Ensayo

“Paradigmas de investigación en educación”

Existen numerosos conceptos de paradigmas, la Real Academia Española lo

define como: “Ejemplo” o también propone: “Teoría o conjunto de teorías cuyo
núcleo central se acepta sin cuestionar y que suministra la base y modelo para
resolver problemas y avanzar en el conocimiento”. De manera sencilla podemos
entonces proponer que, un paradigma es como vemos las cosas, explicar como
son y cómo funcionan, por supuesto, debidamente fundamentado. Muchas veces
hemos escuchado frases como: “romper paradigmas” refiriéndonos a algo que
está establecido, podríamos decir entonces que los paradigmas son creencias.
Las ciencias sociales cuando se refieren a los paradigmas hablan del conjunto de
experiencias, creencias y valores que determinan la forma en la cual el individuo
se ve e interpreta la realidad; y la forma en que responde a esta percepción.
Por otra parte, la investigación es, de acuerdo con Wikipedia, definición que llamó
mi atención: “considerada una actividad humana orientada a la obtención de
nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes
de carácter científico”. Podemos entonces decir que el hecho de investigar parte
de tener un problema al cual deseamos darle una solución, pasando por el
proceso de obtención de conocimientos.
En el campo educativo, como en otras disciplinas, la investigación es una actividad
sumamente necesaria. Por este motivo, se ha originado la Investigación
Educativa, como disciplina que "…trata las cuestiones y problemas relativos a la
naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la
búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo…" (Arnal; Rincón.
1994, citado por Schuster, A. y otros, 2013).
En el presente ensayo se presentaran algunas concepciones de los paradigmas
de la investigación en la educación, aquellos que han existido y las que
actualmente marcan el rumbo, presentando algunas características que los
distinguen.
Iniciaremos del concepto parafraseado propuesto por Kuhn donde un paradigma
es una investigación basada en realizaciones científicas que son reconocidas y
apoyadas por un grupo de científicos durante algún tiempo.
Se plantean dos metodologías al hablar de paradigma: cualitativa y cuantitativa.
Paradigma cuantitativo:
• Realiza mediciones y predicciones exactas acerca del comportamiento de
un grupo social.
• Explica causas de fenómenos
• Hace una confrontación entre la teoría y la práctica.
• Realiza y analiza datos estadísticos
• Establece generalizaciones.
Paradigma cualitativo:
• Hace una descripción y una interpretación de la vida sociocultural de los
involucrados.
• Busca comprender a nivel personal los motivos y creencias que están
detrás de las acciones de los individuos.
• Descubre realidades múltiples.
• Concibe a los participantes, su escenario y sus actividades como un todo
cultural.
Como ya se mencionó, el paradigma es un conjunto de creencias existentes para
un grupo de científicos determinado, que tienen en común diversas características,
“…El paradigma cumple una función formativa y performativa de la actividad
científica y, por lo tanto, la formación del investigador requiere de la apropiación de
algún paradigma…” (Yuni, J. y Urbano, C. 2003, citado por Schuster, A. y otros,
2013), es decir para que un investigador se incorpore a un grupo de investigación
requiere apropiarse del paradigma del grupo, aceptando así, sus creencias, su
línea de investigación, su valores y sus métodos.
La investigación educativa ha pasado por conflictos y debates paradigmáticos, que
han ido desde enfoques positivistas hasta enfoques más pluralistas. Es así como
podemos distinguir, en la investigación educativa, tres grandes paradigmas: el
positivista, el interpretativo y el sociocrítico.
 1. Paradigma Positivista.
Se basa en supuestos donde el mundo natural tiene existencia propia, y que se
rige por leyes que el investigador deberá descubrir de manera objetiva y mediante
métodos científicos, para poder explicar, predecir y controlar los fenómenos que
se presentan. A partir de esto, vista la investigación desde la perspectiva de la
educación, tiene como fin estudiar las leyes que rigen hechos educativos para así
formular conjeturas que sitúen y controlen la práctica educativa. Mediante técnicas
e instrumentos que le permitan realizar mediciones.
Aun cuando este paradigma sigue metodologías con criterios bien definidos en
cuanto a la educación, se le ven desventajas como pasar por alto, el estudio de
otras dimensiones importantes: realidad sociocultural, política, humana, etc.
2. Paradigma Interpretativo.
Basado en corrientes humanístico-interpretativas se concentra en analizar las
acciones humanas y como es la vida en sociedad. Este paradigma utiliza, a
diferencia positivista, técnicas de carácter cualitativo.
La intención de la investigación educativa, más que buscar una causa, busca
comprender la conducta humana desde sus intenciones y significados. Centrados
en la descripción y comprensión de lo particular más que de lo general,
considerando que la realidad es un todo, es múltiple y dinámica. Intentando
comprender esta realidad desde, el estudio de las personas involucradas: sus
intenciones, creencias, motivaciones entre otras características que no se
relacionan directamente con la experimentación.
De acuerdo con los estudiosos de estos paradigmas, el paradigma interpretativo
presenta desventajas como el conservadurismo, es decir, que mantiene valores
políticos, sociales y morales tradicionales oponiéndose a reformas o cambios
radicales en la sociedad.
3. Paradigma sociocrítico:
Surge en respuesta a las desventajas de los dos paradigmas anteriormente
planteados.
De cierta manera se asemeja al paradigma interpretativo, pero le añade la
ideología de manera explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del
conocimiento. Teniendo como fin la modificación de la estructura de las relaciones
sociales, sumado a detallarlas y entenderlas.
Promueve la acción, para así conocer la realidad, y entonces realizar una
autorreflexión en el educador.
Actualmente esta corriente es una de las que tiene gran influencia en espacios
educativos como el currículo, la administración educativa, entre otros.

