Actividad 1 Escrito Individual Apoyándose de Preguntas

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN
DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”
CLAVE C.T. 13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
5TO SEMESTRE GRUPO “B”
CURSO
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
ACTIVIDAD
REPORTES DE TRABAJO UNIDAD II
DOCENTE EN FORMACIÓN:
EDUARDO GONZÁLEZ GONZÁLEZ
DOCENTE DEL CURSO
MIGUEL CALVA AGUILAR
ENERO 2024
ÍNDICE
ACTIVIDAD 1 ESCRITO INDIVIDUAL APOYÁNDOSE DE PREGUNTAS..........................3
ACTIVIDAD 2 CONSTITUÍDOS EN SEIS EQUIPOS, REVISEN LOS NUEVOS LIBROS DE

LA NEM PARA IDENTIFICAR CONTENIDOS DE TIPO HISTÓRICO, LAS NOCIONES
HISTÓRICAS QUE FAVORECEN Y SU JUSTIFICACIÓN. HACER SUS REGISTROS EN EL
SIGUIENTE CUADRO................................................................................................... 5
ACTIVIDAD 3 ELABORARÁ UNA INFOGRAFÍA QUE CONTENGA LA PARTE CRITICA

DEL TEXTO Y LA RESPECTIVA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA.................................................................................................................. 35
ACTIVIDAD 4 ESCRITO SOBRE UN TEMA DEL PRESENTE QUE TE HAGA INDAGAR

SOBRE EL PASADO DEL MISMO E IDENTIFIQUE CÓMO A PARTIR DE UN SUCESO DEL
PRESENTE SE GENERA UN INTERÉS POR ESTUDIAR LA HISTORIA. RECUPERE LAS
NOCIONES DE RETROTOPÍA, LA PEDAGOGÍA DE LA MEMORIA, EPISTEMOLOGÍA DEL
SUR Y PERSPECTIVAS DE GÉNERO...........................................................................38
ACTIVIDAD 5 POR EQUIPOS LEER LOS TEXTOS Y COMPLETAR LA TABLA................42
ACTIVIDAD 6 REALIZAR ALGÚN VIDEO, PRESENTACIÓN, HISTORIETA, LÍNEAS DEL

TIEMPO (DIGITAL) CON ALGÚN TEMA HISTÓRICO.....................................................78
ACTIVIDAD 1 ESCRITO INDIVIDUAL APOYÁNDOSE DE
PREGUNTAS
Recuerdo que, durante mi educación primaria, la enseñanza de la historia se
centraba en la memorización de fechas, nombres y lugares significativos, sin
proporcionar siempre un entendimiento profundo del contexto y las razones
detrás de estos hechos; afortunadamente, con el tiempo, ha habido una
evolución en la forma en que se aborda la enseñanza de la historia,
orientándose ahora hacia el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en
los estudiantes.
En mi enfoque actual como educador, implemento estrategias diseñadas

para fomentar la participación activa de los estudiantes y estimular su
pensamiento crítico y reflexivo, utilizo preguntas abiertas para propiciar el
diálogo y la reflexión, y promuevo debates y discusiones que permitan a los
estudiantes argumentar y defender sus puntos de vista; además, incorporo
actividades prácticas, como juegos de rol y proyectos de investigación, para
que los estudiantes apliquen sus conocimientos en situaciones reales y
contextualizadas.
Recordando mi experiencia como estudiante, observo que algunos maestros

dependían en gran medida de los libros de texto como principal fuente de
información, lo que, aunque proporcionaba una base sólida, a veces
resultaba monótono; en contraste, otros educadores adoptaban estrategias
más dinámicas y participativas, haciendo uso de recursos visuales, como
mapas, imágenes y videos, para hacer el aprendizaje más vívido y
estimulante. La incorporación de líneas de tiempo facilitaba la comprensión
de la secuencia temporal de eventos históricos y las conexiones entre
diferentes períodos.
Algunos maestros también recurrieron a recursos audiovisuales, como
documentales y películas históricas, para hacer la materia más interesante y
accesible en cuanto a las líneas de tiempo, algunos maestros las utilizaban
como una herramienta visual para organizar cronológicamente los eventos
esta estrategia ayudaba a contextualizar los acontecimientos y a entender
las conexiones entre ellos, la organización de la información histórica de esta
manera facilitaba la comprensión y retención del contenido.
La historia oral también fue incorporada en algunas lecciones, brindando una

perspectiva única y personal sobre los eventos históricos, la narración de
testigos oculares o la incorporación de entrevistas con expertos en la
materia añadió profundidad a la comprensión de ciertos períodos históricos
Lo que realmente dejó una impresión duradera fueron las actividades

prácticas, participar en recreaciones históricas, proyectos de investigación
independiente y visitas a museos o sitios históricos aumentaron mi conexión
con el pasado, La historia se volvió tangible, relevante y apasionante; sin
embargo, también puedo identificar áreas de mejora, habría deseado más
actividades interactivas que fomentaran el pensamiento crítico y proyectos
colaborativos podrían haber llevado la enseñanza de la historia a un nivel
superior, involucrándonos de manera más profunda en el proceso de
aprendizaje.
En conclusión, la efectividad de la enseñanza de la historia radica en la

diversidad de estrategias utilizadas, la combinación de métodos tradicionales
con enfoques más interactivos y prácticos crea un ambiente de aprendizaje
dinámico que estimula el interés y la comprensión profunda de los eventos
pasados.
ACTIVIDAD 2 CONSTITUÍDOS EN SEIS EQUIPOS, REVISEN
LOS NUEVOS LIBROS DE LA NEM PARA IDENTIFICAR
CONTENIDOS DE TIPO HISTÓRICO, LAS NOCIONES
HISTÓRICAS QUE FAVORECEN Y SU JUSTIFICACIÓN. HACER
SUS REGISTROS EN EL SIGUIENTE CUADRO
NOCIONES
LIBROS/ CONTENIDOS
HISTÓRICAS QUE JUSTIFICACIÓN
GRADO /TEMAS
FAVORECE
PRIMER GRADO
1. Cambio y
1º. Libro: Diferentes Aborda temas respecto a la reflexión de
permanencia.
Múltiples palabras, lenguas transformación y continuidades de las lenguas
lenguajes. 2. Relación pasado
Trazos y y culturas (pág. indígenas de origen en civilizaciones
presente.
palabras. 72) mesoamericanas.
3. Pensamiento
histórico
Comprender que ciertos rasgos del presente
tienen su origen en el pasado. Así como comparar
las características de la sociedad y el mundo del
Nuestra pasado con el actual. Comprender que las
identidad (pág.
sociedades no son uniformes, estáticas, sino que
cada una tiene sus características propias y
ritmos de cambio.
Mediante la capacidad en que los alumnos

90) 1. Cambio y interpreten y expliquen el pasado a partir del
permanencia. conocimiento de los hechos históricos y
2. Cambio y comprendan el presente.
permanencia.
3. Ubicación espacial. Los alumnos identificarán las transformaciones y
continuidades a lo largo de la historia respecto a
los símbolos patrios.
Localizar y comprender un espacio determinado,

es decir, de nuestro país (símbolos patrios).
Pág. 22 Así
festejan las Conocer qué y cómo celebran las familias de tu
familias de mi comunidad.
comunidad
Los alumnos escribirán un microrrelato que
Pág. 78 Me 1. Cambio y exprese como son, crearán una representación
reconozco y permanencia artística para complementar su historia.
Proyectos
comunitarios pertenezco
2. Relación pasado Los alumnos identifican la adaptación, innovación
(microrrelato) presente
y alteración de estructuras. Al igual que, la
Pág. 88 Los permanencia que destaca en la lesión en la
héroes sin capa persistencia de valores, tradiciones y aspectos
de nuestra que permanecen en la comunidad.
comunidad
Dibujos sobre los 1. El dibujo sobre los El dibujo también está considerado como un
territorios de la territorios de la lenguaje gráfico que registra cosas o ideas; por lo
NUESTROS
SABERES comunidad pág. comunidad puede ser tanto, es "una actividad de la inteligencia,
78 una herramienta mediante la cual realizamos un proceso
pedagógica efectiva perceptivo". Para el ámbito de las artes plásticas,
Herencia cultural
para el desarrollo el dibujo es "su fundamento base y herramienta
y gastronómica
de nuestro país histórico de los niños imprescindible" (Vázquez, 1993:43)
pág. 97 de primer grado de
Kesimoglu (2015), el estudio de la gastronomía
primaria. Ya que
La localidad pág. debe hacer uso de diversas disciplinas, ya que se
fortalece su conexión
134. encuentra siempre en un proceso de
con el entorno, el
transformación o cambio en donde no existe una
desarrollo de
conceptualización o perspectiva consolidada para
habilidades cognitivas,
su estudio, dado que la gastronomía surge y
comprensión del
evoluciona a la par de los contextos sociales en
tiempo y el cambio. En
los que está inmersa.
resumen, utilizar el
dibujo sobre los
Un problema didáctico de la enseñanza de la
territorios de la
Historia es la vinculación a la Historia de la
comunidad en la
Localidad. Los maestros y alumnos tienen
enseñanza de la
carencias de conocimientos y de su metodología.
historia en primer
Por ellos se ha investigado y se han elaborado
grado de primaria
diversas estrategias y programas, para los cuales
puede ser una
se han tenido en cuenta los elementos teóricos
estrategia educativa
acerca de la Historia abordada por diferentes
efectiva que no sólo
autores, así como criterios acerca de la Historia
fomente el
de la Localidad y conceptos sobre este término.
conocimiento histórico,
sino también el
desarrollo de diversas
habilidades cognitivas
y artísticas en los
niños.
2. La herencia cultural
y gastronómica de un
país puede
desempeñar un papel
significativo en el
desarrollo histórico de
los niños de primer
grado de primaria.
generando una
identidad cultural,
conexiones al pasado,
desarrollo del respeto
y la tolerancia, interés
en la historia y la
promoción de la
inclusión y la
diversidad. En general,
integrar la herencia
cultural y
gastronómica en la
educación de los niños
de primer grado no
solo enriquece su
comprensión de la
historia, sino que
también contribuye al
desarrollo de
habilidades
interculturales, de
respeto y de aprecio
por la diversidad.
3. La localidad juega
un papel crucial en el
desarrollo histórico de
los niños de primer
grado de primaria.
Generando una
conexión con el
contexto personal y
cercano, con la
comunidad,
exploración de lugares
históricos,
comprensión del
cambio a lo largo del
tiempo. La conexión
con la localidad
favorece el desarrollo
histórico de los niños
de primer grado al
proporcionar un
contexto personal y
significativo que
enriquece su
comprensión de la
historia, fomenta la
conexión con la
comunidad y
promueve el desarrollo
de diversas
habilidades.
SEGUNDO GRADO
PROYECTOS Investigamos y -Ubicación espacial Los alumnos deben investigar en diferentes

DE AULA creamos mitos y fuentes sobre algún mito o leyenda que tuvo
- Cronología
leyendas sobre trascendencia en su comunidad o país y la
fenómenos prescribirán nuevamente, usando expresiones
-Cambio y continuidad
naturales como (hace mucho tiempo, tiempo atrás, antes
(Pág.60) -Cambio y continuidad de Dios, desde tiempos ancestrales, etc.).
-Fuentes históricas Los alumnos investigarán y conocerán algunas

manifestaciones culturales que son parte de la
-Diversidad histórica riqueza e historia de México, para que a través de
esta representen una historia.
-Contexto histórico
Los alumnos conocerán los saberes, prácticas,

¡Conozcamos -Cambio y continuidad
tradiciones y costumbres que caracterizan su
nuestra
-Cultura, sociedad y comunidad y las comparan con otros pueblos y
identidad!
economía civilizaciones
(Pág.180)
-Contexto histórico
Los saberes de
mi comunidad
(pág.186)
PROYECTOS -Cambio y pertenencia Los alumnos deben crear un álbum de historias y

ESCOLARES Libro y álbum de emociones sobre objetivos significativos para
emociones e ellos. Para esto, deberán pensar en objetos
historias (pág. -Cronología significativos para ellos o buscar diferentes
40) fotografías de momentos que vivieron en
diferentes etapas de sus vidas.
Reconozco y -Cambio social Los alumnos investigarán sobre la historia (entre

represento un otros aspectos) de algún estado de la República
-Contexto
estado de mi Mexicana.
país.
-Cambio social. Los alumnos reconocerán los cambios que han

tenido en su vecindario a través del tiempo y
PROYECTOS Mi comunidad a -Desarrollo económico.
organizaron una exposición colectiva llamada
COMUNITARIO través del tiempo
-Transformaciones “Viaje Histórico en mi comunidad”, para mostrar
S (página 260). urbanas y rurales.
las transformaciones más significativas del lugar
donde viven.
TERCER GRADO
Tu historia de - Educación histórica Su estudio permite comprender a la educación en

transformación - Cultura histórica un contexto temporal amplio que relaciona el
PROYECTOS
DE AULA (26-41) - Conocimiento presente con el pasado y con escenarios del
histórico futuro; al mismo tiempo que vincula los contextos
locales, nacionales e internacionales con la
historia de la profesión docente.
Al estudiar la cultura histórica indagamos la

elaboración social de la experiencia histórica y su
plasmación objetiva en la vida de una comunidad.
Este conocimiento histórico permite ampliar la

conciencia personal y social; así como ofrecer al
estudiante las herramientas para comprender con
mayor claridad la realidad que vive, adaptarse a
ella y hasta transformarla
-Los alumnos investigarán acerca de las

costumbres, tradiciones y valores de la
-Cambio social
! Viaja a través comunidad en donde viven, posteriormente por
de la cultura y el medio de un collage demostraran los aspectos
-Relación pasado-
arte ¡(58-73) culturales y artísticos que descubrieron en su
presente
investigación y que representen a su comunidad
o lugar que eligieron explorar.
Mis primeros - Cambio social. Durante la lección se encontrarán actividades en

pasos en la donde se aborda el cambio social dentro de su
conservación: el comunidad.
croquis de mi
-Empatía
El proyecto requiere que los estudiantes
comunidad.
investiguen la historia de su comunidad. Para
crear un croquis preciso, los estudiantes deben
aprender sobre los elementos naturales y
construidos de su comunidad, así como sobre su
desarrollo histórico. Esto puede incluir aprender
sobre los primeros pobladores de la comunidad,
los cambios que ha experimentado a lo largo del
tiempo, y los desafíos y oportunidades que
enfrenta en la actualidad.
De igual manera se puede aprender sobre la

historia de la comunidad entrevistando a
personas mayores o visitando archivos históricos,
analizando fotografías antiguas o mapas de la
comunidad para identificar cambios que ha
experimentado y por último pueden investigar los
desafíos ambientales que enfrenta la comunidad,
como la contaminación o la pérdida de
biodiversidad.
Conozcamos - Evidencia Evidencia

nuestras lenguas
- Tiempo histórico Está noción es la clave porque involucra la
(pág.; 60-72)
- Cambio y continuidad cuestión de cómo conocer el pasado y por ende
Diversidad se refiere el reconocimiento de la historia como
lingüística, una disciplina que nos permite conocer el pasado
identidad a partir de evidencias materiales y registros de
cultural. diversos tipos. Como evidencia existen archivos
históricos que contienen documentos
PROYECTOS relacionados con la diversidad lingüística,
ESCOLARES también museos, centros culturales, testimonios,
entre otras cosas.
Tiempo histórico
Sin él no es posible “histeriorizar” (otorgarle

densidad histórica) ningún proceso, objeto o
personaje ya que fuera de él no podrían tener
lugar. Para conocer el tiempo histórico sobre la
diversidad lingüística en México, es útil explorar
diversas fuentes que abarquen diferentes
períodos de la historia del país.
Cambio y continuidad
Es pertinente asociar a la noción de tiempo

histórico la de cambio y continuidad formulando
como: ¿Qué cambia?, ¿Cómo? La evolución de la
diversidad lingüística en México es una narrativa
compleja que implica tanto cambios como
continuidades. La comprensión de esta dinámica
requiere examinar factores históricos, políticos y
sociales, así como el papel activo de las
comunidades en la preservación y revitalización
de sus lenguas.
Durante este proyecto se hace la invitación a una

persona mayor para que cuente las historias más
- Cambio social.
Descubro las significativas de la comunidad a la que
PROYECTOS
historias de mi - Cambio y pertenecen así el análisis de cambio y
COMUNITARIO
comunidad (Pag: continuidad. continuidad en una comunidad es una
S
10-20) herramienta valiosa para abordar los desafíos
- Empatía
actuales, planificar el futuro y preservar la
identidad y cohesión social.
CUARTO GRADO
Menciona la ubicación de lugares respecto a lo

acontecido, permite que se tenga la percepción
del lugar, así como el conocimiento y la
- Ubicación espacial interacción.
El monumento de
la caja del agua - Cambio y Cómo es que va pasando este suceso a través de
MÚLTIPLES permanencia las generaciones, en este caso un manantial que
LENGUAJES está siendo cuidado por cada uno de sus
pg. 14-15 - Cultura sociedad y pobladores con el paso del tiempo.
economía
A lo largo del tiempo es algo que se ha seguido
conservando y debido a esto ha hecho que para
la sociedad sea un monumento importante.
Leonardo Da
Vinci
Información que ya tienen una antigüedad y sirve
- Fuentes históricas
El gran para generaciones futuras.
imaginador -Diversidad histórica

