SAMANTHA GAYDEL SALDIVAR PERÉZ.

METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA.

PROFESOR: NOE GONZALEZ LABATON.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE PUEBLA.

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGIA EN EDUCACION SECUNDARIA.

PROYECTO: PROPUESTA PEDAGOGICA.

 PROPUESTA PEDAGÓGICA: INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDADES PARA UNA MEJORA CONTINUA DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA. (ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)

Introducción:
La inclusión educativa es un derecho fundamental para todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades o discapacidades. Esta propuesta
pedagógica busca fomentar un entorno educativo inclusivo y accesible para
alumnos con discapacidades, promoviendo su participación activa y plena en el
proceso de aprendizaje. Todos y todas las estudiantes cuentan: Inclusión de las
personas con discapacidad e igualdad de género en la educación tal como
menciona la UNESCO (2023). (p.1).

Objetivos:
1. Fomentar la inclusión y participación activa de alumnos con discapacidades en
el aula.
2. Desarrollar estrategias y recursos para apoyar el aprendizaje de alumnos con
discapacidades.
3. Promover la conciencia y sensibilidad hacia la diversidad y la discapacidad
entre los estudiantes y el personal docente.
5. Identificar retos y recomendaciones que deban abordarse a distintos niveles,
incluidos los gobiernos, los profesores y las familias.
6. Fortalecer la colaboración entre familiares, docentes y profesionales de apoyo
para garantizar la inclusión efectiva.

Contenidos:
- Conceptos básicos sobre discapacidad e inclusión.
- Estrategias de enseñanza y aprendizaje inclusivas. (videos, cuadernillos de
apoyo, imágenes, diagramas, audios de reforzamiento sobre los contenidos).
- Adaptaciones curriculares y evaluativas.
- Material de apoyo para estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Metodología: Diseño universal para el aprendizaje (DUA).

- Aprendizaje colaborativo y grupal.

- Uso de tecnologías asistivas y recursos multimedia.
- Adaptaciones curriculares, de materiales y evaluaciones.
- Observación y retroalimentación continua.
- Colaboración con profesionales de apoyo (usaer, psicólogos, etc.)

Organización y Distribución de Tiempo:

- Clases teóricas y prácticas: 4 horas semanales.
- Sesiones de apoyo individualizado: 1 hora semanal
- Reuniones con familiares y profesionales de apoyo: 1 hora mensual
- Evaluaciones y búsqueda de rutas de mejora: 1 hora bimestral.

Evaluación: cualitativa.
- Participación y progreso en el aprendizaje.
- Evaluaciones adaptadas y accesibles.
-actividades de reforzamiento en casa.
- Retroalimentación continua.
- Informes de progreso y logros estudiantiles.

Atención a la Diversidad:
- Adaptaciones curriculares y evaluativas para alumnos con discapacidades.
- Uso de lenguaje claro y accesible.
- Materiales y recursos en formatos accesibles (braille, audio, imágenes,
aplicaciones de asistencia, material de lenguaje de señas en el aula, así como de
Braille.)
- Apoyo emocional y social.
-fomento de la solidaridad y empatía por parte del grupo.
Colaboración con las Familias:
- Reuniones periódicas con familiares.
- Informes de progreso y logros estudiantiles.
- Participación en actividades escolares por parte de los familiares.
- Apoyo y orientación para familiares.

Coordinación y Seguimiento
- Reuniones mensuales con el equipo docente y profesionales de apoyo
- Planificación y evaluación continua del programa de inclusión
- Actualización y capacitación docente en inclusión y discapacidad
- Monitoreo y ajustes del programa según sea necesario

Recursos:
- Tecnologías asistivas y recursos multimedia
- Materiales y recursos en formatos accesibles
- Personal de apoyo (terapeutas, psicólogos, etc.)
- Espacios accesibles y adaptados
- tecnología al alcance de los niños que faciliten su aprendizaje y permitan
desenvolverse en su entorno con facilidad.