Metodologías de la investigación educativa

Partamos de plantear la diferencia que existe entre una metodología y un método.
Consideremos al hablar de métodos, la siguiente definición: “…el conjunto de
procedimientos que permiten abordar un problema de investigación con el fin de
lograr unos objetivos determinados. El método científico es el que se han basado
todas las ciencias sociales y humanas. Sus pasos se pueden aplicar no solo a la
investigación hecha en el laboratorio, sino también en las investigaciones hechas
en el aula…” (Buendía Eisman. Bravo. Hernández Pina. 1998, citado por Schuster,
A. y otros, 2013).
Por otra parte, la metodología es la encargada de fundamentar los métodos y
comprender el proceso, para esto, se presenta la siguiente definición: “… la
metodología es el estudio (descripción, explicitación y justificación) de los métodos
y no los métodos en sí. La metodología, pues, se ocupa de los componentes
objetivos de la ciencia, puesto que es en cierto modo la filosofía del proceso de
investigación, e incluye los supuestos y valores que sirven como base
procedimental de que se sirve el investigador para interpretar los datos y alcanzar
determinadas conclusiones…” (Buendía Eisman. Bravo. Hernández Pina. 1998,
citado por Schuster, A. y otros, 2013).
Es así entonces como a manera esquematizada, presentaré la siguiente tabla
donde se presentan y comparan las características más relevantes de las
metodologías analizadas en el proceso de investigación:
 Positivista Interpretativo Crítico
Comprender y conocer
Problema de Surgen de teorías o Situaciones y
una situación de los
investigación postulados existentes. experiencias reales.
grupos sociales. como
Se genera a través del
No admite variaciones, Abierto, flexible y
Diseño diálogo, un proceso
es estructurado. emergente.
didáctico,
Se ajusta de acuerdo a
Se usan procedimientos La constituyen el mismo
Muestra la información que se
estadísticos. grupo investigador.
tiene.
Datos cualitativos, que Aspectos cualitativos
Técnica de Usa técnicas e
arrojan diversas sobre los cuantitativos y
recogida de instrumentos fiables que
interpretaciones y la comunicación
datos. garantizan objetividad.
enfoques. personal.
Análisis e Numérica, permite Participación del grupo
Proceso cíclico
interpretación análisis e interpretación mediante la indagación
interactivo.
de datos. más exacta. y discusión.
Técnicas propias.
Enfoque cualitativo:
Valoración Que todos estén de
Credibilidad,
de la Interna y externa. acuerdo, es decir, recae
transferibilidad,
investigación. en la acción.
dependencia,
confirmabilidad.

Investigar, es imprescindible para lograr cambios, en el ámbito educativo no es la

excepción, revisar el conocimiento que ya existe a través de las evidencias, la
experimentación, etc., para generar nuevos conocimientos que nos conduzcan a
una mejor educación.
La investigación educativa es fundamental dentro del proceso de formación para
conocer el entorno y poder realizar una reflexión de su práctica docente.
Reflexión personal
Mediante el estudio de este tema, pude darme cuenta de la importancia que tiene
en el ámbito educativo, la investigación, ya que forma parte de la formación que
uno como docente debe tener, sin investigación no hay cambios, seguimos
estancados en lo mismo, en el pasado, en los métodos tradicionalistas.
Es imperativo para el docente la investigación, adquirir mediante ella las
herramientas y métodos necesarios que le permitirán conocer al alumno y su
entorno, las características socioculturales que le rodean.
Puedo concluir que, es necesario hacer una autorreflexión de mi quehacer como
docente, que me permita hacer los cambios que son necesarios para lograr una
educación de calidad en mis alumnos.

Bibliografía
Schuster, A.; Puente, M.; Andrada, O.; Maiza, M. (2013). La Metodología
Cualitativa, Herramienta para Investigar los Fenómenos que Ocurren en el
Aula. La Investigación Educativa. Revista Electrónica Iberoamericana de
Educación en Ciencias y Tecnología. Volumen 4, (2), 109-139.

S.n. (2005). Paradigmas de la investigación educativa. Ubicación: Recursos

didácticos/material de estudio de la clase de Investigación Educativa,
Universidad Ciudadana de Nuevo León. Recuperado de:
http://maestria.ucnl.edu.mx/pluginfile.php/41724/mod_resource/content/1/Pa
radigmas%20de%20la%20Educaci%C3%B3n%20%20.pdf

Pupo, R. (s.f.). La investigación como una aventura. Ubicación: Recursos

didácticos/material de estudio de la clase de Investigación Educativa,
Universidad Ciudadana de Nuevo León. Recuperado de:
http://maestria.ucnl.edu.mx/pluginfile.php/41722/mod_resource/content/2/La
%20investigaci%C3%B3n%20como%20Aventura.pdf
S.n. (2014). Definición de paradigma. Venemedia. Recuperado de:
http://conceptodefinicion.de/paradigma/