Variedad de experiencias y culturas
pg. 26-31
El nopal El - Cronología Fechas acontecidas a lo largo del tiempo y como

corazón de es que van transcurriendo
México Lo que se sabe acerca del tema a través de
-Fuentes históricas
fuentes primarias
pg. 50-53 - Contexto histórico
Lo que conoce la comunidad a través del tiempo
- Cronología
Fechas mencionadas conforme el paso del tiempo
Códices o libros
-Cambio y
de pintura Los cambios que hay en toda la sociedad, pero
permanencia
permanencias y características que quedan en los
códices a lo largo del tiempo.
pg. 54-57 - Fuentes históricas
Testimonios de nuestras civilizaciones pasadas
La primera - Cronología
mensajería aérea La mensajería con el paso del tiempo

- Cambio y
permanencia
Innovación tecnológica
pg. 58-61
Cabezas Lugares donde datan los hechos o de donde son

- Ubicación espacial
admirables dichos edificios
- Cultura, sociedad y
Lo que hacen las personas, de lo que se apropian,
pg. 110-115 economía
sus creencias.
La deformación
del cráneo - Cronología Manera en la que suceden los hechos en este
caso el cómo es que esta costumbre se fue
- Contexto histórico expandiendo a lo largo de los años.
pg. 116-119
PROYECTOS ¡Toc, toc!, - Fuentes históricas. En este proyecto nos menciona algunos
DE AULA ¿adivina quién
personajes de la historia de México y de forma
viene a vernos - Diversidad histórica.
rápida nos da unas preguntas y en forma de
hoy?
- Cultura, sociedad y imágenes pone una caricatura de Allende y
economía. Miguel Hidalgo.

pg. 50-65
Un viaje a través - Cronología. En este proyecto nos menciona algunas de las

del tiempo. estrategias que se utilizaban antes y se ponen en
comparación con las de ahora, el cómo los
economía.
pg. 80-95 alumnos las conocen y como todavía se conocen
algunas de las herramientas como en el campo.
México lindo ¡qué En esta aventura de aprendizaje, elaborarás una

- Cronología.
ritmo! Libreta mágica de poemas y canciones, la cual
- Cambio y compartes con tus compañeras y compañeros de
pág. 96-109
permanencia. aula.
- Fuentes históricas además, realizaran algunas investigaciones sobre

la historia incluyendo flora y fauna de su
- Contexto histórico
comunidad.
El papel de las - Cambio y

mujeres en la permanencia. En esta experiencia de aprendizaje, identificarás
alimentación y el
la importancia del papel de las mujeres en la
cuidado de la - Diversidad histórica.
alimentación y el cuidado de la salud, realizando
salud.
- Cultura, sociedad y un Teatro de títeres.
pág. 196-205 economía.
De la cartografía
En esta experiencia de aprendizaje, crearás en
a la riqueza de - Fuentes históricas.
colectivo mapas y postales que reunirás en un
México.
Pasaporte de viajeros, a fin de reconocer las
- Contexto histórico.
características del territorio nacional.
pág. 206-217
Álbum de - Ubicación espacial. En esta experiencia de aprendizaje, elaborarás un

historias y
Álbum con los símbolos de México a partir de
símbolos. - Cronología.
identificar lo que representan para ti, tu
- Contexto histórico. comunidad de aula, la entidad y el país.

pág. 265-267
PROYECTOS Así eran las - Cambio y La finalidad de este proyecto es investigar los
COMUNITARIO familias de mi permanencia cambios que ha experimentado su comunidad a
S comunidad lo largo del tiempo y también proponer ideas para
- Cambio y continuidad
la conservación de las costumbres que se han ido
pg. 10-23 - Cultura, sociedad y
economía
perdiendo a lo largo del tiempo
En este proyecto tiene la intención de que se

Anécdotas - Cronología investigue con personas de tu comunidad alguna
animadas de mi
anécdota que represente a la comunidad para
comunidad - Cambio y continuidad
después crear un cuento en un foliscopio, donde
- Contexto histórico se les dará a conocer a los demás que integran a

pg. 88- 103
la comunidad.
Cuéntame tu - Cronología Para este proyecto se investigará las historias y

historia y pon a
personajes que forman parte de las leyendas y
volar tu - Contexto histórico
mitos de tu comunidad y se reflexionará acerca
imaginación
- Cultura, sociedad y de la existencia real o ficticia para después
economía escenificar y compartirlas con la comunidad.

pg. 104-117
Un viaje al - Fuentes históricas

pasado: con el En esta experiencia se viajará por la historia de
cabildo todos - Contexto histórico México e identificarás las diferentes formas de
decidimos nombrar a las autoridades de gobierno, como

ejemplo el cabildo.
pg. 250-265 economía
- Cronología
En este proyecto se reconocerá la historia de su
- Cambio y
Una historia de familia, escuela y comunidad a partir de
permanencia
mi comunidad testimonios materiales o hablados, de esta
manera se descubre quienes son y de dónde
pg. 318-327 vienen tus antepasados, para reconocer su
- Cambio y historia a través del tiempo.
permanencia
PROYECTOS Las necesidades - Contexto histórico Este proyecto tiene como objetivo explorar las
necesidades de las civilizaciones pasadas y
compararlas con las de hoy en día. Para ello, se
utiliza la noción histórica de ubicación espacial,
que se ilustra con imágenes y textos que
básicas de hoy y
muestran dónde se asentaron los primeros
de ayer - Cronología
grupos humanos. El tema es muy interesante
- Cambio y porque nos permite conocer cómo vivían nuestros

Pág. 208-219
permanencia antepasados, cómo se adaptaron a su entorno,
cómo se alimentaron y cómo expresaron su arte.
Así, podemos apreciar el legado que nos han
dejado y cómo han influido en nuestra historia.
El objetivo de este capítulo es analizar la

desigualdad social que se originó en nuestro país
ESCOLARES
México durante la época colonial, así como
también las causas y las consecuencias de esta
situación, que afectó a la población, la economía,
la cultura y la naturaleza de nuestro territorio.
Periodistas de la - Cronología
Además, en este capítulo se aborda el tema de la
desigualdad
comunidad, que nos permite conocer cómo era
- Cambio y
México antes de la llegada de los españoles, y
Pág. 252-261 permanencia
cómo se fue transformando a lo largo de los
- Cambio y continuidad siglos. Así, se estudian las nociones históricas de
cronología, cambio y continuidad, que nos
ayudan a comprender el pasado y el presente de
nuestra nación.
NUESTROS Capítulo I - Ubicación espacial La finalidad de este capítulo es conocer nuestro

SABERES país México, así como también características
México, un - Cronología
MÉXICO, dentro de él, el número de población, su
paisaje en
GRANDEZA Y economía, su diversidad cultural y natural, la
- Cambio y
transformación.
DIVERSIDAD riqueza de sus territorios y sus condiciones
permanencia
geográficas.
Pág. 9-11
- Cultura sociedad y
economía
Lo que ocultan - Fuentes históricas

las rocas y los
fósiles - Ubicación espacial
Pág. 19-24 - Diversidad histórica
Capítulo II - Ubicación espacial En este segundo capítulo se encuentra como

tema principal “los primeros grupos humanos”,
Los primeros - Cronología
en donde encontramos la noción histórica
grupos humanos
ubicación espacial, ya que se encuentran
- Cambio y
diversos mapas que ayudan a ver en donde se
Pág. 25-37 permanencia
ubicaron los primeros grupos humanos.
En general, el tema es muy interesante porque

Arte rupestre los alumnos descubrirán quiénes fueron y cómo
- Fuentes históricas llegaron los primeros grupos humanos, dónde
Pág. 40 habitaban, cómo se alimentaban y sus
manifestaciones artísticas.
Capítulo III Este capítulo hace hincapié en los espacios y

territorios de nuestro país (norte, centro y sur).
La domesticación
de especies y - Fuentes históricas
paisajes
Pág. 41
Diversas formas - Ubicación espacial

de apropiación
- Cambio y
de los espacios y
permanencia
territorios
Pág. 42-43
economía
Los territorios del
norte - Cambio y continuidad
Pág. 44-47 - Cultura, sociedad y

economía
Los territorios del
centro y del sur - Cambio y continuidad
Pág. 48-52 - Cultura, sociedad y

economía
La milpa, base
alimentaria - Cultura, sociedad y
economía
Pág. 53-56
Capítulo IV A lo largo de este capítulo, podemos encontrar

una gran variedad de información de la cultura
Los olmecas,
- Cambio y olmeca. En este apartado se encuentran algunos
primeros
permanencia secretos de esta cultura. También se encuentra
maestros
información sobre los horizontes culturales de
Pág. 54-72 esta civilización.
Capítulo V - Contexto histórico Cultura, sociedad y economía: esta noción

histórica es muy relevante en este capítulo, ya
Pueblos, culturas - Cambio y
que se muestran diferencias entre los grupos
y naciones del permanencia
humanos que se asentaron en nuestro territorio.
México Antiguo
Pág. 73-89
economía
Capítulo VI
A lo largo de este capítulo, podemos encontrar
- Cambio y
Los Mexicas una gran variedad de información de la cultura
permanencia
Mexica.
Pág. 91-104
Capítulo VII
- Cambio y
1519-1521
permanencia
alianzas,
confrontación y - Ubicación espacial
conquistas
- Cambio y continuidad Este capítulo, retoma a distintas civilizaciones, de
Pág. 105-113 las cuales se menciona su ubicación, los
territorios a donde llegaron y algunas conquistas.
La conquista de
Tenochtitlan y
- Cambio y
Tlatelolco
permanencia
Pág. 114-118
Capítulo VIII
La nueva España Aquí se detallan las conquistas en la nueva
y la - Cambio y España, se habla de un proceso largo y complejo
reconfiguración permanencia que se inició con las primeras expediciones que
del territorio atrajeron la mirada de los extranjeros.
Pág. 119-136
Capítulo IX - Contexto histórico Este capítulo abarca diversas épocas y lugares de

la conquista y colonización.
El impacto de la - Cambio y
conquista permanencia
Pág. 137-148 - Ubicación espacial
Capítulo X
Este capítulo trata del periodo posterior a la

El mundo
Conquista, se centra en el proceso que conformó
colonial: - Cultura, sociedad y
la sociedad colonial y consolidó el virreinato de la
sociedad, poder economía
nueva España, hasta el periodo anterior a la
e instituciones
Independencia de México.
Pág. 149-168
- Cambio y
Capítulo XI permanencia
Este capítulo menciona cómo se llevó a cabo el
La independencia - Cambio y continuidad
proceso de emancipación y de qué manera se
mexicana
consolidó México como una nueva nación.
- Diversidad histórica
Pág. 169-184
Capítulo XII
Soberanía El tema primordial de este capítulo es conocer

cuestionada. Las sobre quiénes fueron los países que intentaron
intervenciones apropiarse del territorio mexicano y cuál era su
extranjeras propósito al invadir nuestro país.
Pág. 185-290
Capítulo XIII - Diversidad histórica El capítulo menciona algunos de los problemas

que tuvo México para consolidarse como una
La reforma liberal
nación soberana e independiente, y de qué
y la disputa por
manera los enfrentó.
la nación
Pág. 201-216
Capítulo XIV
Formación de
instituciones y - Cultura, sociedad y
Este capítulo invita a los alumnos a conocer el
crecimiento economía
inicio del Porfiriato, los cambios económicos y la
económico al
modernización durante el gobierno de Díaz.
finalizar el siglo
XIX
Pág. 217-232
Capítulo XV
Este capítulo tiene la finalidad de analizar la
Invención y importancia de las culturas originarias, las cuales
- Cronología
disputa de la nos dejaron grandes aportes que durante algún
antigüedad tiempo quedaron en el olvido. Esto permitirá a los
mexicana alumnos descubrir quiénes rescataron del olvido
y crearon la historia del México Antiguo.
Pág. 233-248
Capítulo XVI
- Cultura, sociedad y Menciona temas como la pobreza, la falta de

Pueblos en
economía espacios políticos, el despojo de tierras
armas: la
comunales, la explotación de los peones en las
Revolución
haciendas y la existencia de intermediarios.
Pág. 249-264
NUESTROS - Cultura, sociedad y Este tema permite a los alumnos comprender que
SABERES economía la Conquista no fue un proceso unidireccional,
Trescientos años sino que hubo un intercambio cultural entre los
de intercambio pueblos originarios de México y los españoles.
cultural Pág. 146 Este intercambio se manifestó en diferentes
ámbitos, como la religión, la cultura material, la
- Fuentes históricas alimentación y la lengua.
La época de los - Ubicación espacial Este tema permite a los alumnos comprender las
causas y consecuencias de los viajes de
exploración europeos que llevaron al
viajes de - Cronología descubrimiento de América. Estos viajes tuvieron
exploración Pág. un impacto profundo en el mundo, ya que
146 permitieron el contacto entre Europa y América,
economía
que tuvo consecuencias culturales, políticas y
- Diversidad histórica económicas
Este tema permite a los alumnos comprender las
economía
El contacto entre primeras interacciones entre europeos y
Europa y América - Cronología americanos. Estas interacciones estuvieron
Pág. 147 marcadas por el choque cultural, pero también
- Cambio y
por el intercambio.
permanencia
Este tema permite a los alumnos comprender el

proceso de conquista de los españoles en el
Los españoles en - Contexto histórico
Caribe. Este proceso fue relativamente rápido y
el Caribe Pág.
sencillo, ya que los pueblos originarios de la
146 - Diversidad histórica
región no estaban tan organizados como los
pueblos mesoamericanos.
La guerra contra Este tema es uno de los más importantes de la
- Cronología
los mexicas y la historia de México, ya que marcó el inicio de la
caída de Conquista de México. La guerra fue larga y difícil,
Tenochtitlan Pág. pero finalmente los españoles lograron conquistar
economía
148 Tenochtitlan, la capital mexica.
El Virreinato de la - Ubicación espacial Este tema permite a los alumnos comprender el

Nueva España periodo colonial de México. El Virreinato fue un
- Cronología
Pág. 150 periodo de larga duración, durante el cual México
estuvo gobernado por España.
economía
- Cambio y continuidad Este tema es importante porque permite a los

