección 24. a) En los límites de placas.
• Externos b) Porque se acumulan más esfuerzos y hay muchas
• Solar fracturas de gran tamaño.
Para finalizar la unidad, sería recomendable invertir un 25. a) Respuesta abierta.

tiempo en la web que se propone en la sección “En la b) Andalucía, Murcia, Alicante y Valencia, Cataluña,
red”, donde los alumnos podrán profundizar en el Huesca y Navarra.
conocimiento de los terremotos y la tectónica de pla- Se recomienda la realización de más actividades en la
cas. página web del libro, www.librosvivos.net. Se trata de acti-
vidades de autoevaluación, donde el alumno puede com-
Aplica lo aprendido
probar por sí solo si ha comprendido los conceptos clave
20. 1: epicentro; 2: onda sísmica; 3: hipocentro; 4: falla. de la unidad.
Notas

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS También sería interesante detenerse en el caso del terre-
Esta doble página contiene actividades planteadas expre- moto ocurrido el 11 de mayo de 2011 en Lorca (Murcia);
samente para trabajar las competencias básicas. podrían plantearse las siguientes cuestiones:
– Aunque la magnitud no fuera muy grande, 5,1 grados en
En “Relaciona con tu entorno”, el alumno evalúa de for-
la escala Richter, causó graves daños, e incluso la trá-
ma integrada todos los contenidos de la unidad. Se traba-
gica pérdida de vidas humanas. Los geólogos afirmaron
jan principalmente la competencia de interacción con el
que ello se debió a que el seísmo fue superficial. ¿En qué
mundo físico, la social y ciudadana, y la competencia cul-
crees que influyó este hecho?
tural y artística.
– Otra de las causas del efecto devastador de este terre-
Muchos alumnos creen que en España nunca ha habido
moto fue el tipo de terreno sobre el que se sitúa Lorca;
tsunamis, pero no es así. El 1 de noviembre de 1755, una
¿cuál es? ¿Cómo crees qué influyó esta circunstancia?
ola de más de 15 metros sacudió las provincias de Huel-
va, Cádiz y Sevilla, causando más de 1300 muertos. A – Sobre todo, se dañaron los edificios del casco histórico
200 km al oeste del cabo de San Vicente (Portugal), se ori- y la iglesia, construida hace más de 300 años. ¿Por qué
ginó un terremoto bajo el fondo marino. La sacudida afec- crees que sufrieron más daños que otros edificios más
tó gravemente a Portugal, Marruecos y a las provincias de modernos?
Huelva, Cádiz y Sevilla. En “Aprende a pensar”, el objetivo que se busca es hacer
Media hora después de sentir el temblor de tierra, las reflexionar sobre la importancia de los sistemas de aler-
aguas del mar retrocedieron y el tsunami causó la muer- ta y prevención para paliar los efectos de los seísmos.
te de muchas personas que se habían refugiado en la pla- Trabajaremos la competencia digital, la competencia
ya. Se pueden plantear las siguientes cuestiones en torno social y ciudadana, y, por último, la competencia cultu-
al texto: ral y artística.
– ¿Crees que actuaron bien refugiándose en la playa? El avance espectacular de la tecnología puede llegar a ser
decisivo para salvar vidas, con la predicción de grandes
– ¿Crees que si, en vez de ocurrir este tsunami en 1755
sismos. Actualmente, se determinan con exactitud las
ocurriera en la actualidad, hubiera habido tantas vícti-
zonas que son propensas a sufrir sismos, pero no se pue-
mas?
de predecir el momento.
– ¿Qué medidas de prevención propondrías para evitar
Se recomienda proponer la siguiente actividad, en la cual
pérdidas humanas?
dividiremos a los alumnos en grupos pequeños (2-3 per-
En “Utiliza las TIC”, los alumnos deben ir adquiriendo des- sonas), y les asignaremos ciudades de todo el mundo que
treza y manejo de las herramientas digitales. En este apar- sean propensas a sufrir sismos; les detallaremos las
tado, se trabaja la competencia digital y la social. características de cada una de ellas, los seísmos que se
Es importante que entiendan que las medidas de preven- han registrado y los daños que han sufrido anteriormente
ción, como las condiciones de las edificaciones, son funda- a causa de terremotos o tsunamis. Con toda esta informa-
mentales para reducir las consecuencias de los terremotos. ción deben redactar un plan de prevención y de actuación
Para ello, podemos poner de ejemplo el terremoto de Japón frente a terremotos.
ocurrido en 2011, donde los mayores daños se debieron al Después, cada grupo expondrá su trabajo, que se discuti-
efecto devastador del tsunami y no al terremoto. rá con el resto de alumnos con ayuda del profesor.
Notas

