UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DEL

EQUIPO DOCENTE / 2019

UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Psicología

REQUISITO: Prácticas Electivas Preparatorias para las Prácticas

Profesionales

NOMBRE DE LA PEPP: “Vincular Proyecto Mentoreo”

NIVEL DE PRÁCTICA SOCIO COMUNITARIA: I y II

DOCENTES RESPONSABLES: Lic. Corina Soliverez

Lic. Nahuel Bozzi Favro

CARGO Y DEDICACIÓN:

DOCENTES INVITADXS:
Lic. Federico Castello (Coordinador de programas Asociación
Conciencia Mar del Plata)
Ángela Tanaka (Coordinadora Nacional de Programa Vincular)

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 DOCENCIA

a.- Datos del curso:

1.- Nombre del curso: “Programa Vincular: Proyecto Mentoreo”
2.- Curso: Obligatorio
3- Carga horaria total del requisito PEPP en el Plan de Estudios: 20hs (PEPP 1 y 2), y 40hs (PEPP
3 y 4)
4- Nivel de PEPP: 1, 2, 3 y 4.
5- Nivel de PSC: I y II
6- Carga horaria del Requisito: 20hs y 40hs. respectivamente. Total de 60hs
7.- Carrera: Licenciatura en Psicología
8.- Ciclo o año de ubicación del curso: estudiantes de cualquier año de la carrera
9.1.- Carga horaria mensual presencial de campo de lxs alumnxs: 6,00hs (primer cuatrimestre)
6,00 hs (segundo cuatrimestre)

Cuatrimestre Presenciales Prácticas de campo

5 encuentros teórico-prácticos 5 encuentros individuales de
1ero de 3,00 hs c/u 3hs c/u
Carga horaria total: Carga horaria total:
15hs. reloj 15hs. Reloj
5 espacios de supervisión de 5 encuentros individuales de
2do 3:00hs. 3hs c/u
Carga horaria total: Carga horaria total:
15hs. reloj 15hs. reloj

9.- Relación docente - alumnos:

Cantidad estimada de alumnos Cantidad de docentes Cantidad de comisiones

inscriptos: 30 Profesores Auxiliares T P TP
A confirmar 1 1 1 1 1

b.- Composición del equipo docente:

Nombre Títulos Cargo Carácter Dedic. Cantidad de horas semanales dedicadas a:

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 Docencia Investigación Extensión Gestión

Corina Soliverez Lic. en Psicología JTP Regular parcial 10hs 10hs

Bozzi Favro, Nahuel Lic. en Psicología Becario

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE

1.- Propósitos de formación.

Objetivo general de las prácticas:

De acuerdo a la OCS 553/09 y a la OCA 391/18, las Prácticas Electivas Preparatorias para las
Prácticas Profesionales (PEPP) constituyen un espacio de creciente nivel de complejidad para la
adquisición de habilidades propias del quehacer profesional y que preparan al alumnx para su
inserción en prácticas supervisadas en territorio.

1.a)
1.-Una visión de conjunto clara, integrada, actualizada y orgánica del cuerpo de conocimiento que
x
define el campo optado, todo ello, apoyado en soportes epistemológicos críticamente fundados.
2.-Una perspectiva de su actividad científico -tecnológica - cultural, dentro del contexto histórico,
y sentido de integración de su quehacer en grupos que operan sobre un mismo sector de la x
realidad desde diferentes formaciones.
3.-Una idea precisa de cómo la imaginación y la capacidad humana desarrollaron el quehacer y
cuerpo teórico de las disciplinas que integran su carrera, de cuál es su evolución actual y de
cuales las tendencias de avance futuro.
4.-Una versión clara de cómo se ha insertado la información y las prácticas que identifican el
X
campo elegido en la realidad nacional, regional y local.
5.-Capacitación en métodos, técnicas y prácticas de investigación que le permite la producción de
X
nuevos conocimientos.
6.-Idoneidad para operar dentro del quehacer que caracteriza el campo elegido, tal como suele ser
descripto en los perfiles profesionales que se elaboran con fines curriculares.
7.-Disposición a focalizar su propio rol y la realidad desde una perspectiva crítica, con la
X
finalidad de analizarlos e interpretarlos con fundamentos apropiados.
8.-Disposición a generar líneas originales de pensamiento, abordar problemas desde nuevos
X
ángulos, proponer esquemas de acción como expresiones de su capacidad creadora.
9.-Disposición a percibir su preparación en función comunitaria y a desempeñar roles X

3
 protagónicos en todas aquellas transformaciones sociales que favorezcan la más plena
realización humana.