La organización alumnos comprender la estructura política,
novohispana Pág. económica y social del Virreinato de la Nueva
economía
151 España. Este conocimiento es fundamental para
- Contexto histórico comprender la historia de México.
Es importante porque permite a los alumnos

comprender la riqueza cultural de México. El
mestizaje es el proceso de mezcla entre las
- Cultura, sociedad y culturas indígena y española, que tuvo lugar
economía durante el periodo colonial de México. Este
La herencia
proceso dio lugar a una nueva cultura, la cultura
cultural del - Cambio y continuidad
mestiza, que es la cultura predominante en
mestizaje Pág.
México en la actualidad.
153 - Cronología
QUINTO GRADO
(PROYECTOS Movimientos Cambio y continuidad Cambio y continuidad

DE AULA sociales en el
Empatía Implica un permanente encuentro con territorios
México de los
La injusticia desconocidos que se transforman
siglos XIX y XX:
Evidencias
social en la constantemente. Implica reconocer la
La independencia
Independenci complejidad de las transformaciones históricas
y la Revolución Relevancia histórica
a Páginas:
Mexicana
Los alumnos reconocerán de manera formal los
218- 235)
datos que configuran los momentos históricos
Movimiento de
inferidos en su cultura y vida cotidiana, como los
independencia,
injusticia social, nombres de calles, celebraciones escolares y
confrontaciones comunitarias.
ideológicas entre
Empatía
grupos criollos y
peninsulares.
Se asocia al supuesto de que la gente que vivió
en el pasado no pensaba ni actuaba como
Participación de
nosotros
las y los
principales
La empatía nos permite aproximarnos al contexto
actores del
en el que los textos, objetos y vestigios del
movimiento de
pasado se produjeron
independencia,
por ejemplo: La empatía se desarrolla con la mirada hacia la
Miguel Hidalgo y participación de grupos no visibilizados,
Costilla, Josefa recreando una mirada histórica no solo de los
Ortiz de “ganadores”, centralizada y encasillada en
Domínguez, José “buenos y malos”, sino que involucra actores que
María Morelos y evidencias la pluriculturalidad y complejidad de
Pavón, Ignacio los grupos humanos que se organizaban para el
Allende, Leona gobierno, la búsqueda de derechos y la
Vicario, Vicente mantención de las sociedades.
Guerrero y
Agustín de Relevancia histórica
Iturbide
Permite reconocer a la vida cotidiana y la
Participación de continuidad histórica, la historia local y regional
grupos no
Posibilita abordad movimientos derrotados o
visibilizados:
alternativos, o bien, aspectos que
personas
tradicionalmente fueron dejados de lado por las
esclavizadas,
grandes
pueblos
originarios, Ayuda a identificar las etapas, secuencias, y el
afrodescendiente devenir de procesos y acontecimientos.
s, migrantes,
mujeres, niñas, En este caso, se hace referencia en la identidad
niños, jóvenes y nacional, construida y en cambio que se hace
adultos mayores. vigente el día de hoy en los actos cívicos.

Construcción de
una identidad
nacional
(PROYECTOS México Tiempos históricos Tiempos históricos

DE AULA independiente: la
Cambio y continuidad Implica siempre una relación entre el espacio y el
vida cotidiana,
Mexicanos en tiempo pues ambas son dimensiones
las
Empatía
defensa de la indisociables
intervenciones
soberanía
extranjeras Causalidad
Permite situar un proceso determinado en la
Páginas: 236-
durante el siglo
historia
245) Evidencias
XIX, causas y
consecuencias de Se involucran actores en función de sus
Relevancia histórica
conflictos necesidades, intereses y motivaciones (en los
territoriales, la actores se centra la dimensión humana de la
defensa de la historia)
soberanía
nacional y la En el proyecto los alumnos reflexionan de la
conformación del forma en que los espacios actuales eran
estado laico. diferentes con el cambio del tiempo. Además,

acerca de las motivaciones que impulsaron las
Vida cotidiana en intervenciones extranjeras que modelaron el
el México cambio del territorio.
independiente.
Condiciones
sociales, Los alumnos reconocen formas de vida de las
económicas, cuales no podrían ser informados más que en
políticas y medios de comunicación, recrean el cambio en el
culturales del tiempo de un mismo espacio, y lo sujetan al
México contexto que lo justifica.
independiente
Empatía
Imperio de
Se reconoce a las formas de vida como
Iturbide y
particulares y consecuencia de una sociedad
contexto
postguerra y de ideales nacionales centrados en
internacional
Invasiones la soberanía y anteriores al desarrollo del pueblo.
extranjeras por
Causalidad
los Estados
Unidos de
Forma parte de redes complejas que interactúan
América: la
directa e indirectamente de manera simultánea,
Guerra de Texas
para producir conjuntos de procesos que no
y la apropiación
ocurrirían si esta retícula no se hubiese puesto en
del territorio, así
movimiento.
como las
implicaciones del La densidad del contenido sugerido permite el
Tratado de estudio de relaciones de causalidad desde las
Guadalupe- consecuencias de la guerra de Independencia,
Hidalgo en la con los ajustes y adaptaciones de las
modificación de comunidades sobrevivientes en la vida cotidiana,
los límites llevando hacia el debilitamiento nacional en
territoriales de materia económica y militar que hacía vulnerable
nuestro país. al estado ante intervenciones externas, así como
el movimiento político que se reflejó en las
Papel de las
constituciones y leyes que desencadenaron
instituciones,
regulaciones legislativas hasta nuestros días.
como el de la
Marina en la Relevancia histórica
intervención de
la defensa del Asocian el cambio de las formas de vida en el
puerto de pasado con el momento histórico, los intereses y
Veracruz, y de los posibilidades de las clases sociales, y establecen
grupos sociales que las sociedades no son estáticas ni ajenas a
que lucharon por los componentes políticos, económicos y
la defensa de la culturales de su contexto nacional e
soberanía internacional.
nacional ante las

Se aborda en las implicaciones de la restauración
invasiones
de la república y las leyes de reforma. Incluye los
extranjeras.
hitos para que la educación actual se formulara
Implicaciones como laica y con gratuidad.
sociales de la
intervención
francesa, así
como de la
constitución del
segundo imperio
mexicano, con
Maximiliano de
Habsburgo.
Implicaciones
sociales en la
restauración de
la República.
Papel de Benito
Juárez en la
construcción y el
establecimiento
de las Leyes de
Reforma (1859).
(PROYECTOS La democracia Tiempo histórico Tiempo histórico

ESCOLARES como forma de
Empatía Los alumnos reconocen la complejidad de las
gobierno en
Las niñas y Causalidad decisiones políticas y la elección de formas de
México y su
los niños resolución de conflictos violentas, entendiendo
construcción a Relevancia histórica
también que estas se mueven a través de ideales que
través de la
hacemos mueven simpatizantes y los incitan a luchar por
historia.
democracia ellos.
Páginas: 210- Transformaciones
Los alumnos reconocen lo que implica una
221) en las formas de
república representativa y el papel de la
gobierno de
democracia como dispositivo de toma de
nuestro país,
decisiones nacionales, que transmuta en ideales
durante el siglo
filosóficos, económicos y educativos.
XIX, destacando
las luchas entre
Empatía
federalistas y
centralistas Entiende por qué las mujeres no poseían voz en
Constitución de la vida política del país, y la vinculación de la
una República clase social con la educación y el poder de
representativa opinión.
Participación El alumno comprende el porqué de las diferentes

política de las formas de gobierno y la permanencia de la
mujeres en el república democrática para los ideales de nación
siglo XIX. que se pretendían.
Causalidad
Establece relaciones causa-efecto acerca de las

inconformidades que condujeron hacia la lucha
federalista y centralista.
Los alumnos reconocen la participación política

de las mujeres como hito para el reconocimiento
de otras voces en la vida política del país.
(PROYECTOS Rasgos de los Tiempo histórico Tiempo histórico

ESCOLARES estilos de vida y
Cambio y continuidad Establece la complejidad de los estilos de vida
Reporteras y modelos de
Causalidad que son producto de modelos económicos, el
reporteros de desarrollo
desarrollo tecnológico ligado a el cambio de los
la ética dominantes y su Evidencias
territorios y formas de vivir.
ambiental) impacto en la
biodiversidad
Analiza
Los alumnos implican la complejidad de la vida
críticamente
individual y colectiva, reconociendo que “se
estilos de vida y
dirige hacia algún lado” (ideal, desarrollo,
modelos de
crecimiento) y que las decisiones impactan de
desarrollo
manera directa e indirecta en el ambiente,
dominantes en
aunque no se observen a simple vista.
las sociedades
del Mundo y de Reconoce a la acumulación de individuos con su
México a través impacto, pero también el de organismos
mayores, como empresas e industrias, que, con
las dinámicas económicas de la población,
complejizan el consumo y los modelos de
desarrollo que caracterizan a las sociedades.
Causalidad
Establece al desarrollo tecnológico, económico y

territorial como causales del estilo de vida, así
como la consecuencia de fenómenos como la
globalización, cambio climático y deterioro
ambiental que condicionan las nuevas formas de
vida.
del tiempo, así

Evidencias
como su impacto
desfavorable en Nos permite conocer el pasado a partir de
la biodiversidad y evidencias, materiales y registros de diversos
el ambiente de tipos
su comunidad y
del país. El análisis de fuentes primarias infiere lo que
ocurrió en el pasado y porque sucedió de esa
manera.
Las evidencias nos permiten formular preguntas y

elaborar respuestas autónomas.
La investigación convierte en objeto de estudio a

las evidencias de forma de vida como la
publicidad, las fotografías, las noticias, la historia
oral y evidencias de la historia cercana que
evidencia el cambio en las formas de vida que, en
un momento, pasan a ser producto de las formas
anteriores.
(PROYECTOS Desafíos para la Relevancia histórica Relevancia histórica

DE AULA construcción de
Causalidad Los alumnos reflexionan de manera crítica sobre
sociedades
inclusivas y la existencia de la violencia de género, prejuicios,
equitativas pensamiento sobre feminidad y masculinidad, y
reconocen que no es un problema actual, sino
La violencia de
que deviene del pensamiento a lo largo de la
género como un
historia de las sociedades.
problema
estructural, con Causalidad
un peso social,
Los alumnos reconocen el papel histórico de la
cultural e
violencia de género y las dinámicas patriarcales
histórico, a fin de
en las sociedades que conducen a su presente.
visibilizar sus
Somos causas y
Empatía
diferentes y consecuencias,
merecemos para erradicarlas. Los alumnos reconocen el cómo las dinámicas de
respeto. ¡No género implicaron de alguna manera, el

Análisis crítico de Empatía
al acoso desarrollo de las sociedades con base en la
las causas y
escolar! separación de ocupaciones y la perpetuación de
consecuencias
Páginas: 208- roles para su funcionamiento.
sociales,
217)
culturales e Los alumnos comprenden el porqué es necesario
históricas de la hablar sobre los problemas de género, los
violencia de reconocen en la historia y su vida cotidiana, para
género, ahondar en el problema estructural.
asociadas a
estereotipos o
prejuicios sobre
la feminidad y la
masculinidad en
sociedades y
comunidades
patriarcales.
5° La lucha por el Tiempo histórico Tiempo histórico

(PROYECTOS reconocimiento
Cambio y continuidad El alumno implica la relación espacio tiempo,
COMUNITARIO de los derechos
Causalidad reconociendo que “las cosas suceden” y qué
S humanos
cosas suceden alrededor suyo, situándose en el
Indagar en mismo tiempo en el que se desarrollan en estos
fuentes primarias procesos, y convirtiéndose en actor activo desde
y secundarias, la noción de la microhistoria.
orales, escritas,
bibliográficas,
hemerográficas,
Reconoce la insuficiencia de la dicotomía “bueno
digitales objetos,
y malo” y complejiza los problemas sociales, con
entre otras
aras en la investigación para la toma de
situaciones del
decisiones con el desarrollo de la conciencia
pasado y del
histórica, y el peso de su papel individual para la
presente que den
formación de la historia personal y en la de otros.
cuenta de
La niñez demandas y Causalidad
unida contra luchas sociales
de personas y Los alumnos son capaces de estableces relación
la violencia
Relevancia histórica entre el resultado de las luchas sociales con
de género grupos por el
reconocimiento derechos actuales, continuidad y evolución de las
Páginas: 216-
de sus derechos demandas, así como de los fenómenos
228)
humanos como el estructurales que viven como sujetos con
derecho al voto identidades configuradas a través de su historia y
de las mujeres, contexto.
los derechos de
los trabajadores,
el Reconoce con historia y largo camino a las luchas
reconocimiento sociales que continúan hoy en día, la legitimista
de los grupos con el estudio de los procesos de lucha protesta y
LGBTTTIQ+, pensamiento a través de reconocerlo en su propio
pueblos contexto (medios de comunicación masiva,
originarios entre realidad inmediata, personas cercanas en
otros. dinámica de opresión) y en la investigación.
PROYECTOS Pueblos y Tiempo histórico Tiempo histórico

ESCOLARES culturas de
Cambio y continuidad Los alumnos recuperan la relación espacio-tiempo
Las diferentes América y el
Empatía con el estudio de los territorios, el desarrollo de
culturas en el mundo: el
las culturas mediante la conquista y el
contexto respeto a las
americano costumbres, Causalidad sometimiento de otras, además de dinamizar el
Páginas: 234- tradiciones y concepto de las culturas dominantes, teniendo en
Evidencias
245) formas de vivir cuenta que mientras más crecen, cambia su
de diferentes Relevancia histórica estructura, se asientan, son capaces del
culturas. desarrollo filosófico y religioso.
Explora la vida Cambio y continuidad

cotidiana de
Reconocen lo complejo de las culturas de vida de
pueblos
los pueblos originarios, y amplia su perspectiva
originarios,
de lo cultural hacia la complejidad de sus
comunidades y
creencias, ciencia, arquitectura, organización
grupos sociales
política y valores comunitarios que modelaban a
de diferentes
cada civilización. Reflexiona del carácter d los
lugares del
movimientos “civilizatorios” e investiga de forma
Continente
crítica sore el sentimiento de inferioridad en
Americano, del
América del Sur y central.
pasado y el
presente.
Empatía
Identifica
Los alumnos conocen las prácticas y formas de
cambios y
vida separando los de juicios elaborados a partir
permanencias de
de su sistema de creencias actual, y comprenden
diversas
el porqué de su cosmovisión, la forma en que
identidades
viven y se organizan.
culturales y
cosmovisiones, Causalidad
que expresan
formas de Integran la historia no solo del territorio del actual
relacionarse con México, sino de los del continente americano que
los demás, con la configura desde las primeras culturas, una
naturaleza, con identidad particular (que se extiende hasta la ola
el cosmos y de revoluciones de América Latina en el siglo XX)
consigo mismo y deviene en la unión de “dos mundos” con el

encuentro de Europa y los periodos civilizatorios
Reconoce los que terminan con la dominancia d pueblos
criterios a partir originarios y la traslada al inicio de la identidad
de los cuales el
Continente mestiza, que existe hoy en día.
Americano se
subdivide en
regiones
geográficas de
América del
Norte, América
Central, las
Antillas y
Sudamérica o
América del Sur,
así como sus
rasgos culturales
y algunos
procesos
históricos vividos
en lo que se ha
denominado
América
anglosajona y
América Latina,
identificando
algunas causas
de las
desigualdades
sociales,
económicas y
educativas entre
ambas regiones.
SEXTO GRADO
PROYECTOS La capsula del Tiempo histórico Tiempo histórico