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SOLUCIONES APRENDE A PENSAR. ¿Son inevitables las catástrofes?
1. a) Respuesta abierta.
RELACIONA CON TU ENTORNO. El terremoto de Haití
b) Respuesta abierta, por ejemplo: a) introducir en
1. No, no es correcta. Lo que mide la escala de Richter los sistemas educativos temas relacionados con las
no es la intensidad sino la magnitud. La expresión catástrofes; b) elaborar vídeos, juegos de simula-
correcta sería “tuvo una magnitud de 7 grados en la ción y otro material didáctico para favorecer la for-
escala de Richter”. mación de los estudiantes; c) hacer programas de
2. La distancia de la ciudad al foco sísmico fue de algo televisión que muestren a los ciudadanos qué hacer
más de 18 km. en caso de catástrofe; d) ofrecer cursos de forma-
3. No, no era previsible. ción para la población en general (no solo para los
escolares) sobre los riesgos más importantes en
4. Son correctas las afirmaciones b y c. cada región; e) establecer pautas generales sobre
5. Sí, esa ubicación lo explica, ya que los terremotos se qué hacer en caso de terremoto, tsunami, inunda-
producen al fracturarse grandes masas de rocas o al ción, erupción volcánica, etc., y hacer simulacros
activarse fracturas ya existentes, y es en los límites de para que se ejerciten.
placas donde existen las mayores fracturas y donde se c) Respuesta abierta, por ejemplo: La formación no
concentran los mayores esfuerzos que las generan. debe limitarse a los países con mucho riesgo de tsu-
6. La energía que genera un tsunami es la energía tér- nami; en primer lugar, porque existen otras catás-
mica del interior terrestre. Mientras que el oleaje habi- trofes que generan miles de víctimas, pero, además,
tual es producido por el viento, que, a su vez, es gene- porque la facilidad para viajar que existe en la actua-
rado por la energía solar. lidad puede hacer que la catástrofe te sorprenda
lejos de tu residencia habitual. Es, precisamente, lo
El tsunami está relacionado con los procesos internos,
que le ocurrió a Tilly Smith, y sus conocimientos le
ya que la energía que lo origina procede del interior
salvaron la vida a ella, a sus padres y a un centenar
terrestre, mientras que el oleaje habitual está relacio-
de personas (la mayoría turistas) que estaban en la
nado con los procesos externos, ya que es la energía
playa.
solar la que lo genera.
2. a) Respuesta abierta. Hay razones para que en Espa-
ña exista un sistema de alerta de tsunami. Porque,
UTILIZA LAS TIC. ¿Son mayores las catástrofes en el ter- aunque no son muy frecuentes, se han producido
cer mundo? tsunamis con anterioridad (por ejemplo el relacio-
1. Respuesta abierta. nado con el “terremoto de Lisboa” de 1755), y los
científicos afirman que, sin ningún género de dudas,
2. Aplicar medidas de prevención, como: elaborar mapas volverán a producirse.
de riesgo sísmico, establecer normas de construcción
sismorresistente, crear sistemas de alerta, mejorar la b) Respuesta abierta.
protección civil y educar a la población.
Notas
A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

14
Unidad 10
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
1er nivel 2º nivel 3er nivel 4º nivel
de concreción de concreción de concreción de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra
Comprende y maneja No comprende el

