pasada en limpio tema 1 psicologia

TEMA 1: PSICOLOGÍA
INDICADORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN AL DESARROLLO EN LA

PRIMERA INFANCIA. LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE COMO FACTOR
PROTECTOR.
Hablar de desarrollo es necesariamente hablar de aprendizaje dado que van de

la mano, no podemos desligar uno del otro. La Psicología, desde sus inicios, ha
estudiado ampliamente le desarrollo humano y las conductas, otorgando poco
lugar al principio al estudio de la niñez. A medida que la mirada hacia la
infancia fue cambiando y se le comenzó a conceder un lugar de importancia,
empezaron a aparecer autores que se centraron en el niño: estudiando, por
ejemplo, cómo influye el ambiente en el mismo, como se lo puede estimular y
que se puede esperar en cada etapa del desarrollo. Surgieron así la Psicología
evolutiva y la Psicología cognitiva, de las cuales hoy en día hay muchos
estudios y teorías. Los principales han sido y lo continúan siendo, Piaget y
Vigotsky, por lo que en este tema analizaremos parte de sus teorías desde las
miradas actuales. Cabe destacar que según la corriente desde la que nos
posicionemos encontramos diferentes nociones de desarrollo, veamos algunas
de ellas: desde un enfoque madurativo se afirma que al madurar el sistema
nervioso central, cambia el comportamiento. Este desarrollo sigue pautas
propias de la edad cronológica y posibilita que aparezcan mayores niveles de
competencias en diversas áreas. Es un enfoque de carácter biológico. Desde
un enfoque constructivista el desarrollo sería una consecuencia de la
interacción del individuo con el entorno. El desarrollo se mide según el tipo de
operaciones intelectuales empleadas para resolver problemas o adaptarse a
las demandas complejas del medio. Desde el enfoque conductual, se considera
que el desarrollo es un proceso de conductas aprendidas bajo la influencia de
consecuencias ambientales. La evolución del desarrollo se mide por la cantidad
de habilidades aprendidas en un periodo de tiempo. Finalmente, el enfoque
ecléctico, sostiene que el desarrollo infantil es una amalgama de todos los
enfoques anteriormente mencionados. El concepto de desarrollo humano tiene
sus orígenes en las ideas de Aristóteles, quien consideraba que alcanzar la
plenitud y florecimiento de las capacidades humanas es el sentido y fin de todo
el desarrollo. La Psicología evolutiva ha sido la encargada de estudiar cómo se
desarrollan los niños, lo que puede esperarse en cada etapa. Desde sus
postulados se considera que tenemos dos clases de herencias: una biológica y
una cultural. El comportamiento y el desarrollo de los seres humanos no sólo
se caracterizan por la mayor apertura al aprendizaje que les posibilita su código
genético, sino por el hecho de que esta capacidad se inscribe en un marco
social y cultural adquiriendo así un carácter acumulativo. Junto a la herencia
biológica es pertinente hablar también de la herencia cultural como factor
condicionante del comportamiento y del desarrollo humano. Siguiendo a
Vigotsky, se puede decir que lo más aceptado indica que todos los procesos
psicológicos que configuran el desarrollo de una persona son el fruto de las
interacciones constantes que mantiene esa persona con el ambiente
culturalmente organizado. La interacción del ser humano con el medio está
mediatizada por la cultura desde el momento mismo del nacimiento, siendo
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PROTECTOR.
padres, educadores, adultos, y, en general, los otros seres humanos con los
que
cada uno entra en relación significativa, los principales agentes mediadores