2.- Fundamentación del objeto de estudio del curso:

Considerando los datos aportados por el Informe de la Unesco Global Education Digest,
Ministerio de Educación, Universidad de Buenos Aires UBA, Indec y Observatorio de la Deuda Social
de la Universidad Católica Argentina respecto de la terminalidad educativa sabemos que:

El secundario concentra el mayor porcentaje de abandono educativo de la población argentina,

alcanzando al 50% de los estudiantes, cifra que se agudiza en los segmentos más vulnerables. Es decir
que de 20 estudiantes que ingresan a la escuela primaria, solo 10 terminan. A su vez, de los 10 que
terminan, 3 empiezan estudios superiores, y solo 1 se gradúa.

Según los datos aportado por el INET y CIPPEC sabemos que

•El 48% de los desempleados del mundo son jóvenes y 10 millones viven en América Latina.
•Más de 1 millón de jóvenes en Argentina no estudia ni trabaja.
•7 de cada 10 jóvenes argentinos no encuentra trabajo por carecer de experiencia laboral.
•En Argentina un 25% de la población económicamente activa joven está desocupada.
•El desempleo juvenil duplica al de los adultos.
•La mitad de las empresas que buscó perfiles técnicos tuvo dificultades para conseguir los
perfiles.

Es en este marco que se ha pensado en una práctica que promueva espacios de articulación entre las
diferentes funciones de la universidad, la realidad territorial y Asociaciones Civiles que implementan
proyectos de intervención en territorio. Este proyecto específicamente propone trabajar en el
acompañamiento, a lo largo de 10 meses, a jóvenes de 15 a 25 años que hayan abandonado la
escolaridad y que actualmente participan de dispositivos o programas destinados a dicha población . El
objetivo es alentarlos/las a que logren construir un proyecto de vida a través del cumplimiento de los
hitos marcados como vías para la inclusión social, y así mejorar su actual condición de vulnerabilidad
social. De este modo, se buscará pensar y desarrollar estrategias de intervencion conjuntas orientadas a
la inserción social.

Esta iniciativa se lleva a cabo a través de mentores, (cada mentor acompaña individualmente a
un joven) que son capacitados y guiados por el equipo técnico del programa (Facultad de Psicología-
Asociación Conciencia) funcionando como modelo, agentes de cambio y colaboradores en la
construcción del proyecto de vida de los/as mentoreados/as.

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3.- Objetivos del curso:

Objetivos Generales:

- Acompañar a los/as jóvenes en el desarrollo de un Proyecto de Vida integral que potencie su

crecimiento personal, a través del camino propuesto por los ocho Hitos de la Inclusión Social
y el desarrollo de habilidades socioemocionales, para mejorar su actual condición de
vulnerabilidad social.

- Reflexionar en torno al sentido y significado de la formación integral en el contexto

universitario actual.

Objetivos Específicos:

- Brindar oportunidades de intervención en territorio a estudiantes avanzados como

complemento de su instancia formativa.

- Fomentar mediante la figura del mentor el trabajo de los 8 hitos planteados como vías para la
inclusión social.

- Promover el desarrollo de las habilidades socio emocionales.

- Generar las condiciones de posibilidad para el desarrollo de una vida con proyectos.

- Fomentar instancias de inclusión educativa, empleabilidad o emprendimiento

- Promoción de hábitos saludables.

- Participar activamente en el diseño de su propia vida, de su proceso personal de crecimiento.

4.- Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso,

organizados en unidades;

Unidad de trabajo formativo: Ocho hitos para la inclusión social.

Se abordarán de manera teórico/práctica los hitos integrales que se espera que los jóvenes
desarrollen para avanzar hacia la inclusión, acompañados por su mentor.
● Identidad: lograr que el joven cuente con su documentación al día (partida de nacimiento,
DNI, residencia, etc.) La misma es la vía de acceso al pleno disfrute de los derechos
ciudadanos.