DE AULA tiempo
Cambio y continuidad El alumno identifica cómo los cambios en las
Pág.10 sociedades influyen en cómo se perciben y
comprenden ciertos acontecimientos en
determinado tiempo.
Los alumnos analizan y evalúan cómo su vida

cotidiana ha cambiado durante su formación
académica y personal y como el uso de adverbios
y frases adverbiales ha influido en su desarrollo
personal.
Evidencias
Evidencias
Permite al alumno entender el pasado en
Relevancia histórica términos de sus implicaciones, intereses,
conexiones y significados y cómo estas se van
modificando a lo largo del tiempo, creando un
vínculo emocional con la historia.
Proporcionar a los estudiantes conexiones

tangibles con el pasado, fomentar el aprendizaje
significativo y construir un sentido de comunidad
y continuidad en el tiempo.
- Indaga e identifica
Valoro la - Demandas históricas

democracia y su Los alumnos van a realizar una obra teatral en el
PROYECTOS - Transformaciones en
historia cual se representará algún problema relacionado
DE AULA la forma de gobierno con la democracia.
Pág.184 de México durante el
siglo XX
PROYECTOS Soy pasado y - Pasado, presente y El alumno realizará una representación dancística
ESCOLARES presente, soy mis mediante la comprensión y reinterpretación de
futuro
raíces y mi elementos simbólicos de la realidad y fantasía.
- Cambio y
presente
Fomentar el sentido de identidad y permanencia
con la comunidad.
permanencia
Pág.92
- Espacio histórico Expresar pensamientos creativos que representan
la esencia de sus raíces, cultura, identidad, quién
es y hacia dónde va.
- Desigualdad
económica
- Autoritarismo y
represión
- Lucha por la justicia

En el trasfondo de este proyecto yace la intención
social
de sumergirse en los intrincados matices de los
- Participación de problemas sociales del pasado, con el objetivo
De la lucha
diversos grupos primordial de desentrañar las causas subyacentes
armada de 1910
que han moldeado nuestra realidad actual a
PROYECTOS a la justicia social sociales
través de un análisis profundo, se busca arrojar
ESCOLARES de hoy
- Reformas sociales y luz sobre la complejidad de estas cuestiones,
Pág.244 políticas entendiendo su impacto en las instituciones que

conforman la estructura de la sociedad.
- Consolidación de
principios
revolucionario
- Participación activa
- Reivindicación de
derechos.
PROYECTOS Preservemos - Promoción de la Investiga en distintos medios algunas historias,

COMUNITARIO nuestras historias mitos, leyendas y fábulas, para difundirlas y
conservación.
S e imaginemos promover su participación. Con la compilación de
- Relatos de hechos
libros estos, realiza un libro artesanal, para luego
históricos (mitos, organizar de manera colectiva una Feria de libro
leyendas y fábulas).
- Construcción de
historias a través de
vivencias. artesanal, con el fin de valorar y conservar los

Pág.62
textos presentados.
- Visión crítica,
informada e integral
de la realidad.
CONCLUSIÓN Luego de identificar los contenidos de tipo histórico y las nociones históricas en los libros de la
DEL GRUPO: NEM, nos percatamos que en ellos se aborda la relación del ser humano con la sociedad a
través de la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en
diversas comunidades situadas histórica y geográficamente, ofreciendo experiencias de
aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una
ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática. De igual manera, se orienta
a que entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y
constituyen su entorno.
La finalidad de estos proyectos es crear conciencia histórica y geográfica basada en el análisis

de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su
localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el
presente es el resultado de las decisiones y acciones de la sociedad del pasado, asimismo, que
el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.
La enseñanza de historia en el nivel de primaria se enfrenta a una serie de desafíos intrincados

derivados de las limitaciones cognitivas propias de los niños en esta etapa de desarrollo, la
capacidad de abstracción, aún en proceso de formación, se ve acompañada por una
experiencia temporal incipiente y habilidades de lectura en pleno desarrollo este entorno
complicado dificulta la tarea de contextualizar eventos históricos, especialmente cuando la
enseñanza se enfoca de manera predominante en la memorización de fechas, un enfoque que
puede resultar abrumador para los estudiantes la adaptación a la diversidad de estilos de
aprendizaje en el aula y el mantenimiento de la atención de los estudiantes exigen enfoques
pedagógicos altamente creativos, la exploración de métodos visuales y la implementación de
actividades prácticas se presentan como estrategias esenciales para establecer conexiones
más efectivas con las distintas formas de aprender presentes en el grupo estudiantil, el
desafío adicional reside en la necesidad de fomentar un interés sostenido en la historia, esta
disciplina, que a menudo se percibe como distante para los niños, requiere una presentación
cuidadosa y un enfoque meticuloso para que los estudiantes puedan encontrar significado y
relevancia en los eventos del pasado, la enseñanza de historia en primaria va más allá de la
simple transmisión de datos históricos; demanda una adaptabilidad pedagógica excepcional y
la construcción de puentes que conecten de manera efectiva los contenidos históricos con la
experiencia y comprensión única de los estudiantes en esta fase crucial de su desarrollo
educativo, cabe destacar la posibilidad de que la historia, tal como se presenta, pueda ser
apócrifa, considerando el hecho de que quienes resultan “victoriosos” tienen el privilegio de
escribirla según su conveniencia, este elemento agrega una capa adicional de complejidad a la
enseñanza de la historia en primaria, subrayando la importancia de cultivar un pensamiento
crítico desde temprana edad.
COMENTARIO La introducción de libros de historia en la educación primaria desempeña un papel crucial en

PERSONAL el desarrollo académico y cognitivo de los estudiantes. Estos libros no solo ofrecen una
oportunidad para adquirir conocimientos sobre el pasado, sino que también fomentan
habilidades críticas y una comprensión más profunda del mundo que los rodea desde una edad
temprana.
En primer lugar, en la educación primaria actúan como puertas de entrada a la curiosidad

histórica. Despiertan el interés de los niños por explorar eventos y personajes del pasado,
proporcionando una base sólida para el aprendizaje continuo. Además, ofrecen la posibilidad
de relacionar conceptos históricos con experiencias cotidianas, haciendo que el aprendizaje
sea más relevante y significativo.
Estos libros también desempeñan un papel importante en el desarrollo del pensamiento

crítico. Los niños aprenden a cuestionar, analizar y comprender diferentes perspectivas sobre
eventos históricos. Esto no solo contribuye al crecimiento intelectual, sino que también les
ayuda a formar sus propias opiniones de manera informada y reflexiva.
La introducción temprana de libros de historia promueve la apreciación de la diversidad

cultural y la comprensión de la interconexión global. Al exponer a los estudiantes a diferentes
culturas, tradiciones y momentos históricos, se fomenta la tolerancia y el respeto por las
diferencias, creando una base esencial para la formación de ciudadanos globales.
Además, los libros de historia en la educación primaria pueden ser herramientas efectivas para
desarrollar habilidades de investigación y alfabetización. Los estudiantes aprenden a buscar
información, evaluar fuentes y comunicar sus hallazgos de manera clara y coherente,
habilidades que son fundamentales en la educación y en la vida cotidiana.
La inclusión de libros de historia en la educación primaria no solo enriquece el conocimiento

de los estudiantes sobre el pasado, sino que también moldea habilidades cognitivas, fomenta
el pensamiento crítico y promueve valores fundamentales para una participación activa y
consciente en la sociedad. Estos libros actúan como faros que guían a los estudiantes hacia un
entendimiento más profundo de su entorno, facilitando un aprendizaje significativo y duradero
desde una edad temprana.
ACTIVIDAD 3 ELABORARÁ UNA INFOGRAFÍA QUE
CONTENGA LA PARTE CRITICA DEL TEXTO Y LA
RESPECTIVA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA.
ACTIVIDAD 4 ESCRITO SOBRE UN TEMA DEL PRESENTE
QUE TE HAGA INDAGAR SOBRE EL PASADO DEL MISMO E
IDENTIFIQUE CÓMO A PARTIR DE UN SUCESO DEL
PRESENTE SE GENERA UN INTERÉS POR ESTUDIAR LA
HISTORIA. RECUPERE LAS NOCIONES DE RETROTOPÍA, LA
PEDAGOGÍA DE LA MEMORIA, EPISTEMOLOGÍA DEL SUR Y
PERSPECTIVAS DE GÉNERO
LAS PANDEMIAS QUE HA SUFRIDO EL MUNDO A TRAVÉS DE LA HISTORIA
En los últimos siglos, fueron varias las pandemias y enfermedades que aquejaron a
la humanidad. Aquí un recuento de las más importantes y cómo se combatieron.
Viruela, peste, cólera, tifus, VIH… Epidemias y pandemias han afectado a la
humanidad. La lucha contra la actual, causada por el coronavirus SARS-CoV-2, se
diferencia de las anteriores en la conexión global que facilita el contagio.
A continuación, se hace un listado de ellas.
Lo primero, ¿Qué es una pandemia?
Es una enfermedad que se extiende a muchos países y continentes, traspasa gran

número de fronteras, supera el número de casos esperados y persiste en el tiempo;
además, ataca a casi todos los individuos de una localidad o región.
Por orden de importancia en cuanto al grado de extensión de una enfermedad o el

número de personas afectadas se habla de endemia, epidemia y pandemia (esta
última cuando afecta a poblaciones de todo el mundo).
 VIRUELA
Se piensa que se originó en la India o Egipto hace unos 3,000 años. Llegó a América
en el XVI y se estima que acabó con gran parte de sus poblaciones indígenas. En
Europa causo la muerte de 60 millones de personas tan solo en el siglo XVIII, y de
unos 300 millones en todo el mundo durante el siglo XX. Que se haya erradicado se
considera un gran éxito en la historia de la vacunación.
 POLIOMIELITIS
La poliomielitis, de acuerdo con la CDC, es una enfermedad infecciosa incurable, y

altamente mortal, causada por un virus que se propaga de persona a persona
invadiendo el cerebro y la médula espinal y causando parálisis. Hace alrededor de
3000 años que se conoce la poliomielitis. Su poder para inmovilizar a sus víctimas
fue descrito en un antiguo grabado egipcio. En su época de pleno apogeo, paralizó o
mató a alrededor de medio millón de personas todos los años, antes del
descubrimiento de una vacuna de 1955.
 PESTE NEGRA (1346-1353)
Es difícil conocer el número de fallecidos, se calcula de 80 a 200 millones en África

del Norte y Eurasia, y que acabó con entre el 30% y el 60% de la población europea.
 GRIPE ESPAÑOLA (1918-1920)
No se sabe dónde comenzó la pandemia que costó la vida a entre 40 y 50 millones

de personas en todo el mundo. Si se ha terminado popularizando esta
denominación es porque España, al ser un país neutral en la I Guerra Mundial, no
censuró la publicación de los informes sobre la enfermedad y sus consecuencias,
como sí lo hicieron las naciones involucradas en el conflicto.
 VIH (DESDE 1981)
El Virus de la Inmunodeficiencia Humana ataca el sistema inmunitario y, si no se

trata, puede causar SIDA (Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida). No tiene cura,
pero la ciencia ha conseguido al menos paliar sus peores efectos y convertirlo en
una dolencia crónica para la mayor parte de pacientes. Entre 30.2 millones y 45
millones de personas padecían VIH en todo el mundo en 2020, de acuerdo con los
últimos datos de ONUSIDA.
 GRIPE PORCINA
En junio de 2009, la Organización Mundial de la Salud declaró que la gripe porcina

H1N1 era una pandemia. Se diseminó a 70 países y a los 50 estados de los Estados
Unidos. Inicialmente, la mayoría de las muertes se produjo en México. Las tasas de
ataque y mortalidad por la gripe porcina H1N1 son más altas en adultos jóvenes y
de edad mediana y más bajas en pacientes mayores que en la gripe estacional,
cuando se comparan con las producidas por la gripe estacional, posiblemente
debido a que las personas más jóvenes no se expusieron a virus influenza similares
en el pasado.
La pandemia ingresó en el período pospandémico en agosto de 2010.

Posteriormente, el nombre del virus se estandarizó a gripe A(H1N1) para denotar la
pandemia y distinguirlo de las cepas H1N1 estacionales y la cepa pandémica H1N1
de 1918. Desde 2009, la gripe A (H1N1) ha circulado en forma de gripe estacional.
 SARS-COV-2
El descubrimiento del actual coronavirus tiene su origen en un mercado de mariscos

situado en la ciudad china de Wuhan. El primer caso notificado fue el de un
trabajador del citado mercado, que ingresó en un hospital el 26 de diciembre de
2019 con neumonía grave e insuficiencia respiratoria. Tras diversos análisis se
encontró en esta persona el séptimo coronavirus capaz de infectar a humanos, al
que se denominó SARS-CoV-2. El SARS-CoV-2 guarda similitudes con los otros
coronavirus conocidos, pero no es exactamente igual.
Su descubrimiento se adiciona a cuatro coronavirus endémicos, conocidos hace

tiempo y causantes del 20% de los resfriados comunes, y a dos coronavirus
epidémicos aparecidos en este siglo: el relacionado con el síndrome respiratorio
severo agudo (SARS-CoV), descubierto en 2003, y el relacionado con el síndrome
respiratorio de Oriente Medio (MERS-CoV), aparecido en 2012. El nuevo coronavirus
tiene muchas similitudes con todos ellos, especialmente con el SARS-CoV de 2003,
pero también algunas diferencias significativas; de hecho, a los que más se parece
es a otros dos coronavirus de origen animal.
El texto anterior destaca la presencia de diversas pandemias a lo largo de la

historia, desde la viruela hasta el actual SARS-CoV-2. Este tipo de sucesos
contemporáneos pueden despertar un interés por estudiar la historia desde
diferentes perspectivas. Aquí se identifican algunas nociones clave y cómo podrían
generar interés en el estudio histórico:
RETROTOPÍA:
 El recuento de pandemias a lo largo del tiempo permite explorar cómo la
sociedad ha enfrentado y superado crisis similares en el pasado.
 Estudiar la evolución de las respuestas, avances científicos y técnicas de
gestión de la salud podría ser un enfoque para comprender cómo se ha
progresado a lo largo del tiempo.
PEDAGOGÍA DE LA MEMORIA:
 Las pandemias han dejado huellas profundas en la memoria colectiva de las

comunidades afectadas.
 La historia de la viruela y su erradicación, por ejemplo, podría servir como un
caso de estudio para entender cómo la memoria histórica influye en las
decisiones de salud pública.
EPISTEMOLOGÍA DEL SUR:
 El texto menciona pandemias que afectaron a diferentes regiones del mundo,

lo que podría inspirar un enfoque global y comparativo en la investigación
histórica.
 El análisis de cómo diferentes culturas y regiones han abordado las
pandemias puede contribuir a una epistemología más inclusiva y diversa.
PERSPECTIVAS DE GÉNERO:
 La influencia de las pandemias en diferentes grupos de población, incluyendo

cuestiones de género, puede ser un punto de interés.
Por ejemplo, se puede explorar cómo la gripe española afectó a diferentes géneros
o cómo las respuestas a las pandemias han tenido impactos específicos en las
mujeres.
En conclusión, el estudio de la historia a partir de eventos como las pandemias no

solo permite comprender cómo las sociedades han enfrentado crisis similares en el
pasado, sino que también ofrece oportunidades para explorar aspectos como la
memoria colectiva, la diversidad cultural y las cuestiones de género en un contexto
histórico. Estos enfoques pueden enriquecer la comprensión de la historia y sus
implicaciones en la sociedad actual.
ACTIVIDAD 5 POR EQUIPOS LEER LOS TEXTOS Y
COMPLETAR LA TABLA
TEXTOS AUTORES ESTRATEGIA DIDÁCTICA APORTES
A Fernando - Al aplicar relatos individuales

