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    DOCTORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL

    CUATRIMESTRE III

    Asignatura: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo II

    Nombre del Docente: Dra. Bertha del Rosario Villa Rodríguez

    Nombre del doctorante: Gloria Angelica Landa Contreras

    Actividad 3. Análisis crítico y caracterización. Dificultades de aprendizaje.

    Fecha de entrega: 25 de agosto de 2024


    Análisis crítico y caracterización. Dificultades de aprendizaje.

    Introducción

    El presente análisis que se da a conocer, expone un caso situacional sobre una dificultad
    de aprendizaje que fue identificada en el jardín de niños Leonor López Orellana, del
    municipio de Ayala, Morelos.

    Es importante recordar que la conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA)


    debe entenderse en relación a las disciplinas de las que parte: la Psicología, la Medicina
    y la Educación, por lo que su conformación como campo científico particular está
    determinado por las diferentes corrientes teóricas dominantes en cada período histórico
    y en cada disciplina. Esta estrecha relación con otras disciplinas ha propiciado que el
    campo de las DA sea considerado de un modo transversal, formando parte
    especialmente de la Psicología Evolutiva y de la Psicología de la Educación.

    Por lo anterior, en el nivel de educación básica, no es excepción el que se aborde, y se


    de la atención a las DA que los alumnos estén presentando. En este análisis crítico se
    abordarán los problemas escolares, que son de TIPO I, se caracterizan por no ser graves,
    por no manifestar variables personales del alumno afectadas y por no prolongarse en el
    tiempo, debido a que suelen remitir en el curso regular del proceso educativo sin que sea
    precisa, la intervención especializada más allá del seguimiento tutorizado.

    Los alumnos con PE suelen presentar dificultades de aprendizaje inespecíficas , es decir,


    que aparecen vinculadas a contenidos y materias concretas, que pueden variar de unos
    alumnos a otros, y no a todos los aprendizajes escolares; y que presentan un carácter
    difuso y ambiguo, en cuanto que no aparece ninguna razón específica que explique la
    aparición del problema. Se hará mención de las características de la DA, así como la
    propuesta de dos estrategias de atención para contribuir a la erradicación de la misma.
    Desarrollo

    Estructura:
    Los problemas escolares son considerados como un término general para un grupo de
    alto nivel. Las causas suelen aparecer en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con
    frecuencia de forma no específica, dependiendo de las dificultades de aprendizaje y
    adaptación, los problemas escolares pueden surgir en cualquier lugar; vida escolar,
    aunque a menudo tienen lugar antes (los últimos años escolares). La fuente de estos
    problemas a menudo, se encuentra fuera del estudiante, es decir, por factores sociales
    y/o educativos como privaciones, que interfirieren la necesaria adaptación del alumno a
    las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

    Los Problemas Escolares pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos intrínsecos,
    por ejemplo, deficiencia sensorial, retraso mental, tras tornos emocionales graves,
    trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, dificultades específicas de
    aprendizaje, bajo rendimiento escolar) o con influencias extrínsecas (como por ejemplo
    privación social y cultural), aunque no son el resultado de estas condiciones o influencias.

    Derivado de lo observado durante las ultimas semanas de ciclo escolar 2023-2024, se


    diagnosticó que en el grupo de 2° A del Jardín de niños Leonor López Orellana, hay tres
    alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, que se encuentran en el ámbito de
    problemas escolares, problemas considerados como leves, debido a que no afectan
    de forma dominante a los estudiantes y de carácter reversible.

    Se registraron dentro de las dificultades en el Aprendizaje Inespecíficas y en los


    Problemas de adaptación Escolar. A pesar de que son tres alumnos que entran en
    esta DA, únicamente para efectos de estudio se hablará de uno en específico, sin
    embargo, en la realidad se les dará la atención a todos, con el objetivo de cumplir con
    los marcos normativos y filosóficos que en marca la Nueva Escuela Mexicana.
    Caracterización del alumno (a), proceso de enseñanza aprendizaje:

    José Antonio, es un alumno de cinco años, actualmente ascendió al tercer grado de


    preescolar, sin embargo, desde el año pasado se observó con diversas dificultades para
    aprender. A pesar de que la docente uso distintas estrategias didácticas no fue posible
    concretar los aprendizajes establecidos.

    Existe interés en leer los acervos de la biblioteca, específicamente en los cuentos e


    historias. Sin embargo, se le dificulta elaborar oraciones simples, crear e inventar
    historias. Muestra poca iniciativa por conocer y aprender nuevas cosas, no le gusta el
    baile, educación física y actividades retadoras que impliquen el conteo. Muestra apatía
    cuando se le invita a realizar todas las actividades.

    Muestran una capacidad motora acorde a su edad, sin embargo, tiene dificultades en su
    autonomía y relaciones interpersonales, al fin del ciclo escolar no alcanzó el nivel
    esperado en la identificación de portadores de texto, ni en el aspecto de número.