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 ● Vida Saludable: lograr que el joven cuide su salud física y mental, así como su aspecto,
higiene y evite/mejore conductas de riesgo social.
● Participación comunitaria: lograr que el joven se involucre en actividades deportivas,
culturales y/o artísticas que tengan lugar en su propia comunidad y donde pueda compartir con
sus pares.
● Escolaridad: lograr que el joven valore la educación como medio transformador de su
realidad y vehículo de oportunidades.
● Capacitación para la empleabilidad y emprendedurismo: lograr que el joven desarrolle la
actitud y las habilidades técnicas necesarias para ingresar en el mercado laboral.
● Alfabetización tecnológica: lograr que el joven sepa utilizar la tecnología como herramienta
beneficiosa para su vida.
● Proyecto de vida: lograr que el joven desarrolle autoconocimiento y las habilidades
socioemocionales necesarias para encarar un proyecto de vida satisfactorio, elegido libremente.
● Acceso a los programas del Estado Nacional a través del MDS como ventanilla única:
identificar qué programas sociales y beneficios responden a las necesidades del mentoreado y
utilizarlas en caso de que sea necesario.

Unidad de trabajo Transversal.

Esta unidad espera lograr mediante instancias de supervisión la posibilidad de diagramar y poner
en marcha estrategias de intervención para ejercitar las habilidades y competencias propias del rol
profesional. A través de dicha tarea se espera sensibilizar a los estudiantes (mentores) respecto de
la realidad territorial, promoviendo una mirada crítica que contribuya en la construcción del rol
profesional.
Para ello se ofrecerán instancias de supervisión grupal, capacitación y acompañamiento en el
proceso de inserción territorial.

4.1 Articulación del nivel de PEPP con las prácticas socio comunitarias.

Durante el primer cuatrimestre lxs estudiantes contarán con clases teórico-prácticas y

realizarán actividades orientadas al fortalecimiento del vínculo con el/la joven mentoreado. Esta
instancia propone la observación y la administración de una entrevista que permita dar cuenta de las
condiciones que establecen la situación de vulnerabilidad en el/la joven. De dicha actividad se espera
que el mentor pueda establecer conjuntamente con el mentoreado los factores que favorecerán u
obstaculizarán la tarea, construyendo de esta forma un diagnóstico inicial y delineando una estrategia

6
de intervención. De este modo, estas actividades acreditarán como Práctica Sociocomunitaria I,
trabajando de este modo la Conceptualización y Sensibilización Socio Comunitaria.
Con el desarrollo de las actividades previstas para el segundo cuatrimestre Evaluación e
Intervención territorial (PEPP IV), lxs estudiantes cumplirán con el requisito de la PSC II, al
desarrollar precisamente una intervención y poder sistematizar dicha experiencia.

5.- Bibliografía.
Acosta, B. & Bianchi, D. (2010). Programas integrales: instrumentos para la transformación
universitaria. En Universidad en movimiento. Debates y memorias del X Congreso
Iberoamericano de Extensión Universitaria. Montevideo: Extensión Universitaria, Nordan & El
Colectivo.
Arguís, R., Bolsas, A. P., Hernández, S., & Salvador, M. M. (2014). Programa Aulas Felices.
Psicología Positiva aplicada a la educación. Recuperado de http://catedu.es/psicologiapositiva
Arocena, R.; Tommasino, H.; Rodríguez, N.; Sutz, J.; Alvarez Pedrosian, E.; Romano, A. (2010).
Cuadernos de Extensión - Nº 1. Integralidad: tensiones y perspectivas.
Casullo, M. M. (2008). Prácticas en Psicología Positiva. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Contini de González, N. (Comp.) (2006). Pensar la adolescencia hoy. De la psicopatología al
bienestar psicológico. Buenos Aires: Paidós.
Del Prette, A., & Del Prette, Z. A. (2013). Programas eficaces de entrenamiento en habilidades
sociales basados en métodos vivenciales. Apuntes de Psicología, 31, 67-76.
Fernández-Álvarez, H. (Comp.) (2008). Integración y Salud Mental. Bilbao: Desclée de Brower.
Fernández, C.; Delpiano, C. & De Ferrari, J. M. (2006). La responsabilidad social universitaria. Una
manera de ser universidad. Teoría y práctica de la experiencia chilena. Santiago de Chile:
Proyecto Universidad Construye País.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2016). Niñas y adolescentes en América Latina y el
Caribe: deudas de igualdad. Santiago: UNICEF.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2017). El acceso a la salud de los y las adolescentes
en Argentina. Buenos Aires: UNICEF.
Grinhauz, S., & Castro Solano, A. (2014). Una revisión de los programas de intervención en las
escuelas basados en las fortalezas del carácter. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América
Latina, 60(2), 121-129.
Hervás, G., Sánchez, Á., & Vázquez, C. (2008). Intervenciones psicológicas para la promoción del
bienestar. En C. Vázquez & G. Hervás. G. (Eds.), Psicología Positiva aplicada (pp. 41-71).
Bilbao: Desclée de Brower.
Ley Nacional 26.061. (2005). Ley de protección integral de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes. Poder Legislativo de la República Argentina.