Hernández como estrategia, se construye
1.  Fernández y Ramírez (2006) explican
(2011) y de un texto colectivo que se utiliza
BIOGRAFÍA que en la cátedra Didáctica General
María Jesús como material de trabajo a lo
del Centro Regional Universitario
Zárate- largo del curso.
Bariloche: [Se] solicita a los alumnos
Montero
- Analizar biografías permite a que reconstruyan una clase vivida en
(2016)
los alumnos repensar en su cualquiera de los niveles del sistema
escuela vivida, deseada, la educativo, que resulte por alguna
escuela en que quisieran razón de interés, placentera o
trabajar, la escuela que les tensionaste y que la describan
gustaría habitar. detalladamente, desarrollando un
Algunas de las estrategias relato escrito.
didácticas que se pueden  En los planes de estudio de las
rescatar y comprender del carreras de formación docente, se
texto son: contemplan una serie de
conocimientos, destrezas y
- “El uso de la narrativa”
competencias que se espera
fomentando la escritura de
desarrolle el estudiantado a lo largo
relatos individuales sobre los
de su formación. Esta experiencia de
saberes pedagógicos de cada
empezar a enseñar le permite al
docente en formación,
profesorado en formación acercarse
implementando actividades
a los centros educativos, conocer sus
que le permitan al docente en
realidades y comprender las
formación la reflexión de su
dificultades propias del enseñar algo
práctica como el informe de la
y el cómo se pueden mejorar sus
misma.
prácticas para su desempeño futuro.
- Análisis guiado de  En los planes de estudio de las
experiencias personales” carreras de formación docente, se
diseño de las actividades que contemplan una serie de
ayuden en la guía de los conocimientos, destrezas y
docentes en formación para competencias que se espera
analizar críticamente por qué desarrolle el estudiantado a lo largo
escogieron como vocación la de su formación. Esta experiencia de
docencia facilitando empezar a enseñar le permite al
discusiones y diálogos en clase profesorado en formación acercarse
donde los estudiantes a los centros educativos, conocer sus
compartan y reflexionen sobre realidades y comprender las
sus experiencias. dificultades propias del enseñar algo
y el cómo se pueden mejorar sus
- La reflexión colectiva”
prácticas para su desempeño futuro.
promueve las discusiones
 Investigadoras agregan que, al
grupales que les permitirán a
generar un texto colectivo que al ser
los estudiantes contrastar sus
estudiado por el grupo promueve la
propios saberes con los de sus
metacognición en sus participantes,
compañeros conectando así
porque “objetiva el pensamiento de
con las teorías discutidas en los
cada uno y lo hace público y
cursos.
discutible” (p. 3), es decir, el
- El desaprendizaje para recuerdo se materializa en el escrito
aprender” plantea diseñar y este a su vez se convierte en tema
actividades con un desafío de diálogo.
cognitivo mucho más elevado a  Considerar “aspectos referidos a
las concepciones preexistentes cómo enseñaron, cómo aprendieron
de los estudiantes sobre la los alumnos, cómo evaluaron,
enseñanza y aprendizaje, estrategias, material didáctico, lugar
proporcionando lecturas que del practicante en el aula, cuestiones
presenten perspectivas normativas, disciplina, entre otros”
alternativas y que estimulen la (p. 6).
reflexión crítica  “El énfasis en la reflexión personal y
colectiva” donde se resalta la
importancia de las experiencias
- Relatos biográficos: personales que llevaron a la elección
pueden venir a ser un de la carrera, tomando la biografía
instrumento crítico para como punto de partida para dicha
ayudarnos a elaborar una acción, “Usando la narrativa como
nueva mirada que considere y herramienta pedagógica” efectiva
que ayude a los docentes a para explorar y comprender la
posicionarse como autores en biografía, permitiendo la reflexión de
un contexto social complejo. sobre sus propias concepciones de la
Esto considerando la enseñanza y el aprendizaje,
investigación a partir de relatos generando una “conciencia crítica y
biográficos de docentes (o creativa” tanto para alumnos como
futuros docentes) permite para educadores, con el fin de
comprender aquello que el proponer cambios en la práctica
razonamiento lógico formal formativa con el fin de promover
deja marginado: la experiencia cambios en la práctica pedagógica,
humana en sus acciones e buscando que las nuevas
intenciones. generaciones recuerden a sus
educadores como individuos de
actitudes críticas y creativas.
- Biografía escolar:  La relación con la historia que se nos
dispositivo pedagógico para la cuenta. Hay otra cuestión que me
formación de docentes, es gustaría destacar y que tiene que
importante destacar que esta ver con el proceso de construir las
como estrategia metacognitiva historias. ahí, al menos, dos maneras
dirige al profesorado en de situar(se) en el relato sobre lo
formación a reflexionar sobre: que cuenta la persona colaboradora.
¿cómo planea su clase y la El primero es de contrapunto que
desarrolla?, ¿cómo interactúa costura el relato. Esto significa que
con sus estudiantes?, ¿cómo quien construye la historia le da un
evalúa sus aprendizajes?, ¿qué valor preeminente a la voz de quien
aprende de cada clase?, ¿cómo es el protagonista de la historia, lo
se mira a sí mismo o a sí que hace que el papel del
misma?, ¿qué temores tiene?, investigador sea comentar, a veces
¿cómo se siente?, ¿qué utilizando un giro narrativo. El
desaprende?, ¿qué sigue segundo tiene carácter contextual y
reproduciendo? trata de poner la voz de la persona
colaboradora en contexto. Y lo hace
señalando referencias que pueden
expandir la comprensión del sentido
de lo que la persona colaboradora
dice.
 Relatos biográficos (perspectiva
de las historias de vida): como
afirma Bolívar (1998), captar la
riqueza de los significados de los
asuntos humanos: los deseos,
sentimientos, las creencias, los
valores que compartimos y
negociamos en la comunidad de
aprendizaje donde nos construimos
como sujetos. Y a derivar
conocimiento y saber que permite a
ellos y nosotros (a ellos con
nosotros) abrir puertas y ventanas a
favor del reposicionamiento
profesional en la docencia.”
Biografía escolar: El estudiantado reconoce
“el impacto que tienen las situaciones
escolares y los modelos docentes
internalizados durante su trayectoria
escolar en la manera de pensar, mirar y
resolver situaciones de su experiencia de
residencia” (p. 121). Ejercicio reflexivo se
pueda considerar como un eje en la
formación de docentes, porque el tomar
consciencia de los saberes y concepciones
sobre el “cómo enseñar” puede ser un
medio para que este estudiantado
comprenda que tiene en sus manos el
conocimiento y el poder para generar
oportunidades de aprendizajes críticos,
creativos y significativos para las personas
que ayudará a aprender.
B - Los estudios masivos, en los - Según reconocidos autores como Burke y

Ronen Man
cuales el número y el Revel, en la historiografía internacional el
LA
(2013 anonimato eran las constantes, quiebre introducido por la corriente de la
MICROHIST
priorizando así la cuantificación microhistoria italiana, y sus repercusiones
ORIA COMO
en el análisis, la elección de tanto en Francia como en España,
REFERENTE
periodizaciones lo constituyó uno de los debates
TEÓRICO-
suficientemente largas que epistemológicos más importantes de fines
METODOLÓ
pudieran reflejar del siglo XX. La microhistoria se planteó
GICO. UN
transformaciones globales y de como una respuesta a la crisis de los
RECORRID
gran escala, contribuyendo paradigmas hegemónicos en las ciencias
O POR
todo ello a la conformación de sociales de mediados de la década de 1970,
SUSVERTIE
una utópica “HISTORIA TOTAL”, particularmente el estructuralismo y el
NTES Y
con mayúsculas y que pudiera materialismo marxista.
DEBATES
abarcar la globalidad del
CONCEPTU - Los teóricos de la Escuela de los Annales
pasado de la humanidad.
ALES priorizaron una visión de la historia que
- La microhistoria invierte el debía abandonar lo único y lo accidental (el
modo habitual de proceder del individuo, el caso excepcional, el
análisis histórico tradicional, acontecimiento) para dedicarse al estudio
que consistiría en partir de un de los eventos regulares en el tiempo,
contexto global para recién allí repetidos y observables; en sí los eventos
interpretar un texto particular. que pudieran concatenarse en forma de
El análisis micro se atreve a series cuantificables, que sean pasibles de
partir a modo inductivo desde observación y experimentación científica y
los aspectos particulares de formularse leyes constantes.
menores para luego dar cuenta
- Cuando comenzó a formularse la
de los aspectos generales.
innovación micro histórica a mediados de
los años setenta, la noción de paradigma en
historia y en las ciencias sociales en general
ya estaba en crisis, así como las nociones
de ortodoxias y de escuelas.
- Uno de los fundadores de la microhistoria,

Carlo Ginzburg introduce su libro liminal El
queso y los gusanos… con un manifiesto
explícito de lo que esta tendencia propone y
cuáles serían sus “enemigos” teóricos. Allí
plantea que la microhistoria realiza un
proceso constructivo de la investigación
para acceder al conocimiento científico.
- Según Jacques Revel los tres rasgos más

significativos de la corriente que podrían
considerarse serían los siguientes: su
constructivismo epistemológico, su
tratamiento experimental de los hechos
históricos y el destacado lugar que se le
asigna al discurso producido por los micro
historiadores.
-Según Giovanni Levi los documentos son

por características falsas y parciales. Sólo
pueden darnos ciertos indicios que sirven a
la manera de sugerencias. Los mejores
documentos serían los que no entendemos,
los que no son evidentes ni inmediatos y
que nos pondrían en problemas y
contradicciones.
- Metáfora del sistema indiciario aclarando
que desde un fragmento no se puede
reconstruir una historia total, sino que se
debe recurrir a una amplia variedad de
indicios particulares en tanto evidencias
parciales.
B ), Carlo Introducción a la microhistoria. Los aportes de Ginzburg a la

Ginzburg En esta etapa, se podría microhistoria son los siguientes
2.
(1994) Luis presentar a los estudiantes una
MICROHIST ● Enfatiza la importancia de los
González y definición de la microhistoria,
ORIA estudios de casos individuales:
González sus antecedentes y sus
Ginzburg sostiene que los estudios
(2008) principales exponentes.
de casos individuales pueden
También se podría explicar el
proporcionar insights valiosos sobre
enfoque metodológico de la
procesos históricos más amplios.
microhistoria, que se basa en el
● Propone una nueva metodología
estudio de casos particulares
historiográfica: Ginzburg desarrolla
para comprender fenómenos
una metodología historiográfica que
generales.
se basa en el análisis de fuentes
primarias, la interpretación de
testimonios y la construcción de
Para ello, se podrían utilizar
hipótesis.
materiales didácticos como
● Inspira a otros historiadores a
videos, presentaciones o
desarrollar nuevos enfoques
lecturas.
historiográficos: La obra de Ginzburg
También se podrían organizar ha inspirado a otros historiadores a
debates o actividades grupales desarrollar nuevos enfoques
para que los estudiantes historiográficos, como la historia
reflexionen sobre los conceptos cultural, la historia de la vida
clave de la microhistoria. cotidiana y la historia oral.
● La microhistoria permite a los
Para ello, se podrían utilizar
historiadores acercarse a la realidad
materiales didácticos como
histórica desde una perspectiva más
libros, artículos o
cercana y humana. El estudio de
documentales.
casos particulares permite a los
historiadores comprender las
experiencias y motivaciones de las
personas que vivieron en el pasado.
También se podrían organizar
●
visitas a museos o archivos
para que los estudiantes
tengan acceso a fuentes
primarias.
C Joaquín Sobre la voluntad política Patrimonio viene del concepto francés

Prats, y de “patrimoine” hace énfasis en aquello que se
3. Los conjuntos urbanos, el arte
Neus hereda de los antecesores, aquello que han
RECURSOS popular, los oficios, lugares
González ido dejando las
PATRIMONI históricos, etc. pueden formar
Monfort
ALES parte de los nuevos repertorios generaciones anteriores. Y el concepto
patrimoniales. inglés “heritage” incide en aquello que se
transmite
a los descendientes, a las generaciones

La opción por la difusión
futuras.
difusión --departamentos de
educación específicos o de
difusión, A partir de estas tres ideas –la herencia, el
significado y la voluntad de heredar- se
pensados para la educación y
afirma
la extensión social de los
valores patrimoniales-- es que los objetos son una puerta hacia el
pasado, que transmiten de una manera
primordial.
directa las noticias y las sensaciones que
provienen de un tiempo anterior. Son la
manera de mantener
Potenciar la difusión supone
resaltar la importancia y el contacto, porque mientras el tiempo pasa
consideración del visitante por el espacio se rellena de objetos, y así se
encima de las piezas
convierte en la evidencia, en una prueba. El
conservadas.
patrimonio es el resto material de un
pasado, el
En segundo lugar, implica la anclaje de la memoria, aquello que aún es

creación de departamentos visible de un mundo que se ha convertido
multidisciplinarios, con un en
papel importante reservado
invisible (Nora, 1987). Por este motivo, su
para los especialistas en
pérdida es irreparable para los herederos y
didáctica patrimonial.
para la humanidad en general.
En tercer lugar
Cuando los elementos patrimoniales se
dichos departamentos deben asocian con una identidad y con unos
disponer de recursos valores e
suficientes para actuar en la
ideas, entonces se sacralizan y adquieren
formación del profesorado y
un carácter casi inmutable.
para crear materiales de
calidad para: antes de la visita,
para la visita y para después
Para hacer comprensible y pueda ser
de la visita; se tiene que
valorado el patrimonio cultural --nos
superar el típico folleto
referimos
aquí al etnológico, al histórico, al

Es importante, que la mayoría arqueológico, al artístico, al urbanístico, al
del público, y, sobre todo, el
monumental, etc.--, se necesitan diversos
público más joven, identifique
factores, todos ellos importantes. Son, entre
los museos y otras
instalaciones patrimoniales otros, los siguientes:
como espacios amables,

atractivos, dónde pueda
moverse y aprender de manera
autónoma, y lo más lúdica 1. En primer lugar, una verdadera voluntad
posible. política de potenciar el patrimonio,
orientando su tratamiento hacia la
Introducir al visitante en el valoración social y a su utilización en la
conocimiento y en la educación.
práctica de los métodos y
técnicas de la propia
ciencia. 2. Dar prioridad a las estrategias de
difusión, sin dejar de lado la investigación y
la
Transformar al patrimonio en conservación.

un instrumento real de
aprendizaje.
3. Adoptar nuevos planteamientos
Clave: centrar la
museográficos de carácter moderno,
línea de acción didáctica en incorporando las nuevas técnicas y las
el saber hacer nuevas tecnologías para superar la vitrina,
la postal y el
letrero explicativo.
Los alumnos no se involucrarán
en su aprendizaje, si no
consideran útil y
4. Un decidido planteamiento que considere
relevante aquello que deben la didáctica, entendida ésta como hilo
aprender. Por eso, es
conductor del aprendizaje, como un
importante crear situaciones
elemento fundamental para orientar la
educativas
museografía, la difusión, y la comunicación.
que los animen y que les
permitan valorar positivamente
los conocimientos escolares. Y
El concepto de patrimonio no se tratará en
entender su entorno, esta intervención. la activación patrimonial
comprender su sociedad, y,
explicarse como se ha llegado
como consecuencia, lo que social y
y percatarse que pueden
culturalmente es consensuado como
participar en la mejora del
patrimonio es una forma de expresión
presente, suelen ser
ideológica de las distintas posturas político-
situaciones que les pueden
sociales, lo que no niega que entre estas
interesar. diversas posiciones existan franjas de
acuerdo y consenso, en las que se
concentra la unanimidad social y en las que
los referentes simbólicos son aceptados,
aunque con posibles versiones diferentes.
Un discurso correcto y conveniente para la
utilización educativa de los bienes

patrimoniales será aquel que esté en
concordancia con los principios de

racionalidad, visión crítica de los hechos
sociales.
Hay profesionales que consideran
que la historia, entendida como proceso

científico. La didáctica de la historia
menciona que el tratamiento didáctico de la
utilización del patrimonio, en la orientación
que defiendo, supone negar la curiosidad
del
público, menospreciar el pensamiento

crítico de los adolescentes, tutelar el
discurso ideológico y, en definitiva, negar la
posibilidad de acceder a la construcción
orientada de una interpretación del pasado
en los ámbitos
escolares.
D Miguel
4. HISTORIA Guzmán-
Y SU Stein (1995-
GEOGRAFÍA 1996)
La Historia se percibe por parte del