Comprende y maneja el Comprende y maneja
Conocer y manejar el lenguaje el lenguaje científico lenguaje científico y
lenguaje científico en el lenguaje científico No es capaz de
científico para interpretar y en la interpretación, necesita ayuda para
Competencia la interpretación y en la interpretación y interpretar ni manejar
comunicar situaciones en diversos pero no en la emplearlo en la
en el elaboración de textos y elaboración de textos el lenguaje científico.
Aplicación del contextos. elaboración, de textos elaboración de textos y
conocimiento presentaciones. y presentaciones.
método científico y presentaciones. presentaciones.
y la
en diferentes
interacción
contextos. Formula hipótesis
con el mundo Formular hipótesis y prevenir Formula hipótesis Necesita ayuda para No es capaz de
físico razonables y prevé Formula hipótesis y
consecuencias sobre los razonables y plantea formular hipótesis y formular hipótesis ni de
consecuencias que es plantea consecuencias
problemas relevantes en consecuencias de plantear plantear consecuencias
capaz de justificar poco justificadas.
situaciones reales o simuladas. manera justificada. consecuencias. justificadas.
adecuadamente.
Competencia Utiliza las tecnologías Utiliza con soltura las

Identificar y utilizar las Utiliza con soltura las Utiliza con algunos No es capaz de utilizar
en el de la información y la tecnologías de la
tecnologías de la información y la tecnologías de la problemas las las tecnologías de la
tratamiento Uso de las comunicación como información y
comunicación como medio de información y tecnologías de la información no
herramienta de
de la herramientas relación y comunicación, para responde
aprendizaje y responde con algunos información, y responde responder con
información y tecnológicas. transmitir y generar información y correctamente a las
generación de errores a las con errores a las corrección a las
competencia conocimiento, y como herramienta preguntas
información y preguntas planteadas. cuestiones. cuestiones.
digital de aprendizaje, trabajo y ocio. planteadas.
conocimiento.
Compromiso Adoptar un sentimiento de Comprende que las Comprende el Comprende el carácter Comprende con ayuda
No comprende el
Competencia democrático y pertenencia a la sociedad en la catástrofes son carácter global de las global de las el carácter global de
carácter global de las
catástrofes y conoce catástrofes, pero las catástrofes, pero
social y solidario con la que se vive y de una ciudadanía problemas globales que catástrofes, ni conoce la
la manera de desconoce la manera desconoce la manera
ciudadana realidad personal global y compatible con la debemos prevenir y manera de mitigar sus
minimizar sus de minimizar sus de minimizar sus
y social. identidad local. mitigar. efectos.
efectos. efectos. efectos.
Sensibilidad
Interpreta vídeos e Interpreta vídeos e
artística. No interpreta los vídeos
Disponer de habilidades y Interpreta y valora ilustraciones y ilustraciones y Interpreta con errores
Competencia Conocimiento y e ilustraciones
actitudes que permitan acceder a distintos tipos de responde responde con algunos vídeos e ilustraciones y
cultural y aprecio del hecho propuestos ni responde
diferentes manifestaciones manifestaciones correctamente a las errores a las responde con errores a
artística cultural en general con corrección a las
culturales y artísticas. artísticas. cuestiones cuestiones las cuestiones.
y del artístico en cuestiones.
planteadas. planteadas.
particular.
ACTIVIDADES
DE REFUERZO
Y AMPLIACIÓN
PROPUESTA
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES de REFUERZO
Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna

de la Tierra
1. ¿De qué factores depende la intensidad de un sismo?
2. ¿Qué harías en caso de que se produjera un terremoto mientras estás en clase?
3. Se calcula que el interior terrestre se está enfriando. Aunque el descenso de temperatura es muy len-
to, porque hay procesos que siguen generando calor, se piensa que dentro de 200 millones de años el
enfriamiento habrá sido importante. ¿Habrá entonces más o menos terremotos que ahora? Razona la
respuesta.
4. ¿Qué es una placa litosférica?