Hipótesis:
Está propuesta pedagógica busca crear un entorno educativo inclusivo y accesible
para alumnos con discapacidades, promoviendo su participación activa y plena en
el proceso de aprendizaje, tiene la intención de hacerlos sentir parte del grupo,
integrarlos a la sociedad, ya que muchas veces ellos son capaces de lograr los
retos que se les presenten y la sociedad es la que pone barreras y frenos para
ellos, esto se busca erradicar de la forma sana y sin sentimiento de rechazo ni
exclusión, haciéndolos parte de un aprendizaje optimo sin barreras sociales y sin
prejuicios, brindarles recursos educativos que facilite su aprendizaje, así mismo en
colaboración con los padres de familia formar una mejora del desarrollo y
crecimiento de los estudiantes, brindándoles un panorama distinto, donde las
discapacidades no definen el potencial de superarse y aprender, todos merecen
ser mejor cada día.
Conclusión:
El principio de la educación inclusiva se reconoció y se apoyó por primera vez a
nivel internacional en 1994, en la Conferencia mundial sobre necesidades
educativas especiales de Salamanca, España. La Declaración de Salamanca,
como pasó a conocerse, alentó a los gobiernos a que diseñaran sistemas
educativos que respondieran a diversas necesidades, de manera que todos los
estudiantes puedan tener acceso a colegios convencionales que les proporcionen
una pedagogía centrada en el niño.
Sin embargo, fue La Convención de la ONU sobre los derechos de las personas
con discapacidad (CDPD) de 2006 la que estableció la educación inclusiva como
un mecanismo para proporcionar el derecho a la educación para las personas con
discapacidades.46 En el artículo 24, la CDPD hace hincapié en la necesidad de
que los gobiernos garanticen un acceso igualitario a un «sistema educativo
inclusivo a todos los niveles» y que proporcionen una adaptación satisfactoria y
apoyo individualizado a las personas con discapacidades para facilitar su
educación.
El tipo de discapacidad (trastornos del espectro autista, discapacidades de
aprendizaje, lenguaje, audición, etc.) influye en el método de aprendizaje. La
pedagogía inclusiva requiere un cambio en la cultura educativa dentro de las
prácticas de enseñanza y apoyo, es decir, pasar de una educación "igual para
todos" a un método personalizado para que el sistema tenga más capacidad de
atender las diversas necesidades de los estudiantes sin necesidad de clasificarlos
o etiquetarlos (Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la
Inclusión, 2017). Nos alejamos de la idea de inclusión como respuesta
especializada a ciertos alumnos, para permitirles acceder o participar en lo que se
ofrece a la mayoría de los estudiantes (Florian, 2015). La pedagogía inclusiva
implica contar con recursos y servicios que puedan utilizar todos los alumnos sin
necesidad de una adaptación o planificación especializada (UNESCO, 2017: 19).
Las vertientes más habituales para la educación de los niños con discapacidades
son tres: la educación «especial» o segregada, la educación integrada y la
educación inclusiva. La historia nos muestra cómo la mayoría de países a nivel
mundial se ha centrado en proporcionar una educación para niños discapacitados
en colegios separados, los cuales a su vez se orientan por lo general a
discapacidades específicas. De este modo, se clasificaría a los niños según su
deficiencia y se les asignaría un colegio que responde a esa deficiencia específica.
Esto implica que los niños con discapacidades reciban una educación en un
entorno de aprendizaje segregado y que a menudo se encuentren separados de
su comunidad, de otros niños y de la educación convencional. De hecho, este tipo
de colegio suele encontrarse alejado de la familia y de los amigos. Estas
instituciones han tendido a llegar a solo una pequeña proporción de los
necesitados, a menudo con oportunidades de segunda categoría que contribuyen
poco a prepararlos para encontrar un empleo o para continuar su educación.
Esta situación dificulta el desarrollo de su potencial individual y supone un reto
para emplear la educación como herramienta en la lucha contra las desigualdades
sociales y la discriminación.
Lo que busca este proyecto, es precisamente evitar estas situaciones donde se
le separe, se le aísle o discrimine al alumno, con esta estrategia educativa se
pretende implementar pertenencia e inclusión para nuestros alumnos con alguna
diversidad funcional, fomentar en la comunidad estudiantil valores y principios
éticos que los hagan sentir seguros y con un ambiente escolar, que los motive a
esforzarse cada día por mejorar y continuar con su formación académica, para
posteriormente ser parte de una sociedad productiva formando ciudadanos
íntegros y capaces de cumplir sus objetivos, enseñándoles a enfrentar retos de la
vida cotidiana, así mismo teniendo una labor docente de formar una sociedad
solidaria con ellos, que sea un apoyo y no una barrera social.

Bibliografía:
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura. (4
de diciembre de 2023). Todos y todas las estudiantes cuentan: Inclusión de las
personas con discapacidad e igualdad de género en la educación. Todos y todas
las estudiantes cuentan: Inclusión de las personas con discapacidad e igualdad de
género en la educación | UNESCO. https://www.unesco.org/es/articles/todos-y-
todas-las-estudiantes-cuentan-inclusion-de-las-personas-con-discapacidad-e-
igualdad-de
S/f). Unesco.org. Recuperado el 19 de septiembre de 2024, de
https://learningportal.iiep.unesco.org/es/fichas-praticas/mejorar-el-aprendizaje/
educacion-y-aprendizaje-inclusivos-para-personas-con
(S/f-b). Campaignforeducation.org. Recuperado el 19 de septiembre de 2024, de
https://docs.campaignforeducation.org/reports/Equal%20Right%20Equal
%20Opportunity%20ES.pdf