VISUALIZACIÓN DE UNA
alumnado como una materia aburrida y
lejana, desconectada de la realidad (Pagés y
PELÍCULA Y SU REFLEXIÓN
Santisteban, 2013).
1. Visualización de la El texto señala que, a pesar de los cambios

película La Ola en la enseñanza de Historia, muchos
E. 2. Realizar una carta docentes siguen utilizando metodologías
donde el alumno tradicionales basadas en la memorización
explique cómo cree que mecánica. Esto limita el desarrollo de
Vivir la reaccionaría ante una habilidades como la creatividad, el
Historia: situación como la que aprendizaje comprensivo y la reflexión,
Posibilidade se muestra al film. necesarias para las demandas actuales de
s de la Olga Doñate 3. Los compañeros la sociedad. La repetición de fechas y datos
empatía Campos & escuchan el escrito e históricos no contribuye al desarrollo de
histórica Carmen indican si están o no de habilidades relevantes en un mundo
para Ferrete acuerdo con el tecnológico. Se destaca la necesidad de
motivar al Sarria contenido de estas. adaptar la educación al cambio social y
alumnado y (2019). Pp. 4. Los alumnos llevarán a formar alumnos competentes. Se propone la
lograr una 47-60 cabo la redacción de empatía histórica como una metodología
comprensió una carta expresando que podría mejorar la comprensión y
n efectiva cómo creen que motivación del alumnado, fomentando el
de los actuarían en una razonamiento y el sentido crítico.
hechos situación igual o similar.
históricos. 5. Ejercicios de empatía
histórica. La Historia no se basa en la simple
6. Cuestionario sobre las memorización de hechos, sino que
actividades de empatía aprendieron a “leer textos críticamente,
histórica. explorar múltiples perspectivas de un hecho
histórico, considerar varias interpretaciones
históricas y sus implicaciones, y defender
argumentos a partir de evidencias
históricas” (Kohlmeier, 2006: 54).
Uno de los objetivos de la empatía

histórica es comprender que tanto las ideas
del pasado como del presente son el
resultado del contexto histórico. Las
actividades de reflexión pueden orientar a
los estudiantes hacia la investigación de
situaciones en el pasado similares a las del
presente y que, por lo tanto, puedan
explicar circunstancias y hechos actuales.
Este artículo nos habla particularmente de

una estrategia para trabajar la historia.
Consiste en ver una película de acuerdo con
el tema a abordar para que los alumnos
observen y reflexionen.
Las películas que tratan acontecimientos

históricos son una herramienta adecuada
para practicar la empatía histórica, puesto
que permiten la vinculación afectiva del
alumnado con los personajes históricos
tratados (Davison, 2012b).
Posteriormente, para realizar la reflexión, es

necesario realizar una producción escrita de
una carta, la cual supone imaginarse en la
situación descrita, ponerse totalmente en la
piel de estas personas.
Aunque los estudiantes no sean capaces de

pensar cómo actuarían realmente, puesto
que esto requiere un ejercicio de
introspección de un elevado grado de
dificultad, las cartas les pueden ayudar a
empatizar históricamente, puesto que
facilitan que el alumno sea consciente de
los factores que podrían influir al resto de
personas.
Por consiguiente, se realiza un breve

cuestionario para conocer la opinión de los
alumnos con el fin de determinar si la
actividad ha sido motivadora para ellos
además y si les ayuda a comprender
adecuadamente los contenidos.
Para la evaluación de las actividades se

tomó en cuenta las dimensiones de la
empatía histórica propuestas por Davison
(2012a).
F Ana Zavala
(2014) y el
● (Citron, 1967, p. 92); mejora los
de Rafael
manuales, para hacerlos más
Ramírez
modernos y menos atados a la
(1949)
cuestión de la memoria que se
encuentra con frecuencia en la idea
de que la información que
suministren ha de ser la menor
posible.
● Hayden White; ha impulsado una
enseñanza de la historia sin nada
que memorizar, todo para razonar
(pensando más bien en los
conceptos, las estructuras, las
coyunturas.)
● Gracias a los cursos impartidos por
el Instituto Nacional de Capacitación
del Magisterio los nuevos
educadores tienen una amplia
preparación, aunque deficiente, por
ejemplo, carecen de información y la
cultura indispensable para realizar
con plenitud las funciones de su
cargo.
● Los libros de historia son como un
auxiliar perfecto para una mejor
comprensión de los temas.
● “Saber de memoria, no es saber”;
los conocimientos antes de ser
memorizados necesitan ser dirigidos
por el pensamiento reflexivo.
● Estudiar una lección es examinar
cuidadosamente por medio de la
lectura en silencio con el propósito
de aprenderla.
● “La lectura es la llave del saber que
está contenido dentro de los libros, y
la lectura en silencio es la que se usa
para adquirir ese saber”.
● Tanto la escuela urbana como la
rural no han hecho nada para que
los niños estudien, no los han
capacitado para hacer uso de la
lectura en silencio como recurso de
estudio.
● Para una mejor comprensión del
tema es necesario tener abundante
ilustrado con mapas, croquis,
itinerarios, cuadros sinópticos, etc.
● Tener trabajos impresos y
empastados, así también hacer uso
de biografías y documentos
históricos.
● Escritos atractivos con auténtica
información histórica, relatos
históricos en que aletee un poco la
información (leyendas, mitos,
novelas históricas) y de biografías de
personajes históricos.
● Los libros de texto en las clases de
Historia son indispensables, como los
Atlas geográficos, los mapas, croquis
e itinerarios geográficos son el
escenario en que los
acontecimientos han tenido lugar o
en que los personajes se han
movido, por ello la enseñanza de la
historia no debe prescindir de ellos.
● Visitas al museo de historia a lugares
en que haya ruinas o monumentos
de naturaleza histórica.
● El cinematógrafo, el teatro de títeres
enfocado hacia la enseñanza de la
historia es un recurso educativo
enorme que daría resultados
● Ilustrar gráficamente los asuntos
históricos que se narran a los
alumnos.
● Las pruebas de enseñanza deben
practicarse al término de cada
lección y al término de cada unidad
del programa, estas pruebas
revelarán al maestro no solo las
lagunas o vacíos de su enseñanza
sino también los conocimientos
débiles.
● Los exámenes de enseñanza deben
enfocarse hacia los objetivos
(conocimientos, actitudes,
sentimientos, juicios, ideales, etc.)
● Los exámenes de promoción se
encaminan directamente a apreciar
el aprovechamiento de los alumnos
para propósitos de su promoción.
● Del 11 al 18 de mayo de 1944 se
realiza la Primera Conferencia de
Mesa Redonda para el Estudio de los
Problemas de la Enseñanza de la
Historia de México, cuyos estudios
abarcan la enseñanza de la historia
en las escuelas en todos los niveles y
grados
● Prevaleció el uso de la Guía
Metodológica para la Enseñanza de
la Historia, escrita por el distinguido
maestro Don Enrique C. Rebsamen.
G Se traslada en el siguiente
Murphy, J. Texto de Murphy
documento por la extensión de
7. (2011) Más
las estrategias recuperadas.
RECURSOS En el prólogo de Ramón López Facal, se
de 100 ideas
DIDÁCTICO escribe en torno a la solicitud de los
para enseñar
S PARA LA profesores de recursos y actividades
historia. 100 estrategias para enseñar
ENSEÑANZ concretas susceptibles de adaptarse a las
Primaria y historia
A DE LA clases.
secundaria.
HISTORIA Barcelona,
“Solamente quienes no han experimentado
Editorial Didáctica de la Historia la abrumadora tarea de preparar día tras
GRAÓ
día actividades motivadoras y formativas
para decenas de estudiantes pueden
Camilo Arias
menospreciar este tipo de demandas”
Almaraz y
Manuel
La historia, a diferencia de materias como
Gómora
las matemáticas, no está fundada
Parra (1968)
únicamente sobre la acumulación de
conocimiento.
La autora, Julia Murphy, retoma voces que

hablan sobre que el uso de unas mismas
técnicas y ejercicios docentes a lo largo de
toda la educación de un niño facilita las
transiciones entre centros y niveles
educativos.
“Los escolares de primaria que se hayan

acostumbrado a fabricar modelos, pintar
retratos y otros métodos creativos de
abordar historia, no se llevarán sorpresas
cuando, de pronto, se les pida que redacten
más extendidamente sus respuestas al
llegar a la educación secundaria”
El alumno desarrolla (con los métodos

empleados en la enseñanza de la historia)
habilidades que son transferibles a otras
asignaturas. Por ejemplo, las pautas de
escritura.
El “saber para qué o porqué” es esencial

para la toma de sentido de los alumnos
sobre los contenidos que se abordan. ¿Por
qué estudiar historia? Murphy describe
algunas razones para compartir con el
alumnado:
- Porque así podrán aprender cómo eran

las cosas en el pasado.
- Porque podrán comprender la razón de

porqué el mundo es como es ahora, las
celebraciones y las formas de hacer las
cosas.
- Porque les permite aprender a pensar.

Les capacita para hacerse preguntas y
extraer conclusiones a partir de los
indicios disponibles.
- Porque podrán aprender sobre lo que

hizo la gente en el pasado para poder
tomar sus propias decisiones.
- Porque ponen en práctica habilidades

que necesitan para otras asignaturas y
que las puedan usar ellos mismos en su
realidad.
- Porque los convierte en personas mejor

informadas.
En el aprendizaje de la historia, el alumnado

debería desarrollar habilidades de
pensamiento, como la capacidad de
análisis. Sin embargo, el cúmulo de
conocimientos duros es irremplazable, pues
es la base por la que se reconstruye la
cronología histórica.
Murphy plantea por secciones por

momentos, y emite recomendaciones
generales sobre el uso de las estrategias:
- Las actividades iniciales permiten que

el alumno se calme y centre en el tema.
- Actividades escritas; el trabajo

relacionado con la historia suele
traducirse en resultados presentados en
escrito. Pero pueden incluirse
variedades a las actividades
- Actividades escenificadas: con

normas e instrucciones claras es posible
un trabajo más o menos ordenado. Las
actividades de esta naturaleza (activa)
quedan con mayor persistencia en la
memoria. Suelen requerir un trabajo en
equipo y el uso de estrategias de
equilibrio de conductas.
- Uso de las tecnologías de la

información y la comunicación: usar las
TIC no implica necesariamente una
ventaja en sí, sino el uso justificado y
necesario de ellas en la clase.
- Ser creativo: la trascurricularidad

con base es historia es ideal para
integrar diversas nociones o habilidades
de otras asignaturas.
- Destrezas de pensar
históricamente: el libro proporciona una
clasificación de las thinking skills:
o Destrezas del
procesamiento de
información
o Destrezas de
razonamiento
o Destrezas de indagación
o Destrezas de evaluación
- Actividades para el final de la

clase y tareas para casa: entregue
deberes con sentido, que funcionen para
la clase o que sean cosas que necesiten
del exterior o adultos de su entorno.
Texto de Romero
Raúl Romero recupera una didáctica

específica para organizar una clase de
historia, entendida desde las partes
integrantes del proceso didáctico:
planeación, realización y evaluación.
También retoma divisiones generales de la

didáctica para poder llegar a la didáctica de
la historia:
- Didáctica general: diferenciadora

(determinante por integrantes del
proceso) y especial (adjuntas a
disciplinas).
Dentro de la didáctica especial, existe la

Didáctica de la Historia, que se cobija en el
saber disciplinar de la Historia; cuenta con
métodos propios, y saberes divididos en
Teorías, Conceptos, Contenidos, Sujeto y
objeto de conocimiento, su valor para llegar
a los métodos.
La Historia es una disciplina dentro de las

Ciencias sociales. Comparte modelos con
otras disciplinas: modelos económicos,
religiosos, político-sociales, y teorías
sociales adquiridas y apoyadas en
disciplinas.
Además, recurre a las leyes que las Ciencias

sociales han creado. Se relaciona con la
educación por tener como uno de sus
objetivos el enseñar como se regula la
sociedad humana particularmente y bajo
generalidades.
La historia es un estudio científicamente

elaborado gracias al método que utiliza,
enfatizando la necesidad de recobrar,
retocar y repensar, los resultados adquiridos
para readaptarlos a las concepciones y
nuevas condiciones de existencia que nunca
acaban de forjarse en el tiempo y en los
hombres.
Reconsidera la visión de Carlos Pereyra, de

estudiar no procesos históricos, no procesos
aislados, con la existencia de conciencia de
historiador (pensar históricamente)
La historia con conciencia nace entre los

hombres que se han podido ver con
historicidad, es decir, haber tenido clara
conciencia y compromiso de la unidad
del tiempo, de la importancia del
acontecimiento, del hecho de que un
momento del devenir humano sea
determinante, sin construir por ello una
causa lógica, implicando que la
temporalidad sea concebida por el
pensamiento como curso irrevocable, en el
cual, no sólo para la humanidad sino
también para el individuo, enfrentado con
las virtualidades de su propia existencia,
ocurra un hecho que le es relevante.
La crítica es necesaria para describir y

comprender las sociedades.
El Objeto de la disciplina de la Historia es

estudiar el devenir de la humanidad a partir
de la Escritura (lo registrable por el hombre
mismo): el Proceso Histórico de las distintas
sociedades humanas en el transcurso del
tiempo.
Los sujetos de la Historia son en el Espacio

histórico, los Hechos históricos, los
Personajes históricos, y los Movimientos
históricos de la sociedad; en el Tiempo, las
Coyunturas históricas, los Virajes históricos
y los Periodos históricos.
H Cristian
Las siguientes estrategias se Perspectiva del pensamiento histórico
Abraham
MAPA pueden utilizar para fomentar y la historia de la cartografía:
Parellada
HISTÓRIC el aprendizaje activo y variado
O ● Se refiere a cómo los estudiantes
mediante el uso de la
interpretan eventos pasados desde
cartografía en el aula, lo que
una perspectiva de pensamiento
permite a los estudiantes
histórico y cómo la historia de la
comprender conceptos
cartografía influye en su visión
geográficos y aplicarlos a
crítica de los mapas. Se destaca que
situaciones de la vida real.
los mapas son considerados
1. JUEGOS DE instrumentos de la cultura material
GEOGRAFÍA: escolar y fomentan la reflexión
crítica.
· Rompecabezas de Mapas:
Proporcionar Reflexión crítica sobre mapas
rompecabezas con históricos y formación de Estados‐
mapas de países, nación:
regiones o continentes.
● Sostiene que, al promover una
Los estudiantes deben
reflexión crítica sobre mapas
armar el rompecabezas
históricos, los estudiantes pueden
y luego discutir sobre la
comprender mejor la formación de
ubicación de cada parte.
los Estados‐nación como procesos
· Bingo Geográfico: Crear históricos.
tarjetas de bingo con
Objetivo didáctico de construir
nombres de países,
identidades nacionales en la
capitales o
enseñanza de la historia:
características
geográficas. Los
● Aunque la enseñanza de la historia
estudiantes pueden
ha cambiado, se señala que su
marcar los lugares en
objetivo principal sigue siendo
sus tarjetas a medida
construir identidades nacionales,
que los mencione.
2. PROYECTOS según diversos estudios.
INTERACTIVOS:
Libros de texto escolares como
· Maquetas: Los estudiantes herramientas nacionalistas:
pueden construir
● Indica que los libros de texto
maquetas de paisajes,
escolares, esenciales para la
resaltando
enseñanza de la historia, tienden a
características
tener un enfoque nacionalista que
geográficas como
contribuye a reforzar identidades
montañas, ríos o
nacionales ideológicamente
ciudades.
construidas.
· Presentaciones
Uso de mapas en manuales escolares
Multimedia: Permite que
para ilustrar relatos históricos:
los estudiantes creen
presentaciones digitales
● Destaca que los mapas son comunes
utilizando herramientas
en los manuales escolares y a
como PowerPoint o
menudo se utilizan para ilustrar
Google Slides para
información en relatos históricos.
destacar información
sobre un lugar Indagación de mapas históricos para
específico. desarrollar pensamiento crítico:
3. ACTIVIDADES AL ● Se argumenta que para fomentar el