Página fotocopiable

5. ¿Qué posibles límites pueden tener las placas?
6. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y rectifica estas últimas.
a) La corteza terrestre está dividida en placas.
b) En el manto existen corrientes de convección que mueven las placas.
c) Los movimientos de las placas causan la erosión y destrucción de las cordilleras.
7. La Luna, el satélite de la Tierra, tiene muy poca energía interna, no tiene atmósfera ni hidrosfera. ¿Cómo
crees que puede evolucionar el relieve que tiene actualmente?
8. ¿Qué ocurriría con el relieve de la superficie terrestre si no llegase la energía del Sol a la Tierra?

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

de la Tierra
1. Para que se produzca un terremoto es necesario que las rocas en el hipocentro experimenten una rotu-
ra o un desplazamiento brusco a través de una fractura preexistente, es decir, tienen que ser sufi-
cientemente rígidas. ¿Por qué crees que no se producen sismos a profundidades superiores a los
700 kilómetros?
2. Busca en un libro qué tipos de ondas sísmicas hay y qué características tienen. ¿Cuáles son las que
producen efectos catastróficos?
3. Infórmate y describe cómo se mueven las placas en las dorsales y en las fosas. Realiza dibujos expli-
cativos.

4. Observa la figura siguiente, que representa una zona de subducción. Las zonas de subducción se sitú-
an en las fosas submarinas y son límites convergentes de las placas en las que se originan cordille-
ras por acumulación y deformación de los sedimentos depositados sobre la placa oceánica que sub-
duce. El geólogo canadiense J. Tuzo Wilson explicaba esta acumulación de sedimentos sobre el
continente comparando este con una máquina quitanieves.
Sedimentos
Litosfera continental
Litosfera oceánica
Haz un dibujo simplificado de una de esas máquinas trabajando, para comparar ambos procesos.
5. ¿Qué es un punto caliente? Averigua qué son estas estructuras que se originan en el interior de la
Tierra y cómo manifiestan su actividad en la superficie terrestre.
6. Además de la energía térmica, ¿qué otro tipo de energía interviene en muchos procesos geológicos,
tanto internos como externos?

Actividades de refuerzo
de la Tierra
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Comprender el registro y la medida de los terremotos.
2. Conocer la relación entre la distribución mundial de terremotos y las formas de relieve submarino con los límites
de las placas tectónicas.
3. Reconocer los movimientos de las placas y sus causas.
4. Entender las ideas fundamentales sobre la tectónica de placas.
5. Comprender la interacción entre los procesos geológicos internos y los externos para construir el relieve de la
superficie terrestre.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. La intensidad de un terremoto es la medida de sus efectos sobre las personas o bienes materiales. Dependerá de
que la región donde se produzca el sismo esté más o menos poblada, del tipo de construcciones y de las medidas
antisísmicas que se tomen.
2. Estar calmado. No salir fuera si encuentro un lugar seguro donde permanecer (las salidas y escaleras pueden estar
bloqueadas).
Resguardarme bajo estructuras u objetos, como una mesa, que me protejan. No usar el ascensor, puedo quedar
atrapado. Apagar todo fuego y no encender ninguna cerilla o mechero.
3. La energía del interior terrestre se va liberando al exterior, y esto hace que sea cada vez menor. La temperatura
interna desciende muy lentamente, porque hay procesos que siguen generando calor; pero a medida que el manto
vaya enfriándose, la convección será menos eficaz y las placas se moverán cada vez más despacio hasta que lle-
guen a detenerse. Por esta razón, la sismicidad disminuirá cada vez más.
4. Son grandes fragmentos en los que está dividida la litosfera, que se mueven unos respecto a otros.
5. Fosas submarinas, dorsales oceánicas y las cordilleras continentales más altas, como el Himalaya o los Alpes.
6. a) Falsa. La litosfera terrestre es la que está dividida en placas.

b) Verdadera.
c) Falsa. Los movimientos de las placas causan los terremotos, la separación y unión de continentes, y las grandes
cordilleras.
7. En la Luna, al no existir ya energía interna suficiente para modificar el relieve y tampoco atmósfera ni hidrosfera en
las que puedan actuar agentes externos, no se modificará el relieve, sino con los choques de los meteoritos que
formen cráteres de impacto en su superficie.
8. Las radiaciones solares calientan el agua del mar y favorecen su evaporación. Ese vapor de agua forma las nubes,
desde las que precipitan la lluvia y la nieve, que originarán los ríos y los glaciares. Los procesos geológicos exter-
nos incluyen la erosión, el transporte y la sedimentación que realizan los ríos, los glaciares y el viento. Si no llega-
ran a la Tierra, el relieve no se desgastaría ni allanaría.