entre el individuo y la cultura. Vigotsky propuso una aproximación
completamente diferente frente a la relación existente entre el aprendizaje y el
desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada en su época, la cual
decía que el aprendizaje debía equipararse al nivel evolutivo del niño para ser
efectivo (esto era lo que afirmaba Piaget). Piaget por otra parte, consideraba
que antes de seleccionar los contenidos a enseñar a un niño, se debía tomar
en cuenta su edad (en años y meses) dado que esa sería la pista para saber
cuánto conocimiento acercarse (había un techo). Vigotsky por lo contrario,
afirmaba que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles
evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje. Platea una relación donde ambos se influyen mutuamente. Es
decir, para Piaget primero tenía que venir el desarrollo para luego acceder al
aprendizaje, en cambio para Vigotsky era completamente al revés: primero
debían ofrecerse al niño situaciones de aprendizaje para que luego estas
disparen el desarrollo. De hecho, afirmaba el aprendizaje es como un carro que
tira del desarrollo. Relacionando esto con la escolarización en la infancia
fundamentalmente (pero en toda edad en realidad), podemos pensar en la
importancia de que los niños estén escolarizados (y por tanto estimulados con
el aprendizaje) desde etapas tempranas y, además la necesidad de no poner
un techo a los alumnos por la edad que tengan sino trabajando siempre
considerando el desarrollo potencial que poseen para acceder a esos
conocimientos o habilidades a través de una correcta estimulación. El ambiente
juega un papel crucial en el desarrollo de los niños, no solo lo biológico basta
para ser “humanos desarrollados” sino que se requiere de lo ambiental y la
estimulación de lo socio-cultural para que verdaderamente se dé el desarrollo.
La importancia de la experiencia, del aprendizaje y la educación se hace cada
vez más potente y la estimulación que ya era importante en los primeros años,
se hace cada vez decisiva para determinar la forma y el contenido del
desarrollo. Para que la educación logre realmente ser promotora de desarrollo,
la educación debe siempre partir del momento de desarrollo en el que el niño
se encuentre y realizar actividades que le permitan superar ese momento. La
metáfora del andamiaje utilizada por Wood es un buen ejemplo para
ejemplificar que nada se construye en el aire, sino que se debe contar desde el
inicio con una base sólida. El desarrollo es un proceso social y culturalmente
mediado y la función de la educación consiste en mediar entre el individuo y su
grupo cultural, estas afirmaciones se inspiran en planteamientos
fundamentalmente vigotskyanos. Los primero tres años de vida son un periodo
de máxima importancia en el desarrollo físico y psicológico del niño. La primera
crisis del niño es el nacimiento mismo, donde se produce la separación física
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PROTECTOR.
del cuerpo de la madre. Alrededor de los seis meses el bebé está listo para
complementar la lactancia con otros alimentos. Más tarde comenzará a
desplazarse por sí mismo, gatear y luego caminar. También se da la conocida
“ansiedad a los extraños”. La siguiente crisis tiene que ver con la
autoafirmación, aquí el niño comienza a decir “no” cuando dice que no está
intentando reafirmar su opinión. Por último se dará otra crisis, la del control de
esfínteres, hablar mejor y desarrollar habilidades que lo afirmen en su
individualidad e identidad. Conocer estos procesos por parte del docente
garantiza la detección precoz de alteraciones en el desarrollo esperable.
Muchas veces somos los docentes los primeros en detectar que algo no and
bien y solicitamos las evaluaciones pertinentes. Por eso el docente debe estar
informado y así se transforma en un agente de salud. A continuación se hará
mención a lo que se entiende por factores de riesgo y se expondrán los
factores de riesgo para el niño: se denominan factores de riesgo todos aquellas
circunstancias en la vida del niño que pueden exponerle o dar lugar a que se
produzcan trastornos o alteraciones físicas, psíquicas, intelectuales
(cognitivas), sensoriales o afectivas, alterando o impidiendo el desarrollo del
curso evolutivo adecuado a su edad cronológica y la integración social de la
persona a su medio. Primero están los factores de riesgo personales, que son
características del niño que pueden potencialmente obstaculizar el desarrollo
correcto. Segundo están los factores familiares, que están relacionados con el
contexto familiar (bajo nivel educativo de la madre, desarmonía familiar, alto
nivel de estrés materno, antecedentes de retraso mental en la familia,
carencias afectivas, maltrato infantil, familia numerosa, etc. En tercer lugar se
encuentran los factores de riesgo ambientales, es todo lo que rodea al niño, su
contexto (situación de pobreza, vivienda en malas condiciones, comunidad de
alto riesgo). Por último están los factores de riesgo culturales: tienen que ver
con las características de la cultura en la que se desarrolla ese niño y las
prácticas que naturaliza
(pedagogías tradicionales, cultura violenta). Ahora se mencionarán los factores
protectores: los cuales son condiciones o entornos capaces de favorecer el
desarrollo del individuo, reduciendo las situaciones desfavorables. Primero
están los factores externos (entorno seguro, figura referente que se preocupe
por el niño y lo guie, adecuados hábitos alimenticios, acceso a la salud,
cuidados acorde, educación, etc.) Y luego están los factores personales (buena
autoestima, buen nivel intelectual, autocontrol, etc.). La importancia del docente
como factor protector: para que la educación sea realmente estimulante y
promotora del desarrollo, el educador debe previamente conocer el proceso
evolutivo, sus leyes y principios generales, aspectos lingüísticos, emocionales y
cognitivos de los niños…resulta aquí particularmente decisivo planificar la
intervención educativa que mejor sirva para andamiar el desarrollo posible a
partir del desarrollo real. En conclusión, los indicadores de riesgo y protección
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PROTECTOR.
son fundamentales para comprender y abordar adecuadamente el bienestar y
crecimiento de los niños durante sus primeros años de vida. El rol de los
docentes es esencial en la identificación y promoción de factores protectores
que contribuyan al desarrollo infantil saludable. Algunos aspectos clave del rol
incluyen: observación y evaluación pertinente, apoyo emocional en el aula,
fomentar la estimulación y el aprendizaje, trabajar en colaboración con las

familias y ser promotores de salud.

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