AIRE LIBRE: pensamiento crítico sobre la
formación de Estados‐nación, los
· Orientación con Brújula:
estudiantes deben investigar mapas
Organiza actividades al
históricos utilizando herramientas
aire libre donde los
propias de la historia y la cartografía.
estudiantes practiquen
la orientación utilizando Mapas como método privilegiado de
brújulas y mapas del representar el espacio:
entorno escolar.
● Los mapas son descritos como uno
· Caza del Tesoro: Diseñar de los métodos principales a través
una actividad de de los cuales la geografía representa
búsqueda del tesoro el espacio, cumpliendo con el
que requiera que los objetivo clásico de descripción
estudiantes sigan pistas gráfica de la tierra.
y utilicen un mapa para
Mirada clásica sobre los mapas y su
encontrar diferentes
funcionamiento en la sociedad:
ubicaciones en la
escuela.
● Se hace referencia a una perspectiva
tradicional sobre cómo los mapas
· Utilización de mapas
operan dentro de una sociedad.
manuales para la
orientación en el
Significados de los mapas
entorno escolar:
dependientes de contextos políticos e
Organizar una actividad
institucionales:
de orientación en la que
los estudiantes tengan ● Según Lois (2014), los significados
que utilizar un mapa del de los mapas están vinculados a
entorno escolar para contextos políticos e institucionales,
encontrar puntos de resaltando la importancia del análisis
referencia, como el historiográfico de los contextos de
patio cívico, la producción y consumo.
biblioteca, el aula de
computación, etc. Los Mapas como herramientas para
estudiantes pueden visualizar el espacio‐nación:
trabajar en parejas,
● Se sugiere que los mapas permiten a
utilizando compases,
los ciudadanos visualizar y
escalas y rutas visuales
comprender espacialmente el
para navegar por el
espacio‐nación, que de otra manera
entorno escolar.
sería abstracto.
Después de la actividad,
discutirán en grupos Presencia de mapas del Estado‐nación
cómo la cartografía se en aulas escolares:
aplica en su vida diaria
y sus habilidades de ● Se plantea que, en la mayoría de las
orientación en un escuelas, públicas o privadas, de la
espacio físico. mayoría de los países, siempre ha

habido un mapa del Estado‐nación
4. USO DE
TECNOLOGÍA: presente en el aula.
· Google Earth: Explora Rol de la geografía escolar y

Google Earth como una representaciones territoriales en la
herramienta interactiva construcción de la conciencia nacional:
para explorar lugares de
● Se destaca la importancia de la
todo el mundo. Los
geografía escolar y las
estudiantes pueden
representaciones territoriales en la
realizar "viajes
construcción y modelamiento de la
virtuales" y compartir
conciencia nacional.
sus descubrimientos.
El mapa como elemento clave de la

· Aplicaciones Educativas:
cultura material escolar:
Utiliza aplicaciones
educativas que
● Se enfatiza que el mapa, como
permitan a los
artefacto didáctico en las aulas y
estudiantes interactuar
manuales escolares, es un elemento
con mapas de manera
crucial de la cultura material escolar.
lúdica, como
GeoGuessr, que desafía Promoción de nuevas estrategias
a los estudiantes a educativas mediante el análisis crítico
adivinar la ubicación de de mapas:
imágenes de Google
Street View. ● Sugiere que el análisis crítico de
mapas en el aula puede impulsar el
· Proporcionar a los desarrollo de nuevas estrategias
estudiantes acceso a educativas.
herramientas en línea
como Google My Maps o Expresión de categorías espaciales a
Esri Story Maps, que les través de conocimiento geográfico en
permitan crear mapas el ámbito escolar:
interactivos. Pedir a los

● Se argumenta que, en el ámbito
estudiantes que utilicen
escolar, el conocimiento geográfico
los recursos visuales,
promueve categorías espaciales
auditivos y escritos para
expresadas mediante imágenes,
agregar información
mapas y narrativas escritas y
detallada a sus mapas,
como imágenes, videos, habladas, formando parte de la
descripciones de cultura material escolar.
lugares, datos
Reflexión sobre mapas como elemento
históricos, etc. Los
de la cultura material escolar:
estudiantes pueden
presentar sus mapas
● Se sostiene que la reflexión sobre
interactivos al resto de
mapas, como parte de la cultura
la clase, permitiendo la
material escolar, puede motivar un
exploración activa de la
análisis crítico.
información geográfica.
Objetivo de la enseñanza de la historia
5. JUEGOS DE ROL:
para transformar el mundo actual:
· Viaje Imaginario: Organiza

● La enseñanza de la historia tiene
un "viaje imaginario" en
como objetivo proporcionar a los
el que los estudiantes
estudiantes herramientas de
planifiquen una ruta
pensamiento que les permitan
utilizando mapas.
cuestionar qué aspectos del pasado
Pueden discutir
están presentes en los objetos
obstáculos, tomar
actuales para transformar el mundo
decisiones y aprender
actual.
sobre la geografía de
diferentes lugares. Habilidades necesarias para entender
la historia:
· Comercio Simulado:
Introduce un juego de ● Se subraya que saber historia
comercio simulado implica el dominio de habilidades de
donde los estudiantes razonamiento, análisis e
representan diferentes interpretación de datos específicos
países y negocian de esta disciplina.
bienes utilizando mapas
para comprender las Persistencia del objetivo de construir
rutas comerciales. identidades mediante enseñanza

tradicional de la historia:
6. ESTUDIO DE MAPAS
LOCALES: ● Se afirma que el propósito de
construir y fortalecer identidades
· Descripción: Comienza sociales, culturales y políticas a
con mapas locales que través de la enseñanza tradicional
representen el entorno de la historia sigue presente en las
cercano a la escuela o la escuelas.
ciudad. Introducir
Distinción entre contenidos históricos
conceptos como calles,
y conceptos de segundo orden:
parques, escuelas y
otros lugares de interés.
● Se diferencia entre contenidos
históricos que responden a
· Actividad: Pide a los
preguntas básicas y conceptos de
estudiantes que
segundo orden o meta históricos que
identifiquen lugares
suelen tener un enfoque más
familiares en el mapa,
profundo y abstracto.
como sus hogares, la
escuela, el parque local,
Tres enfoques generales de educación
etc. Luego, pueden
histórica en el espacio escolar:
marcar rutas desde la
escuela hasta su casa y ● Se describen tres maneras de
compartir sus concebir la educación histórica en el
descubrimientos en entorno escolar: centrada en la
clase. narrativa de la construcción de la
nación, a través del análisis de
7. COMPARACIÓN DE
problemas contemporáneos en un
MAPAS HISTÓRICOS:
contexto histórico, y centrada en
promover la comprensión de la
· Descripción: Proporciona
historia como un método de
mapas históricos de la
investigación y reflexión histórica.
región a lo largo del
tiempo. Esto puede
incluir cambios en las
fronteras, el crecimiento
de la ciudad y otras
transformaciones.
· Actividad: Los estudiantes

pueden comparar
mapas antiguos y
modernos para
entender cómo ha
evolucionado el
territorio con el tiempo.
Pueden discutir las
razones detrás de estos
cambios y cómo han
afectado a la
comunidad.
8. CREACIÓN DE
MAPAS TEMÁTICOS:
· Descripción: Enseña a los

estudiantes sobre
mapas temáticos, que
destacan información
específica como la
población, el clima o la
topografía.
· Actividad: Asigna a cada

grupo un tema (por
ejemplo, la densidad de
población) y pide a los
estudiantes que creen
mapas temáticos de la
región utilizando datos
disponibles. Esto
promoverá la
comprensión de cómo
representar información
geográfica de manera
efectiva.
9. EXCURSIONES DE
CAMPO:
·Descripción: Organiza
excursiones de campo a
lugares cercanos para
que los estudiantes
exploren el territorio en
persona.
·Actividad: Después de la
excursión, pide a los
estudiantes que dibujen
mapas de lo que vieron
y experimentaron
durante la salida. Esto
fortalecerá su capacidad
para traducir
experiencias reales a
representaciones
cartográficas.
10. USO DE MAQUETAS

Y MATERIALES
PLÁSTICOS PARA
REPRESENTAR RELIEVE:
·Proporcionar a los
estudiantes materiales
como plastilina, cartón,
papel maché, etc., para
que construyan
maquetas de relieve
que representan
diferentes formas de
terreno, como
montañas, valles,
mesetas, etc. Usando
recursos visuales y
auditivos, como
fotografías y
narraciones, los
estudiantes explicarán
las características de los
relieves representados
en sus maquetas y los
estudiantes pueden
presentar sus maquetas
al resto de la clase, lo
que les permitirá
comparar y comprender
visualmente la
topografía de diferentes
regiones.
H Sánchez S. Le Goff
P. La “Los orígenes” Ideas principales
Navarro Alcalá-
didáctica de
Zamora
la historia en ● Investigación en ● Goff (1991: 54) y Navarro Alcalá-
la historia de Juan Luis Vives acompañamiento con Zamora (1985: 6) que la Historia
la didáctica.
los padres de familia como tal no tiene su inicio en la
sobre leyendas de su palabra escrita, si no en el
propia comunidad. nacimiento de la sociedad; ya que el
● Compartir en plenaria ser humano posee un interés nato
las leyendas. por conocer la historia del mismo ser
● Investigación de humano contada mediante leyendas
leyendas sobre el origen y mitos y de sus diferentes culturas.
del hombre, haciendo ● En la enseñanza no aparece la
hincapié en las historia como tal, dado que
diferentes culturas, anteriormente no existía una manera
tribus, etc. científica de contar la Historia del ser
humano, si no de manera discursiva.
Buscando la diversidad
Los líderes de las religiones
de ideas y creencias.
dominantes coincidían con los
gobiernos o administradores
estatales para ser contada, por lo
que la Historia era mayormente
● Elaboración de
teológica, ya que la educación en la
su propia
edad media solo se impartía en
leyenda,
monasterios donde la enseñanza
respetando las
estaba encaminada a instruir
partes de la
principios religiosos y morales
misma, teniendo
● En el siglo XII, Hugo de San Victor,
como objetivo la
propone un método de aprendizaje
creatividad y
para la historia el cual está basado
como tema
en la memorización de hechos. Por lo
central “el origen
que se debe tomar en cuenta para
del hombre”
este fin a las personas que realizaron
los hechos, los lugares en que fueron
realizados y las épocas en que
sucedieron. Por lo que, en la época
del renacimiento, la historia adquiere
una entidad propia como disciplina
independiente
● Juan Luis Vives consideraba también
que la enseñanza de la historia debe
comenzarse por el estudio de
grandes personajes y su cronología,
por lo que establece un único
sistema cronológico para el estudio
de los contenidos de la historia
siendo así:
● 1. La cronología.
2. Hechos y dichos ejemplares.
3. Alguna leve nota sobre las
guerras, a las que no se debe prestar
excesiva atención.
4. Dar preferencia a los hechos de la
paz: lo que de bueno se hizo en el
terreno de la virtud y lo que de atroz
en el terreno de la maldad.
5. Los apotegmas: "proverbios
dichos por hombres dotados de
ingenio, enriquecidos de
experiencia"
6. Los consejos y determinaciones:
por qué y cómo se desarrollaron los
hechos y lo que dijeron los que
destacaron en "probidad, sabiduría y
conocimientos".
7. La topografía: conocimiento de
los lugares donde se desarrollaron
los hechos.
● En cuanto al aprendizaje de la
historia, establece una secuencia. La
cual no es única ni ideal para todos,
siendo así:
● 1. La enseñanza de la historia debe
comenzarse por una visión general
de la historia universal, para luego
profundizar en cada una de sus
partes sin perder de vista que son
componentes de un todo.
● 2. Estudio de las partes de la
historia: debe irse trabando según
las obras íntegras de los autores que
merecen la pena ser leídos.
● 3. Debemos tener a mano en nuestra
biblioteca algunos libros que nos
sirvan para localizar los datos
históricos necesarios.
● 4. Al conocimiento de la historia
debe añadirse el de las fábulas
doctas.
H Sánchez S.
P. La -Montaigne "Viaje al Pasado: 4.Ideas principales de Montaigne sobre
didáctica de Dinosaurios” la historia como espejo para
la historia en -Comenius
conocernos:
la historia de Sesión 1 Organización de una
la didáctica. -Locke
visita a un lugar histórico local -Contexto de Desencanto: Montaigne se
o simulación en el aula de un retira a su castillo afectado por los
entorno histórico (escuela en conflictos sociales y guerras religiosas,
entorno rural). lo que influye en sus ensayos, cargados
de desencanto hacia la sociedad de su
Uso de los sentidos para
tiempo.
explorar detalles, texturas,
sonidos y olores que ayuden a -Crítica a la Educación: Montaigne critica
transportar a los niños a otra la educación de su época, viendo al
época. humanismo como una nueva ortodoxia y
la erudición como un cultivo vacío,
Registro de observaciones y
propone dejar a los niños jugar en lugar
emociones en diarios de viaje,
de enviarlos a la escuela.
lo anterior derivado del uso de
una línea del tiempo adecuada -Individualismo Pedagógico: Defiende la
al espacio áulico (producto 1). figura del preceptor para la formación
del "gentilhombre" de su clase,
Sesión 2 Taller de Arte y
abogando por el cultivo personal y la
Manualidades Históricas
ayuda para aprender en lugar de
impartir conocimientos.
Creación de artefactos
históricos simples o
-Método Socrático: Abraza el método
reproducción de elementos de
socrático de preguntarse a sí mismo
una época específica en este
para encontrar respuestas adecuadas,
caso fósiles (se fomenta la
considerando que el preceptor debe
creatividad para expresar la
adaptarse a las necesidades del alumno.
comprensión de la historia a
través de la creación artística). -Enseñanza de la Historia: Montaigne
aborrece el memorismo repetitivo y
Exposición y explicación de
aboga por que la enseñanza de la
cada creación para compartir
historia se centre en comprender el
conocimientos.
porqué de los hechos y conocer las
Sesión 3 costumbres de la época.
Simulación de Vida Cotidiana -Participación del Alumno: Destaca la

en el Pasado importancia de que el alumno opine,
participe y juzgue, fomentando la
Creación de escenarios que
formación de un juicio propio sin
representen la vida cotidiana
imponer ideas por autoridad.
en el período histórico
establecido. -Autoconocimiento a través de la
Historia: La mayor aportación de la
Participación activa de los
historia no es el conocimiento erudito de
niños en actividades típicas de
datos, sino el entendimiento del pasado
la época (juegos, cocina, etc.).
para comprendernos a nosotros mismos
como seres humanos, la historia es un
Reflexión grupal sobre las
espejo para lograr un mejor
diferencias y similitudes con la
autoconocimiento.
vida actual.
7. Ideas principales de Comenius