7
Oliva, A., Hernando Gómez, A., Parra Jiménez, A., Pertegal Vega, M. A., Ríos Bermúdez, M., &
Antolín Suárez, A. (2008). La promoción del desarrollo adolescente: Recursos y estrategias de
intervención. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Salud.
Perez, D.; Lakonich, J.; Cecchi, N. & Rotstein, A. (2009). El compromiso social de la universidad
latinoamericana del siglo XXI: Entre el debate y la acción. Buenos Aires: IEC-CONADU.
Remor, E., Amorós Gómez, M., & Carrobles, J. (2010). Eficacia de un programa manualizado de
intervención en grupo para la potenciación de las fortalezas y recursos psicológicos. Anales de
Psicología, 26(1), 49-57.
Seligman, M., & Csikszentmilhalyi, M. (2000). Positive psychology. An introduction. American
Psychologist, 55(1), 5-14.
Tiritilli, R., Giometti, P., Bosch, W., Silva Peralta, Y.F., & Aparicio, M.T. (2016). Análisis de las
prácticas socio comunitarias en el marco de una institución pública de educación superior:
Compromiso social y potencialidad transformadora. Psychology, Society, & Education, 8(3), 93-
107.
Tommasino, H. & Cano, A. (2016). Modelos de extensión universitaria en las universidades
latinoamericanas en el siglo XXI: tendencias y controversias, Universidades (67): 7-24.
Tommasino, H; Cano, A.; Castro, D.; Santos, C. & Stevenazzi, F. (2010). De la extensión a las
prácticas integrales. En La extensión en la transformación de la enseñanza: los Espacios de
Formación Integral. Montevideo: UDELAR.

6.- Descripción de Actividades de aprendizaje:

Primer encuentro: entrevista individual con el estudiante para informar los objetivos del
programa, condiciones de trabajo y formalizar incorporación al proyecto.

Segundo encuentro, lxs estudiantes asistirán a las clases teórico-prácticas en las que lxs
docentes presentarán los contenidos fundamentales del proyecto, se acordarán criterios de intervención
y se definirá el acuerdo de trabajo. En esta instancia se brindará acompañamiento para lograr un
encuentro positivo con él joven mentoreado. Se profundizarán conceptos referidos a rapport y
entrevistas (individuales) a fin de lograr un primer contacto favorable con el/la jóven.

Tercer encuentro: los estudiantes se encontrarán en territorio, por primera vez con los futuros
mentoreados. En dicho encuentro se realizarán dinámicas de presentación y se definirán las duplas de
mentoreo.

Cuarto Encuentro: El/la estudiante tendrán el primer encuentro con el/la joven mentoreado. En
dicha instancia se espera que se comience a afianzar el vínculo, abordar los objetivos de trabajo (co-
contrucción de diagnóstico inicial e informe).

Quinto encuentro: Encuentro grupal entre mentores y mentoreados a fin de trabajar los
objetivos del programa en modalidad grupal.

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 En los encuentros consecutivos se producirá una alternancia entre encuentros individuales
(mentor-mentoreado), encuentros de supervisión y formación (mentores) y encuentros grupales de
todos los participantes.

Dado que el proyecto implica la asistencia a los encuentros áulicos y al menos 10 encuentros
individuales en territorio, lxs estudiantes de la Licenciatura en Psicología que cumplan con estos
requisitos podrán acreditar la aprobación de PEPP I (lectura y escritura académica, cod. 074), PEPP II
(observación-encuesta, cod. 075), PEPP III (entrevista-historia de vida, cod. 076) y la PEPP IV
(evaluación e intervención, cod. 077).