Actividades de ampliación
de la Tierra
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:
1. Profundizar en los mecanismos que originan los terremotos.
2. Conocer los tipos de ondas sísmicas que hay y sus características.
3. Entender cómo se mueven las placas en las dorsales y en las fosas.
4. Conocer los tipos de energía que interviene en muchos procesos geológicos.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. A esas profundidades, las rocas están sometidas a temperaturas y presiones que hacen que su comportamiento sea plás-
tico; carecen de la rigidez necesaria para romperse y producir vibraciones, y se deforman plásticamente.
2. Existen dos clases de ondas sísmicas: las que se propagan por el interior de la Tierra, que, a su vez, son de dos tipos: las
P y las S; y las que se propagan por la superficie u ondas superficiales. Las que provocan las catástrofes son las super-
ficiales.
3. En las dorsales, las placas se separan una de otra; y en las fosas, se acercan y se introduce una bajo la otra.
Dorsal Fosa
4. Los procesos son comparables, ya que la nieve tiende a acumularse encima de la máquina quitanieves, cuyas palas deben
tener la forma adecuada para evitar que esto ocurra.
La diferencia es que en el caso del continente, que sería el equivalente a la máquina quitanieves, es el fondo oceánico el
que se mete por debajo, mientras la “pala” (el continente) permanece quieta.
Quitanieves (litosfera continental)
Nieve acumulada (sedimentos)
Nieve apartada
(litosfera oceánica)
5. Un punto caliente es una zona de la litosfera, anormalmente caliente, que se forma sobre una columna de material fun-
dido que asciende desde las zonas profundas del manto hasta la base de la litosfera, a la que puede perforar, apare-
ciendo entonces volcanes activos.
6. La energía que proviene del campo de gravedad terrestre, que en el interior produce presiones debidas al peso de los
materiales que están apilados unos encima de otros, y en el exterior interviene, sobre todo, en el transporte y depósito
de los materiales.

PROPUESTA de EVALUACIÓN

de la Tierra
APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
1. En las siguientes frases, sustituye los espacios por los términos adecuados a las definiciones:
a) Un terremoto es la vibración del terreno producida por .
b) El lugar donde se produce el terremoto se llama ; a partir
de él se propagan en todas direcciones.
c) El punto de la superficie terrestre más cercano al origen del sismo se denomina .
2. ¿Es lo mismo magnitud que intensidad sísmica? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles son las principales medidas de prevención de terremotos?
4. ¿Qué relación existe entre los tsunamis y los sismos?


5. Estudia el mapa siguiente de distribución de sismos e indica qué alineación corresponde a una dorsal.
Razona la respuesta.
6. Describe las características fundamentales de los tres tipos de relieve oceánico e indica cuáles de ellas
se corresponden con límites de placas y por qué.
7. ¿Qué pruebas conoces del movimiento de las placas?
8. El pico más alto de España es el Teide, en las islas Canarias, y en la península ibérica el Mulhacén, en
Sierra Nevada. ¿Qué procesos geológicos han conformado su relieve?