Sesión 4
sobre la historia como
Narración de Historias condimento de los estudios más
serios:
Teatro Histórico: "Actuando el
Pasado" -Realismo Pedagógico: Comenius es
considerado el "padre de la pedagogía
Desarrollo de pequeñas moderna" y defensor del realismo
representaciones teatrales pedagógico, buscando escuelas donde
basadas en eventos históricos se enseñe todo a todos de manera
(Integración de elementos completa.
aprendidos durante la
exploración empírica). -Objetivo Educativo: Propone como
objetivo la creación de escuelas donde
Actuación para padres y se enseñe todo a todos y totalmente,
compañeros, seguida de una pero sin ser un defensor del
sesión de preguntas y igualitarismo social. Destaca la
respuestas. importancia de la sabiduría en aquellos
que han de dominar a otros.
Exhibición de proyectos y
actividades realizadas.
Adivinanzas con imágenes de
-Concepción de la Historia: Comenius no
la historia:
es considerado un pensador avanzado
Las representaciones gráficas
para su época en cuanto a la historia y
son excelentes para trabajar
la ciencia, su visión de la historia se
con niveles de primer grado o
asemeja más a planteamientos
segundo grado, con ellas
medievales que renacentistas,
podrás crear un espacio
centrando su interés en la historia
divertido llevando imágenes de
sagrada.
eventos, la bandera de ciertas
naciones que existieron o -División de la Educación: Divide la
personajes históricos para que educación en cuatro etapas: infancia,
los identifiquen. puericia, adolescencia y juventud, cada
una con su enfoque y contenido
Este tipo de técnica de
educativo específico.
enseñanza es especialmente
funcional cuando estás -Enseñanza de la Historia en la Infancia:
impartiendo Historia del Arte, En la escuela maternal, destaca la
pudiendo crear una clase con importancia de enseñar a recordar y
pinturas e imágenes para luego referir acontecimientos recientes y
evaluarlos de esta manera. conceptos temporales básicos, propone
el uso de un libro de imágenes
De esta forma se puede
manejado por los niños.
incorporar una técnica de
memorización a las actividades -Historia en Etapas Posteriores: En
para enseñar historia, ya que etapas posteriores, la historia se integra
de esta forma los niños pueden en el currículo, pero no como una
anclar el conocimiento que disciplina independiente, se considera
tienen sobre un área con una un "condimento de los estudios más
imagen o un fragmento de la serios", asignándole un horario de
historia en cuestión. Por lo que menor rendimiento.
es una forma tanto de
enseñarles como de facilitarles -Metodología Innovadora: Aunque relega
su aprendizaje de forma simple la historia, Comenius presenta
y dinámica. planteamientos metodológicos

avanzados, como empezar la enseñanza
Uso de periódicos: de la historia con hechos y conceptos
Estos recursos didácticos temporales cercanos a los niños, el uso
pueden resultar muy
de imágenes y la enseñanza de las
interesantes con el enfoque
cosas por sus causas.
apropiado, pues, aunque sirve
para explicar sucesos
-Libros de Historia Específicos: Propone
relativamente recientes en la
la creación de libros de historia
historia, no es posible
específicos para cada etapa educativa,
incorporarlo para hablar de las
abordando diferentes géneros de
culturas mesoamericanas o
historias según la clase correspondiente.
sobre el arte de la prehistoria.
Este tipo de actividades para -Conocimiento Universal: En la etapa de
enseñar historia requieren de la juventud, Comenius busca que los
encontrar un periódico de la estudiantes adquieran conocimientos
época que hable sobre el universales, dominando no solo las artes
suceso que se quiere explicar. liberales, sino también convirtiéndose
en físicos, geógrafos, cronólogos,
Al contar con información sobre
historiadores, éticos y teólogos.
cómo era percibido aquel
suceso en el momento en que -Valor de la Historia: Aunque considera
ocurrió es más simple que los la historia como "la parte más hermosa
alumnos entiendan el contexto de la erudición" y los "ojos de la vida
histórico, las diferencias entera", la relega a un papel secundario,
culturales o cómo ha cambiado siendo un complemento o condimento
la narrativa histórica. Es un de los estudios más serios.
recurso muy provechoso que
puede mejorar 6. Principales ideas de Locke sobre la
significativamente su historia como estudio privilegiado del
entendimiento y permitirles "gentleman":
enlazar todo lo visto en la clase

-Optimismo Pedagógico: Locke tiene una
con lo expresado en el
confianza casi total en el poder de la
periódico.
educación, siendo considerado un
representante del optimismo
pedagógico, afirma que la formación de
las personas está fuertemente
influenciada por la educación que han
recibido.
-Concepción Utilitaria de la Educación:
Locke critica la formación escolástica y
expresa su concepción utilitaria de la
educación. Sostiene que los jóvenes de
calidad no deberían perder tiempo en
estudios que no les serán útiles en la
vida adulta.
-Importancia de la Historia en la
Educación: Para Locke, la historia es el
estudio más instructivo y ameno,
considera que su objetivo es formar al
"gentleman", y su enseñanza debe
centrarse en el desarrollo ético y moral.
-Rechazo de Ideas Innatas: Su negación

de las ideas innatas y la afirmación de
que el conocimiento depende de la
experiencia permiten la posibilidad del
conocimiento histórico.
-La Historia como Disciplina Privilegiada:

Locke destaca la importancia de la
historia como la disciplina más
instructiva, siendo fundamental para
comprender el desarrollo de las
sociedades.
-Enfoque Práctico de la Historia: Locke

aboga por un estudio práctico de la
historia, enfocado en extraer lecciones
éticas y morales de los ejemplos de
sabiduría y prudencia proporcionados
por la historia.
-Metodología Gradual y Activa: Propone

una graduación de lo más fácil a lo más
difícil, utilizando métodos activos y a
menos que aprovechen la motivación
intrínseca del estudiante.
-Importancia de la Cronología y
Geografía: Destaca la necesidad de la
cronología para analizar correctamente
la evolución histórica y considera que la
geografía ayuda a comprender el
escenario donde se desarrollan los
hechos históricos.
-Énfasis en el Conocimiento Práctico:

Locke insiste en que la instrucción debe
atender al desarrollo de la razón y la
capacidad de juicio, con un objetivo final
en la formación moral más que en la
erudición pura.
-Aprendizaje Progresivo y Secuenciado:

Plantea un enfoque de aprendizaje
progresivo y secuenciado, iniciando con
la lectura de libros sobre virtudes, vicios,
sociedad civil y gobierno, y avanzando
hacia un análisis crítico y la búsqueda
del fundamento de las proposiciones.
10. TOLSTOI: DESARROLLAR PREVIAMENTE

EL GUSTO POR LA HISTORIA.
● Tolstoi (1978: 78) plantea que en las

clases en las que el profesor mantiene
el silencio y el orden impuesto, si el
profesor sale, ordenando que continúen
los estudios, al momento se oirá una
gran animación en la clase, "pero es
otro el objeto de esta animación: la
disolución". Mientras que, si el profesor
abandona una clase en la que se
permite a los niños gritar sobre el tema,
"oyes que los niños continúan
relatando, corrigiéndose, probándose
uno a otro, y con mucha frecuencia, en
vez de ponerse, cuando sales tú, a decir
picardías, se quedan completamente
tranquilos". El maestro no debe,
imponer nada, debe hacer la materia
tan interesante y sugestiva que se
imponga por sí misma a los alumnos.
● El intento de enseñar geografía e
historia, extendiéndolo a todas las
escuelas, no sólo no es necesario, sino
que conlleva muchos inconvenientes.
Posiblemente, el principal para Tolstoi
sea que el forzar a los niños a aprender
en los libros la historia y la geografía, o
cualquier otra cosa, a lo único que
conduce es al rechazo de la materia por
el alumno. Y si la motivación intrínseca
positiva es imprescindible para el
aprendizaje, la motivación intrínseca
negativa lo hace imposible. Por otra
parte, la enseñanza de aspectos que no
atraen al alumno y que no son
comprendidos por éste, es totalmente
inútil, pues el olvido de aquello que no
motiva es prácticamente total.
● Para Tolstoi (1978: 74) lo importante no
es aprender, aprender de memoria, sino
comprender, saber explicar el porqué
de las cosas, entender el proceso de
desarrollo. "Repetir de memoria las
palabras no es saber."
11. FREIRE: LA HISTORIA NOS CONSTRUYE

MIENTRAS LA CONSTRUIMOS.
● Freire (1988a: 156-157) analiza de la

siguiente forma la práctica educativa
escolar y la posibilidad, no sólo de
resistencia frente al pensamiento
dominante, sino la posibilidad de
transformación, cuando la
decodificación del currículum oculto se
realiza dialógicamente entre educador y
educando: Hay impresa en el interior
mismo de la práctica educativa
sistemática una tarea que no necesita
explicitarse demasiado; una tarea que
el poder espera que sea cumplida. ¿Y
qué tarea es ésta? Es la tarea de, a
través de la educación, reproducir la
ideología de sustentación del poder;
pero lo que a veces las teorías de la
reproducción no han dicho es que si
esta es la tarea que está
sustantivamente impresa, ubicada,
ligada a la práctica sistemática de la
educación, hay sin embargo otra tarea
que si no la hubiera no se entendería la
primera. La segunda tarea no es
esperada, ni amada, ni querida por la
clase dominante; la segunda tarea es la
tarea de desmitificar la primera. Esta
segunda tarea solo puede ser
desarrollada por educadores y
educandos que hagan una opción
críticamente progresista.
● Freire concibe la educación como una
acción política para la liberación y la
emancipación. Palacios (1979: 525)
sintetiza así el pensamiento y la acción
de Freire:
● Oponiéndose a la acción sin reflexión
(activismo) y a la reflexión sin acción
(verbalismo), Freire persigue una
reflexión profunda y una acción
consecuente a ella; alfabetizar es, para
él, no sólo enseñar a leer y escribir;
alfabetizar es, ante todo, concientizar,
es enseñar a los analfabetos a
reflexionar y expresar sus vivencias y
su situación, es hacer de los
analfabetos actores de su propia
historia; la alfabetización liberadora
enseña a pronunciar el mundo y a
transformarlo. Alfabetización
(aprendizaje del código lingüístico) y
concientización (desciframiento de la
realidad vivida) son, por tanto, dos
polos inseparables que constituyen la
esencia del método de Freire.
CONCLUSIÓN La enseñanza de la historia implica la utilización de diversos métodos

PERSONAL que buscan proporcionar una comprensión profunda y significativa de
los eventos pasados, entre estos enfoques, el uso de mapas históricos
se destaca como una herramienta visual poderosa que ayuda a
contextualizar y visualizar la cronología de los acontecimientos,
facilitando la comprensión espacial y temporal. La didáctica para la
enseñanza de la historia desempeña un papel crucial al diseñar
estrategias pedagógicas que fomentan el interés y la participación
activa de los estudiantes, la empatía histórica se presenta como una
posibilidad valiosa, ya que permite a los alumnos conectarse
emocionalmente con las experiencias del pasado, motivándolos a
explorar y comprender de manera más efectiva los hechos históricos.
La interrelación entre la historia y la geografía es esencial para

comprender la influencia del entorno en los eventos históricos, el
análisis de recursos patrimoniales contribuye a preservar y transmitir
la memoria colectiva, proporcionando evidencia tangible de la historia.
La microhistoria, como enfoque teórico y metodológico, se presenta
como una herramienta valiosa para estudiar eventos y personajes
específicos en contextos locales. Este enfoque permite explorar
aspectos detallados y particulares que a menudo se pasan por alto en
narrativas históricas más amplias.
La biografía como método permite examinar la vida de individuos

destacados, ofreciendo una perspectiva personal y humanizada de la
historia, el enfoque heurístico busca descubrir nuevas comprensiones
a través de la investigación activa, mientras que el hermenéutico se
centra en la interpretación y comprensión profunda de textos
históricos. En conclusión, la combinación y aplicación judiciosa de
estos métodos en la enseñanza de la historia proporcionan un enfoque
integral y enriquecedor, al emplear mapas históricos, estrategias
didácticas efectivas, empatía histórica, análisis geográfico, recursos
patrimoniales, microhistoria, biografías, heurística y hermenéutica, se
puede lograr una comprensión más completa y matizada del pasado,
promoviendo así una apreciación más profunda de la riqueza y
complejidad de la historia.
ACTIVIDAD 6 REALIZAR ALGÚN VIDEO, PRESENTACIÓN,
HISTORIETA, LÍNEAS DEL TIEMPO (DIGITAL) CON ALGÚN
TEMA HISTÓRICO

Actividad 1 Escrito Individual Apoyándose de Preguntas

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Formatos disponibles

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN

DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”

CLAVE C.T. 13DNL0003F

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

5TO SEMESTRE GRUPO “B”

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

REPORTES DE TRABAJO UNIDAD II

EDUARDO GONZÁLEZ GONZÁLEZ

DOCENTE DEL CURSO

MIGUEL CALVA AGUILAR

ACTIVIDAD 2 CONSTITUÍDOS EN SEIS EQUIPOS, REVISEN LOS NUEVOS LIBROS DE

ACTIVIDAD 3 ELABORARÁ UNA INFOGRAFÍA QUE CONTENGA LA PARTE CRITICA

ACTIVIDAD 4 ESCRITO SOBRE UN TEMA DEL PRESENTE QUE TE HAGA INDAGAR

ACTIVIDAD 5 POR EQUIPOS LEER LOS TEXTOS Y COMPLETAR LA TABLA................42

ACTIVIDAD 6 REALIZAR ALGÚN VIDEO, PRESENTACIÓN, HISTORIETA, LÍNEAS DEL

En mi enfoque actual como educador, implemento estrategias diseñadas

Recordando mi experiencia como estudiante, observo que algunos maestros

La historia oral también fue incorporada en algunas lecciones, brindando una

Lo que realmente dejó una impresión duradera fueron las actividades

En conclusión, la efectividad de la enseñanza de la historia radica en la

Mediante la capacidad en que los alumnos

Localizar y comprender un espacio determinado,

Pág. 88 Los permanencia que destaca en la lesión en la

héroes sin capa persistencia de valores, tradiciones y aspectos

de nuestra que permanecen en la comunidad.

PROYECTOS Investigamos y -Ubicación espacial Los alumnos deben investigar en diferentes

-Fuentes históricas Los alumnos investigarán y conocerán algunas

Los alumnos conocerán los saberes, prácticas,

PROYECTOS -Cambio y pertenencia Los alumnos deben crear un álbum de historias y

Reconozco y -Cambio social Los alumnos investigarán sobre la historia (entre

-Cambio social. Los alumnos reconocerán los cambios que han

Tu historia de - Educación histórica Su estudio permite comprender a la educación en

Al estudiar la cultura histórica indagamos la

Este conocimiento histórico permite ampliar la

-Los alumnos investigarán acerca de las

Mis primeros - Cambio social. Durante la lección se encontrarán actividades en

De igual manera se puede aprender sobre la

Conozcamos - Evidencia Evidencia

Sin él no es posible “histeriorizar” (otorgarle

Es pertinente asociar a la noción de tiempo

Durante este proyecto se hace la invitación a una

Menciona la ubicación de lugares respecto a lo

imaginador -Diversidad histórica

El nopal El - Cronología Fechas acontecidas a lo largo del tiempo y como

mensajería aérea La mensajería con el paso del tiempo

Cabezas Lugares donde datan los hechos o de donde son

economía. Miguel Hidalgo.

Un viaje a través - Cronología. En este proyecto nos menciona algunas de las

México lindo ¡qué En esta aventura de aprendizaje, elaborarás una

- Fuentes históricas además, realizaran algunas investigaciones sobre

El papel de las - Cambio y

pág. 196-205 economía.

Álbum de - Ubicación espacial. En esta experiencia de aprendizaje, elaborarás un

- Contexto histórico. comunidad de aula, la entidad y el país.

En este proyecto tiene la intención de que se

- Contexto histórico se les dará a conocer a los demás que integran a

Cuéntame tu - Cronología Para este proyecto se investigará las historias y