7.- Procesos de intervención pedagógica:

Modalidades
1.Clase magistral x
2. Sesiones de discusión X
3. Seminario
4. Trabajo de Laboratorio/ Taller
5. Taller- Grupo operativo X
6. Trabajo de campo X
7. Pasantías
8.Trabajo de investigación
9. Estudio de casos X
10. Sesiones de aprendizaje individual x
11. Tutorías X
12. Otras

8.- Evaluación

a.- Requisitos de aprobación: Es requisito para la aprobación de estas prácticas, asistir al 80%
de los encuentros individuales (mentor-mentoreado), encuentros de supervisión y formación
(mentores) y encuentros grupales de todos los participantes. Al tiempo que deberán presentar los
informes correspondientes.

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b.- Criterios de evaluación: Se tomarán como criterios generales de evaluación la participación en los
encuentros, la actitud, compromiso y sensibilidad en las salidas territoriales, y la calidad de las
intervenciones realizadas. A continuación se detallan los criterios específicos para acreditar:
- PEPP I: capacidad de escritura académica.
- PEPP II: capacidad de observación y análisis de las situaciones relevadas en entrevista.
- PEPP III: manejo técnico de entrevistas con el joven mentoreado.
- PEPP IV: planificación e intervención del proceso de mentoría y sistematización de la experiencia.

c.- Descripción de las situaciones de pruebas a utilizar para la evaluación continua y final: La
situación de prueba para la evaluación continua está configurada por la calidad de la participación y
las intervenciones en los encuentros, y por la calidad y originalidad de los informes presentados.

En relación al primer cuatrimestre se espera que lxs estudiantes cumplan con:

80% de asistencia a los encuentros grupales

Asistencia a los encuentros con los jóvenes mentoreados.

Aprobación del Informe Final: Diagnóstico inicial y construcción de FODA.

Durante el segundo cuatrimestre:

a)Participación 80% de asistencia a los encuentros grupales.

b)Sistematización de estrategia para el mentoreo.

c)Confección de informe final integrado de la experiencia.

9.- Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones parciales.

Los encuentros se dictarán los días miércoles de 9:30 a 12:30hs.

SEMANA Solo mentores /2 meses/ Mentor-mentoreado Grupo Tutoría

/mensual/ completo individual
/mensual/
1 -Presentación del PTD y de lxs
participantes.
-Contenidos: Extensión Crítica,
concepciones y posicionamiento.
Líneas de desarrollo de la UNMDP.

2 Relevamiento de propuestas de
vinculación y evaluación de la
UNMDP.

3 ¿Cómo abordar el territorio?

Lineamientos. Grilla de observación

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 territorial para sistematizar las
prácticas (mapeos).
4 Salida territorial
Entrevistas con referentes
territoriales
5 Sistematizar el trabajo en territorio.
Elaboración del mapeo. Pensar
diagnóstico. Compartir experiencias

6 Intervenciones con adolescentes.

Promoción de salud. Presentación
del PIPs-A.
7 Análisis crítico de los contenidos
del PIPs-A. Dinámicas grupales.
8 Definir y presentar las instituciones
(Escuelas 203, 204 y 206.
Municipalidad. Acantilados. CEU).
Pautas para la difusión del PIPs-A.
9 Salida territorial
Contacto con lxs
adolescentes. Convocatoria
para el PIPs-A.
10 Cierre de la primera parte del curso.
Presentación de los informes.

RECESO INVERNAL
11 -Conformación de grupos
- Definir coordinadorxs del
PIPs-A para cada institución.
12 a 21 Supervisión de las prácticas Intervención
-Coordinación del PIPs-A.
Sistematizar y evaluar con
los referentes
comunitarios, padres
docentes y pares, la
experiencia del programa.
22 - Presentación de informes -

24 - Puesta en común.
Integración de contenidos. Cierre
del curso

10.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo
docente.
Lic Corina Soliverez: Correción de Informes, Coordinación de encuentros grupales, supervisión de las
prácticas, seguimiento de las tutorías y articulación con referente de Asociación Civil
Lic. Federico Castello: Entrevistas individuales, coordinación de encuentros grupales, seguimiento del
proceso de intervención informes de avance a Facultad de Psicología (Ps. Comunitaria e
Institucional)

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Lic. Nahuel Bozzi Favro: Correción de Informes, Coordinación de encuentros grupales, supervisión de
las prácticas y seguimiento de las tutorías y articulación con referente de Asociación Civil.

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