Propuesta de evaluación
SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

1. a) una brusca liberación de energía. 6. Llanuras abisales. Son zonas extensas y planas que
b) hipocentro; ondas sísmicas. ocasionalmente presentan montes submarinos de ori-
gen volcánico. Constituyen la mayor parte de los fon-
c) epicentro. dos oceánicos.
Dorsales oceánicas. Son relieves submarinos, estre-
2. No es lo mismo. Se denomina magnitud de un terre- chos y muy largos, que se elevan 2000 o 3000 metros
moto a la cantidad de energía que libera. Se mide con sobre las llanuras abisales. Así, el océano Atlántico
la escala de Richter. La intensidad de un terremoto es está atravesado de norte a sur por una dorsal.
la medida de sus efectos sobre las personas, las cons- Fosas submarinas. Son surcos largos y estrechos que
trucciones y el terreno. Se mide con la escala MSK. constituyen las zonas más profundas de los océanos.
Así, la fosa de las Marianas alcanza 11 000 m de pro-
fundidad. Corresponden a límites de placas las dorsa-
3. Elaborar mapas de riesgo sísmico; conocer los terre- les y las fosas submarinas, porque en ellas se produ-
motos ocurridos en el pasado permite determinar la cen sismos y volcanes.
probabilidad de que vuelvan a ocurrir; establecer nor-
mas para la construcción (en las zonas de mayor ries-
go sísmico, se exigen unas normas de construcción de 7. A principios del siglo XX, mucho antes de que fuese
edificios que los hacen más resistentes a los terremo- posible medir con precisión distancias intercontinen-
tos); educar a la población: conocer lo que debe hacer- tales, un científico llamado Alfred Wegener llegó a la
se en caso de terremoto puede salvarte la vida o ayu- conclusión de que los continentes se movían. Entre
dar a que salves las de otras personas. otros muchos datos, se basó en la forma complemen-
taria de algunos continentes, como África y Sudamé-
rica, que parecían encajar como las piezas de un rom-
4. La mayoría de los tsunamis son originados por terre- pecabezas. Utilizando rayos láser y satélites, los
motos cuyo epicentro se sitúa bajo el mar, aunque a científicos han podido medir los movimientos de las
veces tienen otras causas, como erupciones volcánicas placas.
submarinas, derrumbamientos e incluso impactos de
meteoritos. 8. El Teide se ha originado por la acumulación de mate-
riales volcánicos arrojados por el volcán a lo largo de
millones de años. El Mulhacén pertenece a la cordillera
5. La zona B del mapa, porque los terremotos se sitúan Bética y se ha formado como consecuencia de la tec-
en medio del océano Atlántico. tónica de placas.
•Autoría: Emilio Pedrinaci •Edición: Yolanda Hernández, Esther Sánchez •Corrección: Enrique Jerez •Ilustración: Félix Moreno, Ricardo Salas
•Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: Isidro García •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial:
Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización
de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.
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GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 10

La tierra, un planeta habitado Unidad 1

Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

2 Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

3. Vinculación con otras áreas

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 10 3

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia para aprender a aprender

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Autonomía e iniciativa personal

Otras competencias de carácter transversal

4 Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Conocer y manejar el Comprende y maneja el lenguaje científico en la

Formula hipótesis razonables y prevé consecuencias que

Identificar y utilizar las

Comprende que las catástrofes son problemas globales

Interpreta y valora distintos tipos de manifestaciones

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 10 5

6 Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 10 7

3. Distribución de terremotos y volcanes

8 Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

4. Relieve y placas litosféricas

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 10 9

6. Una perspectiva global

Para ilustrar la duración de los procesos, conviene que

CIENCIA PASO A PASO

10 Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

Para finalizar la unidad, sería recomendable invertir un 25. a) Respuesta abierta.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 10 11

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

12 Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 10 13

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Comprende y maneja No comprende el

Competencia Utiliza las tecnologías Utiliza con soltura las

Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna

2. ¿Qué harías en caso de que se produjera un terremoto mientras estás en clase?

4. ¿Qué es una placa litosférica?

16 Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

b) En el manto existen corrientes de convección que mueven las placas.

c) Los movimientos de las placas causan la erosión y destrucción de las cordilleras.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 10 17

Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna

18 Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

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SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

6. a) Falsa. La litosfera terrestre es la que está dividida en placas.

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SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Quitanieves (litosfera continental)

Nieve acumulada (sedimentos)

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Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna

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