    Muestra dificultad para llevar a cabo actividades en equipo de manera colaborativa y


    para realizarlas con autorregulación en sus emociones, por lo que se encasilla en
    problemas de adaptabilidad escolar.

    Existen diversas causas que influyen en que José Antonio no pueda acceder al
    conocimiento como, por ejemplo: Violencia social por grupos, falta de una alimentación
    adecuada, alto nivel de pobreza en su familia a causa del desempleo, bajo nivel de
    estudio en sus papás, lo cual no ayuda con las actividades en casa. Además, no perciben
    a la escuela como algo importante en sus vidas y muchas veces no existe compromiso.

    Los padres del alumno difícilmente asisten a las reuniones en el jardín de niños y no
    asumen el compromiso con su hijo en un 100%.
    Estrategias:
    Afortunadamente Hay conciencia en la comunidad de que hay que prevenir los
    problemas de salud como el alcoholismo, drogadicción y obesidad, se cuenta con el
    apoyo de instituciones como CRIE, DIF, UNEME-SISAME, la Secretaría de Educación
    ofrece capacitaciones constantes para mejorar el desempeño docente, la institución
    educativa es reconocida y aceptada por la comunidad. Por lo tanto, las estrategias a usar
    son las siguientes:

    1. Escuela para padres para los tutores del alumno, con la finalidad de
    concientizarlos sobre la importancia del proceso de enseñanza aprendizaje.
    2. Entre los principales intereses de los alumnos están: los juegos, los cantos, los
    deportes, los dispositivos, las películas y la lectura de cuentos.

    Estructura semántica:
    Tal como lo afirma el autor, Juan Francisco Romero Pérez, existe una diferencia entre
    las necesidades educativas especiales y los problemas de aprendizaje, a pesar de ello,
    en este análisis crítico se da cumplimiento a la detección y diagnóstico, así como a los
    programas de intervención, adecuados a esta dificultad.

    Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes:


    desórdenes en los procesos cognitivos, percepción, atención, memoria, impedimentos
    neurológicos, déficit de atención e hiperactividad o inteligencia límite.
    CONCLUSIÓN

    De acuerdo con lo expuesto, se hace necesario examinar con mayor detenimiento la


    forma en la cual se materializa la atención a la diversidad en este plantel educativo. Si
    bien, las educadoras frente a grupo y especialistas de USAER, se encargan de aplicar
    las directrices prescritas por la ley, ellas también forman parte del entramado de
    saber/poder que impone diagnósticos, etiquetas y rótulos bajos los cuales se nombran a
    los estudiantes y que por el hecho de iterar este nombre, se tiende a razonar y confundir
    la identidad de los alumnos con esta categoría, por tanto, es el mismo educando quien
    tiende a performar un rol impuesto y que podría, eventualmente, llevar a la construcción
    de un "sí mismo" como alguien que posee una enfermedad que es la que provoca que
    no pueda aprender.

    Estas prácticas discursivas deben ser puestas en cuestión, no dejar que se naturalicen,
    es decir, que pasen a constituir parte del sentido común de la institución educativa. Por
    ende, se recomienda comenzar con la reflexión en torno a estos hallazgos, con el trabajo
    en talleres en donde se analicen los discursos y las prácticas que se llevan a cabo dentro
    del PIE y de la institución escolar.

    Por otro lado, el hecho de tener un hijo con DA resulta para los padres una complicación
    añadida a la aceptación y comprensión de los cambios evolutivos experimentados por el
    niño durante su desarrollo. Para los padres resulta muy complejo, encontrar el equilibrio
    entre el ejercicio de excesivo control y sobreprotección a la hora de tratar de fomentar la
    autonomía del hijo dejando en un segundo plano todo aquello que comportan las
    dificultades de aprendizaje. Esta problemática ocasiona una actitud menos tolerante,
    más crítica y menos empática o afectiva que dificulta sobremanera un adecuado
    desarrollo emocional del pequeño.
    Referencia bibliográfica:

    Romero, J. (2001). Capitulo 1. dificultades en el aprendizaje En Dificultades en el


    Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos.

    Romero, J. (2001). Capitulo 2. Problemas escolares En Dificultades en el Aprendizaje:


    Unificación de Criterios Diagnósticos.

    Romero, J. (2001). Capitulo 3. Bajo rendimiento escolar En Dificultades en el


    Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos.

    Romero, J. (2001). Capitulo 4. dificultadas especificas de aprendizaje En Dificultades en


    el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos.

    Asociación Americana de Psiquiatría (2014). Trastorno específico del aprendizaje. En


    Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. VA, Asociación Americana de
    Psiquiatría.

    Sagrario. G. (2015). Una guía práctica para ayudar a niños y niñas con dificultades de
    aprendizaje de lectoescritura.

    Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas.

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